1、长春版七年级下册《等待》教学实录
一、自我介绍
1、同学们好，听到要来这儿上课的这消息你们什么心情?
(生答——很期待)
为什么啊?
(生答——第一次到这么大的教室里上课，第一次有这么多的老师听课。)
那你们想知道老师在课前是什么心情吗?——老师也很兴奋，很期待和大家共同交流、互相学习。
2、今天我们的任务是共同学习一篇哲理性散文——《等待》
3、(板书等待)
二、引题、释题
1、同学们，面对这个课题，你首先想到的是什么?(生答——我想知道什么是等待;我想知道等待对我们有什么意义;......)
2、同学们想的很多，也很好，那么文章又是如何破解“等待”的呢?会带给我们怎样的人生哲理呢?就让我们走近吴冠中的“等待”，聆听这位大师的教诲。
3、板书——吴冠中
三、教学目标
出示幻灯片
学习目标
1、整体感知课文，了解哲理散文的特点。
2、把握重点句段，通过朗读提高品析文章的能力。
3、辩证的接受等待观，让自己的人生更多姿多彩。
四、朗读课文
1、书读百遍、其义自现。读然后知困惑，老师范读课文，注意以下听读要求
2、出示幻灯片
1)认真听读课文，初步了解文章的大意
2)酝酿朗读感情，勇于挑战老师的范读
3、教师朗读
4、提问：同学们听读后第一感觉是什么?(学生畅所欲言)教师予以肯定。
《小结》老师读第一遍的时候也和你们的感觉差不多。那么我们再读一遍，又会是什么样的感受呢?同学们推荐几名同学来挑战老师的朗读好不好?
5、(被推荐的学生有感情的朗读全文)
6、(鼓励性评价)每一次阅读都会有不同的感受，同学们又读出了什么味道?(学生再谈)
7、《小结》读了两遍，同学们就有这么多的收获，真是难得。文章还得细细品，等待才有妙滋味。我们逐段进行分析好不好?
五、分析课文
出示幻灯片
默读课文1—5段，说说作者列举了哪些等待?
1、引导(学生回答)等人未到、恋人相约未到、倚门望子、农民等待丰收
2、追问你最喜欢哪一个画面呢?为什么?
(此时根据学生回答明确各个画面的解读)
(生答——我喜欢等待开花：我喜欢等待结果：)
为什么喜欢这个画面啊?(因为开花结果都是一种很美的过程)
哦，老师明白了，你们喜欢这个画面不正是因为你们拥有花季的心情嘛?还有一种画面是我们常见的，是哪一个?
(生答——等妈妈回来;倚门望子)
那么同样是等，为什么一个是“等”，一个是“望”呢?吴冠中两种不同的用字想表达什么意境?
(生答——我知道，“等”的主人公的孩子，“望子”是妈妈。妈妈比我们要着急。)
是啊，仅仅两个字，就让我们捕捉到了为人父母的心情，“谁言寸草心，报得三春晖。”我们能理解吗?(能)能做到尽量不让父母牵挂吗?(能)
文章中还有一种等待，同学们怎么不说呢?(生笑)是什么?(生答——月上柳梢头，人约黄昏后)这是什么人的等待?(生笑，不说)来，这位同学笑了，说说你为什么笑?(这种等待是......)哦，不好意思开口，是不是恋人的等待啊?(是)那为什么不说出来呢?其实，爱有多种，爱情也是一种美好的情感啊。只不过我们还小，未来的一天我们也会等到它的光临的。
3、《小结》看来，等待的人有恋人、家人、工作的农民......等待是人们生活中的一种常态，生活处处有等待。(根据学生整理板书——万户千家皆常态)
追问：那作者在这些等待中寄予了什么样的情感呢?
4出示幻灯片说说作者在以上的“等待“中都寄予了什么情感?
点拨：(生根据书本回答出——焦虑、苦闷、欢乐、人间百味)
根据学生整理板书——人间百味苦乐忧
5、默读课文6-9自然段
出示幻灯片揣摩6-9段，作者又道出了哪些人生等待?画出你认为能表达深刻哲理的句子，并尝试说说你的理解。
(生回答)等待邮递员等待集合…..守株待兔
追问：作者喜欢这些等待吗?(不喜欢)为什么?
文中哪些语句表明了态度?(时间是贼)
你同意作者的观点吗?若你是作者，你会用什么语气来读?(学生读。)看老师会怎么读，想想为什么这么读?《教师快速有感情的朗读》
(生答：因为浪费时间，恨)对，鲁迅说：无端的浪费时间就是图财害命。我们有多少无谓的等待蹉跎了岁月了!
还有哪些语句也表明了这种不喜欢的态度?(守株待兔嘲笑蠢人)我们怎样看待守株待兔的人?
(生答——等着天上掉馅饼......)
点拨：空想着总有意外收获的人生活中有吗?我们身边有人产生过这些想法吗?你会把吴冠中大师的话转告给他吗?
(生答——这样的人就像有些买彩票的人，总希望一夜发大财;我不想做守株待兔的人)
板书——无谓之举空浪费
(小结)有些愿望固然美好，但是不是所有的事情都值得我们去等与待，不要因为偶然的意外收获就让我们的一生都生活在空等之中。那么难道生活中就没有值得我们等待的吗?
6.齐读10——12自然段
幻灯片
“等待中包含人间百味。”10——12自然段中你又能品味到“等待”中的哪些人生况味?
(生答)小学生等待…….是纽带;
追问：作者想告诉我们什么?
(人生就是一个个目标组成的，需要我们不断地去追寻)
小结：生活是一步一步来的，婴儿牙牙学语到蹒跚学步，再到满院奔跑，必须懂得等待啊。
(生答)引人入胜的风景……
追问：那么美的亭台、溶洞、瀑布、咱们流连忘返，止步不前可以吗?
(生答——不能停下，因为人生有许多这样的风景，不能因为一处风景就止步，那样不会欣赏到更多的美景了)
追问：我们五中的同学心中有没有引人入胜的风景啊?是什么?(生答———考大学、做一个好人.......)
其实同学们心中的风景可以换一种说法，应该叫什么?(生答——追求、希望、梦想......)
小结：面对美好的未来，我们每一个人都会有一片美丽的风景藏在心中，到远方去，熟悉的地方没有景色。
板书前有风景一路求
六、拓展
1、想一想，吴冠中为什么要写作这篇文章呢?猜想一下他应该是一个什么样的人呢?
(学生猜想)
教师评价后出示幻灯片
(吴冠中图片，以及对他的简介)
吴冠中不但是一位画家，更是一位崇拜鲁迅的文学写手。为了艺术、为了文学，勤耕不辍。2010年6月25日，吴先生于北京去世，享年91岁。今天老师就是带着崇敬与怀念的心情和同学们一起聆听大师的教诲。
2、学了这篇文章，又了解了大师的文品和人品，同学们又获得了怎样的启示?敢于挑战大师吗?你有哲理性的语言吗?
(学生畅谈)
3.、教师小结
等待是生活的一种必然，懂得等待的人就懂得希望的意义，就会懂得追寻的美丽，舍去空想，脚踏实地，人生才会产生奇迹。
板书总结性词语人生的意义生活的魅力
4、欣赏
(出示吴冠中的作品——三峡)
点拨：世之奇伟瑰丽，非常之观，常在於险远。“三峡”似乎就告诉我们：美丽的风景亦如美好的人生，付出有益的等待才收获瑰丽。
七、结束语
(出示大安市一中的图片)
期待三年后来这里读书吗?(生答后)那就让我们懂得等待的含义，在努力中等待，好吗?
(出示图片——清华大学的图片)
再过三年，同学们还有哪些等待呢?
总结：等待明天，明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。等待的过程就是付出，等待的结果就是成功。相信不远的将来，同学们一定是家乡的骄傲，能做到吗?
同学们，下课!
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板书设计：
等待
吴冠中
万户千家皆常态
人间百味苦乐忧人生的意义
无谓之举空浪费生活的魅力
前有风景一路求
2、《柳叶儿》教学实录(苏教版七年级下册)
一、导入：
师：今天我们学习宋学孟的《柳叶儿》。首先，咱们来汇报一下预习，打开我们的《学案》，看【课前准备】1，请同学们互查，订正错误，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重视的。
(同学们互查)。
师：同学们，有没有需要友情提醒大家注意的字词和读音。
生：“逞”字读音是后鼻音不是前鼻音。
生：“涩”字是个左右结构，“刀”字里面有一点。
师：也就是说是个“刃”，不是个“刀”，是吗?
师：老师有个字想问一问大家，书上第二小节，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo着
师：除了读jiáo之外还可以读什么?
生：jué
师：组个词
生：咀嚼
师：这个字还有一个读音，知道吗?翻翻字典看，组个词。
生：jiào
师：组词
生：倒dào嚼jiào
师：对了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
师：是这样的吗?查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
师：哦，那是我的错，sorry，我只注意到了嚼jiào的读音，没有注意倒dǎo的读音
师：还有一个字在12小节，“做菜糊糊粥吃”这个“糊糊”，在这里读hú，它除了读hú之外，还可以读什么?
生：hù，糊hù弄
师：还有一个读音，查字典，组词。
生：hū，糊上，糊了一层泥。
二：整体感知：
师：好，请同学来看大屏幕，这是同学们在《学案》当中的质疑，老师做了一个筛选和归类，我用不同颜色给区分开来了，同学们问了这样一些问题：
陈治坤同学问：“文章的线索是什么，围绕线索写了哪些内容?”
张冰清问：“如何理解‘那些天，全家最乐的是我’?”
刘文烨问：“为什么作者觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿是一件乐事，却又是一件苦中带涩的事情?”
张倩羽问：“‘又是柳叶儿抽芽的季节了’中的‘又’表现了什么?”
徐轶凡、夏艺、李馨三人问的是：“为什么以柳叶儿为题?”
“虽然柳叶儿味苦，微涩，不好吃，作者为什么却对它情有独钟?”这是田伟航、陈治坤、王烨同学的问题
王中品、袁玲、陈治坤、毛沁、许歆妍问道：“看到太阳‘我’为什么想到‘一个大樱桃，鲜红鲜红，都是肉做的’?”
林碧云问：“为什么家人的巴掌并不好受，但我心里为什么还是美滋滋的?”
张倩羽还问：“‘于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明’表现了‘我’贪吃还是表现了别的什么?”
下面我们就先来回答陈治坤的问题，“文章的线索是什么，围绕线索写了哪些内容?”
生：线索是柳叶儿
(老师板书：柳叶儿)
生：围绕线索写了抢柳叶儿
(老师板书：抢)
师：还写了什么?
生：写了吃柳叶儿。
(老师板书：吃)
师：除了抢柳叶儿，吃柳叶儿之外还有别的内容吗，看看文章的看头和结尾?
生：还有忆柳叶儿。
师：很好，还有回忆柳叶儿，也可以说恋柳叶儿
(老师板书：忆柳叶儿，在“忆”字前面括号“恋”)
生：还有咏柳叶儿。
师：对，还有咏柳叶儿，也是对柳叶儿的赞美。
(老师板书：咏柳叶儿，在“咏”字的前面括号“赞”)
师：那么我们再来回答张冰清的提问：“如何理解‘那些天，全家最乐的是我’?”
(投影“乐”)
师：这个问题就请同学们在自读中解疑，请同学们大声地自由朗读课文，在朗读中思考：“乐”体现在哪里?
(投影：“体现在哪里?”)
学生朗读约五分钟，并动笔勾画。
师：同学们都找到了吗，“乐”体现在哪里呢?
生：乐在抢柳叶儿。“我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。”这段说明我抢柳叶儿能显示自上树爬高的本领，大人们够不着的地方，“我”能爬上去，写出我的得意洋洋。
师：不错，这一段描写能体现我的显示了本领以后的得意洋洋，所以抢柳叶儿在“我”是一件乐事。
生：乐在我能看到别人所看不到的景致。“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”因为我上得了别人上不去的地方，所以才能看到鲜红的像大樱桃一样的太阳。
师：也就是说，因为需要抢柳叶儿，我才得以有机会看到别人所不能一见的鲜红如大樱桃的柳叶儿，才能产生如此丰富的联想，是吗?
生：文中说“有时候还会抓上一小把黑豆，喝儿口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。”说明吃柳叶儿是一件快乐的事情。
师：“满心里香得不行”可以想见是吃在嘴里香在心里。
生：“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”说明“我”要感谢柳叶儿，在那个饥荒的年代，如果不是柳叶儿我是不能有机会放开了吃的，这也是吃柳叶儿给我带来的快乐。
师：也就是说是柳叶儿让我有难得的饱餐一顿的体验，是吗?
师：通过同学们对乐的探寻，我们发现抢柳叶儿、吃柳叶儿的确是一件乐事，那么，我不禁要质疑：“难道仅仅是乐吗?”
(投影：在思考中质疑：“仅仅是乐吗?”)
生：不仅仅是乐，文中还有苦中带涩的味道。
师：好，还有“苦中带涩”。
(投影：“苦中带涩”)
师：在预习的过程中刘文烨同学就问过这么个问题：“为什么作者觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿是一件乐事，却又是一件苦中带涩的事情?”那么我们就带着她的这个问题去文中找一找，看看“苦中带涩体现在哪里?”请同学们思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
(学生思考并交流约五分钟)
师：找到了吗，苦中带涩体现在哪里?
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”说明当时已经是一无所有，柳叶儿不仅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三个“吃光了”和一个“抢”写出了当时饥荒之严重，人们的生活面临着最大的困境。所以是苦中带涩的。
师：你分析得非常透彻，这三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，和一个“抢”共同揭示抢摘柳叶儿的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿，那一年，我八岁。”八岁的孩子还是很小的，他们应该是天真可爱，无忧无虑，而“我”却已经要为家里人去抢柳叶儿充饥，所以说是苦中带涩的。
师：老师和你很有同感，我的孩子今年刚好八岁，天真无邪，无忧无虑。这篇课文我第一个就读给他听，让他也感受一下和他同龄的孩子的那份不同样是生活体现。文中的“我”从年龄上本也该是无忧无虑的，却在懵懂中承受饥饿和艰难。
生：“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响。”(感情朗读)这一段景物描写虽然很美，但是，如果不是放在抢柳叶儿、吃柳叶儿这个特殊的背景下去写，我们能看到的是早春的清凉、湿润、宁静和优美，但是苦涩的时代背景和抢柳叶儿的特殊经历使得这份景色染上了苦涩的滋味。同时，也写出了我的少年不识愁滋味。
师：你读得好，分析得更好，这份美景在抢、吃柳叶儿的背景下就透露了苦中带涩的味道，同时也写出了八岁的我毕竟还太小，不懂得生活的艰难，全家面临的处境，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。
(请同学们一起来读一读这一段特殊环境下早春的景物描写，体验一下美景下的苦涩意味。
学生朗读课文。)
生：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难，能吃到一个黑豆就很不容易了，平时是不可能房黑豆的。
师：同样是一个黑豆，同样是吃得“满心里香得不行”我们此时再来分析，我们感受到的是当时的生活物资极度匮乏。
生：“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”我之所以看到太阳想到是个大樱桃，说明我极度饥饿了，是内心的真实感受在头脑中的折射，这个比喻让我们感受到一种苦涩的味道。
师：同样是分析太阳如大樱桃，我们两位同学带给我们的是不一样的体验。李单告诉我们因为我能有本领爬上别人上不到的高度所以我能见到别人见不得的景致，而单童告诉我们大樱桃的比喻恰恰是人物饥饿感外化的客观表现，真正是体现苦涩的地方。
生：“我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。”这说明我们为了抢柳叶儿出发得很早，要走很远的路才能抢到柳叶儿，说明抢柳叶儿是一件并不容易的事。
师：你的分析让我想到了我们的学案P73的第一题，请同学们翻开学案看一看。正是陈轩昂同学刚才所说的，这题说明了抢柳叶儿时间之早，走的路由近到远。可见艰难。
生：“脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。”这段中“冰凉的硬地上”“牙齿都咯嘣嘣响”说明当时很冷，爬树的滋味并不好受。
师：你知道“我”抢柳叶儿时值什么季节?
生：早春。
师：早春气候如何?
生：冷
师：对，还是比较冷的，就是我们现在，你们我们现在是不是还是比较冷的?
生：是的
师：你可以试想，这个时候如果早晨清凉的露水沿着你的脖子滴进去，滚下去，会是什么感受?
生：“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这样的饭其实并不好吃，但是全家也只有我一个人能吃饱，可见当时条件多么的困难;我吃得“肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”从这句话中我们可以想象到我当时非常的瘦，平时都是吃不饱的。让我们感受到其中的苦涩。
师：你的分析太透彻了。柳叶儿包子到底好吃不好吃?
生：不好吃。
师：是啊，不好吃的柳叶儿包子全家也仅仅是只有我一个人能吃饱，可见物资极端缺乏，“我”的瘦削已从这“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”中让我们看到当时的苦中带涩的生活状况。
师：经过同学们多方面的分析，我们已经知道文章写抢柳叶儿、吃柳叶儿虽然似乎写的是乐事，然而这乐事里流露的却是一份苦中带涩的滋味，作者用的是一支乐笔，而全文的感情基调却是苦中带涩的。
(板书：苦中带涩)
三、研读感悟
师：回到我们的质疑，看看第二部分的疑问，请同学们思考这一部分的疑问，同座位彼此讨论，选题回答。
(同学们思考并讨论)
生：我回答张倩羽的问题，“又是柳叶儿抽芽的季节了”中的“又”表现了“我”对柳叶儿的关注，并且这种关注是每年如此。
师：关注，并且是每年如此，说得好。那么我为什么每年对它关注呢?
生：因为它对我有特殊的意义。其实我很想知道是什么特殊感情。
师：其实我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田伟航他们所说的情有独钟呢?
生：我回答第二个问题，“为什么以柳叶儿为题?”。柳叶儿对“我”来说不仅仅是早春的一道风景，更富有特殊的意义，它曾经在“我”最困难的年代帮我度过了最艰难的岁月，所以我对它有特殊的感情，所以用“柳叶儿”为题。
师：这种感情既不仅仅是“乐”，又不全是“苦中带涩”，它是非常丰富的。所以我对它情有独钟。所以虽然柳叶儿味苦，微涩，不好吃，但是作者依然对它情有独钟，在那个自然灾害深重的年代，在那个食不果腹的年代，它带给“我”“乐”，它也让我体现并怀念着“苦中带涩”，现在我想问，这个“情”到底是什么情?
生：感激之情。
师：为什么是感激之情?
生：因为它在我最困难的时候救过我的命。
师：很好，所以是感激之情。
(投影：研读感悟：作者写作此文，表达了什么样的思想感情?)
师：这时候同学们再来回答这个问题估计就迎刃而解了，什么情?
生：感激之情。
师：好，下面我们一起来读一读课文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表达的这种情感。
(学生齐读)
四、品读鉴赏
师：本文的语言生动，富有感染力，饱含了作者丰富的感情，值得我们品读鉴赏，下面我们请同学们做一个随堂练习，品读鉴赏“我最欣赏的句子是，这句话采用的手法可以从表达方式、表现手法、修辞等角度)写了内容，表达了作者情感。”
师：我们在独立鉴赏之前先来回顾一下我们所学过的相关知识
(投影：知识点回顾)
五种表达方式：描写、抒情、议论、记叙、说明
六种表现手法：借景抒情、托物言志、
对比烘托、化用典故、
联想想象、比兴象征
七种常用修辞：比喻、比拟、借代、夸张、
对偶、排比、反复
师：五种表达方式有：描写、抒情、议论、记叙、说明，我们今天学是这篇课文柳叶儿用到了哪些表达方式?
生：描写，记叙，抒情
师：很好，那这篇课文最为突出的表达方式是什么?
生：描写
师：对，这篇课文的描写非常生动，值得我们好好的品读鉴赏。
师：六中表现手法，借景抒情，我们学过那篇文章用到借景抒情?
生：《济南的冬天》、《春》
师：很好，那托物言志呢?
生：《石灰吟》
师：是的，《石灰吟》的确是托物言志，我们中学阶段学过哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：纸船
生：《母亲》
师：对了，是《母亲》，当中借纸船寄托对母亲的思念之情。
师：对比烘托，那篇课文用到了对比烘托?我们这一单元刚学过的。
生：《从百草园到三味书屋》
师：很好，将百草园的生活和三味书屋的生活进行对比。我们再来看化用典故，我们哪里学过化用典故?
生：《迢迢牵牛星》
师：那么又是什么地方学过联想想象呢?
生：《天上的街市》
师:非常正确，《天上的街市》是学习联想和想象的一篇典型的课文。最后比兴象征是哪一课?比兴我们目前还没有学，但是象征学过。
生：《赤壁》
师：用什么象征什么还记得吗?
生：用两个美女的命运象征国家的命运。
师：七种常用修辞是比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。修辞手法是使用我们比较熟悉，在这里我只想问一问，什么是比拟。
生：比拟就是拟人和拟物
师：对的，比拟就是用丰富的想象拟人和拟物的方法。
师：下面我们就请同学们采用这些写作手法来完成对课文的品读鉴赏。先写在学案上，写好以后四人小组之间相互鉴赏，推荐本组内写得最好的一篇。
(学生先写后彼此学习，选择最佳的鉴赏成果。)
生：我推荐我自己的，我最欣赏的句子是“谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样'噌噌'地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。”这句话采用丰富的动作描写，写了我上树爬高的情景，表达了作者能显示自己爬树的本领时的得意洋洋的情感。
师：对，这里采用了丰富的动作描写，动词有哪些?
生：甩、飞、爬、饱、摇、弹、摆、溜，这些动词写出了我一个顽童的形象，也活画了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响。”这句话采用了优美的景物描写，借景抒情，写出了作者现在回想起当年去抢柳叶儿时的苦涩心情。
师：说得很好，这段采用的是借景抒情的方法，借美景抒涩情。
生：我最欣赏的句子是“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”这句话采用了比喻的修辞手法，写出了作者在极端饥饿的情况下内心真实的感受，看到什么都能想到吃的。
师：恩，采用比喻的修辞增强了表达效果。
生：我最欣赏的句子是“便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”这句采用了心理描写的方法，写出了我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。
师：你说得很对，他此时虽然挨了打骂，恐怕心里倒是高兴的，这就是孩子。
生：我最欣赏的句子是“多亏了那些树叶，吃光了一茬，长山来一茬，再吃光了一茬，再长出来一茬……那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的!”这句话采用了反复的修辞手法，写出了柳叶儿旺盛的生命力，正是因为有了它如此旺盛的生命力才能帮助人们度过艰难的岁月，这使我想到，柳叶儿旺盛的生命力如同困难时期的人们，尽管在自然灾害面前人们什么吃的也没有，但是靠吃柳叶儿活了下来。
师：同学们有没有发现，她想得可真深远，这里的反复体现了柳叶儿旺盛的生命力，也象征了靠着柳叶儿活下来的人们一样，虽然灾害让人们的生存受到严重的威胁，但是人们却顽强地靠着柳叶儿活下来。
生：我最欣赏的句子是“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。”这句话采用抒情的表达方式，表达了作者对柳叶儿的赞颂和感激之情。
师：同学们的鉴赏和点评都真是非常到位，听了同学们的鉴赏，老师忽然想到我们上课前的那些质疑，让我们再次回到质疑，看第三板块。
(投影质疑)
师：我们回过头来看同学们的质疑会发现其实我们刚才在品读鉴赏的过程中就已经不知不觉地解决了我们同学的质疑，比如王中品他们的问题，刚才施雪莹就已经解答了。我们可以这么说，因为“我”当时极端饥饿，看到什么都能想到吃的。这是客观感受在头脑中的真实折射。用的是比喻的修辞手法。
师：林碧云的问题我们刚才也回答了，我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。所以心里美滋滋的。
师：最后张倩羽的问题刚才我们没有分析到，现在我们请同学们和老师一起借助鉴赏的方式来分析。
师：“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用到了什么手法?
生：夸张
师：它表现了什么?
生：表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
师：对了，所以我们现在可以这样回答张倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用夸张的手法，除了表现“我”贪吃，还表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
五、归纳总结
师：同学们现在我们纵观自己的质疑，我要说同学们的质疑质量非常高，你们的问题很有价值。老师有意识地将你们的问题分成三类，你们仔细想一想，有什么作用吗?其实它们解决了我们阅读文本的三大问题。你们看，第一类蓝色字体的问题其实它们回答了一个什么问题?
生：作者所写的内容。
师：对，也就是“写了什么?”
(板书：写了什么?)
师：第二类问题回答了一个什么问题?
生：写这篇文章的目的是什么?
师：很好，作者的写作目的，也就是“为什么写?”
(板书：为什么写?)
师：第三类问题呢?
生：用什么方法写的。
师：对了，作者所用的方法，也就是他是“怎么写”的。
(板书：怎么写)
师：其实，写了什么，为什么写，怎么写，这三个问题正是我们阅读文本的基本问题，我们以后在阅读文本时都应该用这三个问题去引导我们阅读。同样，我们在写作的过程中也应该借助着三个问题去组织我们的作文，在写作前先想好，我要写什么，我为什么写它，我要用什么方法来写。
六、布置作业
师：我们今天的课就上到这里，今天的课后作业分为两部分：
1、基础作业
见《学案》P73阅读感悟
2、能力提升
见《补充习题》P43-45问题探究二
(宣布下课。)
3、长春版七年级下册《等待》教学设计
教学目标：
1、整体感知课文，理解文章主旨。
2、从把握重点语句入手理解课文的主要内容。
3、培养学生积极的等待观，抵制消极的等待观。
教学重点：
品析文章中的重点语句的深刻内涵。
教学难点：
理解“等待”所蕴含的深刻道理。
教学方法：阅读品味
课时安排：
1课时
一、导入
生活总在让人等待，等待着上学，等待着放学，等待着长大，等待着成熟，同时也等待着老去，等待着化为一缕青烟，从此成为永恒。等待究竟是什么?在站台上，在等待着载着久别好友的列车缓缓进站，即焦急又兴奋。产房外即将为人父的男人在来回踱步，等待着即将出世的孩子。年年岁岁，岁岁年年，农民经过辛勤的耕耘伫立田间，等待着丰收。傍晚，母亲站在小巷口，翘首以盼，等待着儿女的归来。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”是对漂泊异乡丈夫的思念。。。有千百种等待，等待有千百种滋味，等待的滋味，最一言难尽。今天我们就来共同体会吴冠中笔下的“等待”是什么样的。(板书“等待吴冠中”)
二、整体感知，把握课文内容
1、作者介绍
大家对吴冠中可能都很陌生，那么我先给大家介绍一下吴冠中
吴冠中：1919年出生，笔名“荼”，中国当代著名画家、美术教育家、散文家。他的著名画作有：《长江三峡》、《鲁迅的故乡》、《春雪》、《狮子林》和《长城》等。吴冠中的文章既有画的意境，又有诗的韵律。
2、在对作者有了一定的了解之后，我们共同走进这篇散文中，体会这种如诗如画的意境。下面我把这篇文章范读一遍，在我读的过程中大家把生字、生词注好音，并思考一个问题：作者描绘的“等待”是怎样的一种人生境况?(作者笔下的等待是什么样的?结合课文谈初读的感受)
学生：等待是甜蜜的回忆或等待的惆怅，
等待有欢乐，有焦虑，有“无可奈何”与“迫不及待”
等待是各环节链子间的纽带(等待是一种习惯，是人生的必经之路)
等待的美好在于充满希望
等待的结果未必如意
等待中时光悄然而逝
教师总结：等待中有浓浓的亲情，我们读到了母亲的期盼，孩子的依恋;等待中有缠绵的爱情，我们读到了爱人的甜蜜，未来的憧憬。等待中有欢乐、有向往，也有担忧和焦虑。
3、作者在文中用哪一句话加以概括等待的个中滋味呢?
“等待中包含了人间百味”
三、研读文章，深入理解
1、再次朗读课文，深入理解文章的深层内涵。
教师：下面大家再次齐读(一组读两段或全班齐读)一边读课文，进一步体会理解文章的深层含义。
人生百味，百味人生，人生是复杂的，我们要在不断的成长中慢慢积累，慢慢体会人生的个中滋味，许多大师们用他们的生命和智慧诠释着人生，解读着人生，今天作者就从“等待”二字中解读到了人生滋味，每一段文字都好似是一种人生况味，同学们可以结合自己的生活经验，说说作者都诠释了哪些人生况味?
况味：情形和情味。
学生：(1)“等待”是贼，窃走人们的光阴。
等待中时光悄然而逝，等待是无奈的。
(2)希冀在等待中获兔的人岂止守株者。(欲速则不达、心急吃不了热豆腐)
人生应该等待，因为很多事是不能操之过急的。为了实现远大的目标、为了成就高远的理想，我们不能只顾眼前利益，要一步一个脚印地向前走。但不能以此为借口，成为空想主义者，“希冀在等待中获兔”，不要因为自己的懒惰而蹉跎了岁月，不能盲目的等待。等待会使人产生不劳而获的想法
(3)人生是条长长的链子，“等待”是每个环节链子间的纽带。
等待已成为一种习惯，虽微不足道，却必不可少，是人生的必经之路。可以没有爱情，但如果没有对爱情的憧憬，哪里还有青春?可以没有理解，但如果没有对理解的期待，哪里还有创造?可以没有所等的一切，但如果没有等，哪里还有人生?活着总得等待什么，哪怕是等待戈多。有人问贝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在剧中说出来了。事实上，我们一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在这等待中展开并且获得了理由。
(4)“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎着“等待”。
过梦想，有等待才会有希望。等待的美好在于心存希望，生活亦是如此。积极的等待未尝不是一种进取。一个又一个的等待串起了我们人生的旅程，
(5)等待的未必能获得，而未曾等待的不速之客却飞快来到，而且绝对驱不走，避不开;(中年在必经之途守候青年，老年又悄悄携走了中年)
等待是一个过程，它的结果有好有坏，有等待，就有期待，只是心情不同，总会看到结果，为什么不用淡定的心态面对一切未知的事情，你着急了，时间却还是老样子，要一点一点的过，有人告诉我：生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么滋味。我不知道，所以要一颗一颗的尝，是苦是甜才是自己的经历的生活。
2、等待浪费光阴，等待的结果有好有坏，那么大家觉得作者认为“人生应不应该等待呢”，分别在课文中找出“人生应该等待”和“人生应该等待”的依据。
教师：同学们找的非常准确，我们应该放弃无谓的等待：“等待集合、等待排队。。。”必须懂得积极的等待，不能盲目的等待。要学会享受等待。
四、拓展、体悟
教师：等待是人生的常态，从生活中的小事出发，揭示出深刻的人生哲理，以小事比喻大的道理。同学们在生活中也经历过很多等待，比如：等待上课、等待下课、等待上学、等待放学、等待假期、等待考试、等待成绩的发表、等待长大等等。这其中有焦急、有甜蜜、有忧愁，五味杂陈。那么谁能把自己亲身经历的一次印象深刻的等待的感受同大家分享一下?
提示：例如等待生日、等待与久未见面的朋友或亲人的到来、等待过年、等待出门远行、等待游戏、等待。。。
五、结束语
等待明天明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。
等待成长我们每天都在成长，焦急不得，拒绝不得，需要静静地等待自己的成长。
等待，更要争取对于机遇，未来……除了等待更要争取，毛遂自荐的故事就是生动的例子。
等待爱情爱情是美好的，但它不属于我们这个年龄。我们能做的，只有等待……
等待的漫长等待，由于焦急，由于渴望，往往显得非常漫长。但，这过程是人生的必经的路。。。
我们要懂得把握积极的等待，放弃消极的、无谓的等待，人生都要在等待中度过，为了不虚度一生，我们要有选择的等待，大家都要努力进取，树立明确、远大的人生目标，积极向上的去努力、去奋斗，相信我们都会拥一个美好的未来。
六、作业
回家后大家试着模仿作者的笔触，在日记里，把自己在学过本文后对“等待”的理解并以“等待”为话题些一篇短文。谭义专
4、《珍奇的动物——针鼹》教学实录(语文版七年级下册)
一、指导思想
新课程的理念是注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。改变学生的学习方式，使学生在已有的知识经验基础上，面向自然、面向社会、亲身体验，满足学生现实生活的需要、未来终身发展的需要和科学技术发展的需要，做学习的主人。
二、教材分析与处理
本课是说明文单元中的最后一篇，在“单元说明”中要求“读这些文章，不仅可以使你增长知识，还会引发你探索科学的奥秘和未知世界的兴趣”。这是初一学生第一次接触说明文，也是第一次阅读科技作品，教学目标是使学生初步了解说明文的特点，体会说明文语言准确、简明的特点和说明内容的客观性和科学性，为以后学习说明文打下坚实的基础。而且本课还是一篇自读课文，应以学生自学为主，教师稍作提示即可。因此，我从学生感兴趣的动物——可爱的大熊猫的视图导入新课，在教学中又插入了针鼹的录象说明，并联系实际谈保护野生动物及环保的重要意义。让学生充分感受到生活中处处都有可挖掘、要探索的知识和奥秘，人人都应树立学科学、爱科学的思想。
三、学情分析
建构主义学说认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，人际间的协作活动，利用必要的学习资料和社会实践通过建构的方式而获得。因此，在实施课改实验以来，我彻底改变以往的传授教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课上经常组织学生合作、交流，课下让他们上互联网、图书馆查找资料，通过学生的自主探究、合作交流、求异创新达到知识的获得，得到对知识的再创造过程，成为自己的知识。因此在设计此课时我就让他们自己查找资料，自己设计问题，解决问题，相信他们通过自己的努力，定能有所发现，有所创造。
四、教学方法
“语文课程标准”中对阅读有明确的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此在本课中我采用“互动式阅读”的方法，充分调动学生的积极性，使阅读不再是单一的阅读课本，也不是单纯的教师质疑，学生回答，而是让学生自己发现问题，设计问题，互相质疑，互相解答来达到阅读的目的。让他们自己搜集与本课有关的资料，并采用竞技的方式激发他们对科学知识的兴趣。把教师传播知识的过程变成师生之间共同探究问题的过程，使课堂气氛活跃，有新鲜感。
五、教学目标：
知识与技能：了解作者是怎样抓住事物的特征进行说明的，引导学生自己会概括本课主要采用了哪些说明方法，练习简要地说明一种事物。
过程与方法：通过学生、教师、文本之间的对话，进行互动式阅读，由教师引导，学生合作，自己发现问题，提出疑问，并与现实生活联系，主动探求科学知识。
情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。
教学重点：抓住事物的特征进行说明，说明事物要运用恰当的说明方法。
教学难点：引导学生互相合作，自己发现问题，解决问题，主动探求科学知识。
六、教学过程
(一)导入新课、创设情境
师：同学们喜欢大熊猫吗?
生：喜欢。
师：那么大家想不想看看它的可爱模样呢?
生：想。
师：现在请大家欣赏大熊猫的录像，同时大家想一想这些画面说明了什么问题?
生：大熊猫是我国的国宝，受到世界各国人民的欢迎和喜爱，可是它们目前的数量却十分稀少，成为世界保护的珍稀动物。
师：那么，你还想了解其他的珍稀动物吗?现在就让我们共同走进澳洲去了解一种珍奇的稀有动物——针鼹。
(二)朗读课文、整体感知
1、检查预习
(1)读准字音
(2)解释词语(具体内容见多媒体画面)
2、朗读课文
(请几名同学有表情的朗读课文，其他同学用笔画出文中哪些地方表现出针鼹的珍奇稀有?)
3、欣赏画面
(刚才初读了课文，对针鼹有了一定的了解，再请同学们看一段有关针鼹的录像，更有助于进一步了解它的特点。)
(三)合作探究、深入理解
师：下面大家以小组为单位，就预习中提出的问题进行研讨，将疑难问题提出来。好!现在同学们可以推选小组代表把你们的问题拿出来让大家探讨。
生(1)：针鼹为什么被称为稀有动物?
师：这个问题有价值，你想请谁回答呢?
生(2)：因为在整个地球上，只有澳洲才有它的足迹。
生(3)：针鼹的外形有什么特点?它有什么绝活?
师：他的问题很实在，也很有趣，谁能为他解答?
生(4)：形体较小，像刺猬一样浑身长刺，身上有伪装颜色，有锐利的爪子。绝活是掘洞逃跑，速度之快“就是用现代人的工具，甚至机器也未必能赶上它。”
师：提问继续进行。
生(5)：针鼹为什么成为人类的朋友?它有哪些生活习性?
师：这个问题提的真好，在步步深入了，有能回答的吗?
生(6)：它的食物是蚂蚁、白蚁，澳大利亚每年有许多民房被白蚁毁掉，人们对白蚁恨之入骨，而针鼹一天能吃上万只蚂蚁、白蚁，成为人类的朋友。它白天活动，冬季蛰伏，能游泳，胃表皮粗糙等。
师：还有问题吗?
生(7)：课文标题是“珍奇的稀有动物”，它的“稀有”知道了，那么“珍奇”表现在哪?
师：这个问题很有难度啊，谁愿意接受这个挑战呢?
生(8)：表现在它的繁殖上，卵生的哺乳类目前已知世界上只有它和鸭嘴兽两种，虽有袋囊，但只有繁殖期才出现，怀孕时挖好护理巢穴，有独特的哺育方式。
师：好，问题就提到这，下面该老师向你们提问题了。这篇文章运用了哪些说明方法来说明这个可爱的小动物的?
生：有作比较、列数字、打比方。
师：谁能告诉我，这节课你学到了什么?悟到了什么?
生：通过本课的学习，除了让我们学会抓住事物的特征进行说明，恰当的运用说明方法外，本课对我们的思想有很大的启迪，引起同学们对动物保护的关注，呼吁我们要爱护动物，保护环境，保卫我们的家园——地球。
师：那么你还知道哪些珍奇稀有的动物?能简单说说它的特征吗?
(数名学生拿出预习时查找到的资料，与师生共同交流，互通有无。)
师：现在许多动物面临绝种的危险，你知道是什么原因造成的吗?
生：森林被毁，剥夺了他们的栖息地;环境污染，又给他们带来死亡;还有人类的大量捕杀，使许多珍贵种类濒临灭绝。
师：那么，人们为什么要捕杀动物呢?
生：人类的捕杀除了牟取暴利之外，还有就是吃野生动物。
师：吃野生动物对人类健康是有益还是有害?
生：有利也有弊。能提供美味佳肴，营养丰富，但也有对人类的危害，如海洋生物有大量寄生虫，有的动物有毒，有的动物能传播疾病。据报道，正在流行的“非典”也是动物传播的。
师：联系的很好，动物虽然稀有珍贵，我们应该保护，但它们也有对人类不利的一面，我们应该怎样对待他们呢?
生：稀有珍贵的动物我们应该保护，不能让它们灭绝，同时不要滥杀滥吃野生动物，要以科学的态度对待它们。
师：昨天我在电视上看到一句话：“过去我们远离动物是为了保护它们，现在我们远离动物是为了保护自己。”这句话很值得我们深思。
(四)思维拓展、开心竞技
师：刚才同学们的发言都很踊跃，思维也很敏捷，想不想更上一层楼?
生：想。
师：下面我们来一个“开心竞技”，看看谁更聪明!竞技规则：每组选一名代表参加，每人回答4道题，全部答对为胜利者。答题者可以使用三种求助方式(求助本组同学、求助其他组同学、要求降低难度)。
(学生踊跃答题，现场气氛活跃，激发了学生探索科学知识的兴趣。)
师结：同学们，通过这节课的学习，我们懂得了保护动物的重要意义。也使我看到了你们丰富的思维，搜集和处理信息的能力。希望大家能再接再厉，以科学的思想对待人与自然的关系，以科学的精神探索人与自然的奥秘。
作业：1、细心观察一种小动物，写出它的特点和习性，运用恰当的说明方法。
2、出一期保护动物或环境的专题板报。
(以上两题任选其一)
七、教学反思
本节课，我在教师教的方式、学生学的方式及教师角色的转变等方面进行了有益实践与探索，基本符合新的课程改革的要求。在整个教学活动中，教师始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好地体现，出色的完成了教学目标。学生对于教学重点都能掌握，难点突破的也恰到好处。特别是让学生查找有关珍稀动物的资料这一环节时，学生在课下查找了大量资料，还能就这一问题深入展开，认识到不能滥捕滥杀野生动物，正在流行的“非典”也是动物传播的等焦点问题。可见学生们通过自己动手、动脑、动口的能力训练，不仅获得了丰富的科学知识，而且使他们思维敏捷、能力提高。我还特别关注学生在语文活动中所表现出来的情感与态度。对于不同层次的学生对问题的回答有着不同的评价标准，稍有进步即予肯定，给予表扬。这样就使每一个同学都积极参与，热情高涨，达到了很好的教学效果。现代信息技术运用的也较为合理。由于准备仓促，开心竞技题设计较少，难度不够，学生不用求助就能答出。而且由于时间分配不够合理，没能当堂练习写一篇小说明文，这些不足在以后的教学中一定避免。
5、长春版七年级下册语文第5课《等待》课堂实录
【课前准备】让学生阅读以下五篇文章。
【经典阅读一】
飞翔的信念
许多年前，一个穷苦的牧羊人领着两个年幼的儿子以替别人放羊为生。一天，他们赶着羊来到一个山坡。这时，一群大雁叫着从他们头顶飞过，很快消失在远处。小儿子问父亲：“大雁要飞向哪里?”“它们要去一个温暖的地方，在那里安家，度过寒冷的冬天。”父亲答道。大儿子眨着眼睛羡慕地说：“要是我们也能像大雁一样飞起来就好了，那我就要飞得比大雁还要高，去天堂，看妈妈是不是在那里。”小儿子也对父亲说：“做个会飞的大雁多好啊!那样我们就不用放羊了，可以到我们想去的地方。”
父亲沉默了一下，然后对两个儿子说：“只要你们想飞，你们也能飞起来。”
两个儿子试了试，并没有飞起来。他们用怀疑的眼神瞅着父亲。
父亲说，让我飞给你们看，于是他飞了两下，也没飞起来。父亲肯定说，我是因为年纪大了才飞不起来，你们还小，只要不断努力，就一定能飞起来，去想去的地方。
儿子们牢牢记住父亲的话，并一直不断地努力，等他们长大后果然飞了起来——他们发明了飞机，他们就是美国的莱特兄弟。
赏析：
信念就是这样一把火炬，它能最大限度地燃烧一个人的潜能，指引他飞向梦想的天空。
飞翔的信念告诉了我们什么?
【经典阅读二】
我喜欢出发
汪国真
推荐前言：汪国真不愧为一代人心目中的青春诗人，他以诗一般的语言，诠释了喜欢出发的理由，字里行间洋溢着大气磅礴的豪情和那颗年轻的心脉的跃动。
是啊，出发，是一种追求，是一种探索。惟有出发，才能见识大山的巍峨，领略大海的浩瀚，体味大漠的广袤，叩问森林的神秘。惟有出发，才有希望，“目标实现了，便是光荣;目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富充实。”出发吧，朋友!让我们一起走!
我喜欢出发。
只是到达了地方，都属于昨天。哪怕那山再清，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。怎么能不喜欢出发?没有见过大山的巍峨，真是遗憾;见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾;见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾;见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。世界上没有不绝的风景，只有不老的心情。
我自然知道，大山有坎坷，大海有浪涛，大漠有风沙，森林有猛兽。即便这样，我依然喜欢。
打破生活的平静便是另一番景致，一种属于年轻的景致。真庆幸，我还没有老。即便真老了又怎么样，不是有句话叫老当益壮吗?
于是，我还想从大山那里学习深刻，我还想从大海那里学习勇敢，我还想从大漠那里学习沉着，我想从森林那里学习机敏。我想学着品味一种缤纷的人生。
人能走多远?这话不是要问两脚而是要问志向;人能攀多高?这事不是要问双手而要问意志。于是，我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标。不仅是为了追求一种境界。目标实现了便是光荣;目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实;在我看来，这就是不虚此生。
是的，我喜欢出发，愿你也喜欢。
【经典阅读三】
永远的启程
人生的魅力，在于时时可以从痛苦、阴冷的角落里启程向山高水长的远途、向没有遗憾的未来前行。也许这阴冷会让我们暂时滞留低谷，也许这遥远的路途会令我们面对渺渺的天空有些许慨叹，但梦中的千帆摇荡仍会激励着我们奔向远方!
即使千帆过尽，还会有满载希冀的第一千零一只船;只要心中梦幻不灭，就不会被孤独抛在岸边;只要青春体内的血还在奔流，那广阔的海洋就不会把你的梦搁浅。
尽管年轻的我们，心存数不尽的清纯幻想，却又不擅于抵御命运恶意的嘲弄。然而，我们又最不会忘记明媚的阳光就在眉睫间跳跃，不会因为初航遇上风暴，而不相信还有迷人的碧海蓝天。
我不相信人的生命如加缪笔下的《西西弗神话》，在痛苦的重复、悲剧的翻版中消磨尽净。那是一个绝望的自弃，一份非人的命运，一种比死亡更悲惨的生活。
我相信莎士比亚剧本所云，只要结局好，一切均将完美。而完美和壮阔需要心灵的火永不熄灭，需要坚毅的跋涉永不停歇，需要梦想的桨永不折断。正如诗人说，星光，往往从黑暗和血泊中升起。
对于生命最初的那段黯淡情节，命运会赐予他最妙的补偿，为的是告诉他带着现实的态度，去履行自己的人生，以现实而稳健的步子走下去，道路才会越走越宽。生命的意义，也正是在这个时候，才像春天的吐芽一般，一点一点显露出来。于是，当你耗尽了心血爬上悬崖之巅采摘到了美丽的花朵，那花的微笑会荡涤你曾经的辛劳和苦涩，让你的灵魂像天空一样开阔，像大鹏一样飞升!你会觉得，那曾经的沧海是多么的不值一提，那孱弱的咏叹是如此不堪一击。
因此，请不要在阴冷的低谷里逗留，也不要在萧瑟的冷风中慨叹。人生赋予你的时间很短，不论在哪里遭遇失败，沐浴风雨，都要从容整理行装，鼓舞生命，欣然启程。
【经典阅读四】
让你久等了
佚名
在第二次世界大战的时候，一个年轻的日本男孩被迫从军而与她的未婚妻分手。
在分手前，他们每次的约会总约在某棵大树下见面，那男孩因为工作关系，每回总是迟到。每次他迟到的第一句话，都是腼腆地说：“对不起，让你久等了。”但那女孩总是笑着对他说：“还好，我也没有到很久。”
那男孩起先以为是真的，后来有一次他准时到，却故意在一旁等了一个小时才过去，没想到，那女孩一样露出微笑说着同样的话。他才知道，不管他迟到多久，她总是为了不让他尴尬而体贴地骗他。后来，他在被派去从军前，怕一去不知几年，或回来人事已非，便与她约好，回来彼此如果找不到对方，就记得到这棵大树下等。
时光荏苒，二十几年过去了，那男孩都没有回来，因为他流落到韩国，曾被炸弹击中的他，因昏迷而失去记忆力，直到十来年过去了，他才在无意中恢复记忆，无奈……他已经在韩国娶妻，而他也相信他的未婚妻应该以为他已死了。
又过了5年，他的韩国妻子去世。他于是带着一颗忐忑的心回到日本。
他想起这段刻骨铭心的旧情，带着缅怀的情绪，下飞机的第一天，他就直接驱车前往那棵旧时的大树下。出租车飞驰驶到，他在距离2米左右的地方下车了。但第一眼映入眼帘的却是繁华喧嚷的商店街，还没完全走近，他就心碎了，哪里来的大树呢?
他惟一的记忆也被分割了。
他站在原地发了一阵子呆。
正想该走了吧!又忽然看到不远处有个摊贩，于是想，买包烟抽抽也好。他走上前，向那位摊贩说他要一包烟，那蹲在地上的摊贩缓缓地抬起头，两人目光交会的一刹那，他看清楚那个摆摊的欧巴桑竟是他昔日的未婚妻。
他满满的热泪顿时无法抑止，只有几秒钟他就可以整理出答案，她一定是为了怕他回来找不到他，又不知他会什么时候回来，于是决定在这个地方摆摊子等他。
他不知道说些什么才好，他只好依旧轻轻地对她说了句：“对不起，让你久等了。”
没想到她照样还是给他一个微笑：“还好，我也没有到很久。”她温柔地回答他。
【经典阅读五】
人生如箭
王梅芳
推荐前言：路漫漫其修远兮，我们的目标永远是下一个。
峰回路转，柳暗花明，路遇尘埃时，自己给自己一双翅膀。
厄运突降时，自己给自己一个微笑。
雨雪连绵时，自己给自己一份责任和梦想。
人生没有退路，因为呼啸的岁月挟裹着我们一路向前。
从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向生命的终点射去。但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不在世界的任何一个角落停留，也不在心灵的重重羁绊前稍一驻足。无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。
时光不老人易老。穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，在她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆?穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前?
不要叹人生苦短，若把人生的足迹连接起来，也是一条长长的路;若把人生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。开拓一条怎样的路，装订一本怎样的书，这是一个人生命价值与内涵的体现。有的人足迹云烟一样消散无痕，有的却是一本耐读的厚书，被历史的清风轻轻翻动着，给一代又一代的人以觉悟的启迪与深刻的昭示。
阿达尔切夫说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀;厄运突降时，自己给自己一个微笑;雨雪连绵时，自己给自己一份责任和梦想。天下的路都是相连的，沿着心的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
【教学流程】
一、要求学生集体背诵《醉花阴》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。
导语：昨天老师推荐给同学们五篇文章，根据这些文章你一定能猜到今天我们学什么。谁猜到了请举手?(有几名同学举手)猜到的请说出今天要学的文章题目。(有人说出《等待》)，教师板书《等待》。
二、对比赏析：
师：请你说一说，你为什么能猜到?你读了哪篇文章与《等待》有联系?
生：我读《让你久等了》一文，从中猜到的。
师：说说理由。
生：都写等待。
师：等待有结果吗?生：有。
师：故事感人吗?哪个人最让你感动?
生：文里的未婚妻。
师：你从中感受到她有哪些优秀品质?
生甲：执着。
生乙：坚守诺言。
生丙：很体贴。
师：读完这段我已满眼热泪，请同学们充满感情地读一遍这段。
生：齐读“他满满的热泪顿时无法抑止……”一段。
师：她等来的是幸福，虽然等待的过程中有痛苦，有无尽的思念。
读完此文我知道等待决不是等一个人，一件事，一个目标的实现的结果，我知道了一
个词：信任(板书)，你们还读出了什么?(用词语概括)
生：宽容。(师板书)
师：还有忠诚，还有深深的爱，如果没有这种爱的维系，就没有忠诚，就没有一诺千金，
就没有执着的等待。(板书：忠诚、爱)
师：老师共推荐给同学们五篇文章，其他的都和《等待》没有关系吗?谁能从另一篇文章的角度谈一谈?
生：《人生如箭》
师：你可以找出最有说服力的一段。
生：“从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向生命的终点射去……。那段。
师：像飞出去的箭，不存在停，直到落下。
请看“穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去荒芜的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。”一段，此段和《等待》中哪段有联系?这里的“等待”意味着什么?
生：向着希望。
师：“抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前”，你能否看出这和文中哪段相似?
生：“小学生等待上中学，中学生等待上大学……”那段。
师：还有比这更好的一段。
生：“?引人入胜的风景有亭台……”。
师：这里告诉我们前进的脚步不能停，人生如箭，如果停留在一处，那么“箭”不能发
射，这里的等待变成了人生的追求。(板书“人生追求”)
师：五篇文章里还有哪篇和《等待》有联系?
生：《飞翔的信念》。(师板书“信念”)
师：人生当中要有信念，才能耐住性子等下去，这就是美国的莱特兄弟，他们制造了飞机。
生：《永远的启程》。
师：朗读“人生的魅力，在于时时可以从痛苦、阴冷的角落里启程向山高水长的远途、向没有遗憾的未来前行。也许这阴冷会让我们暂时滞留低谷，也许这遥远的路途会令我们面对渺渺的天空有些许慨叹，但梦中的千帆摇荡仍会激励着我们奔向远方。”一段。这里和“等待”有关系吗?
生：有。
师：刚才谈的“追求”和此相似。启程也是一种等待。
师：朗读《我喜欢出发》一文中“没有见过大山的巍峨，真是遗憾;见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾;见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾;见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。”一段。
提问：这里的“等待”变成了什么?能不能停步?不能。出发是一种追求，一种探索。(板书：出发)这段和课文中的哪段最像?请读出来。
生：齐读“远处风景……亭台……溶洞……瀑布……”一段。
师：我喜欢出发，这是一种怎样的等待?积极等待。
小结：其实如果这五篇文章不能都读，那也是遗憾。就像只见大山没见大海或者只见大海没见森林一样。老师选此五文的意图就是拓宽你们的视野。接下来，我们看课文，作者赋予“等待”怎样的特殊含义?
三、解读文本：
师：作者是一位画家，我有位朋友在书画界小有成就，从他那里我了解了一个词：透视，画家写文章多会透出一些人生哲理。
师：推荐同学们几个词语：惆怅、欲速则不达、不速之客
师：你是否读出了作者对等待的总体感受?
生：浪费。
生：人间百味。(师板书“人间百味”)
以上我们说到的才是其中几种，是微不足道的，在作者的“百味”当中还有那些等待的方式?有没有读不懂的地方?我们互相交流一下。
生：“等待是贼，窃走人们的光阴。”这其中包含无奈的滋味。(师板书“无奈”)
生：等待是一种必然。
师：“上中学到上大学……”这种等待是一种坦然自若，由坦然面对到一种必然。(板书“坦然”)
生：“然而不得不等待，心急吃不得热粥”，这是一种迫不及待。
师：那是一种焦急的等待。(板书“焦急”)
生：父母等子女回家，那是焦虑。
师：子女等父母呢?焦急，焦虑比焦急更内心化。
生：等待是美好的。
师：从哪看出的?
生：“……亭台……溶洞……瀑布……”那段。
师：对这段中包含的人间百味我们应持哪种态度?作者什么态度?
生：不断追求。
师：这是积极等待。这是本文最关键的一段。
要求学生齐读结尾一段。提问：什么叫”携走了老年”?
生：死亡。
师：画家“透视”生活，本文告诉我们什么?用一个词来形容。
人生苦短。告诉我们不该等的空等只能是等死，该等的不等那是浪费光阴。人生当中不该等的就不要徘徊，该等的就要去追求，那里有美景。要积极乐观地等待。可用作者的一个词：享受等待。
一般一篇文章最能产生哲理发人深省的文字都在结尾。
四、作业：拓展到课外：《醉花阴》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》让我们感受到等待的惆怅，李白等待出人头地，可等待后是一种愤怒，《木兰诗》中是否有等待的幸福?“爷娘闻女来……”等待的是重逢的喜悦。《红楼梦》中林黛玉等来的是宝玉洞房花烛夜片片坠落的花瓣。歌曲《童年》当中“等待着下课，等待着放学……”。就按照这样的思路，把歌词中的、文学作品中的“等待”一一列举出来，用准确的语言表达。
6、《故乡》教学实录长春版七年级下册
【设计简说】
小说以其生动的人物形象和生活图景描绘，在鲜明的对照与比较中，反映了辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。作家以深沉的笔触，在广阔的时代背景上，通过闰土生活的变化以及他与“我”之间的“隔膜”的描写，表达了改革旧社会、创造新生活的强烈愿望，揭示了极为深刻的主题。
教学这篇作品，要着力引导学生体会鲁迅对旧社会的憎恨，对劳动人民的同情，以及对创造新生活的渴望的感情，教育学生增强对社会主义社会的热爱。学生阅读这篇小说，要着重分析典型环境中的典型人物，把握作品的情节结构，学习人物描写和景物描写的方法。重点是肖像刻画、对比描写和精辟句段的研究。
教师运用点拨教学法，选取比较分析的角度，突出重点，相机诱导，适时点拨：先引导学生从情节发展入手，纵向把握文章的叙事结构;再抓住人物刻画与景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会意义;再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。在教与学的过程中，组织学生把听读说写训练有机结合起来，切实提高语文能力。
课时：三课时。
【课前准备】
教师准备好录音机和课文朗读磁带，第一节课在课堂上让学生听课文朗读录音。目的是让学生较快地熟悉课文，也为课文练习“朗读全文”的要求提供示范。
学生准备带《新华字典》，以便在阅读课文时自己查找课文中的生难字词，快速扫除阅读障碍，提高自读效率，为分析课文做好准备。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
师：本学期我们学过一篇鲁迅小说，是哪篇?它写在什么时候?
生：《一件小事》。写在19207月。
师：那篇小说在写法上有什么特点?
生：多处运用对比方法表现中心思想。
师：今天，我们再学一篇，也是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说，这就是1921年1月写的《故乡》。
[复习旧课，导入新课，是因为它们写作上有类似点。以旧导新，先入为主，加深印象。]
师：1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，接母亲去京，沿途目睹农村的破败和农民生活的凄苦，心情沉重而又悲愤。一年后，他以这次回乡的所闻所见所感作为素材，经过艺术加工，写成了这篇小说。因为它是小说，作品中的“我”并不是鲁迅，这与《一件小事》相同。既然是小说，就有它的情节发展过程，有一定的写作顺序。下面先请同学们听课文朗读录音，要求同学们注意：课文写了一个什么样的故事?其情节是如何发展的?叙事线索是什么?听读之后，要能简要地进行复述。
[导入新课之后，提出初步学习要求，让学生边听边记，进入课文。](学生听、记认真、仔细。)
师：现在请同学们再认真自读一遍课文，遇有生字难词，自己查阅《新华字典》，注明音义。例如下边的字、词就得注意(教师板书)：
楞 胯 鹁 颧 伶仃 潺潺
认真读完之后，给课文划分段落，编写课文段落提纲，并准备课堂复述课文。
(生自读课文，查注字词，简要复述课文内容。)
(教师归纳提纲内容，分条板书。)
[以上为第一课时。教师导入课文，学生自听自读，熟悉课文内容，了解情节发展，把握文章结构，为进一步分析打好基础。]
第二课时
二、点拨•讨论
之一：人物——“小英雄”与“木偶人”
师：小说主要是写人的。《故乡》的主人公是谁?是“我”还是闰土?
生：是“我”。
师：为什么?
生：“我”的活动贯穿全篇：《故乡》里的环境、人物、情节都是通过“我”在回故乡过程中所见、所闻、所感表现出来的。
师：有不同意见吗?
生：有。我的意思是：《故乡》的主人公是闰土而不是“我”。
师：理由呢?
生：理由是：闰土是小说描写的中心人物，他处在情节矛盾的中心，作品主要是通过他的生活变化来反映中国农村经济的破产和农民生活的痛苦的，他处于矛盾冲突的主要方面，是小说主题思想的主要体现者。因此，主人公应当是闰土，“我”只是一个陪衬人物。
师：大家的意见呢?
(有争论，多数人支持学生后一种意见，气氛热烈。)
师：我赞成主人公是闰土。判断谁是小说的主人公，不能简单取决于出场次数或占有的篇幅多少，而要看他是否在小说的情节、结构、矛盾冲突中占中心地位。闰土在《故乡》中是处于中心地位的，因此，他是主人公。
[以理服人，教给学生以分析人物的能力与方法。]
师：鲁迅是怎样描写闰土的?童年的闰土和中年的闰土有什么不同?
生：童年的闰土是：“……一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”闰土会装弓捕鸟，会月夜刺猹，会管西瓜，认识各种鸟、各种贝壳，还认识“鬼见怕”和“观音手”，他“心里有无穷无尽的希奇的事”……
师：这个闰土，的确是一个“小英雄”!
生：中年的闰土是：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……”
生：“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我们所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
生：“脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声……”
生：“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”
师：如今，他的确成了一个“木偶人”了!从“小英雄”到“木偶人”，这是多么大的变化!鲁迅为什么要写这些变化?又是怎样写这些变化的?大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情。
生：少年闰土健康、活泼、能干、热情，和“我”之间没有任何隔膜，是一个机灵、勇敢、天真、朴实的劳动人民子弟的形象。作品是通过对他的肖像、语言、行动的描写，显示出“小英雄”的影像，字里行间，倾注了满腔的热情和爱。
生：中年闰土却变得衰弱、迟钝、自卑、麻木，而且和“我”之间已经隔了一堵墙。这是一个饱经压迫、备受摧残的贫苦农民的形象。作品也是通过人物的外貌、语言和动作的描写来刻画他的“木偶人”的特征的。在这些描写中，表达了鲁迅对现实的极度愤慨和对劳动人民的深刻同情。
师：大家说得很好。课文正是通过从“小英雄”到“木偶人”的人物形象的刻画，在鲜明的对比描写中，揭露和控诉了帝国主义和封建主义的罪恶，表达了作者鲜明的爱憎。那么，是什么使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢?
生：是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”。
师：说到了要害。这就充分地揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压榨，是使中国农村经济日趋破产，广大劳动农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
(生集体朗读课文中描写少年闰土和中年闰土肖像的句段，加深对比的印象。)
师：作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示?
生：它启示我们：人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。童年闰土的天真、活泼，就是通过“头戴小毡帽”“项带银圈”“手握一柄钢叉”等富有特征性的外貌、衣着和言行描写表现出来的。中年闰土，“灰黄的脸”“很深的皱纹”“肿得通红的眼睛”“浑身瑟索着”，说明他在肉体上和精神上受到很大的折磨，并由此而变得迟钝和衰弱;“破毡帽”“极薄的棉衣”表明他经济上穷困;“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”的手，证明他的辛勤和劳苦。所有这些描写，都是细致、具体而又富有特征性的，反映了人物的生活遭遇和性格变化，深刻揭露了帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削，控诉了封建社会制度对广大农民从政治到经济、从精神到肉体上的迫害和摧残，深刻表达了作品的主题思想。
师：分析具体、深刻。我们写记人的文章也应当努力学习这种写法。同学们写人，往往是千人一面、千部一腔，没有个性特色。我们应克服这些缺点。
[集中分析闰土的形象，略去杨二嫂和“我”的分析，内容集中，重点突出，效果较好。]
之二：景物——“神异的图画”和“萧索的荒村”。
师：鲁迅对“故乡”景物的描写共有几次?
生：三次。
师：哪三次?能否把描写的原文朗读一下?
生：一是“我”回到故乡时见到的“萧索荒村”;二是“我”回忆起的“神异的图画”;三是“我”“在朦胧中”想象到的图景。
(学生分段集体朗读这三段景物描写的课文。)
师：这三段描写，一在开头，一在中间，一在结尾。“神异的图画”是过去，“萧索的荒村”是现在，“朦胧中”的想象是将来。从“神异的图画”到“萧索的荒村”走过了近三十年的道路。作品为什么有这样三次描写?它又是怎样描写的?生：写“神异的图画”是为了对比“萧索的荒村”。写“神异的图画”时，“沙地”是“碧绿的”，“天空”是“深蓝的”，又“挂着一轮金黄的圆月”。
师：这是一个奇丽而美好的境界!
生：写“萧索的荒村”，又是“深冬”，又是“阴晦”，又是“冷风”，天是“苍黄”的，村庄是“萧索”的，到处“没有一些活气”。
师：这是一个多么阴暗而凄凉的现实!两相对照和比较，又反映了什么?
生：从“神异的图画”到“萧索的荒村”，生动而形象地反映了在帝国主义和封建主义的残酷剥削和压迫下，中国农村经济日趋破产的图景。那“萧索的荒村”就是在“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的蹂躏下的中国农村社会的缩影和写照。这“荒村”的“萧索”景象，生动而有力地烘托了中国广大农民在反动统治下的贫穷、悲惨的生活。
师：写“萧索的荒村”是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑暗，也反映了“我”现在的“悲凉”的心情。那么，写“神异的图画”又是为了什么呢?这是否意味着二十多年前的中国农村就是一个美好的天堂呢?
生：不是的。
师：为什么不是?
生：鲁迅之所以写“神异的图画”，一是以此来对比“萧索的荒村”，突出“萧索的荒村”;二是衬托少年闰土的形象，也反衬和突出中年闰土的变化。“我的脑海里忽然闪出”的那些美丽的景物，是由回忆少年闰土而引起的联想，这是一种文学笔法，目的是借以衬托和对比现实中的故乡，从而突出作品的主题。
师：见解高明。你是怎么知道的?
生：从一本分析《故乡》的书上见到的。
生：好，应该课外自己看点有关的书。现在我再问：写了“神异的图画”和“萧索的荒村”，小说的结尾处为什么还要写那“朦胧中”的想象，而且基本上是重复“神异的图画”的描写?
(无人回答，四座寂然。)
师：我来讲讲个人的看法，这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个较为光明的世界，亦即小说中所说的“希望”。这段描写，既与开头的“萧索的荒村”形成鲜明的对照，也与记忆中的“神异的图画”相融合，从而给人以美好的印象和鼓舞的力量。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。
(生再朗读一次三处景物描写的文句。)
师：《故乡》的这些景物描写对我们写作有何启示?大家能谈谈体会吗?
生：它启示我们，写景要配合人物，为表现主题思想服务，不能为写景而写景。
师：说得好。同学们的作文常常是为写景而写景，往往堆砌一大堆“蓝天”“白云”之类的漂亮辞藻，却不知表现什么思想感情，景物游离于人物描写和作品主题思想之外，不能很好地反映文章的思想内容。这是应当避免的。
[结合指导写作，实际，有效。]
[以上为第二课时。在教师的点拨引导下，师生共同分析小说里的人物描写和景物描写，揭示这些描写的深刻含义与写作方法，深入浅出，简洁明快。]
第三课时
三、突出训练
师：现在我们来研读《故乡》的结尾。先请同学们反复诵读课文末尾的三个自然段，深入领会文章的思想内容，揣摩语句的深刻含义。在熟读理解的基础上完成下面的练习。
(一)认真阅读末尾三段文章，选择正确答案。
1.三段文章在生活内容上主要是写“我”离开故乡时的( )
(1)所见所闻 (2)心情感受 (3)留恋之情 (4)离愁别绪
2.贯穿这三段文章的一条思想红线是( )
(1)对与闰土隔绝的感叹 (2)对过去的生活的失望与不满
(3)希望创造新的生活 (4)对偶像的批判
3.文章的表达方式上主要是运用大段的( )
(1)描写 (2)叙事 (3)议论 (4)抒情独白
(二)三段文章以“希望”为中心，从不同方面表达了“我”的思想感情，请将有关思想内容的序号填入相应自然段后的括号内。
自然段 思想内容
1.( ) (1)写实现希望的办法(走“路”)
2.( ) (2)写“我”的希望(新的生活)
3.( ) (3)写“害怕”希望的原因(“茫远”)
(三)文章中的三个“辛苦”在不同的语言环境中分别表达了不完全相同的含义，试将三种不同含义的序号填入相应词语后面的括号内：
词语 含义
1.辛苦( )展转 (1)处心积虑，挖空心思
2.辛苦( )麻木 (2)奔波、劳碌
3.辛苦( )恣睢 (3)辛勤、劳苦
(四)“我”所希望的新生活是一种什么样的新生活?它表达了作者什么样的思想感情?
(五)“我想到希望，忽然害怕起来了。”为什么害怕?这说明了什么?
(六)“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?”
1.“手制的偶像”在内容上是( )
(1)指香炉和烛台 (2)比喻主观的臆想
(3)指新的生活 (4)指切近的愿望 (5)指茫远的愿望
2.“手制的偶像”在表达上是( )
(1)拟物 (2)借喻 (3)拟人 (4)明喻 (5)夸张
(6)暗喻 (7)借代
(七)“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”。“切近”和“茫远”是一对反义词，它们在文章中表达了很深刻的社会内容。
1.“切近”的原因是( )
(1)闰土的愿望是要香炉和烛台。
(2)闰土的愿望只是想让自己眼前的生活好些。
(3)闰土的愿望是崇拜偶像。
2.“茫远”的原因是( )
(1)“我”的愿望是自己手制偶像。
(2)“我”的愿望是消除“隔膜”。
(3)“我”的愿望是让后一代人过“我们所未经生活过”的新生活。
(八)“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话已经成了鲁迅作品的名言，含有深刻的哲理。下面的几种理解，哪种正确?请作出选择。
1.“希望是本无所谓有，无所谓无的”，意思是( )
(1)希望并不重要，可有可无。
(2)希望的有无取决于实践。
(3)希望是一件大事。
2.“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。“路”的含义是( )
(1)实指地上的路 (2)喻指人生的路 (3)泛指新的生活
3、作者写这段话的意思是( )
(1)号召人们不要害怕走路。
(2)号召人们努力去创造新的生活。
(3)号召有更多的人走路。
(九)“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这句话中的“为我们所未经生活过的”在句中充当的句子成分是( )
(1)谓语 (2)宾语 (3)后置定语 (4)补语 (5)主语倒装
(十)这三段文章集中地表达了鲁迅什么样的思想感情?请用简洁的语言概括说明。
[以练带读，读练结合，相得益彰。练，也是一种点拨，一种钻研。]
师：同学们校正练习答案之后，再听一遍课文朗读录音。听的同时，自己也跟随录音练习朗读课文，完成“练习”五。
[此为第三课时。深入理解《故乡》的结尾，体会重点句段的精辟含义，使人受到启迪和鼓舞。写人的作文另行安排。]
【板书设计】
1.情节结构(提纲)
反映社会生活、表现主题思想
(1)渐近故乡(萧索•悲凉)
(2)故乡见闻(人物变化)
<1>和母亲的谈话
<2>回忆少年闰土(插叙)
<3>杨二嫂要木器(间有插叙)
<4>会见中年闰土(对比)
(3)离开故乡(感慨、希望)
2.研读课文(重点)
(1)人物——从“小英雄”到“木偶人”
(2)景物——“萧索的荒村”与“神异的图画”
(3)主题——“希望”与“路”
[板书(一)是帮助学生熟悉小说情节，把握文章结构，为分析打好基础;板书(二)是突出课文分析重点，抓住作品精髓作深入剖析，显示小说的思想灵魂。语言表达力求简洁、概括。]
【教学说明】
1、课文较长，但切近生活，中学生读来饶有兴趣。教师相机诱导，适时点拨，抓住形象对比，揭示社会意义，学生是会理解的，无需逐句逐段串讲，但应抓住人物变化作重点分析。
2、结尾三段，既是重点，又是难点，当扣紧语言，深入开掘，突出训练，让学生深入领会“我”对改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和实现这个愿望的勇气和信心，并从中受到鼓舞，以强化思想政治教育。
3、课文中用了不少省略号和破折号，课堂上来不及逐一分析说明，可组织学生在课外研究讨论，以明确各自的表达作用。
4、课文练习要求“朗读全文”，教师可进一步要求学生背诵课文末尾三个自然段。
7、《水调歌头》教学实录长春版八年级语文下册
师：走进古诗世界，我们惊讶地发现，这里处处有月亮的影子。从小学到现在我们学过了许多有关月亮的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关月亮的诗句?
生1：举头望明月，低头思故乡。
生2：举杯邀明月，对影成三人。
生3：海上生明月，天涯共此时。
生4：露从今夜白，月是故乡明。
师：那么大家有没有想过，为什么月亮有如此的魅力，深深地吸引着诗人?诗人又在写月亮时寄托了哪些情感，让这个平凡的星球变得如此富有诗意?月亮究竟在中国文人笔下代表什么?今天我们一起来探讨这个问题。(点击“课堂探究”网页)
师：在中国众多文人中，苏轼是比较喜欢写月亮的，而且也写了许多和月亮有关的名篇。下面，我们先走进苏轼笔下的月亮，学习他的《水调歌头》。看看在这里，苏轼借助月亮抒发了什么情感。下面大家齐读这首词，想想苏轼写的是什么时候的月亮。(学生齐读全词)
师：苏轼这首词写的是什么时候的月亮?
生：中秋。
师：从哪里看出来。
生：小序中有“丙辰中秋”。
师：(点击解析小序网页)苏轼写的是中秋的月亮，中秋是中国人团圆的节日。大家能注意到小序，不错，下面请齐读小序。(学生齐读小序)
师：词的小序往往是作者用来交代写作背景和写作目的的。在这个小序里面，作者交代了什么写作目的?
生：小序中提到了“兼怀子由”，可见是怀念子由。
师：原来苏轼在月圆的中秋写这首词是怀念他弟弟苏辙，希望能和他团聚。那么大家知道为什么苏轼在这个时候会怀念他弟弟吗?
师：(点击怀子由
页)苏轼和他弟弟已经七年没有见过面了。而且他们两兄弟感情特别好。他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。老师这里举一个例子，乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪。足以说明他们兄弟感情的深厚。这一点从他们诗文的往来可以看出。苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙写给苏轼的诗歌更多，有130首。难怪在月圆的中秋，苏轼渴望能和久别的弟弟团聚。
师：通过对小序的分析和材料的介绍，我们明白了苏轼写这首词的目的，但是关键还要看在词中有没有体现。你能不能从词中找出表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢?
生1：“转朱阁，低绮户，照无眠。”中的“照无眠”可以看出苏轼想念兄弟，怀念到难以入睡。
师：好，这个同学能抓住关键字回答问题。
生2：“何事长向别时圆。”这句话的意思是苏轼恨月亮为什么在人们分别的时候特别圆。因为月圆人团圆，圆圆的月亮勾起了他对弟弟的怀念。
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”月亮都没有办法长圆，人其实也是这样的，悲欢离合都是人之常情，必须承认离别、不能相聚的现实。人生很难十全十美，总有不可填补的缺憾。从这句话中也可以感到他和弟弟的分离。
生3：“但愿人长久，千里共婵娟。”在这里作者发出美好的祝愿，祝愿所有的人都能团聚。从另一个角度可以看出苏轼和他弟弟没有团聚。
师：大家说的都很好。通过对词的解读，发现苏轼在这一段里紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念。虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿。苏轼这种乐观豁达的胸襟、积极的人生态度值得我们学习。
师：我们刚才从小序知道，苏轼写这首词的一个目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅仅是怀念子由吗?从小序中的哪个字可以看出来?
生：“兼怀子由”中的“兼”字。
师：这个“兼”字告诉我们一个很重要的信息，苏轼写这首词除了怀念子由，还有一个更重要的目的，到底是什么呢?小序中也没有介绍，怎么办?下面老师就教大家一个方法：知人论世。
师：(点击知人论世网页)知人论世是中国古代文学评论的一个重要方法，所谓知人论世，就是为了了解一个人的思想行为而对他的经历和所处的时代背景进行论述。同样，我们要了解苏轼写这首词的另一个重要目的，必须了解这首词的写作背景和苏轼在这个时期的遭遇。(点击苏轼的遭遇网页)苏轼因为反对王安石变法，在政治上受到压制，虽然他一心报国，最终还是被贬官到密州。政治上的失意让他心情十分悲痛。可见苏轼除了告诉我们他怀念子由，更想告诉我们什么?
生：政治失意。
师：苏轼这种失意后郁闷的心情，以及对重新回到朝廷做官的渴望，表现在这首词的哪些句子上?下面请同学们先找出上阕描写到月亮的句子，注意结合注解。
生：“明月几时有”，“天上宫阙”，“琼楼玉宇”，“高处”等等都是写月亮。
师：把月亮代进去，依字面说说这段的意思。(学生简要翻译上阕的意思)
师：其实月亮在这里还有另外一个更深层的意思，是什么?
生：朝廷。
师：把朝廷代进去，重新说说这段的意思。
生：不知道朝廷现在的情况是什么年头，怎么样了?我想乘着风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。
师：苏轼为什么要问“天上宫阙，今夕是何年”?
生：因为苏轼虽然身处密州，但是心里仍然十分挂念朝廷的情况。
师：其实“今夕是何年”还有更深的含义。俗话说，天上一天，人间一年。那么天上如果一年，人间起码要几百年，苏轼现在却问天上是几年了，可见他感觉自己在人间密州好像已经过了几百年。虽然他贬到密州不到两年，从中可见苏轼在密州的心情是多么郁闷。
师：归去，就是回家，朝廷是苏轼的家吗?怎么理解这个家?
生：从这里可以看出苏轼对朝廷的忠诚，朝廷虽然不是苏轼现实中的家，却是他的精神家园。
师：很好，其实中国文人往往把朝廷当作精神家园，你能举出几个例子吗?
生：李白的“一为迁客去长沙，西望长安不见家”。
师：朝廷怎么会寒冷，这里的寒冷怎么解释?
生：朝廷肯定不会寒冷，这里的寒冷应该是朝廷中复杂的政治斗争，让苏轼感到害怕心寒。
师：所以即使回到朝廷做官又能怎样?
生：起舞弄清影，自己和自己的影子相伴，孤孤单单。还不如在人间密州来得逍遥。
师：苏轼借助月亮表达出他矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷尔虞我诈的政治斗争。不过，高高在上的月亮在苏轼的笔下，成了高高在上的朝廷，可望而不可即。
师：通过刚才的解读，在《水调歌头》中，苏轼借助月亮抒发了什么情感?
生：月亮在苏轼的笔下代表两种情感：怀念和失意。
师：词可以唱，至于古人是怎么唱的，我们不得而知，下面请欣赏王菲唱的《水调歌头》，会唱的跟着一起唱，在欣赏优美旋律的同时注意体会其中优美的句子。(点击古词新唱网页)
师：刚才我们探讨了苏轼《水调歌头》中的月亮。其实，中国有许多咏月诗词，诗人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中国文人对月亮的情感到底有哪几种?月亮在中国文人笔下代表什么?现在要求四人小组合作，共同探讨。探讨时注意，每小组中围绕一个观点进行探究，推选一名发言代表，发言时请先阐述观点，再引用诗句论述。(点开网页，展示选集的咏月诗词)
(分发资料，选发言代表，老师当场查看指导，学生发言)
(学生汇报合作探究成果)
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念故乡。证据是李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”。从这些诗句里面可以看出古人喜欢借月亮表达思乡之情。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念亲人，这里“亲人”的含义包括爱人和家人，证据是张九龄的《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”还有杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，也是借月亮表达对舍弟的思念。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念朋友。证据是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒发了“思君不见下渝州”。
小组代表：我们这组的观念不同，我们认为月亮在文人的笔下代表愁绪。证据是王建的《十五夜望月》“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”，还有李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，还有李煜的《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少”，这些诗词无不通过月亮抒发了惆怅的情感。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表物是人非。证据是赵嘏的《江楼感旧》“同来望月人何在，风景依稀似去年”，还有李煜的“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，还有李清照的《偶成》“今看花月浑相似，安得情怀似往时!”这些诗词无不是借助月亮表达出物是人非的情感。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表着边塞生活。因为以前老师提过唐代的边塞诗歌大多和月亮有关。比如王昌龄的《出塞》就有“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，还有王维的《陇头吟》“陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛”，都是借助月亮来渲染边塞生活。
师：很好，刚才同学们对月亮这个意象进行深入的探究。发现月亮在中国文人笔下代表了思念、愁绪还有边塞生活以及物是人非的情感等等。
在这里大家运用了一种新的学习方法：探究性学习方法。(点击探究学习介绍网页)探究性学习的基本步骤就是提出问题，收集资料，然后解决问题。比如刚才我们在讲解苏轼的水调歌头中月亮代表什么的时候，先提出假设，然后从词中找出相应的句子加以证明。对中国文人笔下的月亮，也是这样，先提出观点，然后找到相应的诗词加以证明，最后得出结论。其实，我们还可以利用《水调歌头》作为平台，作为切入点，多角度来探究。比如(点击课外探究网页)
1.从苏东坡角度进行探究。
《手足情深：苏轼怀子由诗词探究》(点击苏轼诗词网页)
《苏东坡与饮食文化》(点击苏轼饮食网页)
2.从本词的主题进行探究。
《〈水调歌头〉并非为了怀念苏辙》
3.从本词的艺术手法进行探究。
《〈水调歌头〉的月意象探究》(点击月•诗词网页)
4.从其他相关方面进行探究。
《逆境与成才：文人迁客探究》(点击迁客汇集网页)
《中秋节传说探究》(点击月•传说网页)
师：这些是大家课外探究的题目，请大家根据今天学到的探究学习方法进行探究，可以广泛收集资料，也可以参考我们今天上课的网页，完成后，把作业以帖子的形式上传到网页上(点击我的作业网页)，到时我只要打开这个网页就可以看到你们的作业，大家也一样可以看到其他同学的作业。这节课先上到这里。
亮点透析
《水调歌头》一课，教师在信息技术与语文课程学习的整合上做得巧妙。本课的亮点：其一在于教师把文本与非文本(信息技术)有机整合起来，加大了课堂知识信息容量，开拓了学生视野，启迪了学生的思维。这是新课标所提倡的;其二在于整堂课贯穿了一根指导学生探究学习的主线，充分调动了学生自主参与的积极性;其三在于教师注重了师生两个主体的互动，教得主动也学得主动，学生在愉悦中学习、探究。总之，整节课给予学生一种美的享受———在愉悦中学习，在学习中逐步铸造高尚的人格。(黄麟生 广西师范大学中文系)
8、长春版七年级下册《等待》教学实录
一、自我介绍
1、同学们好，听到要来这儿上课的这消息你们什么心情?
(生答——很期待)
为什么啊?
(生答——第一次到这么大的教室里上课，第一次有这么多的老师听课。)
那你们想知道老师在课前是什么心情吗?——老师也很兴奋，很期待和大家共同交流、互相学习。
2、今天我们的任务是共同学习一篇哲理性散文——《等待》
3、(板书等待)
二、引题、释题
1、同学们，面对这个课题，你首先想到的是什么?(生答——我想知道什么是等待;我想知道等待对我们有什么意义;......)
2、同学们想的很多，也很好，那么文章又是如何破解“等待”的呢?会带给我们怎样的人生哲理呢?就让我们走近吴冠中的“等待”，聆听这位大师的教诲。
3、板书——吴冠中
三、教学目标
出示幻灯片
学习目标
1、整体感知课文，了解哲理散文的特点。
2、把握重点句段，通过朗读提高品析文章的能力。
3、辩证的接受等待观，让自己的人生更多姿多彩。
四、朗读课文
1、书读百遍、其义自现。读然后知困惑，老师范读课文，注意以下听读要求
2、出示幻灯片
1)认真听读课文，初步了解文章的大意
2)酝酿朗读感情，勇于挑战老师的范读
3、教师朗读
4、提问：同学们听读后第一感觉是什么?(学生畅所欲言)教师予以肯定。
《小结》老师读第一遍的时候也和你们的感觉差不多。那么我们再读一遍，又会是什么样的感受呢?同学们推荐几名同学来挑战老师的朗读好不好?
5、(被推荐的学生有感情的朗读全文)
6、(鼓励性评价)每一次阅读都会有不同的感受，同学们又读出了什么味道?(学生再谈)
7、《小结》读了两遍，同学们就有这么多的收获，真是难得。文章还得细细品，等待才有妙滋味。我们逐段进行分析好不好?
五、分析课文
出示幻灯片
默读课文1—5段，说说作者列举了哪些等待?
1、引导(学生回答)等人未到、恋人相约未到、倚门望子、农民等待丰收
2、追问你最喜欢哪一个画面呢?为什么?
(此时根据学生回答明确各个画面的解读)
(生答——我喜欢等待开花：我喜欢等待结果：)
为什么喜欢这个画面啊?(因为开花结果都是一种很美的过程)
哦，老师明白了，你们喜欢这个画面不正是因为你们拥有花季的心情嘛?还有一种画面是我们常见的，是哪一个?
(生答——等妈妈回来;倚门望子)
那么同样是等，为什么一个是“等”，一个是“望”呢?吴冠中两种不同的用字想表达什么意境?
(生答——我知道，“等”的主人公的孩子，“望子”是妈妈。妈妈比我们要着急。)
是啊，仅仅两个字，就让我们捕捉到了为人父母的心情，“谁言寸草心，报得三春晖。”我们能理解吗?(能)能做到尽量不让父母牵挂吗?(能)
文章中还有一种等待，同学们怎么不说呢?(生笑)是什么?(生答——月上柳梢头，人约黄昏后)这是什么人的等待?(生笑，不说)来，这位同学笑了，说说你为什么笑?(这种等待是......)哦，不好意思开口，是不是恋人的等待啊?(是)那为什么不说出来呢?其实，爱有多种，爱情也是一种美好的情感啊。只不过我们还小，未来的一天我们也会等到它的光临的。
3、《小结》看来，等待的人有恋人、家人、工作的农民......等待是人们生活中的一种常态，生活处处有等待。(根据学生整理板书——万户千家皆常态)
追问：那作者在这些等待中寄予了什么样的情感呢?
4出示幻灯片说说作者在以上的“等待“中都寄予了什么情感?
点拨：(生根据书本回答出——焦虑、苦闷、欢乐、人间百味)
根据学生整理板书——人间百味苦乐忧
5、默读课文6-9自然段
出示幻灯片揣摩6-9段，作者又道出了哪些人生等待?画出你认为能表达深刻哲理的句子，并尝试说说你的理解。
(生回答)等待邮递员等待集合…..守株待兔
追问：作者喜欢这些等待吗?(不喜欢)为什么?
文中哪些语句表明了态度?(时间是贼)
你同意作者的观点吗?若你是作者，你会用什么语气来读?(学生读。)看老师会怎么读，想想为什么这么读?《教师快速有感情的朗读》
(生答：因为浪费时间，恨)对，鲁迅说：无端的浪费时间就是图财害命。我们有多少无谓的等待蹉跎了岁月了!
还有哪些语句也表明了这种不喜欢的态度?(守株待兔嘲笑蠢人)我们怎样看待守株待兔的人?
(生答——等着天上掉馅饼......)
点拨：空想着总有意外收获的人生活中有吗?我们身边有人产生过这些想法吗?你会把吴冠中大师的话转告给他吗?
(生答——这样的人就像有些买彩票的人，总希望一夜发大财;我不想做守株待兔的人)
板书——无谓之举空浪费
(小结)有些愿望固然美好，但是不是所有的事情都值得我们去等与待，不要因为偶然的意外收获就让我们的一生都生活在空等之中。那么难道生活中就没有值得我们等待的吗?
6.齐读10——12自然段
幻灯片
“等待中包含人间百味。”10——12自然段中你又能品味到“等待”中的哪些人生况味?
(生答)小学生等待…….是纽带;
追问：作者想告诉我们什么?
(人生就是一个个目标组成的，需要我们不断地去追寻)
小结：生活是一步一步来的，婴儿牙牙学语到蹒跚学步，再到满院奔跑，必须懂得等待啊。
(生答)引人入胜的风景……
追问：那么美的亭台、溶洞、瀑布、咱们流连忘返，止步不前可以吗?
(生答——不能停下，因为人生有许多这样的风景，不能因为一处风景就止步，那样不会欣赏到更多的美景了)
追问：我们五中的同学心中有没有引人入胜的风景啊?是什么?(生答———考大学、做一个好人.......)
其实同学们心中的风景可以换一种说法，应该叫什么?(生答——追求、希望、梦想......)
小结：面对美好的未来，我们每一个人都会有一片美丽的风景藏在心中，到远方去，熟悉的地方没有景色。
板书前有风景一路求
六、拓展
1、想一想，吴冠中为什么要写作这篇文章呢?猜想一下他应该是一个什么样的人呢?
(学生猜想)
教师评价后出示幻灯片
(吴冠中图片，以及对他的简介)
吴冠中不但是一位画家，更是一位崇拜鲁迅的文学写手。为了艺术、为了文学，勤耕不辍。2010年6月25日，吴先生于北京去世，享年91岁。今天老师就是带着崇敬与怀念的心情和同学们一起聆听大师的教诲。
2、学了这篇文章，又了解了大师的文品和人品，同学们又获得了怎样的启示?敢于挑战大师吗?你有哲理性的语言吗?
(学生畅谈)
3.、教师小结
等待是生活的一种必然，懂得等待的人就懂得希望的意义，就会懂得追寻的美丽，舍去空想，脚踏实地，人生才会产生奇迹。
板书总结性词语人生的意义生活的魅力
4、欣赏
(出示吴冠中的作品——三峡)
点拨：世之奇伟瑰丽，非常之观，常在於险远。“三峡”似乎就告诉我们：美丽的风景亦如美好的人生，付出有益的等待才收获瑰丽。
七、结束语
(出示大安市一中的图片)
期待三年后来这里读书吗?(生答后)那就让我们懂得等待的含义，在努力中等待，好吗?
(出示图片——清华大学的图片)
再过三年，同学们还有哪些等待呢?
总结：等待明天，明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。等待的过程就是付出，等待的结果就是成功。相信不远的将来，同学们一定是家乡的骄傲，能做到吗?
同学们，下课!
________________________________________
板书设计：
等待
吴冠中
万户千家皆常态
人间百味苦乐忧人生的意义
无谓之举空浪费生活的魅力
前有风景一路求
9、《土地的誓言》教学实录（人教版七年级下册）
18.1.10 玉环实验学校713班 授课课题：《土地的誓言》 授课教师：庞老师
一、导入
师：《土地的誓言》是一篇什么体裁的文章?
生：散文。
(字词检测)
师：很高兴大家都有提前预习过。
二、文本研读
师：接下来请大家自由读第一段，给端木蕻良留下深刻印象的是关东原野的什么东西?
生1：喜欢那里的一切。
生2：土地，土地和心连在一起。
生3：儿时在原野的生活。
……
师小结：(ppt投影：景物诗行体)
师：第二段中，让作者印象最深刻的是哪个画面?
生1：听见马蹄奔驰的声音。
生2：在那稻颗上我捉过蚱蜢。
生3：我吃过我自己种的白菜。
生4：九一八战争，可能他与自己的亲人朋友分别。
(PPT展示：诗行体)
在故乡的土地上
……
没有人能够忘记她)
师：端木蕻良用诗意性的语言深情地为我们描述了关东原野。除了诗意性的语言之外，大家还能找到其他不同特点的语言吗?
生1：“大地的心跳声”，拟人，表达了对土地的热爱。
生2：怀念自己家乡的土地。
生3：第一段排比，非常有气势。(生齐读)
生4：“你必须被解放，你必须站立。”
师：这里用了呼告的手法。
生5：“我答应过我一定会回去”，拟人。
师：有同学知道背景吗?
(ppt投影：九一八背景介绍)
师：日军侵华时，执行三光政策，有两位日本军官甚至打赌，看谁先杀满100个中国人;甚至再后来，他们烦了一刀刀杀人，索性直接活埋。端木蕻良被迫离乡，流亡在外十余年，夜夜期盼着故乡，有更多的人被迫永远的留在了故乡。这怎能不让端木蕻良有所触动呢?所以，他怀着满腔悲愤，写下了这篇《土地的誓言》。能不能读出他的心声?
(ppt投影：我必定为她而战斗到底。……洗去她一切的污秽和耻辱。)
(生读)
四、课堂小结
师：要读出庄严感和投入感。
(生齐读)
18.1.10 玉环实验学校702班 授课课题：《土地的誓言》 授课教师：郑老师
一、导入
师：家国情怀一直是中国人绕不开的情愫。我们一起读读从古至今留下的佳作，感受古人的家国情怀。
(PPT展示:表现家国情怀的诗句)
师：今天，我们走进东北领略端木蕻良的家国情怀，学习《土地的誓言》，寻找黑土地下的印记。(板书：土地的誓言)
二、听教师读课文，完成学习任务
(PPT展示:
任务一：圈出你不会读，难读准，难写，不知道意思的字词或重点字词。
任务二：划出表达作者情感的句子。)
师：同学们，接下来带着这两个学习任务听老师读一遍课文。
(师范读课文)
(字词检测)
三、教师示范，自主赏析
(PPT展示:对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。)
师：同学们，你们觉得老师写的句子好，还是课文中的句子好?为什么?
生：挚痛，有真挚的感情而不止是痛。(ppt展示：挚痛词语分析)
师：接下来，同学们，按照老师这样的赏析思路，拿起笔在划出的句子旁写你的理解。
(ppt展示：小组交流：把划出的句子读给组员听，并说说你的理解。)
生1：“我的手掌一接近土地”，用了第二人称，又阐明了作者对故乡的亲切与眷恋之情。
生2：我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。作者把流动的血液说成是喷涌，说明作者的内心非常的激动。
生3：我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。(这句话用了两个“无时无刻”，无时无刻的意思是每时每刻，但是无时无刻是双重否定词，语气上要比每时每刻更加强烈。说明作者时时刻刻都在想念他的故乡。
师：第三人称变成第二人称，感情更强烈。用了呼告手法。
生4：家乡是美好的。
师：那么作者面对这样的土地，有着这样的情感，发出了他的誓言，那么他发出了什么誓言呢?
(PPT展示：誓言)
生齐读
师：美丽的家乡不复存在，美丽的回忆也只能在回忆里。
PPT：(回望历史，展示背景)
师：日本人不仅夺去了我们万千东北同胞的生命，还试图夺去中国人的精神和灵魂。他们在东北三省建立伪满洲国，用日语对中国人民进行教育。作者端木蕻良，已整整10年未踏上他的故土了，只能将这种日日夜夜的思念用满腔的热血喷涌出来，让我们再次呼喊出他的铮铮誓言。
生再次齐读
18.1.10 玉环实验学校710班 授课课题：《土地的誓言》 授课教师：王老师
一、导入
师：端木蕻良的《土地的誓言》写于什么时候?
生：九一八十周年。
问：作者是怀着怎样的感情写下这篇文章?朗读文章思考。
(生读)
生1：对土地的眷恋。D1“当我回想起儿时的往事”。
师：有没有更直接的句子呢?
生2：“我心里怀着挚痛的热爱”。
师：什么叫挚痛?
生2：诚恳而深切。
师：还有什么地方能读出诚恳而深切之情?
生3：阅读提示第一段。
师：自读课阅读提示是最好的老师。
二、感受故乡景色的美丽丰饶
师：这是一个怎样的故乡呢?自读第一段，划出写故乡景色的句子。
生：“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风……”
师：从旁批来看，这些景物有什么特点?
生：富有东北气息。
(PPT展示：
学习任务一
默读第1自然段，想想这是一个怎样的故乡?请结合相关细节进行赏析。
以“我从__________，读到这是一个____________的故乡”回答。)
生1：“红”、“黑”，色彩斑斓的美丽故乡。
生2：闲适而神秘。
生3：生机勃勃。
生4：富饶。
师：后面用的是省略号，说明还有很多。
(PPT显示：
我想起那参天碧绿的白桦林，……我看见奔流似的马群，……我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，……我想起幽远的车铃，……)
师：有没有哪位同学能读出对故土挚痛的爱。
(生读)
师朗读指导：形容词重读。语速慢慢加快，表示回忆越多，情绪越来越激动，中间的偏正短语要读得快，后面“我想起幽远的车铃”语速放慢，速度平缓。
三、感受故乡生活的丰富多彩
师：通过品读第1自然段，我们读到了作者美丽富饶的故乡，现在请同学们默读第2自然段，想想作者在这片土地上的生活是怎样的?
(PPT展示：
学习任务二
默读第2自然段，想想作者在这片土地上的生活是怎样的?请结合相关细节进行赏析。
以“我从__________，读到他在故乡的生活是_________。”回答。)
生1：丰富多彩。
生2：欢乐、勤劳。
生3：有趣，捉蚱蜢。
生4：充实。
师：多么美丽，多么丰饶……然而，1931年9月18的到来，这一切都不复存在。
(PPT显示相关照片，师做讲解，美丽富饶的故乡没有了，多姿多彩的生活没有了，学生读板书，师擦板书)
师：取而代之的是血流成河，妻离子散，横尸遍野。这是端木蕻良不愿意看到的，于是他发出了这样的誓言。
(ppt展示誓言，生读)
师：哪些地方你做了处理?
生：必定;或者我的坟前。
师：最后让我们怀着对故土的挚痛之爱，一起齐读第2自然段。
(生齐读)
10、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)
梅江区嘉应中学幸青
一、新课导入
师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。
现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。
生：上台表演(鼓掌)
师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。
生：鼓掌。
二、初读感知
师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。
生：齐读诗文。
师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)
师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。
布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者
生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。
师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。
生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词
师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。
生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。
三、品读赏析
师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。
幻灯出示
设疑引思(学生讨论并解决问题)：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?
2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。
生：展开讨论
师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。
生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?
生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?
生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。
师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。
师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?
生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?
生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。
第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。
师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。
生：踊跃回答。
师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：
近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。
2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。
语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。
师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。
看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。
师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花
生：齐读：闲敲棋子落灯花
师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。
质疑探究(学生提出问题)
生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?
师：①谁来说说黄梅时节的意思?
生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。
师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：
李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。
生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
生：我知道要注意节奏，情感这两方面。
师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。
生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。
生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。
生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。
师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。
师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。
四、诵读巩固
师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。
生：个别读评价再齐读。
师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。
生：展示并评价。
师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。
师示范吟唱，并让生评价。
师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。
生：展示。(鼓掌)
五、小结，作业：
师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
布置课后作业：写读后感。
《约客》教学设计
梅江区嘉应中学幸青
教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情
能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处
情感目标 热爱我国优秀的传统文化
教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗
教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟
计划课时 1课时
教学过程
课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标
一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，
大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。
请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。
创设情境
二、初读感知 指导学生朗读，范读课文
1.个人朗读
2.听读古诗
3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)
初步感知疏通全诗
三、品读赏析
设疑：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。
2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
三、品读赏析
1、课前布置学生提问题。
2、引导学生课堂提问。
3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：
1、“黄梅时节”的意思?
2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生
四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。
教师范读
学生朗读
再次体会本诗的意境及作者心境
五、小结、
本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
11、《让细节亮起来》教学实录(人教版七年级下册)
(七年级作文指导)
一：导入新课
师问：今天有这么多老师听课，你们感觉和平时有什么不同?
生1：有点紧张
生2：有点兴奋
生3：心绷得很紧
生4：有点激动
••••••
师述：那么如何用准确生动的文字表达我们这些细微的心理变化呢?这就是我们这节课学习的主要内容，板书课题-——让细节亮起来
二：关于细节的谈话
1.什么是细节?
生思考片刻无人回答。师提示，我们刚刚谈到今天听课的细微的心理变化就是细节。生说：细小的举动，表情••••••
师述：细节就是细微的心理变化，一举一动，表情，情节等。
2.请同学们回忆本学期学过的课文中有哪些让你过目不忘的细节?
生1：都德《最后一课》：当小弗郎士听到屋顶上鸽子咕咕咕咕的低声叫着时心想,他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧。
生2鲁迅《社戏》：当我和小伙伴们最终得到家长的许可去赵庄看戏时那开船的一举一动，烘托我们的欢快自由
师补充：引导回忆林海音《爸爸的花儿落了》中爸爸打了赖床的英子后，又追到学校给英子送花夹袄和钱，爸爸一句话都没说，作者只描写了爸爸一连串的动作。这样就把爸爸对我表面很严厉但内心非常疼爱的一面展现的非常充分。
3.师总结
优秀的文学作品，常常因其某一独特而极富个性特点的细节描写而令我们过目不忘。如《儒林外史》中的吝啬鬼严监生临死伸出两个手指头不肯闭目归天的细节;《阿Q正传》中阿Q临刑前努力画圆的细节;《围城》中方鸿渐收到唐小姐的来信后反复看信的细节;孟郊写下“临行密密缝，意恐迟迟归”的细节，惹出了多少游子的眼泪。
细节同样也存在生活之中。细节是早上从暖暖的被窝里钻出时妈妈挤好的牙膏，是爸爸的一句“天太冷，穿上毛衣”;细节是在你生病时老师关切的眼神，同学忙着为你服务的身影••••••细节虽小，却能给人持久的感动。可以说，细节是文章的生命。
三.怎样描写细节(举例介绍描写细节的三种方法)
1.慢镜头(将镜头定格，放大)
出示作文片段：••••••我微微睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!世界上任何形容母亲的好词都加到上面也不为过••••••
⑴学生自由朗读，体会妈妈对“我”的爱。
⑵设问：你认为最能体现母爱的是什么?(眼神)
追问：眼睛是心灵的窗户，那小作者是怎样描写妈妈的眼神的?用了一个什么词?(愣愣)
再追问：你们认为“愣愣”这词对表达母爱的效果怎样?(有学生认为这词表达效果好，认为妈妈把所有的爱都凝聚在眼睛里，;在一个母亲眼里，孩子总是爱不够，看不够，长时间地看着，更能体现母亲的深爱的等)
设问：我们能不能发挥想象，在妈妈的眼神上停留，看妈妈会注意到“我”哪些地方?会想些什么呢?
师出示修改的例句：妈妈的目光滑到了我的双唇，她呆呆的站在那儿，好像在回忆什么事情?她在想什么呢?是在想我刚落地时哇哇的哭叫声吗?
追问：妈妈的眼光还会移向哪儿呢?试着用这种方法说一两句
生1说：妈妈的目光滑到了我的鼻尖，眼神带着几分喜悦，是想起了那时轻刮我鼻子的情景吗?
生2说：妈妈的眼光滑到了我的手上，忽然笑了，她在想什么呢?难道是想起了我儿时用稚嫩的小手第一次写妈妈的甜蜜吗?
生3说：妈妈的眼光滑到了我的小酒窝，她在想什么呢?那眼神好温暖，是忆起了我儿时天真可爱的笑脸了吗?
••••••
师生共议小结：
这种方法就是用一个慢镜头将妈妈看我的那一瞬间延长，把每一个细微的变化细致地展示在读者面前，并能细腻地去揣摩妈妈的心理，这样表达母爱更能打动读者的心灵
2，运用修辞
过渡：除了这种方法，我们还可用另一种方法修改，先出示修改的例句：那是什么样的眼神啊?那是辽阔的天空对白云的脉脉温情，那是静谧的大海对江河的包容，那是繁密的森林对小树的呵护。
师问：指名读后，老师是用了什么方法修改?
生答：比喻，拟人，排比的修饰手法
师强调：这种方法是用修辞手法将抽象的不好把握的事物具体形象化，比如说魅力是什么?那是一种感觉，我们可以这样解读魅力：魅力是球王贝利的脚，是梅兰芳的一举手一投足，是蒙娜丽莎的微笑••••••这样一来，我们的印象就比较明晰了，也就好把握了。
师提出要求：妈妈的眼神像什么呢?试着说几句
生1：那是深秋晚风对枫叶的亲吻，那是冬日月光对红梅的抚摸
生2：那是阳光对花儿的抚爱，那是春雨对庄稼的浇灌
生3：那是秋日金黄对大地的点缀，那是冬日白雪对庄稼的呵护
生4：那是晨露对花儿的滋润，那是雨丝对竹笋的爱意
师述：同学们今天的表现真令老师惊喜，你们的思维是如此活跃，可以说是妙语连珠啊!
过渡：除了这两种方法，我们还可以变换一个角度来写，因为任何一件事情总要涉及多个层面的关系，那我们现在试着从“我”的角度来写妈妈的眼神
3.变换角度
例：在妈妈眼神的注视下，我好像变成了小草，享受到了春光的呵护;我好像又变成了鱼儿，感受到了水的滋润。
师提出要求：试着说一两句，思考一会儿
生1：我好像变成了一只蝴蝶，在翩翩起舞，高兴的母亲满脸都是笑容;我好像又变成了一朵梅花，在寒冬绽放，激动得母亲满眼都是自豪
生2：我好像变成了一个嗷嗷待哺的婴儿，在母亲甘甜乳汁的哺育下，安然入睡，感动得母亲满脸都是幸福;我好像又变成了一朵刚刚经受春雨滋润的蓓蕾，激动得母亲满脸都是对我绽放的期待。
4.总结语：刚才我们学习了三种细节的描写方法，我们一起回顾一遍。然后问学生，是不是描写细节只有这三种方法呢?不是，今后我们也许会发现描写细节的更好方法。下面我们用刚学的一种或几种方法来修改下面的片段。
四.修改片段
1.小黑板出示片段
当我来到建筑工地上，看到父亲挑着沉重的水泥砖，非常吃力的走着，汗水浸湿了他的衣服，我感动的流出了眼泪。
2.学生读后思考：这段描写给人什么感受?
3.师生共议明确：本段描写不具体，很空洞
4.我们可以用刚学的哪些方法修改?可以增加哪些细节?
生1：可以写父亲额上的青筋暴起，写豆大汗珠，红黑色的脸
生2：写父亲的穿着，实际的年龄和看上去的年龄
生3：写父亲挑砖的非常吃力的一举一动
生4：写看到父亲这个样子我的感受，可以联想自己不听话的一面••••••
师小结：这段文字给我们留下很大的想象空间，就让我们结合自己的生活经验(经常看到建筑工地上工人忙碌的身影)和对父亲的感情来修改这段文字。
可以用哪些方法呢?可以用慢镜头的方式，还可以运用修辞方法，还可以从我的角度来写，最好写出生动感人的细节，以此打动读者。(因时间关系留待课后)
五.布置作文
本节课我们尝试了和两位小作者一起如何表达母爱和父爱，这使我想到了我们刚阅读过一篇文章《父爱如捶》，引导学生一起回忆文中的父亲对孩子的爱的另类表达;师讲述看到的一篇感人的文章《母爱如粥》，一位母亲在医生宣布她的儿子脑死亡后坚持每天煮粥喂孩子，尽管孩子毫无反应，但这位母亲一直坚持，到第八年的某一天，儿子睁开眼说：“妈妈，我要喝粥”催人泪下。那么你们的父母亲是如何表达他们的爱的呢?请选择日常生活中的小事来表达，要求：1、要在叙事上让亲情自然流露。2、让细节描写照亮你的文章。
六.附学生修改片段：
生1：老远就听到了建筑工地上机器的轰鸣声，突然，一个肩挑水泥砖的工人，挪移着沉重的脚步朝机械方向走去，那沉重的水泥砖压弯了他的脊背，他走到机械旁，卸下担子，然后慢慢直起身来，这个人的侧面和背影为什么如此熟悉?他转过身来，我的心不禁一颤，这个人竟是我的父亲。今天，不!此时此刻，我才发现日夜为我操劳的父亲已不再年轻，他的两鬓已有了丝丝白发，脸上有了条条皱纹。我的心刹那间变的好沉好沉，泪水也不禁夺眶而出。
生2：当我来到建筑工地上，机器的嘈杂声并没有影响我的思绪，我从那么多工人中一眼就认出了父亲。本来身材就很矮小的父亲，背者那沉重的水泥砖，身子就象一张弓。太阳炙烤着大地，父亲的额头上有许多闪光的东西，那是辛勤的汗水，可是他却没工夫去管它们，他咬紧牙关走到机器旁，卸下水泥砖，喘了口粗气，拍拍身上的灰，又重复刚才的工作去了。我不忍心再看下去，难怪父亲每天回家后坐一会儿都会打瞌睡，难怪每天母亲都要为他捏肩捶背，他多么苦啊!尽管他每天在我们面前都很开心，其实他好累好累，想到这儿，我的心被什么东西刺痛了，喉咙被什么堵住了，眼泪情不自禁地流下来。
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