1、《诗歌鉴赏答题规范》导学案设计
江苏省木渎高级中学陈祥书
教学目的：
1、把握诗歌鉴赏的答题规范，培养诗歌鉴赏的答题能力。
2、提高自能领悟和概括能力，提升自能探索和评析水平。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、导入新课：
在高考语文中，诗歌鉴赏既是个重点，也是个难点。说它是个重点，是因为它占有十分;也就是除作文外，它占有九分之一。说它是个难点，是因为它的分数不好拿;十分之中能拿个五六分就不错了，有的甚至只能拿一两分。之所以难拿到分，固然大多是因为鉴赏能力不够强，但在很多情况下却是因为优劣不分辨，答题不规范。因此，要想提高诗歌鉴赏的得分，除了要提高鉴赏能力外，还必须加强优劣分辨，强化答题规范。
二、新授内容。
(一)答题原则：
1、诗歌鉴赏，有些什么答题原则?请具体解说。(提示：一般说来，题目总有提问、要求和提示。)
概括起来，主要有三点：一是怎么提问就怎么答(依据提问)。如果问你东在哪里，你却回答西在何处;答非所问，能得到分数吗?所以，必须对答所问，哪样提问就哪样回答。二是怎么要求就怎么答(根据要求)。如果要求你向南前进，你却向北进军;南辕北辙，凭什么给你分数?因而，必须靠船下篙，怎样要求就怎样回答。三是怎么提示就怎么答(借助提示)。如果提示你一直向前，你却拐弯向右;无视提示，能回答得好吗?因此，必须借助导航，怎样提示就怎样回答。
2、请看例1(泰州卷)，具体说说答案是否符合答题原则。
例1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
宫词
武衍
梨花风动玉阑香，春色沉沉锁建章。
唯有落红官不禁，尽教飞舞出宫墙。
(大意：春风中，梨花飘舞，玉阑飘香;满庭春色一片沉寂，闭锁在建章宫内。只有落花宫官不禁止，全教它们飞舞出宫墙。)
问题：这首诗三、四两句运用了什么表现手法?有什么作用?(4分)
答案：运用了反衬手法。落花能够飞出宫墙，无人禁止，而宫女们却身锁重门，人不如花。这里以落红飞舞出宫墙反衬宫女的身不由己。
从答题来看，合符答题原则。一是提问与回答相符。题目问用了什么表现手法，回答用了反衬手法，做到了怎么问就怎么答。其二，要求与回答一致。题目要求回答三四两句的表现手法，回答也确实说出了三四两句的表现手法，符合答题的第二条原则。其三，能分析具体运用。在点出反衬手法后，能结合具体诗句，分析反衬在诗中的具体运用。特别值得一提的是，题目本身没有具体提示，当然也就无所谓怎么提示就怎么答。
3、细读答案，看看有否不足之处?如果有不足，如何修改?
就答题不足而言，主要有三点：一是分析有误。点出反衬后，接下去的两个分句分析的不是反衬，而是对比。如果是分析反衬的话，那应该这么说：用落花能飞出宫墙，反衬宫女的身锁重门;用落花无人禁止，反衬宫女的失去自由;用落花行动自由，反衬宫女的空有愿望。二是漏掉对比。一般说来，反衬与对比是一对亲兄弟，是一对好姐妹;有兄姐就有弟妹，有反衬就有对比。如果把对比列为独立的一点，那就可以怎么回答：运用了对比手法。落花能飞出宫墙，无人禁止;而宫女却身锁重门，失去自由。通过对比，表现了强烈的宫怨。三是作用未答。问有什么作用，但答案中却没有回答;有问无答，不符合第一条原则。如果补上的话，那应该是：通过反衬，更加突出了对自由的渴望。
(二)答题模式。
1、诗歌鉴赏，有否答题模式?从议论的角度来看，模式的实质是什么?
诗歌鉴赏的类型很多，每一类都有自己的答题模式。各种模式虽有不少差别，但在总体上还是相同的。比如说，技巧型的答题模式，大体上就可分为三步：第一步，指出其手法。就是要具体说出它运用了什么手法，并且最好用手法方面的术语来回答。如果不归纳为术语，那就可能不到位;如果不上升为术语，那就可能不圆满。第二步，分析其运用。就是要结合具体诗歌，具体阐述这种手法在诗歌中是怎么运用的，并且结合具体诗句进行分析。第三步，点明其作用。可以点出其情感上的作用，也可以点明其结构上的作用;但不管是点明哪种作用，都必须是运用某种手法带来的作用。就其实质而言，第一步是论点(观点)，第二步是论证(印证)，第三步是升华(小结)。
2、细读例2(宿迁卷)，仔细分辨答案是否合符答题模式?
例2、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
夕阳楼
李商隐
花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。
欲问孤鸿向何处?不知身世自悠悠。
(大意：登上层层城楼之后，再上一层楼;看到花明柳暗美景，却引起了环绕天际的愁绪。想问一只孤雁要飞向什么地方，却不知道自己的身世也如孤雁孑然无助。)
问题：“花明柳暗绕天愁”一句运用了什么手法?对表情达意有什么作用?(4分)
答案：这句运用反衬(衬托、对比)的手法;以花明柳暗的春色反衬自己的一腔哀愁，表达了一种愁苦之情。(手法2分，分析1分，情感1分)
从答题规范来说，符合答题模式。先是点出了反衬手法，然后分析了反衬手法在诗歌中的具体运用，最后点明了反衬手法的作用。
3、仔细辨析，看看答题上有否什么不妥?
第一问上，至少有两点：一是遗漏对比。“花明柳暗”是乐景，“绕天愁”是哀情。用“花明柳暗”与“绕天愁”进行对比，也就是用乐景与哀情进行对比。也许有人要说，答案中不是列有对比吗?虽然把对比列在括弧里，但只是作为对反衬的一种补充，并没有把它作为独立的一点，更没有阐述它在诗中的具体运用。而如此做法，实质上是模糊了二者的概念，混淆了二者的差别。因为虽说反衬与对比连在一起，但反衬是反衬，对比是对比，两者差别很大：反衬有主次之分，对比无主次之别。二是表述不准。在反衬之后的括号里，还列有衬托。严格地讲，这种表述是不准确的。因为衬托包括正衬和反衬，而这里没有正衬，只有反衬。也就是说，这里只有用“花明柳暗”的美景反衬“绕天”的愁绪，只有用乐景反衬哀情。所以，如果说运用了衬托，那就是扩大了范围，延伸了外延，当然就不准确了。
第二问上，主要有两点：一是作用未答。第二问是要回答对表情达意的作用，但答案中根本就没有回答;是典型的问而无答，或者是标准的问而漏答。二是题意不明。是要谈首句对表情达意有什么作用，还是要谈手法对表情达意有什么作用?具体一点，根据主语的省略规律，第二问的主语应是首句，照理就应该是前者;但按照前面讲手法，似乎下面就应该讲手法的作用，顺理就应该是后者。如果是前者，那就应在“对”前补上“它”，并回答为：调换了生活次序，将触景生情句放在首句，突出了登高望远的无边愁绪，为上楼的叙述带上了浓郁的抒情色彩。如果是后者，那就应在“对”前补上“其手法”，并回答为：运用反衬，更加突出了“绕天”的忧愁;通过对比，鲜明地表现了无边的愁绪。
(三)答题要求。
1、诗歌鉴赏，有哪些具体的答题要求?
应该说，有许许多多。虽说每个题目都有具体要求，但最最根本的，不外乎以下三点。一是准确。准确答题是最基本的要求，或者说是最起码的要求。如果你答题不准，答得再多，那也是白搭。因为答题准确，才能不被扣分，得到高分。如果打擦边球，那就是打擦边球的分数;如果打跑了靶，那就是打跑了靶的分数;如果打入靶心，那就是打入靶心的分数。二是全面。一般说来，评分标准总是按问按点给分的。如果答漏了一问，那就会少一问的得分，得分就定然会低了许多。如果答漏了一点，那就会少一点的得分，得分就必然会低了一些。因此，应该是有几问就答几问，有几点就答几点。三是通畅。通畅是答题能力的外衣，是答题水平的象征。如果答题通畅，印象特好，就会笔下生花，无形升分。但如果答题不畅，印象特差，就会笔下无情，适当扣分;因为答题不畅，往往会层次不清，表意不明，自然就会印象不好，影响得分。
2、细品例3(淮安卷)，探讨一下答案是否合符答题要求?
例3、阅读下面这首唐诗，回答问题。(8分)
题扬州禅智寺
杜牧
雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
(大意：大雨过后，一只秋蝉嘶哑鸣叫;松枝、桂树随风摇曳，露出萧瑟秋意。行人罕至，青苔长满台阶;白鸟徘徊，故意迟迟不愿离去。傍晚云气，从茂密林间缓缓涌起，夕阳西下，已降到小楼以下。谁知道竹西路上的喧嚣，歌吹之处是扬州。)
问题：尾联“谁知竹西路，歌吹是扬州”运用了什么表现手法?请结合全诗简要分析。(4分)
答案：衬托(或“以乐景衬哀情”、“反衬”、“对比”)。(2分)以乐衬哀，用歌舞喧闹、市井繁华的扬州反衬出禅智寺的静寂，更突出了诗人孤独凄清和有所失落的心境。(2分)
表面上看，答得还可以，但如果按照答题要求，细细一琢磨，就觉得很有问题：一是不够准确。因为准确地说，尾联运用的手法不是衬托，而是反衬，是衬托中的反衬;是以乐景反衬哀情，是用扬州的歌吹反衬禅智寺的静寂，是用歌舞喧闹反衬诗人的孤独凄清，是用市井繁华反衬诗人的有所失落。二是不够全面。因为就表现手法而言，不光有强烈的反衬，而且还有鲜明的对比：有那乐景与哀情的对比，有那扬州歌吹与禅智寺静寂的对比，有那歌舞喧闹与诗人孤独凄清的对比，还有那市井繁华与诗人有所失落的对比。因而，只说有反衬手法，那显然是不全面的。虽说括号中也列有对比，但那只是作为对衬托的补充说明，始终没有将它与反衬进行并列，更没有像分析反衬那样分析其在诗中的具体运用。三是不够通畅。究竟是用什么反衬什么?是用歌舞喧闹、市井繁华的扬州反衬出禅智寺的静寂，还是用扬州的歌舞喧闹、市井繁华反衬出禅智寺的静寂?具体一点，是用扬州反衬寂静，还是用扬州的歌舞喧闹反衬禅智寺的寂寞，用扬州的市井繁华反衬禅智寺的冷静?很显然，不能是前者，只能是后者。因为扬州与禅智寺相对，歌舞喧闹与寂寞相对，市井繁华与冷静相对。只有扬州可以反衬禅智寺，只有歌舞喧闹可以反衬寂寞，只有市井繁华可以反衬冷静。简言之，只有扬州的歌舞喧闹与市井繁华才能反衬出禅智寺的寂静，扬州本身是无论如何也反衬不出寂静的。
3、如果按答题要求，应当怎么回答?
(1)运用了反衬。以乐景反衬哀情，用扬州的歌吹反衬禅智寺的静寂，用歌舞喧闹反衬诗人的孤独凄清，用市井繁华反衬诗人的有所失落。通过反衬，突出了诗人孤独凄清的心境。(2)运用了对比。用乐景与哀情对比，用扬州歌吹与禅智寺静寂对比，用歌舞喧闹与诗人孤独凄清对比，用市井繁华与诗人有所失落对比。通过对比，强化了诗人有所失落的心情。
(四)答题方法。
1、诗歌鉴赏，有哪些答题方法?
做任何事情都要讲究方法，答题当然也不会例外。在具体答题过程中，比较实在和有效的方法，主要有三种：一是抓关键词。如果能抓住诗歌中的关键词，进行广泛地联想，展开深入地思考，那就可能联想出画面来，思考出道道来。进而，找到答案所在，进行准确答题。二是前后联系。要想题目回答得好，一个有效的方法，就是将前后诗句进行联系，将上下诗句进行勾联。说不定在前后联系中就能“联”到答案，在上下勾联中就能“勾”出答案。三是上下比较。比较是最最重要的方法，不光用于答题，还用于其他许多方面。因为将上下诗句进行比较，就可能比出它们的相同之点，较出它们的不同之处。而相同之点就可能是答案要点，不同之处就可能是答题关键。如果能将三种方法综合使用，那就一定能提升答题水平，提高答题得分。
2、分辨例4(《高中新学案》题)，细细分析答案答题方法是否正确?
例4、阅读下面一首唐诗，完成题目。
从军行
杨炯
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
(大意：边关报警烽火已传递到长安，心中自然不能平静。将帅领了兵符，辞别京城出征;率领唐军骑兵，包围敌方要塞。大雪弥漫使军旗黯然失色，狂风呼啸夹杂着战鼓声。宁可做一个百人的下级武官，也胜过做一名白面书生。)
题目：简要赏析“雪暗”和“风多”这两句诗的表现手法和表达效果。
答案：这两句诗从视觉和听觉两个角度描写了将士们冒雪战斗、奋勇杀敌的壮烈场面。
由答题方法来谈，主要有三个问题;一是未能抓住关键词语“旗”与“鼓”来分析。因为“旗”与“鼓”具有特定含义，代表着军队;如果能抓住它们进行分析，一定会让分析更加到位，使答题更加准确。二是未能将“雪暗”句和“风多”句联系起来谈，只是讲从视觉和听觉两个角度描写了壮烈场面。如果能联系起来谈，那就是渲染了恶劣的环境，突出了唐军的英勇。因为只有“雪暗”，看不出环境恶劣;只有“风多”，也看不到环境恶劣;只有将“雪暗”与“风多”联系起来，才看得出环境恶劣。三是未能将“雪暗”句、“风多”句与前面的“牙璋”句、“铁骑”句进行比较。如果稍一比较，你就会知道，前面讲将士出征，包围了敌人，后面讲“雪暗”和“风多”，那显然是渲染了战斗环境的恶劣，突出了冒雪战斗的英勇。
3、仔细体会，答题有否什么问题?
从答题本身来看，主要有两个问题：一是不够规范。虽然指出了手法，但没有进行相应的归纳，上升到理性的高度。根据“从视觉和听觉两个角度”，可归纳上升为：视听结合。虽然点出了手法，但没有分析其具体运用。如果进行分析，那应该分析为：“雪暗”句为视觉形象，“风多”句为听觉形象;二者结合，描写了将士们冒雪战斗、奋勇杀敌的壮烈场面。虽然应该点出其作用或效果，但答案中就是没有点出。如果点明其作用或效果，那应该这样表述：突出了环境的恶劣和战斗的激烈。二是不够全面。其实，就表现手法而言，还应该有两点：其一是极力渲染。因为无论是“雪暗”句，还是“风多”句，都渲染了战斗环境的恶劣，突出了冒雪战斗的英勇。其二是物象典型。因为诗句中的“旗”与“鼓”具有特殊意义，象征着军队。通过它们，表现了将士们在军旗引领下的冒雪战斗，在战鼓激励下的奋勇杀敌。因此，物象不仅特别典型，而且还蕴涵深厚。
三、归结升格。
分辨了谁优谁劣，脑中就多了一把标尺;强化了规范意识，心中就多了一面明镜。而依据标尺去回答，就能去劣存优，让答题进入最佳;根据明镜去作答，就能中规合范，使答题臻于完美。如此说来，分辨优劣，强化规范;就能规范答题，减少失误;就能增强自能答题能力，提高自能答题的水平。进而，就能赢得诗歌鉴赏的高分，提升高考语文的成绩。
四、布置作业。
深入思考，例1的命题有否什么欠缺?如果有，怎样修改?
参考答案：由命题欠缺来说，至少有两点：一是有歧义。是要谈三四两句诗的作用，还是要谈表现手法的作用?按照主语承前省略，那应该是问三四两句诗有什么作用;但如果按照前面问的是表现手法，那应该是问表现手法有什么作用。如果是前者，那就应在“有什么作用”前补上“它们”，并回答为：与第二句形成对比，用落花飞出宫墙，对比宫女被锁宫中;与第二句形成反衬，用落红飞出宫墙，反衬宫女身不由己。如果是后者，那就该在“有什么作用”前补上“其表现手法”，并进行回答：运用反衬，突出了对自由的渴望;通过对比，表现了强烈的宫怨。二是不严密。严格地说，单就三四两句诗，不能说有什么反衬。因为无论是反衬，还是对比，都是与第二句形成的。正因为这样，必须加上“结合全诗”，也就是加个“答题提示”。具体一点，就是将题目改成“结合全诗，说说三四两句运用了什么表现手法”。如此，自然就堵塞了命题漏洞，变得严密多了。
【板书设计】
原则：依据提问根据要求借助提示
诗歌鉴赏模式：论点论证升华
答题规范要求：准确全面通畅
方法：抓关键词前后联系上下比较
【相关说明】
2009年11月27日上午第二节，用此教案参加苏州大市公开课教学活动，向苏州大市四星级学校的领导、老师开课。其论文发表于《中学语文》2010年第6期。
原载拙作《教案选粹》
2、诗歌鉴赏之形象导学案设计(人教版高一必修一)
一、示例
鹧鸪天代人赋①辛弃疾
陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
山远近，路横斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。
[注]①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布做的幌子。
(1)词的上阙描绘了什么样的景象?请简要叙述。
(5分)词的上阕描绘了初春时乡村一派春意盎然的景象。(概括意境)田间桑树萌发出新芽，东邻家蚕卵已孵出幼蚕;平缓的山坡上长着细嫩青草，黄色的牛犊在那儿鸣叫;夕阳斜照着初春傍晚的树林，晚归的乌鸦散落在那儿栖息。(描摹图景)(表达了作者热爱田园生活的感情)
二、示例
画眉鸟欧阳修
百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
【注】本诗为作者贬官外任时所作。
分析上面诗中画眉鸟的形象。
答案：诗歌描写了一只画眉鸟出笼后自由自在、无拘无束的形象。(步骤一)其中一二句描写画眉鸟出笼后，自由自在的飞翔无拘无束的唱歌的特点。(步骤二)其实画眉鸟的形象就是摆脱了朝廷束缚后自由舒畅的诗人自身形象的写照。(步骤三)
三、练习
1.阅读下面这首宋词，然后回答问题。
昭君怨·金山送柳子玉苏 轼
谁作桓伊三弄①，惊破绿窗幽梦?新月与愁烟，满江天。
欲去又还不去，明日落花飞絮。飞絮送行舟，水东流。
注】①桓伊三弄，桓伊，东晋时音乐家，善筝、笛，曾为王徽之吹奏三个曲调。
★(1)这首词的上阕营造了一个怎样的意境?请简要分析。
答：_____________________
(2)结合全词，简要分析“飞絮送行舟，水东流”的妙处。
2.阅读下面这首词，回答后面的问题。
答案 (1)营造了一个孤寂凄迷、浩淼清幽的意境。夜深人静之时，不知是谁吹奏起优美的古曲，将人从梦中惊醒。一弯孤单的新月，弥漫江天的愁烟，使即将与友人分别的词人愁绪满怀。
(2)此句运用了拟人、反衬、寓情于景和想象的手法。这是想象次日分别的情景。在想象中，词人赋予柳絮和流水以人的情感，借多情的柳絮追逐行舟代人送行，表达对友人的深厚情意。而江水不解人的心情依旧东流入海，又以流水的无情反衬人之有情。景物描写寄托情感，含蓄隽永。
山花子·春恨陈子龙①
杨柳迷离晓雾中，杏花零落五更钟②。寂寞景阳宫外月，照残红。 蝶化彩衣③金缕尽，虫衔画粉玉楼空。唯有无情双燕子，舞东风。
【注】①陈子龙：明末清初爱国名士，史家称誉“生而文章名世，没而忠义传世”。②五更钟：亡国丧音。③蝶化彩衣：《罗浮山志》载有葛洪成仙，遗衣化彩蝶的故事，此处形容明皇族贵胄死后的萧瑟悲凉。
★(1)词的前两句描写了哪些意象?营造了一种什么意境?
答：_______________
(2)“唯有无情双燕子，舞东风”用了什么修辞手法?有什么深层用意?
答案 (1)开篇两句呈现了四种意象：弥漫的晓雾，迷离的杨柳，零落的杏花，凄凉的钟声。形成了一种残败清冷的氛围，表达了一种凄惶惆怅之情。
(2)这两句话运用了拟人的修辞手法，表面上写燕舞东风的春景，实则以燕子的无情反衬皇室衰落惨败的凄凉和物是人非、昔盛今衰的伤感。
3.阅读下面这首宋诗，回答问题。
咏 柳曾 巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。
解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
★(1)诗中的“柳”是一个怎样的形象?作者用了什么手法来写柳?
答：____________
(2)一般来说，“唐诗重情，宋诗重理”，请从状物和哲理的角度分析本诗。
答案 (1)诗中的“柳”是一个得志便猖狂的势利小人形象。第二句在动态上描写，第三句在心态上描写——柳想用飞絮蒙住天地日月，把整个世界都变成它的。作者抓住了事物的特征，运用了拟人的修辞手法，以柳来隐喻某一类人。
(2)状物上：柳絮飞花的景色写得十分生动。早春时节，杂乱的柳枝上刚吐新芽，还没有变黄，在东风的吹动下枝条张狂，柳絮狂飘乱舞，铺天盖地。哲理上：在状物拟人的基础上，第四句冷静地指出天地间的大势，转换之间，借物喻理。“不知”一词表面是对柳树的愚蛮可笑加以嘲讽，实际针对的是那些得志便猖狂的势利小人。
4.阅读下面这首元曲，然后回答问题。
[双调]水仙子无名氏
青山隐隐水茫茫，时节登高却异乡。孤城孤客孤舟上，铁石人也断肠，泪涟涟断送了秋光。黄花梦，一夜香，过了重阳。
★(1)诗中的“孤客”是一个什么样的形象?请结合全曲简要分析。
答、 (1)诗中的孤客是一个思乡游子的形象。他身处异乡，思亲念家;登高望乡，倍感孤独;流泪思乡，泪水涟涟;做梦归乡，百无聊赖。
(2)赏析结尾句“黄花梦，一夜香，过了重阳”的妙处。
答、①结句借物抒情，紧承上句，写目中秋光虽断而菊香萦绕，点明时间，体现乡思之浓。
②“黄花”这一重阳节的特定景物，即呼应诗歌开头的“登高”，又统收全曲，使全曲结构浑然一体。
③虚实结合，情味悠长。实写菊花菊香，有色有味;虚写梦境和心中思家念亲之情。
(或者以梦境的美好，反衬真实处境的凄凉，以虚衬实，以乐写悲，感情更加深厚强烈。)
3、《古代诗歌四首》导学案设计(人教版七年级上册)
【学习目标】
知识与能力目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
过程与方法目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
情感态度与价值观目标：领悟诗歌的意境，体会诗人的博大胸怀。
【学习重点】
了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
【学习难点】
了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
【学法指导】
朗读法;
自主合作交流法
【知识链接】
1.走近作家
曹操：三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，代表作有《观沧海》、《龟虽寿》。
与曹丕、曹植并称“三曹”。
王湾：字为德，洛阳(今属河南洛阳)人，唐朝文学家、史学家。
白居易：字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，河南郑州新郑人，是我国唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
马致远：字千里，号东篱(一说字致远，晚号“东篱”)，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是我国元代时著名大戏剧家、散曲家。
2.背景介绍：
《观沧海》是建安十三年(208)五月曹操北征乌桓，消灭了袁绍残留部队胜利班师途中登临碣石山时所作。这首四言绝句借诗人登山望海所见到的自然景物，描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻画了高山大海的动人形象，更表达了诗人以景托志，胸怀天下的进取精神，是建安时代以景托志的名篇，也是我国古典四字绝言诗中出现较早的名作之一。
《次北固山下》是唐代诗人王湾的作品。此诗以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。
【学习过程】
一、【自主学习】：(8分钟)
1.默读一遍课语言，然后在文中找到下列词语并划出来，借助注解和字典，将意思写在书上。上课测试时请给画线字注音。
碣石()澹澹()白沙堤()萧瑟()
沉没()竦峙()
2.解下下列词语的意思。
(1)若：(2)幸甚至哉：
(3)次：(4)残夜：
(5)竦峙：
二、【合作探究】：(20分钟)
1.《观沧海》一诗以哪个字展开来写的?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?
2.《次北固山下》一诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
三、【达标检测】：(5分钟)
1.《观沧海》的作者是，字，家、家、诗人。
2.《次北固山下》这首诗作者是，是代诗人。
3.律诗的四联分别叫、、、。
四、【课堂总结】：(5分钟)
《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。
《次北固山下》写诗人旅行江中的所见所感。诗人借助对长江雄浑壮阔风景描写，流露出乡愁乡思的真挚情怀。
五、【拓展训练】：(7分钟)
请诵读咏秋的句句。
1.落霞与孤骛齐飞，秋天共长天一色。——王勃•《滕王阁序》
2.树树皆秋色，山山唯落晖。——王绩•《野望》
3.长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。¬¬——李白•《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
4.一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。——苏轼•《赠刘景文》
5.自古逢秋悲寂廖，我言秋日胜春朝。——刘禹锡•《秋词》
【教与学反思】
《古代诗歌四首》1课时作业检测班级姓名时间2013.10.23
给下列加点字注音。
(1)碣石()(2)沧海()(3)澹澹()
(4)竦峙()(5)萧瑟()(6)残夜()
2.为下列诗句中的加点字选择正确的解释。
(1)山岛竦峙()
A.对立B.孤立C.挺立
(2)幸甚至哉()
A.庆幸B.幸福C.幸运
(3)次北固山下()
A.次要B.停留C.游玩
3.理解性默写。
(1)《观沧海》中开篇点题，说明自己登上碣石山俯视大海的句子是(，)。
(2)《观沧海》中写大海水波荡漾、山岛高耸挺立的句子是：(，
)。
(3)《观沧海》中用山岛草木点染烘托，表现大海生机勃发，欣欣向荣景象的句子是：(，)。
(4)《次北固山下》中描写潮平岸阔、风正帆悬景象，表现诗人胸襟开阔和心情舒坦的句子是：(，)。
(5)《次北固山下》中历来脍炙人口，蕴含自然理趣，给人以乐观、积极、向上鼓舞力量的句子是：(，)。
【学习目标】
知识与能力目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
过程与方法目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
情感态度与价值观目标：领悟诗歌的意境，体会诗人的博大胸怀。
【学习重点】
了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
【学习难点】
了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。
【学法指导】
朗读法;
自主合作交流法
【知识链接】
1.背景介绍：
《钱塘湖春行》822年(长庆二年)七月，白居易被任命为杭州的刺史，825年(宝历元年)三月又出任了苏州刺史，所以这首《钱塘湖春行》应当写于长庆三、四年间的春天。写出了作者看见早春风景时的开心和对钱塘江风景的喜爱，表达了作者对于自然之美的热爱。
《天净沙秋思》马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙•秋思》。
【学习过程】
一、【自主学习】：(8分钟)
1.在横线上填写恰当的诗句。
(1)，行舟绿水前。
(2)，风正一帆悬。
(3)水何澹澹，。
(4)秋风萧瑟，。
(5)《次北固山下》中表现具有普遍意义的生活真理，给人以乐观进取、积级各上的精神鼓舞的句子是：，。
(6)《观沧海》中以虚景表现诗人主观感受的句子，;
，。
二、【合作探究】：(20分钟)
1.《钱塘湖春行》中哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中的?
2.《天净沙•秋思》中一共描绘了几幅图景?表达了诗人怎样的情感?
三、【达标检测】：(5分钟)
(1)白居易在《钱塘湖春行》中抓住早春特点，从仰视角度描写禽鸟的优美诗句是：，。从俯视角度描写花草的优美诗句是，。
(2)《天净沙•秋思》中点明文主旨的句子是，。
(3)著名的古生物学者、贵州大学资源与环境工程学院赵元龙教授，七十多岁了，还坚持带着青年学子在贵州省黔东南、黔东北的崇山峻岭之中进行实地考察，正如曹操所说“，”，他的学识、人格为人所敬佩。
四、【课堂总结】：(5分钟)
《钱塘湖春行》通过描写湖水、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草等景物，展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖、对春天的喜爱之情。
《天净沙秋思》通过描绘一幅绝妙的深秋风景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦的思乡之情。
五、【拓展训练】：(7分钟)
阅读下文，回答问题。
渔家傲•秋思
范仲淹
塞下秋天风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白色征夫泪。
1.“塞下秋天风景异”中的“异”字，突出了“塞下秋景”的哪些特点?
2.这首词表达了诗人怎样的思想感情?
【教与学反思】
《古代诗歌四首》2课时作业检测班级姓名时间2013.10.24
1.给诗中加点字注音。
禅院()万籁()钟磬()
2.诗中有四句诗被抽取了出来，请结合诗句的内容，并运用诗歌对仗及押韵的知识，将它们排列为正确的顺序。
①山光悦鸟性②禅房花木深③曲径通幽处④潭影空人心
正确的顺序为：
3.以下说法不正确的是()
A.末句中“但余钟磬音”的“但”字意思为“只”。
B.这首诗以写景为主，描绘的是清晨山林禅寺的景色。
C.所写的景物如古寺、山林、曲径、深潭、钟磬等共同构成一幅幽静的图画。
D.“潭影空人心”一句的意思是说，潭水深深，让人心中的杂念都消除了，心中澄静无比。
4.判断正误(对的打“√”，错的打“×”)
①“东临碣石，以观沧海”两句开篇点题，交代了观察的方位、地点以及观察的对象。()
②“临”字统领全篇，以下十句，都是写海上的景象。()
③“水何澹澹，山岛竦峙”两句全景式地描绘了大海那种苍茫动荡的气势。()
④这首诗前八句是实写，后六句是虚写。()
⑤“水何澹澹”是描写无风时海面水波动荡的样子，“洪波涌起”是描写有风时大海波涛汹涌的壮阔气势。()
⑥这首诗通过写景抒情，借勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。()
5.对这首诗理解做个最佳抉择()
A.诗人先写山岛风光，再描绘海面景色，最后抒写自己的情怀。
B.诗人立足于山岛，先远观，再近观，最后抒写自己的情怀。
C.诗人先实写，再虚写，最后抒情。
D.先全景式地展现大海景象，再描绘岛上风光，最后在描绘大海波涛汹涌的基础上，借拟写大海吞吐日月的气势来抒发自己壮阔的情怀。
4、《古代诗歌四首》导学案设计(人教版七年级上册)
【预习课导学】(自习15分钟)
预习任务：
1、了解诗歌常识，掌握相关文学常识。
2、背诵并默写全诗。
3、理解诗歌主旨，学会赏析名句。
预习步骤：
1、背诵全诗。
2、了解每一首诗的作者及写作背景。
3、理解诗歌中所蕴含的情感和思想。
4、赏析名句。
【探究课导学】
第一课时《观沧海》《次北固山下》
【学习目标】
1、了解一些古代诗歌常识。
2、学习《观沧海》和《次北固山下》，理解诗歌主题和作者的思想感情。
3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。【资料助读】
作者简介：1.作家作品简介
1、《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操(155-220)，字孟德，沛国谯县(今安徽省毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年(196年)迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年(207年)东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
【学情检测】
【整体感知】：熟读全诗，，概括诗歌的主要内容。
【自研自探导学】
1、研读《观沧海》，品评探究，领会诗的意境美。
(1)“”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。
(2)“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些?其中哪些是动景，哪些是静景?
(3)“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势?
(4)哪些语句最能体现作者博大的胸怀?试作赏析。
2、研读《次北固山下》,体会诗歌所描绘的意境美。
(1)文中的千古名句是哪一句?试作赏析。(提示：赏析角度：炼字、修辞、手法、思想、情感、哲理)
(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的意思是什么?
(3)“乡书何处达，归雁洛阳边”运用了什么修辞，表达了作者怎样的情感?
拓展延伸：把《次北固山下》改写为散文(提示：情感真实，语言流畅)
【检测矫正】
【归纳小结】
第二课时《钱塘湖春行》《天净沙》
【学习目标】1、掌握白居易、马致远的文学常识。
2、学习《钱塘湖春行》和《天净沙•秋思》，理解诗歌主题和作者的思想感情。
3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。
【资料助读】
作者简介
1、白居易(772～846)，字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。
2、马致远生于1250年，约卒于1321年，是元代著名的杂剧家。大都(今北京)人。今存杂剧《汉宫秋》、《青衫泪》、《荐福碑》等七种。马致远的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。
背景资料：1、《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
2、元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。
【学情检测】
【整体感知】：熟读全诗，，概括诗歌的主要内容。
【自研自探导学】
1、研读《钱塘湖春行》
(1)首联从大处落笔，写诗人行经和时所看到的山光水色。“”，写春水初生，略与堤平;白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓，这是总写。
(2)中间两联是分写。颔联写，从觉和觉角度，描写了早春生机勃勃的景象。颈联写，着重表现诗人的主观感受。通过“”和“”来表现早春的景象。尾联直抒胸臆，“”表达诗人喜悦的心情。“”，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。
(3)从炼字角度赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
(4)该诗中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
2、研读《天净沙•秋思》
这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“图”。这幅图画由两部分构成：一部分是由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的图，渲染了的气氛;另一部分是骑着瘦马、独行寒秋的天涯游子的剪影。两部分相互映衬，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。尾句：“”点明主旨，集中表达了诗人情感。
【检测矫正】
(A)背诵这两首诗
(B)默写这两首诗
【我的收获】
5、古代诗歌鉴赏之表达技巧导学案(学生版)
高三语文导学案 古代诗歌鉴赏之表达技巧(学生版)
一、教学目标
1、识记、理解鉴赏诗歌表达技巧的基本知识及《考试大纲》对该考点的要求。
2、掌握高考对该考点的考查方式、设题方式。
3、 培养解答该考点试题的基本能力。
二、教学重点： ①识记、理解基础知识 ②掌握设题方式、术语
三、教学难点： 解题能力的培养。
古代诗歌鉴赏之表达技巧导学案(学生版)
【导】概念:表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想情感时所采取的特殊的表现手法。大的含义非常广泛，既包括各种修辞手法、表达方式的使用，也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙运用。
【思】一、知识解说
(一)分类：表达技巧一般分为表达方式、表现手法、修辞手法、结构特点。
1、表达方式：
抒情、议论、描写、记叙、说明，其中抒情和描写在古诗中最常见，至于议论、说明和记叙，古诗中很少见，
在现代文(文学类文本)阅读中会专门提及，在这里指出只是让同学们知道，如果设问为表达方式就只能答
这五种，不能答其它手法。当然，有另外一种观点，认为最基本的表达方式是抒情、议论、记叙、说明，把
描写归入记叙当中，但在古诗中，描写尤为重要。
抒情：可分为直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情，间接抒情一般又分为借景抒情(一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法)、借物抒情(在一定程度上相当于表现手法中的托物言志)、借事抒情(在一定程度上相当于修辞手法中的用典)
描写：在古诗中，主要是针对写景而言，前面已学过。
2、表现手法：常见的有白描、象征、衬托、渲染、对比、抑扬、动静结合、正侧结合、虚实结合等。
①白描：使用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象。 如北朝民歌《敕勒川》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”就是对草原景象的白描，显得简洁有风骨，写出了草原的壮美，点染出牧民的生活;
②象征：通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情。 如陆游的《卜算子 咏梅》，以梅自喻，表现自己不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的铮铮傲骨。
③衬托 ：利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某些事物的艺术手法。利用事物的近似条件来衬托一事物，称正衬;利用事物的对立条件来衬托一事物，称反衬。古典诗歌中的动静、虚实、乐景写哀及哀景写乐等，都可以落实到衬托的层面。
④烘托 ：是指通过侧面描写，使所要表现的对象鲜明突出的表现手法。侧面描写即间接描写，即通过对周围人物或环境的描写来表现主要对象。如《琵琶行》中“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”一句，用环境描写烘托音乐的魅力，给读者留下了广阔的回味空间。
“烘托”与“衬托”不同，“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。这与“衬托”不同，因为“衬托”是两种事物都写。烘托可以是以人烘托人，如《陌上桑》;也可以以人烘托物，如白居易《夜雪》“以讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声”;更多的是以物烘托人，如柳宗元《江雪》。
⑤渲染：渲染本是一种国画技法，一般是在需要强调的地方浓墨重彩，使画面形象的某一方面更为突出。用于艺术创作，就是指正面着意描写。如赵师秀的《约客》“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”， 诗中以“家家雨”“处处蛙”渲染一种气氛，衬托夜的深和夜的静。
⑥对比： 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起，相互比较。运用对比，或使对立事物的矛盾鲜明突出，揭示本质，给人深刻启示;或使事物对立的两个方面互相映衬，相得益彰，给人深刻印象。
⑦抑扬：把要贬抑否定的方面和要肯定的方面同时说出来，只突出强调其中一个方面以达到抑此扬彼或抑彼扬此的目的。有先扬后抑和先抑后扬之分。
⑧褒贬：[似贬实褒]：对值得歌颂的对象不正面褒扬，而寓褒于贬，正话反说，用贬抑的语气来褒扬，看似贬抑实为褒扬。 [似褒实贬]：对应该贬抑的对象不直接贬抑，而寓贬于褒，反话正说，用褒扬的语气来贬抑，看似褒扬实为贬抑。
⑨动静结合 动静结合是指对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一种情趣。
⑩正侧结合：描写，有正面描写和侧面描写之别。在李白《梦游天姥吟留别》中，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这两句主要是运用正面描写，表现其高峻奇伟之势;“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，则是用侧面描写烘托天姥山的高峻奇伟。
⑾虚实结合(虚实相生) ：在诗歌欣赏中，虚与实是相对的，如书上所言，有者为实，无者为虚;有据为实，假托为虚;客观为实，主观为虚;具体为实，隐者为虚;有行为实，徒言为虚;当前为实，未来是虚;已知为实，未知为虚等等。诗歌中，“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境，“虚”是想象的情景。
⑿主客移位：移情于景、移情于人的写法，也称“对写”。明明是主人公对对方有所举动，作者却不直接描述，而从对方下笔，把深挚的情思表达得婉曲含蓄。
⒀借古讽(喻)今：借评论古代的人和事来影射讽刺或劝喻。
⒁点面结合：所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写;所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。
3:修辞手法 [几种必须掌握的主要修辞格]
①比喻：用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。“垆边人似月，皓腕凝霜雪。”——形象生动地写尽了江南女子的美丽与温柔。
②比拟：把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。比拟有促使读者产生联想，使描写的人、物、事表现的更形象、生动的作用。
③借代：借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代表全体，具体代替抽象，用特征代替本身。借代的运用使语言简练、形象。如：“知否，知否?应是绿肥红瘦。”： “绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，形象生动地写叶的茂盛和花的凋零。
以上三类一般用形象生动作答。
④夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。有更突出、更鲜明地表达事物的作用。
⑤对偶:用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。从形式看，语言简练，整齐对称;从内容看，意义集中含蓄。如：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。——上句写昭君离开汉室，下句写死葬青冢不得归故土，对仗工整，写出了昭君的一生不幸遭遇。
⑥排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关的短语或句子排列在一起，用来加强语势强调内容，加重感情。
⑦设问：先提出问题，接着自己把看法说出。问题引入，带动全篇，中间设问，承上启下，结尾设问，深化主题，令人回味。如：“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”——以设问做结，以实写虚，一问一答，将一腔愁思化为具体可感的形象。
⑧反问：用疑问的形式表达确定的意思。用来加强语气，表达强烈感情。如：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”——使用反问句式，表达了诗人豁达的胸怀、抱负。
[几种需要了解的修辞格]
①双关：包括通过音近造成双重语意的谐音双关，和别有弦外之音的语义双关良种形式。诗人的目的是为了表达出一种委婉含蓄的情感。如刘禹锡《竹枝词》：杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。——“晴”与“情”同音，以天气的晴雨暗示恋人貌似无情中的有情。
②互文“互文”也叫“互文见义”，指诗文相邻的句子互相补充，结合起来表示一个完整的意思。
如主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。(“主人下马客在船”的意思是“主人客人一起下马，主人客人又一起上船”)
③重叠：作用是增强语言的韵律感或是起强调作用。如：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
有些叠音词能使诗歌更生动形象。如：帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
④列锦：全部用名词或名词性短语，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像，用以烘托气氛，创造意境，表达情感。如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西风瘦马”：九组名词组合，但见一片萧疏景象。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关：六组名词，宏伟楼船，飞雪之夜，瓜洲古渡;如铁骏马，瑟瑟秋风，大散关——概括征战的辛苦，语言凝练，意境开阔。
⑤反语：即通常所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，
⑥用典:典故是文化积累深厚的表现，宋人作诗讲究无一字无来历，无一句无出处。所以，了解一些常用典故对鉴赏诗歌十分必要。 [常见典故]
折腰：源自陶渊明，原意为躬身拜揖，后来喻指屈身事人。
化碧：源自《庄子》。后来形容刚直的人为正义事业而牺牲，血化碧玉。
鸿雁：源自《汉书•苏武传》。后用“雁书”、“雁足”、“鱼雁”等指书信、音讯。
青鸾：源自《山海经》。后用“青鸾”“青鸟”借指传递书信的人。
双鲤;源自古乐府《饮马长城窟行》。后用作书信的代称。
五柳：源自陶渊明《五柳先生传》，后来成了隐者的代称。
东篱：源自陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。”后多用“东篱”表现辞官归隐后的田园生活或娴雅的情致。
三径：源自陶渊明《归去来兮辞》中有：“三径就荒，松菊犹存”的句子，后来“三径”就用来指代隐士居住的地方。
阳关：源自王维《送元二使安西》，后来就把送别时唱的歌曲称作“渭城曲”“阳关”。
杜鹃：俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。
鹧鸪;鹧鸪的鸣叫声似说“行不得也哥哥”后多用来衬托处境的艰难或心情的惆怅。
黍离：源自《诗经•黍离》，东周大夫经过故都，看到昔日宫殿长满禾黍，由此悲叹宫室宗庙的毁坏。后用“黍离”表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。
桑榆：源自《淮南子》。后比喻垂老之年。
杜康：古代杜康(也叫少康)发明制作了高粱酒。后用“杜康”作为酒的代称。
鸡黍：源自《论语》。后用“鸡黍”指招待客人的饭菜。
4：结构特点
A:诗句整体结构提问的术语:先景后情、先情后景、对比、照应、以小见大、抑扬、点明题旨
B:就诗句开头提问的术语：
比兴、统领全诗、伏笔铺垫、重章叠句、对比、抑扬、照应、渲染气氛、奠定感情基调.
C:就诗句中间提问的术语：伏笔铺垫、承上启下
D:就诗句结尾提问的术语：以景结情、卒章显志、以景结情、卒章显志、以小见大、抑扬、照应。
(二)：答题步骤
1、修辞手法和表现手法类
①准确指出用了何种手法。 ②结合诗句作具体阐释。 ③用此手法有什么效果(意境上、情感上)。
例题： 2006年福建卷 端居① (李商隐)
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。 阶下青苔与红树， 雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点?请简要分析。(3分)
【答案】在艺术手法上，第三、四句的最大特点是借景抒情。(步骤一)诗人借助对“青苔”、“虹树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩，(步骤二)营造出了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。(步骤三)(从其他角度(如互文手法)回答，言之成理也可。)
如2007年高考山东卷： 出关① 徐兰
凭山俯海古边州，旆②影风翻见戍楼。马后桃花马前雪，出关争得不回头?
注：①关，指居庸关。②旆(pèi)，旌旗。
“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点?请作简要分析。
【答案】“马前桃花马后雪”诗句巧妙地以“马”勾连“桃花”与“雪”二个事物，采用借代手法，(步骤一)以桃花代家乡温馨美好的生活，以“雪”代塞外严寒的生活，将关内桃花烂漫与关外白雪茫茫两个场景聚集到征马这一关节点上，(二)描写生动，对比鲜明，表达了作者的思乡之情，读之令人心酸(三)。
2、分析构思(结构思路)型
①概述诗句的内容。 ②揭示诗句之间的联系。 ③指出这种构思传达出什么思想感情。
例题2008年四川卷 双调。雁儿落带过得胜令 吴西逸①
春花闻杜鹃，秋月看归雁。人情薄似云，风景疾如箭。留下买花钱，趱入种桑园②。
茅苫三间厦③，秧肥数顷田。床边，放一册冷淡渊明传;窗前，钞几联清新杜甫篇。
[注] ①吴西逸：生平不详，曾当过小官，终看破红尘归隐。此曲为归隐前后所作。②趱：赶快。③苫：用草覆盖。
从归隐角度看，这首元散曲写了几个层次?请简要分析。
【答案】(步骤①)——写了两个层次。(步骤②)前四句为第一层次，主要写向往归隐的理由。(步骤③)由春花秋月引起光阴如箭之叹，由鸟啼雁归生出人情淡薄之慨。(步骤②)后几句为第二层次，主要写向往中的隐居生活。其中又分为两层，“留下”句至“秧肥”句为第一层，(步骤③)写归隐后的物质生活：“床边”之后的几句为第二层，(步骤③)写归隐后的精神生活。
【思】【议】【展】【评】
二、合作演练 2014(新课标卷II)阅读下面两首诗，完成题目。
含山店梦觉作 [唐]韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
[注]韦庄(约836-910)：字端己，长安杜陵人(今陕西西安东南)人。曾流离吴越等地。8.韦庄在诗中是用什么方法表现感情的?请简要分析。
【检】三、课堂检测 2014(新课标卷Ⅰ)阅读下面这首宋词，完成题目。
阮 郎 归 无名氏①
春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。
帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。
[注]①作者一作秦观。②讳愁：隐瞒内心的痛苦。③劫：围棋术语。
词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用?请结合内容分析。
四、课后练习
1、(2014湖南卷)10.阅读下面的古诗，完成题目。(8分)桃夭(《诗经》)
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。
[注]①归：出嫁。②蕡(fén)：草木果实繁盛硕大的样子。 ③蓁蓁(zhēn):草木茂盛的样子。
(1)本诗在章法结构上采用了 的形式。(2分)
(2)请从比兴手法运用的角度赏析全诗。(6分)
2、(2013天津卷) 阅读下面这首词，按要求作答。 鹧鸪天•送廓之秋试①[宋]辛弃疾
白苎②新袍入嫩凉，春蚕食虽响回廊。禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。
鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。
【注】①秋试：科举时代秋秀举行的考试。②白苎(zhù)：用白色苎麻织成的布。③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。
请举一例分析本词虚实相生的艺术手法。(3分)
3、2012江西卷 江城子 秦观
西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。
韶华不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪，流不尽，许多愁。
[注]①韶华：青春年华，又指美好的春光。②变做：纵使。
词中“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”一句是从“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来，请比较两者的异同。
6、古代诗歌鉴赏之表达技巧导学案(教师版)
高三语文导学案 古代诗歌鉴赏之表达技巧导学案教师版
一、教学目标：：
1、识记、理解鉴赏诗歌表达技巧的基本知识及《考试大纲》对该考点的要求。
2、掌握高考对该考点的考查方式、设题方式。
3、 培养解答该考点试题的基本能力。
二、教学重点： ①识记、理解基础知识 ②掌握设题方式、术语
三、教学难点： 解题能力的培养。
古代诗歌鉴赏之表达技巧导学案(教师版)
【导】概念:表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想情感时所采取的特殊的表现手法。大的含义非常广泛，既包括各种修辞手法、表达方式的使用，也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙运用。
【思】一、知识解说
(一)分类：表达技巧一般分为表达方式、表现手法、修辞手法、结构特点。
1、表达方式：
抒情、议论、描写、记叙、说明，其中抒情和描写在古诗中最常见，至于议论、说明和记叙，古诗中很少见，
在现代文(文学类文本)阅读中会专门提及，在这里指出只是让同学们知道，如果设问为表达方式就只能答
这五种，不能答其它手法。当然，有另外一种观点，认为最基本的表达方式是抒情、议论、记叙、说明，把
描写归入记叙当中，但在古诗中，描写尤为重要。
抒情：可分为直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情，间接抒情一般又分为借景抒情(一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法)、借物抒情(在一定程度上相当于表现手法中的托物言志)、借事抒情(在一定程度上相当于修辞手法中的用典)
描写：在古诗中，主要是针对写景而言，前面已学过。
2、表现手法：常见的有白描、象征、衬托、渲染、对比、抑扬、动静结合、正侧结合、虚实结合等。
①白描：使用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象。 如北朝民歌《敕勒川》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”就是对草原景象的白描，显得简洁有风骨，写出了草原的壮美，点染出牧民的生活;
②象征：通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情。 如陆游的《卜算子 咏梅》，以梅自喻，表现自己不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的铮铮傲骨。
③衬托 ：利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某些事物的艺术手法。利用事物的近似条件来衬托一事物，称正衬;利用事物的对立条件来衬托一事物，称反衬。古典诗歌中的动静、虚实、乐景写哀及哀景写乐等，都可以落实到衬托的层面。
④烘托 ：是指通过侧面描写，使所要表现的对象鲜明突出的表现手法。侧面描写即间接描写，即通过对周围人物或环境的描写来表现主要对象。如《琵琶行》中“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”一句，用环境描写烘托音乐的魅力，给读者留下了广阔的回味空间。
“烘托”与“衬托”不同，“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。这与“衬托”不同，因为“衬托”是两种事物都写。烘托可以是以人烘托人，如《陌上桑》;也可以以人烘托物，如白居易《夜雪》“以讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声”;更多的是以物烘托人，如柳宗元《江雪》。
⑤渲染：渲染本是一种国画技法，一般是在需要强调的地方浓墨重彩，使画面形象的某一方面更为突出。用于艺术创作，就是指正面着意描写。如赵师秀的《约客》“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”， 诗中以“家家雨”“处处蛙”渲染一种气氛，衬托夜的深和夜的静。
⑥对比： 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起，相互比较。运用对比，或使对立事物的矛盾鲜明突出，揭示本质，给人深刻启示;或使事物对立的两个方面互相映衬，相得益彰，给人深刻印象。
⑦抑扬：把要贬抑否定的方面和要肯定的方面同时说出来，只突出强调其中一个方面以达到抑此扬彼或抑彼扬此的目的。有先扬后抑和先抑后扬之分。
⑧褒贬：[似贬实褒]：对值得歌颂的对象不正面褒扬，而寓褒于贬，正话反说，用贬抑的语气来褒扬，看似贬抑实为褒扬。 [似褒实贬]：对应该贬抑的对象不直接贬抑，而寓贬于褒，反话正说，用褒扬的语气来贬抑，看似褒扬实为贬抑。
⑨动静结合 动静结合是指对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一种情趣。
⑩正侧结合：描写，有正面描写和侧面描写之别。在李白《梦游天姥吟留别》中，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这两句主要是运用正面描写，表现其高峻奇伟之势;“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，则是用侧面描写烘托天姥山的高峻奇伟。
⑾虚实结合(虚实相生) ：在诗歌欣赏中，虚与实是相对的，如书上所言，有者为实，无者为虚;有据为实，假托为虚;客观为实，主观为虚;具体为实，隐者为虚;有行为实，徒言为虚;当前为实，未来是虚;已知为实，未知为虚等等。诗歌中，“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境，“虚”是想象的情景。
⑿主客移位：移情于景、移情于人的写法，也称“对写”。明明是主人公对对方有所举动，作者却不直接描述，而从对方下笔，把深挚的情思表达得婉曲含蓄。
⒀借古讽(喻)今：借评论古代的人和事来影射讽刺或劝喻。
⒁点面结合：所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写;所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。
3:修辞手法 [几种必须掌握的主要修辞格]
①比喻：用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。“垆边人似月，皓腕凝霜雪。”——形象生动地写尽了江南女子的美丽与温柔。
②比拟：把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。比拟有促使读者产生联想，使描写的人、物、事表现的更形象、生动的作用。
③借代：借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代表全体，具体代替抽象，用特征代替本身。借代的运用使语言简练、形象。如：“知否，知否?应是绿肥红瘦。”： “绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，形象生动地写叶的茂盛和花的凋零。
以上三类一般用形象生动作答。
④夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。有更突出、更鲜明地表达事物的作用。
⑤对偶:用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。从形式看，语言简练，整齐对称;从内容看，意义集中含蓄。如：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。——上句写昭君离开汉室，下句写死葬青冢不得归故土，对仗工整，写出了昭君的一生不幸遭遇。
⑥排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关的短语或句子排列在一起，用来加强语势强调内容，加重感情。
⑦设问：先提出问题，接着自己把看法说出。问题引入，带动全篇，中间设问，承上启下，结尾设问，深化主题，令人回味。如：“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”——以设问做结，以实写虚，一问一答，将一腔愁思化为具体可感的形象。
⑧反问：用疑问的形式表达确定的意思。用来加强语气，表达强烈感情。如：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”——使用反问句式，表达了诗人豁达的胸怀、抱负。
[几种需要了解的修辞格]
①双关：包括通过音近造成双重语意的谐音双关，和别有弦外之音的语义双关良种形式。诗人的目的是为了表达出一种委婉含蓄的情感。如刘禹锡《竹枝词》：杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。——“晴”与“情”同音，以天气的晴雨暗示恋人貌似无情中的有情。
②互文“互文”也叫“互文见义”，指诗文相邻的句子互相补充，结合起来表示一个完整的意思。
如主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。(“主人下马客在船”的意思是“主人客人一起下马，主人客人又一起上船”)
③重叠：作用是增强语言的韵律感或是起强调作用。如：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
有些叠音词能使诗歌更生动形象。如：帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
④列锦：全部用名词或名词性短语，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像，用以烘托气氛，创造意境，表达情感。如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西风瘦马”：九组名词组合，但见一片萧疏景象。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关：六组名词，宏伟楼船，飞雪之夜，瓜洲古渡;如铁骏马，瑟瑟秋风，大散关——概括征战的辛苦，语言凝练，意境开阔。
⑤反语：即通常所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，
⑥用典:典故是文化积累深厚的表现，宋人作诗讲究无一字无来历，无一句无出处。所以，了解一些常用典故对鉴赏诗歌十分必要。 [常见典故]
折腰：源自陶渊明，原意为躬身拜揖，后来喻指屈身事人。
化碧：源自《庄子》。后来形容刚直的人为正义事业而牺牲，血化碧玉。
鸿雁：源自《汉书•苏武传》。后用“雁书”、“雁足”、“鱼雁”等指书信、音讯。
青鸾：源自《山海经》。后用“青鸾”“青鸟”借指传递书信的人。
双鲤;源自古乐府《饮马长城窟行》。后用作书信的代称。
五柳：源自陶渊明《五柳先生传》，后来成了隐者的代称。
东篱：源自陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。”后多用“东篱”表现辞官归隐后的田园生活或娴雅的情致。
三径：源自陶渊明《归去来兮辞》中有：“三径就荒，松菊犹存”的句子，后来“三径”就用来指代隐士居住的地方。
阳关：源自王维《送元二使安西》，后来就把送别时唱的歌曲称作“渭城曲”“阳关”。
杜鹃：俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。
鹧鸪;鹧鸪的鸣叫声似说“行不得也哥哥”后多用来衬托处境的艰难或心情的惆怅。
黍离：源自《诗经•黍离》，东周大夫经过故都，看到昔日宫殿长满禾黍，由此悲叹宫室宗庙的毁坏。后用“黍离”表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。
桑榆：源自《淮南子》。后比喻垂老之年。
杜康：古代杜康(也叫少康)发明制作了高粱酒。后用“杜康”作为酒的代称。
鸡黍：源自《论语》。后用“鸡黍”指招待客人的饭菜。
4：结构特点
A:诗句整体结构提问的术语:先景后情、先情后景、对比、照应、以小见大、抑扬、点明题旨
B:就诗句开头提问的术语：
比兴、统领全诗、伏笔铺垫、重章叠句、对比、抑扬、照应、渲染气氛、奠定感情基调.
C:就诗句中间提问的术语：伏笔铺垫、承上启下
D:就诗句结尾提问的术语：以景结情、卒章显志、以景结情、卒章显志、以小见大、抑扬、照应。
(二)：答题步骤
1、修辞手法和表现手法类
①准确指出用了何种手法。 ②结合诗句作具体阐释。 ③用此手法有什么效果(意境上、情感上)。
例题： 2006年福建卷 端居① (李商隐)
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。 阶下青苔与红树， 雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点?请简要分析。(3分)
【答案】在艺术手法上，第三、四句的最大特点是借景抒情。(步骤一)诗人借助对“青苔”、“虹树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩，(步骤二)营造出了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。(步骤三)(从其他角度(如互文手法)回答，言之成理也可。)
如2007年高考山东卷： 出关① 徐兰
凭山俯海古边州，旆②影风翻见戍楼。马后桃花马前雪，出关争得不回头?
注：①关，指居庸关。②旆(pèi)，旌旗。
“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点?请作简要分析。
【答案】“马前桃花马后雪”诗句巧妙地以“马”勾连“桃花”与“雪”二个事物，采用借代手法，(步骤一)以桃花代家乡温馨美好的生活，以“雪”代塞外严寒的生活，将关内桃花烂漫与关外白雪茫茫两个场景聚集到征马这一关节点上，(二)描写生动，对比鲜明，表达了作者的思乡之情，读之令人心酸(三)。
2、分析构思(结构思路)型
①概述诗句的内容。 ②揭示诗句之间的联系。 ③指出这种构思传达出什么思想感情。
例题2008年四川卷 双调。雁儿落带过得胜令 吴西逸①
春花闻杜鹃，秋月看归雁。人情薄似云，风景疾如箭。留下买花钱，趱入种桑园②。
茅苫三间厦③，秧肥数顷田。床边，放一册冷淡渊明传;窗前，钞几联清新杜甫篇。
[注] ①吴西逸：生平不详，曾当过小官，终看破红尘归隐。此曲为归隐前后所作。②趱：赶快。③苫：用草覆盖。
从归隐角度看，这首元散曲写了几个层次?请简要分析。
【答案】(步骤①)——写了两个层次。(步骤②)前四句为第一层次，主要写向往归隐的理由。(步骤③)由春花秋月引起光阴如箭之叹，由鸟啼雁归生出人情淡薄之慨。(步骤②)后几句为第二层次，主要写向往中的隐居生活。其中又分为两层，“留下”句至“秧肥”句为第一层，(步骤③)写归隐后的物质生活：“床边”之后的几句为第二层，(步骤③)写归隐后的精神生活。
【思】【议】【展】【评】
二、合作演练 2014(新课标卷II)阅读下面两首诗，完成题目。
含山店梦觉作 [唐]韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
[注]韦庄(约836-910)：字端己，长安杜陵人(今陕西西安东南)人。曾流离吴越等地。8.韦庄在诗中是用什么方法表现感情的?请简要分析。
【参考答案】韦庄在诗中用虚实相生的方法来表现自己的感情。诗的首联先写“实”，写自己“等闲挥袂”“别家”“客天涯”的豪迈和潇洒;诗的第二联写“虚”，虚写自己的“灯前一觉”所做的梦。这“梦”是“江南梦”，即思家梦。诗人将离家的苦闷转入到梦境，以此寄寓自己现实中的困惑、矛盾和失意之情。末句再用“山月斜”映衬自己的“惆怅”和孤独，“斜月”意象的加入，使诗人的感伤表露无遗。【解析】解答此题，要学会运用一些赏析诗词的术语来概括，比如，对抒情诗，有情景交融、借景抒情、触景生情、融情于景等;对说理诗，有托物言志、寓理于物等。其他还有动静结合、有声有色等。
【检】三、课堂检测 2014(新课标卷Ⅰ)阅读下面这首宋词，完成题目。
阮 郎 归 无名氏①
春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。
帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。
[注]①作者一作秦观。②讳愁：隐瞒内心的痛苦。③劫：围棋术语。
词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用?请结合内容分析。
【参考答案】奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，词一开始就给人以掩抑低回之感;接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色。【考点】鉴赏诗歌的表达技巧——结构作用【解析】词的上阕主要在写景，描写的是凄凉的景象场面：丝丝细雨被和暖的春风吹送着，飘洒在繁花落尽的树枝上。满地落花被雨水浇湿，再也飞舞不起来了。池塘里碧绿的水面上随风荡起微微的波纹。雨晴了，一轮斜阳依旧出现在西方的天空上。在“哀”的暮春景色中，抒发的是一种“哀”情，奠定了全词的感情基调。
四、课后练习
1、(2014湖南卷)10.阅读下面的古诗，完成题目。(8分)桃夭(《诗经》)
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。
[注]①归：出嫁。②蕡(fén)：草木果实繁盛硕大的样子。 ③蓁蓁(zhēn):草木茂盛的样子。
(1)本诗在章法结构上采用了 的形式。(2分)
【参考答案】重章叠句【解析】乐曲演奏一遍为一章，《诗经》中的诗是合乐歌唱的，所以每一篇都分若干章，犹如今天歌词的分段，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。这一章法叫做重章叠句。
(2)请从比兴手法运用的角度赏析全诗。(6分)
【参考答案】以“桃之夭夭”起兴，通过铺垫和渲染，热烈真挚地表达了对新娘的赞美和祝福，以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族兴旺;联想巧妙，形象鲜明，意趣盎然。【解析】这是一首贺婚诗。诗的三章都以桃树起兴，以嫩红的桃花、硕大的桃实、密绿成荫的桃叶比兴新娘的美丽容貌、多子多福、人丁兴旺，表达对女子新婚之喜和对新娘的美好祝福。 考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
2、(2013天津卷) 阅读下面这首词，按要求作答。 鹧鸪天•送廓之秋试①[宋]辛弃疾
白苎②新袍入嫩凉，春蚕食虽响回廊。禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。
鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。
【注】①秋试：科举时代秋秀举行的考试。②白苎(zhù)：用白色苎麻织成的布。③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。
请举一例分析本词虚实相生的艺术手法。(3分)
【参考答案】例：“白苎新袍入凉”“春蚕食叶响回廊”是实写，点明进令和环境;“明年此日青云去，去笑人间举子忙”是虚写，想象金榜题名后轻松愉悦的心情。虚实相生，表达对应考者的良好祝愿。
3、2012江西卷 江城子 秦观
西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。
韶华不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪，流不尽，许多愁。
[注]①韶华：青春年华，又指美好的春光。②变做：纵使。
词中“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”一句是从“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来，请比较两者的异同。
【参考答案】共同点：都运用了比喻和夸张的手法，将满腔愁绪比作汤汤江水，都抒发了愁绪之多，之盛，之绵延。(2分)不同点：李词运用明喻和拟人手法，秦词运用暗喻;李词抒发的是亡国之痛，秦词抒发的是离别之苦，可见手法和内容不同。(2分)
7、《咏怀八十二首》《越中览古》《一剪梅》自主探究学案(人教版高二选修中国古代诗歌散文鉴赏)
中国古代诗歌散文鉴赏
内容：《咏怀八十二首》《越中览古》《一剪梅》
【学习目标】1.了解阮籍、李白、李清照的生平与时代背景
2.用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法分析诗歌，理解诗人情感
【学习重难点】运用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法，体会三位作者在作品中的思想情感
【本节课个人学习任务】1.了解作者及写作背景
2.反复诵读诗歌，把握诗歌大意
【小组合作探究学习任务】运用用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法分析诗歌，理解诗人情感
第一课时
一、熟悉作者，知人论世
1.阮籍(210～263)，字嗣宗，陈留尉氏(今河南尉氏)人。三国时期魏国诗人。阮籍3岁丧父，家境清苦，勤学成才。他是“建安七子”之一阮瑀的儿子，曾任步兵校尉，世称阮步兵。阮籍年轻时很有政治抱负，但是生活在魏晋易代之际，当时司马氏集团与曹氏集团长期以来有着十分尖锐、复杂的政治斗争，为了全身避祸，他不得不在政治漩涡中小心翼翼，并常常用醉酒的方法来保全自己。他与嵇康、刘伶等六人为友，常集于竹林之下畅饮、放歌，世称竹林七贤。他是“正始文学”(“正始”是魏废帝曹芳的年号)的代表作家，全力创作五言抒情诗。他的诗歌大量运用比兴象征、神话传说、以景寓情、借古讽今等表现手法，曲折隐晦地抒写愤世嫉俗、感慨郁闷的内心世界，形成了言近旨远的艺术风格。《咏怀诗》是阮籍生平诗作的总题，不是一时所作。大多写生活的感慨，不外说人生祸福无常，年寿有限，要求超脱利禄的圈子，放怀远大。也有对当时政治的刺讥，但写得很隐晦。
2.李白，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶(今巴尔喀什湖南面的楚河流域)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油县)青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览。从二十五岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当途。
3.李清照，号易安居士，济南人(今山东)人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力与书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;后期国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人多悲叹身世，有时也流露出对中原的怀念。这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰记》说;“易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”
二、诵读诗歌，把握诗歌大意
第二课时
(一)鉴赏《咏怀八十二首(其一)》
1、本诗的感情基调是什么?诗人是如何表现他的这种情感的?
2、诗人为什么会产生这样的情感呢?(结合本单元诗歌鉴赏方法分析)
(二)鉴赏《越中览古》
【知识链接】怀古诗主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、凭吊古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
(1)抒发感慨，感伤兴衰李白《越中览古》《苏台览古》
(2)怀古咏史，托古讽今苏轼《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》
(3)感慨身世，关照自我杜甫《蜀相》
1.诗中的二、三句描绘了两幅怎样的场景?它们暗示着什么寓意?
2.诗歌的最后一句写眼前所见，与二、三两句所写景物有何不同?诗人借此抒发了什么情感?
3.比较《苏台览古》(p19页)《越中览古》在主旨、写法上的异同
【知识链接】古诗中的意象——鹧鸪：离愁，伤感，引发思念，声音凄清，引发惆怅，多雌雄对鸣，一唱一和。
一、离别。借以常喻惜惜别情。唐朝张籍《湘江曲》：“湘水无潮秋水阔，湘中月落行人发。送人发，送人归，白萍茫茫鹧鸪飞”。借鹧鸪之意象抒怅惘之离愁。
二、悲情。因其声凄切，古诗词中出现的"鹧鸪"这一意象也经常透出悲凉之意，比如李白的《越中览古》“宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞。”
三、爱情。意象如同“燕子”“鸳鸯”。因喜雌雄对鸣，一唱一和，借此常喻夫唱妇随。唐代刘禹锡有《踏歌词》：“春江月出大堤平，堤上女郎连袂行。唱尽新词欢不见，红霞映树鹧鸪鸣。”借鹧鸪之和鸣，衬“欢不见”之落寞。诸如温庭筠《菩萨蛮》词中鹧鸪皆有此意象，“双双金鹧鸪”.
四、相思。情爱所致，离别之苦，悲情油然而生。李益《鹧鸪词》：“湘江斑竹枝，锦翅鹧鸪飞。处处湘云和，郎从何处归?”闺中女子，思念远方情郎之愁绪.相思之苦，含蓄而致韵。
(三)鉴赏《一剪梅》
(1)“红藕香残玉簟秋”除了表明秋天已至，还有什么深刻意蕴?
(2)“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”中有哪些意象，表达了作者怎样的情感?
(3)名句赏析(试从炼字、表现手法、表达效果角度分析鉴赏)
①花自飘零水自流
②一种相思，两处闲愁
②此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
(4)阅读《一剪梅》和《声声慢》两词，两篇中都写“愁”绪，所谓“一般愁字别样情”。细品两词，体会两者之愁有何区别?(结合本单元诗歌鉴赏方法分析)
8、陆游《书愤》导学案(人教版高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》)
一、教学目标：
1、了解诗歌常见的表现手法，理解诗中的言外之意
2、把握重点词语，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴
3、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情
二、教学重难点：了解诗歌的创作手法，体会作者的感情
三、课前预习
1、作家及作品介绍(知人)
陆游(1125—1210)，字____，号____。南宋时越州山阴人，我国古代著名的____诗人。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
陆游：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿
2、写作背景(论世)
陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年)，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是诗人在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。
3、相关典故
(1)塞上长城：用了南朝刘宋名将檀道济自许为“万里长城”的典故。一次，皇帝欲杀檀道济，他说：“自毁汝万里长城。”
(2)出师一表：用了诸葛亮写作《出师表》，上表后主刘禅，出师北伐的典故。
4、解释字词
①书：____;愤：____。②中原北望气如山气：
③楼船夜雪瓜洲渡渡：④千载谁堪伯仲间伯仲：
四、教学过程
1、如何理解“书愤”之“愤”?它包含哪些感情?它是通过什么样的表现手法呈现出来的?试举一例加以分析
2、探究：联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。
五、课外拓展
民族的脊梁灵魂的诗篇
过传忠
穿越时空回到和戎南宋
要品诗，先要品人，要品人，先要品世。陆游生活的时代是恰逢北宋受辱，南宋靡靡之音响唱不绝之时。正是国破家亡的悲惨处境造就了这个“亘古男儿陆放翁”。“和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”。年近九旬的放翁对于自己的国家依然怀抱许国丹心，至死不渝，然而这又包容着多少爱恨情愁的复杂的感情，真是哀其不幸，怒其不争啊。听!放翁的呐喊：“南宋，你何时才能尊严地屹立于世界!”他的声音响彻天地，他的灵魂传承不息。
初涉官场同感幽幽之梦
早年的陆游才华横溢，初涉官场却屡屡遇挫，二十八岁临安应考，虽有状元之实，却不幸落败。这不仅是科举之试的黑暗腐败，更有他与当局者格格不入的抗战之议，以后发生的一切其实早已在这场失败的考试中初露端倪，注定了他郁郁一生的多舛命运。看，穷山上霜夕的孤灯下，是陆游寂寥的背影，“平生万里心，执戈王前驱”，有着勃勃雄心却又历经科举落第之痛的陆游怎能甘愿独守这凄凉呢?
珠联璧合钗头凤铸永恒
如果陆游和唐婉的夫妻情缘因为“恶人情”而夭折，那么他们的爱却因两曲珠联璧合的钗头凤而传唱不息。“春如旧，人空瘦，泪痕红悒鲛绡透”，唐婉为爱而泪湿巾帕的背影如何能挥之而去?“晓风干，泪痕残”，唐婉又怎能把千种愁怨，万般委屈道个明白?“难!难!难!”一往情深，始之不渝。爱在守望的痛苦中永恒。
诗思泉涌亲历军旅生活
四十九岁幸遇知己王炎将军的陆游亲历了最为充实难忘的军旅生活。这一年可谓陆游的丰收季节，潜伏汉中，日行山南，为国效忠，成立关中根据地，誓把中原失地收回。他的豪情壮志在《山南行》中一览无余。平川沃野尽现陆游的坦荡胸怀，青青麦陇尽展诗人的欣慰自豪。
洞察冷暧穿行田园山水
陆游的一生失意时多，罢官贬职乃家常便饭，西入巴蜀，寻杜甫故居，追怀百里城，洞察世事冷暖。江岭哀郢，吊古伤今，千古同叹。面对罢官贬职的郁闷，陆游借山水田园释怀。“冷官无一事，日日得闲游。万里山峡路，十年千篇诗”，踏破铁鞋的寻觅带给陆游的是灵魂的洗礼，深入乡间田野的陆游对于农民更多了一份深切感受。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，原本是对曲折山麓乡村、好客农家的赞美，却成为了脍炙人口的哲理诗，相信陆游自己也是始料未及的吧。
再起再落临川一梦成空
“报国无门，爱民有罪”。这是陆游沉浮官场的一生的最真实的写照。当他再度被派往偏远地区任职之时，恰遇灾荒，打开义仓，赈济灾民，却惹怒龙颜，被再度罢职，临川一梦终成空。然而坚强的灵魂没有被玷污，虽已没有年轻的体质，却仍然葆有青春的梦想。“头未童，耳未聋，得酒犹能双脸红，一樽谁与同?”陆游何曾甘心过无为的一生，即使“身在沧洲”，他依然“心在天山”。
陆游的诗词折射的是爱国主义情怀与人道主义精神的双重光芒，抒发的是现实主义与浪漫主义的丰富感想，李白与杜甫的诗意叠影，艺术地交错在陆游的灵魂深处。儿女情长深埋于心，而铮铮铁骨正是民族的脊梁!让我们一起铭记这灵魂的诗篇。
《书愤》导学案答案
课前预习：务观放翁爱国
书愤：抒发义愤。书：写瓜洲渡：地名，今在镇江对岸伯仲间：兄弟之间。意为相差无几气：豪气
教学过程
1、报国无门，功业无成。
抒发了诗人既“悲愤”又“豪壮”的思想感情
(1)对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老!而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端?
(2)用典明志，借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。
2、联系社会背景和作者身世，比较陆游《书愤》和杜甫《蜀相》，说说它们有哪些异同。
1)、社会背景：离乱时代
2)、作者经历：晚年之作胸怀大志不得重用——(创作时间、生活境遇)
3)、主要意象：诸葛亮：杜甫——忠心、功绩(慨叹)
陆游——矢志不渝(羡慕)
4)、个人情感：杜甫——不得重用的痛苦(旷古悲凉)
(壮志难酬)陆游——渴望北伐复国(建功立业)——(陆游以诸葛自况，渴望建功立业)
表达技巧：杜甫——情景交融
陆游——用典明志
作品风格：杜甫——沉郁(深沉蕴藉)
陆游——(悲愤)悲壮——因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。侯晓旭
9、《林黛玉进贾府》导学预习案导学案设计(人教版高一必修三)
《林黛玉进贾府》导学案
【学习目标】
1.通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征。
2.能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术。
3.能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪——线索，理清故事情节。
【学习重点、难点】
1.学会有意识地通过对故事情节和环境的把握，通过多种描写手段(外貌、语言、行动、心理)去分析人物形象。
2.把握人物的性格，了解刻画人物的方法。
3.掌握环境描写的方法和作用。
【使用说明与学法指导】
1.依据预习案通读全文，读准句读，分类整理文言现象，从整体上理解作品的内容。
2.完成预习自测题目：所有题目都书面完成。
3.将预习中不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑惑”处。
4.习题按难易分三个等级，*为简单题，所有同学必须完成;**为中档题，***为较难题，同学们可以根据自己的实际情况有选择地去完成。
勿忘:自主完成，全力投入，不干扰别人和不被别人干扰，边读边完成预习导读题
【学习目标】
1、了解作家作品及与课文相关的内容;
2、阅读课文，整体感知课文内容
预习案
知识准备
一、小说阅读
1、阅读小说的基本方法：梳理情节------分析人物性格命运------理清环境描写的含义------理解主题
2、梳理情节：(1)用简明的语句概括故事情节(包括开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)概括时要注意几个要点：时间、地点、人物、事件。(2)认清是单线结构还是双线结构。(3)注意那些与情节发展有关联的人物、事物。
3、环境描写的分类：自然环境和社会环境
(1)环境描写的作用：(2)提供人物活动的生活场所
(3)反映时代社会特征(4)渲染气氛，衬托人物心境
(5)侧面反映人物性格，烘托人物形象(6)暗示、推动故事情节的发展。
4、小说从大的范畴上讲属于记叙文，只是比一般的记叙文复杂一点，可以从以下四方面组织阅读。
理清事件发展的线索和过程，把握小说的结构。要搞清楚事件发生的时间、地点、原因、经过和结果，记叙中具体的明线是什么，暗线又是什么，再具体分析结构。通过这些具体的分析，就可以整体把握小说的大致内容了。
分析小说的表现手法。小说的表现手法较多，应着重分析小说的情节、环境以及细节。小说一共有几个情节，用了几个细节，这几个细节侧重表现人物的哪些方面，处于怎样的环境等。
鉴赏人物形象。阅读小说一定要把握人物形象的特点，小说通过情节刻画，表现了主人翁哪些具体的特点，这一形象又有怎样具体的作用。
归纳作品的主题。通过事物和人物叙写，就可以大致把握作者在文中流露出的态度，进而去推测小说的主题。
二、作家作品
1.作者简介
曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。曹雪芹的一生经历了曹家由兴衰到衰败的过程，早年过着豪华的公子生活，晚年却穷愁潦倒，卖画度日，生活于贫困之中。这种天壤之别的生活变化，促使曹雪芹深刻地思考自己的经历，对社会上种种黑暗产生了不满，这就为创作《红楼梦》打下了良好的基础。
2.简介《红楼梦》
《红楼梦》，中国古代四大名著之一，章回体长篇小说，成书于1784年(清乾隆帝四十九年)，梦觉主人序本正式题为《红楼梦》。它的原名《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》《金陵十二钗》等。作者曹雪芹，续作是由高鹗完成。本书是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，作者具有初步的民主主义思想，他对现实社会、宫廷、官场的黑暗，封建贵族阶级及其家庭的腐朽，封建的科举、婚姻、奴婢、等级制度及社会统治思想即孔孟之道和程朱理学、社会道德观念等都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。
3、金陵十二钗正册：林黛玉(情情)薛宝钗(冷情)贾元春(宫情)贾探春(敏情)史湘云(憨情)妙玉(度情)贾迎春(懦情)贾惜春(绝情)王熙凤(英情)巧姐(恩情)李纨(槁情)秦可卿(情可轻)
4、金陵十二钗副册：甄英莲(情伤) 平儿(情和)薛宝琴(情壮)尤三姐(情豪)尤二姐(情悔) 尤氏(情外)邢岫烟(情妥)李纹(情美)李绮(情怡)喜鸾(情喜)四姐儿(情稚)傅秋芳(情稳)
5、金陵十二钗又副册：晴雯(情灵) 袭人(情切)鸳鸯(情拒)小红(情醒)金钏(情烈)紫鹃(情慧)莺儿(情络)麝月(情守) 司棋(情勇)玉钏(情怨)茜雪(情谅)柳五儿(情失)
6、人名隐意
书中很多人物的名字，其谐音都有特殊的含义，或讽刺，或感叹，是为红楼梦的艺术之一。脂砚斋的批文指明了部分的隐意。此作部分摘录如下：
贾宝玉——假宝玉林黛玉——怜待玉薛宝钗——削宝拆贾府——假府
甄士隐——真事隐 甄英莲——真应怜 甄宝玉——真宝玉 霍启——祸起
贾雨村——假语村(言)或假语存 贾化——假话 娇杏——侥幸
冯渊——逢冤 秦钟——情种 卜固修——不顾羞 卜世仁——不是人
元春、迎春、探春、惜春——原应叹息或惜叹姻缘 抱琴，司棋，侍书，入画----琴棋书画 (抱琴--元春的大丫头，司棋--迎春的大丫头，侍书--探春的大丫头，入画--惜春的大丫头)
秦业——情孽仁清巷——人情巷 十里街——势利街 贾政、贾敬——假正经
潇湘馆——消香馆 梨香院——离乡怨 蘅芜院——恨无缘 怡红院——遗红怨
千红一窟——千红一哭 万艳同杯——万艳同悲 王熙凤：站在冰山上孤零零的雌凤。(一说“亡西风”或“枉为犀利的女子”)
7、选段在作品中的位置
《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从各个不同角度，为全书情节的开展，作了必要的交代。
第一回“甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀”是开篇。先用“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的爱情故事，染上一层浪漫主义色彩。
第二回“贾夫人仙逝扬州城 冷子兴演说荣国府”是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。
第三回“贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都”是介绍小说的典型环境，通过林黛玉的耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。
第四回“薄命女偏逢薄命郎 葫芦僧乱判葫芦案”是展现小说更广阔的社会背景。通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，把贾府置于一个更广阔的社会背景之中来描写，使之更具有典型意义。
第五回“游幻境指迷十二钗 饮仙醪曲演红楼梦”是全书的总纲。通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来，《红楼梦》只流传下80回，遗失了结尾，因此，对于《红楼梦》中人物的命运，基本上是依据这些隐喻揣摸出来的。
课文标题"林黛玉进贾府"是编者根据节选内容拟的。林黛玉因何进贾府?原来贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。作者把此事安排在第三回，也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贾府来描写小说的典型环境，让贾府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面作了安排。因此，认真阅读课文对我们了解《红楼梦》很有意义。
预习自测
1、积累字词的读音。
阜盛()绾着()内帏()盥沐()两靥()忖度()嗔视()茗碗()懵懂()憨顽()纨跨()敛声屏气()
2、积累理解词语的意思。
小厮：
纳罕：
敛声屏气：
憨顽：
懵懂：
潦倒：
纨跨：
膏粱：
探究题
1、读课文，首要探究课文文题，“眼睛是心灵的叛敌”，文题如眼睛，由文题可以知道文章大概内容。你从文题“林黛玉进贾府”可以提出那些有价值的问题?请你写出来。
当堂训练题
下面是贾府人物关系一览表和贾府布局图。
1、从图中找出选段中的对应的人物及他们的关系。
2、试在荣国府平面图上画出林黛玉进贾府走过的路线。
10、《诗歌鉴赏答题规范》导学案设计
江苏省木渎高级中学陈祥书
教学目的：
1、把握诗歌鉴赏的答题规范，培养诗歌鉴赏的答题能力。
2、提高自能领悟和概括能力，提升自能探索和评析水平。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、导入新课：
在高考语文中，诗歌鉴赏既是个重点，也是个难点。说它是个重点，是因为它占有十分;也就是除作文外，它占有九分之一。说它是个难点，是因为它的分数不好拿;十分之中能拿个五六分就不错了，有的甚至只能拿一两分。之所以难拿到分，固然大多是因为鉴赏能力不够强，但在很多情况下却是因为优劣不分辨，答题不规范。因此，要想提高诗歌鉴赏的得分，除了要提高鉴赏能力外，还必须加强优劣分辨，强化答题规范。
二、新授内容。
(一)答题原则：
1、诗歌鉴赏，有些什么答题原则?请具体解说。(提示：一般说来，题目总有提问、要求和提示。)
概括起来，主要有三点：一是怎么提问就怎么答(依据提问)。如果问你东在哪里，你却回答西在何处;答非所问，能得到分数吗?所以，必须对答所问，哪样提问就哪样回答。二是怎么要求就怎么答(根据要求)。如果要求你向南前进，你却向北进军;南辕北辙，凭什么给你分数?因而，必须靠船下篙，怎样要求就怎样回答。三是怎么提示就怎么答(借助提示)。如果提示你一直向前，你却拐弯向右;无视提示，能回答得好吗?因此，必须借助导航，怎样提示就怎样回答。
2、请看例1(泰州卷)，具体说说答案是否符合答题原则。
例1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
宫词
武衍
梨花风动玉阑香，春色沉沉锁建章。
唯有落红官不禁，尽教飞舞出宫墙。
(大意：春风中，梨花飘舞，玉阑飘香;满庭春色一片沉寂，闭锁在建章宫内。只有落花宫官不禁止，全教它们飞舞出宫墙。)
问题：这首诗三、四两句运用了什么表现手法?有什么作用?(4分)
答案：运用了反衬手法。落花能够飞出宫墙，无人禁止，而宫女们却身锁重门，人不如花。这里以落红飞舞出宫墙反衬宫女的身不由己。
从答题来看，合符答题原则。一是提问与回答相符。题目问用了什么表现手法，回答用了反衬手法，做到了怎么问就怎么答。其二，要求与回答一致。题目要求回答三四两句的表现手法，回答也确实说出了三四两句的表现手法，符合答题的第二条原则。其三，能分析具体运用。在点出反衬手法后，能结合具体诗句，分析反衬在诗中的具体运用。特别值得一提的是，题目本身没有具体提示，当然也就无所谓怎么提示就怎么答。
3、细读答案，看看有否不足之处?如果有不足，如何修改?
就答题不足而言，主要有三点：一是分析有误。点出反衬后，接下去的两个分句分析的不是反衬，而是对比。如果是分析反衬的话，那应该这么说：用落花能飞出宫墙，反衬宫女的身锁重门;用落花无人禁止，反衬宫女的失去自由;用落花行动自由，反衬宫女的空有愿望。二是漏掉对比。一般说来，反衬与对比是一对亲兄弟，是一对好姐妹;有兄姐就有弟妹，有反衬就有对比。如果把对比列为独立的一点，那就可以怎么回答：运用了对比手法。落花能飞出宫墙，无人禁止;而宫女却身锁重门，失去自由。通过对比，表现了强烈的宫怨。三是作用未答。问有什么作用，但答案中却没有回答;有问无答，不符合第一条原则。如果补上的话，那应该是：通过反衬，更加突出了对自由的渴望。
(二)答题模式。
1、诗歌鉴赏，有否答题模式?从议论的角度来看，模式的实质是什么?
诗歌鉴赏的类型很多，每一类都有自己的答题模式。各种模式虽有不少差别，但在总体上还是相同的。比如说，技巧型的答题模式，大体上就可分为三步：第一步，指出其手法。就是要具体说出它运用了什么手法，并且最好用手法方面的术语来回答。如果不归纳为术语，那就可能不到位;如果不上升为术语，那就可能不圆满。第二步，分析其运用。就是要结合具体诗歌，具体阐述这种手法在诗歌中是怎么运用的，并且结合具体诗句进行分析。第三步，点明其作用。可以点出其情感上的作用，也可以点明其结构上的作用;但不管是点明哪种作用，都必须是运用某种手法带来的作用。就其实质而言，第一步是论点(观点)，第二步是论证(印证)，第三步是升华(小结)。
2、细读例2(宿迁卷)，仔细分辨答案是否合符答题模式?
例2、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
夕阳楼
李商隐
花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。
欲问孤鸿向何处?不知身世自悠悠。
(大意：登上层层城楼之后，再上一层楼;看到花明柳暗美景，却引起了环绕天际的愁绪。想问一只孤雁要飞向什么地方，却不知道自己的身世也如孤雁孑然无助。)
问题：“花明柳暗绕天愁”一句运用了什么手法?对表情达意有什么作用?(4分)
答案：这句运用反衬(衬托、对比)的手法;以花明柳暗的春色反衬自己的一腔哀愁，表达了一种愁苦之情。(手法2分，分析1分，情感1分)
从答题规范来说，符合答题模式。先是点出了反衬手法，然后分析了反衬手法在诗歌中的具体运用，最后点明了反衬手法的作用。
3、仔细辨析，看看答题上有否什么不妥?
第一问上，至少有两点：一是遗漏对比。“花明柳暗”是乐景，“绕天愁”是哀情。用“花明柳暗”与“绕天愁”进行对比，也就是用乐景与哀情进行对比。也许有人要说，答案中不是列有对比吗?虽然把对比列在括弧里，但只是作为对反衬的一种补充，并没有把它作为独立的一点，更没有阐述它在诗中的具体运用。而如此做法，实质上是模糊了二者的概念，混淆了二者的差别。因为虽说反衬与对比连在一起，但反衬是反衬，对比是对比，两者差别很大：反衬有主次之分，对比无主次之别。二是表述不准。在反衬之后的括号里，还列有衬托。严格地讲，这种表述是不准确的。因为衬托包括正衬和反衬，而这里没有正衬，只有反衬。也就是说，这里只有用“花明柳暗”的美景反衬“绕天”的愁绪，只有用乐景反衬哀情。所以，如果说运用了衬托，那就是扩大了范围，延伸了外延，当然就不准确了。
第二问上，主要有两点：一是作用未答。第二问是要回答对表情达意的作用，但答案中根本就没有回答;是典型的问而无答，或者是标准的问而漏答。二是题意不明。是要谈首句对表情达意有什么作用，还是要谈手法对表情达意有什么作用?具体一点，根据主语的省略规律，第二问的主语应是首句，照理就应该是前者;但按照前面讲手法，似乎下面就应该讲手法的作用，顺理就应该是后者。如果是前者，那就应在“对”前补上“它”，并回答为：调换了生活次序，将触景生情句放在首句，突出了登高望远的无边愁绪，为上楼的叙述带上了浓郁的抒情色彩。如果是后者，那就应在“对”前补上“其手法”，并回答为：运用反衬，更加突出了“绕天”的忧愁;通过对比，鲜明地表现了无边的愁绪。
(三)答题要求。
1、诗歌鉴赏，有哪些具体的答题要求?
应该说，有许许多多。虽说每个题目都有具体要求，但最最根本的，不外乎以下三点。一是准确。准确答题是最基本的要求，或者说是最起码的要求。如果你答题不准，答得再多，那也是白搭。因为答题准确，才能不被扣分，得到高分。如果打擦边球，那就是打擦边球的分数;如果打跑了靶，那就是打跑了靶的分数;如果打入靶心，那就是打入靶心的分数。二是全面。一般说来，评分标准总是按问按点给分的。如果答漏了一问，那就会少一问的得分，得分就定然会低了许多。如果答漏了一点，那就会少一点的得分，得分就必然会低了一些。因此，应该是有几问就答几问，有几点就答几点。三是通畅。通畅是答题能力的外衣，是答题水平的象征。如果答题通畅，印象特好，就会笔下生花，无形升分。但如果答题不畅，印象特差，就会笔下无情，适当扣分;因为答题不畅，往往会层次不清，表意不明，自然就会印象不好，影响得分。
2、细品例3(淮安卷)，探讨一下答案是否合符答题要求?
例3、阅读下面这首唐诗，回答问题。(8分)
题扬州禅智寺
杜牧
雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
(大意：大雨过后，一只秋蝉嘶哑鸣叫;松枝、桂树随风摇曳，露出萧瑟秋意。行人罕至，青苔长满台阶;白鸟徘徊，故意迟迟不愿离去。傍晚云气，从茂密林间缓缓涌起，夕阳西下，已降到小楼以下。谁知道竹西路上的喧嚣，歌吹之处是扬州。)
问题：尾联“谁知竹西路，歌吹是扬州”运用了什么表现手法?请结合全诗简要分析。(4分)
答案：衬托(或“以乐景衬哀情”、“反衬”、“对比”)。(2分)以乐衬哀，用歌舞喧闹、市井繁华的扬州反衬出禅智寺的静寂，更突出了诗人孤独凄清和有所失落的心境。(2分)
表面上看，答得还可以，但如果按照答题要求，细细一琢磨，就觉得很有问题：一是不够准确。因为准确地说，尾联运用的手法不是衬托，而是反衬，是衬托中的反衬;是以乐景反衬哀情，是用扬州的歌吹反衬禅智寺的静寂，是用歌舞喧闹反衬诗人的孤独凄清，是用市井繁华反衬诗人的有所失落。二是不够全面。因为就表现手法而言，不光有强烈的反衬，而且还有鲜明的对比：有那乐景与哀情的对比，有那扬州歌吹与禅智寺静寂的对比，有那歌舞喧闹与诗人孤独凄清的对比，还有那市井繁华与诗人有所失落的对比。因而，只说有反衬手法，那显然是不全面的。虽说括号中也列有对比，但那只是作为对衬托的补充说明，始终没有将它与反衬进行并列，更没有像分析反衬那样分析其在诗中的具体运用。三是不够通畅。究竟是用什么反衬什么?是用歌舞喧闹、市井繁华的扬州反衬出禅智寺的静寂，还是用扬州的歌舞喧闹、市井繁华反衬出禅智寺的静寂?具体一点，是用扬州反衬寂静，还是用扬州的歌舞喧闹反衬禅智寺的寂寞，用扬州的市井繁华反衬禅智寺的冷静?很显然，不能是前者，只能是后者。因为扬州与禅智寺相对，歌舞喧闹与寂寞相对，市井繁华与冷静相对。只有扬州可以反衬禅智寺，只有歌舞喧闹可以反衬寂寞，只有市井繁华可以反衬冷静。简言之，只有扬州的歌舞喧闹与市井繁华才能反衬出禅智寺的寂静，扬州本身是无论如何也反衬不出寂静的。
3、如果按答题要求，应当怎么回答?
(1)运用了反衬。以乐景反衬哀情，用扬州的歌吹反衬禅智寺的静寂，用歌舞喧闹反衬诗人的孤独凄清，用市井繁华反衬诗人的有所失落。通过反衬，突出了诗人孤独凄清的心境。(2)运用了对比。用乐景与哀情对比，用扬州歌吹与禅智寺静寂对比，用歌舞喧闹与诗人孤独凄清对比，用市井繁华与诗人有所失落对比。通过对比，强化了诗人有所失落的心情。
(四)答题方法。
1、诗歌鉴赏，有哪些答题方法?
做任何事情都要讲究方法，答题当然也不会例外。在具体答题过程中，比较实在和有效的方法，主要有三种：一是抓关键词。如果能抓住诗歌中的关键词，进行广泛地联想，展开深入地思考，那就可能联想出画面来，思考出道道来。进而，找到答案所在，进行准确答题。二是前后联系。要想题目回答得好，一个有效的方法，就是将前后诗句进行联系，将上下诗句进行勾联。说不定在前后联系中就能“联”到答案，在上下勾联中就能“勾”出答案。三是上下比较。比较是最最重要的方法，不光用于答题，还用于其他许多方面。因为将上下诗句进行比较，就可能比出它们的相同之点，较出它们的不同之处。而相同之点就可能是答案要点，不同之处就可能是答题关键。如果能将三种方法综合使用，那就一定能提升答题水平，提高答题得分。
2、分辨例4(《高中新学案》题)，细细分析答案答题方法是否正确?
例4、阅读下面一首唐诗，完成题目。
从军行
杨炯
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
(大意：边关报警烽火已传递到长安，心中自然不能平静。将帅领了兵符，辞别京城出征;率领唐军骑兵，包围敌方要塞。大雪弥漫使军旗黯然失色，狂风呼啸夹杂着战鼓声。宁可做一个百人的下级武官，也胜过做一名白面书生。)
题目：简要赏析“雪暗”和“风多”这两句诗的表现手法和表达效果。
答案：这两句诗从视觉和听觉两个角度描写了将士们冒雪战斗、奋勇杀敌的壮烈场面。
由答题方法来谈，主要有三个问题;一是未能抓住关键词语“旗”与“鼓”来分析。因为“旗”与“鼓”具有特定含义，代表着军队;如果能抓住它们进行分析，一定会让分析更加到位，使答题更加准确。二是未能将“雪暗”句和“风多”句联系起来谈，只是讲从视觉和听觉两个角度描写了壮烈场面。如果能联系起来谈，那就是渲染了恶劣的环境，突出了唐军的英勇。因为只有“雪暗”，看不出环境恶劣;只有“风多”，也看不到环境恶劣;只有将“雪暗”与“风多”联系起来，才看得出环境恶劣。三是未能将“雪暗”句、“风多”句与前面的“牙璋”句、“铁骑”句进行比较。如果稍一比较，你就会知道，前面讲将士出征，包围了敌人，后面讲“雪暗”和“风多”，那显然是渲染了战斗环境的恶劣，突出了冒雪战斗的英勇。
3、仔细体会，答题有否什么问题?
从答题本身来看，主要有两个问题：一是不够规范。虽然指出了手法，但没有进行相应的归纳，上升到理性的高度。根据“从视觉和听觉两个角度”，可归纳上升为：视听结合。虽然点出了手法，但没有分析其具体运用。如果进行分析，那应该分析为：“雪暗”句为视觉形象，“风多”句为听觉形象;二者结合，描写了将士们冒雪战斗、奋勇杀敌的壮烈场面。虽然应该点出其作用或效果，但答案中就是没有点出。如果点明其作用或效果，那应该这样表述：突出了环境的恶劣和战斗的激烈。二是不够全面。其实，就表现手法而言，还应该有两点：其一是极力渲染。因为无论是“雪暗”句，还是“风多”句，都渲染了战斗环境的恶劣，突出了冒雪战斗的英勇。其二是物象典型。因为诗句中的“旗”与“鼓”具有特殊意义，象征着军队。通过它们，表现了将士们在军旗引领下的冒雪战斗，在战鼓激励下的奋勇杀敌。因此，物象不仅特别典型，而且还蕴涵深厚。
三、归结升格。
分辨了谁优谁劣，脑中就多了一把标尺;强化了规范意识，心中就多了一面明镜。而依据标尺去回答，就能去劣存优，让答题进入最佳;根据明镜去作答，就能中规合范，使答题臻于完美。如此说来，分辨优劣，强化规范;就能规范答题，减少失误;就能增强自能答题能力，提高自能答题的水平。进而，就能赢得诗歌鉴赏的高分，提升高考语文的成绩。
四、布置作业。
深入思考，例1的命题有否什么欠缺?如果有，怎样修改?
参考答案：由命题欠缺来说，至少有两点：一是有歧义。是要谈三四两句诗的作用，还是要谈表现手法的作用?按照主语承前省略，那应该是问三四两句诗有什么作用;但如果按照前面问的是表现手法，那应该是问表现手法有什么作用。如果是前者，那就应在“有什么作用”前补上“它们”，并回答为：与第二句形成对比，用落花飞出宫墙，对比宫女被锁宫中;与第二句形成反衬，用落红飞出宫墙，反衬宫女身不由己。如果是后者，那就该在“有什么作用”前补上“其表现手法”，并进行回答：运用反衬，突出了对自由的渴望;通过对比，表现了强烈的宫怨。二是不严密。严格地说，单就三四两句诗，不能说有什么反衬。因为无论是反衬，还是对比，都是与第二句形成的。正因为这样，必须加上“结合全诗”，也就是加个“答题提示”。具体一点，就是将题目改成“结合全诗，说说三四两句运用了什么表现手法”。如此，自然就堵塞了命题漏洞，变得严密多了。
【板书设计】
原则：依据提问根据要求借助提示
诗歌鉴赏模式：论点论证升华
答题规范要求：准确全面通畅
方法：抓关键词前后联系上下比较
【相关说明】
2009年11月27日上午第二节，用此教案参加苏州大市公开课教学活动，向苏州大市四星级学校的领导、老师开课。其论文发表于《中学语文》2010年第6期。
原载拙作《教案选粹》
11、《屈原列传》精品导学预习案导学案设计(统编版高二选择性必修中)
【预习指导】
独立研读文本，依据导学案要求，做好标记和勾画。
【学习目标】
1.参照注释和资料疏通文句、翻译课文，能够流畅地朗读出课文
2.积累文言知识;体会并学习本文人物描写的素材采集
3.了解屈原和他的高尚人格;了解司马迁对屈原的解读和情感
【重点难点】
1、参照注释和资料疏通文句，能够流畅地朗读出课文。
2、了解屈原和他的高尚人格;了解司马迁对屈原的解读和情感
【情景导学】
每年的端午节，我们都会想起一个名字：屈原。那么司马迁笔下的屈原，是个什么样子的呢?让我们走进《屈原列传》，去认识一下他吧!
一、作者与作品简介：
《屈原列传》节选自《史记屈原贾生列传》，原文屈原和贾谊的合传。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写了《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意仔细体会。
二、通读全文，完成文言知识点的归纳总结：
1、第1-3自然段：
2、第4～9段：
3、第10~12自然段：
三：根据课文内容，画出本课的思维导图
探究案
【学习目标】
1.积累文言知识;体会并学习本文人物描写的素材采集
2.了解屈原和他的高尚人格;了解司马迁对屈原的解读和情感
【重点难点】
1.体会并学习本文人物描写的素材采集;了解屈原和他的高尚人格;了解司马迁对屈原的解读和情感
2.画出本文的思维导图
【情景导学】
屈原的一生可歌可泣。在司马迁笔下，屈原有着怎样的人生际遇、透射出怎样的人格品质呢?
【学习活动】
活动一：文中用大量篇幅写楚国的命运，用意是什么?
活动二：人物传记，一般不需要作者直接评论。而本文作者却禁不住出来议论，怎么解释?
活动三：记屈原和鱼父的对话有什么作用?
训练案
【学习目标】
1、完成一篇读后感
2、在评点中明确读后感的写法
【学习活动】
1、完成一篇关于《屈原列传》的读后感(不少于300字)。
12、《炼字型诗歌鉴赏答题技巧》教学设计(高三)
教学目标：
(一)知识与能力：
1、明确考纲要求。
2、了解诗歌鉴赏(炼字型)题型，学习诗歌鉴赏(炼字型)答题模式。
(二)过程与方法：
讲练结合，重点掌握诗歌鉴赏(炼字型)答题技巧。
(三)情感态度与价值观：
在诗歌鉴赏(炼字型)答题模式中，提高学生学习诗歌情趣和语言表达能力。
教学重点：把握诗歌内涵，学习诗歌鉴赏(炼字型)答题模式。
教学难点：把握诗歌内涵，(炼字型)答题模式在高考试题中的运用。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课：
相传，苏东坡与苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，苏小妹说：“轻风细柳,淡月梅花。两句中间各加上一个字,成为五言联句。”苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢?”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵着，玩味着，不禁托掌称妙。
请同学们思考，苏小妹填的“扶”、“失”好在何处?
明确：“扶”使用了拟人的手法,既写出了风的轻微、柳的纤弱,又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的神态。“失”准确地写出了淡淡的月光下月、梅融为一体，点点梅花若隐若现的朦胧美。
二、问：你还知道哪些关于“炼字”的诗句或故事?
(杜甫.唐)为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。
(贾岛.唐)两句三年得，一吟双泪流。
(顾文炜.唐)为求一字稳，耐得半宵寒。
(陶渊明.晋)诗可数年不写，不可一字不真。
(曹雪芹.清)字字看来皆是血,十年辛苦不寻常。
王安石的“春风又绿江南岸”，初定为“又到江南岸”，后改为“入”字，再改为“满”字，最后用“绿”字。
“推敲”的典故。
(教师总结：由此可见，古人非常注重炼字)
三、何为炼字?
所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字谴词时进行精细的推敲和创造性的搭配，使所用的字或词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。
四、“炼字”型诗歌鉴赏常见的提问方式有哪些?
明确：(1)这一联中最生动传神的是哪个字(词)?为什么?
(2)本诗的诗眼是哪个字?为什么?
(3)某字历来为人称道，你认为它好在哪里?
(4)诗中某个字的作用是什么?诗中为什么要用某个字?说说(简析)某个字在诗中的作用。
(5)诗中某个字换作某个字好不好?两者有什么区别?哪一个好，为什么?
五、“炼字”型诗歌鉴赏答题步骤和方法：
第一步：解释该字在诗句中的含义。(释字义)
第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象。(描景象)
(1)点出其运用的艺术手法：修辞、是否构成语法现象等。或者
(2)把该字放回原诗句，在解释含义的基础上展开联想，描述景象。
第三步：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。(明效果)
六、例题精析：
例题1、阅读下面一首词，回答问题。
玉楼春宋祁
东城渐觉风光好，縠[hú]皱波纹迎客棹[zhào]。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。
为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
注：縠[hú]皱，绉纱，此处比喻水的波纹。
【提问】“红杏枝头春意闹”是千古名句，有人说著一“闹”字而境界全出，请说说你的理解。
明确：(步骤一)1、解释该字在句中的含义。闹，本指热闹，此处指春意盎然。
(步骤二)2、展开联想把该字放入句中描述景象。
作者用拟人手法生动形象地描写花满枝头充满生机的景象，以动写静，把无声的姿态描摹得好像有声音，在视觉里获得听觉的感受。着力描绘了红杏枝头，花开烂漫的景象。
(步骤三)3、结合表达技巧阐述该字的表达效果，点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的情感。
表现了作者对春天的喜爱之情。
例题2：链接高考
望庐山瀑布
唐李白
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
古人有“七言诗第五字要响。……所谓响者，致力处也”的评述，请以李白诗中的“挂”字为例，加以赏析。
明确：(1)“挂”字本用来写静物，此处把瀑布形容为一幅可挂的图画，化动为静。
(2)描绘出遥望瀑布飞泻时的磅礴气势和壮丽景象，。
(3)表达了对祖国山河的热爱与赞美。
七、课堂练习：
1、南浦别白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。
前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗?为什么?
明确：同意。看，在诗中指回头望。(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令送别的人肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。(步骤二)一“看”字就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。(步骤三)
2、过香积寺王维
不知香积寺，数里入云峰。
古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
【注】安禅:佛家语，指闭目静坐，不生杂念.毒龙:指世俗杂念。
【提问】古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗最精练传神的一个字。你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字?为什么?请结合全诗简要分析。
明确：“诗眼”分别是“咽”、“冷”。(第一步)
“咽”即呜咽之意，“冷”即阴冷之意。(第二步)
山中的泉流由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。(第三步)
“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象。
表现了作者悠然、恬静的心境(第四步)
3、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
端居李商隐
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
【注】端居的意思是闲居。这是作者滞留异乡，思念妻子之作。
素秋：秋天的别称。
清代冯浩《玉谿生诗笺注》引杨守智评说第二句中的“敌”字说：“敌”字险而稳。这里本可以用一个“对”字，为什么用成“敌”字，你认为哪一个字更好?试结合全诗加以赏析。
明确：“敌”字更好。(第一步)
“敌”在此处是“抵挡”之意，用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寝的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状，抒发了诗人心灵深处难以言状的凄怆之情。(第二步)
“敌”字偏于主观精神状态。“对”字偏于客观描绘。用“对”难以达到以上表达效果。(第三步)
八、拓展延伸：“炼句”型诗歌鉴赏答题技巧分析
(一)提问方式：
(1)这一联或这一句最生动传神，为什么?
(2)某句历来为人所称道，你认为它好在哪里?
(3)某句历来为人所称道，请赏析其妙处。
(二)答题步骤：
步骤一：点明该句的句式特点(构思技巧、修辞手法、描写手法等)
步骤二：分析诗句内容(展开联想描述景象)
步骤三：点情境/表感情/谈作用(点出该句描绘了怎样的意境，或表达了怎样的感情或在表情达意中有何效果或作用)。
(三)例题示范：阅读下面这首诗然后回答问题
初见嵩山
张耒
年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。
日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。
[注]张耒：北宋诗人，苏门四学士之一，因受苏轼牵连，累遭贬谪。
问：“数峰清瘦出云来”一句妙在何处?
明确：：(1)此句运用了拟人手法和以动写静的手法;
(2)北风吹走了一片云雨，几座清瘦的山峰就从云后面走出来了。以“清瘦”形容山峰，突出山峰的高峻挺拔;一个“出”字，作者运用了以动写静的手法，赋予山峰动感，使山峰与云层形成了动静结合的画面;
(3)作者造语新奇，给人一种新鲜感，更生动地表达出诗人初见嵩山的喜悦心情。
九总结归纳，反思升华
通过今天对“赏析炼字型”考题的分析与归纳总结，我们可以得出结论：在鉴赏诗歌时，要学会抓住关键字词，并玩味推敲，体会诗人所要表达的主题和所抒发的情感;同时，在下笔答题时要审清题干，无论题目怎样变形，始终是“万变不离其宗”，只要规范作答，严谨细密，定能突破诗歌鉴赏拿不到高分的困境!
十、布置作业：
西江月
苏轼
世事一场大梦，人生几度新凉?夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。
酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。
[注]：本词写于作者被贬黄州之时。
有人认为整首词中最突出的是第二句中的“凉”字，为什么?请结合全词简要分析。
吴义欢
13、《父亲的谜语》导学案(河大版七年级必修导学案设计)
《父亲的谜语》导学案主备人刘艳秋
科目 语文 年级 七 班级 时间 2009年10月日
课题 父亲的谜语
1.能借助拼音、工具书等读准字音，进一步扩大自己的识字量。
2.能正确有感情地朗读课文;读出父亲教“我”猜谜时的语气、语调。
3.能照样子把句子写具体。能仿照课文，学习为自己感受兴趣的事物编谜语.
4.能体会到其中蕴涵着父亲对孩子深沉的爱。
教学重点：通过父亲和我猜谜语的情景，感悟深沉的父爱。
教学难点：通过这则描写眼睛的谜语感受父爱无处不在。
学法指导
一、教材分析：这是一篇抒写父爱的小散文。文章的独特之处就在于把日常生活与“父亲的谜语”自然地融合起来，以“谜语”为主线把“我”成长过程中的几个生活片段贯穿成一个有机的整体，既使文章充满了生活情趣，又淋漓尽致地展现了一位父亲对女儿细腻而深沉的父爱。
有关散文知识见《从百草园到三味书屋》
二、追溯背景
本文选自1986年《人民日报》海外版的一篇散文，原文记叙了一位海外游子回忆父亲的一条谜语，表现了深沉的父爱，体现了女儿对父亲深深地思念。课文节选了其中的一部分。
三、细节描写是指作品中对人物典型而细微的神态、动作、语言、肖像、心理以及细小事物、景物片断等的具体细腻地描写。
好的细节描写往往能起到突出人物思想性格、表达作者思想感情等效果
教学流程
第一课时：预习课
学习目标：1、有感情的朗读课文，学会本文生字词语。
2、整体感知课文，理清文章脉络;
环节和时间预设：1、板书(5)2、分配任务，分组研究(10)
3、展示(25)4、巩固(5)
具体操作：1、明确教学目标
2、以组为单位，采取不同形式朗读课文。
预习内容：
一、认识这些字词吗?标上拼音。
笼罩()深邃()冥思苦想()撅嘴()
陡然()半晌()黯淡()荒诞()浑浊()
二、理解词义
深邃：
黯淡：
荒诞：
冥思苦想：
开释：
三、整体感知
1、全文围绕来写，这就是文章的线索。
2、本文记叙的顺序是什么?记叙的重点是什么?
答：
3、通过阅读课文，你认为表达了怎样的思想感情?
答：
第二课时
课型：展示课
学习目标：1、赏析文中精彩语句
2、体会细节描写中蕴含的深深地父爱。
3.能发现、体味自己身边的父爱，学会珍惜。
环节预设：1、检测字词2、合作交流(15)
3、展示交流(20)4、巩固积累
具体操作过程：
1、科代表设计导语，带领同学们认知并解读学习目标，抽号到前后黑板听写生字，隔行书写，写满三行，重点生字注好拼音。
2、分配任务，分组研究，准备版面，组长组织好展示。
3、学生分组展示，其他同学做好补充，评价。
4、总结
教学过程：
1、出示目标，师生共同解读目标。
2、小组长检测上节课的生字词(抽学生到板面书写，隔行书写。座上的同学写在练习本上，两个同学交换批阅，是对满分者加分，强调易错点)
3、小组讨论、赏析文中精彩的语句，教师深入到各小组，引导学生抓住对人物的描写进行分析点评。
请大家读课文从文中找出你感受最深的语句，可以在书上作一个简单的批注，然后用“我感受最深的是，因为”的句式说话。
如：(1)“父亲那细眯眯的眼睛笑看着我，悠悠的念着他的谜语”
赏析：“细眯眯”写出了父亲眼睛的形状，“笑”则通过表情表现了父亲的慈爱，“悠悠”则写出了父亲态度的平和与自然。
(2)父亲笑着说“你在听啊——”他把眼睛合上：“晚上关箱子，”又把眼睛睁开：“在上开箱子，”父亲把眼睛凑近我，“箱子里面有镜子，你仔细看，镜子里是不是有个细妹子?”
赏析：
(3)父亲的眼睛神神秘秘，仿佛可以给我变出许许多多快乐和光明。
赏析：
其它的学生自由谈感受。
4、文章中父女的情感很多时候是通过父亲的眼睛表现出来的，父亲的眼睛中蕴含着情感的变化：
当看到女儿快乐时，父亲的眼睛是
当看到女儿困惑时，父亲的眼睛是
当女儿要离开家乡时，父亲的眼睛是
由此我们看出父亲对女儿怎样的情感?
答：
5分配任务，准备展示。
6、学生质疑点评。
7、文中刘蕊通过刻画父亲的眼睛，展现了父亲的爱女情深，那么你有没有感悟到父母平凡举动中的爱呢?
请大家回忆生活中的点滴瞬间，并记录下这些爱的细节。以父(母)亲的——(眼神、手势、叮咛…)为题，写一个爱的故事。
每个小组选出一篇最感人的全班交流。
8.教师总结：有这么一句话“如果一个人不懂得感受爱，他的良知是苍白;如果一个人只懂得索取爱，享受爱，他的情感是自私的”我们不仅要感受爱，还要懂得感恩，懂得回报，愿本文能唤醒天下所有沉睡的儿女的心。
第三课时：拓展延伸，学以致用
一、关于细节描写举例介绍古今中外作品中运用的细节描写，
如：鲁迅《祝福》中的祥林嫂眼睛的描写——只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
《儒林外史》中的不省灯油不瞑目的吝啬鬼——严监生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
二、学生根据自己的生活体验自由交流，抒写真情
“走进生活珍惜父爱”
平淡的生活也不缺乏真情，请你从日常的生活中选取一件小事，运用细节描写，最好用上深邃、苦思冥想、饱经忧患、开释来表现你感受到的亲情。
1、选材越小越好。
2、细节刻画越细致越好。
3、语言越能表写人物的感情或性格越好。