1、《古代诗歌形象鉴赏》教学设计
薛艳
【课题名称】古代诗歌形象鉴赏
【教学目标】
一、知识与技能
1.使学生了解语文高考古诗词鉴赏所涉及的形象类题目。
2.培养学生正确感受、分析古诗词中各种形象的能力，能准确归纳、概括古代诗歌形象的特点，并运用相关知识正确解答形象类诗歌鉴赏题。
二、过程与方法
1.引导学生复习中学时学过的写人叙事古诗词，并能运用“知人论世”的鉴赏方法。
2.采取由浅入深、从感性到理性的技巧，通过诗歌形象示例分析，结合一定的训练过程，以培养学生鉴赏古代诗歌形象的能力。
三、情感态度与价值观
1.培养学生较高的文学素养与阅读理解我国古代诗歌的能力。
2.使学生能够触摸古代著名诗人的思想脉搏、探究我国他们的人生轨迹。
3.培养学生评价古代诗歌思想内容和作者观点态度的能力，养成积极、健康的审美情趣。
【教学重难点】
1、感 受、理解、分析高考试题中古代诗词鉴赏题目所涉及的形象类别及意义。
2、培养学生较高的文学素养、评价古诗词形象的能力和积极健康的审美观，能够正确解答形象类诗歌鉴赏题。
【教学资源】
教师准备相应的多媒体课件
【教学过程描述】
一.考纲和学情分析
文学作品离不开形象塑造，诗歌也是这样。高考《考试说明》有关诗歌鉴赏的第一条要求就是鉴赏古诗歌中的形象。古诗歌中的形象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的 是指诗中所描绘的融合了诗人主观情思的景或物。
准确把握诗歌形象是正确解读诗歌的关键，也是中学生古诗歌鉴赏能力高低的体现。因而，鉴赏古诗歌中的形象是高考命题的一个重要着眼点，也是高考试题中的常规题型。高考中的古诗歌形象鉴赏题主要是考查景物形象分析、人物形象分析、抒情主人公形象分析以及诗歌所描绘的景象画面分析等。在考试中，考生常常因对诗歌中的形象把握不准或术语使用不当而造成失分。
二、失分点专攻一：对人物形象把握不准，概括笼统欠准确
(一)考场得失领悟 好
[典例1] (20148226;山东高考)阅读下面两首宋诗，回答问题。
寻诗两绝句 陈与义
楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。无人画出陈居士①，亭角寻诗满袖风。
爱把山瓢②莫笑侬，愁时引睡有奇功。醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明 月中。
[注] ①居士：指文人雅士。②山瓢：天然粗陋的酒器。
诗中“陈居士”的形象特点是什么?请结合两首诗加以分析。(4分)
[参考答案]
形象特点：①行为洒脱; ②情趣高雅。
分析：①“楚酒困人三日醉”“爱把山瓢莫笑侬”，从陈居士喜欢喝酒可以看出他洒脱的性格特点。
②“亭角寻诗满袖风”“醒来推户寻诗去”，白天寻诗，夜晚寻诗，表现了陈居士沉迷于诗歌创作的高雅情趣。
[评分细则] 能准确概括出人物形象的特点2分，结合诗歌内容分析人物性格2分。
[我来评卷]
得分： 分
教师分析失分原因：
(二)失分防范有妙招
准确把握形象的2个注意事项
1.结合描写 细分析
准确把握人物形象，要结合诗中描写的人物行为进行分析。第一首诗中描写陈居士行为的有两句，“楚酒困人三日醉”和“亭角寻诗满袖风”;第二首诗中也有两句，“爱把山瓢莫笑侬”与“醒来推户寻诗去”。综合分析四句诗，可以发现陈居士有两个特点：一是爱喝酒，二是爱写诗。由此我们可以概括出陈居士的形象特点：行为洒脱，情趣高雅。
2.运用术语巧概括
掌握表现人物性格的一些术语，根据诗歌内容加以运用。如不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象，心忧天下、忧国忧民的形象，寄情山水、归隐田园的隐者形象，怀才不遇、壮志难酬的形象，矢志报国、慷慨愤世的形象，友人送别、思念故乡的形象，献身边塞、反对征战的形象，爱恨情长的形象等。
(三)即时演练掌握牢
阅读下面这首宋词，然后回答问题。(4分)
酒 泉 子 潘 阆
长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。 弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉尚心寒。
结合全词，简要分析词中“弄潮儿”的形象。
答：________________________________________________________________________
参考答案：上阕回忆观潮，表现宇宙间的壮观;下阕回忆弄潮，表现人定胜天的奇迹。(1分)全词中人与自然融为一体，写出了弄潮健儿迎向涛头，手举红旗，英姿飒爽，不可一世的形象，(2分)表现了弄潮儿敢于和大自然搏斗的大无畏的精神面貌。(1分)
三、失分点专攻二：意境类题目不会准确使用相关术语
(一)考场得失领悟好
[典例2] 阅读下面这首诗，然后回答问题。
题大庾岭[注]北驿 宋之问
阳月南飞雁，传闻至此回。我行殊未已，何日复归来?
江静潮初落，林昏瘴不开。明朝望乡处，应见陇头梅。
[注] 大庾岭：在江西、广东交界处，为五岭之一。这是宋之问流放钦州(治所在今广西钦州东北)途经大庾岭时，写在岭北驿的一首五律。古人认为此岭是南北的分界线，因有十月北雁南归至此，不再过岭的传说。
“江静潮初落，林昏瘴不开”描绘了一幅怎样的画面?请概括并简要描述。(4分)
[参考答案]
描绘了一幅凄清寂寥的画面。江上潮水下落，水面平静得令人寂寞，林间昏暗不明，瘴气弥漫，暮色渐浓。
[评分细则] 能答出画面的特点2分，结合诗歌内容进行描述2分。
[我来评卷]
得分： 分
教师分析失分原因：
(二)失分防范有妙招
意境类题目答题步骤及相关术语
1.描绘诗中展现的图景画面 ——会描绘
抓住诗中的主要景物，再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。如本题“江静潮初落，林昏瘴不开”，黄昏到来了，江潮初落，水面平静得令人寂寞;林间瘴气缭绕，一片迷蒙。这两句写景承接上两句的抒情，以景衬情，渲染了凄凉孤寂的气氛，烘托出悲苦的心情。
2.概括景物营造的氛围特点——用术语
一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、明净绚丽、幽静深寂等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
常用术语：
类型 术语
豪放型 雄浑开阔，雄奇瑰丽，恢弘高远，浩瀚辽 阔，博大新奇，深邃奇崛，高旷壮阔，雄浑苍茫，辽阔深远
清幽型 优美迷人，清新明丽，清净幽远，宁静恬淡，安谧美好，清净悠闲，淡雅闲适，奇伟诡谲，含蓄深幽，空灵高远
伤感型 空蒙迷茫，冷落萧疏，孤寂冷清，迷离恍惚，冷森幽僻，凄清冷落，萧疏凄寂，肃杀凄凉
悲苦型 苍凉悲壮，冷森幽僻，凄清凄寂，朦胧邈远
欢快型 淳朴自然，生机勃勃，明净绚丽，清新明快，恬淡闲适。
3.分析作者表现的思想感情——要具体
切忌空洞，要答具体。比如只是答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
( 三)即时演练掌握牢
阅读下面这首词，然后回答问题。(4分)
浣溪沙8226;徐州石潭谢雨道上作(其五) 苏 轼
软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。何时收拾耦耕身? 日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。使君[注]元是此中人。
[注] 使君：此处指作者。
“日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰”两句描绘了一幅怎样的景象?有什么作用?
答：________________________________________________________________________
解析：这两句写田野里的蓬勃景象。在春日的照耀之下，桑麻欣欣向荣，闪烁着诱人的绿光;一阵暖风，挟带着蒿艾的薰香扑鼻而来，沁人心脾。抒发了作者对田园生活的喜爱之情。
参考答案：描绘了村野里生机勃勃、风光宜人的景象：春日照耀，桑麻欣欣向荣，闪烁着诱人的绿光;暖风吹过，蒿艾的香气扑鼻而来，沁人心脾。融情于景，表现了作者对田园生活的喜爱。
四、综合演练：练题型+悟技法+防失误
1.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(11分)
过融上人兰若[注] 綦毋潜
山头禅室挂僧衣，窗外无人溪鸟飞。黄昏半在下山路，却听钟声连翠微。
[注] 融，诗人所要寻访的和尚的名字;上人，对和尚的尊称;兰若，梵语“阿兰若”的简称，指 和尚的住所。
★(1)从诗的前两句来看，诗人所拜访的僧人是一个什么样的形象?请简要分析。(5分)
答：__________________________________________________________________ ______
(2)末句中的“钟声连翠微”五个字历来为人称道，你认为它好在哪里?请简要赏析。(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)诗人所拜访的是一个避世清修、洒脱散逸的高僧形象。(2分)禅室建于山头，远离尘世，禅室无人，窗外溪流鸟飞，僧人不知何处而去;静谧幽雅的环境烘托出僧人的情趣高雅;“挂僧衣”的细节体现了僧人的悠闲洒脱。(3分)
(2)①以景作结，读来蕴藉含蓄，耐人寻味。②从色彩和声音的角度写景。描绘了暮色苍苍中翠色千重的山林美景;而荡荡山林、经久不息的钟声，又给幽深秀 丽的山林增添了静谧的气氛。③讲究炼字，“连”字把听觉形象“钟声”与视觉形象“翠微”彼此沟通起来，传达出诗人流连忘返、迷恋山林的独特而又自然的感受。(每点2分)
[对型指导]
鉴赏人物形象类
(1)了解设问方式
①这首诗歌塑造了怎样的形象?
②请简要分析这首诗歌中诗人的形象。
③诗歌刻画了诗人怎样的自我形象?
(2)熟悉答题术语
爱恨情长，献身边塞，反对征伐，傲视权贵、傲岸不羁，心忧天下、忧国忧民，寄情山水、归隐田园，怀才不遇、壮志难酬，矢志报国、慷慨愤世，友人送别、思念家乡的形象等。
(3)运用答题模板
[步骤1] 诗中塑造了________(人物的特点)________形象(自身还是塑造的形象)。
[步骤2] 通过对________的描写(联系诗句分析形象的基本特征)。
[步骤3] 抒写了________之情(概括形象的意义)。
2.阅读下面这首宋词，然后回答问题。(11分)
添字采桑子8226;芭蕉[注]
李清照
窗前谁种芭蕉树?阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心，舒卷有余情。 伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听。
[注] 该词作者创作于南渡以 后。
★(1)请简要概括上阕中芭蕉树的形象特点。(5分)
答：________________________________________________________________________
(2)词人在下阕是如何抒发思想感情的?(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)树干高大，枝叶繁茂，(2分)叶心舒卷，脉脉含情。(3分)
(2)词人通过长夜孤枕难以成眠、雨打芭蕉之声的单调连绵和客居异乡的飘零处境，(3分)抒发了深沉浓重、凄凉难耐的思国怀乡之情。(3分)
[对型指导]
鉴赏事物形象类
(1)了解设问方式
①诗中的语句描写体现了形象(物 象)怎样的品性特点?
②简要分析诗中塑造的××形象。
③××句中的“××”有哪些特点?诗人是如何描写的?
(2)掌握高考常考意象
①送别类的物象：杨柳、长亭、南浦等;
②思乡类的物象 ：月亮、鸿雁、双鲤等;
③愁苦类的物象：梧桐、芭蕉、流水、杜鹃等;
④抒怀类的物象：梅花、菊花、松梅、竹、冰雪等;
⑤爱情类的物象：红豆、莲花等;
⑥战争类的物象：投笔、长城、楼兰、柳营、羌笛等;
⑦闲适类的物象：五柳、东篱、三径等。
(3)运用答题模板
[步骤1] 诗歌描写了________(物象的特点)________(物象)。
[步骤2] 通过对________的描写(结合原诗具体分析物象)。
[步骤3] 表达了作者的________(思想感情、志向)。
3.阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。(11分)
老 树① [金]元好问
老树高留叶，寒藤细作花。沙平时泊雁，野迥已攒鸦。
旅食②秋看尽，行吟日又斜。干戈正飘忽，不用苦回家。
[注] ①元好问为躲避战乱而移居河南，不久蒙古军队入侵河南，他因而又辗转漂泊，该诗写于此间。②旅食：客居异乡的生活。
★(1)请简要赏析首联所营造的意境。(5分)
答：________________________________________________________________________
(2)结合全诗，请简要分析末句“不用苦回家”所抒发的感情。(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)(示例一)深秋时节，几片残叶留存在老树树梢上，细小的花开在寒藤上，这营造出一种萧索、悲凉的意境。
(示例二)深秋时节，本应是树叶飘落，鲜花凋零，而老树却犹有残叶，寒藤还开着细小的花，营造出深秋尚有一线生机的意境。(5分，其他看法，言之成理即可)
(2)诗人客居异乡，流离失所，面对深秋的悲凉景象和战乱 不断的现状，流露出有家难回的无奈与惆怅。(3分)“不用苦回家”抒发了诗人对战乱平息的渴望，对安定生活的深切向往。(3分)
4.阅读下面这首清词，然后回答问题。(11分)
蝶 恋 花
[清]纳兰性德
尽日惊风吹木叶。极目嵯峨，一丈天山雪。去去丁零①愁不绝，那堪客里还伤别。 若道客愁客易辍。除是朱颜，不共春销歇。一纸乡书和泪折，红闺此夜团 月②。
[注] ①丁零：古代民族名。汉时游牧于我国北部和西北部。②团 (luán)月：圆月。
★(1)前三句描写了怎样的景色?有什么作用?(5分)
答：________________________________________________________________________
(2)下片作者是如何抒情的?(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)描写了整日狂风呼啸、木叶脱光、天山耸立、白雪皑皑的边塞之景。(3分)作用：渲染一种苍凉的氛围，为后文抒情做铺垫。(2分)
(2)①用朱颜无法常在，表达自己的羁旅之愁无法消除;(3分)②设想闺中人望月思念自己，表达自己对闺中人的思念之情。(3分)
[对型指导]
鉴赏意境类
(1)了解设问方式
①请从意境营造的角度，赏析全诗。
②这首诗营造了一种怎样的意境?
③××诗句描写了怎样的景色?营造了怎样的氛围?
④这首诗描绘了怎样的画面(景色)?表达了诗人怎样的思想情感?
⑤××诗句渲染了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?
(2)运用答题模式
①运用了××(表现或修辞)手法，描绘了××画面(景色)，渲染了(营造了)××氛围，表达了作者××思想情感(心情)。
要点：手法+内容+作用+情感
句式：运用了……描绘了……渲染了……表达了……
②描绘了××画面(景色)，表达了作者××思想情感(心情)。
要点：内容+情感
句式：描绘了……表达了……
③描绘了××画面(景色)，渲染了(营造了)××氛围。
要点：内容+作用
句式：描绘了……营造了……
④渲染了(营造了)××氛围，表达了作者××思想情感(心情)。
要点：作用+情感 句式：渲染了……表达了……
2、《诗歌鉴赏之景物形象分析》教案教学设计(人教版高三选修)
高考对景物形象类试题的考查频率很高：
2011年浙江卷、广东卷、安徽卷;2010年全国卷1、上海卷、天津卷、江西卷;2009年全国卷1、全国卷2、江苏卷、宁夏卷、重庆卷、辽宁卷均有考查，应引起足够重视。
教学目标
1.正确理解诗歌中意象的内涵。
2.掌握鉴赏诗歌意境的方法。
3、学会分析诗歌的写景特色(角度)及作用
什么是诗歌中的形象
诗歌作品中的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓了作者的生活理想和思想情感的艺术形象。
题型一：分析意境型
提问方式：
(1)这首诗描绘了一幅怎样的画面，寄托了作者怎样的情怀?
(2)这首诗营造了一种怎样的意境(景象)?
(3)这首诗写出了怎样的景与情?
阅读下面这首宋词，完成下面的问题(09海南宁夏卷)鹧鸪天﹒代人赋①辛弃疾
陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
山远近，路横斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。
【注】①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布的幌子。
思考：词的上阙描绘了什么样的景象?请简要叙述(6分)
答案一：上阙通过写桑树芽、蚕、细草、黄犊、夕阳、暮鸦等意象，描绘了一幅初春时节生机勃勃、欣欣向荣的景象3分
答案二：词的上阙描写了农村生活的景象：田间桑树已长出新芽，邻居家的蚕卵孵出幼蚕，黄犊在山坡上吃草、鸣叫，夕阳斜照，林中乌鸦归巢。通过这些景象表达了作者对田园生活的热爱。4分
答案三：词的上阕通过描写田间桑树萌芽，东邻家蚕卵孵出幼蚕，黄色的牛犊在长满细嫩青草的平缓山坡鸣叫，及晚归的乌鸦散落在夕阳斜照的树林中栖息的画面，‖渲染出初春时乡村一派春意盎然的景象。‖表达了作者解官归居后鄙弃官场，热爱田园生活的思想感情6分
【总结答题步骤】
①描绘诗中展现的图景画面。描述时一忠实于原诗，二语言力求优美。
②用两个双音节词概括景物的特点。例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点。分析意境特点时的常用术语。(一般为四字短语)
雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、生机勃勃、欣欣向荣、萧条凄寂、宁谧寂静、淡雅朦胧、高远深邃、繁华热闹、清冷幽静、孤寂衰败、寥廓旷远、缠绵婉转
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出怎样“感伤”。
课堂练习
绝句二首(其一)杜甫
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
请分析这首诗的意境。
(步骤一)春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖鸳鸯在沙洲上静睡不动。
(步骤二)这是一幅明净绚丽、春意盎然、生机勃勃的春景图。
(步骤三)表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
西楼曾巩
海浪如云去却回，北风吹起数声雷。
朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
【注】钩疏箔：把帘子挂起。
问：这首诗描写了什么景象?表达了什么诗人怎样的情感?
(第一层)连天的海浪伴随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中又咆哮着远去。我挂起红楼四周的帘子，横躺在楼上看着千山外急急而来的雨。(第二层)这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟壮阔气势。(第三层)表达了诗人内心豪情和开阔的胸襟。(或答安逸闲适也可)
中夜起望西园值月上①柳宗元觉闻繁露坠，开户临西园。寒月上东岭，泠泠疏竹根。石泉远逾响，山鸟时一喧。倚楹遂至旦，寂寞将何言。
[注]①本诗作于柳宗元被贬永州之时。西园位于作者永州愚溪住宅以西。②泠泠：形容声音清越③楹：房屋的柱子。
提问：这首诗描绘了一幅怎样的图景?寄托了作者怎样的情怀?(6分)
【答案】(步骤一)本词描写了半夜万籁无声，一轮寒月从东岭升起，清凉月色照射疏竹，泉水轻声作响，山中的鸟儿不时传来声声鸣叫，诗人倚靠在门柱到天明的画面。(步骤二)营造了凄清寂静的氛围，(步骤三)抒发了自己谪居僻远之地，孤独愁苦、无人理解的寂寞抑郁的情怀。
第二课时
题型二：分析写景特色及作用型
提问方式：
(1)这首词从哪些角度写出了景物怎样的特点?
(2)这首诗在写景上用了哪些技巧?
(3)请分析这首诗的写景特色及作用
【答题步骤】
①明确写景角度(远近、高低、俯仰、动静、虚实结合;色彩绚丽;视觉、听觉、嗅觉、触觉(各种感官)等)
②结合具体诗句分析。
③分析作用(表达技巧、营造氛围、情感)
南歌子(黄庭坚)
槐绿低窗暗，榴红照眼明。玉人邀我少留行。无奈一帆烟雨画船轻。柳叶随歌皱，梨花与泪倾。别时不似见时情。今夜月明江上酒初醒。
提问：请分析“槐绿低窗暗，榴红照眼明”两句写景的特色及作用。
答案：
(步骤一)色彩搭配,明暗对比.(步骤二)窗前槐树绿叶繁茂,榴花在室外竞放,红艳似火,色泽鲜艳,耀人双眼,“绿”与“红”相映衬、“暗”与“明”相对照,在色彩与光度上构成强烈对比,构筑了浓艳明丽之景.
(2)作用:以乐景写哀情,反衬出离别时的无限凄楚,烘托渲染了依依不舍之情.
鹧鸪天(苏轼)
林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。
村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。
(1)词的上阕写景，请就作者写景角度的变化作简要分析。
(2)总观全词，你看到了一个什么样的人物形象?试作简要分析。
(1)词的上阕写景，请就作者写景角度的变化作简要分析。
答：由远及近，林断处见到远山，近处见到小池塘;俯仰结合，空中有白鸟，水中有红蕖;动静结合，动的有白鸟、乱蝉，静的有衰草、红蕖。
(2)总观全词，你看到了一个什么样的人物形象?试作简要分析。
答：一个抑郁不得志的闲人形象。上片借景抒情，通过一幅幅画面，展现了诗人那种百无聊赖、无可奈何的心境;下片直接描写人物的抑郁，结尾点出主题，一个得过且过、日复一日地消磨岁月又无可奈何的人物形象展现在读者面前。
题型一：分析意境型
【答题步骤】
描绘图景+概括景物特点+分析感情
题型二：分析写景特色及作用型
【答题步骤】
①明确特色(远近、高低、俯仰、视听、动静、虚实结合、色彩、视觉、听觉、触觉、味觉等)
②阐述运用
③分析作用(表达技巧、营造氛围、情感)
3、《古代诗歌形象鉴赏》教学设计
薛艳
【课题名称】古代诗歌形象鉴赏
【教学目标】
一、知识与技能
1.使学生了解语文高考古诗词鉴赏所涉及的形象类题目。
2.培养学生正确感受、分析古诗词中各种形象的能力，能准确归纳、概括古代诗歌形象的特点，并运用相关知识正确解答形象类诗歌鉴赏题。
二、过程与方法
1.引导学生复习中学时学过的写人叙事古诗词，并能运用“知人论世”的鉴赏方法。
2.采取由浅入深、从感性到理性的技巧，通过诗歌形象示例分析，结合一定的训练过程，以培养学生鉴赏古代诗歌形象的能力。
三、情感态度与价值观
1.培养学生较高的文学素养与阅读理解我国古代诗歌的能力。
2.使学生能够触摸古代著名诗人的思想脉搏、探究我国他们的人生轨迹。
3.培养学生评价古代诗歌思想内容和作者观点态度的能力，养成积极、健康的审美情趣。
【教学重难点】
1、感 受、理解、分析高考试题中古代诗词鉴赏题目所涉及的形象类别及意义。
2、培养学生较高的文学素养、评价古诗词形象的能力和积极健康的审美观，能够正确解答形象类诗歌鉴赏题。
【教学资源】
教师准备相应的多媒体课件
【教学过程描述】
一.考纲和学情分析
文学作品离不开形象塑造，诗歌也是这样。高考《考试说明》有关诗歌鉴赏的第一条要求就是鉴赏古诗歌中的形象。古诗歌中的形象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的 是指诗中所描绘的融合了诗人主观情思的景或物。
准确把握诗歌形象是正确解读诗歌的关键，也是中学生古诗歌鉴赏能力高低的体现。因而，鉴赏古诗歌中的形象是高考命题的一个重要着眼点，也是高考试题中的常规题型。高考中的古诗歌形象鉴赏题主要是考查景物形象分析、人物形象分析、抒情主人公形象分析以及诗歌所描绘的景象画面分析等。在考试中，考生常常因对诗歌中的形象把握不准或术语使用不当而造成失分。
二、失分点专攻一：对人物形象把握不准，概括笼统欠准确
(一)考场得失领悟 好
[典例1] (20148226;山东高考)阅读下面两首宋诗，回答问题。
寻诗两绝句 陈与义
楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。无人画出陈居士①，亭角寻诗满袖风。
爱把山瓢②莫笑侬，愁时引睡有奇功。醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明 月中。
[注] ①居士：指文人雅士。②山瓢：天然粗陋的酒器。
诗中“陈居士”的形象特点是什么?请结合两首诗加以分析。(4分)
[参考答案]
形象特点：①行为洒脱; ②情趣高雅。
分析：①“楚酒困人三日醉”“爱把山瓢莫笑侬”，从陈居士喜欢喝酒可以看出他洒脱的性格特点。
②“亭角寻诗满袖风”“醒来推户寻诗去”，白天寻诗，夜晚寻诗，表现了陈居士沉迷于诗歌创作的高雅情趣。
[评分细则] 能准确概括出人物形象的特点2分，结合诗歌内容分析人物性格2分。
[我来评卷]
得分： 分
教师分析失分原因：
(二)失分防范有妙招
准确把握形象的2个注意事项
1.结合描写 细分析
准确把握人物形象，要结合诗中描写的人物行为进行分析。第一首诗中描写陈居士行为的有两句，“楚酒困人三日醉”和“亭角寻诗满袖风”;第二首诗中也有两句，“爱把山瓢莫笑侬”与“醒来推户寻诗去”。综合分析四句诗，可以发现陈居士有两个特点：一是爱喝酒，二是爱写诗。由此我们可以概括出陈居士的形象特点：行为洒脱，情趣高雅。
2.运用术语巧概括
掌握表现人物性格的一些术语，根据诗歌内容加以运用。如不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象，心忧天下、忧国忧民的形象，寄情山水、归隐田园的隐者形象，怀才不遇、壮志难酬的形象，矢志报国、慷慨愤世的形象，友人送别、思念故乡的形象，献身边塞、反对征战的形象，爱恨情长的形象等。
(三)即时演练掌握牢
阅读下面这首宋词，然后回答问题。(4分)
酒 泉 子 潘 阆
长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。 弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉尚心寒。
结合全词，简要分析词中“弄潮儿”的形象。
答：________________________________________________________________________
参考答案：上阕回忆观潮，表现宇宙间的壮观;下阕回忆弄潮，表现人定胜天的奇迹。(1分)全词中人与自然融为一体，写出了弄潮健儿迎向涛头，手举红旗，英姿飒爽，不可一世的形象，(2分)表现了弄潮儿敢于和大自然搏斗的大无畏的精神面貌。(1分)
三、失分点专攻二：意境类题目不会准确使用相关术语
(一)考场得失领悟好
[典例2] 阅读下面这首诗，然后回答问题。
题大庾岭[注]北驿 宋之问
阳月南飞雁，传闻至此回。我行殊未已，何日复归来?
江静潮初落，林昏瘴不开。明朝望乡处，应见陇头梅。
[注] 大庾岭：在江西、广东交界处，为五岭之一。这是宋之问流放钦州(治所在今广西钦州东北)途经大庾岭时，写在岭北驿的一首五律。古人认为此岭是南北的分界线，因有十月北雁南归至此，不再过岭的传说。
“江静潮初落，林昏瘴不开”描绘了一幅怎样的画面?请概括并简要描述。(4分)
[参考答案]
描绘了一幅凄清寂寥的画面。江上潮水下落，水面平静得令人寂寞，林间昏暗不明，瘴气弥漫，暮色渐浓。
[评分细则] 能答出画面的特点2分，结合诗歌内容进行描述2分。
[我来评卷]
得分： 分
教师分析失分原因：
(二)失分防范有妙招
意境类题目答题步骤及相关术语
1.描绘诗中展现的图景画面 ——会描绘
抓住诗中的主要景物，再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。如本题“江静潮初落，林昏瘴不开”，黄昏到来了，江潮初落，水面平静得令人寂寞;林间瘴气缭绕，一片迷蒙。这两句写景承接上两句的抒情，以景衬情，渲染了凄凉孤寂的气氛，烘托出悲苦的心情。
2.概括景物营造的氛围特点——用术语
一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、明净绚丽、幽静深寂等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
常用术语：
类型 术语
豪放型 雄浑开阔，雄奇瑰丽，恢弘高远，浩瀚辽 阔，博大新奇，深邃奇崛，高旷壮阔，雄浑苍茫，辽阔深远
清幽型 优美迷人，清新明丽，清净幽远，宁静恬淡，安谧美好，清净悠闲，淡雅闲适，奇伟诡谲，含蓄深幽，空灵高远
伤感型 空蒙迷茫，冷落萧疏，孤寂冷清，迷离恍惚，冷森幽僻，凄清冷落，萧疏凄寂，肃杀凄凉
悲苦型 苍凉悲壮，冷森幽僻，凄清凄寂，朦胧邈远
欢快型 淳朴自然，生机勃勃，明净绚丽，清新明快，恬淡闲适。
3.分析作者表现的思想感情——要具体
切忌空洞，要答具体。比如只是答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
( 三)即时演练掌握牢
阅读下面这首词，然后回答问题。(4分)
浣溪沙8226;徐州石潭谢雨道上作(其五) 苏 轼
软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。何时收拾耦耕身? 日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。使君[注]元是此中人。
[注] 使君：此处指作者。
“日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰”两句描绘了一幅怎样的景象?有什么作用?
答：________________________________________________________________________
解析：这两句写田野里的蓬勃景象。在春日的照耀之下，桑麻欣欣向荣，闪烁着诱人的绿光;一阵暖风，挟带着蒿艾的薰香扑鼻而来，沁人心脾。抒发了作者对田园生活的喜爱之情。
参考答案：描绘了村野里生机勃勃、风光宜人的景象：春日照耀，桑麻欣欣向荣，闪烁着诱人的绿光;暖风吹过，蒿艾的香气扑鼻而来，沁人心脾。融情于景，表现了作者对田园生活的喜爱。
四、综合演练：练题型+悟技法+防失误
1.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(11分)
过融上人兰若[注] 綦毋潜
山头禅室挂僧衣，窗外无人溪鸟飞。黄昏半在下山路，却听钟声连翠微。
[注] 融，诗人所要寻访的和尚的名字;上人，对和尚的尊称;兰若，梵语“阿兰若”的简称，指 和尚的住所。
★(1)从诗的前两句来看，诗人所拜访的僧人是一个什么样的形象?请简要分析。(5分)
答：__________________________________________________________________ ______
(2)末句中的“钟声连翠微”五个字历来为人称道，你认为它好在哪里?请简要赏析。(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)诗人所拜访的是一个避世清修、洒脱散逸的高僧形象。(2分)禅室建于山头，远离尘世，禅室无人，窗外溪流鸟飞，僧人不知何处而去;静谧幽雅的环境烘托出僧人的情趣高雅;“挂僧衣”的细节体现了僧人的悠闲洒脱。(3分)
(2)①以景作结，读来蕴藉含蓄，耐人寻味。②从色彩和声音的角度写景。描绘了暮色苍苍中翠色千重的山林美景;而荡荡山林、经久不息的钟声，又给幽深秀 丽的山林增添了静谧的气氛。③讲究炼字，“连”字把听觉形象“钟声”与视觉形象“翠微”彼此沟通起来，传达出诗人流连忘返、迷恋山林的独特而又自然的感受。(每点2分)
[对型指导]
鉴赏人物形象类
(1)了解设问方式
①这首诗歌塑造了怎样的形象?
②请简要分析这首诗歌中诗人的形象。
③诗歌刻画了诗人怎样的自我形象?
(2)熟悉答题术语
爱恨情长，献身边塞，反对征伐，傲视权贵、傲岸不羁，心忧天下、忧国忧民，寄情山水、归隐田园，怀才不遇、壮志难酬，矢志报国、慷慨愤世，友人送别、思念家乡的形象等。
(3)运用答题模板
[步骤1] 诗中塑造了________(人物的特点)________形象(自身还是塑造的形象)。
[步骤2] 通过对________的描写(联系诗句分析形象的基本特征)。
[步骤3] 抒写了________之情(概括形象的意义)。
2.阅读下面这首宋词，然后回答问题。(11分)
添字采桑子8226;芭蕉[注]
李清照
窗前谁种芭蕉树?阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心，舒卷有余情。 伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听。
[注] 该词作者创作于南渡以 后。
★(1)请简要概括上阕中芭蕉树的形象特点。(5分)
答：________________________________________________________________________
(2)词人在下阕是如何抒发思想感情的?(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)树干高大，枝叶繁茂，(2分)叶心舒卷，脉脉含情。(3分)
(2)词人通过长夜孤枕难以成眠、雨打芭蕉之声的单调连绵和客居异乡的飘零处境，(3分)抒发了深沉浓重、凄凉难耐的思国怀乡之情。(3分)
[对型指导]
鉴赏事物形象类
(1)了解设问方式
①诗中的语句描写体现了形象(物 象)怎样的品性特点?
②简要分析诗中塑造的××形象。
③××句中的“××”有哪些特点?诗人是如何描写的?
(2)掌握高考常考意象
①送别类的物象：杨柳、长亭、南浦等;
②思乡类的物象 ：月亮、鸿雁、双鲤等;
③愁苦类的物象：梧桐、芭蕉、流水、杜鹃等;
④抒怀类的物象：梅花、菊花、松梅、竹、冰雪等;
⑤爱情类的物象：红豆、莲花等;
⑥战争类的物象：投笔、长城、楼兰、柳营、羌笛等;
⑦闲适类的物象：五柳、东篱、三径等。
(3)运用答题模板
[步骤1] 诗歌描写了________(物象的特点)________(物象)。
[步骤2] 通过对________的描写(结合原诗具体分析物象)。
[步骤3] 表达了作者的________(思想感情、志向)。
3.阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。(11分)
老 树① [金]元好问
老树高留叶，寒藤细作花。沙平时泊雁，野迥已攒鸦。
旅食②秋看尽，行吟日又斜。干戈正飘忽，不用苦回家。
[注] ①元好问为躲避战乱而移居河南，不久蒙古军队入侵河南，他因而又辗转漂泊，该诗写于此间。②旅食：客居异乡的生活。
★(1)请简要赏析首联所营造的意境。(5分)
答：________________________________________________________________________
(2)结合全诗，请简要分析末句“不用苦回家”所抒发的感情。(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)(示例一)深秋时节，几片残叶留存在老树树梢上，细小的花开在寒藤上，这营造出一种萧索、悲凉的意境。
(示例二)深秋时节，本应是树叶飘落，鲜花凋零，而老树却犹有残叶，寒藤还开着细小的花，营造出深秋尚有一线生机的意境。(5分，其他看法，言之成理即可)
(2)诗人客居异乡，流离失所，面对深秋的悲凉景象和战乱 不断的现状，流露出有家难回的无奈与惆怅。(3分)“不用苦回家”抒发了诗人对战乱平息的渴望，对安定生活的深切向往。(3分)
4.阅读下面这首清词，然后回答问题。(11分)
蝶 恋 花
[清]纳兰性德
尽日惊风吹木叶。极目嵯峨，一丈天山雪。去去丁零①愁不绝，那堪客里还伤别。 若道客愁客易辍。除是朱颜，不共春销歇。一纸乡书和泪折，红闺此夜团 月②。
[注] ①丁零：古代民族名。汉时游牧于我国北部和西北部。②团 (luán)月：圆月。
★(1)前三句描写了怎样的景色?有什么作用?(5分)
答：________________________________________________________________________
(2)下片作者是如何抒情的?(6分)
答：________________________________________________________________________
参考答案：(1)描写了整日狂风呼啸、木叶脱光、天山耸立、白雪皑皑的边塞之景。(3分)作用：渲染一种苍凉的氛围，为后文抒情做铺垫。(2分)
(2)①用朱颜无法常在，表达自己的羁旅之愁无法消除;(3分)②设想闺中人望月思念自己，表达自己对闺中人的思念之情。(3分)
[对型指导]
鉴赏意境类
(1)了解设问方式
①请从意境营造的角度，赏析全诗。
②这首诗营造了一种怎样的意境?
③××诗句描写了怎样的景色?营造了怎样的氛围?
④这首诗描绘了怎样的画面(景色)?表达了诗人怎样的思想情感?
⑤××诗句渲染了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?
(2)运用答题模式
①运用了××(表现或修辞)手法，描绘了××画面(景色)，渲染了(营造了)××氛围，表达了作者××思想情感(心情)。
要点：手法+内容+作用+情感
句式：运用了……描绘了……渲染了……表达了……
②描绘了××画面(景色)，表达了作者××思想情感(心情)。
要点：内容+情感
句式：描绘了……表达了……
③描绘了××画面(景色)，渲染了(营造了)××氛围。
要点：内容+作用
句式：描绘了……营造了……
④渲染了(营造了)××氛围，表达了作者××思想情感(心情)。
要点：作用+情感 句式：渲染了……表达了……
4、《鉴赏古典诗歌人物形象》教学设计(高三复习课)
一、教学目标
1.掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。
2.能准确地、规范的答题
二、教学过程
(一)知识归纳
人物形象的类型
人物形象分两类，第一类是抒情主人公自己的形象，如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象;屈原的《离骚》表现的一个执著追求、热爱祖国的抒情主人公形象。
第二类是作品刻画的人物形象，也即客体人物形象。诗人借助笔下塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受，对社会的看法，对人生的感悟，或者寄托自己的理想。如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中就出现了诗人刻画的周瑜形象。当然还有“多情应笑我”的诗人自己的形象。这两类人物形象不是同一形象，是两个形象。这两类人物形象有时也可能是同一的，诗中刻画表现的人物形象也就是诗人自己，是诗人情感的寄托者。
(二)命题探究及解题对策
1、命题方式
1)分析诗歌塑造了一个怎样的形象?
2)形象的特点是怎样的?
2、答题策略
分析步骤：
1)什么形象(一个名词);
2)分析形象的基本特征(几个修饰词);
3)结合诗歌主旨分析形象的意义。
答题步骤：
1)描绘诗歌中人物的形象;
2)概括形象的基本特征并给予一个准确的定位。
3)归纳的形象寄托的作者(或抒发自己情怀，或借物自况)的情感、理想、追求、品性等。(三)、真题展示
读下面两首诗，完成题后作业
野步宋·周密
麦陇风来翠浪斜，草根肥水噪新蛙。
羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。
野步清·赵翼
峭寒催换木棉裘，倚杖郊原作近游。
最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。
谈谈两首诗分别呈现了怎样的一个野步者的形象。
答：
课堂训练
阅读下面这首唐诗，完成后面题目
送邹明府游灵武
贾岛
曾宰西畿县，三年马不肥。
债多凭剑与，官满载书归。
边雪藏行径，林风透卧衣。
灵州听晓角，客馆未开扉。
【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州(治所在今宁夏灵武县)。
概括邹明府主要的人物形象特点，并简要分析。
术语积累:
1.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!(心忧天下、忧国忧民的爱国者形象)
2.采菊东篱下，悠然见南山。(寄情山水、恬淡闲适的隐者形象)
3.冯唐易老，李广难封。(怀才不遇、壮志难酬的迟暮英雄形象)
4.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。(矢志报国、建功立业的将士形象)
5.旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然?故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。(思乡怀人、孤独惆怅的羁旅者形象)
6.留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。(亲友送别、依恋伤感的送别者形象)
课后作业
1.(10福建卷)访隐者
(宋)郭祥正
一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。
【注】①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。
问题：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。
参考答案：
通过描写山翁独饮成醉，足不出户，门外落花满地，无人造访的隐居生活，塑造了一个避世脱俗，随性自然的隐者形象。(意思对即可)
2.溪居即事
崔道融
篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。
小童疑是有村客，急向柴门去却关。
问题：诗人纯用白描手法，在给我们勾画了一幅素淡的水乡风景画的同时成功地摄取了一个农村儿童的形象，试对该形象加以具体分析。
参考答案：
作者用“疑”“急”二字，把儿童那种好奇、兴奋、急切的心理状态，描绘得惟妙惟肖，十分传神，成功地勾勒了一个热情好客、天真可爱的农村儿童形象。
5、《虞美人》(古代诗歌散文鉴赏)(人教版高二选修教学设计)
教学目标
1、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。
2、总结运用文眼导读鉴赏誓词的方法。
3、培养学生结合作者生平挖掘作品内涵的能力。
教学重点
1、运用文眼导读鉴赏全词，品位意境。
2、总结运用文眼导读鉴赏诗词的方法。
教学难点
结合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深层内涵。
教学方法
文眼导读法。
教学手段
多媒体辅助教学。
教学时数
一课时
教学内容与步骤
一、导入新课(3`)
以中国古典诗词中写愁的名句导入本课。
二、作者及本词创作背景介绍(3`)
1、作者：检查学生预习情况，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字号、后世评价、主要作品及风格。
[投影总结]集国君与词宗、庸才与天才、失败者和成功者于一身的矛盾体。
2、创作背景：李煜降宋之后，由一国之主沦为阶下之囚，这人生巨大的变故不能不引起他对国家和自己一生变化的痛苦尝味，因此，公元978年的七夕，当他跨入生命的第41个轮回之际，融血凝泪写下了这首词，来倾吐心中种种愤恨于无奈之情。
三、集体背诵(2`)
本词通俗上口，集体背诵为下面的鉴赏创设氛围。
四、运用文眼导读鉴赏全词(25`)
1、相关知识介绍(投影)
(1)诗词之眼：是洞察诗词旨趣之窗，是诗词中最能开拓意旨的关键词句，是足以使全篇生辉、通体发亮的聚光焦点。
(2)作用：统摄全篇，奠定诗词的感情基调。
(3)表达方法：借助意象(景、人、事、物)，形成意境。
2、总体把握
思考：(1)本词的词眼是哪一句?关键词是哪一个?
(2)选取了哪些意象?
[集体回答明确]
(3)请学生用诗中词语连缀组合，为每句词概括一个7字标题。
3、品位意境
(1)学生集体回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——抠字眼——联经历——析手法
(2)学生分为四大组，分组品味，注意品味方法。
鼓励学生相互交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。
讨论归纳
抠的字眼为：何时了、知多少、又、不堪、应犹在、只是、问、恰似、流。
结合李煜的生平来看，这些关键性的词语抒发了作者经历人生巨变之后的伤感、凄凉、痛楚之情。四幅画面构成了一种悲凉的意境。
[投影板书]
(词眼)(意境)
4、挖掘“愁”的深层内涵
(1)从词中找出使作者“愁”的原因，要求学生扣文本讨论。
(2)你能结合李煜生平再来找找使他愁的深层原因么?
(提示：年少的李煜为了避开豆箕相煎之祸，向往隐居生活，沉湎于文山艺海之中。可命运却偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入没有自由，没有尊严，没有生存的，没有安全感的境地。)
讨论明确，投影板书：
5、表现手法的把握
全词一气盘旋，把李煜浓重而无法排遣的愁情淋漓尽致的展现出来，这得益于一系列修辞手法的适用。请同学们结合文本，归纳本文的修辞手法并体会其作用。
[投影板书]
五、小结(3`)
这首词是饱经人世沧桑的李煜蘸着血，和着泪书写而成的，具有震撼人心的悲剧效果，法国诗人谬塞曾说过：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”本词应是这样不朽的篇章。
六、吟咏涵咏，加深体会(5`)
1、听配乐朗诵
2、学生自读品味
七、眼导读方法总结(2`)
抓文眼——定基调——明意象——抠字眼——联经历——析手法——明意境——味感情
八、拓展练习
运用文眼导读法鉴赏两首词。
乌夜啼(李煜)
林花谢了春红，太匆匆。
无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉。
自是人生长恨水长东。
相见欢(李煜)
无言独上高楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁深秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
6、《古代诗歌散文鉴赏》《一剪梅》教案(人教版高二选修教案设计)
一、诗画导入
1、展示一组CAI画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?
2、师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
3、(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。正所谓“少年情怀自是得”，真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕显示课题)让我们共同欣赏《一剪梅》。
二、作者简介及写作背景
首先我们先简单的回顾关于作者李清照的一些文学常识以及本词的写作背景。
1、作者简介
李清照(1084-1155)，宋代著名女词人，号易安居士。李清照婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。
南渡之前，李清照多写闺情相思，明快妍丽;
南渡之后，则多写国破家亡的离乱生活，沉哀入骨，词情凄黯。
2、写作背景
婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。
这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅嬛记》说：“易安结褵未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”
李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情甚好，家庭生活充满了学术和艺术的气氛，十分美满。所以，两人一经离别，两地相思，这是不难理解的。特别是李清照对赵明诚更为仰慕钟情。这在她的许多词作中都有所流露。这首词就是作者以灵巧之笔抒写她如胶似漆的思夫之情的，它反映出初婚少妇沉溺在情海之中的纯洁心灵。
三、体会诗歌的音乐美
1、学习诗词，我们首先应该做的就是品读诗词，首先我们来一起欣赏《一剪梅》的配乐朗诵，同时请同学们在认真听的同时注意诵读节奏。
诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
2、学生自由朗读，结合注释翻译诗文。
3、学生齐读诗文，屏显《一剪梅》译文。
译文：红艳的荷花已经凋残，玉席生凉，轻轻地提起罗裙，独自来到木兰舟上。
云中可有谁寄来书信?一排大雁已经飞走，西楼满是清冷的月光。
花已飘落，流水也悠悠流走，同是一种相思，分成两处闲愁。
这种闲愁实在无法消除，眉上愁云刚消，却又上了心头。
四、研习新课
(一)对比《如梦令》和《一剪梅》，明确诗歌写作背景及前两个时期诗作特点
2、那我们感觉这首词和之前我们赏析的《如梦令》感觉有什么样的不同呢?(范读、屏显)
3、思考1：这两首词在内容上有哪些不同?师找同学作答并总结分析：
(启发理解：可以从以下三个方面思考——景物时令、作者年龄、感情基调)
(1)从所写诗歌的意象分析，此时景物显示。
景物时令——前写夏景(误入藕花深处)，后写秋景(红藕香残玉簟秋);
(2)从诗歌的写作背景分析，屏显写作背景。
作者创作如梦令应为女词人18至20岁左右的少女时期，而一剪梅应为词人的少妇时期，李清照与赵明诚夫妇感情笃厚，伊世珍《琅嬛记》说：“易安结褵(婚)未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。
作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期;
(3)景情结合，情景交融，那么两首诗包含的感情有何不同呢?
前愉快开朗(青春年少时的好心情)，后面少妇时期则有着很深的惆怅，愁思。相思之愁。(细腻深婉)
感情基调——前期愉快开朗，后期细腻深婉。
那么这种相思之愁到底是怎么通过词人的词作表达出来的呢，我们具体来赏析一下。
(二)清理思路、赏析意境(意象美，意境美)
宋词是中国古典美学的象征之一，人们在评价词的时候，以有意境为最高的标准。下面我们就来分析一下本词的意境。那么意境的分析是通过?(意象)达成的，
红藕香残玉簟秋
1、我们来看首句“红藕香残玉簟秋”——这句说的是?
生答。(荷花已经凋谢，它的香味也点点离散，那冷滑如玉的竹席，透出深深的秋凉。)
2、大家看南唐李璟《浣溪沙》的首句：“菡萏(hàndàn荷花)香销翠叶残”同样是说荷花凋残，秋天来了。
那么二者相比怎么样呢?(学生自由发挥。)
后者不如前者那么富有诗意：“菡萏香销”，无疑是不及“红藕香残”那样既通俗又是色泽鲜明;“翠叶残”意思仍然和“菡萏香销”一样，是指秋来荷叶落。但“玉簟秋”，却不同了，又有一层新的意思。如果说，“红藕香残”是从客观景物来表现秋的到来，也含有青春易逝，红颜易老之意;那么，“玉簟秋”就是通过作者的主观感受——竹席生凉来表达秋的到来。也含有“人去席冷”之意。萧瑟之秋引起了作者的离情别绪一句话里把客观和主观、景和情都融化在一起了。显然，同是七个字，但它的涵义就比之李璟句丰富得多。
3、思考2：经过以上对比分析“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢?
“红藕香残”，虽然是表明秋天来了荷花凋谢，其实，也含有青春易逝、红颜易老之意;——情景
“玉簟秋”，虽然是暑退秋来，所以竹席也凉了，其实，也含有“人去席冷”之意。——情景
“红藕香残”，从客观景物来表现秋的到来。——客观
“玉簟秋”，从主观感受表达秋的到来。——主观
轻解罗裳，独上兰舟。
作者面对这样一个荷残席冷、万物萧瑟的景象，就免不了要触景生情，其思夫之情必然更加萦绕胸怀，内心之苦是不言而喻的。心绪不宁，于是想要解闷的办法，看书、喝酒或者绣花等等，但总是进不了状态，不知道为什么，她心里清楚为什么可是没有办法说出来，也没有办法从中解脱出来。她不是借酒消愁，也不是垂泪啼哭，而是借游览以遣闷，到荷花塘中走(可以联想朱自清的《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静，”等句子加深学生的理解)。于是她就自然而然的——
1、解罗裳，上兰舟。(学生发现字少了)我轻轻地解开了绸罗的裙子，换上便装，独自划着小船去游玩吧!
那么为什么不行呢?也对仗啊!!生回答。
上句“轻”字，很有份量，“轻”，是轻手轻脚的意思。它真实地表现了少妇生怕惊动别人，小心而又有几分害羞的心情。正因为是“轻”，所以谁也不知道，连侍女也没让跟随就独自上小船了。
下句“独”字就是回应上句的“轻”字的。“罗裳”，是丝绸制的裙子。“兰舟”，即木兰舟，船的美称。这里用“罗裳”和“兰舟”很切合李清照的身份。因为这是富贵人家之所独有。
2、这两句的涵义，极写李清照思夫之苦，她之所以要“独上兰舟”，正是想借泛舟以消愁，并非闲情逸致的游玩。这是李清照遣愁的方法之一。今天的独自，孤独，说明昨日的曾经的双双泛舟，于是眼前的情景只能勾引起往事，并不能排遣郁闷。
3、思考3：经以上分析，“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗?
轻：轻手轻脚。怕惊动别人、小心翼翼。
独：借泛舟以消愁，非闲情逸致的游玩。——如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多好啊!
过去和夫君双双泛舟，充满诗情画意，今天独自击楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢?
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
不过，李清照毕竟跟一般的女性不同，她不把自己的这种愁苦归咎于对方的离别，反而设想对方也会思念着自己的。所以，她宕开一笔，写道：云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
思考4：“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”运用哪些典型意象，以突出作者情感?
“月”“雁”——明月自满，人却未圆;雁字空回，锦书无有
词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，萦绕于词人心头。
我们想，作者在雁字飞回之际，不见锦书，只好系舟归来，“无言独上西楼”，然而“月光如此皎洁美好，却只能独倚栏杆”，眼前有景赏不得，她所能做的就只有独自发愁。那么究竟是怎样一个“愁”字呢?作者说——
“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”
这里的“花自飘零水自流”又是一处绝笔。我们想，作者为什么在写“闲愁”之前，凭空来一句“花自飘零水自流”呢?这其实就是周杰伦《菊花台》中唱的“花落人断肠”、刘禹锡诗中的“长恨人心不如水，等闲平地起波澜”、李煜词中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，
那么为什么要这样写呢?
1、思考5：“花自飘零水自流”一句在结构上有什么作用?运用了怎样的抒情方式?
写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合;这样写是为了承上启下，
其所象喻的人生、年华、爱情、离别——用自然界没有情感体验的落花流水来衬托、暗示作者心中的“闲愁”，因而“一种相思，两处闲愁”之感，油然自作者心头升起。
2、通过比较阅读，领略词人在“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情。
比较鉴赏：“原为西南风，长逝入君怀”——曹植《七哀》
“浮云蔽白日，游子不复返”——《行行重行行》
思考6：“一种相思，两处闲愁。”所表达的情感与学过的”闺怨诗”有何不同之处?
旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但“一种相思，两处闲愁”却直接点明了夫妻的两相恩爱。他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任，体现了她开朗的性格，善于为对方着想，与一般妇女的狭隘心胸不同。
明确：写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，
深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。
分合：表明此情是一而二，二而一的;
深化：诉说此情已由思而化为愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
试想，如果他们两个天天呆在一起吵架，那么分开之后肯定不会“明月千里寄相思”的，正是由于爱得深沉，才会有“一种相思，两处闲愁”、“此情才下眉头，却上心头”的缠绵悱恻。
那么，李清照的“闲愁”究竟达到了什么程度呢?下面三句就作了回答：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
就是说，这种相思之情是没法排遣的，词人对愁的描写极其形象。皱着的眉头方才舒展，心头又开始烦乱。这“是离愁”，他——剪不断，理还乱，它，别是一般滋味在心头”。使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。这确实是一句完美的收尾，其流连哀思，一唱三叹，令人回味不已。
“才……，却……”句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。
好在关联词
“才……却”：前轻后重，无法排遣，皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。
比较：“才……又”(才饮长沙水，又食武昌鱼)、
“刚……又”(刚考完数学，又要考语文)：前后并举同等
提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意。
总结：(写相思、抒闺情)
1、学习和体会诗歌所表达的情感态度是需要掌握一些基本方法的，
抓关键词法——可以是关键动、形容词等如“轻”“独”字等;
意象分析法——分析理解：感悟意象美和意境美
2、上片：词人舟中所想→下片：回到现实
(1)上片：写女词人独居生活——舟中所想
红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条，
独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊!
云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了，
月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。
(2)下片：写女词人由想象回到现实
花飘水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊!
一种/两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。
无计可消除：——情之深、重!
才下眉头、却上心头：(名句)平字见奇，化无形为有形(由外到内，运动之速)。｝3、揭示主旨
经过想象联想，同学们对《一剪梅》内容有了深刻认识。在此基础上，点出文章的情感之美：思念，惆怅，担心，孤独，怨恨和关切都有，这些复杂的情感交织在一起，并不会让人感到冰冷和绝望，相反只会让人觉得情真意切，甜美无限，这就是这首词的动人之处。
五、扩展鉴赏：
《声声慢》李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?
鉴赏提示——这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。
金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个人不幸遭遇的动人词篇。《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。
小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。
不同的生活经历诗风有不同的发展，从少女时期的明快开朗到少妇时期的细腻深婉,最后是晚年寡居的凄凉孤寂。李清照的心绪从《一剪梅》到《声声慢》，其实是由“幽怨”到“凄苦”的流变。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，则人事无处寻觅了，因此可说是从相思无限到了相思无地。
六、内容拓展：
1、总结李清照不同时期的写作风格
(1)、少女的纯情——明快开朗(表现少女纯真的感情，以活泼率真而感人)如：《如梦令》二首
(2)、少妇的恋情——细腻深婉(表现少妇诚挚的感情，以细腻痴情而动人)如：《一剪梅》《醉花阴》
(3)、嫠妇的愁情——凄凉孤寂(表现嫠妇的愁苦悲情，以孤独凄楚而惊人)如：《声声慢》
前期：天真快乐，活泼率真，偶尔有闲愁点缀
后期：则充满了血和泪，以悲凉和凄苦为主
2、探讨婉约词风格：
刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性，即都是婉约词。试说说婉约词的风格特点
(让学生大胆发言，凡是能挨边的说法都予以肯定，然后由教师小结)
(1)语言清丽、含蓄;(2)感情婉转、缠绵;(3)题材较为狭窄(多写个人遭遇、男女恋情等)
七、音乐欣赏：
多媒体重新播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，画面意境优美，音乐婉转动人，余音绕梁，意味隽永。
小结：同学们，这是一首相当富有诗情画意的词作。词人越是把她的别情抒写得淋漓尽致，就越能显出她们的夫妻恩爱的甜蜜，也越能表现出她对生活的热爱。再者，这首词在意境的刻画，真挚、深沉情感的表述，以及语言运用的艺术上，无不给人留下深刻的印象……有句话说得好“一剪梅花万首诗，一段材料多角度”，诗词是“言有尽而意无穷”的艺术品，对于本词的内涵，我更希望大家从不同的角度挖掘出不同的新意，这才是“学诗之道”。
7、《古代诗歌散文鉴赏》《蜀相》教案(人教版高二选修教案设计)
教学目标：
1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解诗歌常见的表现手法。
3、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
4、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
5、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
6、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学重点：
1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学设想：三听三读，层层深入地把握诵读;读中有品，以品带读，品读结合。
课时安排：1课时
教学过程
一、导语设计
1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。
同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗?(缓解紧张情绪)想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了;我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。
大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。
2、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。
二、了解诗歌基调，初步把握诵读。
1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感?(或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗?)
明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢?是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌;是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”?
要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。
4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。
三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。
1、刚才同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。
2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。
4、再放诗歌录音，同学们跟读。
5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。
四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。
(一)分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。
1、刚才，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容——感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。
2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句?是前半首还是后半首?
明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”
3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事?
明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢?(诗句表达出的思想感情是怎样的?)
明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。)
(或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮?在诸葛亮前面加一些形容词该怎么加?该加褒义词还是贬义词?如：雄才大略、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。)
5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感又是怎样的呢?
明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。
点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。
6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢?
明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛;后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。
7、个别读，集体读，听录音读，再读。
(二)、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。
1、这里的“英雄”是指怎样的英雄?是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄?
明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。(四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀;几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。)
2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢?
明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”(让帝王成为像尧舜一样圣明的君主)的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的?
3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来?如果有，从哪里可以看出来?
老师点拨、明确：
“丞相”：(能否改为“蜀相”?为什么?)“丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“柏森森”：令人联想到《诗经》中的《召南•甘棠》，暗示出蜀人对丞相的敬爱;同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。
“自”“空”：该怎么理解?
4、揣摩语言，分析“自”“空”
①、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。
用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。
②、满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿?隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢?”春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有”(朱自清《荷塘月色》)，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。
③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所谓是“景语皆情语”。王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”这里“自”“空”两字也有此等功用。
④、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。
5、诵读指导：这两句诗该怎么读?
明确：“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情。“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。
6、学生感受诗意，诵读诗歌。
7、合上书听录音，跟着背诵。
五、课堂总结(请学生来进行)：朗读古诗词的技巧
1、把握基调——结合背景、整体感知、了解内容
2、体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境
3、懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音
联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。(联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，《诗经》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色图》)
六、作业：背诵全诗
8、《春》《济南的秋天》《夏感》《秋天》《古代诗歌五首》(人教版七年级教学设计备课组活动发言讨论稿)
一、研究范围：第三单元课堂教学研究
二、研究目标：语文第三单元备课要点
【单元说明】大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，多姿多彩，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的能力。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意等。向我们展现了色彩斑斓的大自然，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱大自然、热爱美的思想感情。
学习这几篇课文，要注意以下几点：
1、注重诵读，通过富有感情的美朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成良好的语感。
2、理清思路，学习作品精巧的构思。
3、注重品味语言，“披文以入情”。
4、以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。
5、注重拓展延伸知识，开阔学生视野。
三、教学设计参考
第11课春
【教学目标】：
1、朗读课文，理解文章内容;
2、学习并欣赏作品准确生动的语言;
3、培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。
【教学步骤】：
一、导入新课
1、导语(略)2、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。
二、感知课文
1、学生听教师范读《春》，摘录不认识的字词。
2、想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。
学生听后回答，形成板书：
春(朱自清)
一、盼春(喜悦殷切)
二、绘春(热情赞美)
先总体勾勒、再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
三、颂春：新、美、壮
三、朗读训练
1、以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，如惊喜、欢呼、失落、害怕等，使学生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟《春》的感情基调和相应语气。(喜悦殷切)
2、选择自己最喜欢的语段进行试读。
3、请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生和老师一起点评。
四、理解内容，品味语言
1、学生四人一组，选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。
2、小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。
(教师在这个过程中伺机点评，结合完成课后练习二、三，使学生了解比喻、拟人的修辞及写作知识。)
五、感情朗读课文，教师小结
《春》结构严谨优美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总结，用三个比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，其构思布局，修辞润色，颇具匠心。
六、课外延伸
1、朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力，你还读过哪些写春的诗文?
2、布置练习：
(1)收集含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。
(2)从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。
(3)根据课文画一幅描绘春天的画。
(以上三个练习任选其一，联系过程中可以自由结组交流、探讨。)
教学设想：
1、反复诵读：学习文学作品，要在诵读中体会其美感。从读准字音，疏通字词到了解课文内容，再深入作品意境之中，品味语言与作品风格。
2、理清思路：引导学生把握关键语句提纲挈领，理清思路，宜用跳读的形式进行。
3、品味语言：《春》的语言非常精美，准确生动，朴实清新，可品味的地方很多，这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。
4、联想拓展：古今中外写春的作品很多，可引导学生广泛阅读，开阔视野。
第12课济南的冬天
【教学目标】
1、了解老舍笔下描绘的济南冬天的美和可爱;
2、理解文章布局谋篇和情景交融的写作特点，品味语言的妙用;
3、感受老舍对进难冬天的赞美之情。【教学步骤】：
一、导入新课
借前一课《春》作引子，提问学生由春天想到的相关词语或成语，然后引导学生联想描写冬天的词语，引出本文：冬天通常给人留下寒风刺骨，大雪纷飞，万物萧条的印象，那老舍笔下的济南的冬天是不是这样的?它会给我们什么样的感觉呢?
二、学生与教师朗读(有条件可用录音)课文，思考：
济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否相同?它给你的总体印象是什么?
(学生回答温晴、慈善、美丽、绚丽多彩等词语均可。)
三、默读课文，引导学生进一步感知、赏析课文。
思考：济南的冬天为什么会给你这样的感觉?课文写了哪些景物?
学生可以四人一组进行讨论，讨论过程中提示以下三方面的内容：
1、济南的天气特点：无风声，无重雾，无毒日——温晴
2、济南的山的特点：(1)温暖、可爱(2)美丽多彩(3)是张水墨画
3、济南的水：不结冰、清亮、空灵等。
四、自由读课文，思考：
1、作者抓住了济南的天气和山水景物，把济南的冬天写得那么的与众不同，作为一个语言大师，他调动了哪些写作方法，才把济南的冬天描绘得如此美丽与可爱呢?
小组展开讨论，品味文中语言的情景交融、选词讲究的特点，同时理解运用对比、比喻、拟人修辞的作用，完成课后练习二。
2、讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同?有什么作用?
提示：题目指所写的是济南这个特定环境的冬天，不是别处的冬天，而结尾句在上文具体描绘了冬天里济南特有的明丽色彩后，用“冬天”来修饰济南，就反映出济南在冬天这个特定季节里所具有的不同寻常的魅力，总结全文，既点题，又深化题意。
3、小结：
通过过程的分析讨论，我们感受到了老舍先生笔下冬天的济南，她温暖入春，秀丽如画，天明水净。比喻、拟人修辞的运用，使字里行间到处流露出作者对济南的热爱与赞美之情。
五、课外延伸
1、与《春》比较，两篇文章在写法上有什么共同点?
2、你能说出济南有关山水的一些名胜吗?向同学们简单介绍一下。
3、推荐阅读《大明湖》，从《济南的冬天》一文中找出能引证济南“一城山色半城湖”的地理特点的词句。(此题做参考)
六、布置作业
1、阅读《济南的秋天》
2、模仿本文的一些写法，以《家乡的秋天》为题，写一段300字左右的文字。
教学设想：1、采取多种形式反复阅读，整体感知课文内容;
2、深入理解课文时要突出重点，集中赏析写山水的几个重点语段，不要面面俱到;
3、比较阅读，引导学生理解写作文必须写出自己的真切感受;
4、拓展延伸，模仿课文写法，抓住景物特点，写情景交融的文章。
13、夏感
梁衡
按语：本届七年级语文上册第三单元，用梁衡的《夏感》替换了李汉荣的《山中访友》。因何而换，也许是李的文章不足以明显表现夏天，而梁先生的文章则正好弥补了这一缺陷，从而使整个单元把春、夏、秋、冬，不仅从字面上，而且在内容上都体现得异常分明。
《夏感》教案
一、【教学目的要求】：知识目标：作者是从哪几个方面描写夏天景致的，理解文章的思路。
能力目标：精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果，感受语言的魅力。
情感目标：体味作者的思想感情，培养学生热爱夏天、热爱生活的情感
二、【教学重难点】：
教学重点：作者是从哪几个方面描写夏天景致的;理解文章的思路;精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果感受语言的魅力。
教学难点：精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果，感受语言的魅力。
三、教学时间：1—2课时
四、教学内容与过程：
(一)导入新课：
同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗和文章。但写夏天的歌文我们却学得不多。今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。
(二)作者简介：(教师做口述)
梁衡，(1946——)，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
(三)诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。并且善于提出问题：1、作者从哪几个方面描写夏天景物?
2、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。
3、认真品味课文中的你认为精彩语句：
(四)学生自由放声朗读。
1.扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。
2.学生各抒己见后，教师边小结边板书。
(五)精读课文：
1.齐读第一段：
①这一句话中哪些词语概括了夏的特点?(紧张热烈急促)
②它起什么作用?(概述夏季总体特点)
2.指名一生读第二段。学生概括段意?(夏季的自然景象)哪些画面突出了夏的特点?(山坡上密密的草林带上长墙般的黛色上绿烟烦人的蝉儿火红的太阳翻滚的麦浪浮动的热风香味)——实写;(炉子上的一锅水海湾上的舰船)——虚写、想象、比喻。
3.男生读文章第三段：
(1)本段段意思?(夏天的色彩)(2)找出采用对比手法的句子并体会其作用。(要点：春天秋天的对比，衬托出夏天的金黄色，象征着收获已有而希望未尽，承前启后)
(3)哪个句子呼应第二段?(第一句)
4.女生读文章第四段：
(1)农民的辛勤体现在哪里?(神经绷紧挥镰刀弯着腰流着汗快打快打早起睡晚半夜探听是否有风雨给秋苗追肥肩上挑着夏秋两季)
(2)请用一句话概括第四段。(通过农民劳作来写夏天紧张的旋律)
5.全体学生齐读第五段：
①找出采用对比手法的句子。
②请同学说说寓于此段中的感情。(热爱赞美)
6.作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”?(夏季的金黄色象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，显示出旺盛的生命力)
(六)学生总结全文。(学生分小组讨论、总结)
(七)文章的写作特点：
1.文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用?
2.文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。3.优美语句感悟(1)山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点?你能发挥想像再仿写一两句吗?
(2)“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”认真读这句子，究竟什么像舰船?(是汽车)
(3).“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读?(逐渐升调)
(4).“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感?(悯农)
(八)师生归纳文章主题：
本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
(九)布置作业：
你心中的夏是怎样的?
①学生口述心中的夏。
②写成习作《我心中的夏》。
③课本61页练习一、二
附录：历代描写夏季的诗词1.田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤：“家田输税尽，拾此充饥肠。”今我何功德，曾不事农桑，吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。——唐代白居易《观刈麦》
2.山光忽西落，池月渐东上。散发乘夕凉，开轩卧闲敞。荷风送香气，竹露滴清响。欲取鸣琴弹，恨无知音赏。感此怀故人，中宵芝劳梦想。——唐代孟浩然《夏日南亭怀辛大》
3.夏首云物变，雨余草木繁。池荷初帖水，林花已扫园。萦丛蝶尚乱，依阁鸟犹喧。对此残芳月，忆在汉陵原。——唐代韦应物《始夏南园思旧里》
4.别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。——宋代苏舜钦《夏意》
5.四月清和雨乍晴，南山当户转分明。更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。——宋代司马光《客中初夏》
6.林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。——宋代苏轼《鹧鸪天》
7.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋代杨万里《小池》
8.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》
9.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。小童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——宋代范成大《夏日田园杂兴》
10.湖山胜处放翁家，槐柳阴中野径斜。水满有时观下鹭，草深无处不鸣蛙。箨龙已
过头番笋，木笔初开第一花。叹息老来交旧尽，睡余谁共午瓯茶?——宋代陆游《幽居初夏》
11.云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。纱㡡藤簟，玉人罗扇轻缣。——元代白朴《天净沙•夏》
第14课秋天
【教学目标】：
1、能有感情地朗读课文，体味诗歌的感情基调，感知诗歌的形象;
2、通过合作学习和教师点拨，能概括诗歌中的三幅画面;
3、能充分发挥想象和联想，简单赏析自己最喜欢的诗句，感受诗歌优美的意境。
教学步骤：
一、导入
1、教师范读课文(有条件放音乐《秋日的私语》)，学生描述从音乐中听到了什么?
2、说说自己眼中的秋天是怎么样的。
二、朗读课文，整体感知
1、学生自由朗读数遍，说说这首诗向我们展现了一幅怎样的画面?
2、朗读时应用什么语调?
3、指名学生读，师生共评
4、听录音读，学生齐读
三、深入鉴赏
1、教师出示探讨鉴赏的题目：
(1)划出每节诗中带有秋天特征的景物，概括本诗歌的三幅画面内容。
(2)你最喜欢哪几句诗?为什么?
(3)作者在诗中表达了怎样的感情?你从哪些诗句中看出来?
2、学生分组讨论质疑，教师参与问题的探讨
3、讨论明确：在这首诗里，诗人用精粹的语言描写农家生活，每一节诗是一幅图画，三节诗组成三幅复合画面。这三幅画面分别是：“农家丰收图”(松弛、娴静)、“霜晨归渔图”(宁静、悠远)、“少女思恋图”(含蓄、朦胧)。这是一个充满诗意的秋天，诗人以多姿多彩的画笔，以明朗纯净的诗风，表达了对乡村秋景的深情赞美。
四、熟读全诗至背诵
五、比较阅读
1、读狄金森《秋景》，讨论：两位诗人表达的思想感情有什么共同点?
2、读马致远的《天净沙•秋思》与杜甫的《登高》，体会与课文中诗人感情的不同点。
六、布置作业
1、读了什么几首写秋天的诗，你觉得自己印象中的秋景和他们写的十分一样?请以秋天为题写一两节诗。
2、课外收集写秋天的诗文阅读。
教学设想：
1、注重诵读;
2、设计一些开放性的能让学生自由发挥的题目来引导学生鉴赏;
3、指导比较鉴赏。(此要求教师只初步的要求，让学生能够感觉得出不同诗歌在情感、意境等方面有区别即可，不必做深入的考究。)
第15课古代诗歌五首
【教学目标】：
1、背诵诗歌，了解作者;
2、读懂诗的内容，能发挥想象，用自己的话改写诗歌，培养学生再造想象和联想的能力。
教学步骤：
第一课时
一、导入
古典诗词是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠，同学们都读过哪些古诗词?
学习古诗词的要求：诗歌的语言凝练生动，我们学习时要能成分发挥自己的想象，从有限的文字中想象出诗歌中描绘的画面，体会诗人的感情。
二、学习《观沧海》
1、请学生谈谈对曹操的了解情况。(教师结合学生发言补充介绍本诗写作的历史背景，并简要说明《三国演义》中的曹操与历史上的曹操形象的区别。)
2、播放电视剧《三国演义》中曹操吟诗的片段：曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，高声吟咏《观沧海》，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容，体会诗歌意境。
3、学生多种形式读，并对照注解疏通诗歌的意思。
4、教师出示检测题：
《观沧海》的作者是_时期的_，全诗以“”字统领。先交代观景地点，再具体写了、、等景物，其中实写的句子是
，想象的诗句是。使用了
修辞方法，这样写的作用是。
5、结合写作背景及作者的理想展开讨论：上述内容的描写抒发了诗人怎样的感情?
6、学生谈谈自己最欣赏诗中的哪些诗句?
7、运用联想，用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。
8、师生共同朗读，总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法：
朗读(感知诗中内容)——想象(身临诗中之境)——联想(体会诗人之情)——品味(欣赏语言意境)
三、学生根据《观沧海》的学习方法，以小组为单位，自学《次北固山下》《钱塘湖春行》
第二课时
一、背诵前三首诗导入，本课学习两首词
二、简介词的知识和辛弃疾
三、读词，读准节奏和停顿
1、师范读
2、生跟读再自由读
3、指名读，师生共评
四、释义，把握内容
(一)学生再读全词，思考：
1、词人这次夜行的路长不长?从何看出?
2、为什么要夜行?猜测这时上什么季节?
的散文，文笔流畅，语言优2、为什么要夜行?猜测这时上什么季节?
3、和他一起说丰年的会是谁?
4、下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?
5、知识“两三点雨山前”，词人着急吗?
6、骤雨将至，避雨的路他可熟悉?“忽见”二字说明什么?
(二)用自己的话叙述上下片的内容，说说这首词表达词人怎样的心情?
(《天净沙•秋思》在上面已比较阅读过，留给学生自学、背诵。)
五、布置作业
1、背诵默写这五首诗歌
2、课外收集自己喜欢的古诗词，进行一次有关古诗词的活动课。
教学设想：
1、以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛;
2、重在读懂诗词，培养学生再造想象和联想的能力;
3、教师要启发、诱导，排疑解惑，讲得精练，留给学生充裕的时间说出自己的体会。
写作•口语交际•综合性学习(教师根据实际情况灵活使用)
感受自然
活动目标：
1、热爱自然，体验自然，陶冶情操。
2、学会观察。能抓住景物的主要特征，通过联想和想象，加深对自然的理解，实现与自然的沟通。
3、通过“认养”树木、草地，培养学生与大自然进行对话，培养学生关注自然、关注环境的责任感。
4、学会在观察与欣赏过程中与他人交流。
活动准备：
1、学生提建议，制定计划。
2、学生可自由结合，分组观察、体验。
3、组织一次秋游，走进大自然，“认养”树木、草地。
4、与大自然对话的同时，侧重于对自然美景的沉浸与遐想。
活动过程：
一、播放一些自然风景的有关录像片段，激发学生欣赏诗情画意的大自然的兴趣。
二、分小组交流：
1、你喜欢哪一个季节的画面?
2、你为什么喜欢这个季节?谈出自己的独特感受。
3、小组选出发言代表全班交流
4、春、夏、秋、冬四个小组，代表发言。
(1)表明自己的立场，谈出自己的感受，说出缘由。
(2)可与意见分歧者争论，鼓励表达自己的独特感受。
5、教师小结：无论你喜欢哪个季节，都无可厚非，因为这是你自己的独特感受，他人不能代替。
6、结合上次的秋游，小组交流：
(1)你“认养”了哪棵树、哪片草地，哪个小动物，……为什么要认养它?你将会怎么做?
美，意境高远，把读者引入2)你“心中的美景”是怎样的?请你用语言讲述自己想勾画的图画，并且用画笔和色彩画出你心中的图画或用形象的、富有感染力的语言写下来。
7、全班交流：讨论人类应该如何保护自然环境，与自然和谐发展，长期共存(增强学生的环保意识)。
8、学生点评，教师总结活动小结：
学生通过有意义的“走进大自然”活动，开阔了胸襟，陶冶了情操。通过“认养”活动，学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受，所以学生们有感要发，有情要抒，学生思维和课堂气氛活跃，效果极佳。同时，也引发了我们的思考：为什么以前的作文学生要么无话可说，要么假话连篇?其原因就是缺乏仔细的观察和体会。
三、备课组修改意见：
蒋冰
9、《古代诗歌鉴赏——炼字型》教学案例(苏教版高一选修)
学习目标：(3分钟)
1、在熟读诗歌的基础上当堂背诵
2、掌握诗歌炼字型习题的提问方式与答题技巧。
提问方式：
(1)某字历来为人称道，你认为它好在哪里?
(2)诗中的某个词用得好不好?为什么
(3)这一联中最生动传神的是什么字?为什么?
(4)这个词与另一个词比较哪个更好?为什么?
答题技巧：(记一记，2分钟)
(1)准确解释该字在诗词中的含义;
(2)将该字还原于诗词，结合作品展开联想谈谈该字描绘出了怎样的的景象。
(3)点出该字烘托了什么意境或表达了什么感情。
学习过程：
一.自主学习
1、结合注释自读课本14页《蜀相》一诗，比一比，看谁读得准，读得好，记得快。(6分钟)
2、根据学过的知识从语言特色或表现手法的角度自主赏析本诗，体会诗歌传递的情感，然后与大家交流。(看一看哪位同学理解的到位，6分钟)
3、探究第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中哪个字用的好，好在哪里?(比一比哪位同学思考的最深入，6分钟)
二、精讲点拨
(1)“自”在原诗中是“自然”之意，喻指阶下野草自枯自荣，不以人的意志为转移。“空”在这里应该理解成“白白地”“徒劳地”之意，写出了黄鹂音好却无人赏析。(2)作者借助阶下的“青草”、无人赏析的“黄鹂”表达了对诸葛亮的敬慕和功业未成的惋惜之情。
三、当堂训练
1、必做题：
阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
春日即事
李弥逊①
小雨丝丝欲网春，
落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②，
宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊(1085-1153)，字似之，吴县(今属江苏省苏州市)人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
请对首句中的“网”字进行赏析。
此题要求考生对关键字的表达效果进行赏析，通常要从词性(如动词、形容词)、修辞、想象等角度结合诗歌进行分析。此题的答题过程是：这里的“网”是动词，网春即把春天留住，用字新颖(简析词意)。作者由丝丝小雨想到了用丝织成的网;再由丝雨及暮春想到要把春天网住，即留住春天。这个想象、比喻非常生动、新奇(赏析修辞并点明情感)。
2、选做题：
菩萨蛮
李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。
古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。
答案：“空”字写诗人在暮霭沉沉之中久久站立在石阶前，感到的只是一片空茫。表达了苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅，增添了全词“愁”味，使主题更加鲜明。
本题学生应重点答出三个要点，一是写出了“空”所写的意境，二是此字所表达的情感，三是此字运用之妙。
10、古代诗歌散文鉴赏形象分析教案教学设计(人教版高三)
一.诗歌形象分类
(1)人物形象诗中的诗人形象“我”，即诗人自己或寄寓自己情感理想的他人形象。
(2)景物形象诗中的景物形象是情中景。写景抒情诗，往往是借助客观物象(山川草木)表现出来的主观感情形象，即“意象”。诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。
(3)事物(情节)形象诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。如咏物诗的“物”和送别诗中的“动作细节”
二.分类练习练习题(一)
人物类形象分析题
人物形象鉴赏的思路切入点和答案组织落脚点
(1)明确诗中的形象是什么(2)诗中形象的特点有哪些
(3)形象中寄寓的作者的思想内容和观点态度怎么样
“人物形象类”答案由三部分构成：
①什么形象;②分析形象的基本特征;③形象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)
1.阅读下面的宋词，完成后面的题目。
鹧鸪天苏轼
林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。
村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。
总观全词，你看到了一个什么样的人物形象?试作简要分析。
答：
2.阅读下面一首诗，回答问题：
溪居即事崔道融
篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。小童疑是有村客，急向柴门去却关。
注：却关：打开门闩。
简要分析小童的形象
3.阅读下面一首诗，回答问题：
辋川闲居赠裴秀才迪王维
寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。
渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。
①颔联刻画了怎样的人物形象?
②“狂歌五柳前”中“五柳”是什么意思?
③苏轼评价王维的诗是“诗中有画”，请结合这首诗分析这个特点。
4.阅读下面一首诗，回答问题：
赠刘司户蕡李商隐
江风扬浪动云根，重碇危樯白日昏。已断燕鸿初起势，更惊骚客后归魂。
汉廷急诏谁先入，楚路高歌自欲翻。万里相逢欢复泣，凤巢西隔九重门。
①首联描写的内容是什么?有没有象征意义?结合全诗作简要分析。
②颔联的“已”、“更”体现了诗人怎样的感情“
③全诗表达了诗人对刘蕡的友情，同时又体现了诗人怎样的感情?
5.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
淮上渔者郑谷
白头波上白头翁，家逐船移江浦①风。一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。
[注]①江浦：河流入海处。
⑴诗的第一句是一个特写镜头，表现什么内容?画面的背景、色彩上有什么特点?
答：
⑵这是一幅渔家生活图。你对这首诗中的渔家生活有什么认识?
答：
6.阅读下面一首诗，回答问题
初冬夜饮①杜牧
淮阳多病偶求欢②，客袖侵霜与烛盘。砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆?
[注]①本诗作于会昌二年，当时杜牧受人排挤，被外放黄州，又转池州，睦州等地。
②欢：指的是酒。《易林》“酒来欢伯，除忧来乐。”
问：第二句描绘的是怎样的一个诗人形象。最后一句表达出诗人怎样的感情?
7渔家傲记梦李清照
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处?我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。
①、该词的内容是什么?
②、该词塑造了一个什么样的形象?
③、开篇两句的景物描写有何作用?
8.阅读王维《观猎》，试分析诗中所塑造的人物形象。
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
9.简析下面这首宋词的人物形象
诉衷情 陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
10.陈子昂《登幽州台歌》
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
试分析诗中所塑造的人物形象。
11.题李凝幽居
闲居少邻并，草径入荒原。鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言
李凝是一个怎样的人?表达了作者怎样的思想感情
12.江雪柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
⑴这首诗的前两句描绘了怎样的环境。(寒冷寂静)
⑵试简要分析“蓑笠翁”的形象。
练习(二)
景物类形象分析题
写景诗歌鉴赏的思路切入点和答案组织落脚点
1、立足关键词句概括景物特征
(表述时一般要结合使用到的表现手法)
2、点明作者蕴涵其中的情感(思想)
“写景类”答案由三部分构成：①什么图景;②景物所营造的氛围特点;③根据诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情、理想、追求、品性等。
“意境类”(写景类)答案由三部分构成：
① 什么图景②景物所营造的氛围特点③根据诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情、理想、追求、品性等。
1.阅读下面一首绝句
绝句二首(其一)杜甫
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
①简要分析此绝句描绘了怎样的景象?表达了诗人怎样的思想感情②杜甫《江畔独步寻花》诗中运用了什么手法?描写了什么景色?抒发了什么感情
2.江畔独步寻花杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
诗中运用了什么手法?描写了什么景色?抒发了什么感情
3.阅读曾巩《西楼》一诗，
海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
简析这首诗描写了什么景象?这首诗表达了诗人怎样的情感
4.阅读下面一首宋诗，然后回答问题
雨后池上刘攽
一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。
(1)简析这首诗是怎样表现雨池塘景色的
(2)试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析
5.阅读下面一首唐诗，然后回答问题
春行即兴李华
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。“请从”景“和”情“的角度来赏析这首诗
6.王维《山居秋暝》一诗，塑造了怎样的一种意境?表现了作者怎样的理想?
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下鱼舟。随意春芳歇，王孙自可留。
7.结合注释，阅读下面这首诗，谈谈你对这首诗意境的理解。
听张立本女吟高适
危冠广袖楚宫妆①，独步闲庭逐夜凉。自把玉钗敲砌竹②，清歌一曲③月如霜。
注：①“危冠广袖”是一种高冠宽袖窄腰的南方的贵族女装。②砌竹，阶沿下的修竹，以钗击节是唐宋人歌吟的习惯。③清歌一曲，即吟歌一首。
8.阅读下面一首诗，然后回答问题。(6分)
江汉杜甫
江汉思归客，乾冲一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。
这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗.诗中二三联用了“片云”“孤月”“落日”“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境.
9.阅读下面一首宋诗，完成(1)—(2)题。
西楼曾巩
海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
(1)这首描写了什么景象?前两句是从什么角度来渲染这种景象的?
答：
(2)结合全诗，简要分析诗中表达的诗人的情感。
答：
10.阅读下面一首诗，完成(1)—(2)题。
雨晴王驾
雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。
(1)本诗前两句是扣住什么来写春景的?这样写表达了诗人怎样的心情?
答：
(2)前人评价“却疑春色在邻家”为“神来之笔”，你认为这句诗“神”在何处?
答：
11.阅读下面一首诗，完成(1)—(2)题。
次北固山下王湾
客路青山外，行舟绿水前。平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。乡书何由达?归雁洛阳边。
(1)从这首诗看，诗人处在怎样的境况之中?这首诗表达了怎样的思想感情?
答：
(2)前人评价“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗是“形容景物，妙绝千古”。你认为它“妙”在何处?
答：
12.阅读下面的两首宋诗，回答问题。(8分)夏日寇准
离心杳杳思迟迟，深院无人柳自垂。日暮长廊闻燕语，轻寒微雨麦秋时。
夏意苏舜钦
别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。
(1)两首诗都写夏日，诗人感觉到的夏日季候分别有什么样的显著特点?(4分)
答：
(2)两首诗都写到了鸟鸣，寇诗是“燕语”，苏诗是“莺声”，结合全诗简要分析寇诗主人公和苏诗主人公在听到鸟鸣时分别是什么样的心情。(4分)
练习(三)
事物类形象分析题
写“物”诗歌鉴赏的思路切入点和答案组织落脚点
物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。
分析思路：捕捉所写描写物象特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情发何端。
诗歌的意象：有单一的比喻性意象，烘托性意象，象征性意象，还有组合的意象等。
鉴赏咏物诗时需注意下面两个方面
①从物人一体的角度来把握事物的特点如：外形、内心世界、品质和感情等。
②诗歌常用拟人手法来表述事物的特点和运用象征手法(托物言志)揭示蕴涵在事物中的意义。
1.早梅张渭
一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。
问：诗人是如何借梅展示自我形象的?
2.墨 梅王冕
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
①这首诗表现了画中梅花的______的特点。
②写出了作者怎样的品质?
3.阅读元代王冕的一首诗，回答问题《白梅》
冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清风起，散作乾坤万里春。
①在这首诗中，作者塑造的主要形象是什么?突出了它的哪些特征?
②作者运用了哪些写作手法?表达了怎样的思想感情?
4.马诗 李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
问①：这首诗塑造了骏马什么样的艺术形象?
问②：抒写诗人怎样的思想感情?
5.简析张九龄《望月怀远》中“月”的作用。
望月怀远张九龄
海上升明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。
6.瀑布联句李忱
千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。
此诗借瀑布寄托了作者怎样的思想感情?
7.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
咏风王勃
肃肃凉风生，加我林壑清。驱烟寻涧户，卷雾出山楹。
去来固无迹，动息如有情。日落山水静，为君起松声。
历代咏风的诗很多，如梁无帝、唐太宗的《咏风》诗，无非是飘香、舞袖、绕梁而已。
① 请简述你对这首诗的立意的理解，
②并具体分析写风的活动采用了怎样的手法。
③诗人笔下的风是个什么样的形象?试作具体说明
8.阅读下面两首诗，回答问题：
病牛李纲
耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤?但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
禾熟孔平仲
百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳。
两首诗塑造的牛的形象各是什么，有没有不同?试作分析。
答:
9.阅读下面两首诗歌，完成3-4题。
菊花元稹
秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
蝉虞世南
垂诿饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
①两首诗分别写了“菊花”“蝉”两种事物，那么作者的用意就是描情摹态吗?
②在两首诗里，作者的形象是如何显露出来的?
10.梅花绝句陆游
低空银一钩，糁野玉三尺。愁绝水边花，无人问消息。
问题：你怎么认识诗中的梅花形象?
11.阅读下面一首诗，回答下面问题
题菊花黄巢
飒飒西风满园栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。
注：黄巢，唐末农民起义军领袖。青帝，司春之神。
1.诗中塑造了菊花傲霜盛开，芳香幽幽的形象，其实，诗人要借菊花来象征_______________________________。
2.诗歌的一二句写景，三四句言志，结合诗人的身份来看，该诗所言之志是______________________________________________________________。
12.阅读下面一首诗，回答下面问题
海棠苏轼
东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
1.这首诗所写的海棠有什么样的特点?
2.作者运用了哪些修辞和艺术手法来描写海棠?表达了怎样的感情?
练习(一)参考答案
1.一个抑郁不得志的闲人。上阕借景抒情，通过一幅幅画面，展现诗人那种百无聊赖、无可奈何的心境;下阕直接写人物的抑郁，结尾点出主题，一个得过且过，是复一日地消磨岁月又无可奈何的人物形象展现在读者面前。(“闲适、悠然、豁达”是一方面，“得过且过又无可奈何”是另一面)
2.用白描手法写水中和岸上的场景(生动表现春日河湾景象)，“小童”一句把两种场景连接起来，动静结合，浑然一体，显示水乡的宁静、优美，有浓郁的乡村生活气息。
3.①“倚杖柴门外”表明诗人年事已高，“临风听暮蝉”表现出诗人的闲适之情。
②陶渊明写有《五柳先生传》一文，勾画出一个放浪形骸、安贫乐道的知识分子形象，诗人运用“五柳”的典故，说明自己就像陶渊明一样，隐居乡野，过恬淡的生活。
③诗人选取景物有寒山、秋水、落日、孤烟等，富有季节和时间特征，色彩鲜明，并利用色彩的合理搭配，构成一幅和谐、静谧的水墨山水意境，体现了“诗中有画”的特点。
4.①用浪打礁石、船下双锚描写大江(湘江)的惊涛骇浪，象征着当时的动荡、险恶的局势。
②两个虚词有力地将刘司户短时间遇到的事情连接起来，充满同情之心。
③全诗情景交融，有友谊、有愤怒、有讥讽，既表达了对朋友的友情，又表现出伤时忧国之思。
5.⑴表现内容：表现了渔者驾舟淮上劳作的情景。(或：渔者搏击风浪的雄姿。)
画面特点：背景广阔，色彩明朗和谐.⑵有艰辛的劳动，也有生活的乐趣，随遇而安自由自在。
6、第二句描绘出一个在烛光下自斟自饮、幽独苦闷的诗人形象。最后一句写出诗人流转无定的困苦、思念故园散的情思、仕途不遇的愤慨、壮志难酬的隐痛。
7.①全词写的都是梦境：上片写词人飞上了天，天帝很关心她，“殷勤我归何处”，即问她要到哪里去，归宿是什么?下片写她对天帝的回答。“我报”即我回答说，“路长嗟日暮”，前路渺茫，一片昏暗，使人忧伤。她不满于“学诗漫(徒)有惊人句”，而要乘长风，展鸿图，飞往仙岛(“三山”)，去追求光明和自由的理想的境界。
②这首词主要刻画了不满现状、追求理想的诗人自我形象。③开头两句描写拂晓前夜空的景象：空中云涛翻滚，晓雾弥漫，银河转动，那里仿佛有无数风帆在飞舞。这完全是梦中的景象，它渲染梦境，衬托出词人对理想追求的急切心情。
8.这首诗勾画出了一个英姿飒爽、意气风发的将军形象。诗中“马蹄轻”写出奋力追击的情形，“忽过、还归”描写出策马疾驰的英姿，“回看”描写出踌躇满志的神情。这些词句不仅生动描写了猎骑情景，也真切表现了主人公的轻快感觉和喜悦心情。表达诗中人充满生气的意态与豪情。
9.诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。
10.本诗通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独落寞、怀才不遇的封建士大夫形象。“念”写出感慨，“独怆然而涕下”写出凄凉和忧伤，表达的是对封建统治者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。
11.李凝是一个过着悠闲、宁静生活的隐士形象。首联诗人用“少邻”“草径”“荒园”的环境描写，表现了李凝居处的荒僻，暗示其隐士身份。颔联的以动衬静，颈联的归路所见，表现李凝居处的清幽，烘托出李凝生活的悠闲、宁静。尾联的作者心理活动彰显主旨，表现作者对这种隐逸生活的追求和向往。
12.这首诗勾画出性格清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的渔翁形象。诗的首两句描绘出一幅广阔、寒冷、寂静的环境。在这样的一个环境中，那位老渔翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，专心钓鱼，这就给读者展示了那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。这恰是实际生活中的柳宗元本人思想感情的寄托与写照。
练习(二)参考答案
1.此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子忙着衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。
2.全诗运用动静结合、视觉听觉结合的手法，通过选取繁花、粉蝶、黄莺等典型形象，描写了春暖花开、花香鸟语的美好景象，抒发了诗人欣喜之情。
3.这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。暴风雨将临，按常理本当关门闭户躲避，但诗人却反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观，表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。
4.一、二两句以“水面平”和把湖面比做“明镜”，写出了雨后池塘明净清雅的静态美;三、四两句则用“忽起”、“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响，描写了雨后池上的动态美。全诗以动衬静，静中显动，动静结合中勾勒出一幅雨后池上美景图(从中也流露出诗人对雨后池上之景的怡然之情)。
5.这首诗写了作者“春行”时的所见所闻，有草有水，有树有山，有花有鸟，勾勒出一幅落英缤纷鸟儿空鸣的静幽之景，借景抒情(情景交融、寓情于景、乐景写哀情)中，流露(反衬)出诗人的伤春之感。
6.这首诗塑造的是宁静、安谧、恬淡的境界，内净外静，烘托出一种远离人世、寄情山水的氛围。静，是环境、景物的客观状态;净，是心灵、欲念的主观愿望。秋天的美景给人以心灵的沉静，性灵的超脱。通过诗一般景物的描写，反映了诗人对安静淳朴生活的满足和对污浊官场的厌恶。
7.这首诗创造了一种清雅幽静的意境。暗蓝色的天幕上一轮秋月高悬，凉爽的闲庭中女诗人依阶低吟。清冷的吟诗声和着玉钗敲竹的节拍飘荡在寂静的夜空，冰冷如霜的月光勾勒出一个蛾冠广袖的少女徘徊的身影。结尾“月如霜”三字，以满目如霜的月色来烘托四周的沉寂，透露出少女吟罢之后心境的清冷和吟声给听者带来的莫名的惆怅，从而留下了无穷的韵味。
8“片云”“孤月”意境凄凉，情景交融中流露出作者孤独、苦无知音的烦闷之情;“落日”“秋风”意境雄壮开阔，情景交融中体现出了作者“烈士暮年，壮心不已”志在报国的旷达之情。
9.(1)描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。前两句分别从视觉和听觉两个方面写浪卷、风吹、云涌、雷鸣，渲染出“风雨欲来风满楼”的雄伟气势。(2)表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。暴风雨将至，诗人反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是饱览“千山急雨来”的壮观景象。
10.(1)前两句诗扣住象征春色的“花”来写春景。以“雨前”所见和“雨后”所见的情景相对比、映衬，透露出一片惜春之情。(诗人看着雨后花落春残之景，惋惜而扫兴)(2)这句诗由“蜂蝶纷纷过墙去”而来，它不仅写出蜂蝶追捉春色的神念，而且把“春色”写活了，似乎春色真的“有脚”，跑到邻家去了，透露出诗人希望春色没有远去的心情。(意思对即可)
11.(1)答案要点：远离家乡，漂泊江南水上。表达了漂泊中的孤独情怀和思乡之情。(可从“客路青山外，行舟绿水前”、“乡书何由达，归雁洛阳边”等句看出)(2)答案要点：①时序交替，触景伤情;②写景中蕴含哲理(海日生于残夜，旧年未去，江上春色已到)
12.(1)寇诗夏日的显著特点是轻寒;苏诗的显著特点是凉爽，充满生机。
(2)寇诗主人公听到鸟鸣时是一种孤寂惆怅之情;苏诗主人公听到鸟鸣时是一种舒爽愉悦之情。
练习(三)参考答案
1.本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。寒”字点明早梅生存条件的恶劣;“迥”字表现出早梅的孤单;“白玉条”之喻则鲜明地表现出早梅在困境中的冰清玉洁之质。作者以梅自喻，托物言志中展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。
2.①、高洁、淡雅、朴素。②、写出了王冕不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
3.①梅花，突出了它耐寒、清高、报春的特点。②衬托、对比，表达了坚持理想操守，不与世俗同流合污的思想感情。
4.①描绘了一匹威武雄健，渴望驰骋疆场、大显身手的骏马形象。①抒写了诗人渴望建功立业的抱负和怀才不遇的激愤之情。
5.这是一首望月怀人的诗。由望月引起相思，竟彻夜难眠，月光是引起相思的原因，又是相思的见证。
6.此诗借写瀑布，表达对社会人生的思考：应志存高远，不畏艰辛，努力实现人生目标。
7.①风不舍昼夜，努力做到对人有益，具有平等普济的美德，诗人风喻以人，托物言其“青
云之志”，着意赞美了风的高尚品格和勤奋精神。
②写风的活动，是抓住“驱烟”、“卷雾”、“起松声”等风中的动态景象进行拟人化的描写，她出入山涧，驱烟卷雾，送来清爽，并吹动万山松涛，为人奏起美妙的乐章。风的形象被刻画得惟妙惟肖。
③诗人笔下的风是一个不知疲倦、不辞辛苦的奉献者和“有情”人的形象。它使山林清爽，它驱散烟霾，卷走云雾，并且在日落山静的时候，为人们吹响松涛，奏起大自然的乐章。
8.李诗中的牛是一个耕耘过许多田地，让人收获过千万担谷子的功臣，但在老病时，却遭到冷遇，没有人同情，但牛还是怀着让众生皆饱的美好愿望。李诗的牛是流尽血汗仍奉献到底的形象，是诗人为国为民不惜自身的真实写照。
孔诗中的牛是完成自己一年劳作后，从丰收中获得轻松和满足的形象，有着不争不怨、知足常乐、随遇而安、悠闲自得的品格。表达了诗人对民生的关切，颂扬了辛勤劳动的农民。
9。①两首诗虽然分别冠以“菊花”、“蝉”，但均言在此而意在彼、别有兴寄。《菊花》中，借菊花的高洁的品质来表现诗人自己高贵无瑕的品行。《蝉》中，作者借“居高饮露”的蝉来表现自己那种“不假良史之辞”，不借“东风之力”，而是凭借“垂诿饮清露”的超凡脱俗的形象来向世人表明：自己立身高洁，不需要外界的凭借，自能声名远播的隐然自得之情。
②作者的形象是借“菊花”、“蝉”的形象描绘而自喻出来。在诗歌里作者貌似超脱，游离于诗歌的形象“菊花”“蝉”之外，其实，在“此花开尽更无花”里;在“居高声自远”的蝉声中，我们完全可以品评出作者那种清高的节操来。
10.高洁寂寞无人问津是罢官而不得起用的作者自身的写照。
11.①.唐朝末年劳苦大众。②.打下天下，取得农民革命政权，一定要然劳苦大众不再受饥寒。
12.①.答：海棠在东风夜色中泛着光彩，吐着芬芳，像一个睡美人，娇慵而柔媚。
②。运用拟人、借代(红妆代指女子)的修辞手法，实写海棠的色和香，虚写海棠的神态，虚实结合。抒发了诗人的爱花惜花之情。
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