《荷塘月色》优质课教学设计

1、《荷塘月色》优质课教学设计

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，学习作者所使用的比喻、拟人、通感等修辞的运用及其表达效果。

　　2.通过赏析重点语句，掌握作者情景交融的写作手法，提高学生的写作能力。

　　3.感受作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀，感受朱自清高洁的人格魅力。

　　二、教学重难点

　　1.通过对语句的分析，学会文中所用修辞的表达效果和情景交融的写作手法。

　　2.体会作者复杂的心境，理解当时所处背景。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、情景教学法。

　　四、教学手段

　　图片教学法、问答法

　　五、教学过程

　　(一)图片导入

　　用动画展示荷塘景色。请学生用四字词语概括出来。

　　“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。在若干年前，有位作家在观赏了月色的下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。”

　　板书课题。

　　(二)通读课文，整体感知

　　1.学生通读全文，然后仔细品味著名演播艺术家孙道临先生的配乐朗诵《荷塘月色》四、五段，仔细揣摩孙道临先生朗读时的语气、语调、停连、重音，与自己的朗诵作比较。

　　朗诵，将学生带入课文描写情境，听完朗诵后引导学生进行第四段的朗读展示。

　　2.斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

　　(三)品读语言，欣赏美景

　　1.朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好?下面我们按照六人一组的学习小组，每个小组从一个方面对比分析、讨论，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。(分组分任务)注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。

　　讨论结束后，由小组代表回答，教师将根据学生回答进行补充和讲解。(学生为学习的主体)

　　结合学生回答，按照小组一起赏析以下重点句子。

　　(第1组)“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其舒展、柔和的动态美。(指导舒缓朗读)

　　(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法，“袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

　　博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”(温润透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美)，而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。(读出荷花的迷人)

　　(第3组)通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

　　通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，烘托出几分幽雅和宁静来，怎么不让我们陶醉呢?(能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的)

　　(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

　　(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　小结：这一段作者集中运用了多种修辞手法，侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么?就让徜徉着月光，饱含感情地齐读这一段吧。

　　2.月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢?谁愿意把你对月光的感受分享给大家?(引导学生积极思考、发言)

　　(朦胧淡雅)月光是无形的，作者怎么描绘它呢?(叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影)你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

　　(动词的赏析，运用动画的形式，让学生更直观的感受选词的妙处)

　　一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清净无尘。

　　一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

　　一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

　　一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢?在欣赏曼妙朗读的同时，哪位同学愿意如画家般，给我们画出月下荷塘的梦幻光景呢?

　　(四)迁移拓展，化无形为有形

　　月色本无形，朱自清先生却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶，月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢?聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。

　　(五)名家评论课堂总结

　　朱自清的散文仍能够满贮着那一种诗意……以江北人的坚忍的头脑，能写出江南风景似的秀丽……

　　——郁达夫

　　他文如其人，风华从朴素出来，幽默从忠厚出来，腴厚从平淡出来。——杨振声

　　朱文心境温厚，节奏舒缓，文字清淡，绝少瑰丽，炽热，悲壮，奇拔的境界，所以咀嚼之余，总有一点中年人的味道。

　　——余光中

　　(五)作业

　　1.分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

　　2.王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢?

　　(六)板书设计

2、《荷塘月色》教学设计方案及教学反思(人教版高一)

　　金溪县中等职业学校李桃丽

　　班级：2014级高考班学生数：41人授课时间：2015-4-17

　　教材：高教版中职语文基础模块下册

　　教学内容：第四单元——散文阅读与欣赏之《荷塘月色》

　　授课类型：朗诵+鉴赏

　　学情分析：中职一年级学生，对作者对散文都有一定了解。从朱自清的《匆匆》到《背影》，从叙事散文《我的母亲》到写景散文《我的空中楼阁》再到哲理散文《像山那样思考》，对散文的情感美、语言美、意境美有所领会。但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。

　　教学方法：

　　借助导学案，采用“自主、合作、探究”教学模式，主要采用提问法、点拨法、启发式归纳法，引导学生自主阅读，自由鉴赏课文。学生则应通过有效预习，大量朗读，质疑提问，讨论交流，点评归纳等方式深入走进文本，适时走出文本。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：(1)培养学生诵读能力，把握本文的情感脉络，领悟情景交融的写法;(2)体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧，培养揣摩散文语言的能力。

　　过程与方法目标：在教师恰当的提升与引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法。

　　情感与态度目标：理解作者在作品中所流露出的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀，培养正确的审美观。

　　教学重点：1.揣摩语句，体会作者复杂的感情，把握本文的情感脉络。

　　2.体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　教学难点：理解作者写江南采莲旧俗的作用;鉴赏作者运用语言的技巧，特别是通感修辞方法的特点及作用。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课时目标

　　同学们，有一首歌名叫《荷塘月色》，大家喜欢吧?为什么?(学生应该有话说，可以说歌词美，或说意境美，或说曲调美等)谁来清唱几句?(学生积极展示)的确很美，说实在的，我也很喜欢这首歌。不过我今天有一个问题想请教大家——我们能不能拿这首歌的曲调作为朗诵朱自清先生的同题散文《荷塘月色》的背景音乐呢?(学生积极发言可能意见不一)到底能不能，我们今天就来开始学习这篇散文，希望通过这堂课，同学们能给我一个完整的答案。(出示课件，揭示学习目标)

　　二、检查预习效果

　　1.介绍作者——我认识的朱自清(生平经历、创作成就、感人事迹)

　　师适时补充，特别应引导学生了解作者作为具有独立人格的自有知识分子的一面。(出示幻灯片)

　　2.检测字词的理解和运用(出示幻灯片)

　　3.学生用自己的话复述《采莲赋》的内容。

　　三、再读感知

　　1.师生简单复习朗读技巧(出示幻灯片)，生自由朗读课文，并完成下列问题。

　　①.找出文章主要写景段落和主要抒情段落，同时找出文中表现作者心情(直接抒情)的语句，体会其情感。

　　主要写景的段落有

　　主要抒情的段落有

　　文中表现作者心情的语句主要有

　　②.理清线索

　　作者的情感脉络

　　作者月下散步的游踪

　　2.对子之间交流朗读成果，并朗读抒情的段落和句子。

　　3.全班展示汇报朗读成果

　　(1)请基础一般的学生展示答案，其他同学补充。(师出示幻灯片，点拨归纳)

　　(2)请2-3个同学朗读自己最有体会的语段，然后生生之间积极点评，师适时点拨。

　　四、思考提问

　　1.听配乐朗读(可以试着闭上眼睛听)，对比自己的阅读体验，后说说自己的感受。

　　2.就自己不懂的问题或认为需要讨论探究的问题，批注在课本上。

　　五、课堂小结

　　师再提出导入环节中的问题：朗诵同题散文《荷塘月色》，能不能用同题歌曲的曲调作为背景音乐?请同学们结合文章内容、意境和情感主旨等分析作答。(师出示幻灯片，点拨归纳)

　　六、布置作业

　　1.朗诵课文第4-6段。试着鉴赏作者写景的技巧，品味散文的语言美。

　　2.把课堂上质疑的问题加以分类，课外查阅资料，试着解决。

　　3.有兴趣的同学画一幅荷塘月色图。(可以画在纸上，也可以用多媒体制作)

　　第二课时

　　一、复习导入，提出课时目标

　　1.文章记叙了作者深夜独游清华园荷塘的经过，以“这几天心里颇不宁静”作为贯穿全文的感情线索，处处写景，时时抒情，传达出一种淡淡的哀愁与淡淡的喜悦交织杂糅的复杂感情。(师出示幻灯片)

　　2.小组交流质疑的内容，重点内容及小组难以解决的问题再在全班研讨。

　　关于文章主旨、作者思想感情的问题：

　　如：①.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

　　(明确：因为这是作者性格的真实写照，也因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。)

　　②.心里颇不宁静表现了什么?

　　(明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。)

　　③.采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情来?

　　(明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。)

　　④.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

　　(明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时候，作者完全陶醉于自然景物之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。)

　　3.前面我们已了解到，本文主要描写的景物是“荷塘”“月色”。品鉴散文，除了品味作品的情感美，还应赏鉴它的景物美、语言美。这节课，我们的重点是体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　二、荷塘月色图(含学生画作)展评

　　1.从这些画面你会联想到文中哪些语句?

　　2.分析图画和文中描写语段的区别及产生区别的原因。请举例说明。

　　要点：①“图中景”和“文中景”

　　②图较直观，文多含蓄(文中有一些精美传神的语句)

　　③人的学识、生活经历

　　3.图画和文段语句比较，你更喜欢哪种方式?为什么?(提示：可以从描绘景物的技巧及效果来比较)

　　三、思考质疑

　　关于文章的写景技巧、作者运用语言的技巧，大家还有什么不懂得问题?

　　四、朗诵比赛

　　(采用小组积分制，成绩最后的要被罚表演节目。鼓励学生当堂背诵精彩的语段或句子)

　　五、课堂作业

　　《荷塘月色》的语言艺术是很高超的。美的语言、有丰富表现力的语言并不是靠词藻堆砌、靠粉饰来写就的，散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化”的统一上。例如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句除“亭亭”一词外，都是口语，“叶子出水很高”是写实的一笔，不需要修饰已经达到“准确”了。但作者不满足“摹形”，他要传荷叶之神。于是，抓荷叶的状态特征以裙作比，“亭亭”二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。

　　请同学们也找这样的例句进行欣赏，并写一段文字表达你的理解。(100字即可)

　　先小组交流，后各小组推出2—3段质量更高的文字作全班展示，并说明推荐理由。

　　六、课堂小结

　　借景抒情：作者层次有序地时而以荷塘为主景，月色为背景，动静结合，运用鲜明的比喻，通感手法，由远及近，从里及外地描绘了月光下荷塘的无边风光。作者时而又以月色为主景，荷塘为背景，别出心裁的虚实为用，浓淡相宜地勾勒了整个荷塘的月夜风采。作者努力挖掘蕴含在大自然中的诗意，让声、光、色、味都透出神韵，共同点染荷塘月色绰约的风情。这样以景衬情、情景交融的写法，不仅使作品富有诗情画意，也使作品具有情趣美。

　　语言美：朱自清散文的语言典雅清丽、新颖自然(朴实自然美)。《荷塘月色》保持了这一特色。朱自清很注重语言的锤炼，且以轻笔淡彩的口语来绘神状态，表情达意。《荷塘月色》中动词与叠字叠词的运用，不仅准确而传神地渲染和强化了诗情画意(含蓄美)，而且节奏明朗，韵律协调(音乐美)。

　　以学生小结为主，教师借助相关幻灯片做补充，并提示学生做笔记。

　　七、课后作业

　　1.背诵第4—6段。

　　2.书面完成练习二、三、四题。

　　3..在《荷塘月色》里，显然有两个世界，朱自清生活于其中的现实世界与。在某种意义上说，自我心灵升华的超越世界是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。

　　【教学反思】

　　平等的师生关系是现代课堂的主旋律。这两堂课上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本;学生自主预习，适时合作，积极探究，个性获得发展，潜能得到开发，求知欲和展示积极性得到满足。回顾这一课的教学，我明白了新课堂教学要学会巧妙“借力”。一、借助学生自主学习、合作交流的成果展示，教师能准确地调控课堂。二、借助学生的爱好特长，能增添课堂的情趣。三、借助教师的适时点拨和启发，学生能爬得更高，钻得更深。

　　语文教学要加强综合与实践，注重知识之间、能力之间及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得较突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。朗读、理解、品味、鉴赏，处处扣住文本，在学生走进文本和走出文本的过程中，点滴地渗透知识传授、能力培养、智力发展与思想情操的目标要素。

　　为了当好现代课堂的组织者，学生学习的对话者、促进者。我在课前做足工作。尽管这篇文章教过多次，但每一次都要反复品读文章，查阅资料积累教学素材，探究新的教法，总结更好的学法。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

　　但从这两堂课看来，学生虽会积极质疑，但质疑的内容探究意义不大，今后还要加以训练。从课后作业反馈情况看，【创读延伸】第二题就三校生而言设计得偏难，提示得不够。后来想想，其实可以拿陶渊明的“梦”、杜甫的“梦”等来启发学生的思维。

3、《荷塘月色》优质课教学设计

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，学习作者所使用的比喻、拟人、通感等修辞的运用及其表达效果。

　　2.通过赏析重点语句，掌握作者情景交融的写作手法，提高学生的写作能力。

　　3.感受作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀，感受朱自清高洁的人格魅力。

　　二、教学重难点

　　1.通过对语句的分析，学会文中所用修辞的表达效果和情景交融的写作手法。

　　2.体会作者复杂的心境，理解当时所处背景。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、情景教学法。

　　四、教学手段

　　图片教学法、问答法

　　五、教学过程

　　(一)图片导入

　　用动画展示荷塘景色。请学生用四字词语概括出来。

　　“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。在若干年前，有位作家在观赏了月色的下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。”

　　板书课题。

　　(二)通读课文，整体感知

　　1.学生通读全文，然后仔细品味著名演播艺术家孙道临先生的配乐朗诵《荷塘月色》四、五段，仔细揣摩孙道临先生朗读时的语气、语调、停连、重音，与自己的朗诵作比较。

　　朗诵，将学生带入课文描写情境，听完朗诵后引导学生进行第四段的朗读展示。

　　2.斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

　　(三)品读语言，欣赏美景

　　1.朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好?下面我们按照六人一组的学习小组，每个小组从一个方面对比分析、讨论，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。(分组分任务)注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。

　　讨论结束后，由小组代表回答，教师将根据学生回答进行补充和讲解。(学生为学习的主体)

　　结合学生回答，按照小组一起赏析以下重点句子。

　　(第1组)“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其舒展、柔和的动态美。(指导舒缓朗读)

　　(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法，“袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

　　博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”(温润透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美)，而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。(读出荷花的迷人)

　　(第3组)通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

　　通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，烘托出几分幽雅和宁静来，怎么不让我们陶醉呢?(能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的)

　　(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

　　(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　小结：这一段作者集中运用了多种修辞手法，侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么?就让徜徉着月光，饱含感情地齐读这一段吧。

　　2.月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢?谁愿意把你对月光的感受分享给大家?(引导学生积极思考、发言)

　　(朦胧淡雅)月光是无形的，作者怎么描绘它呢?(叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影)你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

　　(动词的赏析，运用动画的形式，让学生更直观的感受选词的妙处)

　　一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清净无尘。

　　一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

　　一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

　　一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢?在欣赏曼妙朗读的同时，哪位同学愿意如画家般，给我们画出月下荷塘的梦幻光景呢?

　　(四)迁移拓展，化无形为有形

　　月色本无形，朱自清先生却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶，月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢?聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。

　　(五)名家评论课堂总结

　　朱自清的散文仍能够满贮着那一种诗意……以江北人的坚忍的头脑，能写出江南风景似的秀丽……

　　——郁达夫

　　他文如其人，风华从朴素出来，幽默从忠厚出来，腴厚从平淡出来。——杨振声

　　朱文心境温厚，节奏舒缓，文字清淡，绝少瑰丽，炽热，悲壮，奇拔的境界，所以咀嚼之余，总有一点中年人的味道。

　　——余光中

　　(五)作业

　　1.分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

　　2.王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢?

　　(六)板书设计

4、《荷塘月色》名师教学设计(统编版高一必修上)

　　《荷塘月色》是本单元第二篇课文，本单元学习写景状物的散文，引领我们领略大自然和人生的多姿多彩，表达了作者对大自然、对人生的感受和思考。《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，作者以朴素、充满诗意的语言将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来，描绘了优美的荷塘月色，进而展现了优雅、朦胧、幽静的意境之美，在写景中抒发出淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。学习这篇经典散文对帮助学生学习以后的散文，培养正确的审美观具有重要意义。

　　一、教学目标：

　　1、鉴赏散文的相关知识。

　　2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。

　　4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。

　　二、核心素养：

　　语言建构与运用：认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。熟读课文，背诵第四、五、六段。通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

　　审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

　　文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

　　1、在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　课前准备：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐;并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，制成ppt，做好课上展示的准备。

　　《荷塘月色》

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

　　二、学生自主学习课文，合作探究：

　　(一)、教师播放课文配乐朗读

　　1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。感受课文的语言美、画面美、情感美

　　2、检查预习《能力培养与测试》中字词练习的完成情况。

　　(二)整体把握，自主探究

　　①、用自己的话概述文章的内容。

　　②、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

　　③、作者的行踪是怎样的?请用箭头表示出来。

　　④、作者感情发展脉络是怎样的?

　　让学生依次交流以上问题。

　　(三)师生交流明确：

　　①主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

　　②文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的语句主要有：

　　第一段：这几天心里颇不宁静。

　　第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静;爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

　　第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

　　第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　第八段：这令我到底惦着江南了。

　　③作者的行踪：家门——小路——荷塘——四周——家门

　　④感情发展脉络

　　“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，欲求超脱不得。

　　(四)、学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。

　　学生小组互相交流，也可把问题交给全体同学一起，教师加以点拨。

　　在学生互相交流提出的问题后，教师还可以抛出下列的问题供大家探究：

　　1、心里颇不宁静表现了什么?

　　2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

　　3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

　　4、采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情?

　　5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

　　6、课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　(针对上述问题请学生认真讨论，能在课堂上回答的问题，我们当堂解决，还有不能解决的请同学们上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。我们下节课再来互相交流解决。)

　　(五)、学生选取自己喜欢的问题讨论交流，然后教师抽查，并加以点拨。

　　关于作者思想感情的问题：

　　教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。明确：

　　1、作者、作品简介

　　关于朱自清，《荷塘月色》(引导学生参看教辅资料《能力培养与测试》)这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

　　教师点拨，并明确：

　　1、心里颇不宁静表现了什么?

　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

　　2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格?

　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

　　3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

　　4、第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

　　5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

　　6、第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

　　三、熟读精美语段。

　　第四、第五、第六段。

　　教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。

　　四、作业。

　　上网或者上图书馆查找有关作者和作品的资料，走近朱自清。

　　第二课时

　　一、简要复习上一节课的内容，导入新课。

　　二、欣赏精美语言。

　　同学们说说自己喜欢的语句，并说明理由。然后教师归纳：

　　1.形象美——手法多样：

　　鲜明的比喻、明显的对比、强烈的衬托、生动的拟人、传神的通感

　　2.语言美——新颖而不失自然传神

　　通俗流畅描述传神节奏协调(量词、叠词)

　　3.意境美——融情入景、即景抒情

　　本文的语言美，主要是用了大量的修辞的手法：如

　　比喻句

　　①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　③这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了。

　　④月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　⑤叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

　　⑥月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般……

　　⑦树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……

　　小结：比喻具体形象

　　拟人句：

　　①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩到打着朵儿的……

　　②叶子本是肩并肩地挨着……

　　③叶子底下是脉脉的流水……

　　小结：拟人灵秀动人

　　通感句

　　①微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　②塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　小结：通感迷离精妙

　　通感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。

　　举例(1)她笑得很甜。(视觉转为味觉)

　　(2)人靓歌甜。(听觉转为味觉)

　　(3)微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(嗅觉转为听觉)

　　(4)塘中的月色并不均匀;但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(视觉转为听觉)

　　叠词节奏鲜明

　　迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁阴森森淡淡曲曲折折田田等

　　动词准确形象

　　月光如流水一般，静静地在泻这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢?

　　(“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。)

　　“浮”突出静态美，“笼”可与之对照。“漂”突出动态美，“笼”不能与之对照

　　三、总结课文，启迪思维，迁移运用。

　　本文描写的荷塘只是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此的秀美静谧，令人神往。为什么?

　　由于：作者对景物做了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。

　　四、课后作业

　　1、背诵第4、5、6段。

　　2、以《校园月色》为题，写一篇抒情散文。

5、统编版高中语文必修上册第七单元《荷塘月色》名师教学设计

　　《荷塘月色》是本单元第二篇课文，本单元学习写景状物的散文，引领我们领略大自然和人生的多姿多彩，表达了作者对大自然、对人生的感受和思考。《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，作者以朴素、充满诗意的语言将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来，描绘了优美的荷塘月色，进而展现了优雅、朦胧、幽静的意境之美，在写景中抒发出淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。学习这篇经典散文对帮助学生学习以后的散文，培养正确的审美观具有重要意义。

　　一、教学目标：

　　1、鉴赏散文的相关知识。

　　2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。

　　4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。

　　二、核心素养：

　　语言建构与运用：认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。熟读课文，背诵第四、五、六段。通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

　　审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

　　文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

　　1、在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　课前准备：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐;并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，制成ppt，做好课上展示的准备。

　　《荷塘月色》

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

　　二、学生自主学习课文，合作探究：

　　(一)、教师播放课文配乐朗读

　　1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。感受课文的语言美、画面美、情感美

　　2、检查预习《能力培养与测试》中字词练习的完成情况。

　　(二)整体把握，自主探究

　　①、用自己的话概述文章的内容。

　　②、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

　　③、作者的行踪是怎样的?请用箭头表示出来。

　　④、作者感情发展脉络是怎样的?

　　让学生依次交流以上问题。

　　(三)师生交流明确：

　　①主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

　　②文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的语句主要有：

　　第一段：这几天心里颇不宁静。

　　第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静;爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

　　第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

　　第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　第八段：这令我到底惦着江南了。

　　③作者的行踪：家门——小路——荷塘——四周——家门

　　④感情发展脉络

　　“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，欲求超脱不得。

　　(四)、学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。

　　学生小组互相交流，也可把问题交给全体同学一起，教师加以点拨。

　　在学生互相交流提出的问题后，教师还可以抛出下列的问题供大家探究：

　　1、心里颇不宁静表现了什么?

　　2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

　　3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

　　4、采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情?

　　5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

　　6、课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　(针对上述问题请学生认真讨论，能在课堂上回答的问题，我们当堂解决，还有不能解决的请同学们上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。我们下节课再来互相交流解决。)

　　(五)、学生选取自己喜欢的问题讨论交流，然后教师抽查，并加以点拨。

　　关于作者思想感情的问题：

　　教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。明确：

　　1、作者、作品简介

　　关于朱自清，《荷塘月色》(引导学生参看教辅资料《能力培养与测试》)这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

　　教师点拨，并明确：

　　1、心里颇不宁静表现了什么?

　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

　　2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格?

　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

　　3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

　　4、第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

　　5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

　　6、第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

　　三、熟读精美语段。

　　第四、第五、第六段。

　　教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。

　　四、作业。

　　上网或者上图书馆查找有关作者和作品的资料，走近朱自清。

　　第二课时

　　一、简要复习上一节课的内容，导入新课。

　　二、欣赏精美语言。

　　同学们说说自己喜欢的语句，并说明理由。然后教师归纳：

　　1.形象美——手法多样：

　　鲜明的比喻、明显的对比、强烈的衬托、生动的拟人、传神的通感

　　2.语言美——新颖而不失自然传神

　　通俗流畅描述传神节奏协调(量词、叠词)

　　3.意境美——融情入景、即景抒情

　　本文的语言美，主要是用了大量的修辞的手法：如

　　比喻句

　　①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　③这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了。

　　④月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　⑤叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

　　⑥月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般……

　　⑦树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……

　　小结：比喻具体形象

　　拟人句：

　　①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩到打着朵儿的……

　　②叶子本是肩并肩地挨着……

　　③叶子底下是脉脉的流水……

　　小结：拟人灵秀动人

　　通感句

　　①微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　②塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　小结：通感迷离精妙

　　通感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。

　　举例(1)她笑得很甜。(视觉转为味觉)

　　(2)人靓歌甜。(听觉转为味觉)

　　(3)微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(嗅觉转为听觉)

　　(4)塘中的月色并不均匀;但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(视觉转为听觉)

　　叠词节奏鲜明

　　迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁阴森森淡淡曲曲折折田田等

　　动词准确形象

　　月光如流水一般，静静地在泻这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢?

　　(“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。)

　　“浮”突出静态美，“笼”可与之对照。“漂”突出动态美，“笼”不能与之对照

　　三、总结课文，启迪思维，迁移运用。

　　本文描写的荷塘只是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此的秀美静谧，令人神往。为什么?

　　由于：作者对景物做了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。

　　四、课后作业

　　1、背诵第4、5、6段。

　　2、以《校园月色》为题，写一篇抒情散文。

6、统编版高中语文必修上册《荷塘月色》优质课教案

　　【教学目标】

　　1.整体感知，体会作者的思想感情。

　　2.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、

　　拟人和叠字表情达意的技巧。

　　3.对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力。

　　【教学重点】

　　1.在特定语境中揣摩词句的含义。

　　2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　【教学难点】

　　1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

　　2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　同学们，让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，是文章的哪些因素组成了它的叶脉?(随着学生的回答，教师在黑板上画图)

　　答：精美的语言、贴切的修辞、完整的结构

　　请看这幅简单的叶片图，我们发现了它并不完整，缺少的是什么呢?

　　答：叶子的主脉，也就是文章的主干。

　　文章的主干究竟是什么呢?带着这个疑问，让我们走进《荷塘月色》。

　　【分析课文】

　　1.请同学回答文中的景物可分成哪几部分?

　　答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周

　　2.根据课文分析这几处景物的特点?(答案不必统一，能够体会出作者努力营造的意境即可)

　　答：小路——幽僻

　　荷塘月色——恬淡、安静、朦胧

　　荷塘四周——热闹

　　3.请同学思考，在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中，作者的思想感情发生了怎样的变化?

　　答：出门时——不平静

　　在小路上——得到自由，超脱

　　欣赏荷塘月色——淡淡的喜悦和淡淡的哀愁

　　聆听荷塘四周的热闹——重归失落

　　惦记江南——无限向往

　　走回家门——回到现实

　　【板书】

　　幽僻朦胧热闹

　　不平静自由淡淡的喜悦和哀愁失落向往回归

　　4.经过这些分析，请同学画出作者的感情脉络

　　学生将黑板上标注出的感情基点连接成线

　　5.连上了这段线，叶子成为完整的叶子，文章也是一篇动人优美的散文了。

　　大家可以看出，文中的景物，已不是单纯的作为景而出现，它被作者的感情涂上了一层新的色彩，这也就是散文写作的一个重要的特点——一切景语皆情语。

　　【整体感知，体会升华】

　　请同学听三段音乐，然后说出哪一段的感觉与《荷塘月色》的风格最接近。

　　播放交响乐《命运》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴协奏曲《梁祝》。

　　分析：虽然作者的心情主要基调是不平静，但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁不安，《命运》的强大震撼与《十面埋伏》的紧张都不适合于作者此时的心境，只有悠扬柔美的《梁祝》能够表达出作者心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。

　　对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力。

　　(事先将台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生，以备课上之用。)

　　1.请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。

　　答案是丰富多彩的，可从色调、色彩、构图等多个方面作描绘，但要说出他们清幽与明丽的不同意境色彩来。

　　2.请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画?

　　答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界，但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。

　　【教学反思】

　　通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢?让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩!

7、《荷塘月色》教案设计(人教版高一必修教案设计)

　　一、知识与能力目标

　　1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

　　2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

　　3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言

　　二、过程与方法目标

　　1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;

　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　三、情感态度价值观目标

　　1、培养学生健康的审美情趣。

　　2、引导学生关注社会，追求理想。

　　第一课时

　　一、导语设计：

　　同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。(板书文题)

　　二、整体感知课文，理清文章脉络

　　1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面

　　2、学生自由朗诵全文，概括各段内容

　　学生交流后教师明确：

　　第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)

　　第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)

　　第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色。

　　第5段写流泻的月光，塘中的月色。

　　第6段写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)

　　第7段联想古代江南采莲的旧俗。

　　第8段在思乡与遐想中踱回家门。

　　三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

　　1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析

　　明确：心里颇不宁静

　　结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过"五四"运动的洗礼，目睹过"三、一八"惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。"四、一二"政变，给他打击是沉重的，他"心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白"。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用"这几天心里颇不宁静"来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。

　　2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成"走"字，表达效果有何不同?

　　明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵

　　3、默读全文，分析思想感情

　　明确：

　　①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁

　　“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。

　　②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦

　　月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐

　　③回到现实

　　④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁

　　四、布置作业：

　　重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点

　　第二课时

　　教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美

　　一、赏析第4段：

　　全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

　　明确：

　　1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水

　　2、深味作者匠心：

　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

　　认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)

　　这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)

　　二、赏析第5自然段：

　　女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析

　　交流后教师指导：

　　1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同?

　　明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。

　　2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同?

　　明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。

　　3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?

　　明确：薄薄的青雾;叶子和花

　　4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?

　　明确：灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意

　　5、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?

　　明确：本体——月色;喻体——名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。

　　评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

　　三、赏析第6自然段

　　男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析

　　交流后教师指导：

　　1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?

　　析：连绵成片、高低错落，层次分明

　　2、“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?

　　析：点面结合

　　3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?

　　析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。

　　四、赏析最后两段：

　　请一学生朗读最后两段，教师提问：

　　1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?

　　明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。

　　2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?

　　明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有

　　3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?

　　明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了

　　4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?

　　明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁

　　5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何?

　　明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

　　五、小结

　　作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。

　　六、布置作业：

　　背诵文章第4自然段

8、《荷塘月色》教学实录(教案设计)

　　江苏镇江一中陈晓东

　　师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过的人都有很真切的美的感受，而且这种感受都有细微的差别，请大家把自己对文章的感受写下来交流一下。

　　生1：夜色撩人，荷花在作者的笔下已经浑然是一个个精灵，她们是来自神秘的世界吗?在这样动人的夜晚，在人迹罕至的池塘边偷偷沐浴。作者是误入了仙境吗?那就和她们一起共舞吧。否则她们就会像这渺茫歌声似的清香一样散去，再难寻觅她们的芳踪了。

　　生2：荷花在这儿寂寞地开放，无人欣赏;我在岸边驻足，无人理会。花朵在月光中独自美丽，我在这美丽中迷失自己。这边清香也是那么缥缈，仿佛幸福和我若即若离。想走近荷花深处，又恐它们腾空而起，飞向天际。于是我静静地驻足，独自享受这份忧伤。

　　生3：有人说现实中那个荷塘再普通不过，可为什么在作者的笔下竟然如此美丽?我想那个荷塘不在清华的校园里，而在作者的心里，像小李飞刀的刀一样，无人能寻。而现在也在我的心里安家了，真希望能在某个夜晚看到我心中的这片荷塘。

　　看到同学们这么多精彩的语言，我很欣喜，他们的诸多感觉正是这篇文章主题多元性决定的，于是我不失时机地启发同学，同样的内容大家的感觉却不同，你们认为这篇文章的感情基调是什么呢?

　　生4：作者是喜悦放松的，他笔下的荷塘多美丽啊，如果心情沉重不会有这样美丽的语言的。正是此景只应天上有，人间能得几回见呢!作者能不开心吗?

　　生5：作者心情很忧郁，虽说他描写的景色很美丽，但是我读的时候，在字里行间感觉到了压抑，我几乎找不到热烈激昂的词语，最关键的是我读的时候高兴不起来，反而觉得有一种酸楚，所以我认为作者当时心情肯定很忧伤。

　　师：同学们的分析都很有道理，这和作者当时复杂的心情分不开，大家都是根据自己的主观理解来判断的。那是什么原因造成了朱自清复杂的心情，能根据文章内容作出判断吗?

　　生6：是对国家前途的忧虑。因为作者反复提出到“这几天心里颇不宁静”，而那段日子国家发生了很多重大事件。

　　生7：我也赞成。文章的结尾说“这令我到底惦着江南了”，“到底”意味着作者这几天一直想着江南的事，今晚出去是为了忘却，却因为想到江南采莲，终于不能忘却。“惦着”不是“向往”，而是“挂念”“放心不下”。那么，当时的江南，有什么事让作者挂念放心不下?这不是一清二楚吗?

　　生8：我在有关的文章中读到，说是由于政治的影响。但我认为这和政治无关。朱自清不关心政治，是家庭琐事造成他心里的不宁静，作者好像是有意回避妻子，才出门寻找宁静和自由的。出门和回家妻子都没有和他心灵交流，仿佛置身事外，作者虽然没有明确写出，但“妻子和孩子早已睡着”不是作者对妻子不理解自己的埋怨吗?

　　师：同学们的分析都有道理，读文章除了要根据自己的主观情感来解读外，必不可少的是对文章本身的内容的分析和理解。这样看来，课前大家的读后感，有些同学理解过于“自我”，缺乏对文章本身的解析。大家认为，哪些读后感是需要改进的呢?

　　生9：其中把荷塘月色的感情诠释为思乡的，认为不妥，因为本文虽然感情复杂，但思乡的主题却是没有的，“惦着江南”也不能理解为思乡。

　　……

　　师：其实大家的读后感都有可取之处,都是对文章的一种感悟,结合文章本身的内容和自己的主观经验解读文章,就会产生一篇篇新的属于自己的《荷塘月色》,毕竟一千个人有一千个哈姆雷特啊!

　　(选自北京《中学语文教学》月刊2005年第10期，有删节)

　　这个片断是学生多元解读作品的一个精彩片断。教师没有先入为主，而是在调动学生自已进行欣赏的前提下，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，鼓励学生发表个人见解，让学生们互相启发互相补充，使他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学生在这样的教学氛围下，思维活跃，情绪热烈，课堂充满了生机，实现了“生态课堂”，这种场景是新课程所希望的，也应是我们在教学中所追求的。

　　(苏盛葵)

9、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教学设计)

　　教学目标

　　1、把握作者感情的变化，了解作者不满黑暗的现实。向往自由的思想感情。

　　2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　教学重难点

　　1、抓住作者的行踪，理清文章的结构层次。

　　2、借助文眼，揣摩作者的感情。

　　教学用具

　　播放《荷塘月色》歌曲，借助MP3。

　　教学用时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者，他就是朱自清先生。走进这座民居，中间的厅堂上悬挂着一幅山水画，旁边是一副对联，曰：“开张天岸马，奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”，形容词，指雄伟开阔之貌。“天岸”，天之涯。“天岸马”，一跃而至天涯之马，天下良马之最佳者。“人中龙”，人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清，足见他是何等杰出的人才啊。古语说：“文如其人”，今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。

　　二、了解作家和写作背景

　　1、作者介绍

　　朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年更名“自清”。上大学时，她开始创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教，创作转向散文，同时开始研究古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴素缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。

　　2、写作背景

　　此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子，朱自清感到十分压抑和苦闷，中国究竟何去何从，理想和光明究竟在何方?一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。

　　3、检查预习

　　煤屑()独处()酣眠()鷁首徐回()踱步()闰儿()敛裾()霎时()媛女()蓊蓊郁郁()倩影()袅娜()荷锄()含情脉脉()

　　三、诵读文章，理清文章的写作思路

　　全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。

　　【明确】缘起(第1段)□→去荷塘(第2、3段)□→观荷塘(第4、5、6段)□→离荷塘(第7、8段)□→踱回家(第9段)

　　因而，文章的划分便一目了然了：

　　第一部分：(1)写观荷的缘起。【情】引子

　　第二部分：(2-6)写荷塘月色。【景】主体

　　第三部分：(7-10)写景中人。【情】尾声

　　四、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句

　　1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。

　　【明确】①“这几天心里颇不平静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。(为下文出游荷塘作铺垫)③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。

　　2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪?

　　①这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。

　　赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。

　　②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

　　赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。

　　③但热闹是他们的，我什么也没有。

　　赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。

　　④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。

　　⑤这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

　　赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。

　　(此处或可让学生讨论交流)

　　由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。

　　五、板书

　　略

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上一节课我们整体把握了课文，理解了作者在文中表达的情感，这一节课我们就来赏析描写，品味语言。

　　二、赏析文章的景物描写

　　1、文章在描写荷塘月色之前还写了什么地方的景色?有什么特点?

　　【明确】小路上的景色：小路幽僻、寂寞;树，蓊蓊郁郁。月光淡淡的。“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物内心的抑郁。“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛，“阴森森”渲染恐怖的气氛。月光“淡淡的”与心情契合，可见心中是淡淡的愁云。

　　2.、第三段写什么?思考它在结构上的作用。

　　【明确】月下独步的心情。结构上是过渡作用。

　　4、学生一齐读第四、五、六三段，教师指导朗读。

　　① 老师指导后学生自行朗读文章揣摩语言。

　　略

　　②明确各段所写之景。

　　【明确】第4段写月下的荷塘之景，第5段写月光，第6段写荷塘四周之景。

　　(这几段文字都写得十分柔美，读来让人陶醉，那是因为作者独具匠心，巧妙地运用多角度来描摹荷塘美景。)

　　③请大家画出文段中描绘的对象，分析描写的角度。

　　【明确】(1)观察的角度，视线由近及远，空间由上而下：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→潺潺流水

　　(2)动静结合

　　④第5段中作者从哪些方面写了月色?

　　【明确】

　　正面以流水作比。

　　通过写薄薄的雾，衬托月色朦胧。

　　通过写荷花、荷叶像在牛乳中洗过一样，像笼着轻纱的梦，衬托月色朦胧。

　　侧面以树影写月色

　　通过光与影的和谐写月色。

　　⑤第6段写景的顺序和方法。

　　【明确】(1)四周的树。有远有近：杨柳最多——远。将一片荷塘团团围住——近。

　　(2)写树不忘写月色——阴阴的。

　　(3)路光把作者由幻想召回现实，最后一句看似写景，实则点明心境。写树上的蝉声和水里的蛙声，有寂静到热闹，充满生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明自己虽完全的沉浸在荷塘月色的宁静中，但哀愁和苦闷还笼罩在心头。

　　4、这三段文字质朴、典雅、充满诗意。除了刚才说的注意了描写的角度外，文章还用了哪些艺术手法?请大家再次有感情地朗读这三段。

　　1、比喻和拟人

　　(1)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非客观现实的世界。

　　(2)月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

　　效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

　　(3)层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

　　效果：拟人的手法赋予荷花生命力和情感，写出荷花是的神韵。

　　2、通感的运用

　　“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

　　通感，又叫移觉。它是五官功能互相转化，彼此沟通的现象。此句本体——花香(嗅觉),喻体——渺茫的歌声(听觉)，相似点：立于微风之中嗅馨香时有时无——听远处高楼传来的歌声时断时续。

　　效果：把花香的特点写活了，生动形象，使得迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。

　　3、动词和叠词的运用

　　动词使用精当，富有表现力。叠词如“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“田田”“亭亭”“脉脉”“静静”“薄薄”等的运用，使文章增添一种音韵美。

　　三、课堂小结

　　通过今天的学习，我们看到，《荷塘月色》一文写景十分细腻动人，它营造了一个素淡朦胧的优美意境。在这样的意境中我们深深体味到作者的淡淡的喜悦和哀愁，还有对宁静生活的追求，其实在他其他的散文中也有这样的情感流露，大家可以在课后找这样的文章来阅读和探讨。

　　四、课后作业

　　完成相关练习

　　※板书设计

　　荷塘月色

　　朱自清

　　叶花

　　月下荷塘动静

　　看水

　　景和谐月光

　　塘上月色荷花正面

　　树侧面

　　声

　　情淡淡(喜悦、哀愁)

　　五、教学反思

　　略

10、《荷塘月色》学教案（二）(人教版高二必修教学案例)

　　教学目的：1、重点语段阅读，赏析4、5、6自然段;

　　2、体会细腻传神的语言，学习比喻、通感修辞手法及叠词的运用。

　　教学时数：1课时

　　教学方法：阅读-赏析-探究

　　一、导入：

　　二、重点语段阅读：

　　(一)赏析第四、五自然段

　　1.本段文字写了荷塘的那些景物?如何描写的?可从修辞方法、音韵方面、写景的空间顺序、景物的状态等角度赏析。

　　2继荷塘之后，文章着重描写的月色是如何展开的?可从动词运用的精妙、修辞方法进行赏析

　　3如何理解“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”由此可看出作者怎样的心境?

　　(二)分析第六自然段

　　1这一节主要是写的什么景物?是如何展开的?

　　2如何理解“但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可看出作者怎样的心境?

　　(三)探究第三部分

　　1、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?

　　2、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?

　　3作者最终能找到他的宁静吗?

　　三、学生质疑

　　四、我的收获

　　1、修辞

　　2、通感

　　3、叠词

　　4、炼字

　　五、作业