1、细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感（人教版七年级下册）
新余市第一中学 赖波波
2018年4月27日，我有幸参加了《中学语文教学参考》主办的全国统编初中语文教材教学观摩研讨会，聆听了肖培东老师的一堂课——《一棵小桃树》。我觉得，这是一堂有语文味的语文课。
什么是“语文味”呢?我认为，语文味的核心是语言文字，判定一堂语文课是否有语文味的标准该是，是否带领学生走进了文本的语言，并通过语言的品读，走进了文本的精神内核，是否在此过程中培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。
有人说，这是一堂好课，诚然，这堂课好在多个方面，比如有感情地读、课堂语言的精练、教师点评的智慧、对学生思维的启发等等。这里，我只想谈我感受最深的一点：细细地教语言，引领学生细细地咀嚼文本，一切从文本语言中来。
细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感新余市第一中学赖波波
一、细细地教语言，选点要精准。
读懂小桃树的“没出息”。
品读第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，叫学生去读一读“小桃树的姿态”：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”
这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢?有学生说是“委屈”，老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——”
弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。
老师小结：“一棵树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢?它长得很——委屈。这个词多有意思。”
接着，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说?”——“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说?”——“我长得很委屈。”
老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。”
“委屈”一词生动有力地写出了小桃树的“没出息”。还有什么词写出了小桃树的没出息呢?老师引导学生先后品味了“弯了头，紧抱着身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黄黄的”、“才”、“竟”等词句。
师生讨论明确：“弯了头，紧抱着身子的”这一动作描写，写出了小桃树的弱小、胆怯、无助，这是用人的感觉来写树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土的时候十分艰难，生长环境恶劣。“一……立即”写出了小桃树的脆弱，“才”写出了小桃树生长得特别慢，“竟”写出了小桃树不被大家看好，这些副词也了不起。“瘦瘦的，黄黄的”(叠词)写出了小桃树的瘦弱。
这就是这棵“没出息”的小桃树，老师引导学生细细品味这些词句，多么精准，小桃树的形象从文字里跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心里了。
当然，要想选得准，语文老师自己要把文本琢磨透，要有自己独特的“视角”，不可只依赖教参。
二、细细地教语言，比较得其法。
一句话，这样说，而不那样说;一个地方，用这个词，而不用那个词。不同的选择，不同的意味。所谓读懂文章，便是要读出文本语言中这“特定”的意味，体会作者偏偏要这样说，而不那样说的“情由”。如何读出这“特定”的意味呢?
一
师：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，这个“拱”字好在哪里?
生：一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。
师：竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么?
生：这棵小桃树苗破土的时候十分艰难。
二
师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。
生：叠词，体现音韵美。
师：叠词，体现音韵美。都忙考试啊。(众笑)我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么?
生：说明小桃树的瘦弱。
师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么?
生(齐)：真黄。(众笑)
师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么?
生(齐)：绿绿的。
师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，将它的瘦和黄写出来了。
三
师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶奶也--”这个“也”后面应该怎么说。
生(齐)：也笑话它。
师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶也什么”
生(齐)：也说。
师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道这个答案。这个同学举手太好了，你来说。
生39：因为奶奶是没有笑话它的。
师：因为奶奶是没有笑话它的。奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊?
生(齐)：有。
师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，对吧。所以，你发现，一个词啊，要用得好，情感的表现趋向都不一样。
四
师：桃花一片一片地落了，大家划出来，一片一片。再划出另一位女同学读的十三自然段里，是不是也有个“一片，一片”。再看一下，贾平凹两个地方有“一片一片”，是不是不一样了?第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是不一样?哪位同学看出来?
生：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。
师：哎，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号，考虑一下，为什么要用这个逗号?哟，马上就知道啦，我找一位不举手的同学说说看。
生：这个时候作者的情感更加深切。
师：有一点道理。你再来说。
生：这个时候桃花湿得深重，这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。
师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧残都让我们看到，所以我们的心就会更疼了。
发现没有，为什么这样说，不那样说，这样说有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。
不用“长”，也不用“钻”，而用“拱”，是为了表现小桃树生长环境的恶劣。不说“瘦的，黄的”，也不说“壮壮的，绿绿的”，而说“瘦瘦的，黄黄的”，是为了突出小桃树的瘦弱，表现它的没出息。不说“笑话”，而说“说”，是因为奶奶是爱这棵小桃树的。“一片，一片”，中间加一个逗号，是强调，是为了突出每一片桃花瓣的被璀璨都让人心疼。
看似简单的表达，这样比一比，其中的意味便显露出来了。如何读出文本语言的“特定”意味，切实提高学生理解语言文字的能力，老师多这样去比一比，收获必将是满满的。
三、细细地教语言，读好便对了。
有感情地读一读，朗读是理解文本语言的一种有效方式，也是检验学生“懂”与“未懂”的方法。当学生理解文本语言有困难时，可以引导他读一读，在朗读中感受;如果学生读不出感情，说明他并没有理解，反之，便是理解了。
教学中，应抓住这个“读”字：不理解，读一读，再读一读;理解了，读读看，读好了，便是真理解了。
品析“似乎一碰，便立即会断了去”这句话时，老师叫学生找出能体现小桃树没出息的词，学生先是认为是“断”，然后又认为是“碰”，理解出现了“误区”。老师便叫大家再读一读这句，读完再来说：
师：我碰到你，你没出息了吗?(众笑)大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读。
生(齐读)：似乎一碰，便立即会断了去。
师：你想说这棵树的什么?
生：我想说，这棵树一点都不坚韧。
师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧?有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读好一点。
生34：似乎一碰，便立即会断了去。(很有感情，突出了“一碰”“立即”)
师：哟，读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。(众笑)
生34：立即。
师：就是“立即”吧，人家是碰半天都断不了的，它是什么样?
生34：立即断了去。
师：那你说是不是“立即”，你看看，自己感觉出，多有意思!“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就说明这树啊，太脆弱了。
当学生理解出现偏差时，老师引导学生“再读读看，读好一点”，果然，学生在自己的朗读声中“感觉”出了正确答案。
品析完语言后，当学生正确理解了，再叫他们有感情地读一读，在朗读中加深自己的理解，读好了，便是真理解了。
一
师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始--
生(读)：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。(有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“竟”“委屈”“紧抱着”“才”“立即”等词)
师：好，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。一起来读读，像他这样读，好不好?“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了”，预备起--
二
师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写多不多?反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息?这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。
生：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(语气平淡，语速偏快)
师：这么读，还是重病的少女吗?重病的少女读起来有这么快的速度的?句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”(突出“太”字，饱含感情)
生：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(读得慢一些、低沉一些了)
“你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。”读到位了，便是懂了，没读到位，便是没懂。——记住这个标准，用好这个标准，引导学生一读再读，直到读好为止。当你发现学生能有感情地朗读文本时，便是他们真正地走进了文本的精神内核，真正地读懂了文本。朗读的功能，可谓大矣：积累语料，培养语感，把握语言规律，发展语言能力，接受文本语言所蕴含的思想、情感的熏陶等。语文老师能做好这一点，让学生学会有感情地朗读，真是“其功至伟”。
中小学究竟为什么要开设语文课?为了培养学生正确理解和运用语言文字的能力。笔者认为，语文教学要始终抓住语言这个“基本元素”，细细地教语言，力求提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这才是名副其实的语文课。
2、行走在文字深处——肖培东老师《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册）
杭州二中白马湖学校 张娅
肖培东老师说，语文教学就像《桃花源记》中所写的那样，“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”要沿着语言文字行走，寻见水源(有价值的教学资源)，找到山口(突破口)，如此才能让学生有“复行数十步，豁然开朗”之感(理解文章，有获得感)。
肖培东老师在《一棵小桃树》这一课中处处体现着“以语言为核心”、“以语言活动为主体”，让学生通过“品”、“读”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深处，老老实实地教会学生读书。
【片段一】品
教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段。
师：你通过朗读，你能从那几个词看出它很没出息?
生：委屈
师：“委屈”是想说它长得怎么样?
生：他长得很可怜，很不受人待见。
师：“委屈”还是说它长得怎么样?
生:他长得很没有生命力
……(连续追问)
师：陌生化词语的运用很助于表情达意。
师：还有哪些词语写出了它的没出息
生：瘦瘦的，黄黄的
师：什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的
生：生病了
师：其实贾平凹已经把它当人写了，生活经验有助于你遣词造句。
师：除了形容词，还有没有哪个动词?
生：拱出
师：能不能改成“长出”?
生：不可以，因为拱出需要更多的力量，更能描绘出小桃树在破土而出时的艰难。
师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词?
生：它“竟”从土里长出来了!的“竟”写出了“我”对小桃树长出来的出乎意料。
师：还有哪个词?
生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了小桃树的没出息，要到第二天才慢慢伸展开来。
师：副词往往有表情达意的作用。
反思：
肖老师聚焦了重点段落，对于重点的词语进行重锤敲打。先让同学们朗读，对文字有感性的认知的基础上再通过一个主问题“你能从哪几个词看出它很没出息?”问题直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。
对于“委屈”这个词的理解，肖老师在第一个同学起来回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学生“‘委屈’是想说它长得怎么样?”让学生在不断的思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”的词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。
对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，肖老师通过联系生活情境帮助学生去理解。但并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点播——生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高的能力的提升。
对于“拱”这个字，肖老师将这个词改成了“长”而不是其它的字。因为“长”是学生很容易写出的字，因此这样去改非常接近学生现有的认知，对学情的把握十分精准。学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于对于“小桃树”形象的分析。肖老师并不是“为改而改，为教而教”，真正做到了“以学定教”。在改词的时候若故意将词改差，其目的若只是为了让学生进行简单的比较，这样的思维含量就很低，更激发不起学生的兴趣。
肖老师在这堂课的教学过程中也不断地运用到了“改”。例如，“大家都笑话它，奶奶也说”中的“说”能不能改成“笑话”。通过“改”一个字，就读出了此处是“客观”陈述，就将奶奶对于小桃树的态度与其他笑话小桃树的人区别开来，让奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改词，还可以改标点，通过“一片，一片”和“一片一片”的对比让学生感受小桃树在雨中凄惨，脆弱的状态。
除了实词的赏析，肖老师也引导学生对虚词进行品析。但他的表述非常有技巧，并不是直接让学生去找虚词，而是说“接下来老师要考你了”，这句话一下子就激发了同学的兴趣。接着他说“形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词?”这样的表述让学生更能够理解自己应该找什么样的词语。除此之外，肖老师这里看似是让简单的学生品词，但其实也是方法的渗透。学生在接下来的课堂当中也在运用这种“品看似没有情感的词语”的方法。
在这个教学环节中，肖老师通过对“动词”、“形容词”、“虚词”进行多角度品析。或追问，或换词，或联系生活情境，行云流水，不着痕迹。同时，在品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指导，例如“陌生化词语的运用有助于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等。
【片段二】读
除了通过品词帮助同学走入文本，肖老师还特别注重学生的朗读。
肖老师在深入地分析了“小桃树没有出息”之后提出问题：“所有的人都说它是没出息的，我有没有用这个词?”非常自然地过渡到了作者的情感。让学生带着“怜爱”的情感去读第四自然段，而不是嘲讽的语气去读。但肖老师并没有止步于此，他通过“委屈”这个词语让学生感受这里还有一种“孩子的稚气”，让全体女生和男生配合读。
在学生回答问题的过程中，找出文句，正要解释的时候，肖老师甚至会大胆地打断学生：“不要她解释了，她在读的时候已经有重音了。”继而通过分析她朗读时的重音来深入文本深处，非常自然地进行教学对话。他这样的引导让同学们意识到朗读是能够传情达意的，有时候投入情感的朗读比浅白的解析更有味道。同时，他这样的方式让学生会不自觉地在回答问题时注意自己的朗读。
不为朗读而朗读，而是通过朗读更加深入地理解作者所要传达的情感，通过朗读将自己的理解通过声音传达给听众。
【片段三】析
肖老师非常擅长于“牵一发而动全身”，既着眼于细处，又有大局意识。在最后一个环节中，他很巧妙地利用了文中的资源。第一段中“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”肖老师问：“读完整篇文章，让你也用一个字来概括，你会用哪个字?”学生答出很多答案，例如“梦”、“缘”、“爱”、“怜”。这是学生对于整篇文章的总体认知，肖老师在此处再追问“你从那些句子中读出了梦”、“你从那些句子中读出了缘”、“你从那些句子中读出了怜”。这样就又从整体感知走进了局部解析，从抽象的感觉走向了具象的文字，让学生在语言间行走。做到了从文本中来，到文本中去，让学生真正地以语言为核心进行学习。
叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”教师要善于抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于这种咀嚼语文的美好滋味，品味文字的美好情感，这种美好的情感不是一句空话、大话，而能够真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。
3、寻找语文的桃林——评肖培东教《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册教学案例）
城关一中 陈敬莲
名师什么样?名师的课堂什么样? 我很好奇。
中等身材，肤色白净。普通的绿格棉布衬衣，黑色长裤，黑框眼镜。有着江南人的文静、儒雅。这是特级教师肖培东给我的初次印象。
课堂上，肖老师的姿态更是潇洒万分：时而双手交叉在胸前做等待状;时而一手持话筒，一手插在裤兜似闲庭信步;时而附身倾耳在学生身边;时而踮起脚尖，伸长脖子专注聆听学生发言……手上从不带课本，人始终在学生中间移动;问题的探讨一直在学生中热烈展开;最精彩的发言人是学生，看得见的学生成长在发言中展现，受到启迪的心灵在学生的声、色中绽放。授课教师反而不那么出彩。课后想想，这灵动而活跃的课堂完全是在教师的“导演”下完成的，没有教师的点燃，哪有学生的精彩?
听课教师犹如在欣赏一场精彩的演出，时而为课堂上的小幽默开怀大笑;时而为教师的教学机智默叹;时而为答不出问题的孩子而紧张;时而为某个孩子的精彩发言热烈鼓掌;时而为教师的巧妙引导点头称赞;总之，听众完全沉入课堂，和学生一起忙碌、紧张、激动、兴奋。
课堂上肖老师个人状态是松弛的，潇洒的。语言柔和而亲切，没有教师权威的问题解答，没有教师声情并茂、抑扬顿挫的范读。但学生自有一种紧张，忙碌。教师的鼓励，帮助和个别关注，让每一位学生不敢有丝毫的放松和游离，热情的肯定和表扬让学生尝到成功的喜悦，沉寂的潜能被激发。于是，学生从最初的拘谨到放松，从旁观到参与，从被动到主动，从不得不回答问题到我要回答。犹如花蕾一般，学生在老师的引导和激励之下，一点点舒展，绽放。
贾平凹笔下黄黄的、瘦瘦的，长在角落里的小桃树最终吐出一片一片略显苍白的花朵。我也在肖老师的带领下进入了语文教学的美好境界，恍若身处兵荒马乱的渔人因逐花而踏入了世外桃源。
肖老师的教学有什么特点呢?
钱梦龙老先生这样评价：“他上的每一堂课，都是不掺杂质的真正的语文课。” “他教学中的每一个重要的教学环节，几乎都围绕语言教育展开，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机统一在一个生动活泼的语言教育过程之中，真正体现了所谓的工具性和人文性的统一。”
“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅了’，但正是这种浅，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”
大师的课堂如此精彩，令人陶醉，我这样的普通教师能学些什么呢?
先看开课。课前我就按捺不住激动的心情，能在全国范围内上公开课的教师，该有多么了不起呀!他的课堂一定是与众不同的!当肖老师的第一个问题出来后，我乐了：我也经常这样开课呀。
“这节课我们学习《一棵小桃树》，你读出了点什么?
这是一个多么普通的问题呀 !
接下来，肖老师引导同学们看目录，明确本文属于自读课文，明确学习此类课文的方法——抓住阅读提示和旁注。
“旁注中有三个问题，你能解决那个问题?”
这是老师在了解学情，确立课堂教学内容，也是落实课标要求：学生会的，教师不用讲。
接下来肖老师用两个问题带领学生潜入文字中，细细咀嚼、品味字里行间潜藏着的情感和文章的主旨。
“这是一棵怎样‘没出息’的小桃树?”
“作者为什么要写这么一棵没出息的小桃树?”
朗读贯穿课堂教学的始终。读重点段，读精彩的句子，读表现力强的词语。齐读，个别读，赛着读，形式多样。教师及时指导点评。采用换词，加减标点符号，品析形容词等方式揣摩字里行间的情感。
结课，“这是一棵什么样的小桃树?请用一个词概括。”
在学生选出的“梦”“爱”“灯”的基础上，肖老师说：
“我个人比较喜欢的词是‘蓄’和‘孕’。”
“请同学们读本文的第一个旁注，好的散文是情感积累的结果。小桃树‘孕’着作者的梦，载着奶奶的爱。”
这节课肖老师指导学生紧扣教材上的旁注，交给学生学习自读课文的方法，教师负责激励，帮助学生寻找问题的答案，教学重难点则由学生思考突破。
这样的教法是我们熟悉的，且能学习的。只要真正落实“学生是课堂的主人”理念，我们就能循着大师的足迹进入语文教学的理想境地。
4、基于学情，求真语文——与肖培东老师同课异构《一棵小桃树》教学反思（人教版七年级下册）
杭州二中白马湖学校 盛煜辉
在重重压力之下，终于完成了和肖老师的同课异构。经过一个礼拜的冥思苦想，在肖特的点拨之后豁然开朗，获益匪浅。
在今天的培训中，最让我触动的，就是肖老师对学情的准确把握，对学生真实学习的引领。他以“你读了这篇文章后读出了什么?读懂了什么?”这一问题充分了解了学生的真实学情。学生在肖老师的引导下娓娓道来，读出了“对小桃树的怀念”，读出了“小桃树和‘我’的关系”，读出了“小桃树和‘我’的关系，‘我们’之间共同的经历”，读出了“‘我’对奶奶的情感”，读出了“我的‘童心’”……
听到此处，我不禁心里一惊——学生如此丰富又深刻的初读体验已经呈现出来了，那还需要我们老师教什么呢?这让我回想到自己的教学设计，总希望学生能够通过看似“环环相扣”的教学环节慢慢领会文章的深层大意，殊不知，这些所要教授的知识早已是学生的“囊中之物”，于他们而言，我们的教学无非是再炒一碗冷饭。
在让学生充分表达自己观点的基础上，肖老师通过文章旁边的几处批注充分把握了这篇文章为“自读课文”的特点，也巧妙地设计了这堂课的主问题——在批注边上的第四自然段，哪几个词语写了小桃树的没出息?
学生阅读文本，充分思考，有同学回答：“它长得很委屈。委屈这一个词写出了它的没出息。”肖老师马上抓住学生的回答，提问学生：“长得很委屈是说它长得怎么样?”学生通过联系自己的生活经验，想象小桃树委屈的样子。既而肖老师做了总结性的评价——陌生化词语的运用有助于表情达意。有同学也回答道：“瘦瘦的，黄黄的，也表现出它的委屈。”肖老师说：“这几个词语让你想到了什么?”学生答道：“让我想起了人面黄肌瘦的样子，‘黄黄的’，是把小桃树当作人来写了。”肖老师又做了总结性的评价：“生活经验有助于写作。”
肖老师充分细致地关注了文本的每一个角落，充分利用各种语文教学手段丰富了课堂，启发学生思考。譬如：“奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿……”这一处，肖老师将“拱”字换成了“长”字，让学生细品。学生马上联想到这两个词的区别——“拱”意味着上面有许多覆盖物，它需要费尽气力才能生长出来，能够体现出小桃树生长的“不容易”“没出息”。而“长”这一字是很符合植物生长规律的，没有“拱”这一字的表达效果。
《一棵小桃树》教学思考(2017.4.13杭州二中白马湖学校)
我不禁想到了自己的教学设计，我也设计了一个类似的问题：“这是一个棵怎么样的小桃树?”来引发学生对小桃树形象的思考。但这个问题太泛，学生通过讨论交流后回答得很“全面”，而只是知其然并没有知其所以然。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他们对文章语言文本本身的思考和感受。在这一点上，肖老师的示范给予我太多的引导，也冲击了我固有的教学思维。
“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”最让我佩服和惊叹的教学点在肖老师的一个换词活动中——“第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树……’”对这一句话，肖老师把“说”这一字换成了“笑话”一词，非常符合语境，引发学生的思考。
在日常的课堂中，我也非常喜欢利用“换词”这一种教学形式。但相较于肖老师的“换词”方式，我明显感觉到我的“换词”是为换而换——故意找出替换一些不如原文的词语来让学生比较思考。其实，这样的方式不过是让学生来“配合”的教学，而非真正地沉入文本，进行真正有价值的思考。
教学的一大难点在于问题与问题之间的连接。今天，我的教学中从小桃树的形象赏析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老师通过这样一句话“众人皆说小桃树没出息，‘我’是否用‘没出息’来形容它?我是怎么样形容它的?”自然而然地过渡到对作者情感的探析。
“为什么文章要写这棵小桃树?”这个问题看似在学生初读体验时已经解决了，但肖老师通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析中不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相关。”肖老师的教学也解开了我一直的疑惑——原来阅读教学和写作教学相辅相成!
肖老师引导学生朗读第1自然段，自然地提问学生：“如果只用一个字去写这篇文章，你会用哪一个字?”学生们不仅积极踊跃地说出了一个个令人惊喜的答案，更让我们看到了这一堂课对他们思维的激荡和他们对思考的自觉追求，这是课堂最了不起的地方，也是真正的学习之所在。
在评课环节中，肖老师对我课堂的改进建议也让我醍醐灌顶——将最后一个问题：“我还叫你是我的梦的精灵，是吗?”作为教学的主问题，通过引发学生对“你”指谁的探究串起整堂课。听完后，我恍然大悟，恨不得马上修改实践之。真不得不叹服：“大师果然是大师!”
一石激起千层浪。肖老师不仅带来了一堂令人惊叹的好课，更是带来了无数令人省悟的教学理念、思维和心得。譬如，肖老师的“备课八思”启发我们在文本素读之时收获灵感：
(1)这是一篇什么类型的文章(文体特点);
(2)这是写什么的文章(内容和主旨);
(3)文章为什么而写(写作动机和背景);
(4)怎样写出(语言和手法)
(5)最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处(教学聚焦);
(6)编者为何将它放在这个单元(编者意图和单元目标);
(7)今年教读这篇文章最大意义是什么?(社会价值);
(8)学生自己能读懂的是什么?读不懂的是什么?(学情预判)。
语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重要的，是眼里有学生——对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考虑也最需要考虑的是——这个问题学生是否已经懂了?只有真正能启发学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。肖老师也说：“得心应手。”只有真正懂得学生的心思，真正关注学生的存在，才能有真正的好课。
肖老师的“教学五点”同样让人大饱耳福。
(1)老老实实教会学生读书。“老实”，即学生要贴近语文教学的规律，用语文的方式来解决语文问题。那什么是语文教学呢?《语文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通俗来说，就应让学生在课堂上学会阅读文章的能力，学会写作的能力和学会说话的能力。
(2)扎扎实实教语文。扎扎实实就要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到教学的“抓手”，展开教学。肖老师举了《孔乙己》中的一句话：“店内外充满了快活的空气。”通过对“内”“外”二字的品读分析揭示了文章的深刻意涵。这个抓手的确高明!
(3)真真切切。肖老师提出了三句话：“教真语文。真教语文。真教学生。”我们要尊重学生对文本的初读体验，尊重学生对文本的认知，真正的语文课堂应该是启发他们真正思考，在语文知识获得上发生改变。
(4)深深浅浅。语文教学的“深入浅出”，直指它的课堂氛围，应该是简单、有效而大气的。它需要我们贴着学生去教，不为求深而故意深层展开教学，掌握好自己的解读深度从而正确选择教学的度。
(5)灵动灵活。教师的课堂语言、与学生之间的对话、选择的主问题都应该是生动鲜活的，能引发学生学习欲望的，而不应该是按部就班，杂糅混乱的。
肖老师对语文课程、教学的思考深深打动了我。他的这一堂好课，这一场精彩的讲座让我忽然想起了一句话——素以为绚兮。肖老师不用幻灯、不用图片、不用音乐，用一支粉笔、一次次对话、一次次朗读为我们简单而大气地呈现出课堂的无限精彩。这看似“不经意”的一问一答，实则也蓄满了他对课堂的无限心血和热爱!
5、人人都是一棵小桃树——听肖培东老师教学《一棵小桃树》漫记教学案例（人教版七年级下册教学案例）
姜艳
每个读者也许都一样，在心田上，在岁月里，生长着一棵小桃树。甚至我们本身，就是一棵小桃树，由丑向美，由蓄到念，由梦生暖。
一
“同学们知道要学哪一课吗?大家读出了些什么?”肖培东老师静静地问，带着他那浅浅的笑。这是肖老师受邀跋涉千山万水，在陕南安康市白河县的公开课《一棵小桃树》的开课。没有渲染，没有铺垫，没有技巧。这是洗尽铅华之后的真实和真纯，课的开始，就是细流出泉眼。肖老师所谓的浅浅的语文课，在开始的时候，是清澈透亮的。和那些繁琐华丽的导入相比，是素颜的美，也是温暖的美。如果说课的目标是课的终点，孩子们读懂了多少，就是课的起点。美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说影响学习的唯一的、最重要的是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生们读出了些什么，是课堂上学生必须在场的第一张邀请函。
肖老师提醒学生这是散文，好的散文是情感的产物，读的时候特别要关注文中流露出怎样的情感。还要注意这是一篇自读课文，关注旁批里的三个问题，哪些问题是你能够解决的，哪些问题是有疑难的，有疑难的问题，思考到什么程度了，这是牵起学生的手，把课文交到他们的手里，还要给他们一根手杖。课前的导读，文中的旁批，课后的问题，这些都是编者意图的集中体现，我想肖老师的提醒不仅是针对学生，也是针对老师们的。他关注的不仅是问题的内容，更是问题的方向，因为每一个问题后面都是广阔的教学空间。这些都是每一位教师都能看到的教学资源，但是为什么不能运用自如，反而要抱着金饭碗找饭碗，再去开发和寻找所谓的教学资源呢?阳光无香，大道至简。这种看似信手拈来的教学资源运用背后，是对语文教学本质的把握。正如肖老师所说“不要让学生在深刻面前自卑迷茫。”语文课本身就不需要太多的花哨，不应该有故弄玄虚。所以他说“上课不要总想着求新，要用心研究解读教材，选择好的突破口!”
做了这些准备之后，肖老师扣住旁批里“没出息的小桃树”反复出现有什么样的深意，让对话和智慧汩汩流淌起来。
二
“哪个旁批告诉我们阅读这类文章的方法?”肖老师轻轻地问，然后请学生朗读并勾画最能体现小桃树“没出息”的词语。几个女孩怯怯地举起了手。“委屈”一词是最先找出来的，引导了孩子们品味“委屈”一词的情味之后，追问“你有没有在别处见过用这个词来写一棵树?”一棵树也会委屈吗?你会觉得一棵树委屈吗?这里不仅是在写树啊，分明是在写人啊。肖老师利用孩子的阅读收获，因势利导，正如李镇西老师所说“教师教的思路和学生学的思路融为一体，教师和学生不知不觉走进对方的心灵。”在品味之后小结：陌生化词语的运用有助于表情达意，嘱咐孩子们，这样的句子用在作文里很有灵性的。我看到很多孩子的头在几百双老师的注视中渐渐抬起来了。这大山里的孩子，在肖老师的微笑和引导里像小桃树一样，不再“弯了头，抱紧了身子”，也慢慢“舒开身来”。
接下来，孩子们的手慢慢的举成了一片小树林。“紧抱”“瘦瘦的”“黄黄的”“拱”“角落”都被一一发现。孩子们多么敏感啊!他们的心，像柔软的土地，只等待一阵春风，嫩绿就会氤氲。肖老师带着孩子们大声朗读，表情演读，不忘调侃男孩子们更要长得“壮壮的”，也格外关照坐在“角落”里的孩子。课堂上开始有了笑声，孩子们的眼睛慢慢亮了起来，坐在舞台最外边的一个女孩子，受了表扬，脸蛋红红的，像是那浅粉的桃花。
“没出息的小桃树”，在老师和孩子们的共同阅读品味中，我们看到了：她被漠视的出生，她样貌的“猥琐”，她成长的艰难，她开花的孱弱，她境遇的坎坷。这棵小桃树，慢慢地走近了我们，台上台下，空气里也有淡淡的忧伤。窗外是潺潺的雨，礼堂里有那么一会儿的安静，小桃树把枝条轻轻地伸进了我们的心里。我们每一个人，有没有过被漠视被孤立，我们的成长中，有没有孤独和坎坷，我们的心有没有过孱弱。作者贾平凹的眼神，不知不觉在小桃树里脉脉闪烁。肖老师的语调，还是那样沉静，舒缓和温柔真是语文课里绵柔的力道。
小桃树“太白了”“太淡了”的花，在风雨中“一片，一片”落下，落得读者的心也轻轻颤动。这种穿透文字的力量，其实来自最寻常的标点符号。孩子们抬起头，肖老师叮嘱“标点符号也有表情达意的作用。”
“无论怎样艰难，小桃树还是开花了”。肖老师提醒孩子们注意几个容易忽视的词。“竟”“才”“连”，这些不起眼的副词也被发现了，它们透露出来的惊喜、怜爱、伤感，真是丰富极了。孩子们很惊喜，他们收获着发现的喜悦。肖老师再次叮嘱“注意那些不起眼的词，也会表情达意。”
这样的品读，会让人忘记了时间。因为实在让人有一种含英咀华的幸福。“散文中反复出现的词语，是值得我们反复品读的!”肖老师极少用重音，随着他的强调，品读活动暂时结束了。但是我知道这只是一个开始。因为他提醒“这样反复出现的词语还有，再找一个反复品味，你会有不一样的发现。”好的课就是这样，让学生觉得已经结束的阅读其实刚刚开始，让学生觉得已经读懂了的地方其实别有洞天天，让学生觉得读不懂的地方豁然开朗。
由此想到，“我的小桃树”也是反复出现的短语，如果扣住来读，是不是会读到“丑”的小桃树背后，有一个小桃树一样的“我”呢。作者的经历和心路，其实都隐含在小桃树上啊。他的“种桃核”“不肯不甘心”“蓄梦”“执着”“默默”;他的因弟弟妹妹已忘却，自己“每天能看见绿色的梦儿”的“高兴”;他的“血气方刚”“轰轰烈烈”“矜持”“骄傲”“垂垂老矣”;他的“呼喊”“忏悔”“忧伤”“颤抖”最后看到花苞的微光心底的“安慰”。“我的小桃树”，我就是小桃树，小桃树就是我啊!贴着文本读出的作者情感，肯定比补充资料更有动人的力量。能不借助资料的时候，我们就尽量让孩子们沉潜文字吧，把心贴在字里行间，用自己的心，与文字，与作者，心心相印。肖老师打开的不仅仅是自读散文的路径和学生的心窗!
三
“作者为什么要写这么一棵没出息的小桃树呢?”没有炫目的课件，肖老师的追问像一朵浪花，在清澈的课堂上翻涌。备课的时候，教师对教材的钻研与挖掘越深越好，但是在课堂上，则应该把思想内容与学生的生活实际打通，让他们能够轻松地感悟课文的思想内容。
作者对奶奶的怀念，是孩子们自己已经读出来的，肖老师让孩子们用情地朗读课文相关内容，尤其是风雨中，小桃树“慌乱”地零落， “人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。”我在家里的混乱中看到小桃树撑着枝条，我的心里“深深忏悔对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。”因为有了引导和安静，有了真诚和思考，孩子们的读书声令人感动。读到就是悟到，能用读来解决的问题，就不用再“深刻讲析”了。很多时候，老师就是把孩子当成了一张白纸，总觉得自己没有讲一遍的东西就不放心，其实，我们学生没有活动，没有体验的时候，教师讲多少遍，很大程度上还是自说自话，自娱自乐。关注学生已经知道了什么，关注通过什么方式让学生知道，关注学生应该知道到什么程度，这些不仅是教学的能力和方法，更是最温暖柔软的教学情怀。“浅浅的，让最真诚的你走向最真纯的眼睛。”肖老师的眼睛，肖老师的微笑，肖老师俯下的身子，都是教学的力量。
作者对梦想的执着对未来的憧憬对自己的思考是通过重锤敲打最后两段体悟的。小桃树在结尾处的风雨里，不再是孱弱丑陋的，它那么勇敢，那么庄重，它那么高傲，那么明艳。这段文字是作者思想的升华，是全文气韵的归结。肖老师的用追问“牵引”着课堂溪流的方向：“仔细读读这两段中特别的修辞。”小桃树如天鹅，羽毛尽落，气度犹在;小桃树顶端花苞犹在，希望闪烁。因为形象的语言，结尾处的两段文字庄重的情感，慢慢地渗进学生的心里。
好的散文，是用生活阅历写成的，也是用生命的体悟写成的，它是心之声，也是意之向往。贾平凹主张散文要写到性灵的层面，关照自身，关照生命和灵魂。在课的结尾，肖老师用“你能不能用一个字来表达作者寄寓在小桃树上的情感?”这个问题和开课时呼应，激起一片浪花。“梦”“爱”“念”“灯”，孩子们静了下来，但是能感到思考的涟漪，课堂的安静多么珍贵。这群大山角落里的孩子，由一开始的怯怯的，甚至弯着身子，到现在的目光灼灼。每一个字背后，是稚嫩但独到的思考。肖老师选的字是“蓄”，他说：人生其实就是蓄的过程，成长更需要蓄，好的散文也是这样，前面的细细描写，精心铺垫，也是蓄啊。马上就要下课，最后一排的小男孩举起了手，他因为激动而挺直了身子，大声说：“我有自己独特的看法，我觉得不应该用一个字来表达课文的情感，因为任何一个字都表达不了这篇文章的情感。我愿意用梦来表达对未来的憧憬，因为小桃树是梦的种子;我愿意用爱来表达作者对生活的热爱;用念来表达对奶奶的怀念……”孩子站在小小的舞台上，但又像站在广大的天地之间。他的回答淹没在一片掌声中，这掌声是给孩子的，更是给肖老师的，是给生命的唤醒，更是给小桃树的。
每个人都是一棵小桃树，从梦想的芽艰难地拱出一点新绿，再到轰轰烈烈地想要开花，经历风雨，慌乱地零落，千百次地俯下身去，但总还有一颗花苞，在枝干的顶端，闪烁着微光。孩子们更是如此，我们是种下“梦之桃核”的那双手吗?我们是勤浇水守护梦想的那个人吗?有孩子在我们视野的角落里被漠视吗?有孩子还在委屈地弯着身子缩着头吗?
“深刻和睿智，其实都是在清浅的眼里和纯真的心里。”肖老师的浅浅语文，流淌着清澈的情怀和智慧。
窗外的雨不是何时停了，经过了洗礼，每一片叶子都闪烁着青翠的眼神。
6、“小桃树”遇见了名师——评肖培东教《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册教学案例）
潘瑞枝
小桃树遇见了贾平凹，有了成长开花的信念;我遇见了名师，有了精神拔节的一天。
走出白河职教中心，天放晴了，空气好清新!人们的脸上露出舒心的笑容，我不禁在心底感叹：“我这井底之蛙终于见了世面，真是不虚此行!”
《一棵小桃树》是语文新教材七下第五单元的一篇自读课文，我刚刚上过，名师如何上这一课呢?很是期待，倍感亲切。以前因为个人原因，没能和团队同行，听同伴们谈起肖培东老师的课如何如何，我只能默默静听。今天终于见到大师真人，真是“听君一节课，胜教十年书”。
肖老师是国家特级教师，这次千里迢迢奔赴白河讲课，学校领导允许我们组团前往现场聆听，实是人生之幸事!什么是真正有语文味儿的课堂，怎样通过课堂教学对学生进行文字的熏陶感染，怎样才能落实学生的核心素养，听肖老师的课如沐春风，豁然开朗，这些问题也就有了清晰的答案。肖老师是新课程改革的践行者，也是语文阵地的坚守者。他让我们明白了老师如何做好课堂的组织者和引导者。他在课堂上举重若轻、驾轻就熟、收放自如，是他几十年孜孜不倦、勤耕不辍、努力积淀的结果。云淡风轻的背后是大师的思想高度和教育的格局。一般老师备课可能仅限于课文，大师备课着眼课程目标，高度不同，目之所见自然不同。我们见到的是树木，大师见到的是森林。脑中有理念，心中有学生，眼中有文本。大师带给我们的不仅仅是一节课，而是一种教学意识的改变。不事雕琢的生成课堂少了大师的高高在上，多了接地气的本真，这才是真语文课。谈话式的语文教学，让学生轻松愉悦学习，深入文本的赏析，带动学生情感的共鸣，用心用情走进课堂，教师的人格魅力带动学生智慧的成长，这就是教学艺术所在。大师让我懂得：情感共鸣是教学的核心，要送给学生一滴水，教师必须是源源不断的溪流。
整体感知定学情。没有铺叙，没有自我推介，没用多媒体，而是简洁谈话直接入课，了解学生的学情。用一句话表达自己从《一棵小桃树》中读到的内容，第一个学生发言，肖老师启发孩子结合课文中的具体内容说。后面同学的发言渐入佳境。连续几个女同学积极发言，肖老师及时提醒想听到男同学的声音。“男同学要做那棵小桃树吗?”结合课文的幽默调侃让孩子们紧张的心放松了许多，男同学举手的人渐渐增多。这是一篇自读课文，肖老师引导学生读旁注的问题，五处旁注三个问题，学生当即解答了两个，还有一个比较难放在后面解答。再读另两处旁注，明确其学习方法。“寻常的情景，不寻常的情感。”告诉我们读此文应注意作者所表达的情感。“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”从这两条旁注入手读课文，这就教给学生紧扣文本读书的方法，实用有效。自然入课，循序渐进，了解学生对课文整体感知的程度，然后确定学情，这是“心中有学生、眼中有文本”的具体表现。
品词读句解疑惑。小桃树什么样子，找出文中的语句读。走进文本，朗读，圈点，批注，赏析都是抓住关键词展开的。哪些句子写小桃树没出息?(“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒展开来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”)学生的品读紧扣字词，老师的点评注重肯定和鼓励。其乐融融的课堂源自老师的引导，课堂生发的问题老师总能巧妙引导学生结合课文找到具体的答案。赏析逐层推进，师生之间的契合度越来越高。
反复咂摸悟技巧。“委屈”“猥琐”一般是写人的词语，用来写小桃树恰当吗?学生纷纷发表见解，在反复咂摸中老师及时指导学生写作技巧，“用陌生化词语有助于表情达意”。“弯了头，紧抱着身子”写出了小桃树的什么感觉?“怕冷、难受、害怕、不舒服”，学生解答得极为准确，老师接着指导“这是用自己的观察和生活体验来写”。“它是我的梦种儿长的。”这梦种儿是什么样的?是绿色的，将来开了花，我会幸福呢!“读懂文字隐含的内容是读书必备的素养”，肖老师又一次耐心指导学法。孩子们在肖老师的带领下轻松愉悦徜徉在文字的田园中，读书写作的技巧在咂摸文字中逐步掌握。
对比赏析蓄感情。“桃花一片一片地落了。”“一树的桃花，一片，一片，湿得深重。”前后这两句的写法有何不同，要表达作者怎样的感情?学生很快发现后一句在一片一片中加了逗号，前一句表达对桃花落的惋惜，后一句则是看到桃花落时的心痛，感情厚重了许多。肖老师真是让我们开了眼，一个逗号竟能如此“四两拨千斤”，这是我在教学时没有注意的。细节见真功，我深深折服。
推敲领悟见成长。“作者为什么要写这棵没出息的小桃树?”这个问题将学生的思维推向思考的深处，“它是我梦的精灵，像风浪里航道上的指示灯。”学生找到相关语句回答。接着肖老师让学生用一个词概括作者写作的缘由。“梦、爱、念、灯”，学生找出了这些词。再提问一个男同学，肖老师静静地等了几秒钟，男孩不言语，定是不知道还有什么词可选，肖老师没有让学生难堪，而是给他指出具体的段落，男孩一下找出了“蓄”字，老师给了他真诚的鼓励，“你不是没有思考，而是在蓄感情呢!”“大家一定还能找出和“蓄”字相照应的词。“孕”，有人找到了。“你们很了不起，多会读书的一班孩子!”这时有个男孩大胆发表自己的见解：“老师，我觉得一个词不足以表达作者的意思，我想用句子来表达。”“那很好啊，你说说。”“小桃树是作者梦的精灵，是作者对自己信念的关爱，是对奶奶的想念，是人生路上的指示灯，是蓄着希望的精灵，将来定能孕育成功的果实。”台下掌声雷动，这是孩子成长的见证。此刻，我觉得自己也像那棵小桃树在肖老师的课堂上舒展开来，灵魂有一种温暖在弥漫。
碧波深处有珍奇。课上完，肖老师几分钟的微讲座，给我们指明了教学的方向：散文如何去教?如何带领学生在文字中思考?每一堂课到底教给孩子什么东西?怎样带领孩子走向远方?散文重情，我们要相信孩子的阅读能力。课堂要注重文本要求，注重学情。让孩子在熏陶感染中逐渐进步，逐渐掌握阅读写作技巧。散文是作者情感蓄久喷发而致。既然散文是情的依托，教学时也要用情品味，怎样打通孩子与作者的情感枢纽，字词句是关键。依托文本，指导阅读方法，让孩子们走进文本，循序渐进深入思考。用好文本、阅读提示及旁注。散文怎么教，自读课文怎么教，学生的综合素养怎么提高，诸多问题促使我常教常思。大师的时间是宝贵的，如果肖老师能把讲读散文、小说、说明文、议论文、文言文各给我们示范一节，那收获会更多。学无止境，教无止境，只有潜向“碧波深处”，才能求得语文教学的真谛。语文教师如何坚守纯正的语文课堂，肖培东老师成功的课例告诉我们：在读、写、听、说四项实践中。“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣!所以叶圣陶先生说“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”对比起来，我的教学还在浅滩上跋涉摸索，难怪总是出力不见收效呢!只有多读书，多悟课，反复实践，突破自己，潜向“碧波深处”，才能觅到“珍奇”。
回头看看我教《一棵小桃树》也有一点收获，那就是引导学生运用托物言志的方法当堂改写课文，写作让学生的心灵得到洗礼，那棵小桃树幻化为孩子心中不屈的信念。以下是孩子们的代表作：
改写《一棵小桃树》
2016级8班 曾钰婷
风雨匆匆而至，连珠跳雨企图摧残我纤纤的生灵，无情的雨一次次砸向我的头颅，我一遍遍挣扎奋起，守护着枝上仅存的那点嫩色。
记得好多年前的秋天，你载着满心的希望将我的生命播种在院子的角落，我不愿辜负你的希望，破土而出，好奇地望望四周的芬芳——即使我极其渺小。除你之外，所有人笑话我、淡望我，也许我真的瘦黄、无比丑陋吧。
“一息若存，希望不灭”，一个春天里我长了二尺来高。尽管我渺小、纤瘦，被人认定没出息，我依然向上攀爬，因为我有唯一的欣赏者与支持者——你。
后来，你离开了我，去了城里学习，你不谙世事、我不解风情，挫折遍布我们生命的痕迹。我曾被猪拱折，还好有奶奶的照顾;你屡屡受挫，还好有信念来坚定。
可惜祸不单行，奶奶永远离开了我们。悲痛终于将你召唤回这片可亲的故土。我在屋外默默地透过窗看你痛哭，直到风吹干你的泪痕。终于，你抬起头，用那充满悲哀的眼神凝望着我。屋外风疏雨骤，我们的对视里充斥着懊丧，你的怀念与愧对，我心领神会。
如今，我开了花，像患了重病的少女伴着微微娇喘侧卧梢头，风雨撕扯着这苦涩的笑靥。我没有让花瓣轻易飘零，就那样孤单地开在墙角。你忧伤地流泪，心中却有些颤抖，我就是你当年要做的梦的精灵。
雨还未歇，千百次地击打着我，我却千百次地挣扎起来。忽地， 你在一片淡白中发现了一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的。它在风吹雨打中时隐时现，像风浪里航道上的指示灯。
我知道那是希望，属于我们拼搏追梦的人儿的希望，孕出一个桃儿来——那是我们共同的守望。
风中，我更坚定;途上，你仍憧憬……
改写《一棵小桃树》
2016级8班 陈洁
风吹落了我的花瓣儿，雨淋湿了我的衣裳，我孤独一人伫立在角落，看着屋内的他，他是千般万般的无奈何，他多么想护着我，可有什么办法呢?他为我做的已经够多了。
在一个秋天，我被他埋入这个小角落，我有一个神圣的任务，蓄着他的梦努力生长，但老天好像偏要和我作对，把我压在厚厚的土壤里，不让我露出脸，我慢慢地失去了斗志，颓废了。那一刻，他的寄托闪过我的脑海，我不能颓废了，我不想做一个孱头。于是，我用我的洪荒之力破土而出，可是，大概是因为营养不良罢!我没有美丽的容貌，所以大家都笑话我，他的奶奶也说我没出息，但唯独他不嫌弃我，他的执着感动了我，我发誓一定要开花结果。
大概是因为我长的不是地方罢!也许是因为我的样子极其猥琐罢!他爷爷也不曾细细端详过我，就连想都没想到我，爷爷只爱着那些花花草草。
在春天里他离开了大山，去了城里，原本孤寂的我，现在显得更为寂寞。我想：他一定不会记得我了。
时光飞逝，心境似乎是垂垂暮老了。这时候，常常护着我的奶奶去世了，他也回来了，看着他对着灵堂痛哭，我也不觉得弯下身子，他一抬头，就望见了我，我立即努力地撑着枝条，为了不让他失望，他默默地注视着我，我亦是如此。
不久，我开出了单薄似纸的花瓣儿，没有光鲜靓丽的外表，但这是我努力的结果。雨好像知道我需要它，于是，它想帮助我，可因我没有福分，弱不禁风，花瓣纷纷零落，但他还是那么欣赏我。
雨还在下着，我的花瓣仍然在飘落，他仍然注视着我，安慰着我，我使他惊喜，让他感谢，但我想说：“是你让我获得生命，是你的执着让我在心中种下了一颗顽强向上的种子。”
风中，我们依旧注视着......
改写《一棵小桃树》
2016级8班 刘朝轩
脚步声突然停了，一双小手将我种下，我便知道，我该生长了。
我即使生在这孤独的墙角，也要努力向上生长，我是他梦的精灵，注定要为他绽放。我是他口中的仙桃种子，要不负他所期望。冬去春来，我多少次忍着痛从土里向上发芽，阳光少，没有照料，但我依然要冲出这厚厚的、坚硬的泥土，绽出自己的花朵。
直到过了好久，我舒张开瘦黄的身子遇见了他，他很是坚决地对他奶奶说：“我相信它会开花结果的!”我听完不禁震了一下，他相信我?那我千万要让他欣喜而归!我长得很卖力可是却没有达到期望，我只有二尺来高，样子很猥琐，我有些担心，他会不会忘记了我?但是没有，他每天都来看我。他说，他的梦是绿色的，将来能开花，是幸福。他说完便走了，听风儿姑娘的消息，他去了城里，在那儿上学。
我每每想起他走之前的话，便发奋长芽，听着风姑娘的消息。十几年便这样不经意流走，期间他没再回来，我被猪拱折了一次，枝干折了，但我并不气馁，一次又一次生长，长好了那折枝干的地方。奶奶大抵是这里第二个对我好的人了，给我浇水，保护我。不久后，奶奶去世了，他回来了，他很伤心，对着灵堂大哭一场。当他注视到我时，眼里充满了内疚、自责，是自责没回来看奶奶和照顾我吗?也充满了惊喜，是惊喜我开了花吗?我开的花很难看，太白了，单薄得似纸。我看见他的泪珠积在了眼眶里，他同情我了。我想让他知道只有顽强拼搏才能从毛毛虫蜕变成一只蝴蝶。雨突然下大，我的花瓣纷纷零落，但我挣扎着，站起来挺起胸脯，那一朵嫩黄嫩红的欲绽花苞始终没掉。我看他从担心转为欣慰，我知道，他在心里说：“我还叫你是我的梦的精灵，对吗?”
我多想大声说：“对的!”
7、《一棵小桃树》教学设计简案——肖培东（人教版七年级下册）
肖培东
一、教学目的
1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。
2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
3、托物言志、双线交织的写法
4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。
二、重点目标：
托物言志的写法和作者抒发的情感，自读能力的培养。
三、教学过程
(一)课文导入，了解自读学情：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章，你读出了什么?
学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。
(二)关注课文旁批，理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批?其中哪几处是提问的?你自己能解决问题吗?
编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树?④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?
五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。
(三)五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?
即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。
(四)同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?——理解小桃树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法。
(五)最后一处旁批引领思考，即文章第一个旁批“寻常的情景，不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。” 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深。
问：如果作者只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?以此问把整节课推向高潮，打开学生阅读思维的大门，进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵，加深学生对生活、人生的理解和感悟。
8、春天的心志——肖培东教《寻找春天》（作文指导安例）（人教版八年级下册）
浙江省富阳中学 毛艳龙
我努力将春天安放在时间之中，犹如我对肖培东老师及其《寻找春天》一样。我只想把暂时的骚动变成永恒的宁静。当“春天”与“寻找”这样的语词铺展在我面前，我久久凝望。的确，春天是需要被寻找的，因着她的即逝感：当我们还在感叹冬日的凛冽，一不小心，我们就已处在夏日的燥热之中了。“春天，不是只有一个季节”，四月物语，四月悟语，我们充满了太多的想象，对春天，对肖老师，对语文……春天、肖培东、语文，当我摩挲这些词语的时候，我深切体会到文字的温度，语言的质感，语文的那些个深深浅浅。
第一次听肖老师的课，是很多年前的事了，似乎无须努力回想，那情形便如昨日。当时的印象便是：这个男子好精致、好雅致!
我极少去定义一个人，因为作为个体的人是很难被定义的;更重要的是，在我看来，草草定义无异于一种粗暴与不恭。我能做的便是尽量寻找更多的证据来印证我最初印象的可靠性与合理性。阅读肖培东，从此便开始了……
一、读肖培东，正是“二致”。
以怎样的姿态来读肖培东老师，这是一个不小的挑战。
读他的博客“我们的语文”，读出了他的热爱与坚守;读他的课例，读出了他的智慧与灵动;读他的“镜头点评”，读出了温暖与真诚……但这些或许会被时空的距离感消解。
2017年4月24日，广东中山，全国三新作文教学活动。
第一次直面肖培东老师，我有些局促与不安。奇怪的是，这样的小心很快就在我俩的聊天中消散了。
“不着急”“慢慢来”，他总是对我这样说。
“你看看课例吧，觉得有用的，就记录一下吧。”他也这样对我说。
“你休息会儿吧。”他曾不断地提醒我。
他总是喜欢以45度角来看这个世界，眼里满是温情与和善。他看到停留在木棉树上精致的小鸟，他会欢脱地叫出“好可爱”却不去惊扰它们。
肖老师喜欢用他的文字来歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能够唤起人们的理想。这或许就是肖老师的生命姿态。我猜想：这样的姿态一定会激荡、回响于他的语文课……
这虽是我第一次与肖老师面对面的交流，但已坚定我之前对其精致与雅致的评价了。“精，择也。”这是凝视与选择;“雅者，正也。”这是思考与启发。我能明显感觉到肖老师用他的行动在教我——语文是关乎生命的。
二、读“肖文”，确如“二致”。
黄厚江老师主张，语文老师要带着活的种子进课堂。这不只是主张，也是一种心志，更需付诸心力。
肖培东老师的精致恰恰呼应了黄老师的主张。肖培东老师上课极少用课件，在这些极少之中，“肖文”的图标很别样，这二字指向多元、内蕴丰厚，但我愿意相信：这恰是肖老师的别样——别样的理解、别样的设计、别样的期待……这也正是肖老师语文课的别样。
《寻找春天》就这样开始了。
请让我——让我们一道开始耐心地还原肖老师这节作文课的里里外外吧。
【片段一】
“我换件衣服。”片刻，身着春天颜色的肖老师出现在面前，他欣喜得像个春天的孩子，出发了。
“这节课，就从‘落叶’开始吧。”肖老师看到中山春雨中满地的落叶，捕捉到了“绽放——凋零”的轮回结构。
春天颜色的衣服、片片落叶。这是课堂的第一颗种子。于是：
师：同学们，不用紧张，我们只是聊聊天。老师来的路上，看到了被春雨打落一地的落叶。当老师看着这些落叶，想起了很多。请同学们猜猜，老师想到了什么?
一时间孩子们畅所欲言。
我以为看似简单的提问背后蕴含着肖老师的匠心，让孩子们在猜想中敞开心扉走进老师的内心深处，拉近了师生之间的距离，更重要的是，通过对春天外显物语的知觉唤醒师生对春天共通的情感体验。在这样的情感激发与平等之中，肖老师呈现了自己对春天的诗意表达。
【片段二】
师：一片落叶，让我们想到了春天。想到春天，我写下了两句诗：
春天，不是只有一个季节;
春天，不是只有一种绽放。
——肖培东
请同学们读读这两句诗，你喜欢这首诗吗?说说看。
对春天的表达，最好不过诗歌了。诗歌独具的韵律与节奏、凝练的意象，与明媚、多情、忧伤……春天的诸多气质切合，尤其着“季节”“绽放”二词，将课堂聚焦的同时，由时间性的考察转向对春天姿态(更多的是生命姿态)的体悟。这两句诗，便也成了第二颗种子。它的功能在于：将上一环节孩子们对春天零碎的感知聚合，在此基础上，再次将课堂打开，为孩子们后续表达定调的同时将思维层级往前推进了不小的一步。
【片段三】
师：春天，不是只有一种绽放。意思有不同的姿态和色彩。下面几幅图，老师以为每一幅都能看到春天。请你谈谈，从这些图中，你能感受到什么呢?
此环节，我首先关注的是教师指令的发出。肖老师用了“看到”一词而非“找到”或“蕴含”，我猜想这并非只是教师话语的习惯而是有意为之。“看到”除了符合读图的特质之外，还能调动甚至打通学生感官理解的通道，具有光影之效。是为精致的又一例证。
再次，就图片呈现的策略而言，肖老师首先呈现了“荷叶露珠滚动”“小草钻出大地”“瀑布流动”“奔跑的骏马”四幅图片。待学生表达后，再呈现了“千手观音的舞蹈”“小女孩阅读”“5·12汶川大地震”及“一个孩童行走在延展的道路上”。
倘若为了节省课堂教学时间，这些图片本可以同时呈现。肖老师为何先后呈现?!这值得思考。我们不难发现：同为图片，就类型而言，前一组侧重自然，后一组侧重生命。从自然感悟生命，由生命走向哲理，这是学生思维的延展与视阈的扩大，也暗合那两句诗的内蕴。于是乎，肖老师让学生背诵两句诗。
图片，自然成了第三颗种子。就课堂效果而言，孩子们由前一组转向后一组的“思考——发现——表达”，思维呈螺旋式上升之态。
【片段四】
师：在文学家笔下，春天或许是这样的。(展示朱自清先生《春》的片段，并请学生齐读)
春天不仅仅限于花开和绿草，在我们的文章里也有很多关于春的足迹，请同学们看看以下两个单元的题目，你在课文里找到春天了吗?
其实，顺着课堂的思路，在展现《春》片段之后，本可以截取单元篇目中的部分带有“春意”与“春味”的片段，如《藤野先生》《海燕》等，然后让学生谈谈对“绽放的春天”的理解。这样似乎也可以达到寻找春天的目的，但肖老师并未这样做。而是呈现第一二单元的目录包括单元写作主题，又将学生带入一个更广阔的思维空间。一则学生要复现相关篇目的具体内容，二则要遴选具有春天内蕴的片段，三则要合理有效的表达。这样的教学立意显得尤为高妙与开放，将学生放置于对单元内容的整合、具体体味作家的言语智慧之中，以水养水，以文学文，为下一环节张本。这也是“活种子”的“活处”。
至此，学生在与老师的对话中从生活经验、思维发散、语料体验等维度完成了对春天多元立体的寻找，课堂与思维的种子已萌芽，只待表达。
【片段五】
师：现在我们以“我找到了春天”为题写一篇文章，谈谈你的构思吧。
学生构思列举如下：
生1：小到自己的突破，大到国家社会民族，都可以迎来属于自己的春天。
生2：面对学习生活中困难，我们敢于直面并战胜它，从而实现自己的突破，我们也会有属于自己的春天。
生3：我们总是被教育“不要和陌生人说话”，其实陌生人的一个微笑，一个善意的举动，都会温暖我们，这也是一种春天。
……
师：同学们从实体的春天，走向了多样的春天。请同学们回忆，你们期中考试作文题目是……(生答：幸福一直都在)那么，(1)请回想当时如何构思?写了什么?(2)重新构思会写什么?
(学生思考交流。)
师：(总结)在创作的过程中，我们应该注重“化”，即化大为小、化虚为实、化宽为窄。
如果说前四个环节是为寻找春天的踪迹，处于口头表达的层面，那么此环节则就成了思考结果的外显，用书面语言组织“找到春天”的冲动、兴奋与欢愉，侧重对孩子们思维与言语优劣的评估，消除口头表述之“轻”从而坐实书面表达之“重”，使课堂落地。或许我们会有这样的疑惑：“回忆并重构期中作文”这一环节是否有必要?我的思考是：(1)唤醒学生最近的作文记忆，“幸福”是虚化的春天。学生在“反思——重构”中可以印证之前思考表达的有效性与合理性;(2)从课堂结构来看，我们总是习惯于以封闭性的结尾保有课堂结构的谨严与完整，但肖老师的课堂处在“开合”的思考与行动结构中，让孩子们学会迁移、应用与拓展。
当然，我以为在构思与重构之前，如能记录并呈现师生共同探讨的结果(或板书或课件)，或重锤敲打或为学生后续写作提供依据，会不会更好一些?
公众对语文教师的想象似乎是这样的：具有丰厚的学识与儒雅的气质、具有悲悯的同情心与同理心、具有人文视野与诗意的情怀、具有独立之思想与自由之意志、具有科学理性的论辩精神……以此为先在的观念，人们对语文课的期待自然不会将就。肖培东老师的“肖文”对语文、对语文课堂从不将就——款款的眼神、诗意的语言、优雅的动作、自然的生成……总让我们觉得时间走得太快。
9、细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感教学案例(部编人教版七年级下册)
新余市第一中学赖波波
2018年4月27日，我有幸参加了《中学语文教学参考》主办的全国统编初中语文教材教学观摩研讨会，聆听了肖培东老师的一堂课——《一棵小桃树》。我觉得，这是一堂有语文味的语文课。
什么是“语文味”呢?我认为，语文味的核心是语言文字，判定一堂语文课是否有语文味的标准该是，是否带领学生走进了文本的语言，并通过语言的品读，走进了文本的精神内核，是否在此过程中培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。
有人说，这是一堂好课，诚然，这堂课好在多个方面，比如有感情地读、课堂语言的精练、教师点评的智慧、对学生思维的启发等等。这里，我只想谈我感受最深的一点：细细地教语言，引领学生细细地咀嚼文本，一切从文本语言中来。
细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感新余市第一中学赖波波
一、细细地教语言，选点要精准。
读懂小桃树的“没出息”。
品读第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，叫学生去读一读“小桃树的姿态”：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”
这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢?有学生说是“委屈”，老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——”
弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。
老师小结：“一棵树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢?它长得很——委屈。这个词多有意思。”
接着，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说?”——“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说?”——“我长得很委屈。”
老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。”
“委屈”一词生动有力地写出了小桃树的“没出息”。还有什么词写出了小桃树的没出息呢?老师引导学生先后品味了“弯了头，紧抱着身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黄黄的”、“才”、“竟”等词句。
师生讨论明确：“弯了头，紧抱着身子的”这一动作描写，写出了小桃树的弱小、胆怯、无助，这是用人的感觉来写树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土的时候十分艰难，生长环境恶劣。“一……立即”写出了小桃树的脆弱，“才”写出了小桃树生长得特别慢，“竟”写出了小桃树不被大家看好，这些副词也了不起。“瘦瘦的，黄黄的”(叠词)写出了小桃树的瘦弱。
这就是这棵“没出息”的小桃树，老师引导学生细细品味这些词句，多么精准，小桃树的形象从文字里跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心里了。
当然，要想选得准，语文老师自己要把文本琢磨透，要有自己独特的“视角”，不可只依赖教参。
二、细细地教语言，比较得其法。
一句话，这样说，而不那样说;一个地方，用这个词，而不用那个词。不同的选择，不同的意味。所谓读懂文章，便是要读出文本语言中这“特定”的意味，体会作者偏偏要这样说，而不那样说的“情由”。如何读出这“特定”的意味呢?
一
师：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，这个“拱”字好在哪里?
生：一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。
师：竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么?
生：这棵小桃树苗破土的时候十分艰难。
二
师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。
生：叠词，体现音韵美。
师：叠词，体现音韵美。都忙考试啊。(众笑)我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么?
生：说明小桃树的瘦弱。
师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么?
生(齐)：真黄。(众笑)
师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么?
生(齐)：绿绿的。
师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，将它的瘦和黄写出来了。
三
师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶奶也--”这个“也”后面应该怎么说。
生(齐)：也笑话它。
师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶也什么”
生(齐)：也说。
师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道这个答案。这个同学举手太好了，你来说。
生39：因为奶奶是没有笑话它的。
师：因为奶奶是没有笑话它的。奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊?
生(齐)：有。
师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，对吧。所以，你发现，一个词啊，要用得好，情感的表现趋向都不一样。
四
师：桃花一片一片地落了，大家划出来，一片一片。再划出另一位女同学读的十三自然段里，是不是也有个“一片，一片”。再看一下，贾平凹两个地方有“一片一片”，是不是不一样了?第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是不一样?哪位同学看出来?
生：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。
师：哎，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号，考虑一下，为什么要用这个逗号?哟，马上就知道啦，我找一位不举手的同学说说看。
生：这个时候作者的情感更加深切。
师：有一点道理。你再来说。
生：这个时候桃花湿得深重，这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。
师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧残都让我们看到，所以我们的心就会更疼了。
发现没有，为什么这样说，不那样说，这样说有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。
不用“长”，也不用“钻”，而用“拱”，是为了表现小桃树生长环境的恶劣。不说“瘦的，黄的”，也不说“壮壮的，绿绿的”，而说“瘦瘦的，黄黄的”，是为了突出小桃树的瘦弱，表现它的没出息。不说“笑话”，而说“说”，是因为奶奶是爱这棵小桃树的。“一片，一片”，中间加一个逗号，是强调，是为了突出每一片桃花瓣的被璀璨都让人心疼。
看似简单的表达，这样比一比，其中的意味便显露出来了。如何读出文本语言的“特定”意味，切实提高学生理解语言文字的能力，老师多这样去比一比，收获必将是满满的。
三、细细地教语言，读好便对了。
有感情地读一读，朗读是理解文本语言的一种有效方式，也是检验学生“懂”与“未懂”的方法。当学生理解文本语言有困难时，可以引导他读一读，在朗读中感受;如果学生读不出感情，说明他并没有理解，反之，便是理解了。
教学中，应抓住这个“读”字：不理解，读一读，再读一读;理解了，读读看，读好了，便是真理解了。
品析“似乎一碰，便立即会断了去”这句话时，老师叫学生找出能体现小桃树没出息的词，学生先是认为是“断”，然后又认为是“碰”，理解出现了“误区”。老师便叫大家再读一读这句，读完再来说：
师：我碰到你，你没出息了吗?(众笑)大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读。
生(齐读)：似乎一碰，便立即会断了去。
师：你想说这棵树的什么?
生：我想说，这棵树一点都不坚韧。
师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧?有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读好一点。
生34：似乎一碰，便立即会断了去。(很有感情，突出了“一碰”“立即”)
师：哟，读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。(众笑)
生34：立即。
师：就是“立即”吧，人家是碰半天都断不了的，它是什么样?
生34：立即断了去。
师：那你说是不是“立即”，你看看，自己感觉出，多有意思!“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就说明这树啊，太脆弱了。
当学生理解出现偏差时，老师引导学生“再读读看，读好一点”，果然，学生在自己的朗读声中“感觉”出了正确答案。
品析完语言后，当学生正确理解了，再叫他们有感情地读一读，在朗读中加深自己的理解，读好了，便是真理解了。
一
师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始--
生(读)：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。(有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“竟”“委屈”“紧抱着”“才”“立即”等词)
师：好，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。一起来读读，像他这样读，好不好?“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了”，预备起--
二
师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写多不多?反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息?这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。
生：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(语气平淡，语速偏快)
师：这么读，还是重病的少女吗?重病的少女读起来有这么快的速度的?句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”(突出“太”字，饱含感情)
生：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(读得慢一些、低沉一些了)
“你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。”读到位了，便是懂了，没读到位，便是没懂。——记住这个标准，用好这个标准，引导学生一读再读，直到读好为止。当你发现学生能有感情地朗读文本时，便是他们真正地走进了文本的精神内核，真正地读懂了文本。朗读的功能，可谓大矣：积累语料，培养语感，把握语言规律，发展语言能力，接受文本语言所蕴含的思想、情感的熏陶等。语文老师能做好这一点，让学生学会有感情地朗读，真是“其功至伟”。
中小学究竟为什么要开设语文课?为了培养学生正确理解和运用语言文字的能力。笔者认为，语文教学要始终抓住语言这个“基本元素”，细细地教语言，力求提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这才是名副其实的语文课。
10、曲径通幽赏桃树——肖培东《一棵小桃树》教学镜头点评（人教版七年级下册）
《一棵小桃树》是著名作家贾平凹的一篇散文，文章通过对一棵小桃树的描写，用托物言志的手法表达了对社会人生的独特体察、个人内心的情绪变化，以及作者偶然感悟的哲理。
散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，而且这种描绘和刻画往往反复出现以强化表达效果。寻常景物不寻常的情感，这篇散文的教学自然是聚焦在小桃树这一形象上展开，正如文本中一处批注所言，“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。文章中这棵“没出息”的小桃树，就是作者表达文章的中心载体，也是为寄寓自己的感情服务的实体。教学中，我们必须引领学生重点品读小桃树的“形”的特点，仔细体会，由“形”见“神”，深入体会文章内容和写法。叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”好的散文总是遮遮掩掩，绝不可能让你一览无余。曲径通幽处，禅房花木深，教学《一棵小桃树》，我们还能找到其他“曲径”去欣赏花丛树林深处的美景吗?本期四位教师的教学镜头，应可略为证。
标题，就是认识文本的窗口，循题涉文，有助于对课文内容的顺藤摸瓜。标题向来被认为是散文的眼睛，透过这双眼睛，我们能看到文本内无限的风光。施帮达老师看到了标题的妙处，并且设计了一个极富思维含量的问题：作者在这篇散文里，一共用了8次“我的小桃树”，可见作者非常钟情于这一个称呼，可是却没有用它作为文章标题，而是用了“一棵小桃树”，大家说一说这两个标题哪一个更好?学生的思维瞬时被激活，急切地想去探究文本。他们带着问题，带着阅读期待，主动地去阅读文本去理解作者，学习效率得以提高，质疑能力和创新思维也得到培养。在我看来，这一问题至少让学生深度体验了三方面的内容：一是读出的不仅是小桃树的顽强坚韧，更是一个独立的生命;一是作者对小桃树的情感把握更准确了，不仅是怜爱和呵护，更是尊重和敬佩;一是对托物言志手法的理解，小桃树不仅是一棵树，更是我的化身。正如施老师所说：“在两个标题的对比中，我们理解了小桃树的精神品质中那份执着、独立和坚韧，也发现作者情感由之前的爱怜、忧虑变为尊敬和感激。” 一个小小的标题，让我们深刻地看到了这篇散文的形象、情感和手法。所以，从标题入手，让学生来生发疑问，确定课堂教学内容，易于点燃学生探究意识和创造热情的导火线，促使学生走进文本的深水区畅泳。
再仔细推敲，施老师的“我的小桃树”和“一棵小桃树”之辩其实已经涉及了另一条走进这篇散文的幽径，那就是对小桃树的称呼。散文阅读要抓情感，但散文中的情感不是没有依托的，小小的容易忽视的称呼，往往就是作者情感不自然流露的载体。抓住这一符号，读出符号背后的情感，也就读懂了散文。陈海波老师的镜头就是对这篇散文称呼的整体聚焦，重锤敲击。陈老师引导学生找出了这篇散文中的几个称呼，即“它”“你”“我亲爱的”。在我看来，这几个称呼背后的情感串起来，就是这篇散文的情感线索，顺着这条线索，我们得以以己之心体察作者之心。我们读到了“小桃树”是怎么样一步步走进作者的内心，与“我”物我交融的;又是怎么样把“小桃树”当做知心的“你”，倾心交流的;又是怎么样把“小桃树”当做生命中不可或缺的“亲爱的”，一起走过风雨人生的。一个个称呼，让教学纲举目张，散文的“散”，一下子凝聚而清晰。
由散而聚，这是散文的手法。好的散文，应该是写进散文的无一没有用处。因此，阅读散文自然也可以别开蹊径，由“散”落在文中看似不经意的次要的人、事、物入手，曲径通幽，走进散文所聚的神。王家良老师绕开“我”，绕开“小桃树”，绕开“我”对“小桃树”的情感而不谈，却要大谈文中的“爷爷”、“奶奶”，其中蹊跷，读后顿悟。学生读着读着，发现原来写爷爷的花事是为了反衬小桃树的坚韧，是为了表现“我”对“小桃树”生命力坚忍的赞颂;读着读着，发现原来奶奶对“小桃树”的呵护，其实就是对“我”的呵护，对“我”的梦的呵护;读着读着，不知不觉就把“小桃树”读成了“我”，不知不觉就体悟到了什么叫托物言志。而我们也从王老师的这条教学路径中顿悟，原来所有的次要人物，最后都汇聚在这篇散文的核心教学内容，“小桃树”、“我”、“我”对“小桃树”的情感、文章的写作手法，这应该就是曲径通幽吧。
通向散文的幽径会有很多，都需要我们到文本中去细细发掘。其实，文本进入教材，就变成了课文，赋予了编者意图，也就加入了文本之外的相应资源。充分利用好这些资源，往往能让我们的教学取得事半功倍的效果。插图就是很好的教学资源，是教材中必不可少的一个部分。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及。”文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，我们若能像对待文字那样去巧妙利用，精心教学，就能让我们的语文课堂教学更富韵味。挖掘插图资源并进行适合课堂的教学，付胜芳老师的教学就是从一幅课文的插图开始的。整个教学片断围绕着一个主问题：为什么插图上没有“小桃树”，只有“我”和“奶奶”?通过文本内容和插图内容的比照，学生明白了课文的双线推进、托物言志的手法，以及文章的主题。读插图，其实就是读文本，在比照中深入地读文本，这是教学的智慧。
“文不按古，匠心独妙”，写文章需要“创新”，教学亦然。教学有了“匠心”，就是把教学当做了艺术去追求了。当然，曲径还得回归正道。《一棵小桃树》是部编教材七年级下册的一篇自读课文，教师更应该去思考如何把它作为一篇自读课文去教。如果能运用教材中的“批注”和“阅读提示”开展教学，能引导学生运用前面教读课文的方法策略来读这篇课文，教师的教材意识、单元整体意识能更增强，那么，课堂上这棵小桃树会开得更为绚烂。
11、细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感（人教版七年级下册）
新余市第一中学 赖波波
2018年4月27日，我有幸参加了《中学语文教学参考》主办的全国统编初中语文教材教学观摩研讨会，聆听了肖培东老师的一堂课——《一棵小桃树》。我觉得，这是一堂有语文味的语文课。
什么是“语文味”呢?我认为，语文味的核心是语言文字，判定一堂语文课是否有语文味的标准该是，是否带领学生走进了文本的语言，并通过语言的品读，走进了文本的精神内核，是否在此过程中培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。
有人说，这是一堂好课，诚然，这堂课好在多个方面，比如有感情地读、课堂语言的精练、教师点评的智慧、对学生思维的启发等等。这里，我只想谈我感受最深的一点：细细地教语言，引领学生细细地咀嚼文本，一切从文本语言中来。
细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感新余市第一中学赖波波
一、细细地教语言，选点要精准。
读懂小桃树的“没出息”。
品读第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，叫学生去读一读“小桃树的姿态”：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”
这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢?有学生说是“委屈”，老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——”
弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。
老师小结：“一棵树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢?它长得很——委屈。这个词多有意思。”
接着，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说?”——“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说?”——“我长得很委屈。”
老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。”
“委屈”一词生动有力地写出了小桃树的“没出息”。还有什么词写出了小桃树的没出息呢?老师引导学生先后品味了“弯了头，紧抱着身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黄黄的”、“才”、“竟”等词句。
师生讨论明确：“弯了头，紧抱着身子的”这一动作描写，写出了小桃树的弱小、胆怯、无助，这是用人的感觉来写树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土的时候十分艰难，生长环境恶劣。“一……立即”写出了小桃树的脆弱，“才”写出了小桃树生长得特别慢，“竟”写出了小桃树不被大家看好，这些副词也了不起。“瘦瘦的，黄黄的”(叠词)写出了小桃树的瘦弱。
这就是这棵“没出息”的小桃树，老师引导学生细细品味这些词句，多么精准，小桃树的形象从文字里跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心里了。
当然，要想选得准，语文老师自己要把文本琢磨透，要有自己独特的“视角”，不可只依赖教参。
二、细细地教语言，比较得其法。
一句话，这样说，而不那样说;一个地方，用这个词，而不用那个词。不同的选择，不同的意味。所谓读懂文章，便是要读出文本语言中这“特定”的意味，体会作者偏偏要这样说，而不那样说的“情由”。如何读出这“特定”的意味呢?
一
师：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，这个“拱”字好在哪里?
生：一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。
师：竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么?
生：这棵小桃树苗破土的时候十分艰难。
二
师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。
生：叠词，体现音韵美。
师：叠词，体现音韵美。都忙考试啊。(众笑)我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么?
生：说明小桃树的瘦弱。
师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么?
生(齐)：真黄。(众笑)
师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么?
生(齐)：绿绿的。
师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，将它的瘦和黄写出来了。
三
师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶奶也--”这个“也”后面应该怎么说。
生(齐)：也笑话它。
师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶也什么”
生(齐)：也说。
师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道这个答案。这个同学举手太好了，你来说。
生39：因为奶奶是没有笑话它的。
师：因为奶奶是没有笑话它的。奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊?
生(齐)：有。
师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，对吧。所以，你发现，一个词啊，要用得好，情感的表现趋向都不一样。
四
师：桃花一片一片地落了，大家划出来，一片一片。再划出另一位女同学读的十三自然段里，是不是也有个“一片，一片”。再看一下，贾平凹两个地方有“一片一片”，是不是不一样了?第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是不一样?哪位同学看出来?
生：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。
师：哎，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号，考虑一下，为什么要用这个逗号?哟，马上就知道啦，我找一位不举手的同学说说看。
生：这个时候作者的情感更加深切。
师：有一点道理。你再来说。
生：这个时候桃花湿得深重，这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。
师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧残都让我们看到，所以我们的心就会更疼了。
发现没有，为什么这样说，不那样说，这样说有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。
不用“长”，也不用“钻”，而用“拱”，是为了表现小桃树生长环境的恶劣。不说“瘦的，黄的”，也不说“壮壮的，绿绿的”，而说“瘦瘦的，黄黄的”，是为了突出小桃树的瘦弱，表现它的没出息。不说“笑话”，而说“说”，是因为奶奶是爱这棵小桃树的。“一片，一片”，中间加一个逗号，是强调，是为了突出每一片桃花瓣的被璀璨都让人心疼。
看似简单的表达，这样比一比，其中的意味便显露出来了。如何读出文本语言的“特定”意味，切实提高学生理解语言文字的能力，老师多这样去比一比，收获必将是满满的。
三、细细地教语言，读好便对了。
有感情地读一读，朗读是理解文本语言的一种有效方式，也是检验学生“懂”与“未懂”的方法。当学生理解文本语言有困难时，可以引导他读一读，在朗读中感受;如果学生读不出感情，说明他并没有理解，反之，便是理解了。
教学中，应抓住这个“读”字：不理解，读一读，再读一读;理解了，读读看，读好了，便是真理解了。
品析“似乎一碰，便立即会断了去”这句话时，老师叫学生找出能体现小桃树没出息的词，学生先是认为是“断”，然后又认为是“碰”，理解出现了“误区”。老师便叫大家再读一读这句，读完再来说：
师：我碰到你，你没出息了吗?(众笑)大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读。
生(齐读)：似乎一碰，便立即会断了去。
师：你想说这棵树的什么?
生：我想说，这棵树一点都不坚韧。
师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧?有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读好一点。
生34：似乎一碰，便立即会断了去。(很有感情，突出了“一碰”“立即”)
师：哟，读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。(众笑)
生34：立即。
师：就是“立即”吧，人家是碰半天都断不了的，它是什么样?
生34：立即断了去。
师：那你说是不是“立即”，你看看，自己感觉出，多有意思!“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就说明这树啊，太脆弱了。
当学生理解出现偏差时，老师引导学生“再读读看，读好一点”，果然，学生在自己的朗读声中“感觉”出了正确答案。
品析完语言后，当学生正确理解了，再叫他们有感情地读一读，在朗读中加深自己的理解，读好了，便是真理解了。
一
师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始--
生(读)：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。(有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“竟”“委屈”“紧抱着”“才”“立即”等词)
师：好，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。一起来读读，像他这样读，好不好?“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了”，预备起--
二
师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写多不多?反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息?这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。
生：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(语气平淡，语速偏快)
师：这么读，还是重病的少女吗?重病的少女读起来有这么快的速度的?句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”(突出“太”字，饱含感情)
生：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(读得慢一些、低沉一些了)
“你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。”读到位了，便是懂了，没读到位，便是没懂。——记住这个标准，用好这个标准，引导学生一读再读，直到读好为止。当你发现学生能有感情地朗读文本时，便是他们真正地走进了文本的精神内核，真正地读懂了文本。朗读的功能，可谓大矣：积累语料，培养语感，把握语言规律，发展语言能力，接受文本语言所蕴含的思想、情感的熏陶等。语文老师能做好这一点，让学生学会有感情地朗读，真是“其功至伟”。
中小学究竟为什么要开设语文课?为了培养学生正确理解和运用语言文字的能力。笔者认为，语文教学要始终抓住语言这个“基本元素”，细细地教语言，力求提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这才是名副其实的语文课。
12、用好旁批教“自读”——肖培东老师《一棵小桃树》课例研习（人教版七年级下册）
张春梅
肖培东：
《一棵小桃树》 这篇散文入选统编教材语文七年级下册第五单元，是一篇自读课文。基于自读的需要，编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批：
寻常的情景，不寻常的情感。课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。是什么使我遗忘了小桃树?“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?
这五处旁批就分别从散文内容、作者情感、阅读方法以及散文写法等方面做了提醒，很完整也很准确地引导着学生自读这篇语言含蓄、寓意深刻的散文，编者意图极为明确，教学中理当不能忽略这样的课本资源。所以要教好这篇自读文章，我们可以利用文中这五处旁批，巧妙地整合、提炼、穿插，引导学生自主走进散文深处，思考小桃树中复杂多姿的人生感悟。用旁批三问检测学生自读情况，借第二处旁批进入文本重点段落研读，利用第一处旁批走入散文情感深处，这样就架构了整堂自读课的教学环节。
具体来说，文本中的第二个旁批，即“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”，是为我们提出了很有针对性的阅读提示。文章中这棵“没出息”的小桃树，就是作者表达文章的中心载体，也是为寄寓自己的感情服务的实体。自读教学聚焦第四段的“没出息”的小桃树，做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。最后一个环用一个字来写小桃树，把整节课推向了高潮，学生思维涟漪层层漾开，让我们看到了自读学习对他们思维的激荡和他们对思考的自觉追求，较好地体现了自读课中学生主体阅读、教师适时疏导的特点。
利用自读课文的旁批，来设计自主学习活动，是本堂课自读课教学的关键。所以，自读课教学，教师要深入研究自读课文的教材特点，明确自读课文的教学要求和编者意图，选择恰当的方法进行指导教学。
摘要：旁批，是统编教材“自读课文”特有的助学系统，是编者精心开发出来的教材教学资源。然而，实际教学中，很多教师对旁批的助学助教价值未能充分认识并加以合理有效地利用、挖掘。肖培东老师的《一棵小桃树》，慧眼深挖旁批中的教学资源，并从“问题先行”、“依托学法”、“回归本色”几方面巧妙穿引结构全课，为大家做了很好的示范与指引。
关键词：自读旁批;问题先行;依托学法;回归本色
旁批，是统编教材“自读课文”特有的助学系统，是编者用心良苦开发出来的教材教学资源。“自读课文里的旁批随文设置，内容丰富、形式多样，或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现。”[1]这些旁批不仅有助于学生阅读，而且对于教师把握教学内容、确定教学重点、构思教学设计也起着十分关键的指导作用。可是，在实际教学中，很多教师对旁批的助学助教价值未能充分认识并加以合理有效地利用、挖掘。令人欣喜的是，在江苏宜兴的“全国统编语文教材教学研讨会”上，肖培东老师执教的《一棵小桃树》为大家做了很好的示范与指引。
肖培东老师是如何慧眼深挖旁批中的教学资源，并巧妙穿引结构全课的呢?
一、问题先行，自主解决明文意
上课伊始，肖培东老师在“你读出了什么”的简短交流后，便以“这篇文章是我们统教版的一篇自读文章，你发现这篇文章在编排设计上有什么特点”自然切转，引导学生关注旁批，关注旁批中的三个问题--
是什么使“我”遗忘了小桃树?“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗?
三个问题紧扣“托物言志”的散文特点，均指向“物我”的关联，不同的是，“物我”的关联度和问题的难易度均呈递增趋势。三个问题可谓用心良苦，学生贴着问题思考攀援不失为一条有效阅读的捷径。肖老师显然深知这一点，授课之初，就问题先行。
“这三个问题，不待老师回答，你自己能够解决的是哪个问题?”肖氏问法一贯地亲和、明媚、有感染力，充满信任与激励的心理暗示。“你自己说看看”、“你再来补充一下”，“只要学生力所能及，答案绝不抛给”，[2]肖老师这样说也是这样做的。第二问当学生各有理解且都有一定道理时，肖老师以“所以，桃核开花，其实在暗示谁也要开花?作者也要开花，作者也想开花……”顺势推导点拨，既肯定学生，又给予指引。最后一问，学生“这个，这个……”心有意会难于言辞，只见肖老师微笑着追问：“只要告诉老师，你读出来了吗?”“我们先不把这个答案公布出来。”引导学生感受、思考、体悟，而不必在阅读之初就了然于表达，还是肖老师知悉编者匠心，深问浅答，既轻松解决问题，又留足了悬念。
问题先行，引导学生自主感受、分享、解疑，“浅浅地”知会，“浅浅地”成长。
二、依托学法，咬文嚼字品语言
“再看一下，哪个批注在告诉我们阅读这篇散文的方法--”
课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
王荣生教授认为，散文阅读要领可归结为“体味个性化的言语表达，分享作者独特的情感认知和人生经验”。[3]散文重在通过“这一篇”，体认、分享“这一位”。统编教材特别注意学法的渗透，“多次描写小桃树‘没出息’”，便是“这一篇”“个性化的言说方式”，肖培东老师慧眼辨识，以此依托，提挈全篇、细品慢嚼。
“对于小桃树的描写当中，你觉得哪个词最能写出小桃树的没出息?”肖老师迅速引导聚焦到细处一字一词的品味。“‘委屈’，是说那棵树长得很--”“可是贾平凹都没这么说，却怎么说的啊?”“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说?”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说?”肖老师创设情境，引导比对、代入体验、活学活用，让学生在充分的语文实践中体味“委屈”这一“陌生化词语”的表情达意效果。进而引导学生品味“紧抱”“用人的感觉来写树的姿态”;品味“拱”“动词的准确表达”;品味“立即断了去”中的“立即”、“第二天才舒展开身来”中的“才”、“小桃树竟从土里长出来了”中“竟”等副词的表现力;品味“瘦瘦的，黄黄的”中叠词的表达效果;品味“一片一片”与“一片，一片”标点背后的深意。肖老师带着学生咬文嚼字，读中品，品后再读。小桃树的“没出息”渐次凸显，作者的“怜爱”“心疼”溢满字里行间。“语言品析了以后，情感自然就出来了。”
“唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验”，[3]肖老师精心选点“细细品”“浅浅教”。
三、学以致用，读好情感味深意
“编者告诉我们，文章当中像这样的描写反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息?这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。”
叶圣陶先生在《〈略读指导举隅〉前言》中说：“略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读。”[4]统编教材改“略读”为“自读”，更突出“期其自得”“自能得法阅读”。肖培东老师带领学生细品语言之后，主动让出时空，“让学生学着阅读”，“以读代品”“以读促悟”。
“它长得很快还是很慢?你能不能再慢一点?”“这么读，还是重病的少女吗?”“逗号一定要读出来。”读，就是感受，反复地读就是反复地感受，这就是品味语言。“个性化的言语表达”在反复感受中愈加清晰，“个性化的言语表达蕴含的独特情感”在反复诵读中得以体认。学生的诵读由“语气平淡，语速偏快”到“语速适当，饱含感情”，由“富有感情”到“读出动词”“读出标点”“读出满满的情意”。“以读品写”“以读味情”，读好了，便是理解到位了。“这篇文章为什么反复出现这棵没出息的小桃树?”“小桃树就相当于‘我’的化身。”“小桃树是‘我’人生路上的一盏明灯。”“写小桃树还是为了怀念奶奶。”语言的内里是情感，是思想，是一个独特的生命，是一个独特的生命曾经“存在的家”，而抵达，只能还是语言。
“语文教学本质上就是语言(言语)教育……”[5]“语文本是一门读的学科。”[6]语文课的最终落点在于“让学生学会读书”，肖老师深悉此情。
四、回归本色，创意写说悟情蕴
“最后，我们再来看看，文章的第一个批注是什么?”
寻常的情景，不寻常的情感。
“散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感……”[3]“这就告诉我们，读散文，一定要读出寻常景物中所潜伏着不寻常的情感。”这是散文阅读和教学的本质，始终都在“这一篇”。
“第一句‘我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来’，这个“常常”就告诉我们，好文章都是深厚情感喷涌而出的产物。如果我们给小桃树写一个字，你觉得会写哪个字儿;如果贾平凹先生只能用一个字写小桃树，他会选哪个字儿?”
肖培东老师依循第一个批注，回归散文本色，又以第一句话为契机，带领学生创意写说，感悟“作者独特而丰富的情感认知、人生经验”。肖老师的问法十分巧妙，既具开放性又基于“这一篇”。“散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与‘这一篇’散文所传达的作者独特经验的链接”，即“以己之心，揣度作者之念”。[3]“写说”，便是理解之后的归纳、体认之后的提炼、分享之后的观照、触发之后的再省察。于是，我们看到了不同生命的不同思考--“坚”、“梦”、“念”、“艰”、“韧”、“奋”、“甜”。这个时候肖老师如何引导呢?作为课堂对话中的首席，肖老师选择了最适宜的做法--分享。不是说教，不是灌输，不是生硬牵引，是分享“我”的阅读感悟。肖老师精心选择了课文中的两个字“蓄”和“孕”。“为人生蓄力，为未来蓄梦”“风雨孕希望，人生须蓄力”，肖老师的引导就藏在感悟里，藏在精到的发现里，藏在一个优秀阅读者真诚而睿智的话语与目光里。
创意写说的过程，实际上也是“把思维的结果静态表现出来的过程”，[7]肖老师作出了诗意而智慧的选择。
旁批，是统编教材基于自读课文精心开发的教学资源，是别具匠心的助学系统。其蕴含丰富的教学启示，更为学生自读提供依托，为学生“读书动笔”的习惯养成提供示范和指引。用好旁批是我们必须重视且应该做好的一门功课，肖培东老师的《一棵小桃树》可资咀嚼与久久回味。
手机验证码登录 