郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头（人教版七年级上册）

1、郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头（人教版七年级上册）

　　“于是”就发现了文本的密码

　　温州市第二外国语学校 温兴标

　　读到“于是猫的罪状证实了”一句，“于是”引发了师生的对话。

　　师:同学们，第三只猫的罪状怎么就被证实了，证据呢?

　　生:你看，这只花白猫对这对芙蓉鸟，特别关注，特别有“爱心”。有时甚至跳上桌子，盯着鸟笼，跟着鸟儿打招呼，显然别有用心，动机不纯啊。

　　生(笑)：不仅如此，张婶赶走猫后，这猫又跳上桌子看芙蓉鸟了。有连续的作案动机，更容易引起怀疑。

　　生：从案发现场来看，笼板面上都是血。有打斗的痕迹，可能就是猫的所作所为。

　　生：还有发现这只猫时，恰好它嘴里吃着什么，可以说证据确凿，没有任何理由推脱了。

　　生：还可能这只猫本身不争气，长得不好看，又不活泼。难免就不招人待见，谁喜欢这样的猫呢?

　　生：丑点不要紧，还不做事。终日懒惰地伏着，老鼠都不抓，好吃懒做又胖的猫往往会对鸟这类新鲜事物有非分之想。比如，上次我就发现我们二外的鸽子被一只猫给咬嘴里，咋一看，也还真是一只很胖的猫呢。气死我了，哼!

　　生笑

　　师：看来，我们(2)班的同学有非常强的侦查能力，从作案动机到作案现场，推断的头头是道。顺理成章，猫的罪状就这样坐实了，没有任何狡辩的余地了。所以，作者在写“猫的罪状证实了”这句话前用上了哪个关联词?

　　生(齐声)：于是。

　　师：我们一起来读一读这个句子。

　　生读

　　师：你是怎么读这个句子的，特别是“于是”这个词?

　　生：我想读出因果关系。因为第三只猫的罪行证据，所以罪状就自然而然的证实了。

　　生：我想读出的是嘲讽的意味。最后，我们也看到了，这只猫是被冤枉的，也就是我们的误解，造成了猫最后的命运。

　　生：我想读出的是懊悔。这些猫最后的死亡，都是我们精心策划的闹剧，凶手是我们自己才对。

　　师：你们有想过怎么避免这个顺理成章、嘲讽、懊悔式的“于是”吗?

　　生：对一些事物少一些主观偏见。不因简单的外在的美丑，自己的喜恶下定论，这样往往会得罪好人。

　　生：人性当中应该多一些善良和包容。

　　生：这只猫也是一条生命，和很多人一样，我们有必要尊重它。生命是生来平等的，没有谁比谁更高贵。而且，我越看这篇文章，越发觉得第三只猫像我们生活的一些人。

　　师(追问)：像哪些人?张婶、三妹、“我”又像哪些人呢?

　　生：很像周围个别很内向并且成绩不好的同学，有些时候这件错事本身不是他所做的，当班级很多同学认为都是他的时候，甚至老师也认为他的时候，我觉得他有时就太可怜了。在老师、同学们的咄咄逼人之下，他就像第三只猫一样活活地被冤死了。而我们都成为了罪人，他内心的憎恶，连给我们赎罪的机会都没有，我这么认为。

　　生(鼓掌)

　　生：这只猫也该有自己的自由，对鸟的凝视张望也是自己的一份权利，我们反倒剥夺了它存在的可能，进而进行批判。就像刚才同学所说的那样，如果猫是人的话，我们不是已经早早地给他上了一个枷锁了吗?谈何自由呢?

　　师：说的太好了!卢梭曾经也说过类似的话“人是生而自由的,却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隶”。我们总想以高高在上的态度，左右他人的命运，自己却在最小牢笼里挣扎，无所逃脱。还有其他同学要说吗?

　　生：就让事物保留原来的样子。不骄不躁，给生命最原始的精彩，这样子猫高兴了，人最后也高兴了。

　　生：我们至少对这样的生命有所尊重。也让它能找到生命的价值，人只要尝试着去剥夺了，让一切的事情变成顺理成章的“于是”了，自己就自然就很容易成为罪恶的源头了。

　　师：几位同学说得很好!一个简单的关联词“于是”，让我们发现了文章背后隐藏着这么多的密码。生命的背后是态度、是尊重、是平等、是价值，将我们的个体还原到大千世界中，仅是最简单最原始的生命之一。

　　有趣的“三”

　　施邦达

　　师：大家想一想，作者借猫的亡失告诉了我们什么?

　　生：我们不能无故冤枉别人。

　　师：能用文中的词句吗?

　　生：不能没有“判断明白”，就“妄下断语”。

　　师：好，还有吗?

　　生：无论什么样的动物，都应该值得我们关爱。

　　师：仅仅是对动物吗?

　　生：像第三只猫那样的不受人们欢喜的“小人物”也应该尊重。

　　生：我觉得告诉我们人要勇于认识自己的错，要不断反省自己。

　　师：如果是这样的话，那去掉对前两只猫的描写不也行吧?前两只猫作者是写得可是很详细的，大家可注意到这样一个有趣的文学现象，在许多童话故事中人们喜欢塑造三个人物，比如昨天我给女儿讲的《三只小猪》的故事，这个故事是著名的英国民间童话。同学们还能说一说一些关于“三个人物”的故事吗?

　　生：我看了J罗琳的“诗翁彼豆”的《三兄弟》，讲述是三个兄弟怎么逃避死神的故事。

　　生：格林兄弟的《格林童话》，也有许多“三个人物”的童话故事。

　　师：能举出例子吗?我记得有一篇《三片羽毛》讲的是三个王子的争夺王位的故事。

　　生：我读过《桌子、金驴和棍子》，其中老三特别善良，帮两个哥哥夺回了宝贝。

　　生：我读过《三兄弟》，一个是铁匠，一个是剃头匠，一个成为了剑师。

　　师：除了童话，还有哪些故事以“三个人物”为中心的?

　　生：我读过莎士比亚的《李尔王》三个女儿为了继承王位，最后小女儿成了法国王后。

　　生：我听说过一本书叫《三个火枪手》，好像是法国的。

　　师：其实我国民间故事还有许多以“三个人物为元素”的故事，最有名的要算三女婿拜寿类的故事……大家说一说，这些三个人物的故事有哪些相似的地方?

　　生：其中前两个人物都是为了衬托最后一个人物，我还发现前两个人物或坏，或笨，最后一个比较“善”，比较“聪明”。

　　生：其实，我们这篇文章也是这样，详写花白猫、小黄猫只是为写第三只猫做铺垫。

　　师：能说得更详细一点吗?

　　生：第一只猫病死了，引起我“心里感到一些的酸辛”，而第二只猫失踪了，更让我“难过”了许久。这样第三只猫的悲剧我们好像就有了预感;也为后文写我的反省和我的难过奠定了基础，同时又说明“我”是一个对生命特别在乎的人!

　　师：说得很好，这是在情感上和叙述上的蓄势!三只猫都是小生命，都值得同情和怜悯，无论是特别丑还是俊，是活泼还是忧郁，这对主题起到了一种强调的艺术效果。

　　生：我觉得前两只猫是为了与第三只猫对比，就如同老师你说的三只小猪，猪老大和猪老二都是为了衬托猪老三聪明的!

　　师：对，前两只猫的受宠反衬了第三只猫的“被冷落”，从一个“拾”进来的“拾”字就能看出来。第三只猫的命运更能够引发我们的同情，这样作者所抒发的心中的悔恨就更加真实，也更值得我们反思，反省的力量更震撼。不同的待遇，相同的命运，让我们对人物的结局产生了更多的思考。

　　生：我发现这类故事在情节也有类似的地方，比如我们这篇故事猫最终的结局都是失踪或死亡。

　　师：你的发现很有见识!你们发现没有三个人物往往会形成“三段式”的故事形态。这样故事情节就要“一波三折”的效果。想一想，我们许多文学作品在设置情节上是不是也喜欢用“三段式”啊!我们学过《塞翁失马》祸和福相互也是转化了三次。《猫》不是也写了三只猫的三段故事吗?

　　生：老师，我觉得《三国演义》中的三段故事数多，有“三顾茅庐”，“孔明三气周瑜”等。

　　生：还有荆州城“公子刘琦三求计”，曹操在华容道的三次大笑。

　　师：同学说的真好，能说一说，为什么作者这样写，比如说为何要写曹操三次大笑。

　　生：我觉得这样写曹操在我心中的形象高大了，他不愧为一个英雄。孔明三气周瑜，诸葛亮的“智慧”形象就突出了。

　　师：这样写对塑造人物性格很有帮助，让人物在反复的故事中清晰和突出。应该说，每个故事都不是简单的性格重复，而是让人物在故事中不断发展和丰富，比如《猫》中的“我”这个人物就是不断在事件中性格不断发展的，所以他后来的反思就自然而然了。

　　生：还有诸葛亮给刘备准备的三个锦囊妙计。

　　生：在《水浒传》也有，比如“三打祝家庄”，“三败高俅”。

　　生：在《红楼梦》中有“刘姥姥三进荣国府”。

　　生：在《西游记》中有“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三戏唐三藏”。

　　生：还有三条妙计，这让我读起来很过瘾，我被吸引了，情节变得跌宕起伏，复杂曲折。

　　师:我国古代的许多章回体小说受到说书艺术的影响，通过这样三段式的情节来吸引读者。这样写我们读得有趣，有一种“阅读”期待，文中的前两只猫的遭遇，让我们在隐隐约约中感受到第三只可能会遭受的悲剧。那同学们现在想一想，三个人物和三段故事，让我们总结有哪些艺术效果吧!

　　生：人物更丰满，故事更好看。

　　师：总结的好，虽然在表达主题上可以去掉详写前两只猫的内容，但在表达的效果上，有了这样的三只猫和三段故事，读者更容易理解和接受文章所传递的内涵，而且比单一的人物和单调的故事更让读者觉得好看!

　　“我”家谁“真爱”猫?

　　福建省漳州三中分校 赵陈丹

　　师：老师有一个疑问，“我”家谁最爱猫?

　　生：三妹!

　　生：我!

　　生：我们全家都爱!

　　师：口说无凭，请出示证据。

　　生：课文里说“三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩”，很明显，三妹最爱猫。

　　生：三妹非常爱猫，喜欢逗猫玩。你看：“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着。”“三妹想着种种方法逗它。”“三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下。”

　　生：我也同意。第一只猫病死的时候，三妹很难过。

　　生：第一只猫病死以后，三妹鼓动二妹又去要了一只猫回来，等猫要回来了，三妹“又被这只黄色小猫吸引去了”，看它的活泼样子，“还常指它笑着骂道”，三妹是真的喜欢猫。

　　生：第二只猫不见了，三妹“慌忙地跑下楼来”，“慌忙”这个词就足以看出三妹有多爱猫，因为爱猫，才会紧张，才会担心，才会着急。而当听说猫是被路人抱走以后，“三妹很不高兴的，咕噜”着埋怨路人和邻居。

　　师：嗯，因爱生恨。

　　生：我有疑问，对于第三只猫，课文里说“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，既然三妹爱猫，为何对这第三只猫爱理不理?

　　生：因为第三只猫长得太丑啊!

　　生：所以怎么能说三妹最爱猫呢?

　　师：这是一个多么有意义的发现啊!我们来看看三妹爱的是什么样的猫。

　　生：爱第一只猫第二只猫那样漂亮的、活泼的猫，最好还能捉老鼠的猫。

　　师：第三只猫呢?

　　生：来历不明，长得丑，又懒又不活泼，毛被烧脱了以后更丑，一点都不惹人喜爱。三妹就不大喜欢它。

　　生：所以说三妹不是真爱猫!她要是真爱猫，就不该以貌取“猫”!

　　师：说得真好。三妹爱猫，是爱猫的可爱活泼，爱猫的给人带来的“生命的新鲜与快乐”，爱猫的“有趣”，爱猫给予的“饭后的娱乐”。而“不好看”、“很瘦”、“肥胖”、“忧郁”、“不活泼”的猫，就“没有对于前几只小猫那样感兴趣”。三妹真爱猫吗?三妹爱的是猫给她带来的愉悦罢了!

　　生：而且，当大家都怀疑是第三只猫咬死了芙蓉鸟的时候，三妹也帮忙找“真凶”，好给它一个惩罚。

　　师：可见，三妹爱猫，不是真爱，而是——

　　生：偏爱!

　　生：我早说不是三妹了，是“我”，文章里的“我”!

　　师：说说你的发现。

　　生：大家看，“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴”， “我”是多么享受这样的美好时光啊!

　　生：当猫病死以后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!”对猫的感情极深。

　　生：发现第二只猫丢失时，“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也是会认得归途的。”这其实是一种自我安慰，表明“我”内心很在乎很担心，所以当“我”得知猫丢失的真相后，“也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。

　　生：最感人的是“我”在明白冤枉了第三只猫以后，“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”不爱猫的人，怎么会有这么深刻的忏悔?(深情的朗读赢来热烈的掌声)

　　生：我反对!

　　师：你为何反对?

　　生：第三只猫是怎么被冤枉的?课文22段写道，“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫!’”“我”没有调查清楚，就一口咬定是猫。两个“一定”，态度那么肯定!

　　师：老师已经感受到你强烈的不平了。那么你知道第三只猫为什么会被冤枉吗?

　　生：就是因为它丑、懒，不讨人喜欢，每天直直地盯着芙蓉鸟。

　　师：是啊，“我”爱猫，其实也跟三妹一样。对于美丽活泼的猫，当然喜爱有加，对于丑得一无是处的猫，“我”看不顺眼、偏听偏信、妄下断语，甚至肆意惩戒……这样的“我”，是真正的爱猫者吗?

　　生：不是!也是偏爱!

　　生：张妈!张妈是“我”家的下人，第三只猫就是她捡回来养的。大家看第15段，“张妈把它拾了进来，每天给它饭吃”，要不是张妈，这只猫早就饿死冻死了，而且，张妈还把它养成了一只肥猫，可见张妈对它的照顾。

　　生：我觉得第9段这句话很有深意，“连向来不大喜爱它的张妈也说”，这里为什么要特别强调张妈“不大喜欢它”呢?

　　生：我觉得，第二只猫受到全家人的喜欢，张妈却不为所动，可见张妈跟家里其他人不一样，她不以貌取人。而这样写，正为下文写她收养了第三只猫做铺垫。张妈就是纯粹的同情第三只猫，无论它是不是长得好看，是不是性格活泼。张妈是善良的。

　　生：而我发现了张妈和这只猫有很多共同点。

　　……

　　与“三妹”和“我”一样，张妈的“出场”又引来一番激烈的唇枪舌战，更把课堂引向对文章主题的讨论。

　　悲哀的是只能“默默无言”

　　杨晓迪

　　师：对于第三只猫，作者很想补救自己的过失，但它不能说话，他是多么希望这只小猫能够说话，这样就可以向它表白自己的误解了。请同学们思考：第三只猫有没有向主人表达过要“爱”的话呢?

　　(学生面面相觑，有的认为有，有的认为没有。)

　　生：我认为有，从第15自然段“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”中读出第三只猫也渴求被爱。

　　师：特别是从哪个词可以看出?

　　生：常来。它也想让主人能逗它玩，能抱抱它。

　　师：嗯，说明它也想从主人那里得到一份爱和关注。

　　生：我觉得我是从“凝望”这个词语中读出了第三只猫也希望得到作者的爱。

　　师：凝望?刚才我们还讨论为什么第三只猫被作者断定吃了鸟，其中的一个理由就是因为它经常“凝望”鸟笼呀。

　　生：我认为因为妻子很喜欢芙蓉鸟却不喜欢这只猫，其实它也想得到主人的喜欢，所以才注意鸟，观察鸟，想学习芙蓉鸟身上一些能讨人欢喜的地方。

　　师：看来那只猫很羡慕芙蓉鸟。

　　生：是的，羡慕就说明它内心有被爱的渴望。

　　师：你的解读很有意思。

　　生：我也是觉得“凝望”说明了第三只猫想得到作者的爱。因为平时没有人愿意理会它，它也许想和鸟说说话排解内心的孤独，或者希望通过这种方式来引起主人的注意。“常常”“又”说明它是经常做这件事的。

　　师：嗯，你们的解读很有创造性，也很细致，有依据。

　　师：读了“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”这句话，大家有什么感觉吗?

　　生：感觉作者给猫的生活条件不是很好，如果住得很暖和的话，它就不用躲到火炉底下了，所以小猫通过“钻”希望向作者表达自己想要一个温暖的窝，可很不幸的是毛还被烧脱好几块。

　　师：嗯，说了很好，小猫本来是想要一个温暖的窝，结果毛被烧脱了好几块，让主人更不喜欢它了。

　　师：可见第三只猫明明不断地向作者表达着自己希望得到爱的话。

　　生：是肢体语言。(生笑)

　　师：为什么作者还一而再，再而三地忽略呢?

　　生：因为它只是一只猫，而且是一只大家都不喜欢的猫，自然就忽略了。

　　生：因为作者对第三只猫内心厌恶，自然就屏蔽它的话了，于是就视而不见，这很正常。

　　生：我觉得因为作者永远是站在人的角度上看待问题，从来没有好好爱过猫，从猫的角度去思考问题，它们只是他的玩物罢了。

　　师：是啊，作者因为自己是人，又带着强烈的内心喜恶的态度，所以第三只猫虽向他已经表达了许多却仍被忽视，最终酿下了悲剧。其实人不仅仅对待猫如此，不少时候对待人亦是如此，你们有没有发现在这篇文章中一个不起眼的人，她的身世、遭遇和第三猫一样?

　　生：张婶。

　　师：张婶和猫之间有什么共同点呢?

　　生：张婶和猫都被冤枉，被冤枉后都不能说话。

　　生：张婶和猫一样都是弱势群体，和主人之间有身份的差别，所以被冤枉了也不能说。

　　师：如果解释了呢?

　　生：很可能会被作者的妻子理解成是在强调理由，就会被辞退等，那就无法生活下去了。

　　师：所以张婶只能是默默无言，不能有什么话来辩护。

　　生：是啊，张婶比猫还可怜。

　　教师PPT出示：

　　《猫》最早发表于1925年11月的《文学周刊》，后收录在小说集《家庭的故事》，作为首篇。郑振铎上世纪 20 年代初创作的一系列作品中，都蕴含着公道、民主、博爱的思想，对专制、霸道等现象有着深刻批判。正如作者在《家庭的故事》自序里说：“许许多多的悲剧，还不都是那些旧家庭酝酿出来的吗?”

　　师：从文章的写作背景来看，作者写猫不仅仅表达了对这件往事的愧疚，更是对自我人性的一种深入剖析。其实我们每个人在面对比自己弱势的一些小人物时，往往会站在自己的立场上去妄下断语，结果使他们不能辩诉，成为失语的群体。所以我们要尽量让自己做到平等、民主，避免重演这样的悲剧。

　　我将怎样地对它表白我的误解呢

　　江西省赣州市崇义县章源中学 彭玉英

　　师：当作者知道自己错怪了第三只猫的时候，他的内心有过一段激烈的思想斗争，非常激烈的自我批判，他有没有付诸行动呢?

　　生：没有。只是心里想想做做自我批评而已。因为文中第31段写到：我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢?

　　师：大家反复读一读这句话，看看能悟出哪些深层的东西?

　　(学生反复朗读，教师指导学生注意要重读的词语。)

　　师：这里的“表白”是什么意思?读完这段话你有什么感悟?

　　生：这里的“表白”是我们通常说的“表达”的意思。

　　生：作者强调“它是不能说话的”，所以他认为表白误解的方式似乎只有说话这一种。

　　师：很好。那你认为表白误解是不是只此一种方式呢?

　　生：不是。沟通的方式有很多。

　　生：它是猫，又不是人。

　　生：正因为它是猫，不是人，所以才不能仅仅考虑语言沟通的方式。

　　生：其实作者是把它当做人来看待的。误解了一只猫，做了这么多内心谴责，还说要向它“表白”误解。只是作者思想有些局限，以为沟通方式只有语言罢了。

　　师：那么，如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢?

　　生：我可以先去找它，温柔的呼唤它回家，让它从我的语气中感受到我的歉意。

　　生：它回家后我可以抱抱它，深情的抚摸它的皮毛，表达歉意。

　　生：我可以去菜市场买一些新鲜的小鱼，给猫加餐，伙食突然这么好，小猫也可以感觉到我的歉意。(全班大笑)

　　生：我可以下班回到家经常逗它玩，像之前小妹对待第一只猫一样。

　　生：我吃完饭散步的时候可以带上它，到外面遛遛，透透气，它跟着我一定会很开心，因为感觉终于有主人了。

　　生：我觉得我要再到花鸟市场买一对一样的小鸟，跟以前一样放在那个地方，时间长了，小猫就能感受到我的信任，从而理解到我的歉意。

　　……

　　师：谢谢同学们。你们想到了很多办法，这一点你们比大作家、翻译家郑振铎还更厉害。大家有没有发现一个问题，你们在做种种沟通方案的时候，其实都不自觉的把小猫当作什么来看?

　　生：人。

　　生：像人一样的平等的生命个体。

　　师：是的。虽然这只猫没有第一只猫乖巧娇憨，也没有第二只活泼可爱，反而过于慵懒无趣，但从生命的层面来看，它也是有个体价值的，哲学家罗素说过：须知参差多态，乃是幸福的本源。如果作者一开始就接受了这只毫无特征的小猫，他的思想境界一下子就显得高高在上，让我们普通人难以企及，这会让人感觉非常不真实。而正是因为作者跟我们一样，认知境界是一点一点提高的，甚至需要付出一定代价才能取得这样的提高，所以作者给我们特别真实的感觉，我们在不知不觉中就受到了生命的教育。难怪人们说，作家是人类灵魂的洗礼者。因为有这些负责任的优秀作家，我们人类的思想、文明才能不断进步!

　　现在，我们做一个改写练习，假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样?请大家改写一下后面几个段落。

　　(学生课堂小练笔8分钟。)

　　学生改写示例。

　　甲同学：因为我的温柔和亲近，小猫不再总是懒懒的一个人呆着，虽然还算不上活泼，但是看到我下班了总会轻轻的走过来，蜷在我的脚下，偶尔抬起头看看我，“喵”的叫一声，好像在说：“你看，我原谅你了。”

　　乙同学：小鸟买回来了，但是小猫不再跳上桌子对鸟笼凝望，似乎故意绕远小鸟，以免再遭冤屈。它比之前更沉默、更谨慎，无论我们怎么友好相待，似乎都不能融化它冰冷的心，它对我们时时处处有着一种防御心理，有着人类世界“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的智慧似的。大家对它似乎也满是歉意，但终究不够亲热。就这样我们一家和猫客客气气的过了几年，小猫越来越老，更加懒得动弹。有一天我下班回家，看到在火炉边的小猫像一个垂垂老矣的老人安详的睡着了，我有一种不祥的预感，弯下腰伸手拍拍它，已经不动了，身子也是冷的了。我们很隆重的埋葬了这只小猫，当最后一抔泥土盖上去的时候，我们都长长的舒了一口气。自此，我家永不养猫。

　　丙同学：渐渐的，小猫的性格变活泼了。它似乎比前面两只猫更有灵性。每天上午和下午几乎都会等在路口接我下班。有时，远远的，我看见它可能因为守在路边无聊，竟然扭动着笨拙肥胖的身体扑蝴蝶。看到这，我笑了。原来它也不是天生自闭。三妹对猫的爱好也苏醒过来了。给它买了一串小铜铃铛，用红线穿着，细心的挂在小猫的脖子上，它每活动一下就发出“铃铃”的声音，让人心生喜悦。

　　丁同学：我知道自己错怪它了，来到邻居家里，在他们屋顶上找到了它，我不断的呼唤着“小猫”“小猫”，但是它没有反应，我才感觉到自己平时对它多么忽略。它来到这个家时间也不短了，可我们从来没有真正让它有归属感，没有给它取一个亲切的小名，只好唤它为“小猫”，它应该是伤心了吧?所以不应我。好比，你叫一个你收留的人为“小人”，人家会答应你吗?

　　小猫再也没有回到我们家，它宁愿在外面流浪，也不回来——对它而言，除了给它按时供给吃食，这个家何尝给过它真正的温暖!

　　从此以后，我家永不养猫!

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　　让我们卷入小说的河流——《猫》教学镜头点评(肖培东)

　　郑振铎先生的《猫》是一篇散文，还是小说，这是一个难题。因为这篇文章写得太真实了，真实得有些不像小说，真实得我们很难把它当做一篇小说来教。但我们必须要说明的是，郑振铎先生的《猫》的确是一篇小说。实际的情况是，郑振铎先生在1925年到1927年，创作了16篇文章，组成了写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》就是其中的第一篇。之所以要先说文体，因为如果说我们的课堂教学是一条河流的话，文体就应该是这条河流的源头，小说就应该是这条河流的名字。而教师就应该是那桃花源的渔人，带着学生欣赏小说两岸美丽的文学胜景。本期镜头，颇耐咀嚼，读着读着，总有被卷入了小说河流之感，从流飘荡，任意东西。一路课堂风景，更让我们明白：卷入，是一种教学的艺术。

　　卷入，从词语开始。温兴标老师抓住了“于是”一词，引导学生潜入河流，读出了这个“关联词”的表层含义----“因果关系”，更勾连全文，读出了“嘲讽的意味”“懊悔”的情感。抓住关键词“于是”，发现了文本的密码，发现了众人顺理成章之下的悲剧性，发现了作者的情感态度，这也是每一位读者的态度。因为“于是”，学生不自觉地卷入了这“人”与“猫”之间是非恩怨的激流，领略到了小说语言之流的奥秘。施邦达老师的一个“三”字，则不仅扣住了这篇小说行文的特点，更是打通了课堂内外，把一篇课文作为一个点，生发开去，唤醒了学生已有的阅读经验，不断地走出文本，又不断地回归文本，来去之间感悟小说深意。为什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型?为什么“我”对第三只猫的难过会更多?这些关于“三个人物和三段故事”的叙述方式和艺术效果变得越来越清晰。没有生硬的故作高深的术语，只有自然的对话，没有居高临下的灌输，只有自然的唤醒，只有学生畅游文本、畅游文学之河的快乐。小说知识怎么教?让学生卷入“这一条”小说之河，让学生的阅读经验卷入“这一条”小说之河，在已有经验和学习知识的磨合中完成知识的深度建构，实际上，我们发现学生卷入的已经是一个更广阔的小说艺术的世界。

　　卷入，由问题出发。这些问题足以激起这条小说之河的惊涛骇浪，学生的思维在碰撞中推波助澜，让它流向更深的腹地。“我”家谁最爱猫?赵陈丹老师的这个问题瞬时激发了学生的思维，学生与文本的对话迅速展开，波澜起伏。三妹?“我”? 张妈?每一个观点的流淌都是“真爱”和“假爱”的碰撞，都是在文本的河床中作一次深度的穿行，学生也因此探寻到了小说深处的珍奇，“张妈”，这个作者着墨不多、很容易被忽视的小人物，竟然是唯一真爱猫的人!杨晓迪老师则是用两个问题，确定了这条河流的走向。“第三只猫有没有向主人表达过要‘爱’的话呢?”，这次的文本穿行，学生探寻到的是一只渴望爱、寻求爱而不得的可怜的猫，留给穿行者的是同情和悲伤。“为什么作者还一而再，再而三地忽略呢?”这第二问，探寻到的则是“永远是站在人的角度上”，对别人的爱置若罔闻的“我”。在猫的“爱”与“我”的“不爱”， 在两个问题的相互比照下，文本的主题自然显山露水，学生也看到了这种探寻的奇妙。

　　卷入，还要学会探出水面，再俯视文本深处。彭玉英老师的改写环节是很智慧的教学镜头。从接受美学的角度来讲，小说的阅读就是读者不断改写小说的过程，没有改写，就没有阅读。彭玉英老师对《猫》的改写，源于两个假设。“如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢?”这是让读者设身处地地代替“我”来“表白”，用除了“话语”之外的方式。这样的设计让学生无路可走，不得不扎入这条小说的河流，不得不用“话语”之外的方式，表达小说中“我”的心声，更是学生自我的心声。“假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样?”这里的写，基于前面的假设，让学生继续潜入文本，更加深度思考，创造性的设计“结局”，这个结局既是小说作者的，也是学生自己的。

　　五个镜头中，让学生“卷入”小说河流的方式各不相同，但我们或许也能从中梳理出一些共同的东西。首先，学生卷入的必须是小说的语言之流，小说是语言的艺术，小说的人物、主题等要素无不都是从语言之中自然地渗透出来的，每一种教学，都是小说语言的深度潜行。其次，学生卷入的必须是小说的世界。作为小说，关键是叙述和虚构，施邦达老师提到了关于“三”的叙述结构，其实这篇文章的叙述视角也很重要，为什么这篇文章看起来真实得像一篇散文，这与“我”的第一人称视角是不无关系的;而作为虚构，就是小说中的人、事、物都是一种符号的存在，杨晓迪老师、赵陈丹老师、彭玉英老师、温兴标老师都引导学生看到第三只猫和张妈的相似，从猫的世界看到我们的人世百态，这就是小说表现生活的特点。最后，卷入小说的必须是“学生”自己。王富仁教授说：“我们现代人不仅仅是在亲身经历的现实生活中成长的，还是在小说的想象世界中成长的。小说阅读对于我们现代人不是可有可无的，而是不可或缺的。”因此，也只有学生卷入了小说之河，让他亲自去游一游，才能学会游泳，学会成长。我很欣赏彭玉英老师最后的改写，这是让学生与作者、与小说文本、与自我对话的一种方式，它让学生卷入到小说的艺术世界中，遭遇人物，打通了自我世界与小说世界的壁垒。有趣的是，学生的改写结果呈现了两种截然不同的结局：误解破解，获得救赎;误解永不能解，永不救赎。两种结果，表现的是学生对于人生不同的理解，这种理解既是基于小说本身，也是裹挟不同学生的阅读经验、生活阅历的。确实，有时知错就改是容易的，但改了之后，可能再也无法回到从前了。相比第一种结果，我更欣赏后者那种震撼人心的力量。

　　碧波深处有珍奇，对于小说的研读需要不断地探寻。引领学生卷入这神秘而魅力无限的小说之河，这，是语文教师的责任。

2、《抒情散文专题复习指导》课堂实录（原创）（公开课）(人教版九年级下册)

　　同学们，让我们以热烈的掌声欢迎老师们到我班指导工作。

　　其中调考刚刚过去，大家也看了得分情况，哪些题丢分最多?哦，文言文的简答题、论据及其作用、文学作品阅读。对，文学作品阅读几乎是全军覆没。太难啦!但能不能放弃呢?不能，如果放弃了这一块，我们升重点中学的梦想就会破灭。不行。我们要明知山有虎，偏向虎山行!我们来分析一下近几年深圳中考语文试卷中文学作品阅读板块的情况，看能否找出一点规律。(投影)“深圳近6年文学作品阅读题概况：2007年：《今夜看萤去》，抒情散文，783字，选自《中学生阅读》2005年度佳作，15分，共4小题;2008年：《一生的戒指》，叙事散文，755字，选自《青年文摘》2008年第3期，13分，共5小题;2009年：《大唐柳色》，抒情散文，1074字，选自《诗文选粹》第6辑，14分，共5小题;2010年：《天上的星星》，叙事散文，1094字，选自《读着》2009年第23期，13分，共5小题;2011年：《古藤》，抒情散文，1188字，选自《诗文选粹》第2辑，15分，共5小题;2012年：《夜的尽头是家的灯光，叙事散文，1028字，选自《读者》2012年第11期，共5小题。”让学生发言,教师归纳：两种散文交替出现，2013年考抒情散文的可能性较大。加强抒情散文阅读训练。什么是抒情散文，什么是叙事散文?我们来回忆初一初二所学的课文：鲁迅先生的《藤野先生》胡适先生的《我的母亲》莫怀戚的《散步》，属叙事散文;朱自清先生的《春》《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，应属于抒情散文。就阅读而言，抒情散文比叙事散文更深一些，难理解一些。恰好，我们赶上啦!我们打算精选8篇优美的抒情散文，再加两篇近几年的深圳市中考选文，探讨一下，看它究竟怎么出题，怎样答题才能拿满分。

　　抒情散文，作者不会空洞的抒情，好的抒情散文，他都会借助某一事物某一景物，以此为载体来抒发感情。(幻灯)借物抒情、托物言志。“物”，往往用描写，“情”“志”，往往用抒情和议论，“描写”“抒情”“议论”属于表达方式;我们要懂得一点所写的“物”的文化内涵。即象征意义，“象征”属于表现手法。

　　例如：“月亮”“粽子”“柳枝”。

　　“月亮”，就会想到苏轼的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”。白居易的《望月有感》“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”月亮，代表了相思。那时候，交通不发达，与亲人朋友相距百里千里，很难团聚，空间距离很远，但共有一轮明月，由于公务缠身、商务缠身，往往月圆人不圆，只得“明月千里寄相思“。”粽子“，说到粽子，就会想到屈原，他行吟泽畔，怀石投江，是对楚国的失望，是空有抱负而不得实现的悲愤，是爱国。那么”柳枝“呢?回忆一下我们学过的诗句，李白的《春夜洛城闻笛》”谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。“抒发的是思乡之情;王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”抒发的是离别之情。“柳”谐音“留”，古人有“折柳送别”的习俗。希望朋友亲人留下来。

　　下面，我们来阅读2009年的深圳市中考选文《大唐柳色》。10分钟，看作者究竟向借“大唐柳色”来表达什么呢?中考时，一篇文章也只能用12分钟左右。怎么提高速度呢?“第一步：速度全文，整体感知”，将表达感情和观点的词句做记号，“第二步：浏览习题，留下印象”，“第三步，再读语段，逐一解题”，“第四步，筛选要点，组织语言。

　　点四位同学，板书答案。

　　分析答题情况。

　　13题。作者在文中抒发了怎样的思想感情?答：向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵;赞美唐人重人格重友情的品格节操;感叹现代人无法进入唐人境界。(答对1点给1分，答对两点以上给3分。)这道题，设问抒发了怎样的思想感情，其实就是问文章的中心思想是什么。散文的特点是“形散神聚“，局部服从整体，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。命题者打破常规，将本题放在首要位置，是别具匠心的。要正确回答这道题。必须对行文思路有清晰的理解。有难度。

　　第14题，第④段之前，作者引用王维的诗《渭城曲》有什么作用?(3分)

　　答案：照应文体;承上启下;具体形象地表现了唐人潇洒多情的风范神韵;增添诗意文采;引出下文的想象与抒情。(答对一点给1分，答对三点以上给3分。)

　　回答作用：要注意层次：结构上的，内容上的，感情上的。

　　某句或某段话在文章中的作用。

　　1、结构上的作用。开头句子的作用：①总领下文;②总结上文;③引起下文;④为下文做铺垫;⑤承上启下(过渡);⑥首尾呼应(照应前文、照应标题)⑦承接上文;⑧为下文埋伏笔，为下文做铺垫;⑨推动情节发展。(需结合该句的具体位置来作答)

　　2、内容上的作用：①点明中心(揭示主旨;②深化主题(中心);③渲染气氛;④烘托人物形象(或人物感情);⑤设置悬念;⑥升华主题。(需结合具体内容来作答)

　　3、环境描写的作用：1、交代事情发生的地点或背景。

　　2、渲染气氛。

　　3、烘托人物的心情。

　　4、反映任务的性格或品质，烘托人物形象。

　　5、推动情节发展。

　　6、深化作品主题。

　　4、引用诗句的作用：增强文采，抒发。。。。。。的情感;

　　5、第二人称的作用：一般兼有拟人的意味，使语言生动;便于直抒胸臆。

　　6、设问的作用：引起注意，启发思考

　　第15题：请看第7段画线处，按照“飘飘欲仙”的结构形式，仿写一个四字短语，可以是——————。

　　答案：栩栩如生、翩翩似仙、摇摇欲坠

　　第17题：第13段画线处省去了原文结尾。请你拟写一个符合本文风格意蕴的结尾(不超过30个字)。(3分)

　　要求：与原文衔接自然;(1分)有意蕴，令人回味。(2分)(酌情给分)

　　示例一：“但是，大唐柳色依然夜夜入梦。”

　　示例二：“这，大概就是现代人的悲哀了。”(此例为原文结尾)

　　好文不厌百回读，我们再来齐读全文。

　　家庭作业：《天利38套第34套》中的抒情散文阅读《燃烧的月亮》第15---19题

　　余国芳

3、郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头（人教版七年级上册）

　　“于是”就发现了文本的密码

　　温州市第二外国语学校 温兴标

　　读到“于是猫的罪状证实了”一句，“于是”引发了师生的对话。

　　师:同学们，第三只猫的罪状怎么就被证实了，证据呢?

　　生:你看，这只花白猫对这对芙蓉鸟，特别关注，特别有“爱心”。有时甚至跳上桌子，盯着鸟笼，跟着鸟儿打招呼，显然别有用心，动机不纯啊。

　　生(笑)：不仅如此，张婶赶走猫后，这猫又跳上桌子看芙蓉鸟了。有连续的作案动机，更容易引起怀疑。

　　生：从案发现场来看，笼板面上都是血。有打斗的痕迹，可能就是猫的所作所为。

　　生：还有发现这只猫时，恰好它嘴里吃着什么，可以说证据确凿，没有任何理由推脱了。

　　生：还可能这只猫本身不争气，长得不好看，又不活泼。难免就不招人待见，谁喜欢这样的猫呢?

　　生：丑点不要紧，还不做事。终日懒惰地伏着，老鼠都不抓，好吃懒做又胖的猫往往会对鸟这类新鲜事物有非分之想。比如，上次我就发现我们二外的鸽子被一只猫给咬嘴里，咋一看，也还真是一只很胖的猫呢。气死我了，哼!

　　生笑

　　师：看来，我们(2)班的同学有非常强的侦查能力，从作案动机到作案现场，推断的头头是道。顺理成章，猫的罪状就这样坐实了，没有任何狡辩的余地了。所以，作者在写“猫的罪状证实了”这句话前用上了哪个关联词?

　　生(齐声)：于是。

　　师：我们一起来读一读这个句子。

　　生读

　　师：你是怎么读这个句子的，特别是“于是”这个词?

　　生：我想读出因果关系。因为第三只猫的罪行证据，所以罪状就自然而然的证实了。

　　生：我想读出的是嘲讽的意味。最后，我们也看到了，这只猫是被冤枉的，也就是我们的误解，造成了猫最后的命运。

　　生：我想读出的是懊悔。这些猫最后的死亡，都是我们精心策划的闹剧，凶手是我们自己才对。

　　师：你们有想过怎么避免这个顺理成章、嘲讽、懊悔式的“于是”吗?

　　生：对一些事物少一些主观偏见。不因简单的外在的美丑，自己的喜恶下定论，这样往往会得罪好人。

　　生：人性当中应该多一些善良和包容。

　　生：这只猫也是一条生命，和很多人一样，我们有必要尊重它。生命是生来平等的，没有谁比谁更高贵。而且，我越看这篇文章，越发觉得第三只猫像我们生活的一些人。

　　师(追问)：像哪些人?张婶、三妹、“我”又像哪些人呢?

　　生：很像周围个别很内向并且成绩不好的同学，有些时候这件错事本身不是他所做的，当班级很多同学认为都是他的时候，甚至老师也认为他的时候，我觉得他有时就太可怜了。在老师、同学们的咄咄逼人之下，他就像第三只猫一样活活地被冤死了。而我们都成为了罪人，他内心的憎恶，连给我们赎罪的机会都没有，我这么认为。

　　生(鼓掌)

　　生：这只猫也该有自己的自由，对鸟的凝视张望也是自己的一份权利，我们反倒剥夺了它存在的可能，进而进行批判。就像刚才同学所说的那样，如果猫是人的话，我们不是已经早早地给他上了一个枷锁了吗?谈何自由呢?

　　师：说的太好了!卢梭曾经也说过类似的话“人是生而自由的,却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隶”。我们总想以高高在上的态度，左右他人的命运，自己却在最小牢笼里挣扎，无所逃脱。还有其他同学要说吗?

　　生：就让事物保留原来的样子。不骄不躁，给生命最原始的精彩，这样子猫高兴了，人最后也高兴了。

　　生：我们至少对这样的生命有所尊重。也让它能找到生命的价值，人只要尝试着去剥夺了，让一切的事情变成顺理成章的“于是”了，自己就自然就很容易成为罪恶的源头了。

　　师：几位同学说得很好!一个简单的关联词“于是”，让我们发现了文章背后隐藏着这么多的密码。生命的背后是态度、是尊重、是平等、是价值，将我们的个体还原到大千世界中，仅是最简单最原始的生命之一。

　　有趣的“三”

　　施邦达

　　师：大家想一想，作者借猫的亡失告诉了我们什么?

　　生：我们不能无故冤枉别人。

　　师：能用文中的词句吗?

　　生：不能没有“判断明白”，就“妄下断语”。

　　师：好，还有吗?

　　生：无论什么样的动物，都应该值得我们关爱。

　　师：仅仅是对动物吗?

　　生：像第三只猫那样的不受人们欢喜的“小人物”也应该尊重。

　　生：我觉得告诉我们人要勇于认识自己的错，要不断反省自己。

　　师：如果是这样的话，那去掉对前两只猫的描写不也行吧?前两只猫作者是写得可是很详细的，大家可注意到这样一个有趣的文学现象，在许多童话故事中人们喜欢塑造三个人物，比如昨天我给女儿讲的《三只小猪》的故事，这个故事是著名的英国民间童话。同学们还能说一说一些关于“三个人物”的故事吗?

　　生：我看了J罗琳的“诗翁彼豆”的《三兄弟》，讲述是三个兄弟怎么逃避死神的故事。

　　生：格林兄弟的《格林童话》，也有许多“三个人物”的童话故事。

　　师：能举出例子吗?我记得有一篇《三片羽毛》讲的是三个王子的争夺王位的故事。

　　生：我读过《桌子、金驴和棍子》，其中老三特别善良，帮两个哥哥夺回了宝贝。

　　生：我读过《三兄弟》，一个是铁匠，一个是剃头匠，一个成为了剑师。

　　师：除了童话，还有哪些故事以“三个人物”为中心的?

　　生：我读过莎士比亚的《李尔王》三个女儿为了继承王位，最后小女儿成了法国王后。

　　生：我听说过一本书叫《三个火枪手》，好像是法国的。

　　师：其实我国民间故事还有许多以“三个人物为元素”的故事，最有名的要算三女婿拜寿类的故事……大家说一说，这些三个人物的故事有哪些相似的地方?

　　生：其中前两个人物都是为了衬托最后一个人物，我还发现前两个人物或坏，或笨，最后一个比较“善”，比较“聪明”。

　　生：其实，我们这篇文章也是这样，详写花白猫、小黄猫只是为写第三只猫做铺垫。

　　师：能说得更详细一点吗?

　　生：第一只猫病死了，引起我“心里感到一些的酸辛”，而第二只猫失踪了，更让我“难过”了许久。这样第三只猫的悲剧我们好像就有了预感;也为后文写我的反省和我的难过奠定了基础，同时又说明“我”是一个对生命特别在乎的人!

　　师：说得很好，这是在情感上和叙述上的蓄势!三只猫都是小生命，都值得同情和怜悯，无论是特别丑还是俊，是活泼还是忧郁，这对主题起到了一种强调的艺术效果。

　　生：我觉得前两只猫是为了与第三只猫对比，就如同老师你说的三只小猪，猪老大和猪老二都是为了衬托猪老三聪明的!

　　师：对，前两只猫的受宠反衬了第三只猫的“被冷落”，从一个“拾”进来的“拾”字就能看出来。第三只猫的命运更能够引发我们的同情，这样作者所抒发的心中的悔恨就更加真实，也更值得我们反思，反省的力量更震撼。不同的待遇，相同的命运，让我们对人物的结局产生了更多的思考。

　　生：我发现这类故事在情节也有类似的地方，比如我们这篇故事猫最终的结局都是失踪或死亡。

　　师：你的发现很有见识!你们发现没有三个人物往往会形成“三段式”的故事形态。这样故事情节就要“一波三折”的效果。想一想，我们许多文学作品在设置情节上是不是也喜欢用“三段式”啊!我们学过《塞翁失马》祸和福相互也是转化了三次。《猫》不是也写了三只猫的三段故事吗?

　　生：老师，我觉得《三国演义》中的三段故事数多，有“三顾茅庐”，“孔明三气周瑜”等。

　　生：还有荆州城“公子刘琦三求计”，曹操在华容道的三次大笑。

　　师：同学说的真好，能说一说，为什么作者这样写，比如说为何要写曹操三次大笑。

　　生：我觉得这样写曹操在我心中的形象高大了，他不愧为一个英雄。孔明三气周瑜，诸葛亮的“智慧”形象就突出了。

　　师：这样写对塑造人物性格很有帮助，让人物在反复的故事中清晰和突出。应该说，每个故事都不是简单的性格重复，而是让人物在故事中不断发展和丰富，比如《猫》中的“我”这个人物就是不断在事件中性格不断发展的，所以他后来的反思就自然而然了。

　　生：还有诸葛亮给刘备准备的三个锦囊妙计。

　　生：在《水浒传》也有，比如“三打祝家庄”，“三败高俅”。

　　生：在《红楼梦》中有“刘姥姥三进荣国府”。

　　生：在《西游记》中有“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三戏唐三藏”。

　　生：还有三条妙计，这让我读起来很过瘾，我被吸引了，情节变得跌宕起伏，复杂曲折。

　　师:我国古代的许多章回体小说受到说书艺术的影响，通过这样三段式的情节来吸引读者。这样写我们读得有趣，有一种“阅读”期待，文中的前两只猫的遭遇，让我们在隐隐约约中感受到第三只可能会遭受的悲剧。那同学们现在想一想，三个人物和三段故事，让我们总结有哪些艺术效果吧!

　　生：人物更丰满，故事更好看。

　　师：总结的好，虽然在表达主题上可以去掉详写前两只猫的内容，但在表达的效果上，有了这样的三只猫和三段故事，读者更容易理解和接受文章所传递的内涵，而且比单一的人物和单调的故事更让读者觉得好看!

　　“我”家谁“真爱”猫?

　　福建省漳州三中分校 赵陈丹

　　师：老师有一个疑问，“我”家谁最爱猫?

　　生：三妹!

　　生：我!

　　生：我们全家都爱!

　　师：口说无凭，请出示证据。

　　生：课文里说“三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩”，很明显，三妹最爱猫。

　　生：三妹非常爱猫，喜欢逗猫玩。你看：“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着。”“三妹想着种种方法逗它。”“三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下。”

　　生：我也同意。第一只猫病死的时候，三妹很难过。

　　生：第一只猫病死以后，三妹鼓动二妹又去要了一只猫回来，等猫要回来了，三妹“又被这只黄色小猫吸引去了”，看它的活泼样子，“还常指它笑着骂道”，三妹是真的喜欢猫。

　　生：第二只猫不见了，三妹“慌忙地跑下楼来”，“慌忙”这个词就足以看出三妹有多爱猫，因为爱猫，才会紧张，才会担心，才会着急。而当听说猫是被路人抱走以后，“三妹很不高兴的，咕噜”着埋怨路人和邻居。

　　师：嗯，因爱生恨。

　　生：我有疑问，对于第三只猫，课文里说“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，既然三妹爱猫，为何对这第三只猫爱理不理?

　　生：因为第三只猫长得太丑啊!

　　生：所以怎么能说三妹最爱猫呢?

　　师：这是一个多么有意义的发现啊!我们来看看三妹爱的是什么样的猫。

　　生：爱第一只猫第二只猫那样漂亮的、活泼的猫，最好还能捉老鼠的猫。

　　师：第三只猫呢?

　　生：来历不明，长得丑，又懒又不活泼，毛被烧脱了以后更丑，一点都不惹人喜爱。三妹就不大喜欢它。

　　生：所以说三妹不是真爱猫!她要是真爱猫，就不该以貌取“猫”!

　　师：说得真好。三妹爱猫，是爱猫的可爱活泼，爱猫的给人带来的“生命的新鲜与快乐”，爱猫的“有趣”，爱猫给予的“饭后的娱乐”。而“不好看”、“很瘦”、“肥胖”、“忧郁”、“不活泼”的猫，就“没有对于前几只小猫那样感兴趣”。三妹真爱猫吗?三妹爱的是猫给她带来的愉悦罢了!

　　生：而且，当大家都怀疑是第三只猫咬死了芙蓉鸟的时候，三妹也帮忙找“真凶”，好给它一个惩罚。

　　师：可见，三妹爱猫，不是真爱，而是——

　　生：偏爱!

　　生：我早说不是三妹了，是“我”，文章里的“我”!

　　师：说说你的发现。

　　生：大家看，“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴”， “我”是多么享受这样的美好时光啊!

　　生：当猫病死以后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!”对猫的感情极深。

　　生：发现第二只猫丢失时，“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也是会认得归途的。”这其实是一种自我安慰，表明“我”内心很在乎很担心，所以当“我”得知猫丢失的真相后，“也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。

　　生：最感人的是“我”在明白冤枉了第三只猫以后，“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”不爱猫的人，怎么会有这么深刻的忏悔?(深情的朗读赢来热烈的掌声)

　　生：我反对!

　　师：你为何反对?

　　生：第三只猫是怎么被冤枉的?课文22段写道，“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫!’”“我”没有调查清楚，就一口咬定是猫。两个“一定”，态度那么肯定!

　　师：老师已经感受到你强烈的不平了。那么你知道第三只猫为什么会被冤枉吗?

　　生：就是因为它丑、懒，不讨人喜欢，每天直直地盯着芙蓉鸟。

　　师：是啊，“我”爱猫，其实也跟三妹一样。对于美丽活泼的猫，当然喜爱有加，对于丑得一无是处的猫，“我”看不顺眼、偏听偏信、妄下断语，甚至肆意惩戒……这样的“我”，是真正的爱猫者吗?

　　生：不是!也是偏爱!

　　生：张妈!张妈是“我”家的下人，第三只猫就是她捡回来养的。大家看第15段，“张妈把它拾了进来，每天给它饭吃”，要不是张妈，这只猫早就饿死冻死了，而且，张妈还把它养成了一只肥猫，可见张妈对它的照顾。

　　生：我觉得第9段这句话很有深意，“连向来不大喜爱它的张妈也说”，这里为什么要特别强调张妈“不大喜欢它”呢?

　　生：我觉得，第二只猫受到全家人的喜欢，张妈却不为所动，可见张妈跟家里其他人不一样，她不以貌取人。而这样写，正为下文写她收养了第三只猫做铺垫。张妈就是纯粹的同情第三只猫，无论它是不是长得好看，是不是性格活泼。张妈是善良的。

　　生：而我发现了张妈和这只猫有很多共同点。

　　……

　　与“三妹”和“我”一样，张妈的“出场”又引来一番激烈的唇枪舌战，更把课堂引向对文章主题的讨论。

　　悲哀的是只能“默默无言”

　　杨晓迪

　　师：对于第三只猫，作者很想补救自己的过失，但它不能说话，他是多么希望这只小猫能够说话，这样就可以向它表白自己的误解了。请同学们思考：第三只猫有没有向主人表达过要“爱”的话呢?

　　(学生面面相觑，有的认为有，有的认为没有。)

　　生：我认为有，从第15自然段“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”中读出第三只猫也渴求被爱。

　　师：特别是从哪个词可以看出?

　　生：常来。它也想让主人能逗它玩，能抱抱它。

　　师：嗯，说明它也想从主人那里得到一份爱和关注。

　　生：我觉得我是从“凝望”这个词语中读出了第三只猫也希望得到作者的爱。

　　师：凝望?刚才我们还讨论为什么第三只猫被作者断定吃了鸟，其中的一个理由就是因为它经常“凝望”鸟笼呀。

　　生：我认为因为妻子很喜欢芙蓉鸟却不喜欢这只猫，其实它也想得到主人的喜欢，所以才注意鸟，观察鸟，想学习芙蓉鸟身上一些能讨人欢喜的地方。

　　师：看来那只猫很羡慕芙蓉鸟。

　　生：是的，羡慕就说明它内心有被爱的渴望。

　　师：你的解读很有意思。

　　生：我也是觉得“凝望”说明了第三只猫想得到作者的爱。因为平时没有人愿意理会它，它也许想和鸟说说话排解内心的孤独，或者希望通过这种方式来引起主人的注意。“常常”“又”说明它是经常做这件事的。

　　师：嗯，你们的解读很有创造性，也很细致，有依据。

　　师：读了“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”这句话，大家有什么感觉吗?

　　生：感觉作者给猫的生活条件不是很好，如果住得很暖和的话，它就不用躲到火炉底下了，所以小猫通过“钻”希望向作者表达自己想要一个温暖的窝，可很不幸的是毛还被烧脱好几块。

　　师：嗯，说了很好，小猫本来是想要一个温暖的窝，结果毛被烧脱了好几块，让主人更不喜欢它了。

　　师：可见第三只猫明明不断地向作者表达着自己希望得到爱的话。

　　生：是肢体语言。(生笑)

　　师：为什么作者还一而再，再而三地忽略呢?

　　生：因为它只是一只猫，而且是一只大家都不喜欢的猫，自然就忽略了。

　　生：因为作者对第三只猫内心厌恶，自然就屏蔽它的话了，于是就视而不见，这很正常。

　　生：我觉得因为作者永远是站在人的角度上看待问题，从来没有好好爱过猫，从猫的角度去思考问题，它们只是他的玩物罢了。

　　师：是啊，作者因为自己是人，又带着强烈的内心喜恶的态度，所以第三只猫虽向他已经表达了许多却仍被忽视，最终酿下了悲剧。其实人不仅仅对待猫如此，不少时候对待人亦是如此，你们有没有发现在这篇文章中一个不起眼的人，她的身世、遭遇和第三猫一样?

　　生：张婶。

　　师：张婶和猫之间有什么共同点呢?

　　生：张婶和猫都被冤枉，被冤枉后都不能说话。

　　生：张婶和猫一样都是弱势群体，和主人之间有身份的差别，所以被冤枉了也不能说。

　　师：如果解释了呢?

　　生：很可能会被作者的妻子理解成是在强调理由，就会被辞退等，那就无法生活下去了。

　　师：所以张婶只能是默默无言，不能有什么话来辩护。

　　生：是啊，张婶比猫还可怜。

　　教师PPT出示：

　　《猫》最早发表于1925年11月的《文学周刊》，后收录在小说集《家庭的故事》，作为首篇。郑振铎上世纪 20 年代初创作的一系列作品中，都蕴含着公道、民主、博爱的思想，对专制、霸道等现象有着深刻批判。正如作者在《家庭的故事》自序里说：“许许多多的悲剧，还不都是那些旧家庭酝酿出来的吗?”

　　师：从文章的写作背景来看，作者写猫不仅仅表达了对这件往事的愧疚，更是对自我人性的一种深入剖析。其实我们每个人在面对比自己弱势的一些小人物时，往往会站在自己的立场上去妄下断语，结果使他们不能辩诉，成为失语的群体。所以我们要尽量让自己做到平等、民主，避免重演这样的悲剧。

　　我将怎样地对它表白我的误解呢

　　江西省赣州市崇义县章源中学 彭玉英

　　师：当作者知道自己错怪了第三只猫的时候，他的内心有过一段激烈的思想斗争，非常激烈的自我批判，他有没有付诸行动呢?

　　生：没有。只是心里想想做做自我批评而已。因为文中第31段写到：我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢?

　　师：大家反复读一读这句话，看看能悟出哪些深层的东西?

　　(学生反复朗读，教师指导学生注意要重读的词语。)

　　师：这里的“表白”是什么意思?读完这段话你有什么感悟?

　　生：这里的“表白”是我们通常说的“表达”的意思。

　　生：作者强调“它是不能说话的”，所以他认为表白误解的方式似乎只有说话这一种。

　　师：很好。那你认为表白误解是不是只此一种方式呢?

　　生：不是。沟通的方式有很多。

　　生：它是猫，又不是人。

　　生：正因为它是猫，不是人，所以才不能仅仅考虑语言沟通的方式。

　　生：其实作者是把它当做人来看待的。误解了一只猫，做了这么多内心谴责，还说要向它“表白”误解。只是作者思想有些局限，以为沟通方式只有语言罢了。

　　师：那么，如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢?

　　生：我可以先去找它，温柔的呼唤它回家，让它从我的语气中感受到我的歉意。

　　生：它回家后我可以抱抱它，深情的抚摸它的皮毛，表达歉意。

　　生：我可以去菜市场买一些新鲜的小鱼，给猫加餐，伙食突然这么好，小猫也可以感觉到我的歉意。(全班大笑)

　　生：我可以下班回到家经常逗它玩，像之前小妹对待第一只猫一样。

　　生：我吃完饭散步的时候可以带上它，到外面遛遛，透透气，它跟着我一定会很开心，因为感觉终于有主人了。

　　生：我觉得我要再到花鸟市场买一对一样的小鸟，跟以前一样放在那个地方，时间长了，小猫就能感受到我的信任，从而理解到我的歉意。

　　……

　　师：谢谢同学们。你们想到了很多办法，这一点你们比大作家、翻译家郑振铎还更厉害。大家有没有发现一个问题，你们在做种种沟通方案的时候，其实都不自觉的把小猫当作什么来看?

　　生：人。

　　生：像人一样的平等的生命个体。

　　师：是的。虽然这只猫没有第一只猫乖巧娇憨，也没有第二只活泼可爱，反而过于慵懒无趣，但从生命的层面来看，它也是有个体价值的，哲学家罗素说过：须知参差多态，乃是幸福的本源。如果作者一开始就接受了这只毫无特征的小猫，他的思想境界一下子就显得高高在上，让我们普通人难以企及，这会让人感觉非常不真实。而正是因为作者跟我们一样，认知境界是一点一点提高的，甚至需要付出一定代价才能取得这样的提高，所以作者给我们特别真实的感觉，我们在不知不觉中就受到了生命的教育。难怪人们说，作家是人类灵魂的洗礼者。因为有这些负责任的优秀作家，我们人类的思想、文明才能不断进步!

　　现在，我们做一个改写练习，假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样?请大家改写一下后面几个段落。

　　(学生课堂小练笔8分钟。)

　　学生改写示例。

　　甲同学：因为我的温柔和亲近，小猫不再总是懒懒的一个人呆着，虽然还算不上活泼，但是看到我下班了总会轻轻的走过来，蜷在我的脚下，偶尔抬起头看看我，“喵”的叫一声，好像在说：“你看，我原谅你了。”

　　乙同学：小鸟买回来了，但是小猫不再跳上桌子对鸟笼凝望，似乎故意绕远小鸟，以免再遭冤屈。它比之前更沉默、更谨慎，无论我们怎么友好相待，似乎都不能融化它冰冷的心，它对我们时时处处有着一种防御心理，有着人类世界“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的智慧似的。大家对它似乎也满是歉意，但终究不够亲热。就这样我们一家和猫客客气气的过了几年，小猫越来越老，更加懒得动弹。有一天我下班回家，看到在火炉边的小猫像一个垂垂老矣的老人安详的睡着了，我有一种不祥的预感，弯下腰伸手拍拍它，已经不动了，身子也是冷的了。我们很隆重的埋葬了这只小猫，当最后一抔泥土盖上去的时候，我们都长长的舒了一口气。自此，我家永不养猫。

　　丙同学：渐渐的，小猫的性格变活泼了。它似乎比前面两只猫更有灵性。每天上午和下午几乎都会等在路口接我下班。有时，远远的，我看见它可能因为守在路边无聊，竟然扭动着笨拙肥胖的身体扑蝴蝶。看到这，我笑了。原来它也不是天生自闭。三妹对猫的爱好也苏醒过来了。给它买了一串小铜铃铛，用红线穿着，细心的挂在小猫的脖子上，它每活动一下就发出“铃铃”的声音，让人心生喜悦。

　　丁同学：我知道自己错怪它了，来到邻居家里，在他们屋顶上找到了它，我不断的呼唤着“小猫”“小猫”，但是它没有反应，我才感觉到自己平时对它多么忽略。它来到这个家时间也不短了，可我们从来没有真正让它有归属感，没有给它取一个亲切的小名，只好唤它为“小猫”，它应该是伤心了吧?所以不应我。好比，你叫一个你收留的人为“小人”，人家会答应你吗?

　　小猫再也没有回到我们家，它宁愿在外面流浪，也不回来——对它而言，除了给它按时供给吃食，这个家何尝给过它真正的温暖!

　　从此以后，我家永不养猫!

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　　让我们卷入小说的河流——《猫》教学镜头点评(肖培东)

　　郑振铎先生的《猫》是一篇散文，还是小说，这是一个难题。因为这篇文章写得太真实了，真实得有些不像小说，真实得我们很难把它当做一篇小说来教。但我们必须要说明的是，郑振铎先生的《猫》的确是一篇小说。实际的情况是，郑振铎先生在1925年到1927年，创作了16篇文章，组成了写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》就是其中的第一篇。之所以要先说文体，因为如果说我们的课堂教学是一条河流的话，文体就应该是这条河流的源头，小说就应该是这条河流的名字。而教师就应该是那桃花源的渔人，带着学生欣赏小说两岸美丽的文学胜景。本期镜头，颇耐咀嚼，读着读着，总有被卷入了小说河流之感，从流飘荡，任意东西。一路课堂风景，更让我们明白：卷入，是一种教学的艺术。

　　卷入，从词语开始。温兴标老师抓住了“于是”一词，引导学生潜入河流，读出了这个“关联词”的表层含义----“因果关系”，更勾连全文，读出了“嘲讽的意味”“懊悔”的情感。抓住关键词“于是”，发现了文本的密码，发现了众人顺理成章之下的悲剧性，发现了作者的情感态度，这也是每一位读者的态度。因为“于是”，学生不自觉地卷入了这“人”与“猫”之间是非恩怨的激流，领略到了小说语言之流的奥秘。施邦达老师的一个“三”字，则不仅扣住了这篇小说行文的特点，更是打通了课堂内外，把一篇课文作为一个点，生发开去，唤醒了学生已有的阅读经验，不断地走出文本，又不断地回归文本，来去之间感悟小说深意。为什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型?为什么“我”对第三只猫的难过会更多?这些关于“三个人物和三段故事”的叙述方式和艺术效果变得越来越清晰。没有生硬的故作高深的术语，只有自然的对话，没有居高临下的灌输，只有自然的唤醒，只有学生畅游文本、畅游文学之河的快乐。小说知识怎么教?让学生卷入“这一条”小说之河，让学生的阅读经验卷入“这一条”小说之河，在已有经验和学习知识的磨合中完成知识的深度建构，实际上，我们发现学生卷入的已经是一个更广阔的小说艺术的世界。

　　卷入，由问题出发。这些问题足以激起这条小说之河的惊涛骇浪，学生的思维在碰撞中推波助澜，让它流向更深的腹地。“我”家谁最爱猫?赵陈丹老师的这个问题瞬时激发了学生的思维，学生与文本的对话迅速展开，波澜起伏。三妹?“我”? 张妈?每一个观点的流淌都是“真爱”和“假爱”的碰撞，都是在文本的河床中作一次深度的穿行，学生也因此探寻到了小说深处的珍奇，“张妈”，这个作者着墨不多、很容易被忽视的小人物，竟然是唯一真爱猫的人!杨晓迪老师则是用两个问题，确定了这条河流的走向。“第三只猫有没有向主人表达过要‘爱’的话呢?”，这次的文本穿行，学生探寻到的是一只渴望爱、寻求爱而不得的可怜的猫，留给穿行者的是同情和悲伤。“为什么作者还一而再，再而三地忽略呢?”这第二问，探寻到的则是“永远是站在人的角度上”，对别人的爱置若罔闻的“我”。在猫的“爱”与“我”的“不爱”， 在两个问题的相互比照下，文本的主题自然显山露水，学生也看到了这种探寻的奇妙。

　　卷入，还要学会探出水面，再俯视文本深处。彭玉英老师的改写环节是很智慧的教学镜头。从接受美学的角度来讲，小说的阅读就是读者不断改写小说的过程，没有改写，就没有阅读。彭玉英老师对《猫》的改写，源于两个假设。“如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢?”这是让读者设身处地地代替“我”来“表白”，用除了“话语”之外的方式。这样的设计让学生无路可走，不得不扎入这条小说的河流，不得不用“话语”之外的方式，表达小说中“我”的心声，更是学生自我的心声。“假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样?”这里的写，基于前面的假设，让学生继续潜入文本，更加深度思考，创造性的设计“结局”，这个结局既是小说作者的，也是学生自己的。

　　五个镜头中，让学生“卷入”小说河流的方式各不相同，但我们或许也能从中梳理出一些共同的东西。首先，学生卷入的必须是小说的语言之流，小说是语言的艺术，小说的人物、主题等要素无不都是从语言之中自然地渗透出来的，每一种教学，都是小说语言的深度潜行。其次，学生卷入的必须是小说的世界。作为小说，关键是叙述和虚构，施邦达老师提到了关于“三”的叙述结构，其实这篇文章的叙述视角也很重要，为什么这篇文章看起来真实得像一篇散文，这与“我”的第一人称视角是不无关系的;而作为虚构，就是小说中的人、事、物都是一种符号的存在，杨晓迪老师、赵陈丹老师、彭玉英老师、温兴标老师都引导学生看到第三只猫和张妈的相似，从猫的世界看到我们的人世百态，这就是小说表现生活的特点。最后，卷入小说的必须是“学生”自己。王富仁教授说：“我们现代人不仅仅是在亲身经历的现实生活中成长的，还是在小说的想象世界中成长的。小说阅读对于我们现代人不是可有可无的，而是不可或缺的。”因此，也只有学生卷入了小说之河，让他亲自去游一游，才能学会游泳，学会成长。我很欣赏彭玉英老师最后的改写，这是让学生与作者、与小说文本、与自我对话的一种方式，它让学生卷入到小说的艺术世界中，遭遇人物，打通了自我世界与小说世界的壁垒。有趣的是，学生的改写结果呈现了两种截然不同的结局：误解破解，获得救赎;误解永不能解，永不救赎。两种结果，表现的是学生对于人生不同的理解，这种理解既是基于小说本身，也是裹挟不同学生的阅读经验、生活阅历的。确实，有时知错就改是容易的，但改了之后，可能再也无法回到从前了。相比第一种结果，我更欣赏后者那种震撼人心的力量。

　　碧波深处有珍奇，对于小说的研读需要不断地探寻。引领学生卷入这神秘而魅力无限的小说之河，这，是语文教师的责任。

4、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰

　　生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。

　　师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?

　　学生阅读，讨论。

　　生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。

　　生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。

　　师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。

　　生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)

　　师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?

　　生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。

　　生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。

　　师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!

　　生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)

　　师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?

　　很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。

　　师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)

　　师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?

　　学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。

　　师：那春雨呢?

　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?

　　生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。

　　生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。

　　生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。

　　生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。

　　师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。

　　生齐背最后三句。

　　师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。

5、“反常”表达有妙处——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　常福胜

　　师：同学们默读课文，找一找“反常”表达的词语或句子，分析其妙处。出示PPT：反常，出于表达的某种特殊需要，将词语或句子反常使用，或打破规范用法，或改变其功能意义。

　　(学生默读，圈点勾画。)

　　生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”这是一处反常表达，是一个倒装句。“嫩嫩的、绿绿的”本来应该放在“小草”前面。

　　师：那这样倒装有什么作用呢?

　　生：抑扬顿挫了，而且句子变短了，读起来很欢快。

　　生：将“嫩嫩的、绿绿的”单独从句子里拿出来放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。

　　生：强调了小草的质地与色泽。

　　生：我认为是正常语序，不是倒装句。

　　师：那你的意见怎样?说说看。

　　生：如果小草已经是“嫩嫩的、绿绿的”还有必要写“偷偷地从土里钻出来”吗?

　　生：就是，小草出来后，人们才能看到它的嫩和绿，所以，要先写“钻”出来，再写看到的嫩和绿的情状。

　　生：“嫩嫩的、绿绿的”描写了“钻”出来的状态。“偷偷地”和“钻”，采用拟人手法，使小草也有了人的动作和情感。

　　生：这个“偷偷地”表现的不仅仅是草一下子冒出来，而且是一种突然的发现：没有注意，一下子就长出来了。

　　生：生动形象地写出了春草不经意间破土而出的动感，读起来很有惊喜感。

　　师：有道理，这种惊喜的感觉，这种美的感觉不是直接表达出来，而是通过作者微妙的感觉传达出来的。在我们眼里，草是很快长起来的，而在他笔下，草是“偷偷地”从土里“钻”出来的。这样的描写与哪些诗句的描写相近呢?

　　生：草色遥看近却无。

　　生：我记得李白有一句“燕草如碧丝”。

　　生：才出土的小草如细丝，不知不觉中“嫩嫩的、绿绿的”，后来“一大片一大片满是的”，在你眼前立即展现出一幅绿草如茵的画面。

　　师：同学们能有如此的思维碰撞、思想交流、思辨表达更是难能可贵。还有新的发现吗?

　　生：我觉得“酝酿”一词有反常，原来是指造酒的发酵过程，比喻做准备工作，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　生：说明这混合的气味是慢慢地越来越浓，有醉人清香的感觉。

　　生：还有“都开满了花赶趟儿”，本义是时间赶得上，来得及，指的是赶紧的结果，作者活用指的是赶的过程，争先恐后之意，也就是众多果树争先恐后地开花。

　　PPT原句：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。改句：桃树、杏树、梨树，都竞相开满了花，争奇斗艳。

　　师：朗读这两句，然后比较一下，体会其表达效果。

　　生：原句写出了更为具体可感的细节，更有着身临其境的感觉。

　　生：采用拟人手法和口语化的词语。

　　师：这样就使得这细节更为形象，使整句描写的热闹情景以及春花斗艳的动态过程如在眼前。

　　生：还有“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字一般不与“眼”搭配，也反常。

　　师：怎么理解呢?

　　生：我觉得“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草及其青绿的色彩。

　　生：“逼”字用来说明“青”的程度，形容草色的耀眼，很生动。

　　生：一个“逼”字把细雨滋润后草色的耀眼很有力度地表现出来了。

　　师：这肯定是作者苦心经营的结果，足见语言大师雕琢语言的功夫。

　　生：结尾那个比喻句反常，从全文看不到春天“健壮”的特点，也找不到春天“铁一般胳膊和腰脚”。

　　生：但是，春草图中的“钻”不是写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力吗?

　　师：作者为什么这样写呢?

　　生：从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”形象地表现了春天的成长过程。

　　生：通过从小到大、由弱变强的成长来表现春天的动态过程，非常生动形象，达到赞美春天蓬勃的生命力，强调春天的“新”“美”“力”的目的。

　　师：这篇文章是朱自清先生为他编撰的中学课本而写的，在结束的时候应该点一下主题，升华一下。春天不仅“有意思”，而且还有“有意义”。因此这个主题就不应该停留在诗情画意之中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，就有了这三个比喻句，这种苦心是可以理解的，就是为了给孩子们更加积极的、更加昂扬的精神诱导。

6、《一棵小桃树》课堂实录（肖培东）（人教版七年级下册）

　　贾平凹的《一棵小桃树》是新入选课文，2017年3月29日我第一次教学此课，做了很详实的教学记录。这堂课的很多想法是在听上一课(富阳永兴中学的老师同课异构执教此课)的过程中悟到并实践在教学中的。现在想来，某些细节还可以再调整。课是逼出来的，逼自己去上课，你会有更多的思维。和小桃树一样，不在风雨中摇曳，就没有后来的生长。感谢这次活动，感谢同课异构的老师，感谢做点评的周老师。刊载《中学语文教学参考》2017.6

　　——肖培东

　　《一棵小桃树》课堂实录 (第一次教学)

　　肖培东 (2017.3.29) 浙江富阳永兴中学

　　一、了解自读学情

　　师：这节课我们一起来学习贾平凹先生的散文《一棵小桃树》。大家都课前自读过，请问，这篇文章，你自己读，都读出了什么，或者说你读懂了什么。

　　生：一棵小桃树，再没有人照管的情况下，都能够发愤图强。

　　师：你读懂了这棵小桃树发愤图强、自强不息的精神。

　　生：不单写了一棵小桃树，我还总觉得它和作者的经历有关系。

　　师：哎呦，不简单，不仅读懂了小桃树，还隐隐约约感觉出树和作者的联系。

　　生：有些事情错过了就不会再来。

　　师：你是说，你读出了作者内心的忏悔和醒悟。还有谁说说看，班上男孩子还没有举过手，你们都是怎样的桃树呢!

　　生：读出了作者奶奶对他的爱，一直护着他。

　　师：情感，奶奶对作者的爱。你看，四个同学加起来，这篇文章很多东西都浮现了。小桃树，小桃树和作者的关系，小桃树内在的人生哲理，还读懂了文中很重要的一个人——奶奶的爱。读得很是细心，非常好!还有吗?

　　生：我读出了作者的一个梦，小桃树是“我”的寄托。

　　师：这篇文章寄予了作者的理想，梦想。最后一次回答，还读懂了什么，不能重复。

　　生：我还读懂了作者对童真生活的怀念。

　　师(赞赏)：请把这句话写下来，读懂了对童真生活的怀念，一般人真读不出来。

　　师：这些读懂都是同学们自己阅读的感受。本文是一篇自读课文，大家从哪里可以看出来?(学生说打了星号)对，课文打了自读星号。编者还在这篇文章中给我们设置了几处有助于自读的提示性问题和提示性思考，阅读这些批注，考虑一下，批注中的提问，哪些问题你自己能够解决的。

　　生：第110页，奶奶说这种桃树没出息，很多人都不理会他，后来这棵树在风雨中开花了。之前有同学说“我”和桃树是很像的。

　　师：你说得很好，但是你听懂老师的问题了吗?老师希望你先关注文章加问号的批注。是不是所有批注都有问号啊?唉，不是的。这些提问式的批注，这些问题哪些是你能够自己解决的?

　　生：第一个问题是“是什么使我遗忘了小桃树”。随着年龄的增长，成长之后，作者就去城里上学，想干出他自己的一番事业，然后他就没有时间照看他的小桃树了。

　　师：回答得很好。成人以后读书，创业，没时间去照顾家乡的小桃树了。好，这个问题可以解决了。

　　生：第112页，“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?我觉得作者不仅在写花，奶奶之前说了梦到桃花开了，他下去的种子真的开花了，也在暗喻作者当时的生活姿态，也在写作者自己的梦想。

　　师：简而概之，也是在写他自己。这个问题也没难倒你们。还有一个问题，“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?读出来的同学请举手。我们来找一个不能读出来的同学说说。来，你没举手，你觉得自己能不能读出来的。

　　生(自信)：应该能读出来吧。

　　二、品读“没出息”的小桃树

　　师：哦，应该可以，那我们先不问答案。再来看，除了问题以外，哪些批注是告诉你阅读本文的方法，第几个?

　　生齐声：第二个。(齐读)课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

　　师：阅读散文，一定要注意反复出现的细节描写，这个批注就给出了阅读这类散文的方法，(板书：细节描写)我们就请同学把批注正对着的这个段落读一读。

　　一生读：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀?”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：请坐，这就是所谓没出息的小桃树的长相。这个段落要好好地品读。从刚才这位男同学的朗读中，你能听出哪几个词是最能写小桃树“没出息”的?找到一个就举手。来，你说。

　　生：它长得很委屈，“委屈”这个词。

　　师：你平时会不会这样用?

　　生：不会。

　　师：陌生化词语的运用对表情达意非常重要，小桃树长得很“委屈”，你觉得作者应该是说它长得——

　　生：很猥琐。

　　生：长得很小，不是很茂盛。

　　师：特别瘦小。

　　生：长得不舒展。

　　师：不舒展，长得不够自然。

　　生：长得没有生命力。

　　师：长得没有生命力，长不出正常状态，就觉得极不自然。贾平凹先生用词很有意思吧，长得很委屈，把“委屈”这个词划下来，以后你也会用了。还有哪个词能够看出它长得确实很委屈很没出息?

　　生：“紧抱着身子”的“紧抱”。你想象一下刚萌出的绿芽的样子，一般来说是比较有生命力的，但是“紧抱着身子”就有比较弱小的感觉了。

　　师：我们在什么情况下会紧抱着身子?

　　生：不舒服。

　　生：不够自信的时候

　　师：害怕，恐惧，弱小，是吧?信心不足，有怀疑有疑虑的时候，我们都会把身体蜷缩起来，紧紧地抱住。作者写这棵没出息的小桃树就用了“紧抱”这个词，说明了什么?散文的用词，要根据自己的生活体验去感受。这个同学说“紧抱”说得好。还有吗?。

　　生：瘦瘦的，黄黄的。

　　师：正常情况下，你希望这棵树——

　　生：壮壮的，能够茁壮成长。

　　师：“黄黄的”也不好，你希望这棵树——

　　生(齐声)：绿绿的。

　　师：我们讲一个人健康状况不好营养不良的时候都说他面黄，菜黄色，作者用词用得很准，多有意思啊。还有没有?我们来读读这句话。“突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿”，哪个字?

　　生：“拱”字。

　　师：改成“长出一点嫩绿儿”怎么样呢?

　　生：不能，因为“拱”字说明小桃树长出来是非常艰难的，换成“长”就没有这种意思了。

　　生：小桃树的生长环境很不好。

　　师：词的选择非常重要，不说“长”出嫩绿而说“拱”出嫩绿，动词细品照样有深意，所以同学们不要只盯着形容词。还有吗?

　　生：“第二天才舒开身来”的“才”，感觉到就是特别委屈，它舒开身真是一件很不容易的事。

　　师：真聪明，副词也有深意，这个“才”字用得多好，别的树老早舒展开来了，它第二天才舒展开来。同学们现在该感觉出贾平凹遣词造句的厉害了。小桃树的“没出息”就要从这些字词里面慢慢琢磨出。我们再一起来读一读这段描写，读的时候要注意读出树的“没出息”的样子。

　　师生再次齐读这段小桃树的描写。

　　师：注意一下旁边批注里怎么说的，文章是“多次描写”，那么还有哪些地方是写到了小桃树“没出息”?我们就按照小桃树生长时间来说。

　　生：第六段，“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐”。(读得很有感情)

　　师：好，同学们在旁边打个五角星。“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”你已经读得非常到位了，老师就不让你再一一品词了。大家觉得要注意哪些个词?

　　学生陆续答出“猥琐”“才”“也”等词。

　　生：第五自然段都是写小桃树的没出息。

　　师：那你就读读第一句。

　　生(读)：因为它长得太不是地方，谁也再不理会。

　　师：长的地方没出息。

　　生：第九自然段：“可我的小桃树，一颗‘仙桃’的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。”(很有感情地读)小桃树开花应该是很鲜艳的，可这里却写成“患了重病的少”，我觉得没出息。

　　师：色彩，瓣片，开的花也没出息，哪里像我们学校里的片片花这么漂亮!

　　生：第九自然段。“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，”说是开花，但花很少，并不是繁花，而且很弱小，所以没出息。

　　师：也是没出息。

　　生(读)：第十段。“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿!” (很有感情地读)没有人和它作伴的，孤苦伶仃，也是没出息的。

　　师：这样的文字还多不多?

　　生：多。

　　师：小桃树成长环境恶劣，无人理会，还备受风雨摧残，读读第十三段的相关句子，我们一起感受小桃树的磨难。

　　生齐读：“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”

　　师：后面要不要读下去?

　　生：不读，那是小桃树的有出息了!

　　师：真聪明!“然而”后面就不能读下去了。文章中有这么多“没出息”的描写，这“没出息”是谁说的呢?

　　生齐声：奶奶说的。“大家都笑话它，奶奶也说：这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”奶奶说的。

　　师：确实，“没出息”是奶奶说的，那“大家都笑话它，奶奶也说”的“说”是不是得换成“奶奶也笑话它”呢?

　　学生思考。

　　生：不可以。大家是在嘲笑这棵树，但奶奶说它是为它着想，她说“结些毛果子，须得嫁接才成”，她并非像大家嘲笑它，她说会长果子。

　　师：也就是说奶奶是客观事实的陈述，尽管认为它是没出息，但心里还是护着它的。好好读读奶奶的话。

　　生读：这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。

　　师：别人笑话它没出息，确确实实，有好多的描写都写出了小桃树的没出息，但“我”从来都没说过这棵小桃树“没出息”，“我”是用哪个词来说它的?多次出现哪个词?

　　生齐声：可怜。

　　师：聪明，又是自己读出来的。(板书：可怜)

　　师：没出息，可怜，“我”能不能也说这棵小桃树是没出息的?

　　生：不能。作者心里是怜爱这棵树的。

　　师：“我”说它是可怜的，所以，我们在朗读这些写“没出息”的小桃树的描写的时候，能不能用一种鄙夷的、嘲笑的口吻?

　　生(齐声)：不能。

　　生：要疼爱，要担忧。

　　师：是的，对这众人眼中“没出息”的小桃树，作者是爱怜、伤感、担忧、痛心、焦虑和自责的，我们一起来读读看，就读刚才批注旁边的“没出息”。这个女生你来读。

　　生(有感情地读)：突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿……它长得很委屈……便立即会断了去。

　　师：“委屈”这个词多发生在哪些人身上?

　　生：可怜的人。

　　生：小孩子常常会觉得委屈。

　　师：小孩会比较多一些是吗?所以读的时候要把自己回到小孩子童真的时光，用孩子的语气读出担忧。慢慢读，预备齐——

　　生再次有感情地齐读。

　　三、读懂这一棵小桃树

　　师：好，同学们，那作者为什么要着力去描写这棵可怜的小桃树?作者为什么花这么多笔墨去写?文章读完以后，你能想通其中道理吗?

　　生：这棵小桃树是奶奶给的仙桃的种子长出来的，凝结了奶奶对他的爱，所以花这么多笔墨去写。

　　师：我其实是很希望你这个答案慢点出现，但是你真是会读书。写小桃树，是因为它凝结了奶奶的爱。前面我们读到了奶奶扫扫院子发现了小桃树，找一找文章中其他写奶奶的句子。

　　生：第八自然段。“他们曾嫌长的不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。”

　　师：哪个字有爱意?

　　生：“护着”这个词。

　　师：护着小桃树，就像护着小孙子一样。对小桃树有感情，对奶奶的感情也非常深厚，这是文章不易被察觉的地方。还有没有别的原因?为什么要写这棵小桃树?

　　生：小桃树就是作者自己。

　　师：小桃树就是作者自己，你怎么看得到?

　　生：我特别有感受的是第十和第十一自然段。第十段说：“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿!”我觉得这就是作者，他也是有才华，却没有知己，没有人相中他。

　　师：“我”和桃树都有这样的坎坷和孤独，我们经历有相似。还有没有写“我”的经历的?

　　生：第八自然段。“我渐渐地大了，脾性儿也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。”这个时候作者陷入了低谷，萎靡不振，后来他又重振旗鼓，和小桃树比较像，但小桃树更顽强。

　　师：“我”经历坎坷，生长在偏僻的农村，在城里连遇挫折，就好像小桃树长在角落里，受到风雨的摧折。人生路上都遭到了很多的灾难，所以呢，大家更觉得写小桃树就是在写我自己。这也就造成了文章写法上的难点。既要写到小桃树，又要写到“我”，作者就必须安排几条线索?对了，两条!桃树是明线，“我”是暗线，两条线索一交织，托物言志的手法就清晰地呈现出来，而且极为自然。怎么样把物和人交织在一起去写，这篇文章就给我们做了示范。当然，要写小桃树还因为什么?“我”，奶奶，还有什么?

　　生：小桃树的品质。

　　师：对，小桃树本身给予我们的精神感召力!大家一起读读写小桃树开花的那段话，“然而”预备读——

　　生齐读：然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光

　　师：原来，小桃树是我人生路上的指示灯。划出这个比喻。为什么小桃树是“我”人生路上的指示灯?

　　生：小桃树寄托他对童年的思念，也寄托了对奶奶的思念，所以在受挫时一想到小桃树就好像奶奶在身边，就是关怀着我。

　　师：亲情的思念和寄托。更重要的是什么?

　　生：小桃树在大雨中是很顽强的，想要自己坚持存活下去。

　　生：小桃树自强不息，不屈不挠。

　　师：在风雨的摧折当中，在生长的自然过程中，小桃树受到了许多的苦难、挫折、孤独与嘲笑，但是最终长出了花朵。这是一棵坚强的小桃树，没有放弃梦想的小桃树，它的精神感召力打动了作者，也打动了我们，“我”的情感在这里来了一个转折，从此学会坚强走向自强。所以为什么要写小桃树，深意在哪里，如何写出有难度有高度的托物言志的文章，我们在阅读的时候都要好好思考。

　　四、一个字写出阅读感悟

　　师：再来看看，读这篇文章我们一定要读出很多潜伏着的感情。编者在批注中是不是多次提到“感情”这个词?来，第一条批注，一起来读一读。

　　生(齐读)：寻常的情景，不寻常的感情。

　　师：寻常的情景，不寻常的情感。这就告诉我们，散文阅读，最终要读出什么?

　　生(齐)：情感。

　　师：一定要读“我”的情感出来。回头看看文章的第一段，哪些词语读出了“我”对小桃树特殊的情感?一起读一读。

　　生(齐读)：常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：我是该给它写点什么了呢。

　　师：哪些词可以看出我对小桃树特有情感?

　　生：爱怜。

　　生：忏悔、安慰。

　　师：这些都是感情表达很明显的词。能不能从一些感情看似不明显的词中看出来呢?比如说第一句话里，哪一个词?

　　生(齐)：常常。

　　师：“常常想要给我的小桃树写点文章”，大家说这个“常常”应该是从什么时候到什么时候，人生经历是从童年到写文章的现在，在这个过程中，他无数次地想写，但是直到现在的某一刻才写出来。这又说明什么?散文的写作一定要跟——

　　生：要跟自己的亲身经历结合。

　　师：情感的激荡，情感的喷涌，才是文章写作的最本质的东西。所以，同学们，于阅读，于写作，感情是多么的重要。我们一起读一读第一句。

　　生(齐)：常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

　　师：常常想要写点文章，始终没有写就一个字，到最后却成了这么长的一篇文章。一个字化成这样一篇感人的文章。如果贾平凹先生真的只想写一个字来表达“我”对小桃树对自己的人生的一切理解，他会用哪个字?自读文章，我们一定要自个儿想。

　　(生思考)

　　生：“梦”字。小桃树寄托他的梦想。

　　师：找一找文中写“梦”的句子。读出来。

　　生：十一自然段写道：“这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵儿吗?”

　　师：一个梦，还有吗?

　　生：第三自然段，“我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起来，将桃核儿埋在院子角浇的土里，想让它在那蓄着我的梦。”

　　生：“痛”字。

　　师：好文章首先是“痛”出来的，在你最痛的时候往往就有写作的冲动，这个“痛”字我喜欢。

　　生：怜。小桃树如此瘦弱，瘦小，年纪还这么小，却要过早地经受大自然的风雨。

　　师：大家考虑一下，怜谁?

　　生(齐)：小桃树。

　　师：怜谁?

　　生：自己。

　　师：还怜那个曾经天真无邪的农村里的有理想的孩子。他们要想到城里去奋斗，是多么不容易，很多的感情都能在这个“怜”中得以体现。

　　生：忧伤的“忧”，小桃树很坚强，却在一次风雨中差点失去了自己的生命。花在风雨中凋零了，奋斗之中还是失去了很多。

　　师：为了小小的花朵的绽放，失去了许多欢乐的日子，也是一种忧伤。每个人的奋斗都要经过许多风雨，最后当我们回首成功的路途的时候，我们也是悲喜交加。

　　生：爱。他爱小桃树，他爱奶奶，他爱事业，他爱这个世界。

　　师：读一读爱意最浓的地方。(生说是最后一段)我们就不去细细地词语分析了，因为相信你会读出来。

　　生读最后一段：我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗?你开的是灼灼的吗?香香的吗?我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗?

　　师：真爱，尽在文中。

　　生：留恋的“恋”字。贾平凹对他奶奶一种怀念、留恋，还有对童真生活的留恋。

　　师：所以这篇文章中多次出现“我的小桃树”之说，“我的”，深深爱恋。(学生点头)

　　师：想不想知道老师的感受?老师对这篇文章的体悟也是一个字，这个字藏在哪个地方，就藏在他的梦里，我们一起来读一读第三段的最后。

　　生(齐读)：我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起来，将桃核儿埋在院子角浇的土里，想让它在那蓄着我的梦。

　　师：知道我喜欢哪个字吗?

　　生：“蓄”字!

　　师：告诉我，这个“蓄”字我为什么会喜欢?

　　生：它是一个桃核儿，然后会长成一棵桃树，努力，他蓄的梦就会实现。

　　师：为明天蓄梦，为成功蓄力。人无论在什么时候都不要放弃，人无论在什么时候都不能看不起自己，坚强起来，蓄积着明天的希望，你就能成功。这篇文章从写法上来看，也是讲究“蓄”的文章。蓄着对小桃树的感情，一直在引导我们去看“我”的思想，我的人生经历，我对小桃树复杂的情感，所以好的散文要蓄力，蓄势而为，蓄情而作，不要开始就到情感高潮，要有变化。这篇文章的写法也很有意思，按照正常的顺序，第二段应该放在哪一段后面的?

　　生：“我不禁有些颤抖了”这一段的后面。

　　师：我们从下雨可以看出来，按照叙述顺序，这是?

　　生(齐)：插叙。

　　师：插叙了小桃树的相关的经历，也是在为后文“蓄”。同学们，向大师学写文章，读多了，慢慢地我们会感受到了更多。其实，文章最后还有一个字也很适合，很有深意。读读。

　　生(齐读最后一段)：啊，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗?你开的是灼灼的吗?香香的吗?我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗?

　　师：喜欢哪个词?

　　生(齐)：孕。

　　师：风雨过后，希望孕出。好好去读这样的散文，了解写这样的散文的方法、技巧，用心经营你的人生梦想，你将会“孕”出你的小桃树。下课!

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　　看似寻常最奇崛——肖培东《一棵小桃树》课堂实录点评

　　杭州富阳区永兴中学 周建标

　　大凡真正令人享受的语文课，都是家常味道，行云流水，没有刻意的做作，没有明显斧凿的痕迹，一切顺着语文的特点、文本的特质、学生的学情自然流淌，如苏轼所言的“常行于所当行，常止于不可不止”。肖培东老师的课就具有这样的特点。他的《一棵小桃树》看起来似乎没有特别精巧的问题，没有特别出奇的构思，平常的导入，常态的提问，家常的对话，但最后却让学生和所有的听课者获得了不寻常的感受，如坐春风，如飨一场艺术盛宴。

　　一、你读懂了什么——了解学情，凸显阅读类别特点

　　肖老师的课没有花里胡哨的导入，“文章写了什么内容”“你读懂了什么”是其常见的入课模式。本课亦如此。这一环其实是教师摸学生之底的“套路”，倘若连学生的底都摸不清，教学多半要打折扣的。教育专家朱永新说过，学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态。学生的答案自然是五花八门的，有些是教师意料之中的，如小桃树无人管却能发愤图强;不单是写一棵小桃树，应与作者有一定联系。有的是出乎教师意料的，如有些事情错过了就不会再来;读懂了对童真生活的怀念。这一环节使教师粗略知晓学生的阅读和理解程度。据此可以调整预定的教学设计。肖老师曾介绍自己的备课方法：心静下来，一次又一次读，读的过程，想学生可能会读出什么，我在学生的基础上又能读出什么，我读出的东西是不是学生不容易发现。由此可知，只有基于真实学情的教学，才是有效高效的教学。

　　接下去的一环可谓出乎意料，却又在情理之中。肖老师面带微笑地问学生：这是一篇自读课文，大家从哪里可以看出来?课文打星号是吗?编者还在这篇文章中给我们设了一些提示性的问题和提示性的思考，也就是有一些批注，考虑一下，这些自读的批注和提示，哪些问题你自己能够解决的?此举一石双鸟，一是通过学生的思考、回答更具体真切地感知学生的阅读状况;二是告诉学生自读课文的学习之道：关注编者的旁批和问题，学会自主阅读。

　　当下，把教读课文与自读课文混教统学的大有人在。固然，两者并没有本质的区别。但自读课文存在的意义在于“教是为了不教”，让学生把教师所授之法内化为自身的实践之法，不一味依赖老师，掌握科学的阅读方法，能自己读懂一篇文章。教会学生自主读书，这是语文教师的存在意义，也是教学的终极意义。显然，肖老师利用文本属于自读这一特点，充分利用编者旁注(即课程资源)，加以巧妙的整合、提炼、穿插，引导孩子自身去探索章法之妙，发现语言之趣，体悟意义之深，完成了一次完美的语文之旅。

　　二、读散文应该注意什么——由点及面，注重阅读方法指导

　　每一类文体都有其独特的表现形式和行文思路。比如小说鲜明的人物形象和形象化的语言描写，诗歌朦胧的意象指向和凝炼跳跃的非常态语言，戏剧跌荡起伏的情节设计和个性化的人物对白。散文作为教学最为常见的文体角色，理应最被学生熟知。事实上，学生对此仍是一知半解的，需要教师相机调教。肖老师显然比较注重这一点，他抛出一问题：哪些批注是告诉你阅读本文的方法?学生马上答曰第二个，即细节描写。肖老师强调，阅读散文一定要注意反复出现的细节描写，这个地方它就教会了我们读这类散文的一个方法。接着开始重锤敲打这一段落，先读后品：

　　师：这就是所谓没出息的小桃树的长相，这个段落要好好研究，那么我们来看一下，你从刚才这位男同学的朗读当中，你能听出哪几个词是没出息的?

　　生：它长得很委屈，“委屈”这个词。

　　师：你平时会不会这样用?

　　生：不会。

　　师：陌生化词语的运用对表情达意非常重要。你觉得应该是说它长得什么?

　　生：很猥琐。

　　生：长得很小，不是很茂盛。

　　生：长得不舒展。

　　生：长得没有生命力。

　　师：你看，贾平凹用词用的很有意思吧，长得很委屈，把这个词划下来，这个词你就会了。还有没有词能够看出它长得确实很委屈，长的没出息。

　　生：: 紧抱着身子的“紧抱”，你想象一下刚萌芽的种子的绿芽的样子，一般来说就是比较有生命力的，但是“紧抱”就比较弱小的感觉。

　　师：我们在什么情况下会用“紧抱着身子”?

　　生：不舒服。

　　生：不够自信的时候

　　师：很害怕是吧?有怀疑、有疑虑的时候我们会把身体蜷缩起来，紧紧地抱住。你看，这棵没出息的小桃树就用了“紧抱”这个词。说明了什么，散文的用词其实要根据自己的生活体验去感受，这个同学说了个“紧抱”，说的好。

　　大凡经典散文名篇，无一不重视细节的构画，可以说，经典之所以成为经典，某种意义上说是细节成就了经典。譬如《背影》中写父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这一细节成了教学绕不开的重头戏。再如，《阿长与〈山海经〉》写阿长买来书时的得意劲：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”笑声中却不禁泛起感动的泪花。这个片断肖老师提供了品读细节描写的两大方法：一是陌生化词语的运用对表情达意非常重要;二是散文的用词要根据自己的生活体验去感受。阅读与写作是不可分割的双面胶，教师在引导学生阅读的同时，其实也必然地渗透精当的写作知识。肖老师如此不厌其烦地让学生不断寻找小桃树的细节，就是给学生灌输了一种观念：细节就是散文的生命力。

　　好的散文不是一览无余的，总会层层铺垫，一波三折，最后水到渠成。于是肖老师极力向学生“推销”散文的蓄势写法，认为蓄势、蓄情是好文章的核心条件。课堂尾声，他向学生发问：如果贾平凹真的只想写一个字来表达“我”对它，“我”对这件事，“我”对自己的人生所有的一切理解，他会用哪个字?学生依次说了“梦”“痛”“怜”“忧”“爱”“恋”等字，且有理有据。不禁惊叹学生在教师营造的氛围激发出的创造力。接着肖老师巧妙地让学生猜中他所喜欢的字：蓄。并富有激情地向学生和盘托出他的散文观：这篇文章的写法，也是一个“蓄”的文章，他一直在慢慢地培养对小桃树的感情，一直在引导我们去看“我”的思想，我的人生，我对小桃树各种的情感，所以好的文章要蓄力，蓄势而为，蓄情而作，不要开始就出来。这还不够，他接着继续为“蓄”造势：写散文真的是好不容易的一件事情，文字当中蓄力，文章段落结构中蓄力，所以，不要一开始就把文章的情感全喷出来，慢慢我们感受到了这一切。

　　此外，肖老师给学生介绍了本文的双线结构：桃树是明线，“我”是暗线，两条线索一交织，托物言志的手法就出来了，而且很自然，这就在写作手法上给我们提了醒，怎么样把物和人交织在一起去写。肖老师又多次提及“读这类文章，要注意作者潜伏的情感”，去引导学生理解散文“寻常的情景，不寻常的情感”的深义。

　　这些都是散文阅读与写作的“葵花宝典”。肖老师对学生传授写作知识不是凌空蹈虚的灌输，不是纯提纲式的机械记背，而是从文本固有的意蕴中沿坡讨源，自然引申出相关写作知识，这样的传授显然更易被学生理解、接受和巩固。

　　三、哪些词特别能表现情感——细琢深究，语不品透誓不休

　　语文大师钱梦龙先生曾说过：“语文教学既然本质上就是语言(言语)教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本的?是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味?”肖老师对语言文字有独特的敏感性和感悟力，对司空见惯的常用词也能品出个中三味。

　　师：我们来读读这句话。“突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿”，哪个字?“拱”能不能改一改，改成“长出一点嫩绿儿”?

　　生：不能，因为“拱”说明长出来是非常艰难的，换成“长”就没有这种意思了。

　　师：一个字的选择非常重要，所以我们你不要简单去思考，这里不能说它长出嫩绿，要说它拱出嫩绿，你看动词上面照样有味道，所以同学们不要只盯着形容词，还有没有?看看能不能从副词上去寻找。

　　生：“第二天才舒开身来”的“才”，感觉到就是特别的委屈，感觉它舒开身是一件很不容易的事。

　　师：真聪明，所以看看这个“才”字多好，别的树老早舒展开来了，它第二天才舒展开来。所以同学们现在越来越觉得贾平凹的厉害了，写这么没出息的一棵树就要从这些字里面慢慢地琢磨。

　　一个不显山不露水的“才”字在肖老师嘴里如同橄榄愈嚼愈有味。无独有偶，肖老师上《春酒》，也引导学生注意了“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”中的“才”字，体现出作者当时难以忘怀、陶醉其中的情感，并赞许学生“把这个‘才’字都放进理解中去了，这就是你读书的一个收获”。再如，肖老师特别提示学生关注第一段中“我常常想写”中“常常”这个副词，认为作者在这个过程中无数次想写，但是到现在某一刻才写出来，以此说明情感的激荡，才是文章写作最本质的东西。

　　肖老师对词的感悟不仅仅停留在词义上，还会深入追问：这个词如果换一个词会怎么样?平常我们会怎么用这个词?追问的过程是深度思考的过程，是正确运用祖国语言文字的过程。譬如，本课有这样一个令人击节赞叹的教学细节：大家都笑话它，奶奶也说“这种桃树是没出息的”，“奶奶也说”这个“说”字能不能换成“奶奶也笑话它”?一般老师阅读时谁会注意“笑话”与“说”的细微区别呢?但高明的老师却从中嗅出了不一般的味道，品出了人物的独特情感，即奶奶与其他人对这棵小桃树的情感倾向是不同的，用词自然也有差异。肖老师自己曾说，看文章一定要细，对语言的改动要精准抓住最关键的词。大凡名家，都极其关注文本遣词造句的妙用。特级教师王君说，每一个词语都是一个饱满的生命，寻找到最有价值的词语，珍惜这个词语，“定格”它，推敲它，“慢镜头回放”它，“特写”它，这个词语，就成了一方池塘，一个世界。可以说，对语言的敏感与否，是优秀教师与普通教师最本质的区别标志。

　　当然，成就一名优秀教师非一日之功，需要的是大量而有效的阅读与思考。台上十分钟，台下十年功，此言不谬。肖老师曾自述，每次阅读一篇文章，他都要严谨地自问：文章是写什么的?文章为什么而写?文章是怎样写的?编者为何将之放在这个单元?今天教这篇文章的最大价值是什么?学生自己可以读懂哪些，读不懂哪些?最能体现这篇课文特色的段落在哪里?然后反复阅读，在头脑里反复磨课，直到灵光一闪，柳暗花明。

　　看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。信然!

7、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　江苏省宜兴市范道中学 陈其明

　　师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?

　　生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。

　　师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。

　　生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。

　　生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。

　　生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。

　　生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。

　　生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。

　　师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。

　　师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。

　　生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。

　　生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。

　　生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

　　生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。

　　师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!

　　生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。

　　师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?

　　生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。

　　生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。

　　生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。

　　师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。

　　师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?

　　生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。

　　生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。

　　生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。

　　生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。

　　师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?

　　生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。

　　生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。

　　师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。

8、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心

　　对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。

　　师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?

　　生：两个“盼望着”，要加重语气。

　　生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。

　　师：说得不错，请你读一读。(生读)

　　师：他读得好不好?

　　生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。

　　师：“着”字上?说说看。

　　生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。

　　师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?

　　生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。

　　生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。

　　师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)

　　师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。

　　生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。

　　生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。

　　师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?

　　生(齐)：侧面描写。

　　生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。

　　师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?

　　生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。

　　生鼓掌。

　　生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!

　　生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。

　　师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。

　　生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!

　　师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?

　　生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。

　　生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。

　　师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!

9、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)

　　梅江区嘉应中学幸青

　　一、新课导入

　　师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。

　　现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。

　　生：上台表演(鼓掌)

　　师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。

　　生：鼓掌。

　　二、初读感知

　　师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。

　　生：齐读诗文。

　　师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)

　　师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。

　　布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者

　　生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。

　　师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。

　　生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词

　　师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。

　　生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。

　　三、品读赏析

　　师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。

　　幻灯出示

　　设疑引思(学生讨论并解决问题)：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?

　　2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。

　　生：展开讨论

　　师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。

　　生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?

　　生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?

　　生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。

　　师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。

　　师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?

　　生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?

　　生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。

　　第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。

　　师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。

　　生：踊跃回答。

　　师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：

　　近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。

　　2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。

　　语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。

　　师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。

　　看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

　　师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花

　　生：齐读：闲敲棋子落灯花

　　师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。

　　质疑探究(学生提出问题)

　　生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?

　　师：①谁来说说黄梅时节的意思?

　　生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。

　　师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：

　　李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。

　　生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　生：我知道要注意节奏，情感这两方面。

　　师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。

　　生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。

　　生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。

　　生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。

　　师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。

　　师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。

　　四、诵读巩固

　　师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。

　　生：个别读评价再齐读。

　　师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。

　　生：展示并评价。

　　师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。

　　师示范吟唱，并让生评价。

　　师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。

　　生：展示。(鼓掌)

　　五、小结，作业：

　　师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

　　布置课后作业：写读后感。

　　《约客》教学设计

　　梅江区嘉应中学幸青

　　教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情

　　能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处

　　情感目标 热爱我国优秀的传统文化

　　教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗

　　教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟

　　计划课时 1课时

　　教学过程

　　课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标

　　一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，

　　大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。

　　请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。

　　创设情境

　　二、初读感知 指导学生朗读，范读课文

　　1.个人朗读

　　2.听读古诗

　　3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)

　　初步感知疏通全诗

　　三、品读赏析

　　设疑：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。

　　2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　三、品读赏析

　　1、课前布置学生提问题。

　　2、引导学生课堂提问。

　　3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：

　　1、“黄梅时节”的意思?

　　2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生

　　四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。

　　教师范读

　　学生朗读

　　再次体会本诗的意境及作者心境

　　五、小结、

　　本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。