列车上的偶然相遇教学设计

1、列车上的偶然相遇教学设计

　　一.教学目标

　　通过学生的自读、质疑、讨论，以及师生的交互感应，来读懂人物，理解主旨。

　　二.教学过程

　　(一)激活学生，导入新课。

　　师：同学们，在生活中，往往有这样的情况一——个偶然的事件会改变一个人乃至几代人的命运。我们今天要自读的课文《列车上的偶然相遇》，就是这么一个事例。

　　(二)初读课文，了解大意。

　　【方法】带两个问题散读课文。

　　问题1：列车上偶然相遇的双方是谁?他们之间发生了怎样的故事?

　　问题2：有没有在形、音、义上有障碍的字、词?力争通过工具书来加以解决。

　　(在散读的基础上，学生自由组合，进行交流。在交流中基本明确：故事的双方是“父亲”和“神秘的先生”;能讲出故事的大意;大部分同学在以下词语下画了横线或注音、作注解：神秘卑微克勤克俭萧瑟应聘颠簸积攒忐忑不安翌日轨迹)

　　(三)确定目标，研读课文。

　　(师生共同讨论，确定大家感兴趣、可接受的目标。)

　　【目标一】读懂故事中的两个主要人物――“父亲”和“神秘先生”。

　　【方法】讨论式，擂台赛。

　　(全班学生分为两大组，甲组主要研究“父亲”，乙组主要研究“神秘先生”。若干分钟后进行“摆擂台”，即在规定的时间内，甲组代表首先主讲，随后，乙组同学质疑，甲组同学答疑，如答不上就“输”了;若在规定时间内“问不倒，就是胜者。然后“换防”，乙组主讲，甲组质疑。)

　　【目标二】如何看待“偶然性”。

　　思考问题：如果没有这次“偶然相遇”，父亲会不会成为一个“很有学问、受人尊敬的人”?

　　【方法】独立思考，“同质组”讨论，大组交流，交互感应。

　　〖提出思考问题后，同学们再读课文，独立思考，若干分钟后，亮出各自的见解。持相同见解的同学组合在一起，协作交流，力争完善自己的见解。随后，大组交流。〗

　　(同学的见解主要有二：

　　其一，如果没有这次“偶然相遇”，父亲不会成为一个“很有学问、受人尊敬的人”。因为他失去了求学的机会，就他家的经济地位、社会地位(刚被解放了的黑奴的儿子)都不会给他以再求学的可能。

　　其二，如果没有这次“偶然相遇”，父亲还是会成为一个“很有学问、受人尊敬的人”。因为他具有执著、认真的品质，具有吃苦耐劳的精神，即使失去了这次机遇，以后也一定还会有机遇的。只要他的价值存在，就会抓住机遇。)

　　〖只要学生上台发言，均以热烈掌声给予鼓励;学生言之有理，能自圆其说，都予以肯定和赞扬。〗

　　(最后，教师作为一个交流者，谈谈自己的见解。)

　　师：“机遇”是有其偶然性的，但这种偶然的机遇只向具有真正价值的人敞开大门，而一个具有真正价值的人也必须善于捕捉机遇，否则，也难以求得发展。课文中的“父亲”就是这样，以他自己的“执著、认真”，应聘当上了列车临时服务员，以他的忠于职守、规范服务赢得了“神秘先生”的“青睐”，又以他的执著追求的精神返回格林斯堡大学，抓注了“偶然”，抓到了“机遇”，最终，不仅改变了自己的命运，也“改变了一家的发展轨迹”。

　　那么，我们读了课文，能从中感悟到什么呢?

　　(学生各抒己见，有的说：“要做一个有真正价值的人。”有的说：“要学会抓住机遇。”有的说：“要懂得偶然性和必然性的关系。”……)

　　(四)教师总结

　　师：同学们，陶行知先生有这么一句名言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”我想，这“真人”中，肯定包含课文中“父亲”的那种“执著、认真”的品质。只要认真地对待每一件事，锲而不舍地追求理想，那么，相信命运之神会向你张开双臂，机遇之门会向你敞开。同学们，努力吧!(同学热烈鼓掌。)

　　课外知识拓展：

　　普利策奖是美国一种多项的新闻、文化奖金，由美国著名的报纸编辑和出版家约瑟夫·普利策出资设立。自1917年以来每年颁发一次。14项新闻奖分别是：公共服务奖、突发新闻报道奖、调查报道奖、说明报道奖、深度报道奖、国内报道奖、国际报道奖、特写奖、评论奖、批评奖、社论写作奖、社论漫画奖、突发新闻摄影奖和特写摄影奖。7项文学艺术奖是：小说奖、戏剧奖、历史奖、传记奖、诗歌奖、普通非小说奖和音乐奖。普利策奖每年评选一次，评选结果一般都在4月宣布，5月颁奖。

2、为学教学设计(沪教版六上四步教学方法研究课)

　　一、教学背景与设计

　　本课教材分析

　　本文第一段揭示了要有所为，中间部分讲述了两个和尚去南海的故事，结尾总结“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?”，这里的困惑是怎样从“所为”到“立志”了呢?按照首尾呼应，叙议结合的写作手法，文末是不是应该改为“人之为，顾不如蜀鄙之僧哉?”，是彭端淑出错了吗?如果认为“去南海”是两位僧人共同的志向，结尾改为人之为，顾不如蜀鄙之僧哉?“似乎更妥。

　　再细想，我们是不是可以这样理解：虽然两位和尚都想去南海，但贫者不畏艰难地去做了，成功了，所以“去南海”对贫者而言是心中的志向;富者却不断强调客观条件，退缩未做，所以“去南海”对富者而言只能说是向往，是心中的愿望，算不得志向。彭端淑想告诉他的子侄，所谓立志，就是要引导着自己不畏艰难地去做，这样从“所为”到“立志”就合情合理了。由此，作者借此故事，告诉了我们，要立志，要去做。

　　课标要求及解读

　　本课教学目标

　　1，以自读、个人读、集体读、跟读等方式，朗读全文，读准“恃、钵”等字音，重点掌握“鄙、去、顾”等是一个常用字词，读通文意;

　　2， 能用简洁的语言概述本文讲述的道理“贵在立志，事在人为”;

　　3， 能理解讲述的故事与阐述道理之间的关系，理解什么是“立志”。

　　学情分析 《为学》共计204字，学生通读一遍约一分钟，读音方面，预估有问题的是“恃、钵”;字词方面，涉及需掌握的常用字词共11个，其中“鄙、去、顾”三个词的义项与现代汉语差异较大，需重点掌握。预估学生能够读懂故事，也能基本感受作者所要讲述的道理，但在简洁表达式有一定困难。

　　四步教学实施步骤

　　自学 (描述“自学”阶段你所设计的活动)

　　1， 教师制作微视频，讲解课文基本知识

　　2， 学生制作微视频，朗诵文章，注意停顿、断句等，并且读通文章大意。

　　交流 (描述“交流”阶段你所设计的活动)

　　1， 课上交流学生微视频成果

　　2， 关于“之”字的课上联系推送

　　指导 (描述“指导”阶段你所设计的活动)

　　1， 教师对学生朗诵课文微视频做简要交流，后播放课文朗诵录音，纠正断句、停顿等问题。

　　2， 就课上习题进行简要讲评

　　反馈 (描述“反馈”阶段你所设计的活动)

　　1， 课后完成相关练习题

　　2， 扩写文中故事，要求细化人物心态、语言等细节上的描写

　　教学重点

　　1， 重点掌握“鄙、去、顾”等是一个常用字词;

　　2， 能理解讲述的故事与阐述道理之间的关系。

　　教学难点 能理解讲述的故事与阐述道理之间的关系。

　　二、实施过程：

　　教学环节

　　解题导入 为学，就是做学问、求学的意思。原题是《为学一首示子侄》就是给子侄后辈讲讲如何做学问。解决题意，并能结合注释对文本内容产生一定的兴趣，较快地进入本文学习，激发学习兴趣。

　　朗读课文，初步了解内容

　　1， 自读，边读边圈划难读或难懂的字词，设法解决，并交流。

　　2， 集体读

　　3， 个体读(选两位同学的微视频作业展示)

　　4， 听录音示范读

　　5， 齐读课文

　　学生活动预设

　　1， 学生自读、圈划，交流解决字音等问题。

　　2， 多形式的朗读能逐步理清停顿、断句等语言问题，并且读通文章。 多形式朗读训练学生读的能力，让学生形成一定语感，并在朗读中了解文章内容。

　　疏通文意，熟悉内容

　　1， 学生自行口译课文，有问题的圈划，师生合作解决

　　2， 教师推送关于“之”字的理解练习，并交流。

　　3， 在文中找到那些句子是讲道理，那些句子是讲故事

　　4， 用自己的话讲讲课文中的小故事

　　设计意图

　　1， 学生能结合注释对关键词及疏通

　　2， 对话展开故事，理解人物语言表现的人物心理 学生能与文本进行自我交流，对文本的内容有一定的熟悉和理解，为下一教学环节打下基础。

　　研读文章，探究道理

　　教师活动预设

　　1， 蜀鄙之僧去南海的事，作者在文末发出了怎样的感慨?

　　2， 学生讨论交流：

　　贫僧和富僧是否都立志了?

　　3， 思考：

　　文章题目“为学”，开篇讲得而是“为学”而结尾却变成了“立志”是否偏题?

　　4，总结：

　　立志才会有毅力、有勇气去克服一切障碍，引领自己朝着志向努力去做，只有去做才能成功。

　　学生活动预设

　　1，讨论交流，形成认识：

　　二者都想去南海，贫者不管客观条件如何，去南海是他心中的立志，引导他不畏艰难去做，最终成功;富者仅仅是有这样一个想法，一个愿望，而并不是他的志向，他不断强调客观条件，退缩未做，最终没有成功。

　　2，由贫僧的“立志”及行动和结果来理解“立志”和“为学”的关系，“立志”和“天下事”的关系。 理解故事和道理之间的关系，明确作者要告诉子侄“人贵立志，事在人为”的道理。

　　学习反馈，课后作业

　　1， 完成课后巩固练习

　　2， 背诵全文

　　3， 扩写蜀鄙之僧的小故事 完成相关练习 反馈学生的习得，了解学生对本节课的掌握程度。

3、列车上的偶然相遇教学设计

　　一.教学目标

　　通过学生的自读、质疑、讨论，以及师生的交互感应，来读懂人物，理解主旨。

　　二.教学过程

　　(一)激活学生，导入新课。

　　师：同学们，在生活中，往往有这样的情况一——个偶然的事件会改变一个人乃至几代人的命运。我们今天要自读的课文《列车上的偶然相遇》，就是这么一个事例。

　　(二)初读课文，了解大意。

　　【方法】带两个问题散读课文。

　　问题1：列车上偶然相遇的双方是谁?他们之间发生了怎样的故事?

　　问题2：有没有在形、音、义上有障碍的字、词?力争通过工具书来加以解决。

　　(在散读的基础上，学生自由组合，进行交流。在交流中基本明确：故事的双方是“父亲”和“神秘的先生”;能讲出故事的大意;大部分同学在以下词语下画了横线或注音、作注解：神秘卑微克勤克俭萧瑟应聘颠簸积攒忐忑不安翌日轨迹)

　　(三)确定目标，研读课文。

　　(师生共同讨论，确定大家感兴趣、可接受的目标。)

　　【目标一】读懂故事中的两个主要人物――“父亲”和“神秘先生”。

　　【方法】讨论式，擂台赛。

　　(全班学生分为两大组，甲组主要研究“父亲”，乙组主要研究“神秘先生”。若干分钟后进行“摆擂台”，即在规定的时间内，甲组代表首先主讲，随后，乙组同学质疑，甲组同学答疑，如答不上就“输”了;若在规定时间内“问不倒，就是胜者。然后“换防”，乙组主讲，甲组质疑。)

　　【目标二】如何看待“偶然性”。

　　思考问题：如果没有这次“偶然相遇”，父亲会不会成为一个“很有学问、受人尊敬的人”?

　　【方法】独立思考，“同质组”讨论，大组交流，交互感应。

　　〖提出思考问题后，同学们再读课文，独立思考，若干分钟后，亮出各自的见解。持相同见解的同学组合在一起，协作交流，力争完善自己的见解。随后，大组交流。〗

　　(同学的见解主要有二：

　　其一，如果没有这次“偶然相遇”，父亲不会成为一个“很有学问、受人尊敬的人”。因为他失去了求学的机会，就他家的经济地位、社会地位(刚被解放了的黑奴的儿子)都不会给他以再求学的可能。

　　其二，如果没有这次“偶然相遇”，父亲还是会成为一个“很有学问、受人尊敬的人”。因为他具有执著、认真的品质，具有吃苦耐劳的精神，即使失去了这次机遇，以后也一定还会有机遇的。只要他的价值存在，就会抓住机遇。)

　　〖只要学生上台发言，均以热烈掌声给予鼓励;学生言之有理，能自圆其说，都予以肯定和赞扬。〗

　　(最后，教师作为一个交流者，谈谈自己的见解。)

　　师：“机遇”是有其偶然性的，但这种偶然的机遇只向具有真正价值的人敞开大门，而一个具有真正价值的人也必须善于捕捉机遇，否则，也难以求得发展。课文中的“父亲”就是这样，以他自己的“执著、认真”，应聘当上了列车临时服务员，以他的忠于职守、规范服务赢得了“神秘先生”的“青睐”，又以他的执著追求的精神返回格林斯堡大学，抓注了“偶然”，抓到了“机遇”，最终，不仅改变了自己的命运，也“改变了一家的发展轨迹”。

　　那么，我们读了课文，能从中感悟到什么呢?

　　(学生各抒己见，有的说：“要做一个有真正价值的人。”有的说：“要学会抓住机遇。”有的说：“要懂得偶然性和必然性的关系。”……)

　　(四)教师总结

　　师：同学们，陶行知先生有这么一句名言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”我想，这“真人”中，肯定包含课文中“父亲”的那种“执著、认真”的品质。只要认真地对待每一件事，锲而不舍地追求理想，那么，相信命运之神会向你张开双臂，机遇之门会向你敞开。同学们，努力吧!(同学热烈鼓掌。)

　　课外知识拓展：

　　普利策奖是美国一种多项的新闻、文化奖金，由美国著名的报纸编辑和出版家约瑟夫·普利策出资设立。自1917年以来每年颁发一次。14项新闻奖分别是：公共服务奖、突发新闻报道奖、调查报道奖、说明报道奖、深度报道奖、国内报道奖、国际报道奖、特写奖、评论奖、批评奖、社论写作奖、社论漫画奖、突发新闻摄影奖和特写摄影奖。7项文学艺术奖是：小说奖、戏剧奖、历史奖、传记奖、诗歌奖、普通非小说奖和音乐奖。普利策奖每年评选一次，评选结果一般都在4月宣布，5月颁奖。

4、《登高》优秀教学高教学设计(统编版高一必修上)

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景;

　　2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思;

　　(二)过程与方法

　　1、掌握诗歌吟诵的基本方法;

　　2、掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧;

　　(三)情感态度与价值观

　　1、走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

　　二、教学重点

　　在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

　　三、教学难点

　　在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教学过程

　　(一)导入

　　大家有没有看过《庆余年》，在《庆余年》中张若昀所饰演的范闲与人赌七步成诗，谁输了就终生不再作诗，他当时就借用了一首七言律诗，震惊了所有人，并且因为这首诗，他也被誉为庆国文坛的希望，一举成名。大家知道是哪首诗有如此大的威力吗?《登高》，登高被誉为古今七律第一，今天我们就来学习一下这首诗，来感受一下它写的好在哪里。

　　(二)知人论世

　　杜甫(712—770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。

　　【杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。】

　　1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

　　2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

　　3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

　　4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

　　5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历;曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

　　6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

　　7.58岁时，客死舟中，一生坎坷

　　【杜甫一生的四个时期】

　　1.读书和漫游时期(三十五岁以前)杜甫少年时便文才出众，他的诗中亦有记录，“七龄思即壮，开口咏凤凰。九龄书大字，有作成一囊。”(七岁时就情思豪壮，开始写诗就讴歌具有凤凰品质的德才高尚的人。《壮游》杜甫七岁能写诗，九岁写就一手好书法，到他十四五岁的时候，就能与当时的文人一同吟诗作赋，即兴应答。)开元十九年(时二十岁)始漫游吴越，5年之后归洛阳应举，不第。再漫游齐赵。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋(今开封、商丘)。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了。

　　2.困居长安时期(三十五至四十四岁)35岁入长安求官，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活(《奉赠韦左丞丈二十二韵》早上敲过豪富的门，晚上追随肥马沾满灰尘。吃过别人的残汤剩饭，处处使人暗中感到艰辛。)。最后通过向皇帝献赋，向贵人投赠，得到一个看守兵器的小官。不久父亲去世，此后的生活变得艰难起来，43岁时幼子饿死。

　　3.陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)45岁时安史之乱爆发，被叛军俘获，押到长安。听到官军一再败退的消息，写成《春望》等诗。后来他逃出长安，潜逃到皇帝所在的凤翔，做左拾遗。由于忠言直谏，后被贬为华州司功参军。

　　4.漂泊西南时期(四十八至五十八岁)随着官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家人逃难，经秦州、同谷等地，到了成都，依靠友人严武，过了一段比较安定的生活。后严武死，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，最后病死在长沙到岳阳的一条破船上。

　　那大家思考一下《登高》这首诗是杜甫在哪个时期所作的?

　　【写作背景】这首诗是杜甫大历二年(767)秋在夔州所作。这是五十六岁的老诗人在极端困窘的情况下写成的。杜甫本入严武幕府，依托严武。不久严武病逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。如不是当地都督的照顾，他也不可能在此一住就是三个年头。而就在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。一天他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　(三)整体感知

　　这首诗是什么体裁?【律诗】那它是近体诗还是古体诗?(近体诗)律诗是中国传统诗歌的一种体裁，源于南朝盛行于唐宋时期，属于近体诗范畴，因格律要求非常严格而得名。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。其常见的类型有五言律诗和七言律诗。

　　律诗每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联(或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句;每句的平仄都有严格规定，凡偶句都要押韵(首句可押可不押)，一般押平声韵，一韵到底(在诗词中，句尾押韵有压平声韵和仄声韵。平声即阴平、阳平，仄声是上声、去声。压阴平、阳平韵的是平声韵，压上声、去声的是仄声韵)。;中间两联须对仗。

　　【朗读】明代胡应麟曾评此诗是“古今七律第一”!那么让我们一起来欣赏一下这首诗。首先请大家听一听名家朗读的录音带感受一下。

　　我们来看看这首诗朗诵时的断句，请大家模仿名家的朗诵，齐读一遍这首诗。

　　风急/天高//猿啸哀,渚清/沙白//鸟飞回。

　　无边落木//萧萧下,不尽长江//滚滚来。

　　万里/悲秋//常作客,百年/多病//独登台。

　　艰难/苦恨//繁霜鬓,潦倒/新停//浊酒杯。

　　【翻译】请这一组的同学结合注释，翻译全诗。

　　天高风急猿声凄切悲凉，清澈水中群鸟飞舞盘旋。

　　无穷无尽的树叶纷纷落，长江滚滚涌来奔腾不息。

　　悲对秋色感叹漂泊在外，暮年多病我独自登高台。

　　深为憾恨鬓发日益斑白，困顿潦倒病后停酒伤怀。

　　【结构】最能体现作者感情的是哪个字?悲。这首诗可分为几层?每层都写了什么内容?(全诗分两层：①前四句写景，述登高见闻，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。(首联为局部近景，颔联为整体远景。)②后四句抒情，写登高所感，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。)

　　(四)诗句赏析

　　【第一层】大家找一找，这首诗的首联出现了哪些意象?(六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。)十四字写六种景很凝练。马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”短短的二十八字中排列着十种意象，语言极为凝练却容量巨大。使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。

　　①首先我们来看“风”，这是什么样的风?(急风。)秋天本来是容易刮风的季节，而江边的风要比其它地区大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以一个“急”字，很传神地写出了当时的季节特点。不仅如此，这个“急”字，还寄寓了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的，而江边的秋风要比其它地方更凉，秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉。

　　②然后是天，诗人是怎么形容天的?(天高)那么高远的天空会给人一种什么样的感觉?秋的天空是高远的，明澈的。对于心情好的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的感觉，对于像杜甫这样一位被家愁国难所困扰，同时又疾病缠身的老人来说，秋日的天空却显得那么高不可及。无边际的天空，显得非常遥远，衬托得显得天底下的人很渺小，很孤单。所以，一个“高”字就写出了诗人孤苦无助的凄凉心境。

　　③猿又发出了什么样的叫声?(哀啸)有歌云“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”(《三峡》郦道元)一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩，在这样的背景音下，诗人更加感到孤苦哀愁。

　　④“渚清沙白”“渚”是江中的小洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中，给人一种凄清的感觉。“沙白”白色是冷色系，与前面的“清”字一起构成一幅苍凉的画面，视觉上会给人一种清冷的感觉，形象地传达出诗人内心那种凄凉的情感。

　　⑤在寒冷的江边，鸟在飞舞盘旋，鸟为什么在盘旋飞舞?可能因为风大，风的猛烈;可能是因为找不到落脚处，找不到自己的巢穴;可能是因为天气转凉而找不到食物;杜甫的艰难处境与在急风中低徊盘旋的鸟是非常相似的，鸟在风中吃力地盘旋，杜甫也处于战乱年代，却有家难归!此诗中的鸟是一只还是一群好呢?都可以：一只鸟正好是诗人的化身;一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单。

　　接下来我们看看被称为千古名句颔联，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这一联写了哪些意象?(落木、长江)

　　落木：就是落叶。一叶落而知天下秋!“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季!自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的，倏忽就是百年。杜甫写这首诗时55岁，也就是去世前三年写的。同时，在当时动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情!

　　如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢?“不尽”写出了江水的源远流长，“滚滚”写出了江水的滔滔气势。亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷无尽，历史长河永不停息的感觉。在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小!把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(孔子在河边感叹道：“时光像河水一样流去，日夜不停。”出自春秋孔子《论语子罕》。逝者：指流逝的时光;斯：这里指“川”，即河水;舍：居住，停留。白天和黑夜不停息。感慨人生世事变化之快，亦有惜时之意在其中。)“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”(滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、成功与失败，都是短暂不长久。只有青山依然存在，依然的日升日落。)短暂的人生，在永恒的时间面前越显得短暂。

　　把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些?为什么?“落木”更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。

　　那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”?实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘?沉重!所以用：“落木”“萧萧”比较好。

　　提问：“滚滚”换成“滔滔”可以吗?不可以。古人用江水往往比喻什么?时间!举例：逝者如斯夫，不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝。‘滔滔’只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。

　　【第一层小结】首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。

　　颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力。这两句诗歌寓情于景，历来被视为千古佳句。

　　【第二层】无边落木仿佛就是大唐衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情。接下来，我们共同赏析诗作的第二层次，请大家先齐读一遍颈联和尾联。

　　我们刚刚说了能体现诗人感情的关键字是“悲”，那么这里又有多少让他觉得悲伤难过的事情?请从诗歌中找一找。

　　①万里：这两个字写出了(空间上)诗人距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万水，离家万里，有家难归(交通不发达，诗人的潦倒处境)，辗转江湖，身不由己。那种浓浓的思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。

　　②悲秋：写出在秋天的悲凉感受。秋天是衰草凄迷，百花凋零的季节，人在秋天往往会有一种悲凉感觉，所以宋玉《九辨》中说“悲哉，秋之为气也”(秋之为气悲哉!秋天所形成的肃杀气氛多么令人悲伤啊!)，再联系诗人所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。

　　③做客：诗中的作客，不是到别人家里当客人，否则应写成“做客”，诗中的“作客”是寄居别处，漂泊他乡。而寄居他乡的人，当然难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。

　　④常：在“作客”前，加上这一个“常”字，说明什么?它说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。杜甫中老年常年累月马不停蹄，聚会离合，欢少苦多。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。“常作客”，指出了诗人飘泊无定的生涯。这是第四层意思。

　　【离家多年，有家难归】

　　①百年：指“暮年”也就是老年。当时作者已经五十五岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。

　　②多病：在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，多灾多难，年迈体弱，疾病缠身，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。

　　③独登台：“登台”即登高;古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人!诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外!使“登台”更加悲凉，将那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。

　　【晚年多病，孤苦无依】

　　九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵，飞皇腾达，而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，满纸悲凉，满腹悲凉。

　　诗人仅为自己的身世而悲吗?我们继续往下看。“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”是什么造成杜甫登高时【离家多年，有家难归】【晚年多病，孤苦无依】的处境?诗中哪一个词可以看出?(艰难)国家艰难，连连战乱，社会动荡，导致个人艰难，颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫。

　　“苦恨”什么意思?(极度痛恨)“极度痛恨”什么?极度痛恨自己已经老了，以致两鬓斑白。

　　老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了?因为杜甫想在这战争年代，为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为为国效力了。恨自己无法救济天下苍生，恨自己心有余而力不足啊。

　　此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情!杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”(辅助君王使他在尧舜之上，要使社会风尚变得敦厚朴淳。)的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的!杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心!在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下!忧国忧民!杜甫既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”;杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，归隐山林，他活得太执着。唐民间云：唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦。

　　【国事艰难，壮志难酬】

　　面对这样的国难家愁，它们一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办?曹操面对忧愁是怎么做的?(何以解忧，唯有杜康)但是杜甫却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢?可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头!

　　【人生潦倒，销愁无途】

　　【第二层小结】颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨;表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。

　　尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生;对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。

　　(五)鉴赏诗人形象

　　这首诗塑造了一个怎样的诗人形象?这首诗通过诗人登高的所见所闻所感，描绘了大江边的深秋景象，又有长年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病的孤独之感，战争带来的国难家仇和日渐增多的白发，抒发了诗人对艰难身世的感慨，展现了一位穷困潦倒、漂泊无依、忧国忧民的诗人形象。

　　(六)归纳主题

　　前四句写景，后四句抒情，此手法为触景生情，即景抒情，借景抒情，全诗抒了什么情?全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊老病孤愁的复杂感情。诗人通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势，触情生情，情景交融，抒发了诗人对自然之秋的悲凉，人生之秋的感伤和家国之秋的忧思之情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧时的情怀。

　　(七)总结艺术特色

　　最后，我们来总结一下这首诗的艺术特色?

　　1.对仗工稳，音调铿锵。。

　　诗一开头就以对仗领起，八个诗句，两两相对，非常自然、工整，这种结构上井然有序的排列，给人一种神清目爽的对称美，使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。同时诗中所用词语，声调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美，如三四两句。

　　2.写景抒情，笔法错综。

　　写景，有工笔细描也有大笔写意，有动也有静，有声也有色。联工笔细描，写出风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物的形、声、色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精练传神。颔联大笔写意，传达出秋的神韵。鸟飞叶落是动，水渚岸沙是静。风急猿啼是声音，渚清沙白是颜色。

　　抒情，既有纵的时间的着笔，写“常做客”的追忆;也有横的空间的落墨，写“万里”行程后的“独登台”。从一生飘泊，写到余魂残骨的飘零，最后将时世艰难归结为潦倒不堪的根源。这样错综复杂手法的运用，把诗人忧国伤时，老病孤愁的苍凉，表现得沉郁而悲壮。

　　六、课堂小结

　　《登高》被称作“古今七言律第一”。前四句写景，述登高见闻，紧扣秋天的季节特色，描绘了江边空旷寂寥的景致。首联为局部近景，颔联为整体远景。后四句抒情，写登高所感，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。颈联自伤身世，将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出;尾联再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此诗语言精练，通篇对偶，一二句尚有句中对，充分显示了杜甫晚年对诗歌语言声律的把握运用已达圆通之境。

5、《绝版的周庄》教学设计《天涯思情》教学设计

　　《绝版的周庄》教学设计

　　长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

　　[教学目标]

　　1、朗读课文，感受作品的感情基调。

　　2、细读课文，理解作者感情产生的缘由。

　　3、品读课文，体会语言的诗情画意。

　　4、研读课文，扣住“绝版”这个文眼，感悟作者托物言志的忧思，理清作者的情感思路，明确作品的主旨。

　　[教学重点]

　　1、品味语言的诗情画意。

　　2、感悟作者的忧思，理清思路，明确主旨。

　　[教学难点]

　　1、对课题“绝版”的理解。

　　2、对作者托物言志的忧思的理解。

　　3、作者的情感思路。

　　[教学方法]

　　阅读讨论归纳。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　一、导入：

　　1、周庄：地处苏州市东南38公里，有900年的历史，水乡古镇。周庄境内外河港纵横，大小湖泊环绕，“咫尺往来，皆须舟辑”。闭塞的地理环境，使周庄有如深闺秀女，不为外界所知，也不为外人所扰，有“水乡桃园”之誉。在现代文明的喧嚣声中，在城市化进程呼啸向前的今天，周庄却以她古朴、典雅的举止，自然朴实的装扮驻守了数百年之久，因而吸引了全世界的关注。

　　周庄是中国民俗文化的精品、绝版和孤本。吴冠中说：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。”

　　2、绝版：书籍毁版不再发行刊印。绝：断;尽、穷尽;极、最;绝对;独一无二。课题中“绝版”字包涵什么意思呢?

　　二、朗读

　　1、范读第一段，分组分段续读全文，轻声。

　　2、正音释词(可安排在预习时完成)。

　　三、讨论归纳

　　1、周庄美吗?体现在什么地方?

　　明确：看用什么标准衡量。作者说：“不算太美。”或许说她没有那么青春亮丽。如果说她美，应该是一种自然朴实的美。

　　赞美：朴素的色彩点缀着红，绿的灰色和白色。

　　拟人：你是以自然朴实动人的(亲切)

　　秀美的景致清凌的流水，钥匙般的小桥，空灵的窗子。

　　借喻：双桥的钥匙(形象)

　　形容词动化;流水柔成你的肌肤(柔美)

　　朦胧的身姿斜斜的晨阳，半晦半明的街巷。

　　联想：明代的晨阳(悠久)

　　借用、名词动化：将你写意出来(新颖)

　　作者对周庄动人的美进行了会心细腻地描绘和由衷地赞美。

　　2、面对秀美动人的周庄，调动了作者怎样的感情?(指名读第2段)

　　明确：直接抒发了对周庄的爱恋。

　　爱恋：迷人的韵致尽管沧桑，却纯秀、古典，动人。绝版的周庄，不可复制!

　　自责：我来晚了万般地自责，倾情地呼唤，委婉地责备。

　　呼告：周庄……，周庄……。(深情)

　　反复：我来晚了……，我来晚了。(强凋)

　　周庄啊，你不正是我日思夜想的情人吗?相见恨晚啊!晚了!不是吗?你依然很美，比我想像的还要动人，可是你不再含蓄;我想揽你入怀，可是扑向你的人太多太多。你清静孤寂的环境呢?你怎么有些厌倦与无奈?你还是我的周庄吗?

　　表达作者见不到她的原始风貌的痛惜。

　　3、怎么理解“苏州的毁灭”?它与周庄有什么关系?(指名读第3段)

　　明确：近年来，中国许多城市不加选择地重建、改建、扩容，以宽阔的马路取代古老的街巷，以高大的楼房掩盖了雅致的居民。苏州园林是江南古建筑的典范，可是由于原有的景观已不再纯粹，让她失去了古典秀美的本来面貌，成为现今城市扩建中一则反面典型。

　　而今，周庄被发现了，参观的人多了。会不会有人借打造“城市名片，”吸引更多的游人，收取更多的门票、外汇而大兴土木呢?苏州的毁灭使世人有所警醒，于是将怀古的目光投向周庄。然而舞厅的霓虹灯已在闪烁，酒楼宾馆正在崛起。久坐深闺纯朴的秀女周庄，你能经得起这灯红酒绿的诱惑吗?你还能坚守你传统的操守(指人坚守的端庄行为和思想美德)吗?

　　苏州：脱掉了罗衫长褂

　　反思：苏州的毁灭周庄：正淹没于灯红酒绿之中

　　类比：周庄比苏州(鲜明)

　　最富有江南民俗韵味的苏州已不复存在。周庄会步苏州的后尘吗?作者在反思苏州的古典美不幸失落，深感遗憾和痛惜的同时，也为周庄面临的命运担忧。

　　4、写茶庄与周庄联姻的用意是什么?(指名读第4段)

　　忧虑：茶庄与周庄联姻商业联姻，金钱诱惑，名花有主，

　　双关：白蚬湖正闪着粼粼波光。(隐喻)

　　明确：富贵茶庄与周庄联姻，是一种商业性的互利互惠的经济合作。眼下，某些地方政府有一项颇有创意的作为，便是“文化搭台，经济唱戏”。有人便打着弘扬民俗文化的旗号诱骗外资，搜刮民脂。于是，我久久眷恋的周庄终于抵挡不住金钱的诱惑，背弃了坚守900年的贞洁，傍大款而去。茶庄配周庄似乎相称，富贵大款与纯朴秀女和谐吗?回首西望，白蚬湖，你还能永葆以往的纯洁和清澈吗?(那边，桑拿馆、娱乐场林立)。

　　5、文章写台湾作家三毛访周庄有什么用意?(指名读第5段)

　　惆怅：三毛的依恋哭了，像搂着久别的祖母。

　　唠叨，没日没夜的。

　　哭着，亲了亲黄黄的菜花。

　　念叨，临终前的依恋。

　　反复：三毛……，三毛……，三毛……。(眷恋)

　　避讳：终于把自己交给了一双袜子(不忍)

　　明确：三毛足迹遍布全世界。一个浪迹天涯风尘仆仆的海外游子，一来到周庄，周庄的古朴，亲切便让她找到了久违的归宿感，找到与自己血脉相连的民族文化之根——难得寻觅的绝版的根啊!故此，三毛搂着周庄，依恋着周庄，但又不得不离开周庄。离开周庄，三毛便成了失去根基的浮萍，漂泊的孤独的浮萍，再也经不起风浪的冲击。终于在台北一家医院，用一双丝袜结束了自己的生命。

　　三毛已逝，周庄啊，你绝版的民族文化之根还能维系多久呢?

　　6、第6段写了什么?(指名读第6段)

　　明确：入夜时分，周庄的静谧、安宁。一个“睡”字，拟人化地写出了周庄的安静，传递了作者关爱倍至的柔情。“明清时代养成的习惯”，表示传统习俗的久远，与世隔绝。真是个绝版的世外桃园!

　　静谧的周庄联想：没有电的明清时代(悠远)

　　排比：没有……，没有……，没有……。(强调)

　　7、第7、8、9段写了什么内容?(指名分读各段)

　　沉睡的周庄拟人：周庄睡在水上(亲切)

　　暗喻：水便是周庄的床(生动)

　　船儿是周庄的鞋(新颖)

　　移就：沾满了岁月的征尘(联想)

　　梦境的周庄芳香纯净湿润多彩

　　幻觉的周庄执着地守候，定定地看着，深深地感受。

　　把周庄看在眼中，留在心底，永存在幻觉中。

　　明确：这三段写了水乡周庄夜静时分的状态、姿式和环境。手法新颖，想像奇特，如同一幅谈谈的水彩画，轻柔、朦胧、浸润，表达了作者的细腻柔情。“我”痴情地为她守护，为了她的今天，为了她的明天，为了她不再受伤害，为了她不成为人们追忆中的“绝版”。

　　四、品读

　　五、归纳(投影)

　　一、(1—2)绝版的周庄!

　　1层(1)赞美：朴素的色彩

　　秀美的景致

　　朦胧的身姿

　　2层(2)爱恋：迷人的韵致

　　自责：我来晚了!

　　小结：周庄独一无二，是不可复制的绝版!

　　二、(3—5)周庄将绝版?

　　1层(3)反思：苏州的毁灭

　　2层(4)忧虑：茶庄周庄联姻

　　3层(5)惆怅：三毛的依恋

　　小结：苏州已毁，茶庄已入，三毛已逝，周庄啊，你侥幸存留的民族文化之根尚能维系多久?

　　三、(6—9)守望着周庄

　　1层(6)静谧的周庄

　　2层(7)沉睡的周庄

　　3层(8)梦境的周庄

　　4层(9)幻觉的周庄

　　小结：入夜的周庄才恢复她迷人的静美，梦中的周庄才表现出古朴的韵致。愿夜再长一些，梦再久一点，而我将永远地执着地守着、望着、护着，不让你成为世人追忆中的“绝版”古镇。

　　六、思考研读

　　1、文章题目中“绝版”二字的含义是什么?

　　明确：①周庄是仅存的中华民俗文化精品，是保持较完好的明清古建筑群，它是不可复制的。②照目前发展趋势，周庄可能会步苏州后尘，彻底“绝版”。③警示人们要保护好周庄。

　　2、这篇散文用材很多，什么是贯穿这些材料的线索?

　　明确：是作者的感情。

　　由衷地赞美——痴醉地爱恋——痛心地自责——强烈地反思——深深地忧虑——无恨地惆怅——执着地守护

　　七、总结特色

　　1、形散而神聚。

　　作品集合多种素材，都统一于“赞美周庄”这个中心之下，多角度透彻地表达了作者珍爱祖国民族文化遗产的热切情怀。

　　2、因事见情，托物言志。

　　寻访周庄是事，“我来晚了”见情;变化的周庄是物，自责、反思、忧虑和守护显志。

　　3、第二人称和拟人的手法。

　　作者将周庄作为梦中情人——纯洁的江南秀女，赋予人格，直接抒发内心强烈的爱恋之情。作者的呼唤、自责和痴痴守望的神情强烈地感染和冲击着读者的心。

　　4、语言自然、朴实、简洁。

　　作品语言之质朴、简洁，如同质朴、轻灵的周庄。但在质朴和简洁中融入了对民族传统文化强烈的热爱之情，融入了对文化遗产面临毁灭的深深忧思。

　　5、精心选择典型意象

　　如：水、小桥、小船、油菜花、灯笼等等。尽管作品没有完整的实景描绘，但这些具有浓郁的民族韵味的典型意象，同样营造了一个古典、雅致、清新、秀美的氛围，将周庄这个绝版的水乡古镇的倩影深深地印记在读者心中，令人神往。

　　(本文参考资料：倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

　　(E-mail:Liu999Tang@126.com)

　　2006年6月9日

　　《天涯思情》教学设计

　　长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

　　[教学目标]

　　1、温习小说的三要素，提高阅读小说的能力。

　　2、把握主旨，体会主旨的多元性。

　　3、品味肖像、语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用。

　　4、理解环境描写对烘托人物，突出主题的效果。

　　5、体会悬念设计的作用。

　　6、明白南北半球的季节差异。

　　[教学重点]

　　1、提高阅读小说的能力。

　　2、体会主旨的多元性。

　　[教学难点]

　　1、体会悬念设计的作用。

　　2、明白南北半球的季节差异。

　　[教学方法]

　　讨论归纳法

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　一、导入

　　天涯思情：天涯，形容极远的地方;思情，思乡之情。这是一篇小小说，又叫一分钟小说。讲述的是远在澳大利亚的中国留学生思念家乡的故事。

　　二、朗读

　　分组分段读全文。

　　解释：国际冠首和国际长途拔号方法。

　　三、复述

　　把握故事梗概。

　　四、启发

　　小说虽短，却很吸引人。因为同样具有小说的三要素和小说独特的艺术手法。

　　情节生动曲折(矛盾冲突的四个阶段)

　　小说三要素人物鲜活典型(肖像、行动、语言、心理的细节描写。)

　　环境具体逼真(因人而设，因情而设，渲染烘托。)

　　五、讨论

　　讨论归纳故事情节

　　开端除夕电话骨肉亲时间、地点、特殊环境。南北半球季节差异。

　　(1-4)

　　发展兰兰无处诉思情生动曲折，一波三折。

　　(5-20)

　　高潮抚慰兰兰孤独泪温馨的慰藉，感人肺俯。

　　(21-22)

　　结局天涯故土心连心 沉思：澳洲泪迹，思恋故土，祖国关切

　　(23)

　　六、思考

　　小说的顺序和线索

　　故事情节按时间顺序展开，以电话为线索。

　　准备硬币我给家人兰兰听人我送硬币给兰兰兰兰无人

　　打电话打电话打电话打电话打电话

　　我再给家人兰兰与我妈电话间里

　　通电话通电话斑斑泪迹

　　七、讨论

　　小说是以塑造鲜活典型的人物为主要目的的，这篇小说中人物鲜活典型吗?

　　1、人物性格的特点

　　1、与家人拔号，通话的情景描写;

　　阿玲：情真、细心、友善2、拔号瞬间的一瞥;放下话筒后对兰兰的注视;

　　手触硬币的突然意识。

　　3、返回送硬币，再次拔通自家电话。

　　1、将身子闪到一边，紧紧地埋下了头。

　　默默地伫立，默默地凄然，低声地说。

　　兰兰：怯弱、忧郁、柔情睁大了眼愣愣地望着，不知所措。

　　2、苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁。

　　3、纯情，默默地伫立;噙满泪水的眼睛。

　　小结：阿玲、兰兰两位纯情少女，鲜明的个性特征给我们留下了深深的印象。

　　她们具有中国海外游子那种共有的特殊处境、心情和经历，是海外游子的典型代表。

　　2、动作和语言真实生动

　　“我握紧了话筒，嘴唇微微地颤抖：‘妈表现了天涯游子与祖国，亲人心心

　　——我是玲儿啊……’”相印的真情。

　　“‘不，哦，我……’她忍不住用双手掩表现了远离故土，失去亲人的无限住了脸……”悲情。

　　阿兰第二次拔电话时的熟练、迅速、连表现急于听到亲人的声音的迫切心

　　贯的动作。情和为人的友善、真诚。

　　3、环境和心理描写具体细腻

　　2段尽管远在天涯，心已飞回祖国，回到亲人身旁。

　　4段“尽管这里正弥澳洲秋夜凉意，衬托了游子思乡之情;亲人的问候，又

　　漫……温暖”冲淡了飘泊的乡愁。

　　7段表现了“我”的敏锐、真诚，并成为故事的一个转折点。

　　小结：动作和语言，环境和心理描写，以及肖像描写，为塑造鲜活生动的人物性格特点，为突出小说的主题起到了极大的帮助。

　　八、讨论

　　围绕澳洲留学生打电话的故事，作者想表达一种什么主旨呢?

　　明确：小说呈现多元化的主旨，因为各人的感悟体验不同，可以从不同角度去理解：

　　1、思乡爱国之情;

　　2、同胞手足之情;

　　3、孤独时的亲情抚慰;

　　4、困境中的友情相助。

　　九、归纳

　　写作技巧：悬念和铺垫

　　3段“我瞥见了玻璃门外……的小姐”自然引出故事中另一主要人物，虽暂

　　不明确，却留下了悬念。

　　5段“她却有意将身子闪到一旁”。为我往回跑给兰兰送硬币，兰兰不接，为

　　“紧张地埋下了头……”兰兰无处诉思情设置了悬念。

　　1段“一星期前我就准备好足够的硬币既表现了“我”拜年心情的急切，又为给

　　兰兰送硬币作了铺垫。

　　小结：悬念和铺垫将故事情节暗中有机地联系在一起，使得故事真实可信感人，增强了可读性。

　　十、拓展

　　你有过离开亲人的短暂旅途吗?你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗?如果有过，可以回顾一下曾经有过的思情。如果没有，可以在想像的旅程中，体验未曾有过的情感，加深对人生的认识。

　　(本文参考资料：倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

　　(E-mail：Liu999Tang@126.com)

6、《月亮上的足迹》教学设计(人教版九年级选修教案设计)

　　崔勤奋

　　《月亮上的足迹》教学设计

　　教学目的

　　1、学习快速阅读的方法。

　　2、概括各部分要点，理解文章内容。

　　3、理解列数字方法的作用。

　　4、初步了解航天飞船的有关知识及人类登月的意义

　　重点、难点

　　重点：

　　(1)学习快速阅读的方法。

　　(2)概括各部分要点，理解文章内容。

　　难点：理解列数字方法的作用。

　　教学时间：一课时

　　教学步骤

　　一、预习

　　1.查工具书，解释下列词语。

　　(l)畅谈：

　　(2)昂首挺立：

　　(3)遥遥在望：

　　(4)可望而不可即：

　　(5)里程碑：

　　2.上网查登月的有关资料，了解登月的有关知识

　　3。阅读全文，思考自读提示和课后练习。

　　二、检查预习(显示幻灯片)

　　1词语解释

　　(1)畅谈：尽情地说。

　　(2)昂首挺立：仰着头直立着。

　　(3)遥遥在望：形容距离远可以望见。

　　(4)可望而不可即：只能够望见而不能够接近。、

　　(5)里程碑：比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。

　　2、字词读音

　　椭圆(tuǒ)铁锹(qiāo)着陆(zhuó)飞跃(yuè)

　　海域(yǜ)狭窄(zhǎi)畅谈(chàng)供给(gōngjǐ)

　　3、交流资料，回答

　　(1)地球到月球有多远?38万公里

　　(2)航天飞船的结构及工作原理

　　航天飞机是一种垂直起飞、水平降落的载人航天器，它以火箭发动机为动力发射到太空，能在轨道上运行，且可以往返于地球表面和近地轨道之间，可部分重复使用的航天器。它由轨道器、固体燃料助推火箭和外储箱三大部分组成。固体燃料助推火箭共两枚，发射时它们与轨道器的三台主发动机同时点火，当航天飞机上升到50千米高空时，两枚助推火箭停止工作并与轨道器分离，回收后经过修理可重复使用20次。外储箱是个巨大壳体、内装供轨道器主发动机用的推进剂，在航天飞机进入地球轨道之前主发动机熄火，外储箱与轨道器分离，进入大气层烧毁，外储箱是航天飞机组件中唯一不能回收的部分。航天飞机的轨道器是载人的部分，有宽大的机舱，并根据航天任务的需要分成若干个“房间”。有一个大的货舱，可容纳大型设备。轨道器中可乘载3名职业航天员(如指令长或机长、驾驶员、任务专家等)和4名其他乘员(非职业航天员)。其舱内大气为氮氧混合气体。航天飞机在太空轨道完成飞行任务后，轨道器下降返航，像一架滑翔机那样在预定跑道上水平着陆。轨道器可重复使用100次。

　　(3)从地球到月球的飞行轨道是怎样的?

　　三、导入

　　小时候，你们听过嫦娥奔月的故事吗?嫦娥挥动长袖轻飞入月的潇洒曾让我们以为登月只要一颗仙药就可以达成，但是你知道人类真的踏上月球是什么时间吗?让我们一起来了解1967年7月21日人类登上月球时的情景，让我们跟着登月的宇宙飞船去月球上潇洒走一回。

　　四、快速默读课文，并回答：

　　1.本文写了一件什么事?请用简洁的语言概括。

　　(报道了人类首次登月的全过程)

　　2.登月全过程可以分为几个阶段?

　　四个阶段：1)升空前的准备

　　2)飞向月球

　　1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空

　　火箭发射后2分42秒第一级火箭脱落，火箭继续上升

　　离地9分5秒第三级火箭发动机启动工作

　　火箭发射后13小时30分，宇航员进入梦乡

　　19日晚8点33分飞船飞越了月亮和球地引力的中和点

　　19日晚9点32分地面呼叫，飞船减速，准备登月

　　3)登月成功

　　20日上午7点32分两位宇航员换乘登月舱

　　21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上

　　对日上午11时39分登月舱打开舱门

　　11时51分20秒阿姆斯特朗走下阶梯，登上月球

　　22日0点15分’宇航员被唤醒，登月舱升空，离开月球

　　4)返回地球

　　22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功

　　25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层，返回地球

　　3、文章是按什么顺序来报道登月的全过程的呢?(时间)

　　4、作者为什么将时间精确到了秒?体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。

　　5、试将登月全过程画一张示意图，并简要说明。

　　6、宇航员登上月球后做了下列几件事：

　　1)检查登月器的着陆情况。

　　2)采集月壤和月岩。

　　3)树立登月纪念碑。

　　4)安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。

　　5)插上美国的星条旗。

　　6)与尼克松总统通话

　　7、作者以平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程，作者没有过多的议论和抒情，但字里行间表达了作者怎样的思想感情呢?

　　(喜悦、对人类聪明才智的赞叹，对宇航员的敬佩。)

　　8、这是登月第一人阿姆斯特朗留在月球上的脚印，他为什么说“这一小步，对一个人来说，是小小的一步;对整个人类来说，是巨大的飞跃。”

　　因为这一步标志着我们的活动范围扩展到了宇宙空间。当人类活动领域扩大到宇宙空间后，人类将开始利用和开发空间蕴藏的极其丰富的资源，并使人类能利用整个宇宙来解决社会发展问题—-这势必带来一场新的革命，势必会促进人类社会各个领域的长足进步，势必会极大的解放和发展生产力!

　　五、拓展(展示资料)

　　载人航天的历史

　　人类载人航天事业起步于20世纪60年代。

　　1961年4月12日，前苏联航天员加加林驾驶人类第一艘载人航天飞船绕地球一周后，安全返回地面，从此揭开了人类载人航天的历史。

　　1969年7月20日，美国航天员阿姆斯特朗和奥尔德林乘“阿波罗号”航天飞船，实现了人类首次登上月球的奇迹。

　　1971年4月，前苏联发射了人类第一个宇宙空间站“礼炮号”。

　　1973年5月，美国发射了名为“天空实验室”的宇宙空间站。

　　1970年4月，中国成功发射了第一颗人造地球卫星，从此开始了中国的航天事业。

　　1999年11月20日和2001年1月10日，“神舟号”试验飞船和“神舟二号”无人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空。在刚刚成功的“神舟三号”发射中，还首次试验了逃逸系统，该系统可在火箭发射和升空阶段出现意外故障等紧急情况下，将飞船带离危险区域，以确保航天员的生命安全。

　　2003年10月15日，我国自行研制的“神舟”5号载人航天飞船发射成功。这是我们伟大祖国的荣耀，标志着中国人民在攀登世界科技高峰的征程上又迈出了具有重大历史意义的一步，显示出中国航天科技实力已跻身世界航天科技领域的先进行列。

　　神舟七号载人航天,2008年9月25日晚21时10分04秒在酒泉卫星发射中心发射升空,9月27日下午16时30分航天员翟志刚首次进行出舱活动,成为中国太空行走第一人。

　　提问：以上材料说明了什么?

　　我国的航天事业起步晚，航天技术离美、俄还有一定的距离。这需要同学们的努力，相信总有一天我们会超越美俄，跃居第一的。

　　六、小结

　　这篇记实报道以平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程，表达了作者对登月成功后的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹。本文按照事情发展的时间顺序来记叙，条理十分清晰，记叙的要素交代得一目了然，且语言平实、准确，体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。

　　七、课后作业

　　写一篇500字以上的读后感

7、《艰难的国运与雄健的国民》教学设计(北京版八年级必修教学设计)

　　教学目标：

　　知识与能力：通过本文的学习，了解本单元的文章特点;通过对文本的研读分析，体会本文的论证过程，理解作者在论证中辩证思维的运用;分析文章所用的论证方法及作用，进一步体会本文喻证法的表达作用。

　　过程与方法：自读——感知——领悟——归纳表达

　　情感态度与价值观：体味作者的豪迈情怀，学习革命先驱者，在艰难困苦的厄运降临时(或面对困难)，仍充满必胜的信念，站得高看得远，爱得深看得清。

　　教学重点：

　　理清文章结构，巩固议论文论证思路的表述;理解作者在论证中的辩证思维。

　　教学难点：

　　体会喻证法的表达作用，领悟文中所蕴含的作者的豪壮情怀。

　　课时安排：2课时

　　具体过程：

　　第一课时：

　　(一)教学目标：

　　知识与能力：

　　1感知课文内容，扫清字词障碍，把握作者的观点以及本文的结构思路。

　　2在分析本文的基础上，提高学生分析议论文的能力。

　　过程与方法：自主预习——检查矫正——感知内容结构

　　情感态度与价值观：引导学生正确的感悟雄健精神对我们的现实

　　意义,培养学生的民族责任感。

　　课前准备：下发《自学导纲》(附导纲内容)

　　一、注意以下字音：

　　逼狭(xiá)险峻(jùn)崎岖(qíqū)

　　阻抑(yǐ)平坦(tǎn)愈能(yù)

　　二理解以下词语：

　　逼狭：极其狭窄，给人以威胁。

　　崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。

　　阻抑：阻止，抑制。

　　雄健：强健有力。

　　险峻：(山势)高而险，或(形势)危险严峻。

　　回环曲折：曲折，环绕。

　　亦复如是：也象是这样。如：象。是：这样。

　　三、文学常识填空：

　　1本文的文体是议论文，作者李大钊，字守常，他是中国共产党的创始人和早期领导人。

　　2本文出自《李大钊全集》。

　　四、阅读文章，思考下列问题：

　　1这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?

　　2“艰难的国运”的含义是什么?“雄健的国民”的含义是什么?二者之间有什么关系?

　　3本文的中心论点是什么?为证明中心论点，用了那些论证方法?

　　(二)导入：

　　80多年来，为了民族的独立和解放，国家的富强和人民的幸福，无数共产党人，艰苦奋斗，无私奉献,鲜红的党旗上凝结着革命英烈的鲜血，共和国的旗帜上飞扬着先进模范的风采。他们是中华民族永远的丰碑!今天就让我们一起走进李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》，一起来体会李大钊那豪壮的革命情怀。

　　板书课题艰难的国运与雄健的国民

　　(三)具体过程：

　　1分析文题：

　　提示：这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?

　　引导得出：“什么”与“什么”，是两个事物。

　　提示:那么，我们猜猜这篇文章的内容可能是什么?

　　引导得出：可能论述的是两个事物之间的关系。

　　那么我们就读一读文章，来验证一下我们的猜测。

　　2自读课文，感知文章内容

　　(1)默读课文，扫清字词障碍，初步感知文章内容。

　　读完以后，我们想想，我们猜对了吗?

　　本文内容：作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所走的历史道路，告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

　　在读书的过程中，大家把这些字都读对了吗?(检查预习字词情况)

　　(2)范读课文，体会文章的语言气势。

　　教师出示听读题：在听读的过程中划出你认为最有气势的句子。

　　(3)学生朗读课文，体会课文的情感。(体会作者的情感，读出语气。)

　　同学们，我们读了这篇文章光从语言上讲，你有什么感受?(语气坚定、气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前)那老师不免要问了：写文章的这位李大钊到底是干什么的?他为什么要写这么一篇文章?

　　3学习作者及写作背景

　　(1)介绍作者：

　　李大钊，字守常，河北乐亭人，是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五•四运动”。1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉的神韵，是他推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天，摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》，就是一篇具

　　有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。

　　(2)介绍写作背景：

　　此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案，当时，有一部分五•四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已看到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，基于这种情形李大钊写下了这篇文章。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒。困难有，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。他期望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃，是一篇不可多得的好文。

　　既然我们了解了作者，也知道了本文的写作背景，就让我们再一次感受这篇文章，看看作者在每一段都写了些什么?

　　4再读全文，体会作者的写作思路，感受作者的情怀

　　第一段内容：历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。总领全文，点明主旨。

　　第二段内容：民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

　　第三段内容：人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

　　第四段内容：中华民族的道路崎岖(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。

　　第五段内容：用扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌，号召我们发扬黄河扬子江那种勇往直前的民族精神。

　　5表述论证思路：

　　首先文章第①段提出中心论点：艰难的历史道路全靠雄健的精神才能够冲过去。接着第②段把民族生命比作长江大河，阐释历史发展多变不平坦，即曲折回还是历史发展的必然。所以第③④段阐述中华民族要有雄健精神，才能征服艰难;最后在第⑤段得出结论：拿出雄健精神，冲过艰难险阻。

　　(四)课堂检测：

　　1解释下列加点的字：

　　(1)逼狭：狭窄。

　　(2)亦复如是：亦：也;复：又;是：代词，这，这样。

　　(3)征人：走远路。

　　(4)老于旅途：经常。

　　(5)愈是奇趣横生：越。

　　(6)所逢的史路：遇到。

　　(7)奇绝壮绝：极。

　　(8)阻抑：抑制阻止。

　　(五)小结：

　　上完这节课，你有什么收获?(学生自主总结)

　　(六)板书设计：

　　第二课时：

　　(一)教学目标：

　　知识与能力：进一步分析课文，品味文章重点词句;理解“艰难的国运”与“雄健的国民”的含义及二者之间的关系;体会喻证法说理生动形象的特点。

　　过程与方法：引导——自读思考——回答交流——理解

　　情感态度与价值观：引导学生进一步感悟雄健精神对我们的现实

　　意义,培养学生的民族责任感。

　　(二)导入

　　既然本文的内容是论两个事物之间的关系，那么我们就必须弄清每种事物的含义是什么?“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义是什么?他们之间又是什么关系?

　　(三)分析课文

　　1分析“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义

　　(1)“艰难的国运”的含义：

　　引导学生相互讨论，要求在原文中寻找答案。

　　指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

　　指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。

　　追问：“崎岖险阻的道路”是什么样的道路?

　　(崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。)

　　讨论归纳，明确：

　　由此可见，“艰难的国运”包含两方面的含义：一是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。二是国运艰难的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。

　　追问：国运的艰难程度究竟如何?

　　第一段“历史的道路不全是坦平的”(客观判断，侧重在“不平坦”)

　　第二段“有时流到很逼狭的境界”(“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境，应取④，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了)“回环曲折”“险峻”

　　第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界”

　　第四段“崎岖险阻”

　　第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运”

　　(2)“雄健的国民”的含义

　　引导：第一节、第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此，你是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢?

　　学生读书，到文章中寻找关键词语

　　“高唱”——主动、积极，雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。

　　“悲壮”——明知征途有艰险，但越是艰险越向前。会有流血，会有牺牲，奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的

　　风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”

　　“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要坚定地走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。

　　以上是几句中显示出“雄健的国民”应该是那些具有大无畏的斗争精神和革命的乐观主义精神的人。

　　为了更好的理解“雄健”一词的含义，我们可以设计这样一个题：文中“雄健”精神是由哪些词语来表现的?

　　第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例外，含有“必须依靠”的意思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对艰难，面对险峻，面对崎岖，没有“冲动”——这种雄健的精神，是过不了关的。

　　第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里”

　　第三段“坦荡平原”“老于旅途的人……”(“老”在此处是“经常”、“往往”讲，突出了不安于现状，甘为国家民族奋斗的精神)

　　“愈……愈”(层进关系，点出了“征人”即“老于旅途的人”的人生境界)

　　“美趣”“奇趣”(充分显示了先驱者非同寻常的审美观念)

　　第四段“奇绝壮绝”“壮美的趣味”

　　第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚”“一泻千里”“高唱”“最有趣味”

　　总结：这些词语都是那些“雄健的国民”的最好写照。而这，正是我们要向他们学习的——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念，仍然要一往无前，坚定地走过去!

　　(3)“艰难的国运”和“雄健的国民”之间的关系

　　作者为了阐释清楚这一问题，用了比喻论证的方法。为了更好地让学生掌握这一方法，我们依然可以设计这样一个问题：文

　　中都哪些地方用了比喻?在文中找一找，标一标，并体会一下这些比喻的含义。

　　①长江大河——民族生命进程

　　②扬子江、黄河——中华民族历史进程

　　③浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前

　　④平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展

　　⑤曲折回徊，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运

　　⑥长江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争

　　⑦浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程

　　⑧艰难的国运：“一段崎岖险阻的道路”

　　⑨雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神

　　⑩雄健的国民：勇敢、执著、爱国的人民

　　讨论归纳得出：比喻的作用：作者在写法上层层设喻，步步推理的作用就在于增强了说理的透辟性，丰富了文字的含义和作品的意蕴，生动形象地论证了只有雄健的国民才能扭转艰难的国运;惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。

　　(四)写作特色：

　　引导学生归纳整理：读完这篇文章，给你感受最深的什么?

　　你所感受到的正是本文最突出的特色。

　　1气势磅礴，描写境界开阔，读后给人一种心潮澎湃之感。

　　2本文还运用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。

　　(五)小结

　　上完这节课，你最大的收获是什么?(学生自主小结，交流之后，教师强调重点)

　　(六)板书设计

　　艰难的国运与雄健的国民

　　艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。

　　②国运：处境艰难。

　　雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里

　　②国民：一往无前，在艰难境界中前进

　　雄健的精神：①冲破一切艰难险阻，勇往直前。

　　②奋斗中能体味到成功的乐趣。

8、语文课堂教学设计之一教学设计的原则及思想(人教版)

　　语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它是介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。

　　为达成这一目的，须遵循一定的原则，倡导一定的教学思想、探究一些教学设计的方法：

　　一、原则

　　(一)科学性原则

　　科学性原则是指设计要全面、准确、合理。

　　(二)独创性原则

　　所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。

　　语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。

　　1、具备独立自主的教学个性

　　教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

　　2、设计独树一帜的个性化教学思路

　　思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。

　　3、寻求与众不同的个性化教学艺术

　　教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情;或者自然流畅，幽默生动;或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味;或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。

　　4、塑造别具一格的个性化教学风格

　　教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

　　5、展现略高一筹的个性化教学品位

　　教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。

　　(三)、主体性原则

　　主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。

　　它充分肯定学生的主体地位,强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围,改变一言堂、满堂灌的弊病,确立以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价,使学生敢想，能想。

　　(四)、因材施教的原则

　　因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况,采用适合其胃口的,对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。

　　对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异,处理好一般与个别(优生与学困生)学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围,发展学生的个性,培养学生的兴趣。

　　(五)、目标导向的原则

　　一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。

　　目标包括智力目标和非智力目标。

　　(六)、开放性原则

　　开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。..

　　开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。

　　开放既有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学方法的开放，教学内容的开放。

　　(七)、弹性原则

　　弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同;同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。

　　弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。

　　二、教学思想

　　教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：

　　(—)“主体教学观”。

　　这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，—切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

　　成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。

　　(二)“民主教学观”。

　　教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

　　一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

　　(三)“大语文教学观”。

　　语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

　　(四)“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

　　(五)“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”

9、米洛斯的维纳斯教学设计（读——解——悟）——袁卫星谈阅读教学设计

　　袁卫星

　　在进行了一段时间的教学之后，我发现，语文阅读准确地说，应当是“读解”。

　　读解一般需经历三个阶段。第一认读，为泛览，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界，不妨谓之“读”;第二理解，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图，不妨谓之“解”;第三创造，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建，不妨谓之“悟”。“悟”最重要，是在汲取、滋养的基础上发挥主观能动性。“悟”是阅读教学的理想归宿。

　　基于这样的认识，我开始尝试“读-解-悟”三段教学。

　　下面所示是我对两篇自读课文的备课，前一篇带有说课性质，后一篇为教案、学案一体化之作。

　　《米洛斯的维纳斯》

　　[自读导言]

　　1、读：读通全文，读出作者对“断臂美神”维纳斯的赞美之情。

　　2、解：解析要点，解破作者对“残缺”与“完美”的深刻理解。

　　3、悟：悟出内涵，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。

　　[解说]

　　对于偏重于诗学编码的文学文本(而不是偏重于逻辑编码的非文学文本)来说，我倾向于从人生生命的视角去把文本意义划成三层：自然意义、历史意义和未来意义。自然意义通向自然，向广宽的自然世界延伸，获得空间量度;历史意义通向历史，跨越时间的长河，获得时间量度;未来意义通往未来，超越人生，泯灭俗念，获得时空量度。《米洛斯的维纳斯》正是有了这三层意义，才显得厚深。它不仅有着对“断臂美神”的由衷赞美，而且有着对“残缺”与“完美”的深刻理解。上升到人生哲理的高度，还给人予无限的遐思与启迪。

　　研究探讨这篇文章，当然，首先要立足于传统意义上的读解，即四十年代叶圣陶、夏丐尊在《阅读与写作》中所述：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”因此，读通全文也好，解析要点也好，无不旨在强调作者的思路和胸境，力图返回到作者世界，揭示出作者原意。但不能到此为止。作为读者的老师和学生，应当结合自己的观念和水准，发表(或者埋藏)自己的见解，让文本意义在最终的读解中增损变形，化为自己的东西，拨动个人的心弦。这才叫深入领会，这个深入领会在于一个字：“悟”。

　　[自读程序]

　　1、求教于因特网、图书馆或语文老师，了解罗马神话中维纳斯(即古希腊神话中阿佛洛狄忒)的故事，找到古希腊后期雕塑杰作《米洛斯的维纳斯》的图像资料并欣赏。在此基础上，请一位要好的同学面对面地为你朗读这篇课文。如果条件允许，配上一段合适的音乐。

　　[解说]

　　从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生对课文之间存在着一个审美沟通的过程。审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，上述自读环节属沟通前阶段，旨在让学生顺利进入特定的一种美的情境，可安排在课前进行。

　　2、作者认为，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。作者这样说的理由有哪些?采用小组讨论的方法来回答这个问题。

　　[解说]

　　古人云：“观书贵要”。意思是说读书贵在把握关键、抓住要点。把握关键语句是阅读水平的一个重要标志。会阅读的人总是善于迅速从全篇文章中扫描到关键的语句。把握关键语句就好比抓住了纲，纲举而目张，全篇内容就可以了然于胸。抓住关键语句，在研读这些语句上多花些功夫，对于深入理解全文内容十分有效。相反，如果不善于阅读，，或者把目光投注在某些次要的无关宏旨的字句上，而忽视了重要的内容;或者逐字逐句过关，每遇一处障碍就停下来，阅读的思路因处理这些障碍而时断时续。这样阅读，效率不高是可想而知的。

　　一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可寻的。

　　从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些有概括段意作用的语句。

　　从表达上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的语句，注意那些发表议论的语句(例如，，以“可见”“因此”“所以”“由此可见”等作为语言标志的表示推断的语句等)。

　　从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，表示承前、启后、过渡的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句，等等。

　　从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语义比较含蓄的语句等。

　　小组讨论回答上述问题，必须抓住文章中的关键语句。

　　2、对于“残缺”与“完美”，你如何认识?就此话题开展全班即兴演讲。

　　[解说]

　　作品一旦面世，就不再是作者个人独有的财富，而成为社会成员可以分享的精神食粮。读者总是根据自己的生活经历、知识水平、审美情趣、文学修养来理解作品，乃至丰富、补充原作的内涵，见仁见智的情况是在所难免的，所以有人说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。当然，穿凿附会，探求微言大义，甚至根据自己需要而曲解文章原意的做法是不足取的。鲁迅就曾批判过那种歪曲《红楼梦》的现象：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”(《集外集拾遗•〈绛花洞主〉小引》)

　　读书贵在一个“悟”字，而悟的程度是和每个人的经历、学识、修养分不开的。有的文章，一个人读，未必悟得透，但经与旁人的切磋沟通，思维碰撞，即会豁然开朗。

　　即兴演讲贵在参与，要能大胆而又真切地表达自己的观点，不要人云亦云。

　　[自读点拨]

　　1、关于维纳斯与维纳斯雕像：

　　维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄斯的妻子、全希腊最美的女人海伦，引起希腊人远征特洛伊的十年战争。

　　《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕刻杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。她的腿部以富有表现力的衣褶遮住，仅露脚趾。由于下半身显得厚重稳定，袒露的上半身显得更加秀美。她像一座纪念碑，给人以崇高感，然而其婷婷立姿，却又微妙动人，给人以美的享受。躯体取螺旋状上升的趋向，略微倾斜，各部分的起伏变化，富有音乐的节奏感，美神的内心显得十分宁静。女神的头部：椭圆型脸蛋、直鼻梁(俗称希腊鼻)、平额、端正的弧形眉，扁桃形的眼睛，发髻刻成有条理的轻波纹样式，神态自若，不露笑容，并且没有半点的妖艳或羞怯，只有纯洁与典雅。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势?是拿着金苹果，是扶着战神的盾?还是拉裹在下身的披布?……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在她面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名遐迩。

　　2、关于“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”

　　文章第一部分从正面来阐述作者的观点，重要的语句有：“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃”，“这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。理解把握这些重要语句，要懂得进行上下文之间的勾连。如第一、第二句的“飞跃”与“追求”，和上文的“遗忘”与“隐藏”，以及再上文的“发掘”、“购下”、“搬进”，三组动词巧妙呼应，给人予强烈的印象。从写实到写虚，从平叙到拟人，形象地突现了“断臂美神”的艺术震撼。

　　文章第二部分从反面来阐述作者的观点，重要的语句是：“人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧”。理解这句话，要注意作者字里行间倾注的感情：“自找烦恼”，“恐惧、空虚”，“怀着一腔怒火”……并且注意，所有的这一切，作者“用的正是艺术的名义”。

　　文章第三部分从侧面来阐述作者的观点，重要的语句是：“除了

　　两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得”，“它是人同世界、同他人或者同自己千变万化交涉的手段”，“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。----这可真是一个全新的视角!

　　3、关于“残缺”与“完美”:

　　文章中与之对应或关联的词语有：“特殊”与“普遍”、“部分”与“完整”、(“具象”)与“抽象”、“有”与“无”……对包含这些词语的句子要深入体会，发表己见。尤其是“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕是何等地精美绝伦”一句，深含道家思想，有兴趣的话，可追宗溯源，悟其真义。

　　可以用生活中的现象来解释“残缺”与“完美”，也可以用人生的体验来谈独到的感受。如：“完美是梦的翅膀。当鲜花烂漫，大地洒着阳光，你青春萌动的心灵总会放飞一个又一个美丽的梦想。只是遗憾，梦的翅膀总是在现实的墙壁上折断。完美是一种诱惑。让你鼓起远航的风帆。只是你的航行没有终点，如前方隐约的地平线，总是在遥远，可望却不可及。世上本无完美，又为何总见千帆竞发?因为爱美之心人皆有之，追求完美的人，总会发现许多不足，不断弥补，接近完美。绝对的完美是不存在的，于是，人类的追求也永无止境。也许，这正是完美的价值所在。”

　　[自读思考]

　　1、米洛斯的维纳斯断了的两只胳膊原来是什么姿势?请你发挥想像，写一段描述性的文字。

　　[解说]

　　注意：这个练习不是考据，而是想象。因此，天马行空，写出你

　　独有的创造力来。读一些古希腊或者罗马神话，让你的想象符合传说中的某些情节，这很好。不拘泥于神话传说，把维纳斯放进现实生活，甚至神奇未来，也不错。

　　2、屠格涅夫在一篇小说里说：《米洛斯的维纳斯》(雕像)比法国大革命的《人权宣言》更不容怀疑。意思是说，在保卫“人性的尊严”方面，它也许更有力量。研读有关历史材料，谈谈你的看法：

　　[解说]

　　的确，这个半裸的女性雕像，虽然优美、健康、充满活力，可是并不给人经柔媚或肉感的印象。它的转折有致的身姿，显得大方甚至“雄伟”;沉静的表情里有一种坦荡而又自尊的神态。她不是他人的奴隶，所以无须故意取悦或挑逗别人;她也不想高踞于人们之上，故也毫无装腔作势盛气凌人之感。在她的面前，人们感到的是亲切、喜悦、以及对于完美的人和生命自由的向往。——这也许就是屠格涅夫把她和《人权宣言》相比的理由吧。

10、心灵的相遇教学反思(七年级上册)

　　——教育是生命与生命之间弥足珍贵的相遇，而这相遇每个生命对另一个生命而言都是它神圣的维纳斯。

　　语文，是中华深厚文化的积淀、酝酿、勃发。每一次与名家相遇，心中都充满了或多或少的感动。他们在喧嚣世界里，用出神入化的笔，为我们开辟出一块心灵净土。十六、七岁的孩子纯真、坦率，他们更容易被感动。于是，告诉自己，让美和美相遇吧!

　　所以，设计这堂课，最主要，是想让学生感受“诗歌语言的美、情感的美、构思的美”

　　并且，在美的熏陶中，学会拿起手中的笔，蹒跚学步。课堂设计分为四个层次：第一、未雨绸缪(了解作者、背景、字词);第二、春风化雨(让学生在美的音乐中感受诗歌的语言美)

　　第三、思维碰撞(通过问题，让学生感受作者在诗中表达的情感、以及作者构思的写作技巧)第四、学以致用(让学生通过练习来学会运用联想和想象写作)

　　从课达标来看，这节课设计两个目标：1、学会领悟诗情，理解诗意。2、学习诗人运用联想和想象创造诗的意境的写法。重点是：了解联想和想象的区别。难点：联想和想象的区别。教学方法以学生自学、合作学习为主。因为是诗歌，所以，诵读是关键。主要通过读、悟、说、写达目标。从整堂课来看，学生可以基本掌握联想和想象，并且进行了练写。目标可以完成。

　　从课堂生成来看，其中有一组，王艺蓉组写的小练笔，优美并且有意境，一下子吸引了学生，很多学生都愿意评点这一组。并且，课后学生何伟兴冲冲的给我看他写的练笔，说这是受王艺蓉的启发然后再写出的。我想，这就是思维碰撞的效力，也是思维激发的火花。其实，教育的本质，就是试图从自我的内部引出智慧的内核。教育家斯普朗格也曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒。”我会努力朝着这个方向努力。这节课，也是自己的一个尝试。

　　这节课不足之处很多，自己能够意识到的有以下：1、学生也许紧张，举手的人比较少，而我怕拖堂只提问了举手的同学，所以参与度没有达到。就如詹主任指点，应该有意识提问不举手的同学，形成大家集体参与的气氛，就不会养成个别学生的思维惰性;2、合作之前，应该让学生自己先解决一些问题，如果确实是大家独立解决不了的问题，再合作解决，养成学生自主学习的习惯。3、教师教态有些拘谨，特别是习惯性动作：背手，让人感到缺乏亲和力。4、语速有些快，应该再舒缓一些，给学生思考的时间5、教室环境布置凌乱，黑板上名人名言处写着处罚学生名字，与课堂格格不入。侧面黑板是学生的读书心得，应该让书写好一些的同学展示，而不是让他们自己随意书写。美是需要潜移默化的，不仅有美的文章，更需要美的环境。

　　总之，短短三个月，最多的收获就是意识到向课堂实效要成果。心里还是觉得很空，一是积累不够丰厚，自己没有腾出足够时间读书，前辈常说，给学生一杯水，自己得有一桶水，自觉惭愧。不过，无论结果如何，还是感谢所有给我这些机会的人们，是他们让我找到了生活的价值，以及自己前行的方向。我还有很多不足之处，但愿，身边的良师益友，可以不吝赐教，让我在这里，找到自己的心灵之家。