八年级语文下册《唐诗二首—茅屋为秋风所破歌》教案一等奖

1、八年级语文下册《唐诗二首—茅屋为秋风所破歌》教案

　　茅屋为秋风所破歌/杜甫

　　教学目标

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　3.体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　难点：

　　把握人物形象，学习对比写法。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　茅屋为秋风所破歌

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最负盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》。

　　【精品课件】展示杜甫草堂图片、杜甫头像。

　　二、整体感知

　　【精品课件】

　　1.作者简介

　　杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实主义诗人。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。代表作有“三吏(《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》)”“三别(《新婚别》《无家别》《垂老别》)”等。

　　可参考【影音资源】《杜甫》

　　2.了解背景

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年(761)的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　可参考【知识总汇】

　　3.初步感知

　　(1)播放【音频课文】。声情并茂的朗读，唤起学生的情感，以便引导学生快速走进诗人的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　提示

　　①本诗以七言为主，可采用"二/二/三"式停顿

　　②挂罥(juàn)塘(táng)坳(ào)俄顷(qǐng)布衾(qīn)

　　丧(sāng)乱踏(tà)里(lǐ)裂(liè)庇(bì)突兀(wù)

　　可参考【知识总汇】

　　(2)自己放声朗读，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　(3)结合注释，朗读诗歌，把握诗歌大意。

　　参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。

　　南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。

　　一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢?

　　如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的，在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢?唉!什么时候，我的眼前能一下子出现这种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿!

　　三、重点探究

　　【精品课件】

　　(一)探究诗歌内容和感情。

　　书读百遍，其义自现。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。

　　逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容——②一个词概括诗人情感、心境——③哪些词语表达情感最形象——④应该怎样诵读——⑤尝试诵读——⑥师生点评。

　　思考探究，小组交流，展示，师生点评。

　　[第一节]

　　1.概括内容：秋风破茅屋。

　　2.情感：凄惨。

　　3.如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情?

　　参考：抓住那些最有表现力的词语“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。

　　4.背景点拨：草屋的来之不易(安史之乱中流亡颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活)。

　　5.找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。

　　6.播放【影视课文】第一节，体会感悟。

　　[第二节]

　　1.概括内容：群童抱茅去(力求与第一节押韵)。

　　2.情感：无奈。

　　3.如何读出这种无奈的情绪?

　　参考：放缓语气;“自叹息”加重并延长。

　　4.此时的杜甫四十几岁，何以至此(老无力、倚杖)?

　　参考：生活的困顿，内心的悲伤。

　　5.诗人在叹息什么?

　　参考：一叹息天公无情毁屋;二叹息儿童幼稚，不明作者苦衷;三叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的痛苦)，初显忧民思想。

　　6.学生齐读第二节，注意体会情感。

　　7.播放【影视课文】第二节，体会感悟。

　　[第三节]

　　1.概括内容：丧乱长夜苦(长夜难眠苦)。

　　2.情感：哀伤、悲戚。

　　3.如何读出这种悲戚之感?

　　参考：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”;重读并延长“长夜何由彻”。

　　4.自行诵读体会。

　　5.理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰?

　　参考：“铁”一是很凉、很硬(天寒冷)，二是很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗(贫穷)。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　6.为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么?

　　参考：不是，是当时民不聊生的社会现实造成的。

　　背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前，唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。

　　8.播放【影视课文】第三节，体会感悟。

　　[第四节]

　　1.概括内容：广厦庇寒士(受冻死亦足)。

　　2.情感：激昂(心潮澎湃，美好愿望)。

　　3.如何读出这种情感?

　　参考：语气：激昂、悲壮;重读“俱欢颜”“安如山”;重读加延长“受冻”“死”“亦足”。

　　4.学生富有感情的朗诵诗歌(配乐)。

　　可参考【影视课文】(无声配乐版)、【微教案】《“安得广厦千万间”赏析》

　　5.播放【影视课文】第四节，体会感悟。

　　(二)探究诗人的形象。

　　请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等等的联想。

　　可以用“在面前，杜甫是一个的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何心情愁苦的人。

　　参考

　　在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人;

　　在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人;

　　在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高的人;

　　……

　　四、课堂总结

　　学生个人梳理总结。

　　可参考【微教案】《〈茅屋为秋风所破歌〉的艺术特点》

　　古人云“穷则独善其身，达则兼济天下”，然而杜甫这位伟大的爱国主义诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。面对这样的现实，诗人从自己痛苦生活体验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。

　　五、布置作业

　　1.背诵并默写全诗。

　　2.搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”的宣传墙报。

　　六、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风破茅屋凄惨

　　群童抱茅去无奈

　　丧乱长夜苦哀伤忧国忧民

　　广厦庇寒士愿望

　　受冻死亦足胸怀

2、《茅屋为秋风所破歌》导学案(人教版八年级下册)

　　《茅屋为秋风所破歌》导学案

　　主备人：尉侠云审核人：八年级备课组成员

　　教师寄语亲爱的同学们：相信经过你的努力，一定能圆满完成这份学案。相信我能行，努力一定行!

　　学习目标：

　　品读名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀;

　　了解诗歌的写作背景;

　　领会诗歌的意境美，感受诗人的情怀。

　　知识链接

　　1、作者简介：

　　杜甫(712-770)，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜老”、“杜少陵”等。汉族，湖北襄阳人，生于河南巩义，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中的影响非常深远，备受推崇。后世诗人阵志岁有“最尚杜工部之系心国民”之语。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念之。杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了跟另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。

　　2、明确体裁：歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

　　3、了解时代背景：

　　安史之乱造成时局动荡，百姓颠沛流离。

　　公元759年底,为了躲避“安史之乱”，杜甫来到成都。第二年，杜甫在成都涣花溪畔营建了一座草堂，后世称“杜甫草堂”。在成都的草堂，杜甫总算暂时过上了安定的日子。这时，他已经49岁了。

　　可好景不长，草堂营建不到一年，蜀中政局发生了变化。御史大夫崔光远来兼成都尹，他是个不学无术的赌棍，对诗人杜甫当然不会尊重。761年8月，成都平原风雨成灾。草堂被吹破了，草堂前的一棵200年的楠树也被拔倒了。就在诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾的情况下，杜甫写了《茅屋为秋风所破歌》。课前预习

　　1、填空：茅屋为秋风所破歌

　　为：歌：。

　　意思是。

　　2、注音：茅屋为秋风所破歌怒号

　　三重茅长林梢

　　飘转丧乱广厦

　　俄顷大庇见此屋

　　3、借助工具书完成课文翻译：

　　呈现目标，明确任务：

　　1品读名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀;

　　2了解诗歌的写作背景;

　　3领会诗歌的意境美，感受诗人的情怀。

　　交流合作，问题导向

　　1.诗人在第一段描绘了一幅怎样的画面?你能体会到诗人的心情吗?

　　2.茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力，公然抱茅入竹去”。杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?为什么用“抱”而不用“抢”?

　　3.归来倚杖自叹息”，他叹息什么?

　　4.怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士聚欢颜”的崇高理想?

　　生问师答，定向释疑：

　　盘点收获(学生可从多个角度来说)

　　提示：收获了哪些知识?得到了什么启示?产生了什么感受?

　　强化训练，拓展延伸(课堂练习)假如你是一位电视剧编剧(导演)，打算写(导)一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。附范文两篇：

　　(之一)镜头一：深秋季节，北风呼呼地刮，咆哮着，怒号着，漫卷着地上的枯黄落叶。这时，有一位颓然的老人，那就是老年的杜甫，站在刚下过雨的泥泞中。他右手拄着老树枝做的拐杖，左手里紧攥着几根茅草。他驼着背，头发散乱，脸上布满皱纹，皱纹很深，里面还夹着一些泥土，他的眼睛暗淡无光。镜头二：他看了看旁边那简陋的没有屋顶的破房子，又看了看小河对岸孩童们正抱着茅草往树林里钻，不由地进入了回忆。昨天晚上，天气很冷，忽然又刮起大风，刮倒了屋外的菜架子，刮得门窗铛铛作响，一家人都被吵醒了。忽然，狂风将屋顶上那薄薄的几层茅草卷了起来，刺骨的寒风挤进了屋子里，把孩子们冻得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，旧的不能再旧的硬“棉被”给孩子盖好。这时，绵绵秋雨下了起来，冰冷的雨水淋透了全家人。他们能做得都做了，只有等待雨快点停。镜头三：一阵凉风吹过，老人从回忆中醒来，他不断地叹息和摇头，脸上的皱纹更加紧锁着。一会儿他脸朝天空，自言道：“哎，像我们这样受苦受难的人还有多少，他们肯定比我们还惨!什么时候才能让每一个穷苦的人都住上风吹不破，雨打不漏的高楼大厦啊?如果真的能这样，我宁愿自己仍就在这里受罪!”

　　镜头四：太阳即将下山了，夕阳的斜光折照在那间破屋子上，几只乌鸦在枯死的树上嘶哑地叫着。哎!老人又将是一个不眠之夜!(之二)镜头一：那是在一个深秋的夜晚，秋风象魔鬼似得号叫着，虽不象寒风那样刺骨，但也足以让人浑身颤栗了。就在这一天，年老的杜甫辛辛苦苦盖起来的小茅草屋，被风刮得不象样子，屋顶上的茅草都被刮走了。他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草。但是村里的孩子比他抢先一步，抱着茅草跑进树林里。他只好上前去要：“好宝宝，把茅草还给我，爷爷给你们讲故事。”但那些孩子理也不理他，用眼瞟了他一下就跑了。气得老人浑身发抖，破口大嚷起来：“你们这帮小孩子，看我不找到你们家去——”，就这样累得他气喘吁吁，唇干舌燥，只好倚着那磨得很光滑的拐杖，暗自叹息着。镜头二：到了傍晚十分，风将近停了下来，但是天空乌云密布。本来就很昏暗的天空就显得更阴森了，雨也从天上倾泻下来。杜甫的老妻对他说：“孩子有病了，也没钱买药，这被子冷得象铁，叫孩子怎么睡啊!”他看了看孩子，那瘦小的脸上显得异常苍白，额头上冒出豆大的冷汗。这时雨越下越大，床头上已经没有干得地方了。他独自倚在床头，心里也不知有什么感觉，自言自语道：“唉，都是安史之乱，让老百姓吃尽了苦头，真恨不得把安禄山、史思明一刀给劈了!什么时候到处都能建起高楼大厦，天下的穷苦老百姓不受风吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受冻而死，我也甘心情愿!唉，可眼下如何是好——”。

　　小组评价，师生反思(见贤思齐，见不贤而内自省也)

3、《茅屋为秋风所破歌》教案设计(苏教版九年级下册)

　　《茅屋为秋风所破歌》教案设计

　　任店一中陈爱强

　　学习目标:1、知识与能力：①了解作者和时代背景;②理解诗意,品味语言;③感受意境,体会情感。

　　情感态度与价值观：学习杜甫忧国忧民的爱国情怀。

　　教学重难点：诵读、鉴赏教学步骤一、导入苏轼曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,优秀的诗歌同样如此,今天我们就来一起诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,领略这首诗歌超越时空的恒久魅力。

　　二、释题

　　为：被;歌:古诗体例，指铺叙，记述;意思是“茅屋被秋风所破坏”。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　三、走进作者

　　杜甫:字子美，河南巩县人。自称少陵布衣、少陵野老，因其做过左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

　　四、了解背景

　　公年759年，关内大饥，杜甫弃官西行至成都。《茅屋为秋风所破歌》写于公元761年春。当时，安史之乱尚未平定。杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，诗人求亲告友，好不容易在成都西郊七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一座茅屋，总算有了个栖身之所。《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，《水槛遣心》中“细雨鱼儿去，微风燕子斜，城中十万户，此地两三家”，就是茅屋建成后诗人在江边独自散步和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。不料到了当年深秋八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。

　　五、吟读诗歌,读出韵味1、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音。用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。

　　示例：八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅

　　大庇/天下寒士/俱欢颜吾庐/独破/受冻/死亦足

　　韵脚：号、茅、郊、梢、坳;力、息;铁、裂;间、颜、山等等。

　　2、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”明确诗歌韵脚的变换。3、齐读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味。六、品读诗歌,读出感悟1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。⑴借助注释和工具书，理解课文大意。

　　①学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。

　　秋高：秋深。三重：几层。洒：散落。挂罥：挂在。能：这样。俄顷：一会儿漠漠：灰蒙蒙的。向：将近。衾：被子。丧乱：战乱(指安史之乱)。彻：彻晓，到天亮。寒士：贫寒的读书人。突兀：高耸的样子。见：通“现”，出现。

　　②学生在理解基础上，口述课文大意。

　　③推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。字词意思

　　⑵读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

　　第一段，秋风破屋;心情苦痛第二段，群童抱茅;无可奈何

　　第三段，长夜沾湿;忧思不绝第四段，广厦万间;忧国忧民

　　读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。2、圈点勾画做批注(1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中---------写得好,因为它写出了-------------------”;或“从诗中------------------------里,我读出了------------------------------------。”举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法是最佳的。写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。哪些动词渲染了风的威力?(卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转)这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)

　　重点赏析:第二节南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情?他真的认为“群童”是强盗吗?他叹息什么?这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元761年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业，战乱给人民带来的痛苦。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。

　　诵读指导:重读“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自——叹——息——。第三节俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么?他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。“娇儿恶卧踏里裂”,“恶卧”是说小孩子不好好睡觉,不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”,床上地下已是雨水漫流,秋风秋雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”,陈年败絮,又硬又冷,小孩子怎么经受得了,哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬,陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干净净就不硬了;这说明杜甫的生活很困窘。诗人在想什么?诗人自从社会动乱以来,国家安危常燃烧着他的心,民生疾苦常煎熬着他的胸,使得他经常失眠。如今身在屋内,抬头见天;躺在床上,身边有水,眼看小儿都难入睡,自己又怎能合眼。伤事感时,万念交集,自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。诵读指导:环境阴沉,压抑,读出凄苦之状,重读“何由彻”,痛苦中的爆发。第四节安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!问:诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀?面对安史之乱中国家的破败，人民苦难的现实，诗人从个人“长液沾湿何由彻”的痛苦，联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破爱冻死亦足”的铮铮壮语，杜甫由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了诗人推己及人，由家到国，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。正如当代诗人郭沫若题词：“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

　　诵读指导:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”,其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何;“呜呼”“死——亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。

　　3、老师配乐范读。忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗,让我们怀着对杜甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。七、创读想象,再造意境这首诗歌的画面感很强,读后身临其境。想象是欣赏诗歌的翅膀,借助想象,我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。

　　要求:任选诗句,大胆地展开想象联想,运用恰当修辞,将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现诗歌意境。举例:第一句(呼啸的狂风自画外传来)昏黄的天底下,一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢,惊魂不定;有的跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。八、结语

　　诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经变为现实;而洋溢在他诗歌中的忧国忧民思想，作为一笔精神财富感染着、激励着千百万志士仁人，闪烁着永恒的光芒。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。(朱德参观杜甫草堂的题词)让我们齐声背诵这首《茅屋为秋风所破歌》,体会诗人精神和作品魅力同样的不朽!但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光芒千秋永照。

　　九、板书设计

　　十、作业

　　1、背诵默写;2、把本诗改写成一篇散文。借助联想和想象，运用记叙描写抒情表达方式。

　　十一、反馈训练

　　1.掌握下列字的读音

　　罥怒号三重茅长林梢

　　塘坳布衾大庇突兀

　　理解型默写

　　①描绘茅屋为秋风摧残的惨状的诗句是：________________________________

　　②《茅屋为秋风所破歌》中表现诗人美好愿望的句子是：______________

　　③集中表现诗人忧国忧民，兼济苍生、舍己为人的崇高思想境界的诗句是：______________

4、古代诗歌欣赏——《茅屋为秋风所破歌》公开课教案(苏教版九年级下册)

　　学习目标

　　1.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。.

　　2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。

　　合作探究

　　1.诵读全诗，.请给四个段落各加一个小标题?

　　2.诗中采用了哪些表达方式?试举例说明。并找出文章的主旨句，此句体现了诗人怎样思想感情?

　　3.请从炼字的角度对诗歌进行赏析?

　　4.你还知道哪些具有济世胸怀的名人及他们忧国忧民的名句?

　　导入：

　　同学们，老师来说两句诗，大家判断一下是哪位诗人写的?国破山河在，城春草木深;白头搔更短，浑欲不胜簪!(杜甫)，这些诗句，体现了诗人怎样思想感情?

　　明确：忧国忧民

　　今天，让我们再次走进杜甫，学习他的诗作《茅屋为秋风所破歌》。

　　板书课题：《茅屋为秋风所破歌》杜甫

　　介绍背景

　　杜甫43岁时，爆发了安史之乱，杜甫和人民一起流浪，饱受战乱之苦，写下了许多反映当时社会现状的诗篇，因此他的诗被称为史诗。公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，杜甫一家只好在风雨中度过了一个不眠之夜。于是他感慨万端，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

　　1.教师范读，学生边听边为难辨字注音。

　　1.检查预习情况

　　(1)字词

　　怒号(háo)三重(chóng)布衾(qīn)大庇(bì)突兀(wù)见此屋

　　师提醒：大家诵读时，要特别注意这些字

　　(2)解释下列字词：

　　秋高(秋深)　三重茅(几层茅草)　洒(散落)　冒(挂)　忍能(这样)　俄顷

　　(一会儿)　漠漠(灰蒙蒙的)　向昏黑(渐近，将近)　衾(被子)　丧乱(战乱，指安史之乱)　何由彻(彻晓，到天亮)　寒士(贫寒)　突兀(高耸的样子)　见(同“现”)

　　2.让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。(学生齐读完后，教师指正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等词的正确读音。)

　　3.齐读之后，再让一个同学单独朗读。(学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

　　1.诵读全诗，.请给四个段落各加一个小标题

　　(1.)设计问题④：给此段加一个什么小标题?

　　讨论明确：“秋风破屋”(板书)

　　这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)你能把诗人的这种心情读出来吗?(生齐读)(教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。)

　　群童为何抱茅?

　　(2.)找同学诵读第二小节，给此段加一个什么小标题?

　　讨论明确：“群童抱茅”(板书)

　　(3)赏析第三诗节

　　诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。(生齐读)

　　过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(学生回答：下雨，结果秋雨还是不请自来了，满屋漏雨，没有干爽的地方。)

　　设计问题①：给此段加一个什么小标题?

　　讨论明确：“夜雨湿屋”(长夜沾湿、屋漏难眠)(板书)。

　　(4)赏析第四诗节

　　设计问题①：面对这重重的不幸，诗人在漫漫长夜，无法入眠，他在想些什么呢?(很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。)

　　讨论明确：“祈求广厦”(板书)

　　(2)诗中采用了哪些表达方式?试举例说明。并找出文章的主旨句，此句体现了诗人怎样思想感情?

　　(明确)诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠模向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉，渲染烘托诗人凄惨暗淡的心境。

　　②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻!”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

　　③抒情，如第四段。在前三段的叙事兼描写的基础上直接抒情，情不自禁地说出自己的理想和愿望：“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足!”表现了诗人忧国忧民、推己及人的阔大胸襟，此句正是文章的主旨所在。画龙点睛，水到渠成。

　　3.请从炼字的角度对诗歌进行赏析?

　　设计问题①：作者是哪些词语描述秋风的威力?

　　(学生很快回答出来“怒号”“卷”。)

　　讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

　　“卷”字好在很形象化，有力度。

　　设计问题③：后面的动词有哪些?用法有什么好处?

　　讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，生动形象地刻画了茅草飞扬的动感画面。

　　②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

　　讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。

　　4.找出文章的主旨句，这句体现了诗人怎样思想境界?

　　讨论明确：主旨句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。(多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和推己及人的人道主义宽广胸襟的展示。这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界!杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。)

　　板书：忧国忧民

　　5.你还知道哪些具有济世胸怀的名人及他们忧国忧民名句?

　　(四)总结、扩展

　　这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊!作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。

　　忧国忧民的句子

　　乐以天下，忧以天下。——孟子

　　鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

　　专利国家，不为身谋。——司马光

　　报国之心，死而后已。——苏轼

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

　　风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。——顾宪成

　　保天下者，匹夫之贱，与有责焉耳已。——顾炎武

　　苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐

　　故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。——梁启超

　　壮心未与年俱老,死去犹能做鬼魂.____陆游<书愤>

　　国耻未雪,何由成名?____李白<独漉篇>

　　常思奋不顾身,而殉国家之急.____司马迁<报任少卿书>

　　朱门酒肉臭,路有冻死骨._____杜甫

　　安得广厦千万间,大蔽天下寒士俱欢颜.____杜甫<茅屋为秋风所破歌>

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——陆游《十一月四日风雨大作》

　　位卑未敢忘忧国——宋.陆游《病起书怀》

　　捐躯赴国难，视死忽如归——三国.魏.曹植《白马篇》

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山——唐.王昌龄《出塞》

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》——唐.杜牧

　　白骨露於野千里无鸡鸣——曹操

　　测的内容：

　　基础训练：156页，第二大题。

　　师对答案。

　　5.生再读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

　　7.集体背诵诗歌。

　　板书

　　十八《茅屋为秋风所破歌》杜甫

　　秋风破屋

　　群童抱茅

　　夜雨湿屋

　　祈求广厦

　　沉郁顿挫

　　解释】：郁：低沉郁积。指诗文的风格深沉蕴籍，语势有停顿转折。

5、部编版八年级语文下册第24课《唐诗二首》导学案（茅屋为秋风所破歌、卖炭翁）

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【学习目标】

　　1.结合注释初步了解诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　2.朗诵本诗，体会本诗的句式、用韵等方面的特点。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　杜甫(712-770)，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。

　　2.写作背景

　　“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。

　　不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　【自主学习】

　　1.注音

　　怒号()挂罥()突兀()布衾()

　　俄顷()丧()乱广厦()见()此屋

　　长()林梢三重()茅沉塘坳()庇()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

　　【合作探究】

　　1.诗歌叙述了一件什么事情?

　　2.诗歌为我们呈现了几幅画面?给每幅画面拟一个小标题。

　　3.画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子，找出它们的特点，并用一个含“痛”的词组表达“我”的情感。

　　【拓展延伸】

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”寄托了诗人怎样的理想?有何现实意义?

　　【课后集训】

　　1.下列加点词解释有误的一项是(　　)

　　A.高者挂罥(罥：挂，缠绕)长林梢

　　B.下者飘转沉塘坳(塘坳：低洼积水的地方)

　　C.秋天漠漠(漠漠：乌云密布的样子)向昏黑

　　D.俄顷(俄顷：突然)风定云墨色

　　2.题目“茅屋为秋风所破歌”是什么意思?“歌”该怎样解释?

　　3.默写出《茅屋为秋风所破歌》最后一段表现诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想的几句诗。

　　4.诗人杜甫在这首诗中忧思深广，推己及人，舍己为人，但他却对“公然抱茅入竹去”的南村群童说是“忍能对面为盗贼”，对此，你是怎样理解的?

　　5.联系全诗，简要分析“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这几句诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　《卖炭翁》

　　【学习目标】

　　1.通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2.通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。

　　他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。

　　他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。

　　2.写作背景

　　这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。

　　题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺;二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。

　　韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”

　　【自主学习】

　　1.注音

　　鬓()辗()辙()

　　骑()敕()叱()

　　将()系()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

　　半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

　　【合作探究】

　　1.诗歌出现了哪些人物?

　　卖炭翁和黄衣使者白衫儿(宫使)

　　2.诗歌主要讲了什么故事?

　　一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空

　　3.围绕炭可以分为哪几个层次?

　　烧炭——运炭——被夺炭

　　【拓展延伸】

　　角度一：知道人物形象刻画方法

　　1.诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。

　　2.本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明?

　　角度二：体会对比的写作手法

　　“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷;

　　“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理;

　　“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。

　　角度三：把握作者的情感

　　作者对卖炭翁给予深切的同情，对宫市的暴行进行了揭露，你从什么地方可以看出来?

　　角度四：尝试归纳主旨

　　本诗通过记叙()，揭露了()的罪恶和()的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的()。

　　【课后集训】

　　1.下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”以外貌描写表现了卖炭翁的辛酸劳作。

　　B.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”以心理描写反映了卖炭翁悲惨的生活境遇。

　　C.“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”以神态描写表现了卖炭翁的勇敢反抗。

　　D.“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”以动作描写揭露了宫使凶残掠夺的面目。

　　2.下列对下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.《卖炭翁》一诗揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。

　　B.“把”、“称”、“叱”、“牵”，几个简洁而有力的动词，形象地描绘出宫使如狼似虎般的蛮横掠夺。

　　C.“手把文书口称敕”中的“文书”是行政机构间互相往来的平行公文，而小太监手里却有“文书”和“敕”，这两个词表现了宫使的狐假虎威、巧取豪夺。

　　D.“牛困人饥日已高”七个字就直接写出了卖炭翁在雪地赶车行走的整个过程，形象地写出了卖炭翁卖炭的艰难困苦：路远、车重、雪厚、人苦。

　　3.下列对诗歌理解赏析正确的一项是

　　A.这首诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗。从题下自注“苦宫市也”，可以看出诗的主题在于揭露唐朝宫市的公开掠夺性。

　　B.白居易是宋朝伟大的现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者，他与唐代的李白、杜甫一样都是著名诗人。

　　C.全诗完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭的经过，刻画了卖炭翁受压榨受欺凌但敢于反抗的人物形象。

　　D.“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”运用叙述，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”则运用说明，全诗笔法简洁，富有表现力。

6、唐诗二首：茅屋为秋风所破歌、卖炭翁导学案设计(部编人教版八年级下册)

　　第一课时茅屋为秋风所破歌

　　编写者：陈顺英责任编辑：朱辉

　　【学习目标】

　　1、了解本文的写作背景及关于“歌”的体裁。

　　2、反复朗读并背诵课文，理解文意，积累常用的文言词语

　　3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

　　4、培养对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

　　【相关链接】

　　1、走近作者

　　杜甫(712-770)，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

　　2、写作背景

　　“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫靠朋友资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时安身，不料八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情怀。

　　2、文体常识

　　“歌行体”歌行[gēxíng]古代乐府诗体。后从乐府发展为古诗的一体，音节、格律一般比较自由;采用五言、七言、杂言，形式也多变化。通常用"歌"、"行"、"歌行"命名。

　　【自主学习】

　　1、检查预习，给下列加字的读音。

　　怒号()挂罥()长林梢()庇护()突兀()布衾()三重茅()沉塘坳()飘转()俄顷()丧乱()广厦()见此屋()

　　2、解释加点词语：

　　挂罥()沉塘坳()秋天漠漠()向()昏黑

　　自经丧乱()少睡眠大庇()天下寒士()俱欢颜

　　3、初读课文，注意字音、节奏、停顿、重音等，逐渐走进作者的情感世界。

　　【合作探究】

　　一、交流讨论“自主学习”部分的内容。

　　二、文本探究

　　1、结合注释自主翻译课文，划出疑难和同学一起讨论解决。

　　2、再读课文，想象诗歌描绘的画面，分别用最精练的短语概括本诗的内容。

　　【导航】抓住诗中写景、叙事、抒情的字词，组合或换用恰当的词语，用一个或几个四字短语理清故事情节。

　　3、第一节诗中哪些动词渲染了风的威力?这节诗表达了诗人怎样的心情?

　　4、“归来倚杖自叹息”，诗人叹息什么呢?这一句的语气和节奏应该怎样读?

　　5、屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?

　　6、讨论：“长夜沾湿何由彻”一句中的“长夜”如何理解?

　　三、综合探究

　　7、结合全文，请说说前三节和最后一节的关系，最后一节诗人集中抒发了怎样的情感?

　　8、揣摩这首诗的语言：如第一节中的“怒”，第三节中的“铁”“雨脚如麻”等如何理解?

　　【导航】杜甫曾言：“为人性癖耽佳句,语不惊人死不休。”充分体现出杜甫对诗句的苦心斟酌。结合文本，具体谈谈作者在遣词造句方面的妙处。

　　【拓展提升】

　　一、文本阅读江村杜甫

　　清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。

　　老妻画纸为棋局，稚子敲针做钓钩。多病所需惟药物，微躯此外更何求。

　　1、这首诗与《茅屋为秋风所破歌》作于同一时期，但两首诗所抒发的感情不同。作者笔下的“江村”环境特点是①_______，这从第一联中就可以看出;第二、三联先描写眼前景物，又撷取了家庭生活的两幅画面，从中表现了诗人②__________________________________的心境。这首诗对仗工整、音调和谐，语言的突出特点是③______、_______、______。

　　2、“多病所需惟药物”一句，有的版本也作“但有故人供禄米”‘你认为哪一句更好?请简述理由。

　　二、写作提升

　　选择你喜欢的一节读一读，用“当我读到这里时，我仿佛看到了”的句式说话。

　　【导航】根据诗中的叙事、景物描写、情感抒发，展开联想。一定要符合原意。比如，(朗读第1节)当我读到这里时，我仿佛看到了一位衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼看着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层一层地卷去，洒落在江郊，焦灼与怨愤分明写在他的脸上……

　　【当堂检测】

　　1、本诗是一首歌行体的古诗，诗中有描写，有叙事，有抒情，请在诗中各找出一个例子。

　　描写：

　　叙事：

　　抒情：

　　2、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句在诗里有什么作用?

　　【导航】分析某句话在文中的作用，一般从内容和结构两个方面考虑，可以从它在文中的位置入手，结合表达方式等来进行。

　　3、怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”一句诗人要表达的深刻含义。

　　4、杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇?请谈谈你的理解。

　　第二课时卖炭翁

　　【学习目标】

　　1、反复诵读课文，正确把握字音词义，理解诗歌内容。

　　2、品味描写外貌和刻画心理的诗句，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

　　3、学习《卖炭翁》中对比手法的运用，感受作者对“宫市”的憎恶之情。

　　【相关链接】

　　1、走近作者

　　白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。

　　2、写作背景

　　这首诗作于元和四年(809)。题下自注：“苦宫市也”。所谓“宫市”，是指皇宫所需物品，派宦官到市场上去购买，实际上是掠夺。本文就是为“宫市”而作，揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。

　　3、文体知识

　　乐府本是汉代长官音乐的机关，它是负责采录和编制乐曲歌词的。乐府中演唱的诗篇当时被称为“歌诗”，魏晋时称“乐府诗”，成为一种诗体名。这种诗体反映现实，叙事性强，有五言、七言、杂言等，形式灵活，受人喜爱。而白居易就是中唐时期新乐府诗的倡导者。

　　【自主学习】

　　1、初读课文，读准字音

　　薪()鬓()碾()翩()辙()

　　骑()叱()敕()将()系()

　　2、再读课文，要求读出情感，读出画面，节奏鲜明。

　　【合作探究】

　　一、交流讨论“自主学习”部分的内容。

　　二、文本探究

　　1、作者是在什么情况下写这首诗的?

　　2、围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了哪些事?

　　3、诗中刻画了两个人物，分别是谁?举例说说他们各自有什么特点。

　　4、分别用一个字概括作者对他们寄予的情感。

　　三、综合探究

　　5、对于如此可怜的卖炭翁和如此霸道的宫使，诗人又是如何展现在读者面前的?你能找出感受最深的句子读一读，赏一赏吗?

　　示例：我感受最深的句子是_因为它运用了的描写方法(或词语角度)，生动形象的写出了(人物)的(行为或心理等)。

　　6、文中有多处运用对比，请举例说说其作用。

　　7、你能小结一下诗歌在刻画人物上有什么特点吗?

　　【拓展提升】

　　一、文本阅读观刈麦白居易

　　田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶桨。相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德?曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。

　　1、拾麦者为什么去拾麦?请用一个字回答。这样说有什么作用?

　　2、炎炎烈日下的割麦人为什么“力尽不知热”，并且还“惜夏日长”?同样，卖炭翁为什么“身上衣正单”，却“愿天寒”?试分析他们矛盾甚至变态的心理。

　　3、试分析《卖炭翁》与《观刈麦》在揭示主题和表现手法上的异同。

　　二、写作提升

　　卖炭翁很早就从终南山出发到长安城区卖炭，一路上他会想些什么呢?(请写出卖炭翁的心理活动。)提示：快点把炭卖掉，天越冷炭就会越贵，心中充满了希望……

　　【当堂检测】

　　1、下列对诗歌理解赏析正确的一项是()

　　A.这首诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗。从题下自注“苦宫市也”，可以看出诗的主题在于揭露唐朝宫市的公开掠夺性。

　　B.白居易是宋朝伟大的现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者，他与唐代的李白、杜甫一样都是著名诗人。

　　C.全诗完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭的经过，刻画了卖炭翁受压榨受欺凌但敢于反抗的人物形象。

　　D.“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”运用叙述，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”则运用说明，全诗笔法简洁，富有表现力。

　　2、“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”有什么表达作用?

　　3、“翩翩两骑来是谁”中的“翩翩”一词表现了宫使怎样的形象?

7、八年级语文下册《唐诗二首—卖炭翁》教案

　　卖炭翁/白居易

　　一、新课导入

　　播放【作者作品】《白居易》导入。

　　今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　二、了解“宫市”

　　宫市，宫是皇宫，市是买、采购的意思。所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗?

　　有相关记载：时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。……率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……(《旧唐书张建封传》)。

　　这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景。

　　三、初步感知

　　1.播放【影音课文】，读准字音，读通诗意。

　　参考：鬓(bìn)辗(niǎn)辙(zhé)两骑(jì)敕(chì)麾(huī)

　　薪：柴。

　　辗：通“碾”，轧。

　　骑：骑马的人。

　　敕：皇帝的命令。

　　叱：吆喝。

　　直：通“值”，价格。

　　2.说说你从诗歌中读出了什么?

　　学生自由发言。

　　可参考【知识总汇】

　　四、探究学习

　　朗读诗歌，自主学习，小组合作，探究问题。

　　【精品课件】

　　1.请用一个字概括卖炭翁的遭遇，并进行具体分析。

　　参考：“苦”。烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦。这苦也有所不同，其中，烧炭是艰苦，运炭是困苦，炭被抢是悲苦。

　　具体词句：

　　烧炭艰苦——“满面……食指黑”(外貌);

　　运炭困苦——“衣正单”“一尺雪”“晓驾”“碾冰辙”“牛困人饥”“泥中歇”;

　　被抢悲苦——“惜不得”(心理)

　　可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》

　　2.用一个字概括宫使的形象，并进行具体分析。

　　明确：“霸”。

　　具体词句：

　　横冲直撞、趾高气扬——黄衣、白衫、翩翩(外表)

　　仗势凌人、蛮不讲理——把、称、回、叱、敕、牵、系(行为)

　　交易不公(炭直)——一车炭，千余斤;半匹红绡一丈绫(对比)

　　可参考【微教案】《〈卖炭翁〉中的对比》

　　3.分别用一个字概括作者对他们寄予的情感。

　　参考：卖炭翁—“怜”(“可怜身上衣正单”);宫使—“恨”(一系列动词描写)。

　　4.从“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句中，你读出了什么?

　　答案预设：衣衫单薄不能暖身，却希望炭能卖个好价而期待着天寒。明知挨冻却甘愿受苦，看出他的生活是多么窘迫!这反映出社会给劳动人民生活带来的重压。终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫。作者的爱憎也在此句中分明体现。

　　可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》

　　五、拓展探究

　　【精品课件】

　　卖炭翁的遭遇是一个个别现象吗?

　　参考：根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般。那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢?应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：

　　《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已!”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。

　　六、课堂小结

　　学生总结。

　　【精品课件】

　　卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望无法实现，因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长辛劳过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影!这就是白居易为我们揭示的统治阶级掠夺人民的罪恶行径，我们所感受到的是他对劳动人民的同情之情，也看到了他实践了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。

　　七、背诵诗歌

　　播放【背诵指导】，背诵诗歌。

　　同座先互相抽查，后指名背诵。

　　九、板书设计

　　卖炭翁

　　白居易

　　烧炭艰辛

　　卖炭翁运炭艰难

　　对比炭被掠夺

　　宫使夺炭

8、《茅屋为秋风所破歌》教案二则(部编人教版八年级下册)

　　教学案例一

　　一、解题

　　此诗作于唐肃宗上元二年(761)八月。茅屋，即成都近郊的草堂，是杜甫入蜀后在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，表达了诗人忧国忧民的情怀。

　　二、朗读诗歌，注意正音，读出诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情

　　三、解释字词

　　1.虚词。

　　俄顷：时间副词，一会儿。

　　向：副词，接近。

　　呜呼：感叹词，唉。

　　2.实词。

　　挂罥：挂着，挂住。

　　坳：水势低的地方。

　　漠漠：阴沉迷蒙的样子。

　　突兀：高耸的样子。

　　四、整体感知

　　(1)秋风破屋——惨。

　　(2)群童抱茅——悲。

　　(3)长夜难眠——哀。

　　(4)广厦庇寒——愿。

　　五、思想内容

　　描写诗人饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现了自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。

　　六、赏析

　　这首诗可分为四层，每段为一层：第一层写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害程度之深。“三重”不是确数，是“多重”的意思。“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者从中不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

　　第二层写对“群童抱茅”的感叹。南村群童欺侮“我”年老体衰，竟然忍心在“我”面前做盗贼，公然抱着茅草钻进竹林离开，直至“我”喊得唇焦口燥仍不奏效。“我”只好归来倚杖独自叹息。“倚杖自叹息”不仅可以表现出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱茅、屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神兼备。

　　第三层写屋破又遭连夜雨的苦楚。“俄顷”二句，不仅浓墨渲染出阴沉昏暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句写布被因为使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“自经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作了铺垫。

　　第四层直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”在风雨如晦的困苦中煎熬，他便忘记了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”，何等粗犷有力的笔锋，何等铿锵雄壮的声音。“安得广厦……安如山”三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，贴切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人、至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人、感召力最强之处。

　　七、艺术特色

　　全篇重在揭露现实，结尾闪耀着理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。

　　八、归纳总结

　　全诗根据诗人切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感受到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

　　教学案例二

　　一、导入新课

　　同学们，有一副对联，猜猜歌颂的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。(学生回答)对，是杜甫。安史之乱爆发后，饿殍遍野，生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受颠沛流离之苦。但他不以个人的得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。

　　今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此时，当时杜甫一家辗转流亡到了成都。在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一座茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了流亡的生活。可是，谁曾料，一场大风卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢连夜雨，诗人长夜难眠，于是写下了这首伟大的诗歌。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1.教师范读或播放录音。

　　2.学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

　　3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

　　三、深入探究

　　1.诗歌第一段中你觉得哪个词语用得好?请说明理由。为何几根茅草会如此牵动诗人的视线?

　　明确：示例：“怒号”一词用得好。“怒号”一词运用了拟人的修辞手法，说明风之大，风之猛烈和无情。公元759年冬，杜甫弃官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暂时落脚。但是即使要盖一间简陋的草屋，他也是求亲告友，费尽周折，好不容易才有了这么一个勉强能够遮风避雨的地方，所以几根茅草也会如此牵动诗人的视线。

　　2.诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为什么他说自己已经“老无力”?真的是指年纪大了吗?

　　明确：被吹落到平地上的茅草，还有可能捡回来，重新盖在屋顶上，但是却被小孩子给抱走了，在我们看来一文不值的几根茅草，在杜甫的眼中却是非常珍贵的，因为这关乎生计。所以，当时的杜甫虽然只有四十多岁，但是我们读到“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”这两句时，分明看见一个衣衫单薄破旧、拄着拐杖的干瘦老人那老态龙钟的模样，原来他早已心力交瘁，未老先衰了。

　　3.杜甫一向怜民爱民，为什么要骂抱走几根茅草的顽童为“盗贼”呢?

　　明确：诗人忍不住要骂抱走茅草的小孩子为“盗贼”，实在是无奈之语、愤激之词，这并不是真心说他们是“盗贼”，只是因为诗人太贫穷了。诗人如果不是十分穷困，就不会面对大风刮走茅草而心急如焚;同样，“群童”如果不是十分穷困，也不会冒着狂风抱走那些不值钱的茅草。

　　4.把被子比喻为“铁”好在什么地方?孩子为什么会“恶卧”呢?你从“娇儿”一词中读出了诗人怎样的感情?

　　明确：写出了被子的硬和冷。据说杜甫本来有两个儿子，但是其中一个夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先县咏怀五百字》一诗中写道：“入门闻号，幼子饿已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。”杜甫在长安困守了十年，在安史之乱前才终于获得一个小官职。这时就想着到妻子和孩子的寄居地奉先县去探望。没想到一路上看到的都是“路有冻死骨”的惨状，一进家门，才知道自己的小儿子也已经被活活饿死了。那么，现在就剩下这么一个儿子，却跟着自己颠沛流离，只能睡在这么一个家徒四壁，甚至连床头都没有一点干燥地方的屋子里，怎么可能会有好的睡相呢?恐怕还经常做噩梦吧!小小年纪却经历了那么多本不该经历的事情，身为父亲，面对这一切却无能为力，所以，他是多么羞愧和痛心啊!此时此刻，诗人已经肝肠寸断，他心里一定在心疼地呼唤：我娇弱可怜的孩子呀!

　　5.如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?是作秀还是真情流露?

　　明确：是真情流露。杜甫将自己的困境推己及人，表现了其忧国忧民的情怀。

　　四、拓展训练

　　读诗，就是读诗人的为人，读诗人的内心，读诗人的思想，读诗人的人格。同学们，假如我们能够穿越时空隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的人说些什么?

　　五、课堂小结

　　“草堂留后世，诗圣著千秋。”一座破败的茅草屋，却留下了一首流传千古的诗歌。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对杜甫的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫的崇敬之情，再次齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　六、布置作业

　　1.背诵杜甫的其他代表诗作。

　　2.假如你是一位电视剧编剧(导演)，打算写(导)一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入对主人公的动作、神态的描写。

9、唐诗二首：茅屋为秋风所破歌、卖炭翁教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1.体会诗歌所描绘的意境。

　　2.体会诗歌所表达的思想感情

　　3.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，指导学习方法，在学习中感受古代诗歌艺术的魅力。

　　重难点

　　1.体会诗歌所描绘的意境。

　　2.体会诗歌所表达的思想感情。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、熟读《茅屋为秋风所破歌》，疏通文意

　　1.学生自读课文一遍，理解文意。

　　2.教师点名阅读，学生为其正音。

　　3.教师指名学生翻译。

　　二、精读《茅屋为秋风所破歌》，深入探究

　　(一)阅读第一自然段思考下列问题。

　　1.开篇首句让你想到一幅怎样的画面?你能体会诗人当时的心情吗?

　　开篇首句让人想到狂风咆哮之中岌岌可危的茅草屋，耳旁仿佛风声灌耳，让人为那屋子能否完好保存下来而担忧。由此可见，诗人当时的心情也

　　是焦急万分的。何况，屋顶上本不多的茅草还被卷走了好些。

　　2.第二句用了哪些动词?表达了什么?

　　“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落到屋旁，都随风“飞”过江去，然后分散地、雨点似的洒在“江郊”，很难收回来。“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的图画，而且拨动着诗人的心弦。

　　(二)阅读第二段思考。

　　3.如何理解“忍能对面为盗贼”?

　　一者，挂在高树梢与飘在深塘边的茅草已无法取回，有可能取回的又被群童抱去，这不能不令诗人焦虑万分。二者，这茅草对诗人来说事关生计，对群童来说可能无关痛痒，群童无知的恶作剧，令诗人痛心。第三，仅仅因为诗人“老无力”而“公然抱茅入竹去”，这自然会引起诗人的愤慨和感伤。这种情况下，诗人说一些过激的话是可以谅解的，但诗人在叙述群童行为时，只说“抱茅”而不说“抢茅”，到底不是真的说他们是“盗贼”，与其说诗人生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会给人民带来的贫困、灾难。所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”而已。

　　(三)阅读第三段回答问题。

　　4.“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染了怎样的氛围?诗人心境怎样?

　　这两句用饱蘸浓墨的大笔渲染出黯淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人黯淡愁惨的心境。

　　5.诗人为何长夜难眠?“长夜沾湿何由彻”一句如何理解?

　　从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢?“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有一语双关的深层含义，诗人从眼前景想到过去事，推想到未来，自己、国家不都在风雨飘摇中挣扎吗?深重的灾难啊，什么时候才是个尽头?“何由彻”一句，意味深长，不只结束本段，还为下段作铺垫。

　　(四)阅读第四段，回答下列问题。

　　6.怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?

　　杜甫生长在一个“奉儒守官，未坠素业”的官僚地主家庭，儒家的仁爱思想对他的影响非常大，使他从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。但仕途不顺，生计窘迫，这使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的悲愤之语，以及《兵车行》、“三吏”“三别”这样反映社会现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减。他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀和舍己为国的情怀。

　　7.“呜呼!何时……冻死亦足!”结尾表现了诗人怎样的决心?

　　这几句强烈地表现了诗人舍己为人、至死不悔的决心，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。

　　第2课时

　　一、资料助读

　　白居易(772年—846年)，唐代现实主义诗人，字乐天，号香山居士。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

　　《卖炭翁》以个别事例来表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，有很强的社会典型意义。全诗描写具体生动，历历如绘，结尾戛然而止，含蓄有力，在事物细节的选择上和人物心理的刻画上有独到之处。

　　二、品读鉴赏

　　1.本诗塑造了一个怎样的卖炭翁形象，请从文章中找出相关的句子并分析。

　　外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情。动作描写：“伐薪烧炭”“晓驾炭车辗冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易。

　　卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高。

　　2.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

　　①“一车炭，千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出“宫市”掠夺的残酷。②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。③“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁急于买衣食的迫切心情。

10、部编版八年级《唐诗二首》茅屋为秋风所破歌、卖炭翁教案

　　课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　　2.了解两首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

　　过程与方法

　　1.朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感

　　2.比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情景交融、志趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　情感、态度与价值观激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美、培养审美情趣，陶冶情操。

　　作者简介

　　杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳(今湖北襄阳)。官至工部员外郎，故后世又称他为“杜工部”。他是盛唐时期伟大的现实主义诗人，他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了当时时代的现状，后世将他的诗称为“诗史”。代表作有“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》、“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等。

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

　　写作背景

　　《茅屋为秋风所破歌》：选自《杜诗详注》卷十(中华书局1979年版)。安史之乱造成时局动荡，百姓颠沛流离。公元759年底,为了躲避“安史之乱”，杜甫来到成都。第二年，杜甫在成都浣花溪畔营建了一座草堂，后世称“杜甫草堂”。在成都的草堂，杜甫总算暂时过上了安定的日子。这时，他已经49岁了。可好景不长，草堂营建不到一年，蜀中政局发生了变化。御史大夫崔光远来兼成都尹，他是个不学无术的赌棍，对诗人杜甫当然不会尊重。761年8月，成都平原风雨成灾。草堂被吹破了，草堂前的一棵200年的楠树也被拔倒了。〖JP3就在诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾的情况下，杜甫写了《茅屋为秋风所破歌》。〖JP

　　《卖炭翁》：本诗选自《白居易集》卷四(中华书局1979年版)。本诗是白居易《新乐府》组诗中的第三十二首，自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”白居易写作《新乐府》是在元和(唐宪宗年号，806—820)初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市十分的了解，又对人民有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也抓了过去，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。诗人有感于此，写下本诗。

　　读准字音

　　怒号(háo)三重茅(chóng)挂罥(juàn)

　　塘坳(ào)俄顷(qǐng)布衾(qīn)恶卧(è)

　　丧乱(sānɡ)广厦(shà)大庇(bì)突兀(wù)

　　辗(niǎn)车辙(zhé)两骑(jì)敕(chī)

　　叱(chì)系(jì)

　　通假字

　　何时眼前突兀见此屋(“见”同“现”，出现)

　　晓驾炭车辗冰辙(“辗”同“碾”，轧)

　　系向牛头充炭直(“直”同“值”，价格)

　　文言句式——秋天漠漠向昏黑(介词用作动词，接近)

　　系向牛头充炭直(同“值”，动词用作名词，价钱)

　　手把文书口称敕(动词用作名词，指皇帝的命令)

　　新课导入

　　漫步在古诗苑中，那纷繁复杂的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精彩优美的语言……深深地吸引着我们。今天，就让我们一起来欣赏这两首古诗，相信风景这边独好。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【整体感知】

　　读通诗意。

　　八月深秋，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上的好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面做贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。一下雨屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。像线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨所动摇，安稳得像山一样?唉!什么时候眼前才能出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

　　【文本探究】

　　1.诗人为何长夜难眠?“长夜沾湿何由彻”一句体现了诗人怎样的情怀?

　　从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋联想到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢?“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有更深层的含义，诗人从眼前景想到过去事，再想到未来，自己、国家都在风雨飘摇中挣扎。

　　2.杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇?请谈谈你的理解。

　　以小见大，推己及人，表现诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。作者的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民情感的流露。

　　《卖炭翁》

　　【初读感知】

　　1.请学生朗读全诗，对照注释初步理解诗意，提出疑问后共同解决。

　　2.指名朗读全诗，其他学生闭上眼体会诗中意境。

　　【品读鉴赏】

　　1.这首诗给我们讲述了什么内容?

　　主要写了一位辛酸悲苦的卖炭老翁的故事。

　　2.这首诗的中心思想是什么?表达了作者怎样的思想感情?

　　通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情之情。

　　写作方法运用【深入研读，探究方法】

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　1.用词生动准确。

　　如第一节中“风怒号”三字，用词生动准确，犹如秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，生动传神地写出了秋风之大而无情。“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，可见秋风之猛。还有“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，这一个接一个的动态描写，不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。

　　2.逐层蓄势，转笔陡然。

　　本诗的艺术构思极有特色。诗人先以铺陈叙述的笔法逐层推进，极写个人的不幸遭遇，待蓄足势后陡然转笔，以抒情议论的方法表达内心的愿望。

　　《卖炭翁》

　　1.巧设诗眼，总领全诗。

　　诗人以“卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食”两句展现了几乎濒于生活绝境的老翁所能有的唯一希望。这是全诗的诗眼。其他一切描写，都集中于这个诗眼。

　　2.陪衬和反衬，相得益彰。

　　在表现手法上，则灵活地运用了陪衬和反衬。以“两鬓苍苍”突出年迈，以“满面尘灰烟火色”突出“伐薪、烧炭”的艰辛，再以荒凉险恶的南山作陪衬，老翁的命运就更激起了人们的同情。而这一切，正反衬出老翁希望之火的炽烈：卖炭得钱，买衣买食。老翁“衣正单”，再以夜来的“一尺雪”和路上的“冰辙”作陪衬，使人更感到老翁的“可怜”。接下去，“牛困人饥”和“翩翩两骑”，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊;“一车炭，千余斤”和“半匹红纱一丈绫”，反衬出“宫市”掠夺的残酷。而就全诗来说，前面表现希望之火的炽烈，正是为了反衬后面希望化为泡影的可悲可痛。

　　【方法活用，片段作文】

　　请用一系列动词描述一个事件(如削苹果、打球、收拾课桌等)的过程。

　　他弯着腰，篮球在他手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜的转动，寻找突围的机会。突然他加快了脚步，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线来到了篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了个漂亮的弧线后，不偏不倚投中了篮球筐。

　　布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

　　教学反思

　　教学中我很注重当堂背诵古诗，我采用了小组比赛的形式一起来背诵。对于不同的篇章我采用不同的方法，从而使各个层次的学生都参与其中。

11、八年级语文下册《唐诗二首—茅屋为秋风所破歌》教案

　　茅屋为秋风所破歌/杜甫

　　教学目标

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　3.体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　难点：

　　把握人物形象，学习对比写法。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　茅屋为秋风所破歌

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最负盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》。

　　【精品课件】展示杜甫草堂图片、杜甫头像。

　　二、整体感知

　　【精品课件】

　　1.作者简介

　　杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实主义诗人。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。代表作有“三吏(《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》)”“三别(《新婚别》《无家别》《垂老别》)”等。

　　可参考【影音资源】《杜甫》

　　2.了解背景

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年(761)的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　可参考【知识总汇】

　　3.初步感知

　　(1)播放【音频课文】。声情并茂的朗读，唤起学生的情感，以便引导学生快速走进诗人的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　提示

　　①本诗以七言为主，可采用"二/二/三"式停顿

　　②挂罥(juàn)塘(táng)坳(ào)俄顷(qǐng)布衾(qīn)

　　丧(sāng)乱踏(tà)里(lǐ)裂(liè)庇(bì)突兀(wù)

　　可参考【知识总汇】

　　(2)自己放声朗读，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　(3)结合注释，朗读诗歌，把握诗歌大意。

　　参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。

　　南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。

　　一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢?

　　如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的，在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢?唉!什么时候，我的眼前能一下子出现这种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿!

　　三、重点探究

　　【精品课件】

　　(一)探究诗歌内容和感情。

　　书读百遍，其义自现。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。

　　逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容——②一个词概括诗人情感、心境——③哪些词语表达情感最形象——④应该怎样诵读——⑤尝试诵读——⑥师生点评。

　　思考探究，小组交流，展示，师生点评。

　　[第一节]

　　1.概括内容：秋风破茅屋。

　　2.情感：凄惨。

　　3.如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情?

　　参考：抓住那些最有表现力的词语“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。

　　4.背景点拨：草屋的来之不易(安史之乱中流亡颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活)。

　　5.找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。

　　6.播放【影视课文】第一节，体会感悟。

　　[第二节]

　　1.概括内容：群童抱茅去(力求与第一节押韵)。

　　2.情感：无奈。

　　3.如何读出这种无奈的情绪?

　　参考：放缓语气;“自叹息”加重并延长。

　　4.此时的杜甫四十几岁，何以至此(老无力、倚杖)?

　　参考：生活的困顿，内心的悲伤。

　　5.诗人在叹息什么?

　　参考：一叹息天公无情毁屋;二叹息儿童幼稚，不明作者苦衷;三叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的痛苦)，初显忧民思想。

　　6.学生齐读第二节，注意体会情感。

　　7.播放【影视课文】第二节，体会感悟。

　　[第三节]

　　1.概括内容：丧乱长夜苦(长夜难眠苦)。

　　2.情感：哀伤、悲戚。

　　3.如何读出这种悲戚之感?

　　参考：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”;重读并延长“长夜何由彻”。

　　4.自行诵读体会。

　　5.理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰?

　　参考：“铁”一是很凉、很硬(天寒冷)，二是很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗(贫穷)。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　6.为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么?

　　参考：不是，是当时民不聊生的社会现实造成的。

　　背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前，唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。

　　8.播放【影视课文】第三节，体会感悟。

　　[第四节]

　　1.概括内容：广厦庇寒士(受冻死亦足)。

　　2.情感：激昂(心潮澎湃，美好愿望)。

　　3.如何读出这种情感?

　　参考：语气：激昂、悲壮;重读“俱欢颜”“安如山”;重读加延长“受冻”“死”“亦足”。

　　4.学生富有感情的朗诵诗歌(配乐)。

　　可参考【影视课文】(无声配乐版)、【微教案】《“安得广厦千万间”赏析》

　　5.播放【影视课文】第四节，体会感悟。

　　(二)探究诗人的形象。

　　请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等等的联想。

　　可以用“在面前，杜甫是一个的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何心情愁苦的人。

　　参考

　　在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人;

　　在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人;

　　在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高的人;

　　……

　　四、课堂总结

　　学生个人梳理总结。

　　可参考【微教案】《〈茅屋为秋风所破歌〉的艺术特点》

　　古人云“穷则独善其身，达则兼济天下”，然而杜甫这位伟大的爱国主义诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。面对这样的现实，诗人从自己痛苦生活体验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。

　　五、布置作业

　　1.背诵并默写全诗。

　　2.搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”的宣传墙报。

　　六、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风破茅屋凄惨

　　群童抱茅去无奈

　　丧乱长夜苦哀伤忧国忧民

　　广厦庇寒士愿望

　　受冻死亦足胸怀

12、《茅屋为秋风所破歌》教案教学设计(苏教版九年级下册)

　　李克杰

　　教学目标

　　1、诵读指导

　　2、把握诗人感情

　　教学过程

　　一、导入

　　今天我要和大家共同学习的是唐代大诗人杜甫的一首诗。唐师曾在历史上大放异彩，并且一直影响到一千年后的今天。杜甫的作用举足轻重，他的诗被称为诗史，他本人被尊称为“诗圣”。我们曾学过他的《春望》(请同学们齐声背诵)，在这首诗中，我们曾为他的忧国忧民之情而肃然起敬。接下来，就让我们再次走进杜甫的感情世界：(板书：茅屋为秋风所破歌唐杜甫)

　　(展示课件：杜甫简介写作背景

　　题目)

　　二、整体感知

　　1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

　　2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。(投影部分字词注音)

　　3、学生自由朗读，注意把握诗歌节奏。

　　三、品味语言

　　“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢?里面有哪些字词使你特别留意的?为什么?”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

　　(教师可在做示范，对诗中的部分词语进行赏析评价)

　　(四)师生讨论。

　　提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

　　1.把握诗歌的内容。

　　⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的?(单独提问，学生举手回答)

　　点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

　　⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么?联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。(学生分组讨论，发表观点并提出新问题)

　　点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

　　2.思考诗歌的意旨。

　　⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动?而诗人的表现如何?

　　点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

　　⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

　　(学生集体找出答案，并朗读之)

　　点拨：(略)

　　⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗?那为何还要如此不切实际?

　　点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。

　　他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

　　(6)对比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　五、小结

　　1、课堂小结。

　　2、录音范读，(注意节奏和重、拖音)

　　3、学生借鉴录音的方法，自由吟读诗篇同时背记诗歌内容。

　　4、学生共同朗读。

　　六、能力拓展。

　　赏析杜甫的其他现实主义风格的诗篇。《闻官军收河南河北》杜甫忧国忧民的诗歌名句。

　　七、作业

　　结合自己的理解反复吟诵本诗并背诵。