1、荷塘月色(人教版高一必修教案设计)
一、知识与能力目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、过程与方法目标
1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、情感态度价值观目标
1、培养学生健康的审美情趣。
2、引导学生关注社会，追求理想。
第一课时
一、导语设计：
同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。(板书文题)
二、整体感知课文，理清文章脉络
1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面
2、学生自由朗诵全文，概括各段内容
学生交流后教师明确：
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段写流泻的月光，塘中的月色。
第6段写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析
明确：心里颇不宁静
结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过"五四"运动的洗礼，目睹过"三、一八"惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。"四、一二"政变，给他打击是沉重的，他"心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白"。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用"这几天心里颇不宁静"来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成"走"字，表达效果有何不同?
明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵
3、默读全文，分析思想感情
明确：
①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁
“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。
②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦
月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐
③回到现实
④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁
四、布置作业：
重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点
第二课时
教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美
一、赏析第4段：
全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
明确：
1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)
二、赏析第5自然段：
女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同?
明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同?
明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?
明确：薄薄的青雾;叶子和花
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?
明确：灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意
5、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?
明确：本体——月色;喻体——名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。
评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
三、赏析第6自然段
男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?
析：连绵成片、高低错落，层次分明
2、“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?
析：点面结合
3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?
析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
四、赏析最后两段：
请一学生朗读最后两段，教师提问：
1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?
明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有
3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁
5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何?
明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
五、小结
作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。
六、布置作业：
背诵文章第4自然段
2、《荷塘月色教案教学设计(粤教版高一必修一)
一、教学目标
1、认知目标：整体认知月下荷塘的环境特征和景物构成，认识《荷塘月色》的圆形的文本结构。
2、能力目标：学习《荷塘月色》中细腻传神的语言表达，掌握融情于景、动静结合、通感等表现手法。
3、情感目标：体会作者的情感脉络及其背后的深层内涵。
二、教学内容
引题释题、作者简介、作品背景阐述、作者夜游荷塘的路径和所见所闻以及相对应的情感脉络、作者情感背后的深层内涵及最后总结。
三、教学重难点
重点：月下荷塘的景物构成及整体意境的解构与分析;
对作者写景抒情所运用的语言表达及写作手法的认知和学习。
难点：对作者情感脉络的梳理及对背后深层内涵的理解。
四、教学方法
1、提前布置预习任务，以自主阅读的方式初步学习课文。
2、选取精彩文段带领学生朗读诵读，以读文来入境。
3、通过问答形式引导学生梳理作者的行走路径、所见所闻和对应的情感脉络，一边引导一边板书。
4、以提问题的形式对重难点进行专门讲解，以此引导学生攻克重难点内容，加深对课文的理解。
5、联系时代背景，对文章的深层内涵做系统的讲解。
五、教学进程：两课时
第一课时
1、导入课题与释题(用时5分钟)
(1)采用情景导入的方式：让学生回忆童年时代见到过的荷塘，向学生描绘月下的荷塘的美丽景象以及发生在其中的童年趣事，勾起学生的美好回忆，继而引入朱自清的《荷塘月色》，带动学生怀着童年探幽寻奇的兴趣走入本课文的学习中。
(2)释题：荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。
2、带领学生朗读第4、5、6自然段，读文入境(用时3分钟)
3、作者简介及作品背景介绍(用时7分钟)
(1)作者简介：朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，现代著名的作家和学者。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(2)作品背景介绍：《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
4、简要梳理作者的行径、所见所闻以及对应的情感特征(用时20分钟)
(1)月夜出门：
所处环境：由院子、夜空、墙外、屋里、门外组成的家中小院。
缘由：心情颇不宁静。
目的;到外边走走，看看月下荷塘。
(2)小径漫步：
勾勒出荷塘的轮廓。
所见所闻：小路曲折、幽僻、寂寞;树蓊蓊郁郁;月光淡淡浅浅。
心境：什么都可以想可以做，自由自在，从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，暂时得到宁静，受用于无边的月色。
(3)细写荷塘月色(简要分析，留待下一课时再重点讲解)：
先写塘中景物，包括了荷叶、荷花、荷香和荷波，强调层次感和以静衬动;
再写荷塘光影，包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳，强调光影交错和月色朦胧的景物特征，此时作者沉迷于审美愉悦中，心情依然是淡淡的喜悦;
最后写荷塘四周，包括四周的杨柳、远处远山、蝉声蛙声，强调动静结合，找出文眼句：“热闹是它们的，我什么都没有。”由此分析人物心境：出离宁静，从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁，心情落寞惆怅。
(4)追忆江南采莲：
先简略讲解《采莲赋》的大意。
再解释此处出现《采莲赋》的缘由：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
引导学生找出文眼句：“可惜我们现在早已无福消受了。”由此分析作者心情：并没有被回忆中的“热闹”和“风流”所感染，依然不宁静。
(5)回归家中：
作者从荷塘回到家里，恍若由遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。作者的行径和感情历经一个圆形的循环后回归原点，全文便是在这种圆形结构最末一笔中结束，留给我们无尽的遐思。
5、引出文章的圆形结构及略作分析(用时5分钟)
结合回环型板书，向学生说明本篇课文的外结构(空间结构)和内结构(情感脉络)都是圆形状的。从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
至于作者为何会这样，其背后的深层原因是什么?这个问题就留待学生课后思考，第二课时会以问答形式引导学生总结出最终答案。
第二课时
1、对第一课时进行回顾，边回顾边书写原板书，做好过渡。(用时5分钟)
2、对荷塘月色做细致分析，包括涉及到的三种手法。(用时25分钟)
(1)塘中景物：
回顾：塘中景物包括了荷叶、荷花、荷香和荷波。
提问引导：荷叶(以及其它三种)有何特点?作者用了什么手法来描写?
荷叶：在荷塘上遍布田田的叶子、出水高、亭亭玉立。
荷花：白色的、零星的、有开放的也有含苞待放的(多姿)、如明珠如星星如浴后美人。
荷香：清香，若歌声(分析通感手法)。
结合“若歌声”分析通感手法：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，其最大特点是“感觉的转移”，最关键在于两者间的相似处。
此处的相似处是断断续续，若有若无，捉摸不定。
作用是用“歌声”比“荷香”真切、新奇。使荷香转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。
荷波：处于叶子之下、凝碧波痕、衬出荷叶风致。
心情：渐渐走入审美的愉悦和宁静中，心里头泛起淡淡的喜悦
总结：语言细腻优美，富有表现力;景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感;通感手法的运用使视觉、嗅觉、听觉交织在一起，扩大文章的内涵。
(2)荷塘光影：
回顾：包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳。
提问引导：月光、青雾、月照等景物有什么特征和关联?哪些字眼用得特别好?
月光：若流水，泻于花叶上。
青雾：浮于荷塘上，薄薄的，若轻纱。
月照：照在灌木上，留下斑驳黑影，阴森若鬼;照在杨柳上，留下稀疏倩影，像画在荷叶上。
“泻”字的妙处：“泻”表明月上中天，月光自上而下，富有动感与立体感，给人一种奶白色又鲜艳欲滴的强烈感受，“淌”虽也有往下流的意思，但有依附之意，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
“浮”字的妙处：“浮”字描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态。
心情：依旧是淡淡的喜悦。
总结：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
(3)荷塘四面：
回顾：包括边上的树(尤其杨柳)、远山、蝉声和蛙声
提问引导：涉及了哪些景物又各有什么特征?作者心境如何?从哪里看出来?
周边的树：杨柳为主，重重围住荷塘，树色阴阴若烟雾。
远山：隐约可辨。
蝉声蛙声：热闹一片。
作者心境：出离宁静，从审美意境中脱离出来，怅然若失，心情并不宁静。
文眼句：“但热闹是它们的，我什么也没有。”由此看出作者的心境。
总结：作者由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心境又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
附：第二课时板书：
3、引导学生探究作者心境“回归原点”的深层原因(用时5分钟)
(1)梳理作者的感情脉络：作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静
(2)联系时代背景：时值国民大革命失败，中国处于黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
(3)深入探究：作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。
(4)思想升华：由此可见，真正使作者心情不宁静的是家国之忧患，而这种忧患是不可能通过美丽宁静的自然景物来消除的，作者的情感回归原点就是最好的例证。真正排解这种忧患的途径是积极投身革命救国运动中，在与黑暗势力斗争中获得生命的充实和光辉，而不是偏居一隅寄情山水。
六、作业
学生背诵第四、第五、第六段。
附件：两个课时总板书
3、荷塘月色说课教案(人教版高一必修一)
一、说教学目标
本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：
(1)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。并课后进行写景抒情散文的相关训练。
(2)过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
二、说教材
《荷塘月色》是写景抒情散文中的现代典范，早在20年代，它同《桨声灯影里的秦淮河》等，以“漂亮缜密”的写法，打破了“美文不能用白话”的迷信，树立了白话美术文的典范。他运用借景抒情的手法，景中有情，情随景迁，使得文章既有绘画美，又有情趣美。学习这篇文章，教师要领导学生披文以情，由文辞之表，探情感之里，赏析语言美之余，体会作者复杂的感情变迁。
三、说学法
1朗读法形式多样的读、大量的读
2讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。
3质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题
四、说教案设计
1、情境生成：选用舒缓又略带伤感的音乐，例如《春江花月夜》，找同学朗读课文，读后全班进行评价，包括情感、节奏、语音等方面，对此进行纠正。全班再配合悠缓的音乐，投入感情，朗诵全篇。
2、问题入文：
a，题目为“荷塘月色”，文章是否在第一段就描写荷塘美景?(学：不，第四段)
b，作者在第四段分别写了哪些景物?(学:荷叶、荷花、荷香、荷波)
c，作者在描写荷叶时，运用了哪些修饰成分?(学:曲曲折折、弥望、田田、亭亭的舞女的裙)借助想象，揣摩这些修饰成分，叠词、比喻等的直观感觉。将亭亭的舞女的裙与王昌龄《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁”对比，体会二者描写侧重点的不同。(学：前者是形状，后者是色彩。)
d，“有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵的”中的“袅娜”“羞涩”能否置换，为什么?“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“出浴的美人”，这些比喻的各自侧重点什么，为何不能删掉“出浴的美人”，以此来体会博喻的意义。荷花的清香与渺茫的歌声的相同点是什么，以此领悟通感手法。
e，请同学阅读第五段，再思考作者是如何描写月色?是直接描写，还是借其他事物间接表现?抓住泻、浮、笼几个动态词汇来想象月夜荷塘的意境。思考“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰到了好处”这一句的原因?找到此段中的通感用法。
f，为什么忽然想起日日走过的荷塘，提出全篇文眼，找出能够体现情感变迁路线的句子，总结文章结构：不宁静——求宁静——得宁静——失去宁静，淡淡喜悦，淡淡忧愁。
g，从原文中找出作者心里不宁静的原因，分析两个自己分别是什么。
h，思考江南采莲在文中的作用?理解收尾呼应的结构。
五、拓展训练：
学习范文的艺术表现手法，如，比喻、拟人、通感等，正面描写和侧面描写相互辉映，以情带景，景随情迁等情景交融手法，写一篇借景抒情散文。
4、《荷塘月色》教案设计(人教版高一必修教案设计)
一、知识与能力目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、过程与方法目标
1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、情感态度价值观目标
1、培养学生健康的审美情趣。
2、引导学生关注社会，追求理想。
第一课时
一、导语设计：
同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。(板书文题)
二、整体感知课文，理清文章脉络
1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面
2、学生自由朗诵全文，概括各段内容
学生交流后教师明确：
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段写流泻的月光，塘中的月色。
第6段写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析
明确：心里颇不宁静
结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过"五四"运动的洗礼，目睹过"三、一八"惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。"四、一二"政变，给他打击是沉重的，他"心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白"。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用"这几天心里颇不宁静"来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成"走"字，表达效果有何不同?
明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵
3、默读全文，分析思想感情
明确：
①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁
“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。
②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦
月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐
③回到现实
④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁
四、布置作业：
重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点
第二课时
教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美
一、赏析第4段：
全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
明确：
1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)
二、赏析第5自然段：
女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同?
明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同?
明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?
明确：薄薄的青雾;叶子和花
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?
明确：灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意
5、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?
明确：本体——月色;喻体——名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。
评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
三、赏析第6自然段
男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?
析：连绵成片、高低错落，层次分明
2、“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?
析：点面结合
3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?
析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
四、赏析最后两段：
请一学生朗读最后两段，教师提问：
1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?
明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有
3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁
5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何?
明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
五、小结
作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。
六、布置作业：
背诵文章第4自然段
5、荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)
荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)
[设计依据与教学目标]
读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受。似平凡，而深刻;似平淡，而隽永;再加上那晨昏、风雨、山泉、鸟树等景物与气氛的衬托，更使听者心动神摇，忘我忘情。《普通高中语文课程标准(实验)》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。朱自清擅长写漂亮精致的抒情散文，《荷塘月色》是他写景抒情散文的名篇，既写荷塘又写月色，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，营造一种优雅、朦胧、幽静的物境之美。“一切景语皆情语”，作者借清华园月夜荷塘的美景抒发情怀，他的情绪随着景物的转换不断发生着变化。因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受优美意境，获得审美愉悦;鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见。
本课的教学目标是：(1)理解作品中的感情线索，体会作者复杂的感情。(2)提高对情景交融意境的鉴赏能力。(3)揣摩优美的艺术语言，引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。(4)培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。
[教学过程与教学策略]
一、启发谈话，激发兴趣
朱自清是我国现代文学史上著名的散文家、诗人和人主人士。只要学校选讲范文，或编文学史，谈到现代散文的语言、文体之完美，朱自清必被提及。我们已经学过他的朱自清的《背影》，相信大家对朱自清父亲的背影还记忆犹新，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”(引导学生集体回忆《背影》的精彩段落)，以及父亲肥胖的身子艰难爬过月台的样子。朱自清的叙事散文《背影》《给亡妇》感人至深，他的写景文章同样非常出色，清新自然，意境优美。今天我们就一起来学习他的《荷塘月色》。
(以上教学环节通过“温故”，对学生已有的知识进行整合，培养语文积累的习惯，同时激发学生探求“新知”的兴趣，以切实提高语文素养。)
二、整体感知，捕捉情思
1、揣摩品味的第一步是朗读，请学生把自己设想为朱自清将课文自由朗读一遍，边读边找出文中生难字词，四人一组交流生难字词。(强调要学生养成自己查工具书的习惯)
2、抽学生单独读部分段落。针对朗读中暴露的问题，有针对性地解决。
(这篇文章的话语方式是自言自语。因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢?关键是把自己当作朱自清，实现角色转换，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来)
教师范读其中的一小节并略加讲解。然后配上FLASH音乐，让学生伴着舒缓的音乐将文章再读一遍，尽可能读出韵味。
(《普通高中语文课程标准(实验)》中指出学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。所以我选择了让学生自由读，而我只进行适当的点拨。)
3、找出文中描写心理感受的语句，作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变换。(结合课后研讨与练习一)
学生先独立找寻，然后再分小组交流自己的成果。
参考答案：
(1)这几天心里颇不宁静：全文的文眼，含蓄地流露出作者的不满，现实的彷徨和苦闷的心情。同时也点明了欣赏荷塘月色的缘由，奠定了全篇的感情基调。“颇”表明程度之深。
(2)我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人：(提问：平常的自己是怎样的?)不自由，苦闷彷徨、想逃脱又难以超然。
(3)我且受用这无边的荷香月色好了：这是作者感情由淡淡的哀愁进入淡淡的喜悦的触发点。“受用”成了下文景物描写的感情基调。“且”字表现出作者极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态。
(4)但热闹是它们的，我什么也没有：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，以蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。终究难以排遣心情的不平静，淡淡的哀愁又起。
(5)这真是有趣的事，可惜我们先早已无福消受了：作者并没有被眼前这光景所感染，暗示了重新面对现实的无奈和悲哀。
(6)这令我到底惦着江南了：表示作者经过种种变化之后的情况，他对现实的强烈不满，要追求理想的精神家园。
小结：从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。表明作者交织在淡淡的哀愁与难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之中。
(以上教学设计体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式)
三、研讨课文，缘景入情
1、朗读第4-6小节，找出其中你认为最优美的文字，与你的同桌交流体会。
(指导学生通过朗读品味或艺术手法的鉴赏去揣摩优美的语言，进而感受蕴于字里行间的情感。)
范例：
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?
“作者究竟听到歌声没有?”(生：“没有。”)
“为什么?找出依据。”(生：“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词”)
“是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?”(生纷纷点头。)
“但是荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”(生：“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”“朦朦胧胧的”)
“请在文中找到依据。”(生：“缕缕”“渺茫”。)
教师总结：“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻，但这是一种特殊的比喻，钱仲书先生把它叫做‘通感’。请大家看到课文后面的练习二。”
学生看完后，举了几个例子来说明：“宋代词人秦观有词曰‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾在诗中这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”
(以上为假设学生在鉴赏过程中可能会提出的疑问及教师该如何进行点拨的模拟，如果学生没有找到备课时预设的语句，教师可以在学生交流到一定程度后以提问的形式引导学生思考。如荷花的“亭亭”“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处。)
(以上的教学设计体现了教学中要合理处理预设和动态生成之间关系，要以学生为本，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。)
2、探究：以往的教材中删除了古代采莲的两段文字，你认为有必要将它恢复吗?(学生按四人小组讨论再进行集体交流。讨论过程中教师应适当提问或点拨，以控制方向、范围，把探究引向纵深。鼓励学生各抒己见，但要求他们充分阐述自己的理由，持之有故，言之成理。)
参考意见：
作者心里“颇不宁静”，逼出了一个到荷塘求解脱的“忽然”;使他无法解脱苦闷的荷塘现实，只能引动他的思古之幽情，于是“忽然——采莲——《采莲赋》”。《采莲赋》描写的采莲“闹”境，正是自由幸福的乐境，恰是作者到荷塘所追求的。现实呢?“可惜我们现在已无福消受了。”而且连产生这种乐境的“土壤”都见不到：“只不见一些流水的影子，是不行的。”可见，《采莲赋》正替作者发出了“往事已成空，还如一梦中”(李煜《子夜歌》)的哀叹!虽然没有“独怆然而涕下”，却也是“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠。”(陈子昂《登幽州台歌》)
《西洲曲》是首爱情诗，“莲子青如水”实为“怜子情如水”(爱你情如水)的谐音，如果把这首诗还原为生活，那它就成了一幅生气盎然的少女采莲图：和风丽日，荷叶盈盈，荷花灼灼，少女们在采莲，在这般情景下不由得勾起她们对心上人的如水般的思念。这又是多么自由、快乐的生活。这跟作者在第三段所写不自由、不快乐形成对比。把这种自由快乐的生活与现实对比，正是作者的目的。“这令我到底惦着江南了。”——我恰似那个采莲女了!这就是作者主观心境和客观景境凝结的升华。朱自清先生夫人陈竹隐《忆佩弦》说：“佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然，觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中徬徨了。”情境多么切合啊!同是满腹哀愁，同是借荷塘的美景消愁，同是借景消愁愁更愁。
(以上教学设计教师创设了良好的探究环境，学生在探究过程中，提高发现问题和解决问题的能力，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。同时在勇于提出自己见解的同时，能够尊重他人的成果。)
四、拓展延伸，对比阅读
1、读课后研讨与练习三有关朱自清散文的评论，思考各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意见你有什么看法?与同学讨论一下。
(此题为开放性题目，不求统一，但教师可以有倾向性地引导学生评价如何散文，如“知人论世”法，引入作者高洁的品行。)
(以上教学环节开拓学生的视野，引导学生注意从不同角度和层面去审视作品的价值，养成独立思考、质疑探究的习惯。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。)
2、比较阅读，赏析周邦彦的《苏幕遮》同《荷塘月色》的思想内容和艺术特点。
苏 幕 遮
周邦彦
燎沈香，消溽暑，鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨。水面清圆，一一风荷举。
故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
鉴赏示例：
两篇作品都表达了思乡之情，但《荷塘月色》的思想内容更觉深刻，时代感和社会意义更强。
两篇作品都生动而传神地描写了荷叶荷花的魅力形象，但《苏幕遮》写的是雨后初阳之荷，《荷塘月色》写的是月下雾中之荷，各有特色。
两篇作品用词精妙，能为荷花传神写照。《苏幕遮》是白描写意，用“干”“清”“圆”“举”四字从不同角度不同侧面生动地刻画了雨后清荷的静态动姿，被王国维赞为“真能得荷花之神情理者”。《荷塘月色》工笔描绘，动词用得奇妙，比喻、比拟、通感、映衬用得绝佳，描绘了生动的形象，创造了优美的意境，表达了丰赡的情意。
情景交融是两篇作品的共同点。《荷塘月色》发挥散文的特长，表达了丰富的思想内容，展示了多种技巧。《苏幕遮》则虚实相济，言有尽而意无穷，把诗歌的言近旨远、语短情长的特点发挥得淋漓尽致。
[评析]
以上教学设计，体现了以下几个方面的特色：
1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感。将关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏;指导朗读，培养学生良好的学习习惯和方法，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一体，让学生在潜移默化中多方面获得培养。
2、普通高中新课程倡导自主合作探究的学习方式。加强师生、生生、生本之间的交流，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
3、语文课上，应该是学生、教师、作家三者平等对话。教师在教学中应该是“平等中的首席”，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。
4、语文课是鲜活的，教案的设计和使用也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。在精读4-6小节时，教师并行设计了“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，重视课堂教学的动态生成，并兼顾预设。
6、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教案设计)
【教学目标】
(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
(二)体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。
(三)认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
【教学重点、难点】
(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
分析：(1)按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
(2)体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
(二)本文的写作线索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
(三)”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香(作用于人的嗅觉)
喻体——渺茫的歌声(作用于人的听觉)
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
【教学过程设计】
(一)导入课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)
朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清华园。
作者细致描写荷塘的文字是第几段?(第4段)
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
(二)作品结构分析。
启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
(心境：”颇不宁静”)
去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)
第二部分(第2~6段)写“荷塘月色”(景)
第三部分(第7~8段)写“景中人”(情)
(说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现)
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。
分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)
1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么?(提问)
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”)
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
1、抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?
2、从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
说明：“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。
1、在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非”游离”出来的段落)。
2、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
(四)解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
(在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”
这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。
学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了。
说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。
(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(实际上是”情景交融”的问题。)
(五)关于”通感”问题。(见”难点、重点分析”第3题。)
(六)第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?(与用”照”相比较进行品味。)
(2)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?
(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。)
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。
7、《红楼梦选读》教学设计(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)
一、导入
二、比较阅读
(一)宝玉挨打的根本原因
这次贾政打宝玉显得极不寻常：一是打得格外狠毒，打得宝玉已经不能动弹了还要打，甚至想用绳子勒死宝玉;二是打的时候，不听人劝，直到王夫人来了说“快拿绳子来先勒死我”这样的话才住手。贾政这样毒打宝玉，究竟意味着什么呢?
开始，贾政问宝玉“你那些还不足，还不自在”，原本无气，及至宝玉“惶悚”之态，“应对不似往日”，这才“生了三分气”，但并无打的意思。接着，宝玉结交名伶事发，贾政“气的目瞪口歪”，但也只是命宝玉“不许动!回来有话问你”，大概也没有打的意思。待到听了贾环的诬告，得悉宝玉有“淫辱母婢”之行为，“气的面如金纸”，终于大发雷霆，大喝一声：“快拿宝玉来!”一场毒打开始了。
在贾府，世家子弟放荡成习。贾政对于稍有“越轨”迹象的宝玉，为什么连事情的真相如何也不过问，便是一顿毒打?看看贾政是怎样说的：“你们问问他于的勾当可饶不可饶!素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到弑君杀父，你们才不劝不成!”“弑君杀父”，一语道破天机。原来责政对宝玉的叛逆思想早有察觉，他担心宝玉终有一天会成为封建社会的叛逆者，才下了毒打的决心的。
(二)《抄检大观园》的写法特点
1.《抄检大观园》不像《宝玉挨打》那样使矛盾突然爆发，而是“引而不发”。
“抄检大观园”的大波澜是由一个小小的绣春囊引起的。绣春囊到了邢夫人手里后成了她打击王夫人、王熙凤的一张王牌。因为王夫人和王熙凤掌管着贾府的权力，出了绣春囊的丑事，自然是管家太太奶奶的罪过。王夫人拿着绣春囊到凤姐这里来的时候，“气色更变”“泪如雨下”，是因为这里包藏着她和邢夫人的矛盾斗争，这也是王夫人完全采纳邢夫人心腹王善保家的建议、决定抄检大观园的原因。
2.《抄检大观园》采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，在对比中形成波澜起伏的动人情节。
王熙凤怀着复杂的目的，带领王善保家的、周瑞家的等一群打手，深更半夜在大观园中抄检了七个地方。整个抄检过程，形成了两组对立的双方：一个是抄检与被抄检的对立双方，另一个是在抄检的一方中又有对立的双方。由于这些错综复杂的矛盾，再加上被抄检的七个地方的人物性格各不相同，因此整个抄检过程就形成了复杂纷坛、生动感人的情节。
对抄检这一重大事件，作者抓住了每个人物的性格特点，通过人物的行动来推动情节的发展。这样写使“抄检”这个很可能是雷同的事件，出现了变化莫测、惊心动魄的不同场面，按检的七个地方形成了一个个既有联系又独具特色的“分镜头”，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，千姿万态，花絮纷繁，引人入胜。
(三)“宝玉挨打”和“抄检大观园”是《红楼梦》描写的两大事件。从构思和表现手法方面比较异同
-
1.相同之处：①以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展;而人物性格的特点又在情节发展中得到了充分的表现。②都写出了事件发生的原因、经过、结果等几个过程，每一个过程又是精心构思、巧妙安排而成的。
2.不同之处：①“宝玉挨打”采取的是使矛盾急剧激化、迅速暴发的手法;“抄检大观园”采用引而不发的方法。②“宝玉挨打”把各种矛盾集中在一个“舞台”上，情节紧凑;“抄检大观园”运用“分镜头”的手段，在强烈的对比中，使每一个镜头都给读者造成深刻的印象。
三、美文赏析
香菱跟黛玉学做诗，第一首写得不好，第二首还是不能令人满意;她不肯罢休，日夜苦吟，梦里也在做诗，第三首终于得到了众人的好评。
品读香菱写的第三首诗。
吟月
精华欲掩料应难，
影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，
半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，
红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问，
何缘不使永团圆?
赏析：香菱在学诗实践中，经过几次挫折，找到了门径，第三首面目就大不一样。首句起得很有势头，恰似一轮皓月，破云而出;精华难掩，将自己才华终难埋没、学诗必能成功的自信心含蓄地传出。因知道寄情于景，第二句就像是自我身世的写照：顾影自怜，吐露了自己精神上的寂寞。颔联用修辞手法，抒发内心幽怨。颈联拓展境界，情景并出。至此，为末联作好了层层铺垫。结句的感唱，本是作诗人自己的，偏推给处境同样寂寞的嫦娥，诗意曲折，又紧扣咏月诗题;“团圆”两字，将月与人合咏，自然双关，余韵悠长。所以，众人看了都说：“这首诗不但好，而且新巧有意趣。”
四、拓展训练
《诉肺腑》
①“诉肺腑”是宝玉和黛王恋爱转入成熟的标志。你怎样评价宝黛的爱情。
②阅读《语文读本》所选的《红楼梦》章节，思考：为什么说林黛玉和贾宝玉的恋爱注定是一个悲剧。
《宝玉挨打》
“宝玉挨打”是《红楼梦》中最精彩的段落，也是情节发展的一个高潮。其写法，充分体现出戏剧艺术的特点、比如，全部的矛盾冲突都集中在贾政会客的大厅，人物先后出场。戏剧冲突的高潮是贾母登场……可以《宝玉挨打》为题，把小说改写成剧本。写成后也可以组织排练。
《香菱学诗》
从关系上来说，香菱学诗应由宝钗指点，但宝钗却一直反对。一向多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的林黛玉则耐心地指导，这是值得深思的。请就此写一篇读书笔记。
《抄检大观园》
①王夫人突然来到王熙凤处，而且“气色更变”“一语不发，走至里间坐下”“含着泪”拿出那个绣春囊，继而“泪如雨下”。一向安祥端庄、心慈面善的王夫人，何以为了绣春囊而如此激动不安呢?讨论后，整理成一篇短文。
②在大观园众多女子中，探春是一位个性鲜明的人物。结合课文及《语文读本》相关章节的描写来评价她的言行，并思考：探春的悲剧意义是什么?
8、荷塘月色(人教版高一必修教案设计)
教学目标
知识目标：
1、体会作品所描绘的美景，体会借景抒情的表达效果
2、体味作品中蕴含的作者的思想感情
3、品味作品的语言美
能力目标：
1、学习写景状物散文的写作手法
2、学会提炼文中有用信息
教学安排
三课时
教学方法
阅读教学
第一课时
教学要点
整体把握作品主要内容及主体情感
欣赏景物描写
教学目的
培养学生提炼信息，整合信息的能力
一、介绍朱自清及本文写作背景
要点：1927年彷徨逃避
二、阅读完成
1、掌握以下字词的读音与含义
颇不宁静满月小煤屑路幽僻蓊蓊郁郁独处的妙处
弥望田田点缀袅娜霎时宛然风致
薄雾酣眠参差斑驳稀疏倩影空隙
丰姿媛女鷁首裾消受
2、听阅读找信息
整体把握——理清文章写作思路
(1)划出文中表明作者赏景行踪的语句。理清文章景物描写的线索。
(2)划出文中描写作者心理感受的句子。理清作者的感情发展线索。
(3)从文章题目我们可以得到什么信息?
不宁静——想起荷塘——夜游荷塘
↓
院子——沿荷塘的路上——荷塘上面——荷塘四面——回家
↓↓↓↓↓
颇不宁静-是个自由的人-恰到好处-什么也没有-惦着江南
(4)写景的同时作者还插入了什么内容?谈了什么感受?
插入了江南采莲的事情
是有趣的事，可惜无福消受
细部研读——体会文中景物特点和作者情感
3、学生分段阅读，讨论归纳
(1)文中写了清华园荷塘的哪些景物?这些景物有什么特点?体会随着景物的变化，作者心情的变化。
小煤屑路——幽僻阴森森今晚却很好——超出了平常的自己觉得是个自由的人受用
荷塘上面——
荷叶：田田出水很高亭亭层层——繁茂
荷花：色(白)形(明珠星星美人)——多姿
荷香：渺茫的歌声——清香似有似无，不绝如缕
荷波：闪电——疾速
月光：流水泻——清幽
青雾：薄浮——轻
叶子、花：洗、梦——朦胧
云：淡淡的
树影：斑驳、稀疏
荷塘的四面——
树：阴阴的
灯光：没精打采的
蝉、蛙：热闹
朦胧清幽恬静
(2)讨论：结合题目说说作者是怎样将荷塘和月色两者结合起来来写的?作者的心境总体是怎样的?
月色下的荷塘，荷塘上的月色
暂得解脱的淡淡的喜悦
(5)讨论：结合全文理解下面几句话，概括全文的总体情感
◆“这几天心里颇不宁静”“在这满月的光里，总该另有一番样子吧”“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人，今晚却很好，虽然月光出还是淡淡的”“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”“一个人在这苍茫的月下，......便觉得是个自由的人”“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“但热闹是它们的，我什么也没有”“那是一个热闹的季节”“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福享受了”
想解脱而不得脱淡淡的哀悉，淡淡的喜悦
◆一切景语皆情语，故有“感时花溅泪，恨别鸟惊心之说”，仔细仔细阅读文中写景的句子，体会其中蕴含的作者的情感。
延伸：作者由荷塘月色的欣赏再写到江南采莲，结合散文特点，谈一谈这样写的好处。
由荷塘月色联想到采莲，内容上有关联性，丰富了文章的内容。作者说“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”，月光下的荷塘清幽、宁静，让作者暂得于已，“便觉得是个自由的人”，采莲时节是“热闹的季节”，采莲是“有趣的事”，让作者“到底惦着江南”。月下独处与回想采莲的热闹，都可让作者暂时摆脱现实，得到暂时的喜悦，可回到现实，作者“什么也没有”“无福消受”，那“颇不宁静”的心绪挥之不去。文章形散而神不散，既充实了文章的内容，使文章前后呼应，结构完整，又充分表达了作者的情感。
作业：反复诵读课文，找出你认为好的句子，加以体会，说说它好在哪里。
第二课时
教学要点：
品味作品精美的语言特点
品味作者从多角度写景的表达效果
结合评论了解朱自清散文的特点
教学方法
重点研读
教学过程
一、学生活动
1、重点阅读文章的4-6段找出自己喜欢的句子加以体会，概括出本文在语言表达上的特点来。
提示：从修辞、叠词、动词运用的角度来体会。让学生掌握修辞手法在表达中的作用。
练习
(一)找出文中的比喻句，完成下表
本体 喻体 完整句子 相似点
叶子
白花
清香
月光
月光下的叶子与花
光与影
树色
灯光
归纳：比喻的作用——抓住事物的相似点，形象生动表现事物特点，给人以直观的感受。
(二)品味下面句子，指出其中通感的用法及其艺术效果。
1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
2、塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
归纳：通感——指感觉的转化、迁移。抓住两者的相似点描绘事物的特点，既烘托出一种氛围，又给读者以丰富的联想和想象。
(三)让学生在文中各找一个拟人句和排比句，体会其表达效果。
归纳：排比——增强语势，表达强烈情感
拟人——能写出事物的神韵，倾注作者丰富的主观情感。
■ 修辞
比喻
通感
排比
拟人
(四)体会下面句中加点词的表达效果
1、曲曲折折(曲折)的荷塘上面弥望的是田田的叶子。
2、荷塘的四面，远远近近，高高低低(远近高低)都是树，而杨柳最多。
3、月光如流水一般，静静地泻(照)在这一片叶子和花上。
4、薄薄的青雾浮(升)起在荷塘里。
5、春风又绿江南崖。
■ 叠词：形象描绘事物的状态，语气舒缓，音韵和谐。
■ 动词：准确生动描写事物的形态。
(五)仔细阅读课文第四段，看看作者从哪些角度写景
■ 描写角度：动静虚实听觉嗅觉
(六)讨论课后练习三，谈谈朱自清散文的特点。
9、荷塘月色(人教版高一必修教案设计)
第一课时
教学要点
了解朱自清散文的意境美。
教学方法
披情入境法。
教学过程
一、导入新课
中国古诗中“月”的意象及其含义。
1.李白《月下独酌》
花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。
我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。
──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。
2.苏轼《水调歌头》
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。
3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢?
三、请学生听朗诵带,并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
[提问]：怎么划分层次,并归纳大意。
[解答]：全文分三大段:
一段(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)
二段(2~6):荷塘月色的恬静迷人。(主体)
三段(7~8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)
二、理出心情(披情)
1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。
2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。
3.教师归纳总结：
这几天心里颇不宁静(郁闷)──我且受用这无边的荷香月色好了(开朗)──但热闹是他们的，我什么也没有(重新陷入郁闷)──这令我到底惦着江南了(又引出新的郁闷)
如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为
这样来安排心情发展变化的线索有(使行文富有曲折变化)的作用。
导致作者这些心情发展变化的原因分别是(见上图括号中文字)。
三、领会意境(入境)
1.作者是如何表现失眠的郁闷心情的?(一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠)
2.作者是如何表现观月的开朗心情的?(一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情)
3.作者是如何表现冷清的郁闷心情的?(借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”)
4.作者是如何表现思乡的郁闷心情的?(借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情)
5.小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物(客观)与人的思想感情(主观)相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。
四、了解作者(知人)
朱自清祖籍浙江绍兴，生于江苏东海。大学毕业后，又在浙江台州的省立第六师范学校和浙江上虞的春晖中学任教过一段时间。而且在浙江的这一段时间是他人生中的辉煌时期。了解这一点，有助于我们理解他对江南的惦念之情。
后来，朱自清来到了北京，受聘于清华大学。虽然身为大学教授，但是由于子女众多，家庭负担较重，贫困和家庭琐事时时困扰着他。了解这一点，有助于我们理解他夜不成眠的原因，也有助于我们理解他为何对独处之妙有如此深刻的感受。
五、了解背景(论世)
在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。
六、布置作业
找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。
第二课时
教学要点
了解朱自清散文的场面美。
教学方法
诵读品味法。
教学过程
一、作业检查
请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。
二、初步理解
1.作者写了月下的荷塘的哪些景物?是怎样描写的?
2.集体诵读这一段文字。
3.作者是怎样描写荷塘上的月色的?
4.集体诵读这一段文字。
5.作者写了荷塘四周的哪些景物?是怎样描写的?
6.集体诵读这一段文字。
7.小结：作者用他那支神奇的笔，为我们展示了一幅如诗如画的荷塘月色图，从而显示出了散文的场面描写的美。
三、深入理解
1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的?请从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。
手法 描写的对象 文中的例句
比
喻 出水很高的叶子 像()
开放的和尚未开放的荷花 正如()
又如()
又如()
颤动的叶和花 像()
密密挨着的叶子 宛然()
月光下的叶子和花 仿佛()
又像()
灌木的黑影 如()
杨柳的倩影 又像是()
阴阴的树色 像()
树缝中漏下的路灯光 是()
通
感 微风中的荷香 仿佛()
塘中的月色 如()
拟
人 打着朵儿的荷花
田田的荷叶
叶子底下的流水
荷塘边的杨柳树
树缝中漏下的路灯光
2.小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。
3.集体诵读这三段文字。
四、布置作业
从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。
第三课时
教学要点
了解朱自清散文的语言美。
教学方法
咀嚼品味法。
教学过程
一、作业检查
1.请五至八位同学说一说自己摘录的运用通感的表现手法的句子。
2.教师点拨：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”(嗅觉)仿佛“歌声”(听觉)，“月色”(视觉)如“名曲”(听觉)。
二、咀嚼语言
理解语言之美需要咀嚼。所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。下面我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。
1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好?为什么?(不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情)
2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”?(“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应)
3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”?(“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应)
4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢?(因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的)
5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢?(“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高;“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平)
6.“(灌木的黑影与杨柳的倩影)却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢?(由同学们讨论后得出结论)
三、品味语言
理解语言之美还需要品味。所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。下面我们结合具体的例子来“品味”一下。
1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用?(说明动作很小心，作者不愿惊动家人)
2.“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用?(说明动作很轻，作者不愿惊动家人)
3.“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用?(用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情)
4.“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用?(用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”)
5.“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用?(突出叶子长得茂密)
6.“(白花)正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用?(由同学们讨论后得出结论)
7.“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用?(由同学们讨论后得出结论)
四、布置作业
下面是朱自清先生《一封信》中的一段，请你对其中加点的词语进行咀嚼和品味。
我对于台州，永远不能忘记!我第一日到六师校时，系由埠头坐了轿子去的。轿子走的都是僻路，使我诧异，为什么堂堂一个府城，竟会这样冷静!那时正是春天，而因天气的阴薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之国土。约莫到了卖花桥边，我看见那清绿的北固山，下面点缀着几带朴实的洋房子，心里顿时开朗，仿佛微微的风拂过我的面孔似的。到了校里，登楼一望，见远山之上，都幂着白云。四周全无人声，也无人影，天上的鸟也无一只。只背后山上谡谡的松风略略可听而已。那时我真脱却人间烟火而飘飘欲仙了!后来我虽然发见了那座楼实在太坏了：柱子如鸡骨，地板如鸡皮!但自然的宽大使我忘记了那房屋的狭窄。我于是曾好几次爬到北固山的顶上，去领略那飕飕的高风，看那低低的、小小的、绿绿的田亩。这是我最高兴的。
《荷塘月色》写于1927年7月，作者在清华大学教书，文中描写的荷塘就在清华园。当时正值革命失败，朱自清处于苦闷彷徨中。他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说：“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对现实，又不能安心于这种超然。因此，他在致s君的一封信里表白说：“这几天似乎有些异样。像一叶舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……”
西洲曲①
忆梅下西洲②，折梅寄江北③。单衫杏子红，双鬓鸦雏色④。西洲在何处?两桨桥头渡⑤。日暮伯劳飞⑥，风吹乌臼树⑦。树下即门前，门中露翠钿⑧。开门郎不至，出门采红莲。采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子⑨，莲子青如水。置莲怀袖中，莲心彻底红⑩。忆郎郎不至，仰首望飞鸿(11)。鸿飞满西洲，望郎上青楼(12)。楼高望不见，尽日栏干头。栏干十二曲，垂手明如玉。卷帘天自高，海水摇空绿(13)。海水梦悠悠(14)，君愁我亦愁。南风知我意，吹梦至西洲。
10、荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)
荷塘月色
朱自清
第一课时
教学目标：
1.整体把握文章内容，理清写作思路，分析作者感情的发展变化。
2.揣摩关键此举，体会在作者的心情，走进其感情世界。
教学重难点：
作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。
教学设计：
本节课重点在走进作者的内心世界，探求和学习他平复“不平静”的经过和方式。由题目引发思考，文章仅是在写荷塘月色吗，仅是在写景吗，由此引出作者的感情，究竟是什么样的感情呢，学生在初读课本后讨论，文本中基本上有两种色彩，淡淡的喜悦和忧伤。再带领学生分析对比第二段和第六段，由这两段观前观后的风景描写的异同得出作者在观荷塘之前的希望和观后的失落;接着，由文章中的两个“突然”理清作者渴望寻找感情突破口的两次尝试，现实中的荷塘美景不能让我解脱，接着怎么做呢?怎么就想到了热闹欢快的采莲曲呢?得出作者想通过幻想摆脱现实中的忧伤;最后再通过对比第一段和最后一段出门前后归来后的心境确定作者的感情变化。
教学过程：
一、导入：
今天我们要学习的是朱自清的《荷塘月色》，我们先一起来看看看题目，“荷塘月色”是什么短语，偏正还是并列呢?由此我们猜想文章是描写荷塘和月色的写景散文，那全文仅仅是在写景色吗?你认为文章还写了什么?快速浏览文章并概括出文章的主要内容。
二、整体感知
文章还写了什么，由学生回答，“作者的情感”，引导学生按照行踪理清文章的内容。
明确：想起荷塘—夜游荷塘—荷塘归来(动机)
出门-小径-荷塘-归来(行踪)
(用简短的话概括出文章的主要内容：)
我们知道写游记的文章终点肯定落在心情和收获上，那作者夜游荷塘月色的心情如何呢，我们一起来看看。
三、文本探究
1.结合作品的时代背景，思考文章中作者的心情如何，划出文中体现作者感情基调的语句。
讨论：你认为这篇文章中作者的心情怎么样?
明确：喜悦色彩：荷塘月色的美景采莲曲的欢快场景
哀伤色彩：心里颇不宁静热闹的是他们
2.看来大家的意见不统一，作者的心情究竟如何呢，我们一起来顺着作者的目之所及之处的风景，看看能否通过他笔下的景色来感受他的心情呢。我们先来看他描写的在游荷塘之前和之后的两段风景描述的文字，第二段和第六段，我找两位同学分别朗读这两段，在朗读的过程中，大家思考，这两段文字中，那句话是一样的?
明确：“荷塘四面”，也就是说他在观荷塘前写了荷塘四周，观后也写了，是多余的吗?可删除吗?难道这是朱自清在这篇文章中的败笔吗?
学生回答：……
(预设：景物的宽度增大，详略不同远近不同)
明确：第二段为作者下文夜观荷塘勾勒了一个幻境，第六段为了增添观完后的一种朦胧梦和忧伤的心境，那观荷塘之前的心情怎样呢，我们来看看第三段观荷塘四周的感情和第六段有什么不同呢，请一个声音比较深层的同学来读，我们一起来听听朱自清在当时幽静的环境中的内心独白.
学生朗读：……
明确：评价，提问，这段文字里作者告诉我们他平时如何，今天又如何呢?
学生：白天受限制，不够自由……
老师：具体来说体现在哪个字上呢?(一定要)可见他现实不满，那他半夜从家里出来到荷塘的目的是什么?
学生：……(预设：逃避现实)一直逃避现实吗?“暂且逃避现实”这是我们分析出来的，文中哪个词语可以佐证我们的推测呢?“我且享用这无边的荷香月色好了”，“且”字，对也就是说，作者在夜观荷塘钱心里是充满了希望的，希望通过游荷塘的夜色来摆脱自己不平静的心绪，来逃避现实的不自由。
那么，作何观完荷塘后，有没有逃避呢?
明确：那一句表现出作者没有能够逃避呢?“但热闹是它们的，我什么也没有”
这句和第三段的“我爱热闹，也爱冷静;爱群居也爱独处”不是矛盾吗?
的确，荷塘的美景让人沉醉，带给作者带来了片刻的安静和喜悦，可当作者的眼光从荷塘转到荷塘四周后呢，月光下如梦的景色退去，现实依旧，树色是阴阴的，最不识趣的是蝉声和蛙声，无情地退去梦境，提醒作者这就是现实。文章写到这里似乎可以结束了，心情不好，去荷塘兜一圈，可还是无法获得平静，接着就回来了，不行吗，为什么突然又想到江南的采莲呢?作者有没有放弃排解孤寂的努力呢?(联系到第一段的“突然”，这一段的突然，分析出作者再次的尝试，眼前的现实美景无法解脱个人的孤寂，作者有怎么做的呢)
()
3.我们先一起来看看，采莲是怎样的情景?与荷塘上朦胧美场景有区别是不是很明显?
学生：现实幻想热闹欢快抑郁沉闷
明确：《采莲赋》和《西洲曲》里表现出来的无忧无虑自由快乐的生活，是现实中作者向往却没法实现的，如果我们联系上文中的感情线索来想，作者心情不宁静，就去观赏荷塘美景，可没能摆脱，但作者并没有放弃，他把自己暂时融入了中国古典诗歌所营造的意境中以派遣心中的不平静。这样的方式可行吗，作者达到自己的目的了吗?
学生：“可惜我们现在早已无福消受了”
4.我们再一起来读读作者出门前和归来后两段，看看作者最终有没有平静呢?
生：朗读第一段和最后一段
老师：内容上差不多吧，出门前心情怎样?“心情破不宁静”，正是因为不平静，作者才要寻找宁静，找到宁静后又回到现实，最后回到家里宁静了没有?
怎么没平静呢，回到家里，“轻轻地推门进去，什么气息也没有，妻已睡熟好久了”不是很静了吗?
引导：心里不平静，这是什么手法呢?反衬
(也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动的是思念茫然，总结找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更显得难以忍受。妻子也睡着了，也就是“世人皆睡了，唯我独醒”，和开头一样，也是应有声来衬无声的方法，由此可见作者找到了宁静没有?)
仍不宁静
总结：我同意同学们的观点，仍不宁静。朱自清尽管离我们很远，但通过语言我们能能够了解他内心的情感。把握了这篇文章的思想感情脉络后，我来请一位同学概括这篇文章的两条线索。
学生：……
学生：……
明确：(以游踪为线索)出门—观前---观荷塘时---观后---进门
(以情为线索)颇不宁静—希望----淡淡的喜悦---失望----仍不宁静---淡淡的哀愁
板书设计：出门—观前—观荷塘时—观后—进门
颇不宁静—希望—淡的喜悦—失望—仍不宁静—淡的哀愁
11、雨巷(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)
雨巷
教学目标：
1.知识与能力：分析“丁香”意象，理解《雨巷》的情感，背诵全文。
2.过程与方法：诵读、联想、想象、鉴赏，进行个性化的解读。
3.情感态度与价值观：感受优美朦胧的意境，培养正确的审美观。
教学重点与难点：
解读“丁香”意象，引导学生对本诗情感进行个性化的解读。
教学方法：
诵读、探究
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
见过“丁香”吗?丁香有什么特点?(放幻灯片)
二、学生自由联想、想象，结合课文作业四中的诗句，概括“丁香”特点(香、雅、幽、愁等)。学生就作业四中的诗句提问，教师解答。
三、学生自由作答后，教师概括：丁香开花，在仲春时节，诗人们往往对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香却不轻佻。丁香是美丽的、高洁的、愁怨三位一体的象征。丁香娇好，但易凋谢。今天，我们要走进一位丁香一样的姑娘，这是怎样的一个形象呢?让我们来读《雨巷》。
四、朗读《雨巷》
五、姑娘是怎么样的一个形象?学生在阅读中归纳
愁怨、哀婉、美丽、高洁、迷茫……
六、讨论：作者是怎样刻画这位姑娘的?
1.借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘。
何为意象?“意”即欣赏者的心意、情志，“象”即形象，物象。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。
手法：动作、外貌、神态、心情、(正面)
2通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨和绵绵细雨等环境来渲染“丁香”的特点。(侧面)
学生就诗中不懂的词句提问。比如：太息，飘，油纸伞，雨的哀曲等。然后合作探究，教师点拨。
(1)也许是为诗人的忧郁叹息，也许是为自己的忧郁叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至是诗人通过姑娘的眼光为国家命运而发出叹息。(个性化解读)
(2)“飘”不能换成“走”。因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想像出来的，想像中的人物是没有重量的;且“飘”与后面的“梦”构成最佳组合。“飘”字生动形象地描写出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以，诗中有三次用“飘”字描写这位姑娘的行动。
(3)雨的哀曲是这个悲剧的背景音乐，有力地烘托了凄迷悲凉的气氛。这个悲剧是美丽的丁香姑娘从颜色到芬芳，从眼光到惆怅一样一样地在诗人眼前无情地消失，这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀。这个“雨的哀曲”烘托气氛，渲染诗人的心情。
七、讨论：作者为什么要塑造这么一个形象?探讨主旨
1.姑娘是谁?(个性化解读)
我?理想?姑娘?
2.知人论世：作者，背景介绍
《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才22岁。
戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。
3.探讨作者的思想感情，姑娘为什么很快消失?(邂逅、虚幻、朦胧又美好的理想的象征)
A、诗人在那个特定年代感到迷茫，找不到出路的一种情绪的反应。
B、爱情诗，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪。类似《蝶恋花花褪残红》苏词中所表达的情结，“多情却被无情恼”。
C、诗人对理想和美好事物的追求。
教师解读：
“姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是为了寻找姑娘———理想。但出现后又象梦中的飘过一样消了，连用她的颜色，芬芳，叹息，惆怅，空留下抒情主人共在雨巷中独自彷徨，孤苦的心情。
八、朗读课文，从中学到了什么?
1.象征手法
2.三美
3.词语的运用
九、背诵全诗
12、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教学设计)
教学目标
1、把握作者感情的变化，了解作者不满黑暗的现实。向往自由的思想感情。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重难点
1、抓住作者的行踪，理清文章的结构层次。
2、借助文眼，揣摩作者的感情。
教学用具
播放《荷塘月色》歌曲，借助MP3。
教学用时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者，他就是朱自清先生。走进这座民居，中间的厅堂上悬挂着一幅山水画，旁边是一副对联，曰：“开张天岸马，奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”，形容词，指雄伟开阔之貌。“天岸”，天之涯。“天岸马”，一跃而至天涯之马，天下良马之最佳者。“人中龙”，人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清，足见他是何等杰出的人才啊。古语说：“文如其人”，今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。
二、了解作家和写作背景
1、作者介绍
朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年更名“自清”。上大学时，她开始创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教，创作转向散文，同时开始研究古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴素缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。
2、写作背景
此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子，朱自清感到十分压抑和苦闷，中国究竟何去何从，理想和光明究竟在何方?一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。
3、检查预习
煤屑()独处()酣眠()鷁首徐回()踱步()闰儿()敛裾()霎时()媛女()蓊蓊郁郁()倩影()袅娜()荷锄()含情脉脉()
三、诵读文章，理清文章的写作思路
全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。
【明确】缘起(第1段)□→去荷塘(第2、3段)□→观荷塘(第4、5、6段)□→离荷塘(第7、8段)□→踱回家(第9段)
因而，文章的划分便一目了然了：
第一部分：(1)写观荷的缘起。【情】引子
第二部分：(2-6)写荷塘月色。【景】主体
第三部分：(7-10)写景中人。【情】尾声
四、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句
1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。
【明确】①“这几天心里颇不平静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。(为下文出游荷塘作铺垫)③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。
2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪?
①这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。
赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。
②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。
③但热闹是他们的，我什么也没有。
赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。
④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。
⑤这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。
(此处或可让学生讨论交流)
由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。
五、板书
略
第二课时
一、导入新课
上一节课我们整体把握了课文，理解了作者在文中表达的情感，这一节课我们就来赏析描写，品味语言。
二、赏析文章的景物描写
1、文章在描写荷塘月色之前还写了什么地方的景色?有什么特点?
【明确】小路上的景色：小路幽僻、寂寞;树，蓊蓊郁郁。月光淡淡的。“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物内心的抑郁。“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛，“阴森森”渲染恐怖的气氛。月光“淡淡的”与心情契合，可见心中是淡淡的愁云。
2.、第三段写什么?思考它在结构上的作用。
【明确】月下独步的心情。结构上是过渡作用。
4、学生一齐读第四、五、六三段，教师指导朗读。
① 老师指导后学生自行朗读文章揣摩语言。
略
②明确各段所写之景。
【明确】第4段写月下的荷塘之景，第5段写月光，第6段写荷塘四周之景。
(这几段文字都写得十分柔美，读来让人陶醉，那是因为作者独具匠心，巧妙地运用多角度来描摹荷塘美景。)
③请大家画出文段中描绘的对象，分析描写的角度。
【明确】(1)观察的角度，视线由近及远，空间由上而下：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→潺潺流水
(2)动静结合
④第5段中作者从哪些方面写了月色?
【明确】
正面以流水作比。
通过写薄薄的雾，衬托月色朦胧。
通过写荷花、荷叶像在牛乳中洗过一样，像笼着轻纱的梦，衬托月色朦胧。
侧面以树影写月色
通过光与影的和谐写月色。
⑤第6段写景的顺序和方法。
【明确】(1)四周的树。有远有近：杨柳最多——远。将一片荷塘团团围住——近。
(2)写树不忘写月色——阴阴的。
(3)路光把作者由幻想召回现实，最后一句看似写景，实则点明心境。写树上的蝉声和水里的蛙声，有寂静到热闹，充满生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明自己虽完全的沉浸在荷塘月色的宁静中，但哀愁和苦闷还笼罩在心头。
4、这三段文字质朴、典雅、充满诗意。除了刚才说的注意了描写的角度外，文章还用了哪些艺术手法?请大家再次有感情地朗读这三段。
1、比喻和拟人
(1)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非客观现实的世界。
(2)月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
(3)层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
效果：拟人的手法赋予荷花生命力和情感，写出荷花是的神韵。
2、通感的运用
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
通感，又叫移觉。它是五官功能互相转化，彼此沟通的现象。此句本体——花香(嗅觉),喻体——渺茫的歌声(听觉)，相似点：立于微风之中嗅馨香时有时无——听远处高楼传来的歌声时断时续。
效果：把花香的特点写活了，生动形象，使得迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。
3、动词和叠词的运用
动词使用精当，富有表现力。叠词如“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“田田”“亭亭”“脉脉”“静静”“薄薄”等的运用，使文章增添一种音韵美。
三、课堂小结
通过今天的学习，我们看到，《荷塘月色》一文写景十分细腻动人，它营造了一个素淡朦胧的优美意境。在这样的意境中我们深深体味到作者的淡淡的喜悦和哀愁，还有对宁静生活的追求，其实在他其他的散文中也有这样的情感流露，大家可以在课后找这样的文章来阅读和探讨。
四、课后作业
完成相关练习
※板书设计
荷塘月色
朱自清
叶花
月下荷塘动静
看水
景和谐月光
塘上月色荷花正面
树侧面
声
情淡淡(喜悦、哀愁)
五、教学反思
略