《与朱元思书》教学设计

1、《与朱元思书》教学设计

　　吴卫兵

　　推荐【教材解析】

　　《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。

　　【学情分析】

　　对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。

　　2.积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。

　　3.体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。

　　(二)过程与方法

　　以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。

　　(三)情感、态度、价值观

　　激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。

　　示例一：

　　“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如：

　　“天下佳山水，古今推富春。”(元?吴桓赞)

　　“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”(唐?韦庄)

　　“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”(宋?苏轼)

　　“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”(清?刘嗣绾)

　　这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

　　示例二：

　　祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展示作者简介)

　　示例三：

　　大屏幕出示富春江山水图片。

　　富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

　　富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。

　　二、作者及文体简介

　　1.文体

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。

　　2.简介作者

　　吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。

　　1.教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　教师提示学生注意以下词语的读音：

　　缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

　　2.请朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

　　3.学生自由读，感受作品的语言美

　　本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

　　泉水激石，冷冷作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵;蝉则千转不穷，猿则百叫无绝;鸢飞戾天者，望峰息心;经给世务者，窥谷忘返…

　　句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

　　4.学生齐读课文.根据朗读提示，努力读出最佳效果。

　　四、师生互相质疑，疏通课文文句

　　读完文章我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。

　　学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

　　1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

　　2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3.各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　4.教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师任选几位同学回答。

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习提问

　　二、理清课文结构，感受结构之美。

　　1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?

　　明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。

　　2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?

　　提示：下文先写什么，后写什么?

　　明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

　　教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　总写

　　奇

　　山

　　异

　　水

　　分写

　　异水：“清”(千丈见底、直视无碍)静态之美

　　“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)动态之美

　　奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)(视觉)

　　“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)(听觉)

　　3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么?请根据提示找出相应的句子。

　　①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

　　②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

　　③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

　　4、由此可见，文章在结构上的特点是什么?

　　明确：先总后分。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　再分写：首先写异水，再写奇山。

　　三、学习描绘方法，感受意境之美。

　　过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?就让我们一起来研究吧!

　　1、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子，并说出景物特点。

　　明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流湍急(气势磅礴)：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态?

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

　　3、作者又是如何写“奇山”的呢?

　　生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山?

　　生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?

　　生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　②对偶――泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!(你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。)

　　师：作者写山中各种声音，有什么作用?

　　生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。

　　师：大家还学过运用此种写法的诗句吗?

　　生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

　　师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?

　　生：树木茂密

　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感;枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

　　四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。

　　本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣?(先找出表现作者情感的语句)

　　(作者触景生情，生出哪些感慨呢?)

　　生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命;水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　生3：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!

　　为什么作者会产生这样的心理呢?作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢?

　　明确：(介绍作者)编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

　　教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　五、总结归纳

　　问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功?

　　明确：多层次多角度描绘景物

　　(动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳)

　　写景有法赋予生命，情景相生

　　骈体文的优点在此文中突显：

　　句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致

　　六、写景训练

　　七、拓展延伸

　　以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。

　　1.马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

　　思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。

　　2、补写一封结构完整的书信

　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

　　元思兄台鉴：

　　当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

　　……

　　惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　3、话题链接――人与自然

　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

　　揣摩语言，赏析文章的语言美。

　　1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。

　　学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。

　　本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　(多媒体显示)

　　(1)风烟俱净，天山共色。(2)水皆缥碧，千丈见底。

　　(3)游鱼细石，直视无碍。(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夹岸高山，皆生寒树。(6)负势竞上，互相轩邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。

　　明确：(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”

　　(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　(6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　【课后反思】

　　长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累—感悟—运用”的过程。在教学《与朱元思书》时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。

　　比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山?文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目?可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会发掘美、享受美，体会收获美的成就感。

2、《与朱元思书》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　李剑

　　教材分析：

　　本文是吴均写给友人的一封信。在信中，作者用生动而简练的笔触，描绘了富阳至桐庐一带的富春江山水的景色，抒发了作者对美好的大自然的向往之情。现存为节文。

　　吴均(469-520)字叔庠。南朝梁代的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学且有才华。所作诗文，清拔而有古气，颇为时人所赞赏，亦深得梁武帝萧衍的喜欢。遂延入朝。虽然吴均的诗文华美，风靡当世，但其为人耿直，又私下撰写《齐春秋》，获罪于帝，旋罢官。随复起用，撰写通史，未成而卒。吴均久涉官场，深知其中劣风，心厌久之，怀出世之意，当为常理。从《与朱元思书》一文中，也可窥其一二。本文的形式上是六朝所盛的“骈文”(也称“四六文”)，骈文讲究对仗、韵律、藻饰，后畸形发展，文而无质，故佳品不多。如本篇者，实罕不多见。

　　因此，教学中，以为侧重点应放在：

　　1、朗读教学，以读促悟，在读的过程中去感受本文的的“文质兼备”;熟读成诵，整篇积累，为今后的一步学习打下基础。

　　2、让学生在与作者的文本对话中知时知人知文，感悟作者的真性情及其所好所恶。提高学生自身的人文素养。

　　3、对本文所涉及的古汉语的相关知识进行积累。

　　学生分析：

　　本文出现在九年级的上学期。学生对文言文的学习应该不陌生，并应该积累了一定量的文言知识。即便掌握得不是十分好，相对于本文的内容以及课标的要求，完成上述的内容，也不应该很困难。

　　达标措施：

　　教师努力去调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，在充分阅读的基础上，逐步去感知、感悟，最后达成积累的目标。

　　以学生的自主合作的学习为主，教师在适当的时候给予点拔。

　　课时安排：教学参考中建议1.5课时，对于我们的学生可能不会很好地完成。因此，授课前一定要强调学生的预习。

　　教学设计：

　　一、三维目标

　　知识与能力：

　　1、识记：本文出现的生字词、相关的文学常识、个别词语的特殊用法，以及本文的重点句子。背诵全文(落实到默写)。

　　2、根据注释、工具书或教师的点拔，较好地直译本文。

　　3、能力：通过个性化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。

　　过程与方法

　　自读感悟　　　合作交流　　　问题探究

　　情感、态度、价值观

　　培养爱国精神，熏陶高尚情操

　　二、重点与难点

　　通过修改化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。

　　自读感悟　　　合作交流　　　问题探究

　　三、教学过程

　　设计(一)

　　一、导语设计

　　同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片)

　　二、课文简介

　　也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告诉大家?(检查预习效果)

　　师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

　　三、初读课文，扫清语言障碍

　　采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

　　四、朗读成诵

　　目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

　　五、学做小画家

　　同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢?

　　要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

　　六、布置作业

　　1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

　　2、背诵、默写课文。

　　设计(二)

　　引入：

　　教师：我们常常这样地赞美我们的祖国——江山如画、锦绣河山;自古以来，有多少画家，用他们的画笔描绘着我们的祖国;有多少诗人，用他们的诗篇歌颂着我们的祖国。下面我们一起来回顾一下诗人和文学家笔下的祖国山河：

　　请用你积累的诗文原句来回答：

　　1、大气磅礴的洞庭湖：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、气势雄伟的泰山：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　3、庐山的瀑布　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　4、西湖有早春　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　5、壮美的三峡：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　6、奇丽的大漠　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　今天，我们在一起随着吴均的引领，去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江风光

　　——教师板书课题，学生打开书本。(题解：书，即书信。)

　　导读：

　　1、问题：在作者的眼里，一百许里的富春江是“奇山异水，天下独绝”，通过你的读书理解，你认为这里的山“奇”在哪里，这里的水又“异”在哪里?

　　(这样的问题，教师旨在检查学生的预习情况，顺便发现问题，以较好地驾驭课堂)

　　要求学生读出相关的语句(教师注意听读的语气、语调等)

　　(在学生回答、补充、质疑后，教师简评之)

　　2、问题：身处此山此水，作者有怎样的感受呢?

　　(在学生回答、补充、质疑后，教师简评之)

　　3、教师：我们要更好地理解文章，唯一的门径就是读，

　　①指导诵读：(出示问题)

　　A、下面的句子应按怎样的节奏去读

　　风烟俱静，天山共色水皆缥碧

　　蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　B、在诵读中，下面的句子的重音应该落在哪里。

　　从流漂荡，任意东西

　　急湍甚箭，猛浪若奔

　　负势竞上，互相轩邈

　　C、诵读中，下面的句子在舒缓或顿促方面该怎样处理。

　　泉水激石，泠泠作响。

　　鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

　　(学生思考上面的问题并试读。要求：1、同座相互读给对方听，共同找出最佳的方案;2、再与其他组的同学相互交流。)

　　学生举手，在班内诵读

　　要求：诵读之后，要说说自己这样读的感受及为什么这样处理的理由。

　　学生间相互探究、纠正、补充。

　　②听范读(或录音)

　　范读后，由学生模仿读一至三遍。然后，用自己最喜欢的方式去阅读，以加深对文章的理解。

　　悟义：

　　1、学生根据在读的过程中的理解，结合注释、工具书等，对文章进行直译。

　　(学生自主、合作学习)

　　2、学生交流译文，相互评价，有争议的地方，师生共同解决之。

　　3、教师强调：

　　重点字词、重点语句的理解

　　示例：急湍甚箭。猛浪若奔　　互相轩邈　横柯上蔽……

　　鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

　　4、重点理解:

　　教师出示问题，要求学生用文中的原句回答。

　　A、文中最能反映作者随心所欲、心神无束的一句是　　　　　　　　。

　　B、文中最能概括富春江山水特点的一句是　　　　　　　　　　　　　。

　　C、文中以动写静，赋予景物以蓬勃向上之势的一句是　　　　　　　　。

　　D、《小石潭记》中有一句：“潭中鱼可百许头，……影布石上。”本文中有与之异曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　E、《三峡》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。本文中有与之异曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　探究：

　　1、请学生思考：作者在本文中寄情山水，一个“从流”的“从”字就与出了富春江的山水之美和自己的惬意之情，并表达了自己“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的独特感受。试问：作者为什么会有的感受?

　　(相关链接：作者的介绍)

　　教师小结：山水之美　世俗之恶　官场之险。

　　2、我们说本文“文质兼美”，请你找出有关的语句，简单地品评一下。

3、《与朱元思书》教学设计(人教版八年级上册)

　　知识目标：1、巩固积累文言字词。

　　能力目标：1、比较阅读，培养品味写景文言文的能力。

　　2、提高抓住景物特点进行描写的能力。

　　情感目标：1、培养热爱祖国大好河山的情感。

　　教学重点：1、比较阅读，培养品味写景文言文的能力。

　　教学难点：1、比较阅读，培养品味写景文言文的能力。

　　2、提高抓住景物特点进行描写的能力。

　　(一)、导入：

　　第一节课我们基本领略了富春江的美。今天老师当次导游带领大家去看看。请欣赏富春江的美图，(图片反映了课文每句话的内容，多媒体按顺序展示相应图片)大家一起用原文中的句子描述你所看到的画面。

　　(二)、复习掌握重点文言词、句。

　　采取小组竞赛的方式由1组—4组完成，重点文言词语必答，一组一类，翻译是抢答。总分十分，错一处扣一分。(投影展示竞赛题)

　　一、重点词语：

　　(1)、通假字

　　1、千转不穷“转”同“啭”，鸟婉转地叫。这里指蝉鸣。

　　2、窥谷忘反“反”通“返”

　　(2)、词类活用

　　1、互相轩邈形容词用作动词，向高处向远处伸展

　　2、任意东西名词用作动词，向东、向西

　　(3)、一词多义

　　1、天下独绝(绝妙)

　　百叫无绝(停止)

　　2、负势竞上(向上)

　　横柯上蔽(在上面)

　　(4)、重点实词

　　1、猛浪若奔(飞奔的马)2、从流飘荡(顺、随)

　　3、经纶世务者(筹划)4、负势竞上(凭借)

　　二：翻译，注意加横线的词语。

　　(1)风烟俱净，天山共色。

　　(2)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(3)负势竞上，互相轩邈。

　　(4)鸢飞戾天者，望峰息心。

　　(三)、美美的赏

　　《与朱元思书》和上学期学习过的《三峡》，都是写山、范水的名篇，两篇文章在内容、写法等方面都有很多相似之处。结合《三峡》，赏析本文。

　　要求：

　　1、重点关注两文的共同点，列如：抓住山水的特点多角度描写，修辞方法或其它写作手法。

　　2、边读边悟，先自我体会，后小组交流。

　　落实一下几方面：

　　1、都运用了描写的表达方式，抓住山水的特点多角度进行描写。

　　2、写水都写到水大浪急，运用修辞的异同;水的清澈所用手法动静结合等

　　3、山，突出了山的连绵、高峻，都写到密林、泉水、猿啼……

　　4、写景的手法上，运用了动静结合、以声衬静、比喻、夸张等手法。

　　(四)、美美的背

　　如此美文，定要背下来才痛快。配乐背诵。

　　1、背诵接龙。(一个同学一句)

　　2、美美背背自己喜欢的段落或者句子。

　　3、第五、第六小组PK背诵接龙。看看哪一组更准确、流畅。

　　(五)、富春江奇山异水。不仅陶醉了吴均，也引无数古代文人雅士留下过许多吟咏的佳句。展示：

　　1、天下/佳山水，古今/推富春。

　　2、钱塘江尽/到桐庐，水碧山青/画不如。

　　3、三吴行尽/于山水，犹道桐庐/景情美。

　　4、一折青山/一扇屏，一湾清水/一条琴。

　　无声诗兴/有声画，须在桐庐/江上寻。

　　(六)、美美的读

　　面对如此美景，古人诗兴大发。而我们现代的人对此又有什么感受呢?请大家欣赏《乌篷摇梦到春江(节选)》大屏幕展示(资料附后)。

　　(七)、美美的写

　　是啊!面对这样的灵山异水,欣赏着古今文人的绝妙美文。谁能不兴致大发呢?同学们也一定跃跃欲试。那现在就用我们生花的妙笔,运用这节课所学的方法写写富春江或者自己家乡的山水。

　　要求：1、抓住景物特点多角度描写。

　　2、运用修辞。

　　3、可以用一用以声衬静、化静为动等方法。

　　附：

　　乌篷摇梦到春江(节选)

　　叶文玲

　　①四年前，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾经大发奇想：假如让富春江泻到这儿来，那该多好!

　　②那时，我并没见过富春江，却千百次做过有关她的梦。郁达夫“屋住兰江梦亦香”的诗文和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻濡染得又浓又甜，那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。

　　③我终于圆了梦。回归浙江仅两年，我已两次遂了与她亲近的心愿。一是去岁金秋，一在今年暮春，两次均作陪客，陪文朋艺友遨游。一棹轻波碧水路，兴致格外高昂，只觉得不枉我作悬肠念的富春江，比梦中更俏更娇美。

　　④两次遨游，都是旱路走，水路归。这行程颇使人得其佳妙：因为，当你迂回山间行行复行行不胜引颈张耳之苦时，突然，一条银练素带在前方闪闪烁烁起来，你兀的眼前一亮，倍觉这碧波粼粼一江水的鲜活可爱;待盼到归程荡舟起桨开始真正的春江游时，这漾波漫流的大水，更令你陶然如醉，神魂飞扬，彼时，你纵有千种愁思万般忧，也将全部消溶在这一江碧玉里。

　　⑤我始想，富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿。从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉袅娜;行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡(wō)回的七里泷(lóng)，富春江裙裾(jū)一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。葫芦湾委实别致有趣，湾形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村居农舍，更添无限野趣。小船悄悄儿荡进湾来，船上人无不惊殊，若再到那流泻百尺飞珠迸玉的葫芦瀑下溅一溅，定会溅得你满身惬意。

　　⑥我还想，富春江的娇，也在于她的色泽，无怪她有第二漓江之称。那江水，真是澄于湖海碧于天，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。行在江上望两岸，只见千嶂染翠，峰峰岭岭尽都浓浓淡淡的绿进去;立在船头看江心，只觉水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅的绿出来，真难说是山染绿了江，还是江浸绿了山，无怪朋友们相视叹曰：喔，一到富春江，眼瞳都是绿的!

　　⑦我再想，富春江的美，更在于她无与伦比的静。由于电站的建成，益发使江水浪敛波平，所以，她虽还是千重涧水汇清流，但那汇和流，仿佛都是在水底暗处悄悄儿进行的，几十里水面竟没弄出丁点儿惊涛骇浪，“临流鼓棹(zhào)，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆水的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去，舒泰、自在极了。“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相亲。”在轰轰闹闹的现代生活中，烦躁了城市的嚣音后，人们自然格外钟爱富春江这千金难买的幽静。

　　⑧奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝，而七里泷碑文荟萃的严子陵钓鱼台，尤能展现她扬古启今的魅力。

　　⑨我又想，古往今来的人对严子陵如此仰慕，大概并不在乎已成百丈悬崖的钓台当年是否真能垂钓，而是敬崇这位先贤不慕富贵不媚皇亲的傲世风骨。试想，几请不出山宁作垂钓翁的归隐客，倘使活至今日，恐怕更要与阿谀奉承趋炎附势开后门发横财之类歪风邪道绝缘;而这位敢把脚搁在刘秀肚子上午睡的严光先生和喝了高粱酒“见了皇帝不磕头”的山东好汉们的神魂，又是何等的相通相似!

　　⑩哦，钓台不仅是一处风景点，更是历史老人垂落在江边的一只巨手，千年百载，以其特殊的臂力，撩拨着人们心头的重重波澜。

　　丰哉，富春江，乌篷摇梦。

4、《与朱元思书》教学设计(吐血推荐)

　　“高效课堂”八年级语文(学科)集体备课教学设计

　　课题名称：与朱元思书 课时安排：2课时

　　一、教学目标(知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观)

　　1、知识目标：

　　⑴　了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

　　⑵　感受文中所描写的富春江独特的自然美景。

　　⑶　把握本文景物描写的特点。

　　⑷　背诵并默写全文。

　　2、能力目标：

　　⑴　指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

　　⑵　理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

　　⑶　引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。

　　3、德育目标：

　　通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

　　二、教学重点及难点

　　1、积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

　　2、背诵课文。

　　3、引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。

　　4、理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

　　三、教学策略选择与设计

　　1、朗读法。《与朱元思书》是一篇情辞并美的精悍之作，全文像一幅萧疏淡远的水墨画，文辞峻洁而又富于情思。句式整齐、匀称，音节铿锵，有一种声律美。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读，在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师最好给学生提供背诵提纲。

　　2、合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动，使课堂真正成为学堂。

　　3、美点寻踪法。

　　四、教学环境及资源准备

　　多媒体课件(拓展延伸、作业练习)

　　五、教学过程 第一课时

　　一、导语设计

　　古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。

　　五、教学过程

　　二、简介作者与背景

　　1、吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣(今浙江省安吉县)人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于历史著述，欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，遂私撰《齐春秋》，因实录齐梁间的历史而触怒梁武帝，遭焚书免官的迫害。今存诗一百余首，所作多抒发郁勃不平之气和怀才不遇之慨。如《赠王桂阳》，流露出贫寒之士难于显达的愤激情绪，“松生数寸时，遂为草所没”即为一例。此外，一些写景小诗也颇著名，如《山中杂诗》，诗中有画，自成一格，颇具刚健清新的特色。其文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。他在当时文坛上影响很大，《南史》说：“均文体清拔，有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”另著有《续齐谐记》，是当时志怪小说中艺术成就较高的作品，文字明净可观，其中“阳羡书生”一则，情节奇幻，为人称赏。(黑体字要求学生掌握)

　　2、背景。

　　《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。

　　三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美

　　1、教师朗读课文，学生初步感知文意。

　　2、学生独自读文，注意把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　⑴　注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　⑵　注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　⑶　注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　⑷　注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”“奇山/异水，天下/独绝。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

　　3、学生齐读课文，根据朗读提示，努力读出最佳效果。

　　四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意

　　1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。

　　2、同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3、各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　4、教师指导学生积累词语，理解文句。(详见教参P401)

　　5、词语知识积累。

　　(1)通假字：【窥谷忘反】“反”通“返”，返回

　　(2)一词多义

　　【许】一百许里：表余数、约数，数词，译为：左右，上下。

　　遂许先帝以驱驰：答应、允许，动词。

　　杂然相许：赞同，动词。

　　【轩】今有人于此，舍其文轩：有篷的车，名词。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻：窗或门，名词。

　　中轩敞者为舱：高，形容词。

　　【戾】鸢飞戾天者，望峰息心：至、到，副词。

　　文虽相反，义不相戾：违背，动词。

　　【绝】天下独绝：独一无二。

　　猿则百叫无绝：断绝、停止，动词。

　　率妻子邑人来此绝境：阻隔，隔绝。(夏水襄陵，沿溯阻绝。)

　　群响毕绝：消失。

　　哀转久绝：消失。

　　以为妙绝：极。

　　【上】负势竞上：向上，动词。

　　横柯上蔽：上边、上面，方位名词。

　　【从】从流飘荡：随着。

　　择其善者而从之，其不善者而改之：听从，顺从(采纳)

　　从先人还家：跟随，跟从。

　　从民欲也(《陈涉世家》)：依从。

　　【见】千丈见底：看见。

　　才美不外见(《马说》)：表现。

　　【指】皆指目陈胜(《陈涉世家》)：指指点点。

　　争高直指：指向。

　　【穷】蝉则千转不穷：穷尽，尽头。

　　欲穷其林：走到尽头。

　　子子孙孙无穷匮也：穷尽。

　　(3)词类活用

　　从流飘荡，任意东西：“东西”，名词用作动词，时而向东时而向西。

　　横柯上蔽：“上”，名词用作状语，表示动作行为的方位，在上面。

　　负势竞上：“竞”，动词作状语，表示动作行为的状态，争着。

　　风烟俱净：“净”，形容词用作动词，消散、散净。

　　猛浪若奔：“奔”，动词用作名词，奔跑的马。

　　望峰息心：“息”，动词的使动用法，使……停息;平息。

　　负势竞上：上，方位名词，这里用作动词，意思是“向上生长”。

　　互相轩邈：轩，高。邈，远。这两个形容词在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

　　(4)古今异义

　　一百许里。许：附在整数词之后，表示约数。今常用义为：应允，或者，可能

　　鸢飞戾天者。戾：至，到达。今常用义为：罪过，乖张

　　经纶世务者。经纶：筹划，治理。今比喻规划、管理政治的才能，如“满腹经纶”。

　　五、理清背诵思路

　　根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

　　1、师生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。“风烟俱净，天山共色”是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。

　　教师根据学生讲述板书：

　　奇山异水　天下独绝　(总领全文)

　　学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

　　2、师生明确：第二段写水，突出“异”。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

　　教师根据学生讲述板书：

　　异水　千丈见底　水之清

　　急湍猛浪　水之急

　　学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。

　　3、师生明确：第三段写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。

　　教师根据学生讲述板书

　　奇山高山寒树树之奇

　　负势轩邈山之势

　　泉鸟蝉猿山之音

　　息心忘反山之力

　　横柯疏条林之密

　　学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。

　　六、学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文

　　七、布置作业

　　背诵并默写《与朱元思书》。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美;探究性思维训练，理解难句;延伸拓展，沟通课堂内外。

　　〖教学步骤〗

　　一、检查背诵

　　1、个体抽查。

　　2、集体齐背。

　　二、归纳鉴赏本课的写景特点。

　　1、意境美

　　文章开篇以简洁的笔触，给我们勾画了富春江山水的背景━━阳光明媚，天高云淡，空气清新，山色苍翠，并总述自富阳至桐庐水上之游的总体印象━━"奇山异水，天下独绝"。

　　第二段写"异水"。先抓住其"缥碧"的特点，写出其晶莹清澈的静态美：这水仿佛透明似的，可以一眼见底，连那倏来忽去的游鱼，水底累累的细石，都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的动态美：这水有时又迅猛奔腾，一泻千里，使人感到惊心动魄。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个"异"字。

　　第三段写"奇特的山"。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在"负势竞上"、"争高直指"。山本是静止的，而在作者笔下，却仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便"千百成峰"，层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鸟和鸣，知了叫个不停，猿猴啼个不住，这些欢快的声音，汇成一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽目，在白天也只是"有时见日"的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个"奇"字。

　　作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出一幅充满生命力的山水图，让读者充发享受到了富春江两岸的"山川之美"。

　　2、志趣美

　　本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们可从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段"从流飘荡，任意东西"一句中，感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感:"鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反"。这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　细细品味，作者的这种志趣，既不同于"知其不可而为之"的积极入世，又不同于"采菊东篱下，悠然见南山"的消极遁世，它是一种对轻松自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。它比前者少了份严肃，多了份潇洒，比后者少了份悲观，多了份开朗，因而更具一份常人心态，也就更容易使人接受并感到亲切。

　　3、语言美

　　骈文是一种讲究形式的文体，作者吴均是南朝知名骈文家，其代表作《与朱元思书》自然保持了骈文的特点。文章基本上遵循骈文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量运用对偶句，如"泉水激石，冷冷作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵"、"蝉则千转不穷，猿则百叫无绝"。这就取得了句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣的表达效果，读来朗朗上口，节奏感极强。

　　但本文又有异于当时一般的骈文，它在一定程度上打破了骈文形式上的束缚，体现了可贵的突破与创新。其一，在四字句、六字句中运用了"鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反"这样的五字与四字交替运用的句式，这就避免了骈文刻板划一的弊病，使语言显得活泼洒脱;其二，文章前半部分几乎没有对偶，无异于一般散文(尤其是第一节)，后半部分则基本上都是工整的对偶句，这样骈散结合、疏密相间的安排，使语言灵活多变，更具韵律美;其三，文章没有像一般骈文那样堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除"鸢飞戾天"一处用典以外，均采用白描手法，写景状物，力求准确传神，这使文章语言显得清新自然，生动流畅，在当时以绮丽浮靡为主流的骈文中显得卓尔不群，超凡脱俗。

　　4、结构美

　　《与朱元思书》篇幅虽短，但也很讲究章法。

　　文章首段以"奇特的山山异水，天下独绝"八字总领全篇，二、三两段分承"异水"和"奇山"两方面，环绕"独绝"二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。

　　写景顺序上先"水"后"山"，由近及远，逐层展开，符合"从流飘荡"的观景习惯，条理清楚。

　　写景重点上，全文详写"山"略写"水";写"水"的部分，详写静态略写动态;写"山"的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。

　　读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。总之，该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。

　　学生整理归纳描写景物的方法

　　1、关注描写顺序观察有序，写作才有条理，这是状物的基本要求之一。景物描写的层次是按照人们观察事物的顺序进行的，不能杂乱无章。

　　2、调动各种感觉器官去观察、体验、感悟。就是开放五官，打破视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官界限，不拘泥于客观真实，而注重主观感受的一种描写方法。

　　3、在观察的基础上充分展开联想和想象，巧妙灵活地运用各种修辞手法。借助比喻、拟人等修辞手法，抓住景物的特点，写出其与众不同的韵味之美。

　　4、注意动静结合、虚实结合、明暗结合、内外结合、远近结合、点面结合等表现手法。

　　5、状物的文章在于写形传神，寄托情和意。这样就必须把理融入生动而形象的具体画面中，以景作为载体，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所谓“一切景语皆情语”就是这个道理。

　　三、拓展延伸

　　读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意;读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情，这篇课文中描山绘水精妙无比，让我们流连忘返，其实，在古代诗词里有许多描写山水的句子，你能写出几句来吗?

　　绿树村边合，青山郭外斜。造化钟神秀，阴阳割昏晓。客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。山随平野尽，江如大荒流。青山横北郭，白水绕东城。

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　二、布置作业

　　1、积累本文的实词与虚词。

　　2、2、背诵全文。

　　板书设计：

　　千丈见底水之清

　　异水

　　急湍猛浪水之急天

　　高山寒树树之奇下

　　负势轩邈山之势独

　　奇山泉鸟蝉猿山之音绝

　　息心忘反山之力

　　横柯疏条林之密

　　六

　　课后反思 1、结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的喜爱。

　　2、合作、探究学习能力的培养应加强，可在词语的解释上适当增加

　　总之，难度既要让部分学生能够直接从课本上找到答案，又要让学有余力的同学能够引导其他同学对课文注释中没有的知识点进行合作探究解决。这既兼顾了中差生，又照顾了优生。

5、《与朱元思书》课堂教学设计

　　教学目的：1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。

　　2.培养学生的参与意识，了解课文内容。

　　3.体会本文的写景文字，赏析语言特色。

　　教学重点：理解文中的难词、句，掌握写景文字内容。

　　教学难点：1.对景物的感悟。

　　2.本文的语言特色。

　　教学方法：讨论法，情境教学法。

　　教具：录音机、投影仪

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　祖国名山大川很多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你准备去哪里呢?

　　(学生自由回答：长江三峡、桂林漓江，……)

　　还有一个好去处，山水景色也很美。

　　(用投影仪，投影出：

　　这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去游览一番。

　　(板书作者，课题)

　　二、释题：

　　学生解释：“与……书”是什么意思?

　　教师补充：既是信又不符合信体的原因。(语言要简洁)

　　三、检查预习效果：

　　(重点查文言字词、句等内容的理解)

　　学生之间互动：

　　1.预习时，你遇到了什么障碍?请你提出来，让我们大家来帮你解决。

　　(学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决)

　　2.一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回答，看是否能难住对方。

　　教师小结。

　　四、初步感知课文：

　　1.放录音，先欣赏课文。

　　(学生闭目聆听，初步感知、体会课文的优美写景)

　　2.这一江段山水之美，文中，作者用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢?

　　(学生速读课文，从文中找出。)

　　(教师指名回答，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。)

　　3.教师进一步提问：文中写水，体现了水什么特点?

　　(学生概括，教师依据学生的回答，明确后板书：清澈、急猛)

　　联系——(四人一组讨论后回答：(1)《小石潭记》是如何写水清的?

　　(2)《三峡》是如何写水急的?

　　(每组可以写在题板上，看哪一组写的准确又快)

　　4.再分组讨论(仍四人一组)：文中又是如何写山的呢?具体都写了什么内容?又是从什么角度来写的?(或各写出了景物什么特点?)

　　学生讨论后，让一组中的一个代表来回答。

　　教师依据学生的回答，明确后板书：

　　树——竞上、争、直指

　　泉水：

　　鸟：

　　猿：

　　5.置身于这样的环境，作者有什么感悟?

　　(学生速读课文，从文中找出)

　　明确后，教师板书：鸢飞戾天者，望峰息心;

　　经纶世务者，窥谷忘反。

　　然后要求学生谈谈对这句话的理解。

　　五、进一步感知课文：

　　1.(品味语言)

　　教师提问：你认为作者什么地方写得最好?简要说明你自己的理由。

　　(给学生留思考余地，然后回答，过后让学生进行自我评价。)

　　3.设计情境(一)

　　(一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。)

　　情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。

　　(学生准备2分钟)

　　(注意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等)

　　4.设计情境(二)

　　现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的游客吸引过去旅游呢?

　　(学生准备5分钟)

　　(让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景)

　　(都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。)

　　六、总结：

　　祖国如此美丽，请热爱她吧!请欣赏她吧!

　　七、作业：

　　写一篇游记，记自己的一次旅游活动。

　　板书设计：

　　与朱元思书

　　吴均

　　树：负势竞上、争

　　奇泉水：天

　　好鸟：声

　　山蝉：音感下

　　猿：

　　悟

　　异清澈独

　　急

　　水猛绝

　　教后记：

　　(1)学生课前必须充分的预习课文。

　　(2)运用新的教学理念，能促进学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。

6、《与朱元思书》教学设计(鲁教版八年级上册)

　　【教学目标】

　　(一)知识与技能：

　　1、背诵课文，关键句段能够默写;了解“骈文”这种文体的有关知识

　　2、熟读课文，掌握重点文言字、词的意思;会准确翻译课文。

　　3、富春江山水的奇丽多姿;抓住特点有层次写景的方法;寓情于景的写法。

　　4、抓关键句子理解文章主旨。

　　(二)过程与方法：

　　1、本文语言优美，反复朗读背诵课文，读中体会语言美、景物美，体会作者的意旨。

　　2、小组合作学习，教师解难。

　　3、辅以多媒体手段，增强直观性。

　　(三)情感、态度、价值观

　　让学生理解作者通过对富春江优美景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、熟读课文，疏通文字：掌握关键词语，准确翻译课文。

　　2、抓住特点有层次的写景方法。

　　3、富春江山水的奇丽多姿。

　　【教学难点】

　　作者借景抒情，表达他寄情山水、厌弃尘俗的思想感情。

　　【教学方法】

　　诵读法、归纳法、讨论质疑法

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲《高山流水》，营造气氛，创设情境，引导学生进入学习的情境，激发学生学习的兴趣与热情。

　　同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在1500多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧!

　　二、基础知识

　　1、文学常识：本文选自《艺文类聚》。作者吴均，字叔庠，南朝梁文学家。

　　课题解析：给朱元思的信“书”：指书信，本文是吴均写给好友的书信的一部分。

　　骈体文：又称“骈文”，是和散文相对的一种文体。特点：讲求对偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

　　关于六朝骈体文：

　　唐：称时文(与古文相对)晚唐：称四六文(四、六言为主)清：称骈体文(两马并列驾车为骈)

　　吴均体：六朝骈体文往往为了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使许多作品徒有华丽的外表。

　　吴均的作品却能扬其长避其短，不堆砌辞藻，基本不用典，自然流畅，清新高雅，形式精美而又内容充实，时人效之，号为“吴均体”。

　　2、怎样才能学好文言文呢?下面简要介绍几种学习方法：

　　(1)、掌握基本的语言结构。文言文大体上可以分为词和句。其中，词包括实词和虚词两大类;句可分为判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句五大类。系统掌握文言文的语言结构，弄清其与现代汉语的区别和联系，是学习文言文的基础。

　　(2)、正确断句。古人写文章没有标点符号可用，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。正确断句须注意以下几点：理解关键词语，判断词与词之间关系;了解一定的古代文化赏识;掌握文中对话、转述、引用的规律;根据句首和句尾的词语以及句中的惯用语进行判断。

　　(3)、学会正确的翻译方法。翻译文言文的原则是：忠实原作，字字敲定，直译为主，意译为辅。翻译时应注意以下几点：补充省略的部分;调整语序;适当增减。

　　(4)、反复诵读。常言道：书读百遍，其义自现。多诵读可以培养语感，达到熟练阅读其他古代作品的目的。此外，古文很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略作品的音乐美，提高学习兴趣。

　　3、给下列加点字注音。

　　缥piǎo碧急湍tuān轩邈xuānmiǎo泠lng嘤yīng鸢yuān飞戾l天经纶ln

　　4、解释下面词语。

　　(1)风烟俱净俱：全，都。(2)从流飘荡从：顺，随。

　　(3)一百许里许：表示大约的数量。(4)直视无碍碍：阻碍。

　　(5)负势竞上负：凭借，凭依。(6)互相轩邈轩：高。邈：远。

　　(7)望峰息心息：平息。(8)经纶事务者经纶：筹划。

　　(9)横柯上蔽柯：树木的枝干。蔽：遮蔽。(10)疏条交映映：掩映。

　　5、文言词语

　　(1).词类活用【湍】急流。【奔】飞奔的马。【轩邈】往高处和远处伸展。轩，高。邈，远。

　　(2).通假字【转】通“啭”，鸟叫声。【反】通“返”。【见】通“现”，露出。

　　(3).常规词语【风烟】烟雾。【共色】一样的颜色。【从流】随着江流。从，顺，随。

　　【缥(piǎo)碧】青白色。【无碍】毫无障碍。【甚箭】比箭还快。【夹岸】两岸。

　　【寒树】使人看了有寒意的树。形容树绿而密。【负势】凭依高峻的山势。负，依凭。

　　【竞上】争着向上。竞，争。【直指】笔直地向上，直插云天。【千百】形容很多。

　　【泠泠(líng)】形容水声激越。【作响】发出声响。【相鸣】互相和鸣。【成韵】形容声音和谐动听。韵，和谐的声音。【千转】长久不断地叫。千，表示多。【绝】停止。

　　【鸢(yuān)飞戾(lì)天】鸢飞到天上，这里比喻极力追求功名的人。鸢，一种凶猛的鸟。戾，至。【息心】平息热衷功名之心。【经纶】筹划，治理。【柯(kē)】树木的枝干。

　　【蔽】遮蔽。【犹】像。【交映】互相掩映。

　　三、整体感知

　　1、教师范读课文，学生注意字音、停顿和节奏。

　　2、请学生朗读，其他学生评价。

　　3、学生自由朗读课文，根据文章想象富春江的美景，把握各段的写景重点及景物的特征。

　　第1段：概括从富阳至桐庐的奇山异水。第2段：描写异水。第3段：描写奇山。

　　4、把握本文的结构：总——分

　　5、疏通文意。

　　(1)学习第1自然段(听录音朗读后讲解)：

　　①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二;绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。　翻译：风尘和雾气全部都消散了，天空和群山是同样的颜色。(我乘船)顺江流飘荡，任凭(船儿)时而往东时而往西。从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。

　　(2)学习第2自然段(听录音朗读后小组讨论解决，教师解疑)。

　　①缥碧：青白色。②急湍：急流的水。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。④奔：动词用作名词，飞奔的马。

　　翻译：是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快.那惊涛骇浪势若奔马。

　　(3)学习第3自然段(听录音后小组讨论，教师解疑)。

　　①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。上：名词用作动词，向上。③轩邈：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返;“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。

　　翻译：两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。泉水激打着石头，发出泠泠的响声;好鸟互相和鸣，唱出和谐动听的声音。树上的蝉儿一声一声不断地叫着，山中的猿猴也不断地啼叫。具有—飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

　　四、品味鉴赏课文

　　1、分析第一自然段:

　　作者是怎么样评价富春江的奇山异水的?此外还介绍了哪些内容?

　　评价：奇山异水，天下独绝。

　　(1)第1句：写天光山色--风烟俱净，天山共色--写出了天气的晴好;　　第2句：写乘船江游的心境--从流飘荡，任意东西--惬意而畅怀;

　　第3句：交待江游的地点和距离，总写山水特点。

　　(2)这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水，天下独绝。

　　(3)学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

　　作者说：“奇山异水，天下独绝。”，那么富春江的山水到底奇在哪里，又异在哪里呢?我们接着往下学习。

　　2、分析第二自然段:

　　(1)本段承“异水”二字，作者从哪几个方面描写异水?写了水的哪些特点?用了什么方法?

　　从水色(缥碧)、水的深度(千丈)、水中物(游鱼细石)等方面作静态描写，突出水之清;用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急;总之，这一段采用动静结合的方法，写江水的特点。

　　(2)小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。

　　(3)学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。

　　3、分析第三自然段:

　　(1)作者从哪些方面写山之奇?

　　A.从山自身写：正面

　　山之高：皆生寒树--山高风大，树受侵袭，冒出寒气--以树之寒衬托山之高——视觉;

　　山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰--从山势写其奇——视觉;　　以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;

　　B.从山上的其它景物来写山：侧面

　　从动物--好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力——听觉;

　　从人--热衷功名和经纶世务者临山的心境，衬山之雄奇、幽美——联想;　　从植物--横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物——视觉。

　　(2)这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。

　　(3)学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。

　　五、合作探究

　　引导学生通过反复诵读，合作探究，品味赏析文章的语言、意境、情趣等内容。

　　1、语言美

　　(1)学生以自己喜爱的方式自由朗读课文，注意体会本文语言上的特点。

　　(2)提问：请谈谈朗读本文时感觉文章的语言有何特点，并举例加以说明。

　　(3)学生讨论、教师指导后明确：

　　①句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。(泉水激石，冷冷作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵)

　　②整散相间，别具一番参差错落的韵致。(蝉则千转不穷，猿则百叫无绝;鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返)

　　③修辞的运用，形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸张)

　　负势竞上，互相轩邈。(拟人)

　　泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。(对偶)

　　2、意境美

　　学生自由默读课文，重点揣摩课文写“水”写“山”的语句，感受文章的意境美。

　　3、情趣美

　　本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但所谓一切景语皆情语，历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。

　　提示：向往自然、厌弃尘俗的情趣。

　　作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　4、让学生带着对作者的情感，再读课文，感受文中山水之美。

　　六、总结课文

　　一切“景美皆情美”，作者在描写富春江山水的过程中，流露出怎样的情感?

　　“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”即作者通过对富春江山水的描写，对其美景的流连忘返，表达了作者对功名利禄的鄙弃，对仕途官场的厌倦。同时，也流露出对美好自然的爱慕和避世退隐的志趣。

　　七、布置课后作业

　　1.背诵并默写《与朱元思书》。

　　2.选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段300字左右的写景文字。

　　八、课后反思：

　　以前，我上文言文时，一般是按照下列流程上的：导入新课，简介作者，范读课文，教学生字词，翻译课文，处理练习。从教学的时间来看，翻译课文大约就占有百分之七十的时间，在这个过程中，老师在讲台上讲得多，可谓辛苦，学生打瞌睡的也多，无动于衷。为培养学生学习文言文的兴趣，我作了很多努力，现在算是找到了一点喜悦。

　　我现在教《与朱元思书》一文，就没有花以前那么多时间去做翻译课文了。我把以前翻译课文的时间用来引导学生去学习课文。我是这样做的，我先范读了课文，让学生结合课文下的注释理解课文的内容，然后，让学生齐读课文，完成下面几个问题：1、课文紧紧围绕两句话来展开的，请从课文中找出这两句。2、课文着重描写了“自富阳至桐栌”的“奇山异水”，哪些是描写山“奇”的，哪些是描写水“异”的?3、想想自己身边的山和水，与课文中描写的山和水作一比较，是否真如作者所说的“独绝”?接下来，我指名学生朗读课文，要求学生思考，文章的结构有“总——分”、“总——分——总”、“分——总”等，这篇文章是按哪种结构方式来行文的?最后，我让学生齐读课文，要求学生划出课文中的这些语句，“从流飘荡，任意东西。”“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”体会这些句子，表达了作者怎样的感情?

　　一堂课下来，学生都在积极的动手、动口、动脑，没有人打瞌睡。上完了这篇课文，我没有一句句的教学生翻译，但学生却能翻译了。我感觉这堂课很成功，也符合新课标新课程新课改的要求。

　　这堂课的成功，有两方面的原因让我这样去偿试的;1、学校组织教师集体备课，在备课过程中我们组老师就讨论，研究文言文如何教学能让学生喜欢，也收到良好的教学效果，大家都认为在文言文教学中，如果我们教师花大量的时间去翻译课文，学生只是了解这篇课文的大概意思。这篇文章是怎么写的，为什么这样写，学生不知道。别的文言文，学生拿到就丈二和尚摸不着头脑啰。于是，我便有将文言文教学中的翻译课文的时间解放出来的想法。2、看了《人民教育》中的《与魏书生同行》的文章。文章中讲道;魏书生在广东省深圳市宝安中学上了一节语文课，也是文言文，课题是《晏子使楚》。魏老师上这课时，也没有翻译课文。然而，上完这篇课文后，学生们都能翻译课文，听课的老师们都很满意。魏老师的课，给了我理论上的指导，坚定了我对文言文教学改革的信心。

7、《与朱元思书》教学设计

　　教学目标：

　　1.熟读成诵。

　　2.掌握重点文言词语含义。

　　3.把握本文主要写法。

　　4.体会作者的思想感情。

　　教学重点：

　　1.掌握重点文言词语含义。

　　2.把握本文主要写法。

　　教学难点：

　　体会作者的思想感情。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　屏示诗句。

　　天下佳山水，古今推富春。(元•吴桓赞)

　　钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐•韦庄)

　　三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。(宋•苏轼)

　　一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清•刘嗣绾)

　　从这些诗句中我们看到诗人们对富春江的景色是极为推崇的，这节课，我们就走进富春江，去欣赏一番。

　　二、介绍富春江

　　富春江，全长110公里，在浙江境内。一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

　　富春江，唐代许多大诗人都慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。

　　三、介绍作者及相关文学常识

　　1.体裁介绍

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

　　书：书信，一种文体

　　2.简介作者

　　吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　四、朗读

　　1.听范读，标注生字字音。

　　2.教师明确读音。

　　3.自由朗读。

　　4.分组齐读。

　　五、理顺文章大意

　　1.借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。

　　2.小组组内交流，清除翻译难点。

　　3.全班合作互助，翻译全文。

　　参考：

　　没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。(我的小船)随着

　　江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上)，奇山异水，独一无二。

　　水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

　　江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。(山间)的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声;美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗。在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

　　六、整体感知

　　1、富春江的景色总体特点是什么?在文章中找到作者对其特点进行概括性描写的句子。

　　明确：课文原句是“奇山异水，天下独绝”。

　　2.第二段和第三段的主要内容是什么?

　　明确：第二段写水，突出异。第三段写山，突出奇

　　3.本文的结构是怎样安排的?

　　明确：总分结构。先总写山水特点，后分写异水和奇山。

　　七、作业

　　1.背诵课文的第一和第二段。

　　2.自主查找并积累描写山水的诗词名句。

　　第二课时

　　一、导入

　　背诵导入。

　　二、深入探究

　　合作讨论：作者是怎样体现水之“异”和山之“奇”的?

　　明确：

　　异水：

　　(1)抓住水的特点进行描写

　　水清——千丈见底，直视无碍

　　水急——急湍甚箭，猛浪若奔

　　(2)多角度描写。

　　①　静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。

　　②　正面、侧面描写相结合

　　(3)运用比喻、夸张和对比的手法体现水的湍急。

　　奇山：

　　(1)抓住山的特点进行描写

　　山高林密，峰多幽静

　　(2)多角度描写。

　　①　动静结合。

　　②　虚实结合。

　　视觉角度——高山寒树，轩藐成峰

　　听觉角度——泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝。

　　(3)运用拟人、对偶的修辞手法

　　①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　②对偶：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　三、体会作者情感

　　提问：本文表现作者怎样的思想?

　　明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。

　　四、品味语言美。

　　1.风烟俱净，天山共色。

　　明确：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　2.水皆缥碧，千丈见底。

　　明确：“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　3.游鱼细石，直视无碍。

　　明确：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量。

　　4.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　明确：“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　5.夹岸高山，皆生寒树。

　　明确：“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　6.负势竞上，互相轩邈。

　　明确：不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　7.泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　明确：这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　小结：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　五、拓展

　　积累古诗文中的“山水”

　　1.千岩竞秀，万壑争流。——(南朝)刘义庆

　　2.林断山更续，洲尽江复开。——(南朝)王融

　　3.山中何所有，岭上多白云。——(南朝)陶弘景

　　4.青山行不尽，绿水去何长。——(唐)崔颢

　　5.夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。——(唐)杨凝

　　6.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——(唐)王之焕

　　7.江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。——(唐)杜甫

　　8.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——(唐)韦应物

　　9.欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。——(宋)苏轼

　　10.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——(宋)苏轼

　　11.午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。——(元)郑元祜

　　12.落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——(明)李攀龙

　　六、作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成练习题。

8、《与朱元思书》教学设计与课后反思

　　吴卫兵

　　推荐【教材解析】

　　《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。

　　【学情分析】

　　对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。

　　2.积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。

　　3.体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。

　　(二)过程与方法

　　以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。

　　(三)情感、态度、价值观

　　激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。

　　示例一：

　　“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如：

　　“天下佳山水，古今推富春。”(元?吴桓赞)

　　“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”(唐?韦庄)

　　“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”(宋?苏轼)

　　“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”(清?刘嗣绾)

　　这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

　　示例二：

　　祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展示作者简介)

　　示例三：

　　大屏幕出示富春江山水图片。

　　富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

　　富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。

　　二、作者及文体简介

　　1.文体

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。

　　2.简介作者

　　吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。

　　1.教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　教师提示学生注意以下词语的读音：

　　缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

　　2.请朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

　　3.学生自由读，感受作品的语言美

　　本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

　　泉水激石，冷冷作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵;蝉则千转不穷，猿则百叫无绝;鸢飞戾天者，望峰息心;经给世务者，窥谷忘返…

　　句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

　　4.学生齐读课文.根据朗读提示，努力读出最佳效果。

　　四、师生互相质疑，疏通课文文句

　　读完文章我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。

　　学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

　　1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

　　2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3.各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　4.教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师任选几位同学回答。

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习提问

　　二、理清课文结构，感受结构之美。

　　1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?

　　明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。

　　2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?

　　提示：下文先写什么，后写什么?

　　明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

　　教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　总写

　　奇

　　山

　　异

　　水

　　分写

　　异水：“清”(千丈见底、直视无碍)静态之美

　　“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)动态之美

　　奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)(视觉)

　　“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)(听觉)

　　3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么?请根据提示找出相应的句子。

　　①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

　　②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

　　③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

　　4、由此可见，文章在结构上的特点是什么?

　　明确：先总后分。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　再分写：首先写异水，再写奇山。

　　三、学习描绘方法，感受意境之美。

　　过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?就让我们一起来研究吧!

　　1、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子，并说出景物特点。

　　明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流湍急(气势磅礴)：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态?

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

　　3、作者又是如何写“奇山”的呢?

　　生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山?

　　生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?

　　生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　②对偶――泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!(你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。)

　　师：作者写山中各种声音，有什么作用?

　　生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。

　　师：大家还学过运用此种写法的诗句吗?

　　生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

　　师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?

　　生：树木茂密

　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感;枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

　　四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。

　　本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣?(先找出表现作者情感的语句)

　　(作者触景生情，生出哪些感慨呢?)

　　生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命;水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　生3：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!

　　为什么作者会产生这样的心理呢?作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢?

　　明确：(介绍作者)编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

　　教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　五、总结归纳

　　问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功?

　　明确：多层次多角度描绘景物

　　(动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳)

　　写景有法赋予生命，情景相生

　　骈体文的优点在此文中突显：

　　句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致

　　六、写景训练

　　七、拓展延伸

　　以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。

　　1.马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

　　思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。

　　2、补写一封结构完整的书信

　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

　　元思兄台鉴：

　　当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

　　……

　　惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　3、话题链接――人与自然

　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

　　揣摩语言，赏析文章的语言美。

　　1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。

　　学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。

　　本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　(多媒体显示)

　　(1)风烟俱净，天山共色。(2)水皆缥碧，千丈见底。

　　(3)游鱼细石，直视无碍。(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夹岸高山，皆生寒树。(6)负势竞上，互相轩邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。

　　明确：(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”

　　(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　(6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　【课后反思】

　　长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累—感悟—运用”的过程。在教学《与朱元思书》时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。

　　比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山?文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目?可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会发掘美、享受美，体会收获美的成就感。

9、《与朱元思书》复习课导学案设计

　　一、回顾课内，梳理知识

　　(一)重点文言词语

　　1.风烟俱(　　)净

　　2.从()流飘荡

　　3.自富阳至()桐庐一百许()里

　　4.水皆缥碧()

　　5、负()势竞上

　　6、鸢飞戾()天者，望峰息()心;

　　7、经纶()世务者

　　8、横柯(　　　)上(　　　)蔽，在昼犹(　　　)昏;

　　9、蝉则千转不穷()

　　(二)特殊文言词语

　　1.通假字

　　⑴蝉则千转不穷(通“”，)

　　⑵窥谷忘反(通“”，)

　　2.词类活用

　　⑴从流飘荡，任意东西()

　　⑵横柯上蔽()

　　⑶负势竞上()

　　⑷风烟俱净()

　　⑸猛浪若奔()

　　⑹望峰息心()

　　⑺负势竞上()

　　⑻互相轩邈()

　　(三)特殊句式

　　⑴从流飘荡，任意东西()

　　⑵急湍甚箭()

　　⑶负势竞上，互相轩邈()

　　(四)翻译重点句子

　　1.从流飘荡，任意东西

　　。

　　2.奇山异水，天下独绝。

　　。

　　3.急湍甚箭，猛浪若奔

　　。

　　4.鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

　　。

　　5、默写重点句子

　　1、，猛浪若奔。

　　2、，猿则百叫无绝。

　　3、，望峰息心;

　　4、，窥谷忘反。

　　二、前后串联，建构体系(一词多义解释)

　　⑴绝①奇山异水，天下独绝()

　　②猿则百叫无绝()

　　③佛印绝类弥勒()

　　⑵上①负势竞上()

　　②横柯上蔽()

　　⑶许①一百许里()

　　②时人莫之许也()

　　③先生不知何许人也()

　　⑷负①负势竞上()

　　②命夸娥氏二子负二山()

　　三、课外阅读，举一反三

　　竹溪记

　　余尝游于京师侯家①富人之园，见其所蓄②，自绝徼③海外奇花石无所不致，而所不能致者惟竹。吾江南人斩竹而薪之，其为园④，弈必购求海外奇花石，或千钱一石，百钱买一花而不自惜。然有竹据其间，或芟⑤而去焉，曰：“毋以是占我花石地!”而京城人苟可致一竹，辄不惜数千钱。然才遇霜雪，又槁⑥以死。以其难致而又多槁死，则人益贵之。而江南人笑之曰：“京师人乃宝吾之所薪!”(节选自《任光禄竹溪记》)

　　[注释]①侯家：王侯之家。②蓄：蓄养，收藏。③绝徼：极远的边地。④其为园：他们建造园子。⑤芟(shān)：割。⑥槁：干枯。

　　1、“或千钱一石”一句中，“或”的解释正确的一项()

　　A或者B或许C有人D有时

　　2、下列句中“之”的解释，与“富人之园”相同一项是()

　　A则人益贵之B孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　C京师人乃宝吾之所薪D春冬之时则素湍绿潭

　　3、这段文字告诉我们一个什么道理?理解错误的一项是()

　　A“物以稀为贵”

　　B“不同地方的人对同一事物可以有不同的看法”

　　C“事物的好坏贵贱是相对的”。

　　D京城人花费千钱购买一竿竹子的行为是愚蠢的，不值得的。

　　4、翻译下面句子的意思。

　　吾江南人斩竹而薪之

　　《与朱元思书》答案

　　一、

　　(一)重点文言词语

　　1.风烟俱(　全，都　)净

　　2.从(随着)流飘荡

　　3.自富阳至(到)桐庐一百许(在整数词之后表示约数，左右)里

　　4.水皆缥碧(青白色)

　　5、负(凭借)势竞上

　　6、鸢飞戾(至)天者，望峰息(平息)心;

　　7、经纶(筹划、治理)世务者

　　8、横柯(　树木的枝干　　)上蔽，在昼犹(　好像　　)昏;

　　9、蝉则千转不穷(穷尽)

　　(二)特殊文言词语

　　1、通假字

　　①蝉则千转不穷转：通“啭”(zhuàn)，意为鸟婉转地叫，此处指蝉鸣声。

　　②经纶世务者，窥谷忘反反：通“返”，意为返回。

　　2、从流飘荡，任意东西：“东西”，名词用作动词，时而向东时而向西)

　　横柯上蔽：“上”，名词用作状语，表示动作行为的方位，在上面)

　　负势竞上：“竞”，动词作状语，表示动作行为的状态，争着)

　　风烟俱净：“净”，形容词用作动词，消散、散净)

　　猛浪若奔：“奔”，动词用作名词，奔跑的马)

　　望峰息心：“息”，动词的使动用法，使……停息;平息)

　　负势竞上：上，方位名词，这里用作动词，意思是“向上生长”。

　　互相轩邈：轩，高。邈，远。这两个形容词在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展

　　(三)特殊句式

　　⑴“(船)从流飘荡，任意东西”(主语省略)

　　⑵“急湍甚(于)箭”(省略介词“于”)

　　⑶“(高山)负势竞上，互相轩邈”(省略主语“高山”)

　　(四)翻译重点句子(略)

　　(五)默写重点句子(略)

　　二、前后串联，建构体系(一词多义解释)

　　1.绝奇山异水，天下独绝(极)

　　猿则百叫无绝(断，停，消失)

　　佛印绝类弥勒(极)

　　2、上负势竞上(向上)

　　横柯上蔽(在上边)

　　3、许一百许里(，表约数，左右)

　　时人莫之许也(承认)

　　先生不知何许人也(处所)

　　4、负负势竞上(凭借)

　　命夸娥氏二子负二山(背)

　　三.1、C2、D3、D

　　4、我们江南人砍掉竹子把它们当柴烧。(意思符合即可)