《范进中举》第二课时教学设计(部编人教版九年级上册)

1、《范进中举》第二课时教学设计(部编人教版九年级上册)

　　教学目标：

　　1、学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。

　　2、认识封建科举制度对封建知识分子的毒害。

　　3、品味人物个性化的语言。

　　教学重点：学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。

　　教学难点：品味语言，领会讽刺艺术的魅力。

　　教学方法：合作探究法：同桌讨论交流，通过品读精彩片段，学习刻画人物的方法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　上新课之前我想给同学们先看一段视频。(微视频：声画结合，创设情境，激趣导入)(据说在清朝时期，有个叫严监生的人，有一年，他病得很厉害，一连三天都不能说话。医生都不下药了;他的家人，都从各个地方赶了回来，晚间挤了一屋子的人。桌上点着一盏灯;严监生喉咙里，痰一进一出，响得一声接一声的，可总不见断气。这时，只见他努力地把手从被单里拿出来，伸著两个指头;大侄子上前问道：“二叔!你莫不是还有两件重要的事不曾交代?”他把头摇了摇。二侄子走上前来问道：“二叔!莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱著儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念?”他听了这话，两眼闭著摇头。那两个手指头却是指著不动。这时他的妻子赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷!别人都说的不相干，只有我知道你的心事!你是为那盏灯里点的是两根灯草，不放心，恐费了油;我如今挑掉一根就是了。”说罢，忙走去挑掉一根;众人看严监生时，只见他闭上眼睛，把手垂下，顿时就没了气!)(2分钟)

　　问：这个故事刻画了严监生怎样的形象?那运用什么方法来刻画严监生的形象?

　　(动作、细节的描写，夸张的手法)

　　今天我们再来看看范进又是怎样的一个人物形象?这个形象作者又是如何刻画出来的?

　　二、读经典、品写法(品读“范进发疯”这一精彩片段)

　　1、请同学们观看范进“喜极而疯”视频(微视频)。(板书：中举时喜极而疯)，(我先让学生观看这段视频，让学生真真切切地看到范进发疯的情景，从视听效果上获得最直观的感受。

　　2、看完了视频，请同学们以小组为单位有感情地朗读课文第5段。并合作探究：(PPT显示合作探究的问题)

　　问题一：范进发疯的过程可以分为几个部分?(用动词加以概括)

　　问题二:文中运用哪些描写来刻画范进的疯态?(找出关键的词语)

　　在学生交流的基础上，老师归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。(微视频：引导学生体会本段多层次的细节描写、夸张手法的运用、品味语言、领会讽刺艺术的魅力。)

　　第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫”写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。

　　第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。

　　第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。

　　第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。

　　小结：

　　动作描写：看、念、拍手(3次)、笑、(3次)、跌倒、爬将起来、飞跑。

　　语言描写：“噫!好了!我中了!”(重复)

　　神态描写：牙关咬紧、不省人事。

　　外貌描写：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。

　　运用夸张的手法、细节描写，生动地表现了范进中举后狂喜的心情和发疯的丑态，具有极强的讽刺意味。

　　2、引导学生展开联想，对人物进行心理揣摩：范进在大嚷“好”的瞬间，他可能想到了什么?

　　三、合作探究

　　“金榜题名”本是人生一大喜事，高兴还来不及，可范进为什么疯了?　(微视频：《范进中举后发疯的原因》更好地帮助学生认识封建科举制度的毒害)

　　(范进一生热衷科举，追求功名利禄达到如痴如狂、不顾一切的地步。但他大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才，贫穷落魄，受人辱骂,几乎到了绝望的地步。所以一旦中举，苦苦追求一生的梦想突然实现，几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦得到改变，这种思想意识上的强烈反差使范进一下子不能适应过来，所以会发疯。)

　　试想在当时的社会环境下，因为范进这种情况而发疯的读书人，以前有没有?以后还会不会有?宋真宗为了鼓励读书人参加科举，特写了《劝学诗》(微视频：从反面帮助学生认识到封建科举制度的毒害)，富家不用买良田，书中自有千钟粟;安居不用架高堂，书中自有黄金屋;出门莫恨无人随，书中车马多如簇;娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉;男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。(从而揭露了封建科举制度对读书人的毒害。)

　　四、拓展延伸

　　请运用刚才我们学过的描写人物的方法，来塑造一个人物形象，体现其某一方面的特点。力求使你笔下的人物性格鲜明、形象饱满、生动。

　　五、布置作业：

　　读《儒林外史》第七回

2、人教版九年级语文上《范进中举》第二课时教学设计(人教版七年级下册)

　　人教版九年级语文上《范进中举》第二课时教学设计

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴、通过演课本剧，加深对人物形象的理解和把握。

　　⑵、通过学习作者精湛的写人技艺，展开想象写故事。

　　2、过程与方法：

　　掌握赏析刻画人物的方法及运用此方法的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。珍惜今天的幸福生活。

　　【教学重点、难点】

　　巩固赏析刻画人物的方法和作用及其人物形象，并且展开想象写故事。

　　【教学过程】

　　一、对联导入

　　回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

　　这幅对联反映了什么现象?(封建社会科举可以让人一步登天。)，上节课我们分析、了解和掌握了文中范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻等人的性格特点，这节课我们来演演他们、写写他们。

　　二、活动一：演课本剧(第一场范进进学回家、胡屠户道贺、范进参加乡试因没有路费向丈人借钱遭骂。第二场范进中举后喜极发疯、胡屠户治疯第三场张乡绅道贺)

　　㈠演员表罗振鹏饰范进单桎浩饰胡屠户

　　卢菁饰胡氏唐甲密饰老太太

　　何海涛等人饰报录人陈天源季红松、王小虎等饰众乡邻

　　㈡畅谈感受、仔细点评(紧扣演员对剧中人物性格的把握、要言之有理。)

　　三、活动二：杂谈入木三分

　　⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹?

　　⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧?

　　要求：六个学习小组自选话题讨论，有结论后推选代表在全班汇报。其他同学点评。

　　四、活动三：展开想象写故事

　　运用讽刺手法写作小作文：(以下题目，任选其一，自拟题目亦可。)

　　(1)假如范进没有中举

　　(2)范进上任之后

　　(3)假如范进与孔乙己相会在咸亨酒店(先读一读《孔乙己》)

　　(要求：四个自然小组自选题目，完成后推选代表在全班汇报。其他同学点评。)

　　五、畅谈收获：由语文课代表和四个小组长完成。

　　六、布置作业：预习第20课(查阅《红楼梦》中关于香菱的资料，第20课的生字、生词，作家作品。准备下节课汇报。)

　　七、课后反思：每次上这样的课，在准备的时候，我内心总是充满了焦虑，惟恐把课上砸了。于是一边焦虑，一边备课：熟悉教材，构思创意，编写教案，组织教学思路，还有揣摩课堂学生的反应，以及可能出现的临时情况。一遍一遍的准备，往往是越备到最后，越是心里没底。因此，那种惴惴不安的心理一直持续到上课。这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有完全达到我期望的效果，也的确有很多的料想之外。沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。

　　收获一：细心准备，我在第一课时，学生探究人物形象时，我就给他们布置任务说下节课，我们要演课本剧。并且，让科代表选演员，记台词、入戏、入角色。还有就是关于其他学生的点评准备。

　　收获二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。在这节课上，在学生掌握分析人物形象的基础上，我没有按照教前的设计，而是通过三个活动来完成教学目标、攻破教学难点。

　　收获三：积极搭桥铺路，巧妙设计教学环节，细心引导。让学生获得了学习的愉悦，激起他们学习语文的欲望。

　　总之：在教学的过程中，我们为了达成一定的教学目标，完成教学任务，有时另辟蹊径、换个模式，能得到意想不到的收获。

　　《范进中举》说课稿

　　尊敬的各位领导、老师大家好：

　　我是岚皋县城关中学的语文教师罗小平，今天我说课的内容是人教版初中语文教科书九年级上册第五单元第19课《范进中举》，我将从单元设计概述、单元各板块内容安排以及展示课教学设计等几个部分进行我本次的说课。

　　一、说教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《范进中举》节选自《儒林外史》。它是九年级上册第五单元的一篇课文。它深刻地揭露了封建科举制度和封建文化教育对读书人残害。《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是却有一个中心贯穿始终，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。可以说，吴敬梓的这部作品达到了我国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰，而教材中所收录的《范进中举》一是其中最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的。因此，通过本文的学习，希望使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，培养学生欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

　　(二)教材的主要内容

　　《范进中举》一文主要描写的是五十四岁的范进终于乡试中举。当他拿到盼望已久的喜报时，却突然间疯了。小说围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，进行了几组鲜明的对比，各类人物纷纷登场亮相表演，反映了世态炎凉和人情冷暖。同时也淋漓尽致地揭露了当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。

　　(三)教材的处理

　　这篇文章比较长，涉及的内容也比较多。在教学中，讲授的多少、深浅很难把握。我认为越是较长的文章越应该注意精讲。但精讲的同时，必须讲求适当的取舍。因此，本文的教学预计2课时完成。第一课时主要了解吴敬梓以及《儒林外史》，整体感知课文内容，明确故事情节。了解社会环境，主要引导学生明确胡屠户、张乡绅对范进中举前后的不同态度，进而了解当时的社会风气，分析范进与胡屠户的人物形象，特别是欣赏对范进发疯时的精彩描写，体会封建科举制度对读书人的毒害。第二课时通过演课本剧，加深对人物形象的理解和把握。通过学习作者精湛的写人技艺，展开想象写故事。

　　(四)【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴、通过演课本剧，加深对人物形象的理解和把握。

　　⑵、通过学习作者精湛的写人技艺，展开想象写故事。

　　2、过程与方法：

　　掌握赏析刻画人物的方法及运用此方法的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。珍惜今天的幸福生活。

　　【教学重点、难点】

　　巩固赏析刻画人物的方法和作用及其人物形象，并且展开想象写故事。

　　二、说教法

　　新《语文课程标准》提倡：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。依据这一理念，并考虑本课教学的重、难点，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

　　1、提问法。2、情境设置法。3、点拨法。

　　三、说学法

　　新《语文课程标准》倡导我们，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本文情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，客观上创造了良好的学习条件。设计三个活动完成教学目的。

　　四、说教学过程

　　(一)、对联导入

　　回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

　　这幅对联反映了什么现象?(封建社会科举可以让人一步登天。)，上节课我们分析、了解和掌握了文中范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻等人的性格特点，这节课我们来演演他们、写写他们。

　　二、活动一：演课本剧(第一场范进进学回家、胡屠户道贺、范进参加乡试因没有路费向丈人借钱遭骂。第二场范进中举后喜极发疯、胡屠户治疯第三场张乡绅道贺)

　　㈠演员表罗振鹏饰范进单桎浩饰胡屠户

　　卢菁饰胡氏唐甲密饰老太太

　　何海涛等人饰报录人陈天源季红松、王小虎等饰众乡邻

　　㈡畅谈感受、仔细点评(紧扣演员对剧中人物性格的把握、要言之有理。)

　　三、活动二：杂谈入木三分

　　⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹?

　　⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧?

　　要求：六个学习小组自选话题讨论，有结论后推选代表在全班汇报。其他同学点评。

　　四、活动三：展开想象写故事

　　运用讽刺手法写作小作文：(以下题目，任选其一，自拟题目亦可。)

　　(1)假如范进没有中举

　　(2)范进上任之后

　　(3)假如范进与孔乙己相会在咸亨酒店(先读一读《孔乙己》)

　　(要求：四个自然小组自选题目，完成后推选代表在全班汇报。其他同学点评。)

　　五、畅谈收获：由语文课代表和四个小组长完成。

　　六、布置作业：预习第20课(查阅《红楼梦》中关于香菱的资料，第20课的生字、生词，作家作品。准备下节课汇报。)

3、《范进中举》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)

　　【教学目标】

　　1.知识与技能：疏通小说的故事情节，分清小说中的人物关系

　　2.过程与方法：学习从人物的语言、动作、神态描写与对比手法等角度分析人物形象

　　3.情感与态度：了解封建社会的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害和人们对于功名富贵的热衷

　　【教学难点】分析小说人物形象，了解封建社会的人情世态和科举制度对人们的毒害

　　【教学重点】理解作者的创作意图

　　【教学方法】朗读法、合作探究法、表演法

　　【教学过程】

　　一、【新课导入】

　　同学们，上课之前，我们先来了解一下封建科举的试题?这是1901年清朝科举考试的试题《项羽拿破仑论》，其中一名叫王敬修的考生，他的作文是这样开头的：“夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者?我们能从文章中看出这个王敬修诗歌怎样的人呢?

　　择生自由表达

　　我们常说，字如其人，其实文章亦然，我们可以透过文章来了解人物。这叫做以文识人。今天我们就再次走进《范进中举》，透过文本来认识其中的人物。

　　二、【聚焦主角】

　　1.一个舞台，总有一个主角，今天这台中举的闹剧的舞台上的主角是范进，我们先客观勾勒范进的整体面貌，为范进填写一张简历表

　　姓名 性别 婚姻状况

　　籍贯 年龄 职业

　　生活状况

　　家庭成员

　　中举反应

　　2.阅读第六自然段段落，体会范进疯态

　　(1)引导学生从语言与动作描写体会范进发疯之态，并择生上台表演范进疯癫的模样。

　　(2)从点评学生的舞台表现力转移到分析作者文字的表现力：

　　这些动作都是由一个字串联起来，是哪一个字?

　　明确：一连串的动作都是一个“一”字把他们串联起来，语言干净利落，动作一气呵成。

　　(3)刚刚所填的简历是从客观的角度展现范进的年龄、肖像、经济状况、考学经，从我们自己角度的来看，范进到底是个怎样的人?

　　生自由表达：范进是被科举制度毒害的考试机器;唯唯诺诺、懦弱无能;虚伪世故等等

　　总结：我们贴合文本，读出了复杂的范进、立体的范进。

　　三、【透视配角】

　　一个舞台，光有主角是往往不够的，还应当有配角来充当绿叶。我们接下来透过文本来透视这些配角。想一想，围绕这范进中举这出荒诞剧，都有哪些人粉墨登场了?

　　明确：胡屠夫，张乡绅，众乡邻，报录人

　　1.文本示例分析：胡屠户形象

　　(1)择生表演胡屠夫的千古一骂

　　(2)文章中有一个字可以看出屠夫骂人功夫一流?

　　明确：“不”，“不”表示否定，否定范进的一切，由此可知在范进中举前，屠夫眼中的范进是一名不文，一无是处，一窍不通。

　　(3)发现变化：屠夫在范进中举后如何称呼范进?

　　明确：老爷，贤婿，在这种对比与反差中，我们读出来了怎样的胡屠夫啊?

　　明确：欺软怕硬，嫌贫爱富，趋炎附势，势利贪财等等

　　2.小组活动：分析其他配角人物

　　方法指导：

　　确定组内感兴趣的人物，找出文中描写该人物的语段

　　从重复出现的关键词中对比人物在范进中举前后的变化

　　以讲述或表演的方式展现对比与反差，揭示人物形象

　　学生自由展示，并得出结论

　　四、【洞悉众生相】

　　舞台上的主角和配角们其实并不仅仅代表他们自己，他们也是芸芸众生的一个缩影，透过他们，我们来洞悉众生相。

　　范进中举故事中，不论是代表了社会底层的众乡邻，还是社会上层建筑的张乡绅，不论是与范进有着亲密关系的胡屠夫，还是他未曾谋面的报录人，在范进中举之后，都出现了?这是为什么呢?他们的“集体变脸”说明了什么?

　　明确：整个社会都围绕着科举在转，人们如此重视科举和考中的人们，是因为科举背后联系着终身的功名富贵。

　　补充材料：《古典小说鉴赏》：这些人物，反映了那个时代。“功名富贵热”就像病毒在整个社会上流行扩散一样，毒化了人们的灵魂，毒化了社会空气，不仅出入科场的封建士子，就连普通百姓，连操刀杀猪的屠夫，也都中毒很深了……这种从人物关系和社会环境着眼去揭示人物思想性格的写法，表现了《儒林外史》的伟大之处。

　　五、【发现留白人】

　　我们在读文本的时候，发现围绕范进中举，周围的人都出现了，却有一个人应该出现，却没有出现，请大家细读文本，发现这个留白人。

　　明确：引导学生发现范进无子

　　(1)师生共同探讨范进为何无子?

　　明确：范进热衷于科举，无心婚姻、生育

　　补充材料：《儒林外史》对范进妻子的介绍：只有他媳妇儿是庄南头胡屠户的女儿，一双红镶边的眼睛，一窝子黄头发，那日在这里住，鞋也没有一双，夏天靸(sǎ穿鞋时将脚后帮才在脚跟下)着个蒲窝子，歪腿烂脚的。

　　师总结：

　　为了功名富贵，范进——白发苍苍，饥肠辘辘的老娘，可以不顾!

　　为了功名富贵，范进——让自己的青春白白消耗在八股文的文会中，终身大事，可以不顾!

　　为了功名富贵，范进——背负着“不孝有三，无后为大”的重重罪名，甚至孩子，也可以不要!

　　六、【揣摩敬意】

　　我们一次次走进小说中人物，便一次次走进作者吴敬梓的心灵世界中去。这也是由文识人。再次走进文本，揣摩一下吴敬梓的心意。思考他为什么要设置范进无子这一情节呢?

　　总结：一部小说就是一个社会，范进孜孜不倦地求学，固然值得我们学习;但如果其学只为追求功名富贵，那他可能是无父无子，弃国弃家之徒。如果整个民族皆是如此，那将会怎样?

　　七、【传承经典】

　　范进虽然是断后了，但是《范进中举》这篇伟大的作品，却以不同的生命形式延续至今。课程的最后，我们一起来欣赏一下，京剧版的《范进中举》，走进我们的国粹。

　　八、【板书设计】

　　范进中举

　　吴敬梓

　　范进胡屠户众乡邻张乡绅

　　热衷功名趋炎附势嫌贫爱富老奸巨猾

　　科举之毒

　　功名富贵之热

4、《范进中举》名师教案及教学反思(部编人教版九年级上册)

　　教学目标

　　知识与技能 了解《儒林外史》的文学常识，感知小说的三要素。

　　感知范进形象，学习运用对比手法刻画人物性格的写法。

　　过程与方法 赏读小说的精彩句段，赏析细节描写，学习讽刺手法。探究小说的主旨。

　　情感、态度与价值观 认识封建科举制度对知识分子的毒害，端正学习态度，树立正确的世界观。

　　学习重点 体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　学习难点 体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

　　学法指导 自主探究法;合作交流法。

　　教学过程

　　我们说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了整个社会的世态炎凉。今天我们又将认识一位古代知识分子——范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。然而这到底是喜剧还是悲剧呢?今天我们一起来看看《范进中举》。

　　一、助学资讯

　　1.作者简介

　　吴敬梓(1701-1754)，字敏轩，号粒民，安徽全椒人，清代小说家。

　　2.作品介绍

　　《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。本文节选自《儒林外史》第三回。

　　二、字词积累

　　1.读准字音。

　　嗑西北风(h231;)作揖(y238;)带挈(qiè)相公(xiàng)醺醺(x251;n)

　　行事(háng)长亲(zhǎng)腆着(tiǎn)亚元(yà)解(jiè)元

　　啐(cuì)绾(wǎn)桑梓(zǐ)轩敞(xu226;n)锭子(dìng)

　　拙病(zhu244;)商酌(zhuó)

　　2.理解词语。

　　进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。

　　烂忠厚：过分忠厚。

　　闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

　　五更鼓：打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

　　权变：随机应变。

　　见外：当作外人看待。

　　果不其然：果然不出所料。

　　三、整体感知

　　1.速读课文，给课文分段并归纳段意。

　　第一部分(l～2段)：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分(3～结束)：写范进中举后情景。

　　2.课文是怎样描写范进喜极发疯的过程?

　　范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　第一层写昏厥。第二层写疯跑。第三层写跌倒。第四层写疯走集上。

　　一、分析人物形象

　　1.范进是本文着力刻画的中心人物，请找出写范进的内容，试分析范进的人物形象。

　　范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。

　　范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。

　　课文对范进的语言、动作、神态、心理进行了细致入微的刻画，塑造了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

　　2.范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?课文从哪几个方面写出这些变化?表现胡屠户是一个什么样的人?

　　(1)范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：先傲慢而后恭谦

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　(2)小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　3.张乡绅是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房?

　　张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。

　　4、范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济?中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么?

　　众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

　　二、探究小说主旨

　　1.范进中举前与中举后发生了很多变化，试找出这些变化。

　　(1)中举前：

　　经济状况非常恶劣，住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

　　社会地位非常低下，胡屠户骂他“现世宝”“癞虾蟆”“尖嘴猴腮”，“啐”他唾沫，他还“唯唯诺诺”。

　　(2)中举后：

　　经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

　　社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

　　(3)前后形成强烈的对比，呈现出世人欺贫爱富、趋炎附势、势利虚伪的丑态。

　　2.范进为什么会发疯?

　　(1)社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。

　　(2)个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。

　　3.课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷困潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　4.作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?

　　“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

　　三、学习、讨论作品写作特点

　　1.课文运用了大量对比，产生了怎样的艺术效果?

　　(1)通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

　　(2)通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　2.除对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。

　　范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

　　3.讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么?

　　在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　文章主旨

　　批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。(作品通过胡屠户、张乡绅对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)

　　教学板书

　　范进中举吴敬梓

　　中举前：甘受屈辱

　　醉心功名范进经济、地位的

　　中举后：虚伪世故巨大变化

　　拓展延伸

　　1.有人写了一副对联，很好地概括了范进中举前后的境遇：

　　回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合适，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

　　请你也试着写一幅对联，表现小说主旨。

　　忆往昔，无米无柴，谁肯雪中送炭?

　　看今朝，有权有势，都来锦上添花。

　　2.课外阅读小说《儒林外史》

　　教学反思

　　本课的教学紧紧抓住了小说体裁的特点，先从范进中举前后众人的言行对比开始，既分析出胡屠户、乡邻、张乡绅的性格特点，又使学生对范进生活的社会环境有了一个整体的认识，初步意识到范进的发疯有它的社会性和必然性。然后再分析范进中举前后的变化，探究其发疯的原因。由可笑、可怜到可悲，层层深入，由浅入深，加深了学生对文章的理解，体会到小说的讽刺艺术。整节课的设计，体现了新课改的精神，对提高学生欣赏文学作品的能力有一定的促进作用。

5、《范进中举》第二课时教学设计(部编人教版九年级上册)

　　教学目标：

　　1、学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。

　　2、认识封建科举制度对封建知识分子的毒害。

　　3、品味人物个性化的语言。

　　教学重点：学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。

　　教学难点：品味语言，领会讽刺艺术的魅力。

　　教学方法：合作探究法：同桌讨论交流，通过品读精彩片段，学习刻画人物的方法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　上新课之前我想给同学们先看一段视频。(微视频：声画结合，创设情境，激趣导入)(据说在清朝时期，有个叫严监生的人，有一年，他病得很厉害，一连三天都不能说话。医生都不下药了;他的家人，都从各个地方赶了回来，晚间挤了一屋子的人。桌上点着一盏灯;严监生喉咙里，痰一进一出，响得一声接一声的，可总不见断气。这时，只见他努力地把手从被单里拿出来，伸著两个指头;大侄子上前问道：“二叔!你莫不是还有两件重要的事不曾交代?”他把头摇了摇。二侄子走上前来问道：“二叔!莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱著儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念?”他听了这话，两眼闭著摇头。那两个手指头却是指著不动。这时他的妻子赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷!别人都说的不相干，只有我知道你的心事!你是为那盏灯里点的是两根灯草，不放心，恐费了油;我如今挑掉一根就是了。”说罢，忙走去挑掉一根;众人看严监生时，只见他闭上眼睛，把手垂下，顿时就没了气!)(2分钟)

　　问：这个故事刻画了严监生怎样的形象?那运用什么方法来刻画严监生的形象?

　　(动作、细节的描写，夸张的手法)

　　今天我们再来看看范进又是怎样的一个人物形象?这个形象作者又是如何刻画出来的?

　　二、读经典、品写法(品读“范进发疯”这一精彩片段)

　　1、请同学们观看范进“喜极而疯”视频(微视频)。(板书：中举时喜极而疯)，(我先让学生观看这段视频，让学生真真切切地看到范进发疯的情景，从视听效果上获得最直观的感受。

　　2、看完了视频，请同学们以小组为单位有感情地朗读课文第5段。并合作探究：(PPT显示合作探究的问题)

　　问题一：范进发疯的过程可以分为几个部分?(用动词加以概括)

　　问题二:文中运用哪些描写来刻画范进的疯态?(找出关键的词语)

　　在学生交流的基础上，老师归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。(微视频：引导学生体会本段多层次的细节描写、夸张手法的运用、品味语言、领会讽刺艺术的魅力。)

　　第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫”写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。

　　第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。

　　第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。

　　第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。

　　小结：

　　动作描写：看、念、拍手(3次)、笑、(3次)、跌倒、爬将起来、飞跑。

　　语言描写：“噫!好了!我中了!”(重复)

　　神态描写：牙关咬紧、不省人事。

　　外貌描写：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。

　　运用夸张的手法、细节描写，生动地表现了范进中举后狂喜的心情和发疯的丑态，具有极强的讽刺意味。

　　2、引导学生展开联想，对人物进行心理揣摩：范进在大嚷“好”的瞬间，他可能想到了什么?

　　三、合作探究

　　“金榜题名”本是人生一大喜事，高兴还来不及，可范进为什么疯了?　(微视频：《范进中举后发疯的原因》更好地帮助学生认识封建科举制度的毒害)

　　(范进一生热衷科举，追求功名利禄达到如痴如狂、不顾一切的地步。但他大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才，贫穷落魄，受人辱骂,几乎到了绝望的地步。所以一旦中举，苦苦追求一生的梦想突然实现，几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦得到改变，这种思想意识上的强烈反差使范进一下子不能适应过来，所以会发疯。)

　　试想在当时的社会环境下，因为范进这种情况而发疯的读书人，以前有没有?以后还会不会有?宋真宗为了鼓励读书人参加科举，特写了《劝学诗》(微视频：从反面帮助学生认识到封建科举制度的毒害)，富家不用买良田，书中自有千钟粟;安居不用架高堂，书中自有黄金屋;出门莫恨无人随，书中车马多如簇;娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉;男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。(从而揭露了封建科举制度对读书人的毒害。)

　　四、拓展延伸

　　请运用刚才我们学过的描写人物的方法，来塑造一个人物形象，体现其某一方面的特点。力求使你笔下的人物性格鲜明、形象饱满、生动。

　　五、布置作业：

　　读《儒林外史》第七回

6、九（上）《论教养》精品教学设计(部编人教版九年级上册)

　　学习目标

　　1、读懂课文，把握文章主要内容，掌握文章的中心论点。

　　2、理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。

　　3、理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

　　重点 学习并理解文章的论证思路和论证方法。

　　难点 努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。

　　教学过程

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　导入新课 当你在电影院听到别人高谈阔论的时候;当你在校园听到同学污言秽语的时候;当你在公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候……你的心里首先冒的念头是什么?(学生回答)对，你一定在心里想，这个人没教养。那么，什么是教养?我们来听听这位被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”——利哈乔夫是怎么回答这个问题的。

　　听，想。

　　用现实生活中的没教养的现象，引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。

　　整体感知 1、本文的中心论点是什么?

　　明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论：做一个有教养、有风度的人。

　　2、作者是从哪几个方面来论述中心论点的?

　　明确：①教养首先应该体现在家里;②要有优雅的风度。

　　3、根据文章的结构，给课文分段，并概括各部分内容。

　　明确：第一部分(1、2段)：开门见山，引入论题。

　　第二部分(3-12段)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。

　　第三部分(13-18段)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。

　　作者介绍 德米特里利哈乔夫(1906-1999)，苏联学者，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进入大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

　　1、生字积累。

　　恪守(kè)箴言(zhēn)自吹自擂(léi)

　　允诺(yǔn)妨碍(ài)矫揉造作(jiǎo)

　　愚蠢(chǔn)尴尬(gān，gà)絮絮叨叨(dāo)

　　积淀(diàn)谚语(yàn)大发雷霆(tíng)

　　汲取(jí)箴言(zhēn)嚼东西(jiáo)

　　扭捏(niē)

　　2、生词积累。

　　贸然：轻率地，不加考虑地。

　　彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。

　　涵养：能控制情绪的功夫。

　　恪守：严格遵守。

　　矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。

　　附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。

　　箴言：劝诫的话。箴，劝告、劝诫。

　　絮絮叨叨：形容说话啰唆、唠叨。

　　疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。

　　随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。

　　文本探究

　　1、文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”?二者之间有什么内在联系?

　　明确：“教养”是一个人的内在精神，而这种精神的外在体现就是“风度”。一个人的“教养”就表现在他的为人处事、接人待物等风度上。换句话说，有教养的人才可能有风度，没教养的人就不可能有风度。

　　2、读第5-10段，这几段是从哪个方面来进行论述的?

　　明确：第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。

　　3、第11-12段又是从哪个方面来进行论述的?

　　明确：这两个自然段是从正面来论述了有教养的几种表现出：愿意尊重别人、不会自吹自擂。

　　4、作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的?

　　明确：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。

　　5、举例说明本文主要的论证方法，并分析这种论证方法的作用。

　　明确：①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增强文章的说服力。

　　②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段列举了没有教养的表现，与第11、12段有教养的表现进行对比，从而体现“有教养”的意义。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。这种论证方法可以强调突出“有教养”的重要性。

　　拓展延伸 俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”。从网上查找资料，看看利哈乔夫有哪些事迹，可以让他在这个现实的社会里享有如此崇高的声誉。

　　巩固提高

　　1、给下面加点字注音，给拼音写出汉字。

　　恪守()箴言()嚼东西()

　　jí取()妨ài()zhēn言()

　　kèzhēnjiáo汲碍箴

　　2、找出下面句子中的错别字，改在后面括号里。

　　(1)可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷庭。

　　(2)对他们的习惯和愿望总是莫不关心

　　(3)而且他永远也不会把自己的子女培养成有函养的人。

　　(4)有教养的人允喏别人的事一定尽力去做

　　(5)是出于无聊，是附拥风雅

　　庭—霆莫—漠函—涵喏—诺拥—庸

　　3、“一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人”这段话使用了什么论证方法?有什么作用?

　　参考答案：这段话使用的是举例论证的方法，其作用真实可信的论述了没教养的人的表现，增强了文章的说服力。

　　课堂小结 同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了有教养的重要性，以及如何才能做到有教养。相信作者的观点一定给了大家许多启示。当然，大家对于教养一定也有许多自己的看法，课下可以继续探索讨论。但无论如何，我们都要向作者学习，做一个有教养的人。 听。 通过小结，让学生进上步理解文章主题。

　　板书设计 开门见山，引入论题

　　“无教养”的表现

　　“有教养”的表现

　　以尊重的态度对待别人

7、部编九（上）第四单元综合性学习《走进小说天地》教学设计(人教版九年级上册)

　　一、情景导入　生成问题

　　提起小说，大家一定不陌生。那生动的故事，鲜活的人物，一定给你留下了深刻的印象。它们就像一部部生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化灵魂。今天让我们一起走进小说天地，来重温那难忘的小说世界。

　　二、自我研学　生成新知

　　本次活动展示：主要分为三个步骤：故事比赛试高低、形象竞猜过三关、梦想剧场展风采。

　　第一步：故事比赛试高低

　　1.学生分组，在组内讲自己阅读小说的故事。

　　2.各小组评选出讲的最好的同学，然后参加全班的讲故事比赛。

　　第二步：形象竞猜过三关

　　3.活动一：从人物的经历角度来感知人物形象：

　　教师激趣：小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用文字塑造了一个个鲜活的人物形象，下面我来给几个人物画像，同学们猜猜他(她)是谁。学生看大屏幕，教师读文字，学生以：“他是(　　)，是(　　)代小说家(　　)的《　　　　》中的人物形象，他的主要性格特征是________”为句式说话。

　　4.活动二：从人物描写方法的角度来感受人物形象：

　　小说描写人物形象，经常运用多种描写方法，请学生们将自己收集到的描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。其他学生围绕同学提供的语句，可以竞猜、赏析或分析人物性格。

　　第一个人物：他家穷得几乎什么东西都没有，他的妻子自从嫁给他以后，一年连猪油都难得吃上两三回。他去参加考试连盘缠都要向别人借，可是他还是死心塌地地参加科举考试，当得知自己金榜题名以后，他竟然欢喜至极而导致发疯。

　　第二个人物：他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为兄报仇斗杀西门庆;他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将。

　　学生按照这种格式，每一个人写出一个自己所熟悉的人物形象，在小组进行交流。

　　5.活动三：根据人物形象所在的社会背景，评价人物形象的社会意义：

　　首先由教师举出例子，学生依据例子完成其他的相关活动：

　　教师举例

　　孔乙己——科举制度造就的可有可无的边缘人。

　　闰土——三座大山压迫而成的木头人。

　　学生评价

　　教师推荐下列人物：鲁达、林黛玉、香菱、猪八戒、曹操、何大学问、奥楚蔑洛夫等。学生还可以根据自己的爱好另外选择自己评价的人物。全班集中展示，注意要求学生说出自己评价的理由。

　　第三步：梦想剧场展风采

　　6.学生根据自己的想象自编自导自演课本剧：《孔乙己临终》《范进审理考试舞弊案》《跟贾宝玉读书》《富翁于勒返乡记》。

　　7.小说离不开虚构和想象，我们读小说，实际上是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界之中。其实你也可以通过自己的尝试来获得，让我们都来试一试!

　　课下写作练习：

　　(1)改写《孔乙己》的结局。

　　(2)为你喜欢的小说续写故事。

　　(3)想象当“孔乙己”遇上“范进”时的对话。

　　三、合作探究　生成能力

　　第一步：故事比赛试高低——对应1、2题

　　第二步：形象竞猜过三关——对应3、4、5题

　　第三步：梦想剧场展风采——对应6、7题

　　四、当堂演练　达成目标

　　1.课堂小结

　　小说是别人的故事，但它能帮助我们塑造我们的人生。我们的命运更掌握在我们手中。读书吧!多读书，读好书，我们的精神将因此而富足，我们的人生将因此而变得更多彩。

　　2.拓展延伸

　　在掌握小说的基本写作要求和方法后，请同学们试着自己写一篇短小的小说。内容题材不限。写完后互相指导，交流。

　　3.布置作业

　　(1)寻找你身边熟悉的人物，事件，把他们作为写作的素材，稍加虚构，用小说的笔法写人叙事。

　　(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思　查漏补缺

　　通过本次综合性学习的训练，学生们学到了小说的基本知识，掌握了写小说的基本技巧，再次感受到了小说的魅力。尤其是第二步“形象竞猜过三关”，同学们谈到小说里的人物时，个个口若悬河，侃侃而谈，气氛相当的活跃。

8、《范进中举》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)

　　钟明勇

　　三维目标

　　1、品味精彩的语言、动作、细节描写。

　　2、学习鲜明的对比手法，把握人物形象。

　　3、认识封建科举制度的危害，树立正确的学习观。

　　重点学习鲜明的对比手法，把握人物形象。

　　难点认识封建科举制度的危害。

　　导入：

　　“学而优则仕”，规定了古代知识分子的心路历程，科举则是横在他们面前的一道门槛。有诗曰：“万般皆下品，唯有读书高”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”等等。然而，很多人十年苦读，依旧美梦落空;也有人美梦成真，踏上了富贵之路。天翻地覆的变化，却实让人吃惊。更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧?带着对封建科举的思索，借吴敬梓的眼睛，让我们一同走进《范进中举》吧!以人观社会，以人感受科举。

　　【自主学习】

　　1、辨析加点词语在句中的含义。

　　(1)、范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。

　　(2)、宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心?

　　2、文学常识填空：

　　本文节选自《儒林外史》第三回。《儒林外史》是我国清代一部长篇讽刺小说，主要写了封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。作者是()，字敏轩，安徽全椒人，清代()。

　　【合作探究】

　　3、范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?

　　4、分别找一个描写语言、动作、细节的句子，品味本文精彩的语言。

　　5、课文是怎样运用对比手法的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

　　6、文中的范进是个怎样的人物形象?他有哪些性格特征?

　　7、封建科举制度有怎样的危害?我们应树立怎样的学习观?

　　【精读精练】

　　阅读下列语段，回答问题。

　　①范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。②他()将起来，又()着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞()，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚()在塘里，()起来，头发都()散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。③众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

　　1、在文中括号里填上恰当的动词。

　　2、分析画线句子，说说它们表现了范进怎样的心态?

　　3、这段文字在刻画人物上，主要采用了哪些手法?试举例说明。

　　4、范进中举，多年的心愿得以实现，本应高兴，但他却疯了。这反映了怎样的社会现实?

　　达标检测

　　阅读下列语段，回答文后问题。

　　自此严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来，陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人，都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间，挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来，问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子，插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪走近上前，道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思!”

　　赵氏分开众人，走上前道：“老爷!只有我能知道你的心事。你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油;我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎;众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

　　1、文中严监生的典型性格是什么?

　　2、选文具有十分强烈的讽刺意义，作者主要是借助什么手法达到这一目的的?

　　3、展开想象，试分析严监生前后三次摇头时的心理活动。

　　4、对严监生的描写主要运用了哪些方法?试举例说明。

　　5、你知道在外国文学作品中也有像严监生那样的吝啬鬼吗?请举一例。

　　反思总结 1.知识建构

　　2.能力提高

　　3.课堂体验

　　课后练习 1、“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”，请写一句古诗词中表现人们“辛勤劳动”的诗句。

　　2、吴敬梓笔下的范进和鲁迅笔下的()，同为受科举制度毒害的读书人形象。

　　3、珍惜时间，才能有所作为。请以“时间”为开头，仿照例句在下面再写一个句子。

　　例句：时间在农民辛勤的耕耘中，结成金黄的麦穗。

　　4、请用一句话概括《儒林外史》或《骆驼祥子》这两部名著中最令你感动的一个情节，并简要说出感动的原因。

　　情节：

　　感动的原因：

9、《范进中举》优质课教学设计(部编版九年级上册)

　　一、教学目标

　　1.理清小说故事情节;

　　2.通过文本细读分析小说人物形象。

　　3.把握小说主题。体会小说对科举制度、世态炎凉、病态社会的讽刺。

　　二、教学过程

　　(一)导入

　　同学们，这篇小说讲了一件什么事?范进中举。

　　一般中举的场面是怎样的?春风得意，喜气洋洋。如：孟郊“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”;张晓风“有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀。”

　　同学们，范进中举是否也是这样春风得意?不，他中举后喜极而疯。我们一起来欣赏他喜极而疯的片段。

　　(二)文本细读

　　1.范进喜极而疯片段分析

　　(1)文中怎么刻画范进喜极而疯的情态?

　　【方法指导：①人物描写手法②抓关键词。学生分析，教师引导总结。】

　　①动作描写：拍手、大笑、昏厥、疯跑、跌倒、走向集市……

　　②语言描写：“噫!好了!我中了!”;“噫!好!我中了!”学生朗读，读出疯态，展现范进神魂颠倒、丑态毕露……

　　③外貌描写：头发跌散、两手黄泥、一身的水

　　④侧面描写：老太太慌、报录人邻居吓一跳、众人拉不住、娘子着急

　　师生分角色朗诵，读出人物的情感态度。

　　(2)范进中举后为什么会大喜到疯了?(联系“噫!好了!我中了!”)

　　预设：①考了多年，终于遂愿②社会地位提高，生活富足等。

　　(3)文中如何体现范进社会地位提高?通过周围人的态度变化。

　　都有哪些人?胡屠户、乡邻、张乡绅板书：胡屠户乡邻张乡绅

　　2、范进中举前后众人态度有何变化?

　　(1)胡屠户：前倨后恭、势利市侩①语言描写：责骂——奉承

　　称呼：现世宝——贤婿老爷;评价外貌：尖嘴猴腮——品貌又好评价才学：舍与你的——才学又高;评价女儿：小女受苦—小女有福称呼范进母亲：老不死的老娘——老太太，亲家

　　【学生朗读，此处语言描写骂得全面，诙谐幽默，符合人物身份】

　　②动作描写：傲慢——逢迎

　　横披衣服、腆肚子——低头、笑眯眯去了啐——扯衣、不敢打

　　③细节描写：贺礼：轻——重大肠、酒——肉、钱板书：傲慢—恭敬

　　(2)乡邻：趋炎附势，谄媚巴结①动作描写：亲切友好

　　飞奔寻人;送鸡蛋米酒等;一齐上前，抹胸口，捶背心;捡鞋穿上……②语言描写：出谋划策、迎合讨好。“老爷，恭喜高中了……”等邻居之前冷漠，范进回家，家里饿了三天，老母亲两眼昏花。

　　板书：冷漠—热情

　　(3)张乡绅：结交拉拢，虚伪圆滑

　　①动作描写：闻报即来;上门探望;平磕头;送银送房;打躬作别②语言描写：世先生;世弟兄;年谊世好，如至亲骨肉一般。假设之前范进遇见张乡绅，张乡绅会有怎样的反映?“张老爷，您好!……”

　　张乡绅有钱生活富足，范进的明天就是张乡绅的今天。

　　板书：陌生—亲热

　　(4)你觉得作者对以上人物的态度如何?分享对联：

　　十年寒窗无人问，一举成名天下知。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

　　忆往昔，无米无柴，谁肯雪中送炭。看今朝，有酒有肉，都来锦上添花。

　　明确：对世态炎凉的讽刺

　　(三)主旨探讨

　　1.范进自己在中举前后有无不同?称呼：“岳父”——老爹;走在前面;收受礼物心安理得。唯唯诺诺、卑怯懦弱——应酬自如、趾高气扬虚伪圆滑

　　2.范进前后反差如此之大，唯一的原因是，他中举了。按理说范进中举应该是励志的典型，作者为什么要让他疯了，再次成为笑柄呢?

　　生：讽刺范进热衷于功名利禄。

　　读书人读书的目的是?修身齐家治国平天下。

　　范进醉心功名，皓首穷经只为功名利禄，只为摆脱贫穷的处境，获得别人肯定。将功名视为自己存在的唯一价值。作者对他是批判、讽刺的。

　　3.小说通过刻画众多丑态毕露的人物形象，目的是什么?

　　联系作者生平，知人论世。

　　①乾隆下江南，吴敬梓以种种借口拒不迎送。②因“文章大好人大怪”屡屡落第。

　　③《儒林外史》开篇词“功名富贵无凭据，费尽心情,总把流光误。”人大怪，与社会格格不入;流光误，浪费生命。

　　明确：不仅仅讽刺世态炎凉、科举荼毒、结党营私，也讽刺了病态社会、扭曲的人性。

　　(四)教师总结

　　作者笔下每个人都丑态毕露，都以功名，以金钱作为评价唯一标准。虽是一场闹剧，可笑，但也可怜、可悲、可憎。这是不合理的一种社会现象。吴敬梓关注到这一点，以笔为矛，刻画了这众生相，讽刺世态炎凉、科举荼毒、结党营私。更主要在于讽刺病态社会、扭曲的人性。文中作者没有直接写讽刺科举制，世态炎凉，但我们都能读出来。讽刺如此辛辣。

　　(五)作业布置

　　阅读《儒林外史》第三、四回。

　　(六)板书设计

　　范进中举

　　吴敬梓

　　范进卑怯—圆滑

　　胡屠户傲慢—恭敬

　　乡邻冷漠—热情

　　张乡绅陌生—亲热讽刺

10、《范进中举》优质课教学设计(部编版九年级上册)

　　教学主题：赏析古代白话小说之讽刺艺术

　　教学内容及分析：本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

　　教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

　　教学目标：

　　1、了解常识及基础知识

　　2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

　　3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。

　　教学重难点：目标2、3

　　教学方法：课件填表对比、赛读与课本剧表演

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

　　二、预习展示

　　先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词;二是主要内容即故事概括

　　三、整体感知

　　1、让学生先速读，再交流，再说一说

　　2、以中举为线索，理清故事清节

　　四、赏析人物

　　侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

　　对比填表：范进胡屠户

　　表格略

　　五、精彩重现

　　情节：范进中举发疯

　　先找出，个人读，以小组为单位赛读

　　此片断课本剧表演以小组为单位比赛

　　六、类文拓展

　　练习册《周进中举》

　　七、小结作业

　　1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”

　　2、写一写课后“读读写写”