1、《唐雎不辱使命》优秀教学设计(部编人教版九年级下册)
10 唐雎不辱使命
教学目标
1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词语，培养文言语感。
2.通过对人物语言等细节的品析，把握唐雎的形象。
3.体会并学习唐雎的凛然正气和自强精神。
教学重难点
1.积累古文词语，培养语感。
2.探讨唐雎不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
学情分析
中学时期，正处于人生观、价值观的成长时期。如今，优越的生活条件，宽松的成长环境，让学生模糊了自己的责任和使命，他们更不清楚需要凭借什么来完成自己的责任与使命。课文《唐雎不辱使命》寓含着士的思想与涵养，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，是非常难得的“教科书”。士的精神，照彻千万年，沐浴古今人。学生循迹与士对话，能从文中领悟民族文化精神，塑造积极向上的人生态度、情感方式、价值观念，让他们学着以一个英雄的姿态完成生活赋予他们的各项使命。
课时安排
一课时
59397;教学设计一师一优课 一课一名师 (设计者： )
教学过程设计
一、叙说一段历史
(拍惊堂木)话说战国时代，诸侯割据，群雄并起。秦国以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩国和魏国，继而又用“以五百里之地易安陵”的方法想兵不血刃就灭了安陵。在安陵危急存亡之秋，唐雎慷慨一诺千里赴难。他这一去遭遇了哪些惊心动魄的事情?他真的能不辱使命吗?欲知详情如何，且听课文分解!
二、读懂一篇文章
1.听读——听准字音、听清节奏
师：下面，让我们走进文中，听老师朗读课文，注意听准字音，听清节奏。
2.自由读——文从字顺
师：接下来，请同学们自由地朗读课文，努力做到正确、流畅，自由自在地读起来吧!
3.译读——积累重点字词
师：书声朗朗，真好!你能读准这些字的音吗?(正音)再看一看，这些句子你能正确地读出节奏吗?(引导、明确)这篇文章的注释非常详实，同学们理解起来相对会比较容易。单元学习提示中特别强调“要积累文言词语，培养良好的文言语感。”请同学们结合今早的预习，说说你的发现或疑问。
(屏显古今异义字、一字多义)
师：刚才，我发现很多同学一边画一边写，这就是批注读书法。它是一种很好的读书方法。学习文言文，要注重积累，这样我们才能温故而知新。善于梳理区分文言词汇，这也是一种很好的学习习惯。
4.说读——讲故事
师：快速浏览课文，看看这篇文章讲述了一个怎样的故事?哪位同学能用简洁的语言说一说?
(师总结：秦王想“易”——唐雎想“守”)
三、认识一个人物
在这场敌我悬殊的较量中，唐雎这个小人物却能够“不辱”使命，他是如何做到这一点的呢?让我们把目光投向人物的语言去一探究竟。
《战国策》善于通过人物的言行刻画人物性格，本文亦是如此。请同学们听读课文，勾画出有关唐雎的语言描写的句子，并借助“学习建议”和“学法点拨”对句子进行品读，体会语言深刻的意蕴，把握人物的性格特征。(小组讨论交流，班内展示)
我们的批注：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
◆学习建议：请用下面的句式来批注你的赏析结果。
唐雎曰：“____。”我们发现，这句话的背后站着一个__________________________的唐雎。请听我们说：__________________________。
我们是这样设计朗读的：________________________，请听我们读____________________________
◆学法点拨：赏析人物语言我们要注意三点：
A.联系相关内容。如：是在什么时候，什么地点，或者在什么状况下说这些话的。不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。
B.言为心声。注意体会说话人的心情、心理。
C.提出朗读建议。如朗读的重音、语速、语调等。
◆小结：从这些话语中，我读出了一个________________________________的使者形象。
师：一个挖空心思地想“易”地，一个千方百计地要“守”地。在这场敌我悬殊的较量中，唐雎这个小人物却出色地完成一个“维护国土完整”的大使命。他是如何做到这一点的呢?要想真正感受这个人物的魅力所在，我们还是得有感情地朗读课文。
文章是怎样描述这场惊心动魄的斗争的呢?我们先来读一则助读材料。本文亦是如此，它用了506个字来描写这场生死较量，却有430个字都在不厌其烦地描写人物的对白。其中，以唐雎的语言最为扣人心弦。请同学们快速浏览课文，勾画出有关唐雎的语言描写。(生答，屏显)
1.“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
2.“臣未尝闻也。”
3.“大王尝闻布衣之怒乎?”
4.“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
师：请一位同学读出这四句话。(一生读)读得很流利，但不够传神。每一句话的背后站着一个怎样的唐雎呢?老师想以第一句话为例，告诉同学们怎么赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。赏析人物语言我们要注意三点：
A.联系相关内容。如：是在什么时候，什么地点，或者在什么状况下说这些话的;
B.言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。
C.提出朗读建议。如朗读的重音、语速、语调等。
师：请同学们齐读出现第一句话的第2自然段。唐雎是在什么时候什么地点什么状况下说出这番话的?
有人说，课文第二自然段的一问一答其实就是第一自然段的重复，你觉得呢?请试着从说话内容和说话语气两个方面找出它们的异同。
师：揣摩一下，他说这句话时心里怎么想?(生答)
师：于是，他与秦王有了第一次正面交锋。这番话中的哪些地方鲜明地表现出了唐雎对“易地”这件事的态度?
(否，守之，千里不敢易，五百里)
师：这句话应该怎么读?谁愿意来试一试?(生读，师范读，生自由读)
师：我们从这句话里看出了一个怎样的唐雎?(生答)看，就这么简单的一段话，我们读出了这么多的内容。好，下面请同学们自己赏析或同桌讨论其余三句话，用“一个______________的唐雎”这样的句式，批注你的赏析结果。记住你的结论一定要能在文章中找到依据。
(生讨论交流，师巡视指导。)
2.从第二句话中你读出了一个怎样的唐雎?(生答：不卑不亢、沉着冷静，英勇无畏、不为秦王的恐吓所动)
哦?此时的唐雎和说第一段话时的处境完全一样吗?(不一样——秦王怫然怒，谓唐雎曰：公亦尝闻天子之怒乎?)这是怎样的险境啊!我们一起来体会一下。男生秦王的话，女生齐读唐雎的语言。
孔子曾说：“无知者无畏”，而有时，无畏者亦可装作“无知”啊!一问一答，形成强烈的对比，突出了秦王的色厉内荏和唐雎的英勇无畏。
3.在这场斗争中，不可一世的秦王好像并没有占到上风，他怎会就此善罢甘休?唐雎的第三句话是在什么状况下说出来的?(生答)
哦，秦王玩起了最拿手的把戏：以“天子之怒”及其严重后果(“伏尸百万”、“流血千里”)加以恐吓，如果联系“灭韩亡魏”的历史背景，着实让人不寒而栗啊!但唐雎无所畏惧，反唇相讥，以“布衣之怒”来回应秦王的“天子之怒”。正所谓你有强权，我有正义;处在矮檐下，偏偏不低头!
话一出口，秦王就用了14个字加以评论，字字句句都充斥着对“布衣之怒”的(生答：嘲讽)
4.师：面对侮辱与挑衅，于己，当回击;于国而言，更当抗争!于是乎，唐雎发出了振聋发聩的声音。齐读：此庸夫之怒也……师引导点拨：
改句：“此庸夫之怒也，非士之怒也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!”
(与原句对比分析)
生答，师总结：用排比，用节奏鲜明的短句，让他痛快淋漓，激昂慷慨地大讲特讲，赋予他狂风扫地的气势，而风过气清，秦王已是一败涂地了。
补充士的资料
至此，一个为维护国家尊严，忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的使者形象跃然纸上。
四、学习一种精神
师：在这场正义与邪恶、仁义与野蛮、和平与暴力的斗争中，唐雎凭借智慧和勇气使秦王不战而屈。
在朗读品味中，我们一次次为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、大义凛然所震撼!而他的这些可贵的精神品质也如一颗璀璨的珍珠镶嵌在人类的历史上。有许多仁人志士像唐雎一样以国为家，心系天下，写下了不朽的华章!
面对唐雎以及像唐雎一样的民族脊梁，我们心里也一定充满深深的敬意。接下来，请你用你喜欢的方式把内心的这种感动、敬意表达出来。你可以现场写一首短诗，也可以说几句话来表达自己的情感!
(生写作交流，师点评)
附自己所写的短文：
唐雎于国存亡之际只身赴秦，性命忧虞。然秦廷之上，以三寸之舌斗君王，凭七尺利剑退秦师。其义之正，其辞之严，闻者叹服。孤身入险境，方显英雄本色;舍生斗秦王，更见赤胆忠心!
嗟夫!以布衣之无畏，面大王之盛怒，镇定如斯，孰几人可为?奇哉，智者唐雎!壮哉，义士唐雎!
结束语：
同学们，春秋战国时期的狼烟与烽火已离我们远去了，但唐雎那种有胆识、正气凛然、不畏强暴的精神将永远在历史的长河中熠熠生辉。现在，国际形势、政治局面也是暗潮汹涌，当国家、人民有难时，我们也要挺身而出，用自己的智慧和勇气，忠诚与生命去谱写报效祖国的壮歌吧。
板书设计
唐雎不辱使命使秦原因秦王：欲易安陵安陵君：愿终守之斗争经过抵制骗局秦王：轻人与唐雎：千里不易反击护国秦王：天子之怒唐雎：布衣之怒取得胜利秦王：长跪而谢唐雎：不辱使命不畏强暴敢于斗争
2、唐雎不辱使命教学设计(部编人教版九年级)
教学目标：
1、掌握文中实词用法，
2、加深对“以、于”虚词的认识。
3、揣摩人物性格及语言。
教学重点：通过分角色朗读加深对课文的理解
课时：一课时
教学过程
一、导入
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了六国均势，各国诸侯贵族为了扩大自己的势力，争先网罗人才，形成了一种养士风气。贵族所养之士，多达数千人。被养之士行行具有。有人为了猎取功名利禄，奔走于各国之间。他们朝秦暮楚，阴险狡诈;但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了些利国利民之事。今天我们要学《唐雎不辱使命》中的唐雎就是这样的有识之士。
(PPT出示)并板书
二、检查预习
(PPT出示句子，让学生来解释词语，并翻译句子)
图示1：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人?
安陵君因使唐雎使于秦。
以君为长者，故不错意也。
图片2：你学会了吗?句子略(4句)
图片3：学习虚词“以”的用法
“于”的用法苍鹰击于殿上请广于君
三、课文分析
师：(出示PPT)本文题目为《唐雎不辱使命》，
其中“辱”解释为“辱没、辜负”的意思。那么唐雎没有辱没什么使命呢?他又为什么出使秦国呢?
易地
板书：强秦弱安陵
侵占
秦王唐雎
师：唐雎完成了出使的任务那么你能找到文中句子来吗?
(最后一段，通过秦王的神态、动作、语言描写，我们看到了唐雎取得了这场外交斗争的胜利。)
师：面对强大的秦国，唐雎毫无畏惧，竟能取得胜利，我们不得不为他的勇气叹服， 唐雎是怎样与秦王展开斗争的，下面我们请同学分角色朗读2、3自然段，具体来看看唐雎身上有哪些值得我们学习的品质(出示PPT)
补充：在读的过程中，我们需要注意揣摩人物心理，注意文中的一些句末语气词，如：何也表示反问，恕乎表示疑问
(教师旁白)
A揣摩性格
师：同学们读的很好，你们谈完了来谈谈你是怎样认识你读的这个人物的?(言之有理即可)
板书：唐雎：不畏强暴沉着冷静有勇有谋敢于斗争善于斗争，坚强无畏
秦王：骄横阴险狡诈外强中干色厉内荏
(出示PPT)我为唐雎折服
B揣摩语言：
师：此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓不辱使命，外交使节的才能和个性往往也体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么?
(1)“否，非若是也。安陵君受地于先王，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
此次唐雎的回答，作为使臣，对于大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉的回应了秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为理由，加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽于安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达的鲜明有加，同时用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈。充分体现了他的外交才能。
(2)此庸夫之怒也
这句，唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了此处唐雎的身份和追求，使秦王不敢低估态度力量和决心。为了强化语言的力度。他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王强势的心理。针对秦王的“天子之怒”加以反击，果断言辞，使秦王明白自己会用自己的生命捍卫国家领土，瞬间击垮了秦王，可谓言之有据且有力。
结束之后，送唐雎一句话：一人之辩解胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师
四、总结：要想当一个凭着他的三寸不烂之舌战胜秦王，更是凭借着他维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的精神。所以面对强国的挑衅，要敢于斗争并善于斗争。
五、拓展延伸：要想当一个出色的外交家就得听得懂话外之音，如文中唐雎的“士之怒”意思就是我要效法他们杀了你。
下面我来考考同学们。
出示PPT
中国人连钢笔都生产不出来。
派克钢笔是战利品，证明美国只不过是中朝人民的手下败将。
六、作业
课外搜集古代外交小故事(文言文)读一读。
板书设计
强秦易地弱安陵
侵占
秦王唐雎
骄横不畏强秦
阴险狡诈敢于斗争
色厉内荏善于斗争
教学反思
优点：
(1)读懂人物，揣摩心理，语气、语调的提示较好。
(2)虚词翻译时先直译句子，再根据句意推断虚词。
不足：
(1)应加强对学生反问与排比的点拨。
(2)学生有些不活跃，要充分调动学生积极性，问题提出后给学生留适当的思考空间。边读边让学生回答，最好学生总结，可以把自读课文当成阅读课文讲解。
(3)教师旁白掩盖了学生，最好由学生旁白。教读课文时再多读。
3、《蒲柳人家(节选)》优秀教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.把握小说的主要情节。
2.分析文中鲜明丰满的人物形象。
3.体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的巧妙。
4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
一、导入新课
同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位绰号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢?就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、教学新课
目标导学一：感知内容，梳理故事情节
快速浏览课文，根据相关情节，自拟标题。
明确：第一节：(1)何满子被拴葡萄架;(2)一丈青迷信绣肚兜;(3)一丈青大闹运河滩;(4)一丈青妙手救病人;(5)一丈青百般疼孙子。
第二节：(1)何大学问威震古北口;(2)何大学问仗义热肠;(3)何大学问请师教孙子;(4)何大学问怒拴何满子。
目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征
1.小说中的主要人物有哪些?他们分别具有怎样的形象特点?
明确：何满子：机灵顽皮，聪明伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。
一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳善良。
何大学问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视知识，向往美好生活，有民族气节。
2.在这几个人物中，你最喜欢哪一个?为什么?请用“我喜欢______(填人物)，因为______”这样的句式说一说。
示例：我喜欢一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气势，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。
3.你还在哪部作品中读到与文中女主人公类似的人物形象?试分析她们性格的共同之处。
示例：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。
目标导学三：把握文本特色语言
本文语言形象生动而又准确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句具体分析。
(1)何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
明确：这句话以活灵活现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充满乡土气息。
(2)何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。
明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。
目标导学四：把握文本主旨
再次通读文章，归纳本文主旨。
明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热情正直以及肝胆相照、扶危济贫的美好品格和高尚情操。
三、板书设计
人物何满子
一丈青大娘
何大学问习俗美
人情美
教学反思
本文篇幅较长，在教学时不可能面面俱到，所以更适合选择语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品味语言作为这篇课文学习的两个突破点。在具体的环节设置上，我安排了四个主要的环节：一、自拟标题整体感知文章内容;二、自选人物感知形象;三、自选角度品味语言;四、把握文本主旨。这样的环节设置生动灵活，避免了教师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂积极性。
不足之处
在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的知识点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽误了学生的时间，也对文章的整体把握有一定的影响。
4、《唐雎不辱使命》优质课教案及课后反思(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.理解文义，把握故事情节。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3.外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1.了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
2.写作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知
1.学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2.学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义
1.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2.教师点拨本文重点词语。
【通假字】
①故不错意也(“错”同“措”)
②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)
【古今异义】
①虽然，受地于先王(古义：即使;今义：虽然)
②否，非若是也(古义：这样;今义：判断动词)
③长跪而谢之曰(古义：道歉;今义：感谢)
【词类活用】
①天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服)
②轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)
③请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)
【一词多义】
①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)
②徒：A.免冠徒跣(裸露)
B.徒以有先生也(只，仅仅)
③惠：A.大王加惠(恩惠) B.汝之不惠(同“慧”，聪明)
目标导学四：把握情节，理清脉络
理清文章的思路，即把握故事情节。
第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2-3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王屈服了。
目标导学五：分析语言，感知人物性格
1.分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。
明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!(表现秦王盛气凌人，狡诈)
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?(表现秦王咄咄逼人)
③安陵君不听寡人，何也?(表现秦王无理责问)
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉?(表现唐雎不卑不亢，据理力争)
⑤公亦尝闻天子之怒乎?(表现秦王骄横狂妄，不可一世)
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)
⑦与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)
⑧徒以有先生也。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)
2.此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么?
【教学提示】
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物语言。示例：
(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
3.假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎?
【教学提示】
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。
目标导学六：赏析文章写作艺术手法
本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色?
明确：(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。
②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王
(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵
(利诱之)
↓
安陵君
愿终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)
(明辨之)
(2)衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
可取之处 《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。
不足之处 对课文的字词落实不到位;译讲环节应发动学习小组之间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。
5、《唐雎不辱使命》公开课教学设计(部编人教版九年级下册)
人教部编版九下第10课《唐雎不辱使命》教案
学习目标
一、积累文言词汇。
二、探究文本，分析人物形象。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
重点 人物形象的塑造方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白
难点 通过学生的自主学习把握人物性格
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 孟子云：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。今天，我们结识一位大丈夫，他就是唐雎。(教师板书文题)开门见山，引出课题
讲授新课 一、检查预习
1.解题
“辱”是什么意思?题目是什么意思?
“辱”，辱没、辜负。题目的意思是：唐雎没有辜负使命，完成了出使的任务。
2.文体链接
(1)《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论，分为东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等11国共33篇。
(2)“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。春秋时代，各国之间征战不休。“士”的地位也出现上升或下降，有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。很多士便投靠到他们那里。战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生，他们穿梭于各国间充当说客。
3.写作背景
战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。
4.读准字音
弗fú雎jū 怫fú 跣xi259;n 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟g259;o 挠náo 谕yù
二、师友合作，疏通文意。
1.全员参与，先自主解决，然后师友互助交流解决词义、翻译课文。
2.将仍无法解决或不确定的词、句做出标记。
三、整体感知
1.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
2、故事的人物有哪些?主要人物是谁?
故事中人物有秦王、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。
3、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。
三、人物分析：揣摩神态动作，用句式说话
1.读，我看到一个的秦王。
一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者。
读，我看到一个的唐雎。
(四字短语)
一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。
2.唐雎说话的技巧及给你的启示
言辞委婉言之有“节”，针锋相对言之有“据”;以行证言，言之有“力”。
启示：懂得一个道理-------说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
培养一种能力-------要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。
四、拓展延伸：
你能举出古今中外的另一些不辱使命的人及相关的故事?
蔺相如完璧归赵
荆轲荆轲刺秦王
晏子晏子使楚
五、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
布置作业。
1.背诵课文
2.在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
课堂小结 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
板书
唐雎不辱使命
秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。(骄横狂妄色厉内荏)
唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!(沉着镇定坚强无畏)
文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
6、《唐雎不辱使命》公开课导学案(部编版九年级下册)
学习目标：
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学法指导：
通过人物语言、动作等细节评析，了解人物的性格特征。
课文提示：
唐雎是战国时代一位铮铮铁骨、堂堂正气的铁血男儿，面对凶残狡诈的秦王，他大义凛然，慷慨陈词，终于折服了秦王，完成了使命。唐雎这种顶天立地、宁折不弯的精神，在岁月的长河中一直熠熠生辉!
学习本文要在反复诵读的基础上，把握文章主要内容，分析唐雎和秦王的形象，领会“布衣之士”的凛然正气;还要在课外搜集一些不畏强暴的英雄事例，与同学交流合作、探究，从中汲取有益的养份。
学习过程：
预习导学
1、给下列加点的字注音。
唐雎()怫然怒()免冠徒跣()
以头抢地耳()休祲降于天()天下缟素()
色挠()韩傀()
2、结合书下注释和资料，解释下列短语的意思。
唐雎不辱使命()以大易小()
请广于君()以头抢地耳()
休祲降于天()天小缟素()
秦王色挠()长跪而谢之()
寡人谕矣()
3、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。
(1)以君为长者，故不错意也。：
(2)而君逆寡人者，轻寡人与?：
(3)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
(4)怀怒未发，休祲降于天：
4.找出文中的通假字。
秦王不说()
故不错意也()
仓鹰击于殿上 ()
5.找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王()
否，非若是也()
长跪而谢之曰()
6.词语活用现象。
轻寡人与 ()
请广于君 ()
7、诵读课文，注意下列句子的朗读节奏。
(1)安陵君因使唐雎使于秦。
(2)安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
8、查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面
《战国策》：
相关背景：
9、认真诵读课文两三遍，将读时遇到的疑难困惑写在下面，课上交流。
学习研讨
(一)导入
(二)简介《战国策》和相关背景。
(三)初读课文，读准字音、停顿，培养语感。
(四)再读课文，用1-2句话概括故事的内容，思考：
故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
3、文章结构内容：全文分三部分。
第一部分(第1段)，写。
第二部分(第2.3段)写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层(第2段)，写。
第二层(第3段)，写。
第三部分(第4段)，写斗争的结局。
(五)精读课文，思考探究。
1、秦王易地的真正目的是什么?安陵君以什么理由拒绝了秦王要求?
2、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?唐雎又是如何有针对性的进行反驳，表现了唐雎怎样的精神?
3、面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?对刻画唐雎的形象有什么好处?
(六)、知识应用：
1、每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：
①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;
②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;
③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
④
⑤
2、体会外交辞令中的语言技巧。
(1)、体会下列句子中的弦外之音。
①公亦尝闻天子之怒乎?
②与臣而将四矣。
(2)、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
(七)、拓展思考。
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
三、课堂拓展巩固：
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之。虽千里不敢易也，岂直五里百哉?”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、用“/”标示下面语句朗读的语意停顿，每句标一处。
①虽千里不敢易也
②公亦尝闻天子之怒乎
2、解释加点词的意思。
①寡人以五百里之地易安陵()②以君为长者，故不错意也()
③今吾以十倍之地，请广于君()④非若是也()
⑤长跪而谢之曰()⑥寡人谕矣()
3、本文讲述了的事故，表现了唐雎的精神。
4、文中描写秦王神态的词语有“不悦”、“”“”，表现了秦王和的特点。
5、翻译句子。
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
②怀怒未发，休祲降于天。
6、写出下列加点词的古今义
①大王加惠，以大易小古义：今义：
②虽然，受地于先王古义：今义：
③虽千里不敢易也古义：今义：
④亦免冠徒跣，以头抢地尔古义：今义：
7、秦王所说的“天子之怒”具体指什么内容?秦王提出“天子之怒”有何用意?
8、同样是拒绝秦王的无理请求，安陵君和唐雎的话却各有分寸，试比较安陵君和唐雎言辞的不同特点。
9、唐雎、专诸、聂政、要离都是英勇无畏、大义凛然的英雄，请你再列举两位这样的英雄，并谈谈他们的精神在我们现实生活中的意义。
(四)链接中考
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
10、下列句中加点词意思相同的一组是()
A、①唐雎使于秦②秦王使人谓安陵君曰
C、①徒以有先生也②以头抢地尔
D、①此庸夫之怒也②夫专诸之刺王僚也
D、①轻寡人与②尔安敢轻吾射
11、翻译下列句子。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
译文：
12、结合人物语气，说说秦王的形象。
13、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱?
教后记(学后记)
附拓展参考答案
1、①虽千里/不敢易也②公亦尝闻/天子之怒乎(或公/亦尝闻天子之怒乎)
2、①交换②通“措”，置③扩充④这，这样⑤道歉⑥明白
3、唐雎出使秦国，维护国家利益不畏强暴
4、怫然怒色挠骄横凶暴色厉内荏
5、①我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!②(他们)心里的愤怒还没有发作出来，上天就降示了征兆。
6、①给予增加②即使这样，然而……转折连词③即使转折连词，虽然④撞夺
7、①“伏尸百万，流血千里。”②用战争来恐吓唐雎，迫使唐雎答应秦王的要求。8、安陵君拒绝秦王时言辞委婉，比较软弱;唐雎拒绝秦王时立场坚定，观点鲜明，非常强硬。
9、如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，他不畏强暴，勇赴国难的精神激励着一代代热血男儿奋发图强;又如：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，他变法图强，开拓创新的品质鼓舞着每一位仁人志士勇往直前。
10、D
11、平民百姓发怒时，只不过脱掉帽子，光着脚，拿头往地上撞罢了。
12、秦王的语气依次是强硬、威吓、畏惧，显示出一个盛气凌人、骄纵跋扈、蛮横无理而又色厉内荏的暴君形象。
13、示例：①增强综合国力;②众志成城，抵御外侮。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
(2)与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。(2分)
示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。
(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。
(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。
7、《唐雎不辱使命》优秀导学案(部编版九年级下册)
一、学习目标
1、朗读课文，能够读准字音、停顿，读出语气。
2、准确翻译课文第一段，积累“使、欲、许、易、悦”等文言词语。
二、学习重、难点
朗读课文，翻译课文第一段。
三、资料链接
《战国策》
《战国策》是一部战国时代的国别体史书。经西汉末年刘向之手编订，分为西周、东周、秦、齐、楚、赵魏、韩、燕、宋、卫、中山等12国策，共33篇。载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止，反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。它以其独特的语言风格、雄辩的论说、铺张的叙事、耐人寻味的幽默，标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，对后世散文和辞赋的创作有重大的影响。
四、学习过程
【自学指导一】
请同学们自由朗读课文，注意读准字音、停顿，读出语气。3分钟后个人展示。
【自学指导二】
请同学们在6分钟内完成下列学习任务。
1、对照课文注释，自主翻译课文第一段。
2、解释方框内的文言词语。
⑴使人谓安陵君曰使：
⑵欲以五百里之地易安陵欲：
⑶以大易小易：
⑷安陵君其许寡人许：
⑸秦王不悦悦：
⑹使唐雎使于秦使：
【当堂训练】(15分钟)得分：
一、填空。(11分)
1、《战国策》是一部战国时代的体史书。经西汉末年之手编订，共国策，篇。
2、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“，，。”唐雎曰：“?”秦王曰：“，，以头抢地耳。”
二、给方框内的汉字注音。(6分)
唐雎()怫然()免冠徒跣()
缟素()休祲()以头抢地()
三、翻译句子。(8分)
1、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人
2、大王加惠，以大易小，甚善;
3、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易
4、安陵君因使唐雎使于秦
四、用原文中的语句回答问题。(选做题)(4分)
1、《唐雎不辱使命》中表现秦王用武力要挟唐雎的一句话是：
2、唐雎针锋相对的一句话是：
参考答案
一、填空。
1、国别刘向1233
2、公亦尝闻天子之怒乎天子之怒，伏尸百万，流血千里
大王尝闻布衣之怒乎布衣之怒，亦免冠徒跣
二、jūfúxiǎngǎojìnqiāng
三、
1、我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我。
2、大王给予恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，实在是好事。
3、即使这样，但我从先王那里继承的封地，愿意一生守护它，不敢交换。
4、安陵君因此派遣唐雎出使到秦国。
四、
1、“公亦尝闻天子之怒乎?”
2、“大王尝闻布衣之怒乎?”
【第一段译文】
①秦王使人谓安陵君曰
译：秦王派人对安陵君说。
②寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人
译：我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我。
③大王加惠，以大易小，甚善
译：大王给予恩惠，用大的交换小的，很好。
④虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易
译：即使这样，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换。
⑤秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦
译：秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。
《唐雎不辱使命》导学案(二)
一、学习目标
1、朗读课文，翻译课文第二、三、四段。
2、理解、积累“且、逆、尝、必、挠、谕、徒”等文言词语。
二、学习重、难点
朗读课文，翻译课文第二、三、四段。
三、学习过程
【自学指导一】
请同学们在5分钟内完成下列学习任务。
1、对照课文注释，自主翻译课文第二段。
2、解释方框内的文言词语。
⑴秦王谓唐雎曰谓：
⑵且秦灭韩亡魏且：
⑶而君以五十里之地存者以：
⑷故不错意也错：
⑸请广于君广：
⑹而君逆寡人者逆：
⑺非若是也是：
⑻岂直五百里哉岂：
【自学指导二】
请同学们在6分钟内完成下列学习任务。
1、对照课文注释，自主翻译课文第三、四段。
2、解释方框内的文言词语。
⑴秦王怫然怒怫然：
⑵公亦尝闻天子之怒乎尝：
⑶布衣之怒布衣：
⑷免冠徒跣徒：
⑸以头抢地抢：
⑹秦王色挠挠：
⑺寡人谕矣谕：
⑻徒以有先生也徒：
【当堂训练】(15分钟)得分：
1、解释通假字。(4分)
⑴故不错意也
⑵仓鹰击于殿上
⑶轻寡人与
⑷寡人谕矣
2、解释古今异义词。(12分)
⑴大王加惠
古义：
今义：
⑵虽然，受地于先王
古义：
今义：
⑶岂直五百里哉
古义：
今义：
⑷以头抢地耳
古义：
今义：
⑸长跪而谢之曰
古义：
今义：
⑹徒以有先生也
古义：
今义：
3、词类活用。(4分)
⑴请广于君
⑵且秦灭韩亡魏
⑶非若是也
⑷天下缟素
参考答案
1、解释通假字。(4分)
⑴故不错意也“错”通“措”，置，放。
⑵仓鹰击于殿上“仓”通“苍”
⑶轻寡人与“与”通“欤”，语气助词。
⑷寡人谕矣“谕”通“喻”，明白。
2、解释古今异义词。(12分)
⑴大王加惠
古义：给予。
今义：增加。
⑵虽然，受地于先王
古义：虽然。
今义：即使。
⑶岂直五百里哉
古义：仅仅，只。
今义：形容词，与“曲”相对。
⑷以头抢地耳
古义：撞。
今义：抢夺，抢占。
⑸长跪而谢之曰
古义：道歉。
今义：感谢。
⑹徒以有先生也
古义：只，只是。
今义：白白地。
3、词类活用。(4分)
⑴请广于君广：形容词用作动词，扩充。
⑵且秦灭韩亡魏亡：动词的使动用法，使……灭亡。
⑶非若是也是：动词用作代词，这样。
⑷天下缟素缟素：名词用作动词，穿丧服。
参考答案
1、解释通假字。(4分)
⑴故不错意也“错”通“措”，置，放。
⑵仓鹰击于殿上“仓”通“苍”&nbs
8、《唐雎不辱使命》精品学案(部编版九年级下册)
【学习目标】
1.反复诵读，疏通文意，积累重点文言词语的含义和文言句式。
2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3、感受外交辞令中的委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
【学习重点】
1、掌握实词、虚词的含义，积累文言词汇。
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
【学习难点】
学习本文塑造人物形象的方法
第一课时
学习目标：了解作者及《战国策》的相关知识，理解文章的内容，掌握重点的文言知识。
【自主突破】
1.给加点字注音
唐雎()怫然()韩傀()
免冠徒跣()庸夫()缟素()
色挠()以头抢地()
休祲()寡人谕()
2.解释下列词语：
①秦王使人谓安陵②安陵君其许寡人
③大王加惠④以大易小
⑤故不错意也⑥秦王怫然怒
⑦亦免冠徒跣⑧寡人谕矣
⑨长跪而谢⑩秦王色挠
3.翻译句子
(1)以君为长者，故不错意也。
(2)安陵君因使唐雎使于秦。
(3)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
(4)秦王色挠，长跪而谢之
(5)夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也
4.填空。
《唐雎不辱使命》选自《》。《战国策》是由西汉的根据战国史书整理编辑的一部
体史书，全书共篇。
【合作探究】
齐读课文，独立思考下列问题。
5.文章写了一个什么故事?
6.秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
7.安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?
8.秦王要求“易地”包藏祸心，小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的?
【拓展延伸】
10.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
【总结反思】
第二课时
学习目标：学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法;感受外交辞令中的委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
【自主突破】
1.解释下列句中划线的词语。
①仓鹰击于殿上()②天下缟素()
③长跪而谢之()④寡人谕矣()
2、下列句子中，加点词语意思不正确的一项是()
A.故不错意也错意：置意，错，通“措”。
B.怀怒未发，休祲降于天休祲：吉凶的征兆
C.天下缟素缟素：白色的丝织品
D.秦王色挠，长跪而谢之曰跪：直身而跪
3、下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一项是()
A.安陵君因使唐雎使于秦/安陵君受地于先王而守之
B.唐雎对曰：“臣未尝闻也。”/此三子者，皆布衣之士也
C.寡人以五百里之地易安陵/徒以有先生也
D.天子之怒，伏尸百万/聂政之刺韩傀也
4.用现代汉语翻译下面的句子。
①虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
②布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
【合作探究】
5.秦王最后是长跪而谢之，说明了什么?这是从什么角度来表现唐雎的?
6.结合文章内容，体会下列句子中的“潜台词”。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
7.文章主要用什么手法来刻画人物?唐雎和秦王分别是一个怎样的人?(结合语句分析)
【拓展延伸】
8.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
【总结反思】
【习题答案】
唐雎不辱使命
第一课时
1.jūfúguīxiănyōnggăonáoqiāng
jìnyù
2.①告诉②答应③给与恩惠④交换⑤置意⑥盛怒的样子⑦光着脚⑧明白⑨道歉⑩屈服
3.(1)(我)把他看作忠厚长者，所以不打他的注意。
(2)安陵君于是派唐雎到秦国出使。
(3)平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，用头撞地罢了。
(4)秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉。
4.战国策刘向国别33
5.秦王想不费一兵一马就把安陵国消灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交斗争的胜利。
6.以“易地”为名，实则是想吞并安陵。
7.安陵君知道秦王想霸占这方圆50里地，拿500里地蒙他，也不是傻瓜，就以不敢拿先王土地交换这借口回绝了。
8.首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”;其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王;最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。
9.不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
第二课时
1.(4分)①通“苍”，青色②穿丧服③道歉④明白
2、C(“缟素”应为“穿着孝服”之意)
3、D(助词，用在主谓之间取消句子独立性。A项，介词，到/介词，从;B项，语气词，表陈述/语气词，表判断;C项，介词，用/连词，因为)
11.(4分)①即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地(就能交换)吗?
②平民(老百姓)发怒，只不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
5.唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。
6.(1)你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
(2)我将效法他们三人，与你同归于尽。
7.语言描写、神态描写、动作描写
唐雎是一个从容镇定，不畏强暴，能言善辩、忠于使命，具有凛然正气、智勇双全的外交家的形象
秦王是一个贪得无厌、奸诈狡猾、骄傲蛮横、外强中干的封建统治者
8.(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。
(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。
(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。
9、《唐雎不辱使命导学案》（第一课时）(人教版九年级上册)
22、唐雎不辱使命导学案(第一课时)
【预习检测】
1、查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面
《战国策》：
(1)《战国策》是____末年____根据战国时事的记录整理编辑的。共____篇。
(2)唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使秦国的使命。“辱”的意思是：。
2、给下列加点的字注音。
唐雎()怫然怒()免冠徒跣()以头抢地耳()
休祲降于天()天下缟素()色挠()韩傀()
【学习目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
学习重难点：
1学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
【自主学习互动探究】
1、结合书下注释和资料疏通文意，疑难处做标记。
2、解释下列短语的意思。
唐雎不辱使命()以大易小()请广于君()
以头抢地耳()休祲降于天()天小缟素()
秦王色挠()长跪而谢之()寡人谕矣()
3.找出文中的通假字,并解释。
故不错意也()仓鹰击于殿上 ()
4、再读课文，用1-2句话概括故事的内容，思考：
故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
【合作探究】
①秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
②安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
【课堂检测】
一、给下列词语中加粗字注音：
①唐雎( ) ②怫然( ) ③休祲( )
④缟素( ) ⑤徒跣( ) ⑥色挠( )
2.解释加粗词语。
(1)请广于君()(2)非士之怒也()
(3)岂直五百里哉?()(4)弗敢易()
(5)休祲降于天()(6)长跪而谢之()
(7)秦王色挠()(8)寡人谕矣()
2、请为下列句子中的“使”选择正确的义项。
A.使命B.听、讲C.派、遣D.出使E.使臣
(1)秦王使人谓安陵君曰()(2)唐雎不辱使命()
(3)安陵君因使唐雎使于秦()()
3、请为下列句中加粗字选出正确的读音或义项。
(1)秦王色挠()A.骚挠 B.屈服
(2)长跪而谢之曰()A.道歉 B.谢意
(3)天下缟素()A.gǎo B.kǎo
(4)弗敢易()A.交换 B.交易
4、下列各句说法正确的一项是()
A.“寡人”是古代帝王的敬称。
B.《战国策》是西汉末年刘向编的，共三十二篇，分十二策。
C.“岂直五百里哉?”的“哉”是现代汉语“吗”的意思。
D.文中唐雎列举了四个平民中的有志之士的发怒。
10、《唐雎不辱使命导学案》（第二课时）(人教版九年级上册)
学习目标：
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习难重点：
理解课文，了解人物形象。
自主学习互动探究
1、学生自读第二、三、四段，结合注释疏通文意
2、思考以下问题：
①秦王为什么要说“天子之怒”呢?
②唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
3、唐雎说“与臣而将四矣”、“天下缟素，今日是也”暗示了他
，也照应下文，说明他言必信，行必果。
4、本文段唐雎同秦王进行了针锋相对的斗争，秦王以“天子之怒”威胁，唐雎以来应对;秦王说“伏尸百万，流血千里”，唐雎则言，矛盾冲突，富有戏剧效果。
问题探究：
一、把握人物形象
1、找出秦、唐说的话，体会人物性格特点。
可用“从句中，我读出了唐雎或秦王的性格”说话。
秦王：
唐雎：
二、写作手法
本文是怎样刻画唐雎形象的?
三、感受人物个性：分角色朗读，体会外交辞令的言外之意。
说说其“潜台词”是什么。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
拓展延伸
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
2.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
课堂检测
链接中考：读短文做题
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、下列句中加点词意思相同的一组是()
A、①唐雎使于秦②秦王使人谓安陵君曰
C、①徒以有先生也②以头抢地尔
D、①此庸夫之怒也②夫专诸之刺王僚也
D、①轻寡人与②尔安敢轻吾射
2、翻译下列句子。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
译文：
3、结合人物语气，说说秦王的形象。
4、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱?
11、《唐雎不辱使命》教学案例(人教版九年级下册)
教材分析：
唐雎不辱使命是一篇经典的古代文学作品。记叙了一个小人物的一个大故事。——唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，维护国家尊严和领土的完整。唐雎一个小人物，却拥有一个大故事，成为我国历史上“不辱使命”著名的外交使节。在中国古代文学史的历史场合中一直熠熠生辉。
《唐雎不辱使命》主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。个性的语言是诉诸口的，因此我在教学中重点引导学生用自己的口去读作品中人物的话，在品读中揣摩人物个性。
教学目标：
1、积累握本文出现的常见文言词语
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法，结合文章分析人物性格特征
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点，把握人物性格。
教学过程：
一、课前活动：诗词赏析：江城子《密州出猎》完成下列问题:
1、千骑“卷”平岗中的“卷”能否改为“过”?
2、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”表达出作者什么思想感情?
二、导入课题：
师：苏轼在垂暮之年仍老当益壮，思慕为国家效力。纵观历史，精忠报国者比比皆是，只是他们报效国家的方式不一样，有的驰骋疆场，有的激扬文字，有的却通过巧妙的辞令来维护国家的尊严，苏轼说过“古之所谓豪杰之士，必有过人之节”。“天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此真所挟持者甚大，而其志甚远也”。今天，我们就通过
《战国策》来认识一位“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”的谋士形象。
了解《战国策》(多媒体显示，一学生读。)
《战国策》，它是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。《战国策》记载了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史史实，是战国时期游说之士的策谋取和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。
师：通过上面的介绍我们可以看出战国策主要是记述人物语言，展示语言美丽的。那么，语言到底有多大的魅力呢?请读下面的经典。
三、阅读名言享受经典
荀子：口能言之，身能行之，国宝也。
刘勰：一人之辩胜于九鼎之宝，
三寸之舌强于百万之师。
师：现在我们就来看看唐雎是怎样通过一人之辩胜于九鼎之宝的，凭借三寸之舌强于百万之师的。继续学习《唐雎不辱使命》。
四、温故知新
1.解决以下字音：
唐雎怫然韩傀免冠徒跣以头抢地缟素休祲色挠
2.解释下列句中的多义词：
唐雎不辱使命
秦王使人谓安陵君曰
仓鹰击于殿上
受地于先王
因使唐雎使于秦
3.解释下列句中加线词语。
1)故不错意也
(2)天下缟素
(3)休祲降于天
(4)寡人谕矣
(5)以头抢地耳
4.总结课本出现的特殊词语：
古今异义
虽然，受地于先王……
天下缟素，今日是也
词类活用
请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
通假字：
故不错意也
仓鹰击于殿上
5.翻译下面的文言句子
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
⑵而君逆寡人者，轻寡人与?
⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。
精读课文，合作学习，整体感悟课文内容：(多媒体显示)
学生活动：学生先独立思考，然后再在组内交流自己的答案，以纠正和补充自己的答案。
(设计意图：整体感悟课文内容，就是从整体上把握课文的内容，是为深入的挖掘课文内容，分析人物形象做的铺垫。在设计问题时要考虑整体性和概括性。)
1、用一句话说出课文的主要内容。
2、“以五百里之地易安”陵对安陵君来说应该是个好事，安陵君为什么拒绝了秦王的要求呢?
3、课文是怎样展开故事情节和刻画人物形象的?
比较阅读，剖析人物：赏析句子分析人物形象
学生活动：以小组为单位，品读人物语言，揣摩人物的心理，读出正确的语气，语调。(可分角色朗读)。赏析重点句子和句子中有表现力的词，从而分析人物形象。
(实施方法：我把唐雎和秦王的口舌之战分为五个回合，并把句中的重点词语特别标注了出来，以把帮助学生赏析句子，分析人物形象。)
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”
老师示例：“寡人”是君主对臣子的称呼，秦王对安陵君自称寡人，可以看出秦王高高在上，盛气凌人的样子，其许：可以看出秦王的口气非常强硬，其蛮横无理的样子跃然于纸上。
生：“易”其实是“夺”是“骗”，可见秦王的狡诈和虚伪。
生：一个其许可以看出秦王的骄横，不可一世。
生：亲王的语气非常强横，他是一个不可一世的人。
生：从安陵君的回答可以看出安陵君态度和言辞都很委婉，但不卑躬屈膝，委婉中透着坚定，不是明君的风度。
生安陵君已洞察了秦王的野心，委婉的拒绝，维护了国家和自己的尊严，他不卑不亢。
生：安陵君的回答有理有据有力。有理有据在他是受地于先王，因而不敢易。一个“虽然”可以显示出他的“有力”。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
生：“何也”委婉中透着威胁，俨然是胜利者的口吻。
生：“秦灭韩亡魏”是在威胁唐雎，显示其强大的军事力量，可见其骄横狂妄的丑态。
生：“故不错意也”秦王对唐雎是亦拉亦打，是狡猾奸诈之态，同时我也读出了他的虚伪。
生：“轻寡人与”是质问，再次显露其盛气凌人之态。
生：“非若是也”课件唐雎从容镇定，不卑不亢。不畏强权。
生：“受地于先王”表明不易地是为了国家的主权和领土的完整，是崇仰先王，说话有理有据。
生：虽和岂止可见唐雎比安陵君更坚决。
师：同学们分析的都非常的好，我想提醒同学们这第二回合与第一回合形成了一个鲜明的对比，背景、人物、地点的对比。同学们从这三个方面再分析一下。
生：地点的对比，第一回合是在安陵君的朝歌上，第二回合是在虎狼之秦的朝廷上，人物对比是，第一回合是面对秦国的使者，第二回合是面对唐雎气势汹汹的秦王，可以看出唐雎的有胆有识，不畏强权、英勇斗争。
生：背景上的对比是第一回合是面对面对没有情绪的秦王，第二回合是面对生了气的秦王，更见唐雎的为国献身的精神。
秦王怫然怒，谓唐雎曰：公亦尝闻天子之怒乎”?
唐雎曰:“臣未尝闻也。
生：天子之怒要读出威胁的口气，可见秦王的骄横狂妄。
生：“臣未尝闻也。可以看出唐雎的从容不迫、不畏强权，他已胸有成竹。
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
唐雎曰:“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
生：以二人对百万、以五步对千里，唐雎是针锋相对，寸步不让，不给秦王一点喘息的时间。
生：天下缟素，唐雎是视死如归，勇于献身。
秦王怫然怒，
秦王色挠，长跪而谢之曰：“…….。
生：从怫然怒到色挠再到长跪道歉，秦王是前倨后恭，外强中干，色厉内荏。
生：秦王的最后表现，也可以衬托出唐雎的胆识兼备、不畏强权。
经典品读，鉴赏美点
学生活动:品读文章,赏析这段句子,分析该怎样朗读这段文字。
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
生：这段文字运用了排比句，有着强烈的气势。
生;应该是慷慨激昂的读，要读出雷霆万钧之势，犹如滚木檑石般。
生：要越读激昂越读越强势，要读出压倒一切的气势，剑拔弩张的气势。
学生集体朗读这段文字，老师做适当的引导。
总结得出：
秦王：骄傲狂妄无理欺诈
不可一世以强凌弱色厉内荏外强中干
唐雎：从容镇定胆识兼备不畏强权爱国忠君有智有勇不卑不亢
敢于斗争勇于献身
拓展延伸：
1.你还了解外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。
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