《父母的心》公开课教学设计及反思（苏教版八年级上册）

1、《父母的心》公开课教学设计及反思（苏教版八年级上册）

　　教学目标：

　　1.学习小说的一波三折的写法，并体会这种写法的好处。

　　2.理解父母在送孩子时候的心理活动，感悟一家六口的不离不弃的挚爱深情;

　　3.体会作者字里行间的淡淡的哀愁，浓浓的爱意。

　　教学难点：品味字里行间的情感;

　　教学重点：1、理解父母送孩子的心理;

　　2、学习小说一波三折的写法;

　　课时安排：一课时

　　教学步骤：

　　一、视频创设情境导入：

　　放映《我的兄弟姐妹》的剪辑视频，教师讲述画外音：

　　《我的兄弟姐妹》讲述的是在寒冷的冬天，母亲咳血，父亲背着病重的母亲上医院，临走前嘱咐大儿子：“忆苦，你是哥哥，照顾好弟妹”，谁知，意外发生了，天黑路滑，父母跌落山崖双亡，留下四个年幼的孩子成为孤儿。大哥齐忆苦无奈之下把亲爱的弟弟妹妹们送给他人抚养，自己却流浪在外。当忆苦把最后留在他身边的大妹妹送给人家后，他一路狂跑，疯狂的叫喊弟妹仨人的名字，面对着充满寒意的阳光，他跪倒在茫茫的大雪地里，一遍又一遍的大声叫喊：“爸、妈，我对不起你们!思甜，齐天，齐妙，哥对不起你们……”这绝望的呐喊，那是一个略带童声的稚气的孩子、歇斯底里的呐喊，既是对弟弟妹妹们血浓于水的骨肉亲情的难以割舍，又是向父母忏悔身为一个家庭长子没有承担好的责任落空，也是对老天命运安排的不满和控诉，更是一个孩子发泄诸多爱与恨的表达。

　　导入：命运总是捉弄多难、贫穷的家庭。当一个家庭面临着分离，那种撕心裂肺的痛更让我们深深地体会到亲情是血浓于水的。下面让我们一起走进川端康成的《父母的心》，去体会那血水深情。

　　二、朗读课文

　　合作朗读：老师读旁白，男生读父亲的对白，女生读财主夫人、女佣、母亲的对白。

　　朗读要求：

　　1、正音

　　褴褛(lán)(lǚ)嗓门(sǎng)一妥百妥(tuǒ)

　　爹妈(diē)酬谢(chóu)失魂落魄(pò)

　　2、揣摩人物心理，带着情感朗读。

　　3、用一句话概括小说的主要内容

　　一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给贵妇人的故事。

　　三、构思探究

　　1、“最终”只是故事的结局，这个故事，如果只是一句话，就没有感染力了。试梳理概括情节。

　　送走大儿子——用次子换大儿子——用女儿换次子——要回女儿

　　明确结构特点：一波三折、跌宕起伏;

　　2、想一想：如果文章一开始就写穷夫妇拒绝了财主夫人，不同意把孩子送给她，这样的情节安排与原文相比，哪个更好些?课文这样一波三折的情节安排有什么好处?

　　一波三折的写法的好处：

　　1、符合生活真实;2、能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;3、更富于感染力、更能打动人心;

　　四、小组合作探究

　　仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据情节找相应的表情词句品析，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理活动。

　　情节 表情词句 心理活动

　　财主要求送孩子给她 十分犹豫 这样虽好，可是……还是和孩子妈商量后才决定吧。

　　送走大儿子 眼含热泪 难分难舍，但认为对方条件优越，送走一个孩子，可以让他过好好日子，自己的负担也要轻些。

　　用次子换长子 无精打采 舍不得长子，要把他要回来，怎么要?

　　拿老二去换老大吧，就说老大是接班人，不论怎么穷，也不能把长子给人。

　　用女儿换儿子 失魂落魄 次子也舍不得呀，也要将他要回来，怎么要?用女儿去换吧，就说老二长得和去世的婆婆很像，扔了就像扔了婆婆似的，这是不孝呀!

　　要回女儿 痛哭失声 女儿太小，也舍不得。现在拿了她的钱怎

　　么办呀?如数奉还吧，哪怕饿死也要一家

　　六口在一起。

　　五、走进作者,体会情感

　　1、川端康成经历：1989年出生，两岁丧母，三岁失去父亲。不久抚养他的祖父母又相继去世。所以，他特别渴望父母之爱。川端康成：日本文学大师，亚洲第二位获诺贝尔文学奖的人。他一生创作了大量小说和散文。其中代表作有《伊豆的舞女》。1968年因《雪国》、《千只鹤》、《古都》获诺贝尔文学奖。

　　2、读读他的作品选句：

　　《十六岁的日记》

　　“我自己太不幸，天地将剩下我孤零零一个人了!”

　　《文学自传》

　　“我自幼是孤儿，受到人们过多的帮助。因此，我成了一个决不会恨别人，生别人气的人……”

　　《致父母的信》

　　祖父母去世以后，自己能活下来是不可想象的。在祖父母的爱抚之下，我有着一颗充满傻劲的赤诚的心，任性得如同发了疯一样，这可能是残留的一点爱的火焰吧。

　　你们是不是想看看留在人世间的儿子?你们是不是毫不迟疑地安详地闭上眼睛?连你们的独生子也想不起你们了，故去的父母啊，安息吧!

　　评论家：川端康成的作品——淡淡的哀愁，浓浓的爱心

　　3、父母的心到底深含着什么?

　　可自由说，围绕“眷爱子女之心”展开。

　　4、放映《我的兄弟姐妹》结尾视频。画外音：长大之后的兄弟姐妹，随养父母出国的思甜成为著名的音乐指挥家，回国后寻找哥哥弟弟妹妹，哥哥忆苦因为在找思甜的过程中，因误会与人争执，在追赶的过程中，导致一人被车撞受重伤。哥哥因而被警察追击。演奏会当天，尽管忆苦在到音乐厅的路上被警察发现并逮捕，在恳求之下，在原先父亲创作的音乐中，齐家四兄妹又紧紧拥抱在了一起……他们是齐忆苦、齐思甜、齐天、齐妙。父亲生前所说，一家人是从天上飘下来的雪花，落到地上，化成水，便再也分不开了。

　　六、亲情分享

　　1、收集反映父母关爱子女的两则故事，也可以是谚语、格言、民谣、诗歌等，与大家分享。

　　2、文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想一下，这家人在团聚以后命运会怎样，继续运用这样一波三折的写法，为文章续写一个结尾，与同学们一起交流分享。(字数150左右)

　　教学反思：

　　此篇为参加区级骨干教师的课堂教学评比的教学设计。因是第一次借班上课，对学情不熟，便有了诸多的担心。在设计上反复斟酌，终有定稿。明确了课堂的教学重点放在学习小说一波三折的写法和品析表情词语从而理解父母的心理上。在课堂教学时，面对昆明十一中初二(五)班的学生，我有太多的纠结，终成了一堂有遗憾的课：

　　一、关于视频的启用。当初选用此视频一是为了在开篇吸引学生的眼前，预想通过画面及动情的画外音，让学生深深地感触到，亲人分离时的那种撕心裂肺的痛，二是为了渲染气氛，使学生带着情感走进文本，朗读时能深刻地体会到父母在送——换孩子时难割难舍的情感。三是想在结尾时呼应视频内容，兄弟姐妹经历千辛万苦终在一起，守护亲情的完整与父母不舍送走孩子终于团聚相一致，从而得出亲情的可贵——父母对子女的眷恋可以胜于一切。然而，实践中，设备的音响效果不佳，对开篇时的氛围渲染有所影响。好在我课前对学生有一定的沟通，加上我的极力描述，学生尚且动容，对朗读的效果确有些情感的促发。但终是效果不明显。最后的总结联系，也有些仓促，整体说来，这个视频所起到的作用没预设的好。对于视频的启用，因为是费劲周折找来，课前向刘翥师傅请教时，师傅曾建议我舍弃，但终因不舍，没能割爱。

　　二、关于心理活动的揣摩。此环节在预设中，曾认为，给一定的示例，且带领学生找到相应的词句，讲解转述的方法后，应该能很快呈现。谁知，在给足思考及讨论交流的时间后，呈现并不完美。学生对心理活动的阐述局限在课本的词句，或是游离在课本之外。在做适时的点拨指导后，生拉硬拽将此呈现。现在想来，还是在于没能更清晰地讲解转述的技巧，单纯地将心理活动说成是以第一人称阐述，对于基础较差的学生来讲，真的不足以理解。示例的呈现有一定的指导和启示，但对个别学生而言，依然二丈摸不着头。似乎他们的心思并不在课堂之上。这正是我应该深刻反思的地方。不论是什么层次的学生，如果老师的课堂魅力足够存在的话，就不会存在没有吸引力。

　　三、关于教学节奏的把握。每个环节的设计本是相衔接的，每个环节的推进，应该有层递性，可是预设和生成本不是一回事。在一波三折情节安排的好处分析时，本来在问题提出来之后，就有学生积极地想回答，并已经将其中的一两个要点说出来了。我有意的压了一下，想给其他学生表现的机会，就让学生在充分思考后在学案上写出答案。我在学生中巡视了一圈，学生的答案几乎和之前学生所说的一致，再无创意。大都是说，一波三折的情节更吸引读者，更有效的表达父母对子女的深情。这便是人与亦云的效果了。好在终有一两个学生有不同的答案。最后还有一名学生能说出之前我都没想到的。“这样的安排能更突出人物的性格特点，能更好的塑造人物形象。”不过这样的精彩答案出来已在我预设的时间范围外了。明知道在此环节浪费了时间，在后面的心理活动环节中又没能很快呈现，导致在品析川端康成的语言风格“淡淡哀愁、浓浓爱意”时就显得特别仓促，在主旨探究时也没能深入。最后还是拖堂两三分钟。

　　当然，这样的课堂也让我收获了不少。课堂上，我尽量地照顾大多数学生，以达到教育的面最大化，虽然有些力不从心，但还是尽力而为了。我很重视课堂的反馈，让学生尽可能地表达自己并给以肯定。自认为，自己的情感投入较多，对于亲情类文章的教学，教学语言的风格是把握得较好的。

2、苏教版八年级上册《父母的心》教学反思(八年级上册)

　　育新中学语文组符窈

　　《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的伟大，崇高，让我们窥见的是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。前四篇课文已对学生进行了父爱、母爱、兄弟之爱的亲情教育，本文被选为第五篇课文一是想让学生学习用一波三折的手法有力表现人物内心情感;二是想让学生通过情感升华获得新的感悟。因为目前的初中生虽然被父母浓浓的爱包裹着，但往往忽视父母对自己的关爱，很少真切地体验一下父母的拳拳爱子之情，因此我希望让他们通过本文的学习能切身体会父母对自己的爱，从而能去试着理解、体谅父母。

　　在教学环节的设计上，我主要分三大块：

　　一、导入新课，激发学习兴趣

　　在导入新课这环节我提出一个学生很喜欢讨论的问题，即你们最崇拜的人是谁?提了一些学生日常关注的问题，引起了学生对父母的注意，唤醒了他们在生活中对“父母之爱”的亲身体验，我觉得到他们的内心情感世界动起来了。从而架起了文本与学生有效沟通的桥梁。

　　二、品读课文，反弹琵琶激疑

　　这一块我安排了四个步骤：

　　第一步骤：“初读，理情节。”理清故事情节——本文是一篇小说，在小说的教学目标要求来看，这是必不可少的环节。学生通过近5分钟的时间出色地完成了这一任务。

　　第二步骤“二读，抓神态”在老师引导下学生找出了文中在送换孩子时描写父母神态的词语如“难割难舍”、“无精打采”、“失魂落魄”、“痛哭失声”。讨论这对父母是否“心狠”，并结合文中这些关键的词语谈了自己的看法。通过分析这些描写神态的词语学生可以感悟人物内心世界。

　　第三步骤“三读，析语言”引导学生找出文中在送换孩子时描写父母语言的词语。我自己认为学生解读文本还是比较到位的，有学生能够从父母的话中分析出换回，要回孩子的理由都出于对孩子的不舍，而且抓住了较关键的词句，如“我觉得他一定会永远记得我们的，想到这儿觉得他可怜的不得了”中的“可怜”一词，这是对孩子的怜爱之情，如“总担心她是不是这样那样”一个“总”字体现了父母时刻对孩子的牵挂。学生找出了能够表现父母内心的语言描写，通过语言、神态去揣摩人物的内心，父母的心不仅是一颗依依不舍之心，浓浓的爱子之心，而且还是一颗痛苦矛盾的心。

　　第四步骤“四读，明主旨”学生们讨论，并找出了相关的语句。感受到了这对父母的可怜又可敬。

　　这一块我引导学生反复阅读文本，通过自主探究及合作交流对文本的理解立体起来了，大多数学生们走了进这对父母深沉的内心去感受、品读父母亲对子女那难以割舍的至爱真情。

　　三、拓展延伸，讲故事谈感想

　　让学生讲有关父爱、母爱的故事，目的是让他们通过对文本的学习内心深处受到情感的熏陶，达到情感的升华即要珍视亲情、珍爱父母。是情感教学目标的落实，从学生的发言中，我能够感受到，这篇课文对他们来说还是起到一定的教育意义的，最后一个教学目标也基本达到了。

　　这堂课还有很多不足，比如在语言的表达上还不够简洁，对学生的鼓励上还缺乏技巧，在个别问题的总结上做的还不到位，学生展示的面还不够广，自己对文本的解读还没有达到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才会有进步!

3、《父母的心》教学设计(苏教版八年级上册)

　　城关中学刘红红

　　一、教材依据

　　苏教版《语文》八年级上册第三单元的第五课。

　　二、设计思路

　　本单元的主题是至爱亲情，是一组对学生进行亲情教育和熏陶的文章，因此在教学上要指导学生通过学习，懂得合理安排文章的结构，品味稳重朴实而饱含深情的语言，通过感受作品中的人物和事物，体会父母兄弟间的至爱亲情，做到懂亲情、惜亲情、感亲情。

　　《父母的心》便是这一单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的伟大，崇高，让我们窥见的是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。文章充分体现了小小说的写作特点：情节上一波三折，跌宕起伏，结构严谨，而且也展示了作者的个人写作风格：浓浓的爱心，淡淡的哀愁。因此，在讲述中，必须让学生重点体会文章的两美：结构美和情感美。

　　在阅读方法上，采用学生齐读，自由朗读等多种方法，切身体会文中平实语言中饱含的深情。在情感体悟上，我通过深情讲述故事，通过让学生回忆父母对自己的爱心来理解父母的爱心。在内容情节上，引导学生研读课文，进行合理的想象，体会文章波澜起伏的结构特点，揣摩人物的心理。在拓展上，让同学们课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，从而达到理解父母的爱心并学会爱他们。

　　三、教学目标

　　知识与能力

　　1、学习小说一波三折、跌宕起伏的写法。

　　2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。

　　过程与方法：

　　1、通过分析文章思路理解课文一波三折的写法，并体会跌宕起伏这一妙处。

　　2、通过精读曲折的情节理解人物个性。

　　3、通过完成探究练习二，展开合理想象，完成小练笔并更深刻准确地理解文章主题。

　　情感、态度与价值观：

　　体悟父母深情，乌鸦反哺，学会关爱自己的父母。

　　四、重点难点

　　1、重点：情节的曲折性。

　　2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

　　五、教学准备

　　1、教师准备：多媒体课件。

　　2、学生准备：

　　朗读课文，了解课文梗概。

　　搜集有关作者情况。

　　收集有关父爱母爱的故事、谚语、格言、民谣、诗歌。六、教学过程

　　(一)、导入新课

　　教师活动 学生活动

　　1、导语：同学们，你可曾记得，是谁第一次牵着你的小手蹒跚学步，是谁第一次为你背上小书包，是谁在你哭泣时拥你入怀，是谁在你生病时为你守候，是谁冒着雨为你送伞，又是谁唱在你耳边嘘寒问暖?

　　不知从什么时候起，你开始讨厌这种关心，开始躲避这种亲情。你们时常想：父母怎么这么烦?父母也不时感叹：这孩子怎么了，怎么就不了解父母的心呢?同学们，你们理解解父母的心吗?

　　今天就让我们跟着日本小说家川端康成一起去了解去体会一下《父母的心》。

　　2、你能展示有关作者的情况吗?

　　学生用心聆听，回答：父母。

　　多媒体展示课题《父母的心》。

　　指名展示搜集到的作者情况。

　　大屏幕展示：川端康成，日本现、当代小说家，主要作品有《雪国》《古都》《千羽鹤》《伊豆的舞女》(成名作)，1968年以《雪国》一书获得诺贝尔文学奖。

　　透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨是他作品的共同风格。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故。孤独忧郁伴其一生。所以他特别渴望父爱和母爱。

　　(二)、整体感知

　　教师活动 学生活动

　　1、让我们带着一颗善解人意的心，用自己喜欢的方式朗读课文，并复述课文。

　　大屏幕展示：

　　复述故事时应注意：

　　(1)、抓住主要事物

　　(2)、语言生动简明

　　2、梳理故事情节

　　同学们是否觉得文中的父母很可恶，居然把自己的孩子当货物一样一个个送给别人?具体说说换回孩子的时间及理由。

　　3、你觉得每次的理由都充分吗?同学们认为，应该送走那个孩子好呢?

　　小结：正如俗语所说：手心肉手背肉，手心手背都是肉。

　　4、本文的内容其实也挺简单，就是讲一对夫妇送走又要回孩子的故事，为什么我们读的时候会感到感人至深呢? 生自由朗读课文，自主完成以下问题。

　　指名复述小说梗概，其他同学结合复述注意事项进行点评。

　　不是，一是因为送给一个又换来换去，最后又换回来了;二是因为生活困顿，迫不得已。

　　大屏幕出示：

　　梳理故事情节

　　送走()——()换()

　　——()换()——要回()

　　时间事件理由

　　当天傍晚送长子

　　第二天早晨用二儿子换回长子接班人

　　第二天傍晚用女儿换回二儿子像婆婆

　　第三天上午要回小女儿太小

　　理由不充分，很牵强，正因为牵强，才更能看出他们的不忍心送走孩子。每个都是掌上珠，送走哪一个都舍不得。

　　故事情节曲折，大屏幕展示：

　　一波三折，跌宕起伏。

　　(三)、合作探究

　　教师活动 学生活动

　　1、你还能从文章哪些地方看出父母舍不得孩子?(点拨：是不是他们觉得送走一个少一些负担，日子能好过一些，所以如释重负呢?因此要抓住送孩子时的神态语言等描写。)

　　⑴、读课文，抓细节

　　从神态描写可以看出：

　　师小结：看来真是父母有泪不轻弹，只是未到伤心处。

　　从语言描写可以看出：

　　⑵、你是否同意这种观点?

　　小结：这却是文中父母的肺腑之言，他们认为挚爱亲情是任何东西都替代不了的，在优厚的物质条件，也不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情，无论怎么说，这句话体现的是父母对儿女那份浓浓的爱，这颗心，是穷父母的性格特征。

　　3、每每回忆亲情，心中温馨幸福的感觉总是多，为什么作者的作品却充满了淡淡的哀愁?(指导学生结合背景了解)

　　小结：正如古人说，文如其人，所以在创作中总能体现浓浓的爱心和从心底挥之不去的淡淡的哀愁。 以小组为单位，合作讨论

　　小组选代表展示后大屏幕展示：

　　眼含热泪——无精打采——失魂落魄——痛哭失声

　　指名一生深情朗读15自然段语言描写。

　　生各抒己见，鼓励发表自己不同的观点，只要言之有理。

　　和作者的遭遇有关，有了从小失去亲人的遭遇，才有了对人间亲情更强烈的渴望。

　　(四)、课堂练笔

　　教师活动 学生活动

　　2、文中的父母深深爱着他们的孩子，却不得已三番五次送走孩子，他们的心里一定是很复杂的。仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他妻子的心理活动。(探究练习二)

　　⑴.财主夫人要一个孩子时：

　　⑵.送走长子时：

　　⑶.用次子换长子时：

　　⑷.用小女儿换回次子

　　⑸.要回女儿时：

　　展开丰富合理的想象，进行小练笔。

　　每生挑选两个练习写话。

　　指名课堂展示,其他同学做简单必要的点评。

　　每个情境重点词语详见教参。

　　(五)、拓展延伸

　　教师活动 学生活动

　　1、我们在平时一定收集并积累了不少有关父爱母爱的故事、谚语、格言、诗歌，和同学交流一下好吗?

　　2、我给大家讲一个故事。

　　一位母亲在女儿过13岁生日时，带她去滑雪，结果，由于玩的高兴，他们在雪地里迷了路，再加上过度的劳累与饥饿，女儿晕倒在地，母亲焦急万分，正当这时，母亲看到了救援飞机，但由于母女俩穿的都是与雪的颜色相近的羽绒服，救援人员并没有发现他们……但女儿醒来时，发信自己躺在医院的床上，而母亲却不幸去世了。原来，母亲为了让救援的直升机从空中发现他们，用石头划破血管，然后再血迹中爬出十几米的距离。母亲因流血过多而永远闭上了双眼，但她的女儿却获救了。

　　4、我们的父母又何尝不是这样呢?让我们走进自己的父母，说说我们的父母最让你感动的事儿。

　　小结：说到这儿，同学们还对父母的唠叨，过分的关心反感埋怨吗?让我们共同对疼爱关心我们的父母说一声：谢谢你，爸爸妈妈!

　　最后让我们一起祝愿文中的父母和几个儿女能在这份浓浓的爱中度过生活的难关，愿一家人能幸福快乐地生活。 生自由展示

　　大屏幕出示谚语：

　　父恩比山高，母恩比海深。(日本谚语)

　　娘想儿，长江水;儿想娘，扁担长。(中国谚语)

　　岁月给母亲忧愁，但未使她的爱减去半分。(华兹华斯)

　　母亲的心是儿女的天堂。(柯罗里)

　　生用心聆听故事。

　　用一句话说说父母亲做的让自己感动的事。

　　(六)、课堂练笔

　　教师活动 学生活动

　　文中的父母深深爱着他们的孩子，却不得已三番五次送走孩子，他们的心里一定是很复杂的。仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他妻子的心理活动。(探究练习二)

　　⑴.财主夫人要一个孩子时：

　　⑵.送走长子时：

　　⑶.用次子换长子时：

　　⑷.用小女儿换回次子

　　⑸.要回女儿时：

　　展开丰富合理的想象，进行小练笔。

　　完成后全班交流。

　　(七)、课堂小结

　　教师活动 学生活动

　　通过本课的学习，你都学到些什么?

　　点拨：

　　⑴.从积累到的词语、名言、诗歌等上说。

　　⑵.从本文情节曲折的写法上说。

　　⑶.从体会学习到的情感上上说。

　　⑷.从复述故事梗概的注意事项上说。 生自由发言

　　(八)、作业布置

　　1、爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过回报父母呢?比如做件让他们欣慰的事儿，说句温暖的话，或者和父母谈谈心，也可以把你学到的谚语诗歌抄一首送给父母。

　　2、故事的结尾写道“那一家六口终于又团聚了”，尽管大多数人已经很欣慰，认为这是一个完美的结局，可是有人仍为他们一家的生活担忧，他们以后的生活会怎样，请展开想象力，为课文写个续。

　　七、教学反思

　　学生热情很高，要展示的谚语诗歌很多，都要分享自己父母的平凡而伟大事情，在这个环节上，多出预设时间，应在鼓励学生的同时，学会收，可让学生课后交流。

　　本节课我是用心在备，用情在讲，我充分发挥自己的演讲，表演天赋，牢牢的把握住学生的思绪，情绪，让他们在读中品味了文中平实而饱含深情的语言,在分析中了故事情节曲折的写作特点。对于现在生活条件不错的独生子女来说，可能对故事中父母被逼无奈的做法理解起来有点难度，因此在讲课时，我引导学生联系自己的亲身感受，加强渲染感情的力度，理解父母的爱子之心，体验人间至爱亲情，并学习用自己的方式去表达自己对父母的爱。

4、《刻舟求剑》（第1课时）教案教学设计(苏教版七年级上册)

　　《刻舟求剑》(第1课时)

　　一、学习目标：(简洁明了)

　　1.学会本课5个生字和特殊句式的含义。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.明白必须根据情况的变化办事的道理

　　二、学习重难点：(简明扼要准确)二.重点难点

　　1.深入理解，积累词语。

　　2.了解寓意，拓展能力。

　　三、学习过程(根据学科特点选择性运用)

　　●(一).查字典给下列字正音

　　涉坠遽契惑

　　(二.)自读课文，参考注释，理解词义

　　涉江：渡江其：他坠：落、掉遽：急速

　　契：同“锲”，刻是：这里所从坠：落下去的地方所契者：刻的地方求：寻找行：走不亦――乎：不也是吗惑：糊涂

　　(三)、理清层次，弄清句子的关系

　　1.哪句话告诉了我们故事的起因?

　　2.结果找到了吗?

　　3.为什么没找到?文中哪句话告诉了我们原因?

　　4.文中哪句话表达了作者对这件事有何看法?

　　这是个什么句?(反问句)

　　5.按照起因、经过、结果、议论背诵全文

　　6.翻译句子：

　　是吾剑之所从坠

　　舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎!

　　五、学法指导

　　归纳整理古今不同义字词句式

　　六、学习小结

　　实虚词含义

　　寓言特点寓言大意诵读全文寓意

　　重点句式含义

　　七、达标检测

　　1.《刻舟求剑》这则寓言出自《________》，编者是________。

　　2.为下列字注音。

　　①坠()②遽()③契()

　　3.解释下列词语。

　　①涉()②是()

　　③遽()④求()

　　4.分别指出加粗词所指代的内容。

　　①其剑自舟中坠于水()②遽契其舟()

　　5.翻译句子。

　　①是吾剑之所从坠。译文：________________________

　　②求剑若此，不亦惑乎?译文：____________________

　　6.这则寓言故事包含了什么道理?

　　________________________________________________

　　八、学习反思

　　1.郑国人和楚国人错在哪里?两则寓言有什么共同的寓意?

　　2.我们应该怎样学习文言文?

　　四、学习评价(授课结束后，师生必须作出评价)

　　自我评价：A、满意()B、比较满意()C、不满意()

　　教师评价：A、满意()B、比较满意()C、不

5、《父母的心》公开课教学设计及反思（苏教版八年级上册）

　　教学目标：

　　1.学习小说的一波三折的写法，并体会这种写法的好处。

　　2.理解父母在送孩子时候的心理活动，感悟一家六口的不离不弃的挚爱深情;

　　3.体会作者字里行间的淡淡的哀愁，浓浓的爱意。

　　教学难点：品味字里行间的情感;

　　教学重点：1、理解父母送孩子的心理;

　　2、学习小说一波三折的写法;

　　课时安排：一课时

　　教学步骤：

　　一、视频创设情境导入：

　　放映《我的兄弟姐妹》的剪辑视频，教师讲述画外音：

　　《我的兄弟姐妹》讲述的是在寒冷的冬天，母亲咳血，父亲背着病重的母亲上医院，临走前嘱咐大儿子：“忆苦，你是哥哥，照顾好弟妹”，谁知，意外发生了，天黑路滑，父母跌落山崖双亡，留下四个年幼的孩子成为孤儿。大哥齐忆苦无奈之下把亲爱的弟弟妹妹们送给他人抚养，自己却流浪在外。当忆苦把最后留在他身边的大妹妹送给人家后，他一路狂跑，疯狂的叫喊弟妹仨人的名字，面对着充满寒意的阳光，他跪倒在茫茫的大雪地里，一遍又一遍的大声叫喊：“爸、妈，我对不起你们!思甜，齐天，齐妙，哥对不起你们……”这绝望的呐喊，那是一个略带童声的稚气的孩子、歇斯底里的呐喊，既是对弟弟妹妹们血浓于水的骨肉亲情的难以割舍，又是向父母忏悔身为一个家庭长子没有承担好的责任落空，也是对老天命运安排的不满和控诉，更是一个孩子发泄诸多爱与恨的表达。

　　导入：命运总是捉弄多难、贫穷的家庭。当一个家庭面临着分离，那种撕心裂肺的痛更让我们深深地体会到亲情是血浓于水的。下面让我们一起走进川端康成的《父母的心》，去体会那血水深情。

　　二、朗读课文

　　合作朗读：老师读旁白，男生读父亲的对白，女生读财主夫人、女佣、母亲的对白。

　　朗读要求：

　　1、正音

　　褴褛(lán)(lǚ)嗓门(sǎng)一妥百妥(tuǒ)

　　爹妈(diē)酬谢(chóu)失魂落魄(pò)

　　2、揣摩人物心理，带着情感朗读。

　　3、用一句话概括小说的主要内容

　　一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给贵妇人的故事。

　　三、构思探究

　　1、“最终”只是故事的结局，这个故事，如果只是一句话，就没有感染力了。试梳理概括情节。

　　送走大儿子——用次子换大儿子——用女儿换次子——要回女儿

　　明确结构特点：一波三折、跌宕起伏;

　　2、想一想：如果文章一开始就写穷夫妇拒绝了财主夫人，不同意把孩子送给她，这样的情节安排与原文相比，哪个更好些?课文这样一波三折的情节安排有什么好处?

　　一波三折的写法的好处：

　　1、符合生活真实;2、能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;3、更富于感染力、更能打动人心;

　　四、小组合作探究

　　仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据情节找相应的表情词句品析，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理活动。

　　情节 表情词句 心理活动

　　财主要求送孩子给她 十分犹豫 这样虽好，可是……还是和孩子妈商量后才决定吧。

　　送走大儿子 眼含热泪 难分难舍，但认为对方条件优越，送走一个孩子，可以让他过好好日子，自己的负担也要轻些。

　　用次子换长子 无精打采 舍不得长子，要把他要回来，怎么要?

　　拿老二去换老大吧，就说老大是接班人，不论怎么穷，也不能把长子给人。

　　用女儿换儿子 失魂落魄 次子也舍不得呀，也要将他要回来，怎么要?用女儿去换吧，就说老二长得和去世的婆婆很像，扔了就像扔了婆婆似的，这是不孝呀!

　　要回女儿 痛哭失声 女儿太小，也舍不得。现在拿了她的钱怎

　　么办呀?如数奉还吧，哪怕饿死也要一家

　　六口在一起。

　　五、走进作者,体会情感

　　1、川端康成经历：1989年出生，两岁丧母，三岁失去父亲。不久抚养他的祖父母又相继去世。所以，他特别渴望父母之爱。川端康成：日本文学大师，亚洲第二位获诺贝尔文学奖的人。他一生创作了大量小说和散文。其中代表作有《伊豆的舞女》。1968年因《雪国》、《千只鹤》、《古都》获诺贝尔文学奖。

　　2、读读他的作品选句：

　　《十六岁的日记》

　　“我自己太不幸，天地将剩下我孤零零一个人了!”

　　《文学自传》

　　“我自幼是孤儿，受到人们过多的帮助。因此，我成了一个决不会恨别人，生别人气的人……”

　　《致父母的信》

　　祖父母去世以后，自己能活下来是不可想象的。在祖父母的爱抚之下，我有着一颗充满傻劲的赤诚的心，任性得如同发了疯一样，这可能是残留的一点爱的火焰吧。

　　你们是不是想看看留在人世间的儿子?你们是不是毫不迟疑地安详地闭上眼睛?连你们的独生子也想不起你们了，故去的父母啊，安息吧!

　　评论家：川端康成的作品——淡淡的哀愁，浓浓的爱心

　　3、父母的心到底深含着什么?

　　可自由说，围绕“眷爱子女之心”展开。

　　4、放映《我的兄弟姐妹》结尾视频。画外音：长大之后的兄弟姐妹，随养父母出国的思甜成为著名的音乐指挥家，回国后寻找哥哥弟弟妹妹，哥哥忆苦因为在找思甜的过程中，因误会与人争执，在追赶的过程中，导致一人被车撞受重伤。哥哥因而被警察追击。演奏会当天，尽管忆苦在到音乐厅的路上被警察发现并逮捕，在恳求之下，在原先父亲创作的音乐中，齐家四兄妹又紧紧拥抱在了一起……他们是齐忆苦、齐思甜、齐天、齐妙。父亲生前所说，一家人是从天上飘下来的雪花，落到地上，化成水，便再也分不开了。

　　六、亲情分享

　　1、收集反映父母关爱子女的两则故事，也可以是谚语、格言、民谣、诗歌等，与大家分享。

　　2、文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想一下，这家人在团聚以后命运会怎样，继续运用这样一波三折的写法，为文章续写一个结尾，与同学们一起交流分享。(字数150左右)

　　教学反思：

　　此篇为参加区级骨干教师的课堂教学评比的教学设计。因是第一次借班上课，对学情不熟，便有了诸多的担心。在设计上反复斟酌，终有定稿。明确了课堂的教学重点放在学习小说一波三折的写法和品析表情词语从而理解父母的心理上。在课堂教学时，面对昆明十一中初二(五)班的学生，我有太多的纠结，终成了一堂有遗憾的课：

　　一、关于视频的启用。当初选用此视频一是为了在开篇吸引学生的眼前，预想通过画面及动情的画外音，让学生深深地感触到，亲人分离时的那种撕心裂肺的痛，二是为了渲染气氛，使学生带着情感走进文本，朗读时能深刻地体会到父母在送——换孩子时难割难舍的情感。三是想在结尾时呼应视频内容，兄弟姐妹经历千辛万苦终在一起，守护亲情的完整与父母不舍送走孩子终于团聚相一致，从而得出亲情的可贵——父母对子女的眷恋可以胜于一切。然而，实践中，设备的音响效果不佳，对开篇时的氛围渲染有所影响。好在我课前对学生有一定的沟通，加上我的极力描述，学生尚且动容，对朗读的效果确有些情感的促发。但终是效果不明显。最后的总结联系，也有些仓促，整体说来，这个视频所起到的作用没预设的好。对于视频的启用，因为是费劲周折找来，课前向刘翥师傅请教时，师傅曾建议我舍弃，但终因不舍，没能割爱。

　　二、关于心理活动的揣摩。此环节在预设中，曾认为，给一定的示例，且带领学生找到相应的词句，讲解转述的方法后，应该能很快呈现。谁知，在给足思考及讨论交流的时间后，呈现并不完美。学生对心理活动的阐述局限在课本的词句，或是游离在课本之外。在做适时的点拨指导后，生拉硬拽将此呈现。现在想来，还是在于没能更清晰地讲解转述的技巧，单纯地将心理活动说成是以第一人称阐述，对于基础较差的学生来讲，真的不足以理解。示例的呈现有一定的指导和启示，但对个别学生而言，依然二丈摸不着头。似乎他们的心思并不在课堂之上。这正是我应该深刻反思的地方。不论是什么层次的学生，如果老师的课堂魅力足够存在的话，就不会存在没有吸引力。

　　三、关于教学节奏的把握。每个环节的设计本是相衔接的，每个环节的推进，应该有层递性，可是预设和生成本不是一回事。在一波三折情节安排的好处分析时，本来在问题提出来之后，就有学生积极地想回答，并已经将其中的一两个要点说出来了。我有意的压了一下，想给其他学生表现的机会，就让学生在充分思考后在学案上写出答案。我在学生中巡视了一圈，学生的答案几乎和之前学生所说的一致，再无创意。大都是说，一波三折的情节更吸引读者，更有效的表达父母对子女的深情。这便是人与亦云的效果了。好在终有一两个学生有不同的答案。最后还有一名学生能说出之前我都没想到的。“这样的安排能更突出人物的性格特点，能更好的塑造人物形象。”不过这样的精彩答案出来已在我预设的时间范围外了。明知道在此环节浪费了时间，在后面的心理活动环节中又没能很快呈现，导致在品析川端康成的语言风格“淡淡哀愁、浓浓爱意”时就显得特别仓促，在主旨探究时也没能深入。最后还是拖堂两三分钟。

　　当然，这样的课堂也让我收获了不少。课堂上，我尽量地照顾大多数学生，以达到教育的面最大化，虽然有些力不从心，但还是尽力而为了。我很重视课堂的反馈，让学生尽可能地表达自己并给以肯定。自认为，自己的情感投入较多，对于亲情类文章的教学，教学语言的风格是把握得较好的。

6、《父母的心》教学设计及课堂实录（苏教版八年级上册）

　　李蓉

　　教学目标：

　　1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点,学习通过曲折的情节来展示人物个性、表现主题的写法。

　　2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。

　　3.体会至爱亲情，并珍视亲情。

　　教学重点：

　　领会故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法,理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

　　教学难点：

　　感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。

　　教学课时:一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　日本有句谚语：父恩比山高，母恩比海深。今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?

　　板书：父母的心

　　读读课题

　　二、了解内容，进行总述式概括

　　1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。

　　2.讲述故事，简练概括。简单的说，这是一个怎样的故事?

　　明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。

　　学生说，教师随机作点拨。

　　3.课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定?每次做出决定的理由是什么呢?

　　时间 决定 表情 理由

　　当天傍晚 送走大儿子 眼含热泪难割难舍 可以过好日子、继承家业、

　　一百元酬金

　　第二天早上 二儿换大儿 无精打采 长子是接班人

　　第二天傍晚 女儿换二儿 失魂落魄 长得和去世的婆婆一模一样

　　第三天上午 要回女儿 痛哭失声 太小冷酷无情

　　三、妙点揣摩，进行多角度评析

　　1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗?

　　明确：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。

　　2.你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，如果用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色彩，为什么?

　　3.课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?

　　明确：如果一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。

　　这样写的好处：(1)符合生活的真实;

　　(2)能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;使情节曲折、跌宕起伏

　　(3)产生感染力，打动读者。

　　四、评说人物，进行分层次表达

　　1.小组讨论：你认为是把孩子送出去好还是不送好?说出你的理由。

　　明确：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。

　　2.文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。

　　明确：比如担心主人公的命运;他们能否度过艰难的岁月;他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。

　　过渡：其实大家的担心也正是作者的担心，我们读这篇小说时，似乎能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢?

　　3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。(出示投影)

　　小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。

　　五、拓展留余，结束下课

　　“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……

　　板书设计：

　　父母的心

　　变的是情节，不变的是爱心

　　《父母的心》教学实录

　　李蓉

　　一、导入新课

　　师：日本有句谚语-------父恩比山高，母恩比海深。今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?

　　(板书：父母的心作者：川端康成学生读一读课题)

　　二、了解内容，进行总述式概括

　　师：请同学们读一读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。

　　(生读课文)

　　师：大家读完文章了，现在来讲一讲故事，简练概括内容。简单的说，这是一个怎样的故事?

　　生1：课文讲了有一对穷父母，他们把自己的孩子给了别人，最后又要了回来。

　　师：给了，要回来，那么给人的孩子是一个人吗?有没有要补充的同学?

　　生2：他们先给了一个，接着要回来，又换了一个，又要回来，又换一个，最后把送的孩子要回来的故事。

　　生3：有一对贫穷的父母，他们把自己的孩子送给一位财主夫人的一个孩子，接着用二儿换回大儿子，第二天傍晚又用三女儿换回二儿子，最后，一个也没有送，把女儿要了回来。

　　师：那么课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定?每次做出决定的理由是什么呢?

　　(教师出示表格，学生根据表格完成空白处。)

　　时间 决定 表情 理由

　　当天傍晚 送走大儿子 眼含热泪难割难舍 可以过好日子、继承家业、

　　一百元酬金

　　第二天早上 二儿换大儿 无精打采 长子是接班人

　　第二天傍晚 女儿换二儿 失魂落魄 长得和去世的婆婆一模一样

　　第三天上午 要回女儿 痛哭失声 太小冷酷无情

　　生1：做了三种决定，理由都不一样。

　　生2：应该是四种决定，第一次的决定是因为他们太穷了，第二次是因为舍不得大儿子，第三次是因为女儿长得和婆婆一样，第四次是因为孩子太小。

　　师：第一次的决定对于全家来说个是个可以改变家庭情况的决定，并且孩子还可以继承家业，接着父母舍不得大儿子，要用二儿子来换大儿子，现在得找一个理由，是什么呢?

　　生3：大儿子是接班人。

　　师：最后要回女儿是因为她太小，“这样做显得我们太冷酷无情了”。看来，每次送和换的理由还不一样。

　　师：他们送和换的时间长吗?

　　生4：不长，都没有超过一天。

　　师：送和换加起来时间有多长?

　　生5：两天。

　　生6：从当天傍晚到第三天上午。

　　三、妙点揣摩，进行多角度评析

　　师：你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗?

　　生1：他们的理由不够充分。

　　师：都有哪些理由呢?

　　生2：比如舍不得孩子、孩子太小。

　　师：你能找一找文中的句子读一读吗?

　　(生读句子)

　　师：你觉得读的怎么样?

　　生2：一般。

　　师：是不是不满意呢?(提示)你可以设身处地的想一想此刻他们的心情。

　　(生再读一次)

　　生3：还有就是长得和去世的婆婆一模一样。

　　(生读句子)

　　师：还有没有同学读一读?

　　(另一个学生再读)

　　师：大家注意到了没有，短短的几句话，关键是说话时父亲或母亲的表情，每一次的表情不一样，是他们内心世界的折射。大家把这几句话再试着读一读，注意揣摩他们的表情。

　　(生自由诵读)

　　师：看来，他们送人的理由都不够充分，而且三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。

　　师：你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，如果用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色彩，为什么?(学生埋头思考)

　　生1：我填红色，因为我觉得这对父母太爱自己的孩子了，他们一个也舍不得送。

　　生2：我填蓝色，因为父母的心就像大海一样广阔。

　　生3：我填粉红色，因为我喜欢粉红色，我觉得这对父母不容易，送孩子是迫不得已，不送也是有理由的。

　　生4：我填彩色，表示他们的内心五味杂陈，他们很矛盾。

　　师：哦，颜色真丰富。那么课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?

　　生1：他们一开始还是想送人的，只是后来舍不得了。

　　生2：这样就显得曲折生动。

　　生3：让我们觉得这对父母是非常爱他们的孩子。

　　师：如果课文一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也就不能充分表达这对穷父母爱子之情。这样写的好处：(1)符合生活的真实;(2)能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来，使情节曲折、跌宕起伏;(3)产生感染力，打动读者。

　　(书写板书)：

　　变的是情节，不变的是爱心

　　四、评说人物，进行分层次表达

　　师：现在大家分小组讨论一下：你认为是把孩子送出去好还是不送好?说出你的理由。

　　(小组讨论)

　　生1：送吧，毕竟可以改善他们的生活，而且还可以继承财主夫人他们的家产。

　　生2：还是不要送，孩子始终是父母的孩子，他们有血缘关系。

　　生3：不送，他们虽然穷，但是他们可以快乐生活在一起，如果把孩子送人，他们就面临分别。

　　师：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”。文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。

　　生1：他们最终过上了幸福的生活。

　　生2：他们跟着父母去打工，后来他们的父母赚了钱，他们摆脱了贫穷。

　　师：同学们的设想很像童话的结尾，后来一切都好。有没有同学会为他们担心呢?比如担心主人公的命运;他们能否度过艰难的岁月;他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。

　　师：(过渡)其实大家的担心也正是作者的担心，我们读这篇小说时，似乎能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢?

　　(介绍作者)：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。

　　师：如果让我来填一个颜色，我会为这颗心填上紫色。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。

　　(出示投影)

　　小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。

　　五、拓展留余，结束下课

　　师：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……

　　布置作业：为自己的父母做一点事情或对他们说一说自己最想说的话。

　　下课!

7、《散步》公开课教学设计及反思(人教版七年级上册)

　　“我们”在“田野”上“散步——《散步》公开课教学设计

　　教学目标：

　　1.知识与能力

　　(1)进行朗读和圈点勾画训练，养成良好的阅读习惯。

　　(2)丰富学生的语言，提高语言的理解能力和表达能力。

　　(3)学习文章巧妙构思，体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。

　　2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，品味关键语句，提高欣赏能力。

　　3.情感态度和价值观

　　感知文中蕴涵的家人之间朴实深沉的爱和欢乐纯真的情，培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的情感。

　　教学重点：整体感知课文内容，领悟课文深长的意味。

　　教学难点：理解关键语句，品评欣赏文章。

　　教学方法：讨论与点拨相结合;品读法。

　　教学时数：1课时

　　教学内容及过程：

　　一、导入新课。

　　简要介绍课题和作者。

　　《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。获得无数人的喜欢。它已经成为传奇。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师生齐读课文(或指名学生朗读，或师范读)，学生听读，感知课文内容。

　　2.思考：(1)用简要的语言概括课文内容。(2)课文主要表现什么主题?(亲情)

　　三、品读课文，理解内容

　　以课文第一句“我们在田野散步”作为全文理解与分析的切入点，抓住三个关键词，依次进行品读。

　　(一)品读“我们”

　　1.师读第一句，设问：“我们”有哪些人?(我，母亲，妻子，儿子)句中的两个“我的”是否多余?

　　2.这是一个典型的四口之家，家庭成员各有特点。下面我们就来聊聊“我们”中的每一个人。俗话说“言为心声”。一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。请找出并勾画文中人物说的话，用演读的方式来探究人物的特点。你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。

　　3.学生自主寻找勾画，并演读。师【投影展示】

　　小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

　　我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”

　　但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”“我走不过去的地方，你就背着我。”

　　4.学生汇报交流(演读并点评人物)，教师点评(朗读指导、人物特点)并归纳整理。

　　(1)孙子：(重读“也是”)可爱、聪慧、善于观察、善于思考。

　　(2)我：体贴、温柔、坚定;很孝顺，很理解老人;很理性，知道自己的责任;顾全大局，爱家里的一切人。

　　(3)“母亲”：很慈祥，疼爱孙儿;理解儿子的难处，他不想让儿子为难，很开明;善解人意，能够感受所有人的感受。

　　(4)“妻子”在文中没有说话，请根据提示，为她设计一句话。

　　【投影展示】

　　我说：“走大路。”

　　妻子说：“。”

　　点拨：品读“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这句话，设想妻子会怎样说话。

　　小结：妻子很贤惠。

　　5.小结：这就是“我们”。当再读“我们”这个词语的时候，你会有什么感觉?(温暖、安全、幸福、有归宿感)

　　6.让我们带着这些美好的感受，带着“慈爱”、“孝顺”、“贤惠”和“聪慧”来读。

　　(生读：我们在田野散步。)

　　(二)品读“田野”

　　1.“我们”散步的地方，特别值得研究，不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在——田野上!速读课文，找出表明是在“田野”上散步的语段或句子。(学生汇报)

　　2.品读“田野”。现代人离田野太远了，让我们走到田野里边去——谁能用朗读把我们带到田野中去呢?

　　【投影展示1】

　　这南方初春的田野!

　　大块小块的新绿随意地铺着，

　　有的浓，有的淡;

　　树上的嫩芽也密了;

　　田里的冬水也咕咕地起着水泡。

　　这一切都使人想着一样东西——

　　生命。

　　(生朗读)

　　思考：这是我们的田野，更是母亲的田野，母亲看到了——

　　【投影展示2】

　　她的眼随小路望去：

　　那里有金色的菜花，

　　两行整齐的桑树，

　　尽头一口水波粼粼的鱼塘。

　　(生朗读。强调用欢欣的语气来读。重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”。)

　　【投影展示3】

　　就这样，

　　我们

　　在阳光下，

　　向着那

　　菜花、桑树和鱼塘

　　走去

　　(指导学生深情地读。)

　　启发、联想：

　　(1)这幅田野里的画很美很神奇哟!菜花?你的头脑中会蹦出什么诗?(儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻)

　　(2)桑树更美。我们常说“沧海桑田”，干嘛不说“沧海桃田”呢?在《范进中举》中刚学过一个词“桑梓”，什么意思?为什么称故乡为“桑梓”?

　　“桑”在中国文化中是有特殊的意义的。有诗为证：开轩面场圃，把酒话桑麻;狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅;中国古代有一位美女叫罗敷，汉乐府中写她的美，就写她“罗敷善蚕桑，采桑城南隅。”可见，有“桑”的地方就有——人家，就有生气，就有和平……

　　齐读，加深理解。【投影展示】

　　我们在阳光下，

　　向着那菜花、

　　桑树和鱼塘走去。

　　启发、引导：

　　(1)我们在阳光下，向着那菜花、桑树、鱼塘走去，就是向走去!(和谐、快乐、幸福、美丽……)

　　(2)进一步想想，如果没有这些景物的描写，文章的表达效果会有什么变化吗?

　　【小结】景物描写的作用：渲染了春天的气息，衬托幸福的心境，铺垫出推动情节发展的细节，暗示出多元深刻的主题。

　　(三)品味“散步”

　　1.我们一家人在田野里“散步”。什么是“散步”呢?散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一种挺美好的“走”。什么样的“走”才算散步呢。课文最后一段告诉了我们这个生命的秘密。快速找出，并齐读——“慢慢地，稳稳地。走得很仔细。”

　　2.启发思考：

　　(1)为什么走得“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”?

　　(2)如何理解最后一句话的含义?

　　(3)这样一个表现“尊老爱幼”传统美德、表现中年人高度的责任感和使命感的大主题居然用一次平常的“散步”经历就表现出来了，这种写法叫什么?(以小见大)

　　四、总结

　　1.品读这篇散文，我们应该获得了不少美的享受和深刻的人生启示，你能说说你想到了什么吗?

　　回答示例：生命、责任、爱、温暖、担当、生命……

　　2.让我们，就带着这样的感悟，在那阳光下，朝着我们生命中的菜花、桑树、鱼塘，走去，慢慢地，稳稳地走去吧!

　　学生朗读体会。【投影展示】

　　我们

　　在阳光下，

　　向着那

　　菜花、桑树和鱼塘

　　走去

　　我们都是

　　慢慢地，稳稳地，

　　走得很仔细，

　　好像我背上的同你背上的加起来，

　　就是整个世界。

　　《散步》教学反思

　　《散步》一文被安排在苏教版八年级下册第五单元，本单元主题是“人生体验”，意在引导学生通过文章阅读，了解社会人生，丰富生活体验，为成长为一个“社会的人”作一些生活积累。

　　这篇散文主要是通过描写作者一家三辈四口人一次平常的散步经历，展现了一家人互敬互爱、融洽和睦的关系，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于生活的高度使命感和责任感。这样的内容和主题很贴近学生生活，能唤起学生的情感共鸣，但也与很多学生的生活现状有一定距离，对文中成年人的言行缺乏深入的理解。因此，教学此文时，我将“情感态度与价值观”这一目标确定为：感知文中蕴涵的家人之间朴实深沉的爱和欢乐纯真的情，培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的情感。鉴于文章内容相对浅易，语言朴实无华，学生难以读出味道，所以，我也将“体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格”、“领悟课文深长的意味”作为教学的重点和难点。

　　教法选用上，我借鉴了王君老师对课文的解读方法，以课文第一句“我们在田野散步”作为全文理解与分析的切入点，抓住“我们”“田野”“散步”三个关键词，依次进行品读。

　　在对“我们”一词进行品评时，学生过于活跃，喜欢七嘴八舌地相互演说，却少有人愿意举手起立面对全班同学来演读，点名演读的学生又往往过于羞涩，怕人哄笑，不能很大方地演读，演读的效果自然就要打折扣了，一些可以引爆思维火花的引发与点拨就显得不太自然。在较严肃的掌控下，三个词的品味基本按照预设顺利地完成了。最后，匆匆总结其主题、以小见大的写法，便告结束。

　　临近期末，时间特别紧张，语文课存在赶课的问题，40分钟内处理完本课的内容理解也是有些匆忙，故而在教学过程中存在两点遗憾：(1)本文语言朴实，而在句式结构上独具特色，课堂上没有时间来进行欣赏品读，只是对“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”及“妻子呢，在外面，他总是听我的”这两句作了一个变式比较品读。(2)没有提前作好课件，学生在品读语段或语句时还要在课文里边去寻找，不如用“课件展示”出来看着读有效率。侯晓旭

8、《古诗四首》学案(苏教版八年级上)(苏教版八年级上册)

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　2.了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。

　　3.有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。

　　学习重点：

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。能真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学设想：

　　这四首诗都表达了每位诗人强烈的爱国情感。学习的重点是引导学生在自主的合作、探究中通过各种形式的朗读，体味诗中的爱国深情。

　　课前学习：1.借助工具书解决字词疑难，熟读诗歌。

　　2.四人一小组，组长分配任务。利用图书馆或上网查阅并收集有关诗人及创作背景的相关资料。

　　教学流程：

　　一.新课切入

　　1.出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自己想说的话。

　　2.爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来的优秀传统。(由此导出诗人及诗题)

　　二.听诗中的深情

　　1.播放四首古诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀。

　　听两遍：第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记;第二次重在感受诗的情感气势。

　　2.谈听后初感，确定每首诗的感情基调：《春望》(忧伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)、《过零丁洋》(慷慨悲壮、正气凛然)

　　3.自由朗读，加以体会。

　　4.齐读感受。

　　三.说诗的故事

　　1.说诗人与诗

　　第一次小组合作交流。内容可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的?诗人当时的境遇如何?诗人的哪些经历与本诗有关?你觉的他是怎样一个人?

　　再推荐代表作全班交流，师作必要补充。

　　2.叙诗中情景

　　第二次小组合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗的内容;再走进诗人所处的时代，走进诗人的内心世界，转换角色，把自己当作诗人，用自己的语言，叙述诗中情景，发出内心感慨。

　　四.诗中情感

　　1.跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌。

　　2.分小组进行练习，组织小组赛，读后师生共作简评，加深理解。

　　3.自由地、有感情地背诵这四首诗，体会诗中深沉的爱国情怀。

　　五.板书设计

　　《春望》《泊秦淮》

　　唐杜甫唐杜牧

　　触景伤怀忧国思家对世风时局的忧愤

　　爱国

　　《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》

　　宋陆游宋文天祥

　　收复失地统一祖国宁死不屈正气凛然

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。

　　2.品味诗中字里行间的爱国深情，提高鉴赏古代诗歌的能力。

　　3.有意识地在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的情思。

　　教学重点：

　　尝试诗歌鉴赏，提高品赏能力。在语文活动中，拓宽知识锻炼能力，提高语文综合素质。

　　教学设想：

　　本课教学分两部分：“品赏”以学生自读思考为主，降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自己的见解和主张，养成边读边思边记录的读书习惯。“活动”重在积累并延伸课本知识，在自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面提高语文素养。

　　课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书，或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，

　　2.赏析如下

　　《春望》

　　国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸

　　烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

　　《泊秦淮》

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——一个“寒”字，不但让人想到时只深秋，更在心头掠过一丝寒意。

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。

　　《十一月四日风雨大作》

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。

　　《过零丁洋》

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。——“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾!

　　山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。——以形象的比喻描写国家与个人的命运。

　　惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。——两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。

　　苏教版八年级上册《古诗四首》同步训练

　　《古诗四首》同步训练

　　1.根据拼音写汉字或给加点字注音。

　　风飘絮(　　)　秦hui(　　)　夜泊(　　)　夜阑(　　)

　　寥落(　　)　惶恐(　　)

　　2.解释下列句子中的词语：

　　⑴烽火连三月，家书抵万金(烽火：)

　　⑵僵卧孤村不自哀(僵卧：)

　　⑶尚思为国戍轮台(尚思：)

　　⑷夜阑卧听风吹雨(夜阑：)

　　⑸干戈寥落四周星(干戈：)

　　⑹留取丹心照汗青(汗青：)

　　3.对下面四首诗的作者、朝代、体裁说法正确的一项是(　　)

　　A.《春望》——杜牧——唐——五言律诗

　　B.《泊秦淮》——杜甫——唐——七言绝句

　　C.《十一月四日风雨大作》——陆游——北宋——七言绝句

　　D.《过零丁洋》——文天祥——南宋——七言律诗

　　4.诗句默写。

　　①感时花溅泪，。②，隔江犹唱《后庭花》。

　　③，尚思为国戍轮台。④，身世浮沉雨打萍。

　　5.对《春望》的理解不正确的一项是(　　)

　　A.“国破山河在，城春草木深。”一句意为：故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。

　　B.“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”一句意为：感叹时局，看到开花也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。

　　C.“烽火连三月，家书抵万金。”一句意为：战争已经持续了三个月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。

　　D.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”一句意为：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。

　　6.设想等到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，陆游的儿子在祭奠父亲时说些什么呢?(用第一人称手法来写)

　　(一)春望(杜甫)

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万全。白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　7.诗中点明时间和季节的句子是。

　　8.花鸟本是可娱之物，为何在诗人眼里见到后反而落泪心惊?

　　9.根据下文，理解“烽火连三月，家书抵万金”包含的思想感情。

　　(二)过零丁洋

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　，。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　10、补全诗句。

　　11、根据对课文内容理解用原文回答：

　　⑴根据作者从仕之后艰难历程的四个字是。

　　⑵形象鲜明地描画国家的灾难和个人困厄的两个短语是和。

　　12、说一说你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。

　　(三)渡荆门送别

　　渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

　　月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

　　13、这首诗是一首言诗。

　　)

　　14、这首诗中成为千古传诵、脍炙人口的佳句是。

　　15、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是(　　))

　　A、首联交代了作者出游出发的地点是荆门，到达的地点是楚国。

　　B、颔联形象地描绘了渡过荆门山后长江两岸的特有景色和江水奔腾直泻的气势。

　　C、颈联从不同的角度描绘了江面平静时的夜景和白天云彩兴起变幻的无穷奇景。

　　D、尾联点题，面对流经故乡的滔滔江水，作者不禁起了思乡之情。

　　16、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是(　　))

　　A、“山随平野尽”这句诗将静止的山岭摹状出活动的趋向来，给人以流动感和空间感。

　　B、“江入大荒流”这句诗中“入”字用语贴切。诗句所描绘的意境显得天空寥廓，境界高远。

　　C、“月下飞天镜，云生结海楼”这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

　　D、全诗以浓重的怀念惜别之情结尾，其中既有对故乡的深情厚意，又有送别朋友的离情别绪。

　　(四)春夜洛城闻笛(唐•李白)

　　谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。

　　阅读提示：

　　一个春风怡荡的夜晚，万家灯火渐渐熄灭，白日的喧嚣早巳平静下来。忽然传来嘹亮的笛声，笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲，它属于于汉乐府古曲，抒写离别行旅之苦。古代离别的时候，往往从路边折柳杖相送，杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上，远离家乡的诗人听着这样—支饱含离愁别绪的曲子，怎能不起思乡之情呢?诗人情不自禁吟丁这首七绝。

　　17.贯穿全诗的线索是。

　　18.这首诗用词严谨，照应严密。诗中”谁”与“”相照应，“飞”与“散”呼应，“春风”则与标题中的“”相呼应，“折柳”为别离曲，故又与结句中的“”相呼应。

　　19.“散入春风满洛城”的意思是。这是诗人的，是艺术的夸张。

　　20.“此夜曲闻折柳”一句不说听了一支“折柳曲”，而说在乐曲中听到了“折柳”，其原因是什么?

　　21.“何人不起故园情”一句中“何人”仅仅是说别人，说大家，对吗?

　　22.“折柳”既是曲名，又是古人送别时的—种习俗。你能说出关于折柳曲的诗句吗?

　　23、片断写作练习：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句震撼人心的千古名言，使我们对伟大的民族英雄文天祥肃然起敬。谈谈你读了《过零丁洋》一诗后的感受。

　　阅读训练

　　(一)春望(杜甫)

　　①国破山河在，城春草木深。②感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　③烽火连三月，家书抵万金。④白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　1.给加点的字注音并解释其含义。

　　⑴深()：

　　⑵溅()：

　　⑶抵()：

　　⑷簪()：

　　2.下面理解不正确的一项是()

　　A.第①句意为：故国兴亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。

　　B.第②句意为：感叹时局，看到开花也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。

　　C.第③句意为：战争已经持续了三个月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。

　　D.第④句意为：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。

　　3.诗中抒写诗人思念家乡的句子是;感慨有志难遂的句子是。

　　4.在原文中用“‖”划出第①句的朗读节奏。

　　5.诗的①②两句是按什么顺序写的，写了哪些景物?

　　答：。

　　6.杜甫在《春望》一诗中抒发了怎样的思想感情?

　　答：

　　。

　　(二)过零丁洋(文天祥)

　　①辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。②山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　③惶恐滩头说惶恐，。④，留取丹心照汗青。

　　7.解释①句中加点词的意思，并翻译首联。

　　起一经：

　　寥落：

　　8.颈联采用了什么样的修辞手法?并翻译第②句。

　　答：

　　9.在原题中，把第③句补充完整。

　　10.在原题中，把第④句补充完整后，解释加点词的意思，并翻译尾联。

　　丹心：

　　汗青：

　　。

　　11.朗读全诗，并用原文回答：

　　⑴概括作者从仕之后艰难历程的四个字是：

　　⑵形象鲜明地描画国家空难和个人困厄的两个短语是和

　　12.最后一段，寄寓作者什么样的感情?下面分析中，正确的一项是()

　　A.表明作者的民族气节和舍生取义的生死观。

　　B.表现了对异族入侵的愤慨之情。

　　C.表明了对君主的效忠，决心杀身成仁。

　　D.准备牺牲自己，名垂史册。

9、《三峡》（第一课时）教案教学设计(苏教版七年级上册)

　　教学目标 1.朗读课文，落实字词，疏通文意。

　　2.熟读成诵。

　　教学重点 落实重要实、虚词，培养文言文阅读能力。

　　教学难点 培养文言文阅读能力。

　　教学媒体 建议使用多媒体。

　　教学过程 复备栏

　　一、创设意境，导入新课

　　我们伟大的祖国，山河壮美，真是“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”，她们像熠熠生辉的瑰宝，妆点着中华大地。三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷，它西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长一百九十三公里，被游人誉为“山水画廊”。北魏著名地理学家、散文家郦道元以其精妙的笔法揭开了三峡神秘的面纱，下面就让我们随着郦道元的笔端，去追溯那雄伟壮丽的长江三峡过去的真容。(板书课题及作者)

　　作者简介：郦道元，字善长，北魏范阳涿县人，地理学家、文学家、

　　二、朗读课文，理解文意

　　1.自由朗读，结合注释，读准字音，读清句读。

　　2.教师范读，要抑扬顿挫，带有惊叹赞美之情。

　　3.学生学读。

　　4.结合注释，工具书，小组合作疏通文意。

　　文言文翻译指导：

　　(1)原则：信、达、雅

　　信：要求译文准确表达原文意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增减。

　　达：要求译文明白晓畅。符合现代汉语表达习惯，没有语病。

　　雅：要求译文用词考究，文笔优美。

　　(2)方法：

　　留——专有名词：国号、年号、人名、地名、书名、物名、官职、器具以及古今意义相同的字、词等可照录不翻译。

　　补——在翻译文言文时应补出省略的成分。

　　删——删去不译的词，例如发语词，音节助词、重复多次的、表敬称贺谦称的词可以删去不译。

　　换——把古词换成现代词，把单音节词换成双音节词，“汝”换成“你”等等。

　　调——有些句子的语序需要调整，如谓语前置、定语前置、宾语前置、状语后置等。

　　选——文言文中一词多义的情况很多，可选用切合原文语境的表示引申义的词来翻译。

　　固——固定的格式有固定的译法。

　　意译——文言文中的比喻、借代、引申等意义，直译时会不明确，应用意译。

　　(3)步骤

　　①(略读)把握文章大意，同时标记处要翻译的词、句。

　　②(细读)在翻译时遇到疑难词句，要根据语境进行推敲。贯彻“词不离句，句不离篇”的原则。

　　③(回读)译完后，把答案带入原文，检查校正，以防误译、漏译和曲译。

　　5.提出合作学习中的疑难问题，师生共同解决。

　　6.指名翻译全文，不妥之处随时指出。

　　教师重点强调下列句子翻译。

　　①或王命急宣

　　译文：如有皇帝的命令要紧急传达。

　　②自非亭午夜分不见曦月。

　　译文：如果不是正午就看不见太阳，如果不是半夜就看不见月亮。

　　③清荣峻茂，良多趣味。

　　译文：水清，树荣，山高，草盛，趣味无穷。

　　7.指导积累重要文言词语。

　　(1)一词多义

　　自自三峡七百里中(在)自非亭午夜分(如果)

　　绝沿溯阻绝(停、断)绝巘多生怪柏(极)

　　(2)通假字

　　略无阙处(通“缺”空缺)哀转久绝(通“啭”声音曲折)

　　(3)词类活用

　　虽乘奔御风(动词活用作名词，奔驰的骏马)

　　空谷传响(动词活用作名词，回声)

　　(4)其他重要字词

　　或王命急宣(有)

　　虽乘奔御风，不以疾也。(即使)(奔驰的骏马)(如)(快)

　　良多趣味(实在)属引凄异(连续不断)(延长)

　　三、自由朗读，小组内互评

　　四、课堂总结

　　这节课，我们疏通了文意，积累了重要的文言字词，并在此基础上熟读了课文，初步领略了三峡之美，为下一节课的进一步赏读奠定了基础。

　　五、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.巩固重要词语翻译。

　　教后反思