茅屋为秋风所破歌教学设计及反思(部编人教版八年级下册)

1、茅屋为秋风所破歌教学设计及反思(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1读熟诗文，能按要求简要概括诗歌主要内容。

　　2能结合诗文具体语句，感悟作者忧国忧民，舍己为人的无私情操。 重点与难点

　　1读熟诗文，能概括诗歌主要内容。

　　2能结合诗文具体语句，感悟作者忧国忧民，舍己为人的无私情操。

　　课前准备：查字典，标注拼音，读熟文章。

　　一导入

　　今天我们学习唐代伟大诗人杜甫的著名诗篇(板书课题)。

　　二读准字音

　　读通文意 首先，我们来展示一下自己的预习效果，请同学们自己再次结合注释自我朗读全文，注意读准字音。

　　请个别同学展示朗读，全班其余学生倾听，纠误。(师板书：为……所，飘转，俄顷……)

　　请学生自我阅读说出诗文大意，标注疑惑。

　　再次请全班同学一起朗读全文，注意正音，节奏。

　　学生展示，其余纠误

　　学生代表提问，班级学生交流解答，解惑。

　　全班齐读 自我学习，对照

　　三感知文意

　　概括遭遇 请同学们结合书下注释，已经了解了背景。那么，因安史之乱而背井离乡的杜甫在朋友的资助下在成都盖了一间草堂，其实也就是草屋一间，是否自此就可以安居乐业了呢?请同学们一起朗读全文2遍，边读边思考这个问题。

　　通过朋友的帮助，杜甫是否就过上了太平日子了呢?

　　下面请小组结合，概括作者经历了哪些遭遇?

　　教师补充要求：请用4字短语概括，小组讨论，由你们的代表发言展示成果。

　　小组展示(教师板书)

　　学生回答

　　小组交流，合作，代表记录

　　代表发言展示成果，班级交流，汇总，确定 倾听，朗读后独立思考

　　四体悟主旨

　　教师小结：

　　封建社会，战乱频繁，最终受苦受难的还是百姓，正像一首元曲里所写的那样“兴，百姓苦;亡，百姓苦”，但是诗人是否只是沉浸在自己的悲痛之中不能自拔了呢?

　　1请同学们一起再次朗读最后一节，思考，诗人还想了些什么?

　　2杜甫只是因为自己屋漏连夜雨的悲惨生活而写这首诗吗?

　　(不是的，我们在第四节发现了答案，下面我们齐读第四节，思考这个问题。)

　　3杜甫的诗歌真实反映历史现实，被敬称为诗史，为何杜甫本人能被后人尊称为诗圣?评价杜甫他是个怎样的人?

　　小结：

　　诗人之所以伟大，不仅是因为他的诗歌反映了历史，更因为他心怀黎民，心忧天下，所以才被后人尊称为“诗圣”。新中国十大元帅之一的朱德参观杜甫草堂后做了这样的题词：“草堂留后世，诗圣著千秋。”我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光芒永照千秋。

　　学生思考，回答

　　联系全文，思考，回答，班级大组交流。

　　学生评价总结：

　　关心民间疾苦，无私为民请愿，舍己为人，推己及人，思想崇高，胸襟宽广。

　　倾听，思考，补充。

　　巩固延伸

　　1回想所学的杜甫的诗歌，尤其是反映安史之乱生活现实的诗歌抄写在作业本上不少于2首(《春望》，《登岳阳楼》《望岳》)

　　2像杜甫一样忧国忧民，心怀天下的古代仁人志士还有很多，尤其是他们都留下了宝贵的诗文，请同学们积累2句以上，并说出(标注)作者和出处。

　　课堂练习(课后巩固)查找资料，背诵积累。

　　作业布置：

　　1当堂(课后)背诵全诗。

　　2抄译全诗，疑问处请教注释、字典，同学老师。

　　教后反思

　　1本节课学生讨论时间似乎又匆忙了，问题的解决不太到位，有的组解决了，有的组还在讨论。关于小组合作，合作小组组员的组合确实是个学问，需要多花心思。

　　2本节课根据第一节课做了适当调整，设置学生析疑(解决课文中疑惑词句)一过程，所以后面概括内容时对于文章的理解学生就没有疑惑，概括的很顺利了。

　　3但是，在本节课后反思后，发现像解疑答惑这类事情，完全可以放在小组合作中解决：

　　一)可以解决部分同学的疑问，对于别的学生却不成为疑问，放到班级讨论浪费全班时间的问题;

　　二)还可把小组内最后遗留下真正不能解决的问题再放到班级大组解决这个问题。

　　反思导致这个结果的原因，主要由于小组合作学习开展工作不够成熟导致。

　　3学生朗读时间还是没有能够充分展开，分析概括后，拓展巩固部分也没时间实现。

　　看来还是要多磨课。

2、《茅屋为秋风所破歌》教学设计(苏教版九年级下册)

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学习记叙、抒情想结合的写法。

　　3、背诵全文。

　　过程与方法：

　　通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

　　教学重点：

　　1、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

　　2、学习记叙和抒情相结合的手法。

　　教学难点：

　　个别语句的理解。

　　教学课时：一课时

　　教与学互动设计：

　　一、创设情境，导入新课

　　对联激趣：

　　出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。

　　[点拨]　学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性。

　　杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为著名的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等。今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、听读

　　[学生活动]：仔细听录音，注意个别字词的读音。

　　[提　　示]：可采用“二/二/三/”式停顿。

　　2、自读

　　[学生活动]：自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。

　　3、审读

　　[学生活动]：用简洁的语言概括每段意思。

　　[提　　示]：

　　A、秋风破屋的情景

　　B、群童抱茅的感叹

　　C、长夜沾湿的苦痛

　　D、忧国忧民的崇高思想

　　三、合作交流，解读探究

　　1、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文1、2、3段，将全班分为六个小组，按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文。

　　[学生活动]

　　第一、二小组：感受秋天

　　[提示]：

　　原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

　　特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨

　　想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日和暴雨下》中的景物描写方法。

　　第三、四小组：踏访茅屋

　　[提示]：

　　原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”

　　特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难

　　想象：重点表现茅屋的破烂，孩童的顽皮，可加入细节描写。

　　第五、六小组：走近杜甫

　　[提示]：

　　原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”

　　特征：年老体弱、孤苦无助、焦灼痛苦、彻夜难眠

　　想象：可从人物的外貌、神态、语言、心理、动作等方面进行描述。

　　小结：

　　以上三段主要通过记叙、描写的表达方式为我们描述了狂风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，真是“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风。”此时此刻，诗人想到了什么?

　　2、探究

　　别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根深深地伸进了社会和历史的土壤里。”杜甫被称为“诗圣”，结合文章第四段，你能说说他的伟大之处吗?

　　[学生活动]：齐读最后一段，畅所欲言。

　　[提示]

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!”表现了作者舍己为人的济世情怀。

　　“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”表现了诗人博大的胸襟和崇高的理想。

　　四、总结拓展

　　本文叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

　　同学们，大家还知道哪些像杜甫一样的忧国忧民的文人，还记得他们的肺腑之言吗?

　　[学生活动]：积累

　　[提示]：柳宗元“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?”

　　范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

　　陆　游“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

　　五、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　狂风破屋

　　群童抱茅　——-　推己及人　———　忧国忧民的崇高理想

　　长夜沾湿

　　记叙、描写　　—————————　　　抒　　情

　　六、作业设计

　　1、给加点字注音。

　　三重茅　　　沉塘坳　　　见此屋　　　大庇　　　布衾

　　2、杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而佳，真是“　　　　　，　　　　　。”(用《陋室铭》中的名句填空)千百年来，杜甫草堂是我们瞻仰的圣地，多少文人大家为此作诗题联，咏志赞叹，相信你一定有兴趣积累几句。请写在下面的横线上。(注明作者)

　　。

　　3、以小组为单位，将本文改写为课本剧。

　　备教手记：本节课我把它分为四部分，创设情境，导入新课——自读感知，整体把握——交流合作，解读探究——总结拓展。让学生由开始的读，渐入佳境，初会情感，整体感知全文。然后按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文，这一阶段主要体现学生的自主学习和合作学习，尤其是想象这一环节，重在让学生身临其境般的感受作者所处的环境，更好的理解作者的情感，并且锻炼了学生的口语表达能力、写作能力。最后是探究，整堂课由浅入深，以新课程下的学习方式为依据，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的积极性。

3、《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

　　为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

　　悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开;今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

4、茅屋为秋风所破歌教学设计及反思(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1读熟诗文，能按要求简要概括诗歌主要内容。

　　2能结合诗文具体语句，感悟作者忧国忧民，舍己为人的无私情操。 重点与难点

　　1读熟诗文，能概括诗歌主要内容。

　　2能结合诗文具体语句，感悟作者忧国忧民，舍己为人的无私情操。

　　课前准备：查字典，标注拼音，读熟文章。

　　一导入

　　今天我们学习唐代伟大诗人杜甫的著名诗篇(板书课题)。

　　二读准字音

　　读通文意 首先，我们来展示一下自己的预习效果，请同学们自己再次结合注释自我朗读全文，注意读准字音。

　　请个别同学展示朗读，全班其余学生倾听，纠误。(师板书：为……所，飘转，俄顷……)

　　请学生自我阅读说出诗文大意，标注疑惑。

　　再次请全班同学一起朗读全文，注意正音，节奏。

　　学生展示，其余纠误

　　学生代表提问，班级学生交流解答，解惑。

　　全班齐读 自我学习，对照

　　三感知文意

　　概括遭遇 请同学们结合书下注释，已经了解了背景。那么，因安史之乱而背井离乡的杜甫在朋友的资助下在成都盖了一间草堂，其实也就是草屋一间，是否自此就可以安居乐业了呢?请同学们一起朗读全文2遍，边读边思考这个问题。

　　通过朋友的帮助，杜甫是否就过上了太平日子了呢?

　　下面请小组结合，概括作者经历了哪些遭遇?

　　教师补充要求：请用4字短语概括，小组讨论，由你们的代表发言展示成果。

　　小组展示(教师板书)

　　学生回答

　　小组交流，合作，代表记录

　　代表发言展示成果，班级交流，汇总，确定 倾听，朗读后独立思考

　　四体悟主旨

　　教师小结：

　　封建社会，战乱频繁，最终受苦受难的还是百姓，正像一首元曲里所写的那样“兴，百姓苦;亡，百姓苦”，但是诗人是否只是沉浸在自己的悲痛之中不能自拔了呢?

　　1请同学们一起再次朗读最后一节，思考，诗人还想了些什么?

　　2杜甫只是因为自己屋漏连夜雨的悲惨生活而写这首诗吗?

　　(不是的，我们在第四节发现了答案，下面我们齐读第四节，思考这个问题。)

　　3杜甫的诗歌真实反映历史现实，被敬称为诗史，为何杜甫本人能被后人尊称为诗圣?评价杜甫他是个怎样的人?

　　小结：

　　诗人之所以伟大，不仅是因为他的诗歌反映了历史，更因为他心怀黎民，心忧天下，所以才被后人尊称为“诗圣”。新中国十大元帅之一的朱德参观杜甫草堂后做了这样的题词：“草堂留后世，诗圣著千秋。”我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光芒永照千秋。

　　学生思考，回答

　　联系全文，思考，回答，班级大组交流。

　　学生评价总结：

　　关心民间疾苦，无私为民请愿，舍己为人，推己及人，思想崇高，胸襟宽广。

　　倾听，思考，补充。

　　巩固延伸

　　1回想所学的杜甫的诗歌，尤其是反映安史之乱生活现实的诗歌抄写在作业本上不少于2首(《春望》，《登岳阳楼》《望岳》)

　　2像杜甫一样忧国忧民，心怀天下的古代仁人志士还有很多，尤其是他们都留下了宝贵的诗文，请同学们积累2句以上，并说出(标注)作者和出处。

　　课堂练习(课后巩固)查找资料，背诵积累。

　　作业布置：

　　1当堂(课后)背诵全诗。

　　2抄译全诗，疑问处请教注释、字典，同学老师。

　　教后反思

　　1本节课学生讨论时间似乎又匆忙了，问题的解决不太到位，有的组解决了，有的组还在讨论。关于小组合作，合作小组组员的组合确实是个学问，需要多花心思。

　　2本节课根据第一节课做了适当调整，设置学生析疑(解决课文中疑惑词句)一过程，所以后面概括内容时对于文章的理解学生就没有疑惑，概括的很顺利了。

　　3但是，在本节课后反思后，发现像解疑答惑这类事情，完全可以放在小组合作中解决：

　　一)可以解决部分同学的疑问，对于别的学生却不成为疑问，放到班级讨论浪费全班时间的问题;

　　二)还可把小组内最后遗留下真正不能解决的问题再放到班级大组解决这个问题。

　　反思导致这个结果的原因，主要由于小组合作学习开展工作不够成熟导致。

　　3学生朗读时间还是没有能够充分展开，分析概括后，拓展巩固部分也没时间实现。

　　看来还是要多磨课。

5、部编人教版八年级语文下册写作（一）学习仿写（教学设计）

　　知识与技能

　　了解仿写，认知仿写，学会仿写，提高写作能力。

　　过程与方法

　　以读促写，研读优美的范文，探究和掌握仿写的技巧。

　　情感、态度与价值观

　　从仿写精美文章中学会观察生活，认识自我，提高语言的运用能力。

　　重点、难点

　　掌握仿写的技巧手法，提高写作能力。

　　课时1课时

　　一、新课导入

　　“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟”，这是朱熹对前人写作经验进行的总结。的确如此，王勃模仿庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”;韩愈模仿孟子，成为“唐宋八大家”;欧阳修又模仿韩愈，成为一代宗师……可见仿写是多么的重要。对于我们初中生来说，仿写仍然是提高写作的一个有效途径。

　　二、认知仿写

　　仿写是根据一篇文章的立意、选材、结构、语言、表现手法等，有目的地进行模仿的一种写作方法。对初中生来说，仿写是在原有的思想、生活和语言积累的基础上，着重模仿借鉴典范文章的某些特点或某部分来写。它与生搬硬套、抄袭他人文章不一样，是一种巧妙化用和创新的写作方法。其主要作用表现在以下两个方面：

　　1.仿写可降低作文的难度，克服学生的恐惧心理，逐步提高写作水平。俗话说“榜样的力量是无穷的”。有生动的范文可以感知学习，揣摩作者的审题，领悟作者的立意，体会文章的构思，作者是如何开头，如何结尾，如何选择材料，如何谋篇布局，心中有了文章的形象，写起来会比较容易。

　　2.仿写是创新的基础。钱钟书先生说：“善用仿写不亚于独创。”因此，对于我们初学者来说，模仿和借鉴优美文章的写作技巧，以及作者如何观察生活和思维方式，把我们的思想引向生活，从生活中寻找自己的影子，就能帮助我们认识生活，认识自己，从中学会组织素材，完成从仿写到创新的写作过程。

　　三、引导学生进行仿写

　　作文仿写步骤：

　　(一)选好范文

　　好的范文就像好的老师，能引领学生尽快入格。仿写的首要环节是选定范文，进行深入体会。范文来自选入课本的课文和教师指定或学生自选的课外读物。这些是前人或他人写作的优秀成果，品位较高，具有规范性、典范性和可接受性，适宜学生模仿。范文的选择受每次仿写训练的教学目的支配，具有明确的方向性。如训练选材的时候，可仿写《春》中描写盼春、春草、春花、春风、春雨等景物的语段，体会选取最具季节性的事物特征来描写的好处，注意选材的详略结合。训练语言的时候，我我们可以从《安塞腰鼓》那些优美的语言中学习比喻、排比等修辞手法，或细节和场面描写的写法。

　　(二)仿写技法

　　首先，可以模仿范文的篇章结构。比如张中行的《叶圣陶先生二三事》，作者由得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于叶圣陶先生的一些事。在写这些事情之前，先总说叶圣陶先生品德高尚，然后分别从叶圣陶先生为人“宽”和“严”两方面展开叙述。文章虽然写了不少事情，但都不出“宽”和“严”两方面，篇章结构比较清晰，这些事情并不显得杂乱。写人物时，可以模仿这样的篇章结构，围绕人物的特点，从多个方面组织材料进行刻画。

　　其次，还要注意模仿范文的写作手法。比如《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”运用了比喻的手法，将喻体放在本体前面，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”。我们在写作中也常会用到比喻手法，不妨试着模仿这种句式，看看表达效果是否更好。又如茅盾的《白杨礼赞》，作者将自己的情感寄寓于白杨树这一客观事物，赋予它伟岸、质朴、坚强等精神气质，从而使白杨树具有了独特的象征意义。再如茨威格的《列夫•托尔斯泰》，作者采取先抑后扬的写法，先写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，再赞叹他的非凡之处，前后形成一种张力，让人读后对托尔斯泰印象更为深刻。这样比较有特点的写法，适当时也可以模仿一下。我们在本单元还学习了多种表达方式的综合运用，其中都有可以模仿之处。

　　总之，学习仿写，要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。对于你觉得精彩的地方，要细心揣摩，然后想想怎样仿写并能有些变通和创新。仿写是写作的开始，是观察的基础，是酝酿的基础，是想象的基础，是积累的基础，也是创新的基础：一句话，仿写是我们作文“登堂入室”的必经之路。

　　四、写作文题

　　在众多表现亲情的散文中，《背影》《秋天的怀念》都是非常典范的作品，以平实的语言叙写平凡的事件，传达真挚的情感。模仿这两篇课文的写法，写一篇作文，题目自拟。不少于600字。

　　提示：1.重读这两篇课文，借鉴其具体写法。如选择某一形象凝聚情思，推动情节，贯串全文;注意表现自己对所写人物态度、情感的变化等。

　　2.注意观察，调动记忆，选取印象深刻、确有感想的事件，呈现精彩的细节。

　　3.安排好文章的线索与结构，并注意综合运用多种表达方式，让文章更有表现力。

　　五、佳作欣赏

　　爱如磁场

　　爱是一个巨大的磁场，无论相隔多远，两个人的心都会紧紧连在一起。

　　——题记

　　清晨，楼下的鸣笛声划破了天空的宁静。我推开窗户，看着那色彩缤纷的朝霞相互交融，像一团团打翻的颜料，一如我现在的心情，五味杂陈。

　　回头看见母亲正坐在床上，默默地收拾着我的行李。在晨光的映照下，母亲的身影仿佛一尊雕像，慈爱而庄重。是的，两个月的假期即将结束，我要从父母打工的城市回家乡上学了。这是我第一次独自远行，我的心中有难过，有期待，但更多的，还是不舍。

　　收拾好行李，坐上去火车站的公交车，我特意选了一个靠窗的位置，母亲坐在我身旁。我望向窗外，道路两旁的榕树挥动着褐色的藤条，翠绿的叶子折射着耀眼的日光，微凉的风徐徐地吹进窗内，吹乱了我的头发，也吹落了我的眼泪。母亲依旧静静地靠在座位上，轻合双眼，有几根银白的头发在风中轻舞着。我鼻子顿时一酸，母亲才30多岁啊，岁月却如此苛待她!我不敢再看母亲，把头扭向窗外，大口地吸气，生怕一不小心眼泪就会流下来。

　　30多分钟的路程迅速走完，一眨眼，我们就到火车站了。检票的过程中，母亲一直叮嘱我：“路上要小心，不要乱走动，有事赶紧给我打电话，少吃点零食，火车上的东西不要随便买……”我低着头，轻轻答应着，任一滴滴眼泪滑落在地板上。

　　坐上车后，我把沉重的行李放到卧铺下面，转身看见站台上神色黯然的母亲。母亲也看到了我，朝我挥挥手。我看见母亲的眼角有泪流下，我再也忍不住了，眼泪一下子就流了出来。火车启动了，窗外的母亲用力地挥着手，嘴里不停地说着什么，我虽然听不见，但我知道，她在说：“别哭，明年再来!”

　　火车最终驶离了站台，母亲的身影在火车的轰鸣声中变得越来越小，直至消失不见。那一瞬间，我突然明白了，无论我们走得多远，永远都走不出母爱的磁场。

　　点评：本文和《背影》一样，运用平实的语言，记叙母亲为“我”送别的场景，细节描写传神，情感真挚动人。

6、《茅屋为秋风所破歌》教案二则(部编人教版八年级下册)

　　教学案例一

　　一、解题

　　此诗作于唐肃宗上元二年(761)八月。茅屋，即成都近郊的草堂，是杜甫入蜀后在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，表达了诗人忧国忧民的情怀。

　　二、朗读诗歌，注意正音，读出诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情

　　三、解释字词

　　1.虚词。

　　俄顷：时间副词，一会儿。

　　向：副词，接近。

　　呜呼：感叹词，唉。

　　2.实词。

　　挂罥：挂着，挂住。

　　坳：水势低的地方。

　　漠漠：阴沉迷蒙的样子。

　　突兀：高耸的样子。

　　四、整体感知

　　(1)秋风破屋——惨。

　　(2)群童抱茅——悲。

　　(3)长夜难眠——哀。

　　(4)广厦庇寒——愿。

　　五、思想内容

　　描写诗人饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现了自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。

　　六、赏析

　　这首诗可分为四层，每段为一层：第一层写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害程度之深。“三重”不是确数，是“多重”的意思。“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者从中不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

　　第二层写对“群童抱茅”的感叹。南村群童欺侮“我”年老体衰，竟然忍心在“我”面前做盗贼，公然抱着茅草钻进竹林离开，直至“我”喊得唇焦口燥仍不奏效。“我”只好归来倚杖独自叹息。“倚杖自叹息”不仅可以表现出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱茅、屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神兼备。

　　第三层写屋破又遭连夜雨的苦楚。“俄顷”二句，不仅浓墨渲染出阴沉昏暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句写布被因为使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“自经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作了铺垫。

　　第四层直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”在风雨如晦的困苦中煎熬，他便忘记了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”，何等粗犷有力的笔锋，何等铿锵雄壮的声音。“安得广厦……安如山”三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，贴切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人、至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人、感召力最强之处。

　　七、艺术特色

　　全篇重在揭露现实，结尾闪耀着理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。

　　八、归纳总结

　　全诗根据诗人切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感受到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

　　教学案例二

　　一、导入新课

　　同学们，有一副对联，猜猜歌颂的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。(学生回答)对，是杜甫。安史之乱爆发后，饿殍遍野，生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受颠沛流离之苦。但他不以个人的得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。

　　今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此时，当时杜甫一家辗转流亡到了成都。在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一座茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了流亡的生活。可是，谁曾料，一场大风卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢连夜雨，诗人长夜难眠，于是写下了这首伟大的诗歌。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1.教师范读或播放录音。

　　2.学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

　　3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

　　三、深入探究

　　1.诗歌第一段中你觉得哪个词语用得好?请说明理由。为何几根茅草会如此牵动诗人的视线?

　　明确：示例：“怒号”一词用得好。“怒号”一词运用了拟人的修辞手法，说明风之大，风之猛烈和无情。公元759年冬，杜甫弃官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暂时落脚。但是即使要盖一间简陋的草屋，他也是求亲告友，费尽周折，好不容易才有了这么一个勉强能够遮风避雨的地方，所以几根茅草也会如此牵动诗人的视线。

　　2.诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为什么他说自己已经“老无力”?真的是指年纪大了吗?

　　明确：被吹落到平地上的茅草，还有可能捡回来，重新盖在屋顶上，但是却被小孩子给抱走了，在我们看来一文不值的几根茅草，在杜甫的眼中却是非常珍贵的，因为这关乎生计。所以，当时的杜甫虽然只有四十多岁，但是我们读到“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”这两句时，分明看见一个衣衫单薄破旧、拄着拐杖的干瘦老人那老态龙钟的模样，原来他早已心力交瘁，未老先衰了。

　　3.杜甫一向怜民爱民，为什么要骂抱走几根茅草的顽童为“盗贼”呢?

　　明确：诗人忍不住要骂抱走茅草的小孩子为“盗贼”，实在是无奈之语、愤激之词，这并不是真心说他们是“盗贼”，只是因为诗人太贫穷了。诗人如果不是十分穷困，就不会面对大风刮走茅草而心急如焚;同样，“群童”如果不是十分穷困，也不会冒着狂风抱走那些不值钱的茅草。

　　4.把被子比喻为“铁”好在什么地方?孩子为什么会“恶卧”呢?你从“娇儿”一词中读出了诗人怎样的感情?

　　明确：写出了被子的硬和冷。据说杜甫本来有两个儿子，但是其中一个夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先县咏怀五百字》一诗中写道：“入门闻号，幼子饿已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。”杜甫在长安困守了十年，在安史之乱前才终于获得一个小官职。这时就想着到妻子和孩子的寄居地奉先县去探望。没想到一路上看到的都是“路有冻死骨”的惨状，一进家门，才知道自己的小儿子也已经被活活饿死了。那么，现在就剩下这么一个儿子，却跟着自己颠沛流离，只能睡在这么一个家徒四壁，甚至连床头都没有一点干燥地方的屋子里，怎么可能会有好的睡相呢?恐怕还经常做噩梦吧!小小年纪却经历了那么多本不该经历的事情，身为父亲，面对这一切却无能为力，所以，他是多么羞愧和痛心啊!此时此刻，诗人已经肝肠寸断，他心里一定在心疼地呼唤：我娇弱可怜的孩子呀!

　　5.如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?是作秀还是真情流露?

　　明确：是真情流露。杜甫将自己的困境推己及人，表现了其忧国忧民的情怀。

　　四、拓展训练

　　读诗，就是读诗人的为人，读诗人的内心，读诗人的思想，读诗人的人格。同学们，假如我们能够穿越时空隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的人说些什么?

　　五、课堂小结

　　“草堂留后世，诗圣著千秋。”一座破败的茅草屋，却留下了一首流传千古的诗歌。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对杜甫的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫的崇敬之情，再次齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　六、布置作业

　　1.背诵杜甫的其他代表诗作。

　　2.假如你是一位电视剧编剧(导演)，打算写(导)一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入对主人公的动作、神态的描写。

7、唐诗二首：茅屋为秋风所破歌、卖炭翁教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1.体会诗歌所描绘的意境。

　　2.体会诗歌所表达的思想感情

　　3.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，指导学习方法，在学习中感受古代诗歌艺术的魅力。

　　重难点

　　1.体会诗歌所描绘的意境。

　　2.体会诗歌所表达的思想感情。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、熟读《茅屋为秋风所破歌》，疏通文意

　　1.学生自读课文一遍，理解文意。

　　2.教师点名阅读，学生为其正音。

　　3.教师指名学生翻译。

　　二、精读《茅屋为秋风所破歌》，深入探究

　　(一)阅读第一自然段思考下列问题。

　　1.开篇首句让你想到一幅怎样的画面?你能体会诗人当时的心情吗?

　　开篇首句让人想到狂风咆哮之中岌岌可危的茅草屋，耳旁仿佛风声灌耳，让人为那屋子能否完好保存下来而担忧。由此可见，诗人当时的心情也

　　是焦急万分的。何况，屋顶上本不多的茅草还被卷走了好些。

　　2.第二句用了哪些动词?表达了什么?

　　“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落到屋旁，都随风“飞”过江去，然后分散地、雨点似的洒在“江郊”，很难收回来。“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的图画，而且拨动着诗人的心弦。

　　(二)阅读第二段思考。

　　3.如何理解“忍能对面为盗贼”?

　　一者，挂在高树梢与飘在深塘边的茅草已无法取回，有可能取回的又被群童抱去，这不能不令诗人焦虑万分。二者，这茅草对诗人来说事关生计，对群童来说可能无关痛痒，群童无知的恶作剧，令诗人痛心。第三，仅仅因为诗人“老无力”而“公然抱茅入竹去”，这自然会引起诗人的愤慨和感伤。这种情况下，诗人说一些过激的话是可以谅解的，但诗人在叙述群童行为时，只说“抱茅”而不说“抢茅”，到底不是真的说他们是“盗贼”，与其说诗人生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会给人民带来的贫困、灾难。所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”而已。

　　(三)阅读第三段回答问题。

　　4.“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染了怎样的氛围?诗人心境怎样?

　　这两句用饱蘸浓墨的大笔渲染出黯淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人黯淡愁惨的心境。

　　5.诗人为何长夜难眠?“长夜沾湿何由彻”一句如何理解?

　　从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢?“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有一语双关的深层含义，诗人从眼前景想到过去事，推想到未来，自己、国家不都在风雨飘摇中挣扎吗?深重的灾难啊，什么时候才是个尽头?“何由彻”一句，意味深长，不只结束本段，还为下段作铺垫。

　　(四)阅读第四段，回答下列问题。

　　6.怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?

　　杜甫生长在一个“奉儒守官，未坠素业”的官僚地主家庭，儒家的仁爱思想对他的影响非常大，使他从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。但仕途不顺，生计窘迫，这使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的悲愤之语，以及《兵车行》、“三吏”“三别”这样反映社会现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减。他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀和舍己为国的情怀。

　　7.“呜呼!何时……冻死亦足!”结尾表现了诗人怎样的决心?

　　这几句强烈地表现了诗人舍己为人、至死不悔的决心，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。

　　第2课时

　　一、资料助读

　　白居易(772年—846年)，唐代现实主义诗人，字乐天，号香山居士。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

　　《卖炭翁》以个别事例来表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，有很强的社会典型意义。全诗描写具体生动，历历如绘，结尾戛然而止，含蓄有力，在事物细节的选择上和人物心理的刻画上有独到之处。

　　二、品读鉴赏

　　1.本诗塑造了一个怎样的卖炭翁形象，请从文章中找出相关的句子并分析。

　　外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情。动作描写：“伐薪烧炭”“晓驾炭车辗冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易。

　　卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高。

　　2.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

　　①“一车炭，千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出“宫市”掠夺的残酷。②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。③“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁急于买衣食的迫切心情。

8、《茅屋为秋风所破歌》优秀说课稿(部编人教版八年级下册)

　　一、教材理解

　　《茅屋为秋风所破歌》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第24课《唐诗二首》中的一首歌行体的古诗，作者唐朝诗人杜甫。作于唐肃宗上元二年(761)，当时安史之乱尚未平定。

　　全诗先叙事：由茅屋为秋风所破写到“邻人相暴，对门相盗”的丑恶现实、长夜沾湿的苦痛。后议论抒情，既写了诗人穷困甚至恼羞成怒的窘状，更表达了诗人宁愿吾庐独破受冻而死，换来天下寒士风雨不动安稳如山的幸福生活的博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。

　　《语文课程标准》的课程总目标要求“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”第四学段的课程目标阅读部分要求“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”古典诗歌的教学一方面要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，另一方面应进行文言词语的教学，为学生扫除“初步理解、鉴赏文学作品”的障碍。

　　本单元阅读部分的教学目标是：

　　学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点;要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。

　　根据以上的分析和理解，这首古体诗的教学目标确定为：

　　1.借助注释和工具书读懂课文，积累文言词语。

　　2.理解杜甫身处茅屋的济世情怀。

　　3.背诵全诗。

　　《茅屋为秋风所破歌》的体裁是诗歌，喜欢诗的人都有这样的感受，理解一行诗并不难，理解一节诗、一首诗却并不容易，这是因为作为最纯粹的语言艺术的诗歌为了追求诗歌的精炼，出现了许多的跳跃或者说省略，因此，引导学生调动他们的知识积累、生活积累，补足诗歌的省略部分，引导学生在诗歌行与行之间、节与节之间建立起联系，使学生对全诗有一个完整的理解是本课教学的重点。

　　时代相隔久远和学生人生经验的不足，使学生在理解诗人身处茅屋的济世情怀方面，困难很大，因此，使学生懂得知人论世将是学习的重点和难点。

　　二、教法学法

　　这是一首歌行体的古诗，学生的学习障碍有两个：古代语言和不熟悉诗歌这种文学样式。

　　因此，其教学任务有二：理解诗歌的思想内容和学习古代语言、积累文言词语。传统的古诗文教学一般先串讲，用教师的理解替代了学生的阅读实践。

　　作为八年级下册第六单元第30课中的一首诗，学生的文言词语积累有了一定的基础。因此，这首诗的教学按照“基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式”，采取将阅读教学(理解诗歌的基本内容)和古代语言的教学糅合的方法，让学生为了理解诗意去学习古代语言，整个课堂教学围绕理解诗歌的基本内容这个“富有意义的任务”展开，使课堂学习由于“有意义”而变得“有意思”，激发学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

　　加强诵读教学。诗歌留给读者的印象是语言，叙事作品留给人的印象是情节。这是因为诗歌的语言富有韵律美。要感受诗的韵律美，只能读。《语文课程标准》特别强调语感的培养，“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可以说，诵读和积累是发展语感的重要方法。因此，在教学中，要引导学生多诵读，本诗又是《语文课程标准》推荐背诵的优秀诗文之一，宜当堂背诵。

　　三、教学程序

　　1.由诗歌题目入手，引导学生思考：

　　题目的意思是：草房被秋风刮坏了。

　　那么，是哪个人的茅屋、被怎样的风刮坏的呢?秋风破屋之时，诗人在哪里?作了些什么?又是怎样想的呢?

　　这是教学的起点，也是本课教学遵循的线。引导学生在诗歌文字的引领下，运用联想和想像在头脑中建构起抒情主人公的形象，以利于理解诗歌的基本内容。“诗人在哪里?”就是学生将要完成的“富有意义的任务”。这个任务既是“有意义”的，也是“有意思”的，这个任务为学生搭建起自主、合作、探究的平台。

　　2.介绍作者。

　　知人论世。重点介绍安史之乱时颠沛流离的生活经历，建造茅屋的不容易，以帮助学生理解诗歌。

　　3.朗读正音。

　　4.齐读。注意诵读的节奏。思考：秋风破屋之时，诗人在哪里?在做什么?什么心情?

　　在屋外。看秋风破屋，茅飞渡江;群童抱茅，倚杖叹息。焦急、愤怒。

　　诗的前两节交代了季节、风的威势、秋风破屋之迅速、损失之重、修复房屋之困难，面对群童抱茅的无奈。

　　这场秋风不但卷走了茅草，而且飞卷着过了江，零零散散的落下来，捡回是非常困难的。第一小节不仅组成了一幅幅鲜明的画面，而且此景牵引着诗人的视线，牵动着诗人的心，联系造庐之艰难，诗人的焦灼苦痛可想而知。

　　欲追回部分茅草，可是群童抱茅，使老人的苦难不断加深，这时老人的感情除了焦灼之外，又增加了一些怨恨。

　　5.茅草(房顶)被刮走了，杜甫将陷入怎样的生活困苦之中呢?

　　福无双至，祸不单行。风虽然停了，秋雨又淅淅沥沥地下了起来。多年的被子已经不再保暖，小孩睡觉又不老实，乱蹬乱踹，被里都蹬破了。原来还有一双旧被，现在只有一双破被了。房子漏的一点干的地方也没有。这时盼着雨赶快停，可“雨脚如麻”，哪里有停的迹象呢?诗人不能入睡，由眼前的愁苦，凄惨情况，扩展到安史之乱以来的种种不幸，种种痛苦，想到战乱频仍，残破不堪的国家，想到和他一样甚至比他更困苦的黎民百姓。这样，一个在淋漓之苦中煎熬的诗人怎能入睡?漫漫长夜，何时才是一个尽头，何时才是国难的尽头。

　　前三小节随叙事的层层深入，诗人的苦痛也在步步加重。

　　6.此时杜甫最需要什么呢?

　　房子。此时最需要一个遮风挡雨的地方的杜甫，盼望着有千万间广厦，却不是给自己，而是“大庇天下寒士”。多么宽广的胸怀，在他的心中有的是“利他”主义，没有利己主义。

　　安得：怎样才能得到。他在想办法，但是他又实在没有办法。美好的愿望和无情的现实构成了不可调和的矛盾，看来，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”于是诗人发出了绝决的誓言，愿用“吾庐独破受冻死”来换取“眼前突兀见此屋”。多么可贵的自我牺牲精神。

　　7.再次齐读全诗，体味诗中蕴含的崇高思想，感受杜甫的美好感情。思考：

　　如果将1—3节和第4节独立成诗可否?

　　不可。

　　阅读时要理解弦外之音，言外之意。不仅要关注他说了什么，更要关注他是在什么情况下说的。深陷苦痛之中的杜甫，此时想到的不是自己，而是天下寒士，这种伟大的人格魅力令人惊叹，正因为这样，自古以来就有不少人给这首诗以极高的评价。(介绍相关评价)

　　1～3节独立，对自己的苦痛描写虽细腻，但囿于个人的小圈子，思想性被大大削弱;没有前三节的铺垫，第四节就成了空洞的口号，杜甫忧国忧民，普济苍生的情怀就表达得不充分，艺术性就大大降低。

　　铺垫蓄势手法的运用是本诗的一大特色。

　　8.依据板书试背全诗。

　　9.作业。

　　课下查找杜甫《楠树为风雨所拔叹》一诗，了解这次的风雨。

　　四、板书设计

　　板书体现教学过程和思路：由情节推想诗人的行为，进一步推想诗人的感情，线条清楚，有益于学生记忆和理解。

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　情节行动感情

　　一、卷三重茅茅洒江郊→看→急

　　二、群童抱茅倚杖叹息→追→恨己铺垫

　　三、衾冷似铁床头屋漏→熬→苦蓄势

　　雨脚如麻长夜沾湿

　　四、庇天下寒士宁受冻而死→思→忧人

9、《茅屋为秋风所破歌》教学案例(部编人教版八年级下册)

　　一、解题

　　此诗作于唐肃宗上元二年(761)八月。茅屋，即成都近郊的草堂，是杜甫入蜀后在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，表达了诗人忧国忧民的情怀。

　　二、朗读诗歌，注意正音，读出诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情

　　三、解释字词

　　1.虚词。

　　俄顷：时间副词，一会儿。

　　向：副词，接近。

　　呜呼：感叹词，唉。

　　2.实词。

　　挂罥：挂着，挂住。

　　坳：水势低的地方。

　　漠漠：阴沉迷蒙的样子。

　　突兀：高耸的样子。

　　四、整体感知

　　(1)秋风破屋——惨。

　　(2)群童抱茅——悲。

　　(3)长夜难眠——哀。

　　(4)广厦庇寒——愿。

　　五、思想内容

　　描写诗人饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现了自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。

　　六、赏析

　　这首诗可分为四层，每段为一层：第一层写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害程度之深。“三重”不是确数，是“多重”的意思。“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者从中不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

　　第二层写对“群童抱茅”的感叹。南村群童欺侮“我”年老体衰，竟然忍心在“我”面前做盗贼，公然抱着茅草钻进竹林离开，直至“我”喊得唇焦口燥仍不奏效。“我”只好归来倚杖独自叹息。“倚杖自叹息”不仅可以表现出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱茅、屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神兼备。

　　第三层写屋破又遭连夜雨的苦楚。“俄顷”二句，不仅浓墨渲染出阴沉昏暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句写布被因为使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“自经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作了铺垫。

　　第四层直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”在风雨如晦的困苦中煎熬，他便忘记了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”，何等粗犷有力的笔锋，何等铿锵雄壮的声音。“安得广厦……安如山”三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，贴切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人、至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人、感召力最强之处。

　　七、艺术特色

　　全篇重在揭露现实，结尾闪耀着理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。

　　八、归纳总结

　　全诗根据诗人切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感受到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

　　教学案例二

　　一、导入新课

　　同学们，有一副对联，猜猜歌颂的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。(学生回答)对，是杜甫。安史之乱爆发后，饿殍遍野，生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受颠沛流离之苦。但他不以个人的得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。

　　今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此时，当时杜甫一家辗转流亡到了成都。在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一座茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了流亡的生活。可是，谁曾料，一场大风卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢连夜雨，诗人长夜难眠，于是写下了这首伟大的诗歌。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1.教师范读或播放录音。

　　2.学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

　　3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

　　三、深入探究

　　1.诗歌第一段中你觉得哪个词语用得好?请说明理由。为何几根茅草会如此牵动诗人的视线?

　　明确：示例：“怒号”一词用得好。“怒号”一词运用了拟人的修辞手法，说明风之大，风之猛烈和无情。公元759年冬，杜甫弃官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暂时落脚。但是即使要盖一间简陋的草屋，他也是求亲告友，费尽周折，好不容易才有了这么一个勉强能够遮风避雨的地方，所以几根茅草也会如此牵动诗人的视线。

　　2.诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为什么他说自己已经“老无力”?真的是指年纪大了吗?

　　明确：被吹落到平地上的茅草，还有可能捡回来，重新盖在屋顶上，但是却被小孩子给抱走了，在我们看来一文不值的几根茅草，在杜甫的眼中却是非常珍贵的，因为这关乎生计。所以，当时的杜甫虽然只有四十多岁，但是我们读到“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”这两句时，分明看见一个衣衫单薄破旧、拄着拐杖的干瘦老人那老态龙钟的模样，原来他早已心力交瘁，未老先衰了。

　　3.杜甫一向怜民爱民，为什么要骂抱走几根茅草的顽童为“盗贼”呢?

　　明确：诗人忍不住要骂抱走茅草的小孩子为“盗贼”，实在是无奈之语、愤激之词，这并不是真心说他们是“盗贼”，只是因为诗人太贫穷了。诗人如果不是十分穷困，就不会面对大风刮走茅草而心急如焚;同样，“群童”如果不是十分穷困，也不会冒着狂风抱走那些不值钱的茅草。

　　4.把被子比喻为“铁”好在什么地方?孩子为什么会“恶卧”呢?你从“娇儿”一词中读出了诗人怎样的感情?

　　明确：写出了被子的硬和冷。据说杜甫本来有两个儿子，但是其中一个夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先县咏怀五百字》一诗中写道：“入门闻号，幼子饿已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。”杜甫在长安困守了十年，在安史之乱前才终于获得一个小官职。这时就想着到妻子和孩子的寄居地奉先县去探望。没想到一路上看到的都是“路有冻死骨”的惨状，一进家门，才知道自己的小儿子也已经被活活饿死了。那么，现在就剩下这么一个儿子，却跟着自己颠沛流离，只能睡在这么一个家徒四壁，甚至连床头都没有一点干燥地方的屋子里，怎么可能会有好的睡相呢?恐怕还经常做噩梦吧!小小年纪却经历了那么多本不该经历的事情，身为父亲，面对这一切却无能为力，所以，他是多么羞愧和痛心啊!此时此刻，诗人已经肝肠寸断，他心里一定在心疼地呼唤：我娇弱可怜的孩子呀!

　　5.如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?是作秀还是真情流露?

　　明确：是真情流露。杜甫将自己的困境推己及人，表现了其忧国忧民的情怀。

　　四、拓展训练

　　读诗，就是读诗人的为人，读诗人的内心，读诗人的思想，读诗人的人格。同学们，假如我们能够穿越时空隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的人说些什么?

　　五、课堂小结

　　“草堂留后世，诗圣著千秋。”一座破败的茅草屋，却留下了一首流传千古的诗歌。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对杜甫的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫的崇敬之情，再次齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　六、布置作业

　　1.背诵杜甫的其他代表诗作。

　　2.假如你是一位电视剧编剧(导演)，打算写(导)一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入对主人公的动作、神态的描写。

10、《茅屋为秋风所破歌》教案教学设计(苏教版九年级下册)

　　李克杰

　　教学目标

　　1、诵读指导

　　2、把握诗人感情

　　教学过程

　　一、导入

　　今天我要和大家共同学习的是唐代大诗人杜甫的一首诗。唐师曾在历史上大放异彩，并且一直影响到一千年后的今天。杜甫的作用举足轻重，他的诗被称为诗史，他本人被尊称为“诗圣”。我们曾学过他的《春望》(请同学们齐声背诵)，在这首诗中，我们曾为他的忧国忧民之情而肃然起敬。接下来，就让我们再次走进杜甫的感情世界：(板书：茅屋为秋风所破歌唐杜甫)

　　(展示课件：杜甫简介写作背景

　　题目)

　　二、整体感知

　　1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

　　2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。(投影部分字词注音)

　　3、学生自由朗读，注意把握诗歌节奏。

　　三、品味语言

　　“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢?里面有哪些字词使你特别留意的?为什么?”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

　　(教师可在做示范，对诗中的部分词语进行赏析评价)

　　(四)师生讨论。

　　提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

　　1.把握诗歌的内容。

　　⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的?(单独提问，学生举手回答)

　　点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

　　⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么?联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。(学生分组讨论，发表观点并提出新问题)

　　点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

　　2.思考诗歌的意旨。

　　⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动?而诗人的表现如何?

　　点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

　　⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

　　(学生集体找出答案，并朗读之)

　　点拨：(略)

　　⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗?那为何还要如此不切实际?

　　点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。

　　他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

　　(6)对比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　五、小结

　　1、课堂小结。

　　2、录音范读，(注意节奏和重、拖音)

　　3、学生借鉴录音的方法，自由吟读诗篇同时背记诗歌内容。

　　4、学生共同朗读。

　　六、能力拓展。

　　赏析杜甫的其他现实主义风格的诗篇。《闻官军收河南河北》杜甫忧国忧民的诗歌名句。

　　七、作业

　　结合自己的理解反复吟诵本诗并背诵。