1、《记承天寺夜游》优秀教学设计（部编版八年级上册）
教学目标:
1、理解文中的重点词句，并做积累。
2、反复诵读，欣赏文中描写月色的句子。结合背景，体会作者悠闲、
超逸的心境。
3、领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美，揣摩作者在文
中所寄托的复杂微妙的心境。
教学重点: 体会文中写景语言诗情画意的情境。
教学难点: 感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。
教学方法: 诵读法、问题讨论法、合作探究法。
教具准备：朗诵材料 课件ppt
教学课时: 一课时
教学过程：
一、 导入
同学们好，曾经有那么一句诗让我们震撼不已，“但愿人长久，千里共婵娟”。这首千古绝唱每当我们思念亲人之时，反复吟唱时，我们苦闷的情怀暂时就明亮起来了。苏轼的情怀总能让我们在落寞之时得到安慰，今天我们来学习苏轼的另外一篇文章，再次走进苏轼的世界，或许我们又能收获一种意外的惊喜。
二、 作者简介与背景简介
苏轼(1037～1101)字子瞻，眉州(即今四川眉山)人，北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。因与王安石政见不合，反对推行新法，出为杭州通判。元丰二年(1079年)，又因“乌台诗案”，责授黄州(今湖北黄冈)团练副使，本州安置,不得签书公文。此文就是作者被贬黄州时写的一篇文章。
三、预习检查：
1、给下列加点字注音。
解( )衣 藻荇( )( )遂( )至
寝( ) 柏( )
2、学生初读课文，读准字音、读出停顿、读出节奏。
3、检查学生对古文字词情况，重点点出几个重要的句子。
月色入户 ( )
欣然起行 ( )
念无与乐者 ( )
遂至承天寺 ( )
相与步于中庭 ( )( )
庭下积水空明 ( )
水中藻荇交横 ( )
盖竹柏影也 ( )
但少闲人如吾两人者 ( )( )
(1).念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
翻译：想到没有人与我同乐，于是到承天寺寻找张怀民。
(2).庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
翻译：月光照在庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之类的水
草交错纵横，原来是竹子和柏树的影子啊!
(3).何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
翻译： 哪一夜没有月光?哪里没有竹子和柏树?只是缺少像我俩
这样的闲人罢了。
4、学生再读文章，进一步了解课文内容，初步体会作者情感。
四、听朗诵，学生整体感知，并出示问题思考，带着问题学习。
1、 作者为什么要为何独寻张怀民 ?
答：(志趣相同、遭遇相同。)
张怀民，1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
(1)苏轼此行目的是为了“ 寻乐 ”，说明了什么?----无乐，因受贬官心情苦闷不已。
2、夜游之时作者看到的景物是什么?有什么特点。
答：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
(1)这句话用了什么修辞手法。
比喻：月比喻水(清明澄澈)
影子比喻藻、荇(清丽淡雅)
影子衬月光(结合朱自清《荷塘月色》中一段文字结合欣赏，见
ppt课件)
此句用比喻手法写出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清丽淡雅。点染出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。(诵读写景句子)
3、“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”你认为“闲人”是怎样的一种人呢?(诵读中体会)
答：但 少 闲人如吾两人者耳。
(1)如何理解”闲人“一词?
①、蕴含着郁郁不得志的悲凉感慨，是自嘲、自慰的感叹。
②、对世俗的蔑视，也是一种闲情雅致的自我解脱，是一种自得其乐
的宁静旷达的高尚情怀。
(贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观，悠闲赏月的欣喜)
五、文章结构梳理
明确：第一层：(开头8222;8222;相与步于中庭)叙事，交待赏月散步的时间、原因。
第二层：(庭下如积水空明8222;8222;盖竹柏影也)写景，写月下庭中景物。
第三层：(何夜无月8222;8222;结尾)抒情，面对月光、竹柏疏影抒发感慨。
注意：诵读，读出感情。
六、当堂训练：
1、句子仿写
读《记承天寺夜游》，我懂得了：--------------------------------
参考答案：生活中，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
面对逆境，要豁达开朗，乐观积极。
重要的，不是别人是否理解欣赏我们;而是我们能不能寻找到真正
的自我。
七、小结、
这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境
界，传达出作者贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观，悠闲赏月的欣喜等微妙的情感。也让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生高尚情操。
八、作业布置：
1.完成《记承天寺夜游》讲学稿
2.写一篇200字左右的读后感
3.背诵全文
附：(1)板书参考
写景 抒情
本体 喻体 宁静、心胸开阔、心无杂念
月 水
竹柏 藻荇
闲人 愤懑、自嘲、自解、自慰、自矜
(2)讲学稿内容：
课后作业
《记承天寺夜游》
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
1、解释加点词。
⑴念无与为乐者 念： ⑵遂至承天寺寻张怀民 遂至： ...
⑶相与步于中庭 于： ⑷盖竹柏影也 盖： ..
2、解释加点词 。
①未复有能与其奇者 与： ②念无与为乐者 与： ..
3、阅读文章，回答下列问题
⑴文中写了两个人，这两人的相同点是：
⑵用横线画出文中用水草比喻月光下竹柏摇曳的句子。
⑶作者“欣然起行”的原因是
⑷结尾的两句表达了作者怎样的心情? ⑸“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，把 比
作 ，把 比作 。
⑹“月色入户”一句中“入”字用得好，好在哪里?
4、用“/”划分句子的朗读节奏。 相与步于中庭
5、画线的句子是全文的点睛之笔，请参考下面的背景材料，说说为什么作者称自己为“闲人”，这体现了作者当时怎样的心境。
背景材料：苏轼才华横溢，有济世之志，力主政治改革，但对王安石变法的激进之处持有不同意见，后被贬为黄州团练副使，实际如同流放。《记承天寺夜游》即写于此时。
①称自己为“闲人”的原因： ②作者当时的心境：
2、《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级上册)
固镇县连站中学徐伟
教学目标
一、知识与技能：
1.通过诵读，培养语感。
2.理解文中的重点语句，并做积累。
3.培养用朴素的语言表达情感的能力。
二、过程与方法：
反复诵读，欣赏文中描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。
三、情感、态度与价值观：
1.领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
2.学习作者乐观的心境，培养学生良好的个性。
重点难点：
1.重点：品析句子，分析文章的景色描写并体味意境。
2.难点：领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
教学方法
学、探、导、练(即自学、自主探究和合作探究、老师引导、课堂练习)与诵读法相结合。
课前准备
学生：预习课文，读通读懂课文内容，“拦路虎”留在课堂讨论。
老师：制作“教学设计”和“多媒体课件”
教学课时
1课时
教学过程：
一、导入课文
上课：同学们好!
请同学们用热烈的掌声欢迎各位领导与同仁的到来。
上课之前，先请大家欣赏几幅图片，用心聆听美妙的乐曲。(点击多媒体)
导入：展示月夜图片，教师导入本课(第12个图片)
导语：
月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，让人产生无限遐想。有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。……
附：板书设计
记承天寺夜游
苏轼
月色入户
夜游之因
叙事
欣然起行
月色——积水空明
绘景 皎洁
空明
竹柏——藻荇交横
赏月的欣喜
贬谪的悲凉 洒脱
抒情 漫步的悠闲 达观
人生的感慨
一切景语皆情语(王国维)
教学反思：
3、《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级上册)
教学目标：
1.知识和能力目标：
(学生课下预习)反复诵读，能清晰，流利背诵出《记承天寺夜游》，借助注释和工具书，能用自己的话概括出课文的基本内容。
勾画找出文章描写月色的语句，说出自己的个性体验，辨别，理解文章简单朴素的语言特点，体会其清幽宁静的意境。
提高用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，培养语感和欣赏品味的能力
2.过程和方法目标：
抓住描写月色美景的精彩语句，对文章的感知由整体到局部，深入作品的意境。
3.情感态度与价值观目标
领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美;
品读“闲人”含义，从中获得有益启示,热爱美景,热爱生活.
教学重点、难点：
教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。
教学难点：融情于景的写法，理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。
教学课时:一课时
学习方法：
1、朗读法：采取自读，听读，跟读(模仿)，齐读等方式。
2、圈点勾画法：学生勾画相关内容，积累词句，积极思考。
3、知人论世：结合作者的身世和文章的创作背景理解文章所表达的情感。
4、合作讨论法：加强语言与心灵的沟通。
教学方法：
创设情境法，朗读法，问题探究式教学，多媒体教学辅助等
教学程序：
(一)月夜图导入，激发兴趣：
晚风轻轻，皓月当空，月光如流水般洒落大地，古寺旁的松柏沐浴其中，周围的一切都像笼着一层轻纱，如梦如幻。……此时此刻，不再有诗人王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”的感叹;也不再有李白“举头望明月，低头思故乡”的惆怅，唯有一个月夜的漫步者发出了不一样的人生感慨。今天让我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，一起走进他的心路历程。
(设计说明：迅速的吸引学生的注意力，激发对本课的学习兴趣)
(二)朗读入境，理解文意
1.学生自由放声朗读课文(三遍)读准字音，读出停顿，读出节奏。
2.听朗读录音，小声跟读(模仿)，帮助正音，体味文章情感。
3.自荐朗读(两男生一女生)领悟作者内心情感。
4.学生有感情地齐读课文，共同感受文章意境。
(设计说明：朗读可以培养学生的文言语感，向来是文言文教学的重要手段。但是由于初中学生朗读课文时往往放不开，所以我决定先让“自读”，“自读”是“自主”学习的具体体现，加之我个人普通话水平又不高，所以用朗读录音引领学生，让学生模仿录音反复练读，然后自己读、齐读，边读边品味意境，为理解文意做铺垫。)
过渡：文章虽短，但同学们却读的情意绵绵，究竟是什么吸引了大家呢?
学生回答：文章的故事，美景，情感等。
(三)问题研讨，与文本对话
1、明事件，教师提问：作者为什么要夜游承天寺?
一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。
写作背景链接：
苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛，由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年(1079年)，因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱，这就是当年有名的“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事”孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友。
2、赏月景，教师提问：作者所见夜景如何?(用原文回答)你有怎样的感受?
学生圈点勾画句子：“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”
赏析：“积水空明”喻庭院中月色的清澈透明;“藻荇交横”喻月下美丽的竹柏倒影;
前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界。
教师：大家说说看
(1)添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。后加上“丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，寺中人声鼎沸，寺外狗吠连绵。”
你认为添上这些语句好不好，为什么?
学生答案：
添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
(2)删一删，品修辞
删去原文中的“如”“盖竹柏影也”，改为“庭下积水空明，水中藻，荇交横。”
可以吗?为什么?
学生答案：
删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。
(3)想一想，论方法
庭中本无水，水从何来?藻，荇的出现奇怪吗?
学生答案：
作者采用了联想的表现手法。
3、探闲人，教师提问：如何理解作者夜游发出的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”。“闲人”有什么含义呢?
学生回答：
诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的。月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。“竹”岁寒三友之一，…………………
…….“松柏”……………………..苏轼和张怀民性格的真实写照。
“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。
当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
(设计说明：在学生充分自主学习，理解文意的基础上进一步悟境，悟情)
(四)穿越时空，沟通“你我他”
你于公元二零一三年九月十九日来到黄州游玩，也有幸夜游承天寺，欣赏到美丽月色，此时此刻，你想对苏轼说些什么?当你面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说?
学生：
卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。
-----贝多芬
人的生命似洪水奔流，不遇岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。
-----奥斯特洛夫斯基
(设计说明：教师将课堂交给学生，鼓励学生发展个性思维，表达个性化学习体验)
(五)课堂小结
教师总结：在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏轼的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，能将月色美景尽收笔触，更在于他乐观、豁达的态度，热爱生活，追求美好事物的执着，完美展示了人的真性情，给我们留下了永恒的回味。
(设计说明：文章内容回顾，情感、态度、价值观的准确培养和巩固)
(六)迁移训练：
1.一缕月光勾起文人对亲人的绵绵情思，一轮明月引起文人对故乡的无限思念，生活中总是有一些片段的场景(景色)，让你看到之后生起某种感触，激发某种情感。结合自身生活经历，请同学们也来写一段景色描写的文字，用简短的笔触记录自己的心情。
七、板书设计
记承天寺夜游
叙事月色入户夜游赏月
写景月如积水空明竹柏如藻荇情景交融：豁达乐观
感慨美景常在闲人少有
4、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级上册)
【设计思想】
《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州的第四年，作者因月而起行，观月而生幻，问月而释怀，抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟。教学中注重朗读，着力培养学生的鉴赏能力。
【教学目标】
1.借助注释疏通课文，积累常用的文言词句。
2.反复朗读之后能背诵全文。
3.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。
4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学重点】
1.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。
2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学难点】理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光，勾起了文人对亲人的思念;一缕月光，更勾起了文人的伤感与寂寞。宋朝大文学家苏轼在《水调歌头》中写到：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。今天我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作《记承天寺夜游》。
二、自主学习，疏通文意
1.听课文录音，记下疑难字词的拼音并划分好节奏。
2.生自读课文两至三遍，争取读准字音，读清节奏。
3.抽查一位学生朗读全文，纠正错误的字音与节奏。
4.学生边读边译，记下不懂的词句，以备讨论。
5.全班同学开始质疑问难。
明确：
欣然起行：高兴的样子。(“欣欣然张开了眼”朱自清《春》)
盖竹柏影也：原来。(“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”蒲松龄《狼》)
但少闲人如吾两人者耳：只是。(“但闻屏障中抚尺一下”林嗣怀《口技》)
6.听课文录音，模仿读课文两遍。
7.经过刚才的练习，请同学们来读一读自己认为写得很好的句子。
三、研读赏析，体会作者心境
1.试着概括作者夜游的过程。
可概括为：欲睡→起行→寻友→散步→赏景→抒怀。
2.作者在文章结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在作者夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗?
明确：
①被贬而闲，闲而早眠——元丰六年正是作者贬居黄州四年之际，作者当时孤寂困苦。
②闲而喜月——月色的亲密探访，立即唤起了作者的闲情雅兴。
③闲而寻友——无与为乐，闲愁最苦。
④闲而赏月
⑤闲而抒怀
3.品读“庭下如积水空明……盖竹柏影也”，请想象这是一幅怎样的画面?
4.比较下列句子的表达效果有何不同。
①庭下如积水空明。
庭下积水空明。
②水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
竹柏影子如水中藻、荇交横。
5.思考：“闲人”是什么意思?
明确：清闲的人有闲情逸致的人
6.思考：课文表现的是一种怎样的心境?
明确：乐观豁达。
7.当堂背诵《记承天寺夜游》。
5、《记承天寺夜游》教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1.掌握常用的文言词语，理解课文大意。(重点)
2.品味文中优美的语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。(难点)
3.体悟作者积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
【教学过程】
一、新课导入
在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。今天我们就来共同学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中又发出怎样的人生感慨。
二、自主预习
1.走近作者，了解写作背景。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋时期著名文学家、书画家。“唐宋八大家”之一，在散文、诗词书画等领域均有很高的造诣。在词的创作上，他开创了豪放派词风，与南宋的辛弃疾合称“苏辛”。“一门父子三词客”，苏轼与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。代表作品有《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•中秋》等。
写作背景：元丰三年(1080)，苏轼罹文字狱，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁。但他没有沉溺于感情的深渊中，而是积极寻求解脱。本文正体现了他这种旷达胸怀。
2.朗读课文，读准字音，读准节奏。
元丰/六年/十月/十二日夜，解(jiě)衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂(suì)/至承天寺/寻/张怀民。怀民/亦未寝(qǐn)，相与/步于中庭。
庭下/如/积水空明，水中/藻荇(xìng)交横，盖/竹柏影也。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人/如吾两人耳。
3.文言词语积累
学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。
(1)古今异义词
①但少闲人如吾两人耳。
但：古义：只是，只不过
今义：但是，表转折关系的连词
闲人：古义：不汲汲于名利而能从容留连于光景之人
今义：没有事情要做的人
耳：古义：助词，表示限制语气，相当于“而已”“罢了”
今义：名词，耳朵
②月色入户 古义：单扇的门 今义：住户、人家
③念无与为乐者 古义：考虑，想到
今义：纪念，思念
④盖竹柏影也 古义：原来是，表推测原因
今义：器物上有遮盖作用的东西
⑤相与步于中庭 古义：院子里 今义：庭子中间
(2)一词多义
与：①相与步于中庭(跟，向。介词)
②念无与为乐者(和，连词)
(3)词类活用
相与步于中庭 名词作动词，散步
三、合作探究
(一)读通文意
1.根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。
2.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
(二)文本探究
1.用默读方式自读课文，边读边试用四个字概括每一层次的主要内容。
明确：①寻伴夜游;②庭院月色;③月下感叹。
2.想想苏轼为何夜游。
明确：①自己被贬，心情郁闷不平，想出去走走。②因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想一同赏月。
3.作者为何寻张怀民?
明确：“遂至承天寺”，可看出作者去寻张怀民是不假思索的，表明他与怀民的感情很好。“怀民亦未寝”显示出两个人“心有灵犀”，两人有相同的处境，相同的志趣。
4.文章描写月光的句子是哪句?有人对这个句子作了这样的一个评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔细地读这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。
明确：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明，继写“藻荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想月色之浓。
5.作者仅仅用18个字就为我们创造出一个充满诗情画意的意境，这主要得益于作者运用了怎样的写作技巧?
明确：比喻;正面描写与侧面烘托。从“盖竹柏影也”能体会到作者恍然大悟的心情，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉。文章先虚写，再实写，虚实相生，正侧结合，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。
6.文中“闲人”究竟是什么意思?
明确：有着空闲时间、清闲生活、闲情逸致的人。作者以闲人自居，也以闲人自傲，苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现。“但少闲人如吾两人耳”，这最后一句慨叹，诚然有自豪和自慰的意味，但较多的还是惆怅和悲凉。
7.透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?
明确：积极向上;从容面对苦难;豁达乐观;不汲汲于名利等。
师总结：同学们，《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画，是一颗即使在不平遭遇中仍然用恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵，更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷云舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!
四、板书设计
记承天寺夜游
闲寻伴夜游(闲人)
欣赏月色(闲情)月下感叹
抒发了作者淡泊、宁静、
乐观豁达的胸襟
五、课外拓展
月光，曾激发过无数诗人的才情，从而留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。
示例：①床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)②明月松间照，清泉石上流。(王维《山居秋瞑》)③人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头•明月几时有》)④深林人不知，明月来相照。(王维《竹里馆》)
6、短文二篇（《名二子说》《记承天寺夜游》）教案教学设计(长春版八年级下册)
教学目标
1.理解掌握课文中文言实词的含义，熟读并背诵课文。
2.复习“说”和“记”这两种文体的特点。
3.通过读文感受苏洵为两个儿子取名所体现的良苦用心。
教学重点
理解并背诵课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
每一个人的名字都寄寓了父母美好的愿望。下面请同学们随着老师一起学习散文家苏洵的一篇代表性散文——《名二子说》，体会这位父亲为儿子取名字的良苦用心。
二、作者简介。
苏洵，北宋文学家，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川)人。27岁才发愤读书。仁宗庆历七年举进士不第，归来将所写文章全部烧毁，刻苦攻读数年，大有长进。后到了京师，经欧阳修推荐，名声大振。一生仅当过秘书省校书郎、文安县主簿等小官。参与修礼书，编成《太常因革礼》一百卷。是“唐宋八大家”之一，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”。《六国论》为其散文名篇。
三、解题。
对于“说”这种文体我们都不陌生，在初一我们曾学过《爱莲说》。请同学们回忆一下这种文体的特点。
“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。
四、诵读并正音。
轮(l€鷑) 辐(f€￠簦▃h n) 仆(p ) 辙(zh€椋?
五、课文理解。
1.我们先来看看这两个名字有什么共同点。
都是“车字旁”，都与车有关。
2.了解古代的车，知道“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。
(教师出示挂图)古代的车是木制的。它由车轮、辐(即车轮中连接轴心和轮圈的直木条)、盖(用来遮阳防雨的车盖)、轸(车厢底部的横木)等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。
3.作者为什么要以此来给他的两个儿子命名呢?
理解课文重点依据以下实词：
“若”“虽然”“去”“惧”“不外饰”“由”“是”“仆”“毙”“免”
4.通过理解课文内容，你对“轼”和“辙”这两部分有何新的认识?
由于古人乘车是立乘，所以如果没有了“轼”，那么车就不再完整了。而对于车行后的印迹“辙”，根据课下注释我们可以了解，它的最大特点就是：车翻马死则都与这个印迹无关。
5.理解这位父亲对于儿子的一片希望。
父亲之所以给他的儿子起这样的名字，是由于苏轼从小就豪放不羁，不善于外饰，他担心苏轼会因此遭祸，所以苏洵给他起了“苏轼”这个名字来警戒他。而对于苏辙，他处事平和淡泊，深沉不露，苏洵预料他会超然祸福之外，所以给他起名为“辙”，希望他安度一生。
六、知识拓展，了解“大小苏”。
苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格;词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。
苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川(今河南许昌)。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。
七、熟读背诵课文。
八、小结。
通过本文的学习，我们更加认识了父母对孩子的良苦用心，就连名字这样的生活细节他们也能煞费苦心，表达无限的希望，那么请大家从考查自己的名字说起，做一次家庭采访，写下令自己感动的记录，让我们大家彼此交流。
第二课时
一、导入新课。
上一节课我们学习了苏洵的《名二子说》，今天我们就来学习他的长子苏轼的文章《记承天寺夜游》，大家还记得他父亲的担忧吗?哪位同学能给大家介绍一下?(教师穿插介绍写作背景。)今天就让我们共同学习他被贬黄州时所写的一篇散文《记承天寺夜游》。
二、复习有关“记”的文体的特点。
三、朗读课文。
1.教师范读，学生反复朗读。
2.正音。
遂(su€? 寝(q n) 藻(z o) 荇(x€靚g)
四、理解课文。
1.苏轼于元丰三年(1080)二月到达黄州贬所，名义是团练副使，却“本州安置，不签书公事”。这篇文章一开头就记“夜游”之时是“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快四年了。文中哪句话交代了他“夜游”的兴致缘由?
“月色入户，欣然起行。”
请同学们注意“欣然”的意思是高兴的样子。
“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出作者喜悦的心情。
2.作者为什么要把夜游的地点选在承天寺呢?(请选用原文回答。)他又为什么唯独找了张怀民做伴?
“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”
因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃。
3.作者仅仅用了18个字来描写月下美景，他通过简洁的文字，采用比喻修辞给我们创设了一幅怎样的月夜图呢?
用“积水空明”比喻月光;用“藻荇交横”来比喻月光下摇曳的竹柏的影子，给人以水草摇曳的动态之美，带给人凄清空灵之感。
4.作者借助月色描写，表达了怎样的情感?
他对月色的描写带给我们一个空明澄澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界，表达了作者被贬谪之后，多年来为世俗所累的疲惫心情暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。
5.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”中，能看出作者怎样的情怀?
作者贬官后，心情抑郁，但仍有进取心。在自然美景中排解苦闷，找寻精神寄托。惋惜无人赏月，揭示世人都为名利奔波，为世俗所累的社会现实，表现作者超凡脱俗、鄙视世俗、淡泊宁静的旷达情怀。
6.作者在文章的结尾以“闲人”自谓，读来含义深刻，耐人寻味，应怎样理解?
“闲人”指清闲的人。是作者对贬谪后担任闲职的自嘲。对于一个胸怀大志却遭此打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。
五、背诵课文。
六、小结。
作者以自己面对挫折时的乐观豁达情怀道出了这一人生的真谛。我们在随着苏轼欣赏月下美景的同时，更不要忘记体会他的那份洒脱，磨难中也有独享的美景。
7、记承天寺夜游教学设计(部编人教版八年级上册)
情景导入 生成问题
月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧!
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
遂(suì) 寝(qǐn) 相与(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng)
2.理解课文中的重点字词。
念：考虑，想到。
相与：共同，一起。
空明：形容水的澄澈。
盖：大概是。
3.古今异义。
但古义：只是
今义：但是，表转折关系的连词
耳古义：助词，相当于“罢了”
今义：名词，耳朵
户古义：多指门
今义：窗户、人家
念古义：考虑，想到
今义：思念、读
4.词类活用。
相与步于中庭(名词作动词，散步)
5.朗读指导
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺，寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月?何处/无竹柏?但少闲人/如吾两人者耳。
6.作者简介
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。苏轼是北宋著名的文学家、诗人、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。
步骤二 整体感知 走进文本
(一)疏通文意
看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。
(二)整体理解
1.作者为什么要夜游承天寺?
【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独;二是因为月色很美。
2.文中哪些句子表达了作者的情感?
【交流点拨】何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
3.你认为“闲人”是指什么样的人?
【交流点拨】清闲的人。
4.“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?
【交流点拨】一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。
合作探究 生成能力
步骤三 文本精读 赏析佳句
1.找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。
【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
2.全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。
【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。
当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。
积累古诗词中描写月亮的佳句。
①春风又绿江南岸，明月何时照我还。(北宋•王安石)
②海上生明月，天涯共此时。(唐•张九龄)
③我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(唐•李白)
④举头望明月，低头思故乡。(唐•李白)
⑤明月松间照，清泉石上流。(唐•王维)
⑥星垂平野阔，月涌大江流。(唐•杜甫)
⑦野旷天低树，江清月近人。(唐•孟浩然)
⑧举杯邀明月，对影成三人。(唐•李白)
⑨露从今夜白，月是故乡明。(唐•杜甫)
【附：板书设计】
描绘庭中月色贬官谪居追求美好事物人生观热爱生活、旷达处世
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
8、《记承天寺夜游》学案(部编人教版八年级上册)
学习目标：
1、掌握课文中常见的文言词语的含义，如“念”、“步”、“但”等。
2、理解作者在文中所表达的思想感情。
3、把握课文中景物描写的特点。
4、能熟练地背诵课文。
学习重难点：
1、重点词语的积累和内容的理解。
2、写法上的特点。
学法指导：
先利用字典和工具书，初读课文，读准字音、停顿、培养语感;再结合课下注释，联系上下文，调动文言词语储备，整体感知课文内容(写了什么人、什么事);然后再揣摩作者在文中借景抒情的真正意图，把握作者的思想感情。
学习过程：
一、预习•导学
1、查字典和工具书，读准下面的字音。
寝()藻荇()()
2、解释下面句中加黑词语的含义。
解衣欲睡()遂至承天寺()相与步于中庭()()
月色入户()念无与乐者()庭下积水空明()
但少闲人如吾两人耳()()()
3、读准下列句子的节奏(每句划分一处)
遂至承天寺，寻张怀民庭下如积水空明盖竹柏影也
念无与乐者水中藻荇交横但少闲人如吾两人耳
3、用现代汉语说说下面句子的意思。
月色入户，欣然起行：
念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民：
怀民亦未寝，相与步于中庭：
庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也：
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳：
4、查阅资料，将有关作者的知识和本文的背景知识写下来。
《记承天寺夜游》的作者是朝文学家，其词与齐名，合成，是豪放词派的开创者;其散文与并称;其书法与
并称。本文作于作者被贬时所作，选自《》。我们曾学过他的作品有《》、《》。
5、认真读课文二-----三遍，将读时遇到的疑难困惑写下来，课上交流。
二、学习•研讨
(一)导入
(二)简介作者和有关背景。
(三)初读课文，读准字音、停顿，培养语感。
(四)再读课文，理解内容，把握作者思想感情。
1、用简洁的语言概括课文记叙的内容。
2、课文抒发了作者怎样的情怀?
3、贯穿全文的感情线索是什么?
(五)精读课文，探究写法特色。
1、“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”采用了什么修辞?有什么作用?
2、本文语句中有记叙、写景和抒情，请分别指出来。
(六)讨论：
1、本文最后一段中的“闲”字在全文起什么作用?这个“闲”字的含义有哪几点?
(七)小结：本文写月夜之美，还是写心境之闲?说说你的理解。
(八)、背诵课文。
三、巩固•延伸
1、文章的作者是朝的文学家。(2分)
2、用/标出下面句子的朗读节奏。(每句只标一处)(2分)
念无与乐者庭下积水空明
3、根据你对文中词语的理解，解释下面加黑的词语。(3分)
蓬门筚户废寝忘食乐不思蜀
4、把下面的句子翻译成现代汉语。(4分)
月色入户，欣然起行：
庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也：
5、分析比较《满井游记》和《记承天寺夜游》的作者所抒发的感情有什么不同?
6、苏轼对月光有特殊的感情，他在很多诗文中都描写了月光，例如著名的《水调歌头》写月光“转朱阁，低绮户，照无眠”，《洞仙歌》“绣帘开，一点明月窥人”。请结合本文谈谈苏轼描写月色使用了什么共同的手法，这样的手法有什么好处?(4分)
9、短文二篇：答谢中书书、记承天寺夜游教学设计(部编人教版八年级上册)
知识与技能
1.积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。
2.了解二篇短文的作者及写作背景，知人论世。
3.品味文章的语言美，提高鉴赏能力。
过程与方法 1.诵读法;2.读写结合;3.合作探究。
情感、态度与价值观
学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养热爱祖国河山的感情。学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。
第1课时 《答谢中书书》
1.初读课文，整体感知。(重点)
2.赏析写景，体会感情。(重难点)
一、导入新课
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀丽。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有无数神奇如画的风光让人心动神摇。今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互帮助解答。
2.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
3.教师点拨。
(1)古今异义
①古来共谈(古义：称赞 今义：谈论)
②四时俱备(古义：季节 今义：时间)
③晓雾将歇(古义：消散 今义：休息)
④夕日欲颓(古义：坠落 今义：消沉，萎靡)
(2)词类活用
五色交辉(名词用作动词，辉映)
提问1：本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好?三部分之间有何联系?
明确：全文可分为三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
目标导学二：赏析写景，体会感情
提问2：作者笔下的景色很美，请问美在哪里?
明确：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴栖树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体);青林翠竹为静，五色交辉为动(光色);日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
提问3：“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的?
明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
提问4：作者以感慨收束全文，说说这句表达了作者怎样的情怀。
明确：“自康乐以来，未复有能与其奇者”言简而意丰。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
答谢中书书第2课时 《记承天寺夜游》
1.朗读课文，疏通文义。(重点)
2.概括内容，把握感情。(重难点)
3.品味语言，理解写法。(难点)
一、导入新课
在夜深人静、皓月当空的晚上，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。今天我们学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中发出了怎样的人生感慨。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，疏通文义
1.了解作者及写作背景
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家。在诗词、散文方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
2.朗读课文，要求读准字音及节奏。特别注意以下字的读音。
遂(suì) 寝(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xìng)
3.疏通文义，提出你认为比较重要的或解决不了的词句。
(如：欣然起行，无与为乐者，步于中庭，庭下如积水空明，藻、荇交横，盖竹柏影也)
目标导学二：概括内容，把握感情
提问1：根据内容(或表达方式)可以把课文分为几个层次?
明确：第一层(第一至三句)：记事，交代赏月散步的时间、原因。
第二层(第四句)：写景，写月下庭中景物。
第三层(第五至七句)：抒情，抒发面对月光、竹柏疏影的感触。
提问2：本文抒发了作者怎样的情感?从哪些词句可以体会出?
明确：①“欣然起行”，作者见月光如见久违的知心朋友，睡意顿消，披衣而起，欣然相迎，表现了作者兴奋喜悦之情。
②“无与为乐者”“寻张怀民”，从中可以看出作者当时心情是喜悦的，但也流露出寂寞之感。
③“闲人”，指具有闲情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。表现了作者复杂的心境：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。
目标导学三：品味语言，理解写法
提问3：如何理解“月色入户”?
明确：“入户”二字把月色拟人化，写得自然而生动。月光似乎善解人意，主动来与人做伴，安慰这位失意的人。
提问4：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”有何妙处?
明确：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以极精练的文字描画出承天寺庭院中优美的月色，表现出浓郁的诗情。作者将月色当作水来描写，将月下的竹柏影当作水中的藻、荇来描写，突出月光树影的“交横”之态，创造出一个澄澈透明的世界。
三、板书设计
记承天寺夜游
描绘——庭中月色
贬官谪居
追求——美好事物
人生观
热爱生活、旷达处世
教学反思：
可取之处 从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
不足之处 由于时间的限制，没有将二篇文章中的教学难点落实到位，需要后期加以补充。
10、《记承天寺夜游》教学设计(部编版八年级上册)
导入：
古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景无所不取，创作了无数名篇佳作。留下了“但愿人长久，千里共婵娟”美好希翼;也挥洒了“大江东去，浪淘尽”的无限豪情;也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。他是谁?
明确：——多才多艺的苏东坡(苏轼)。
教师语言：今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
(课件出示：课题)
教师语言：反复诵读《记承天寺夜游》，从句式、用字用词、韵律节奏等方面说说这篇文章的与《答谢中书》的不同之处。
学生活动：
1.一读字正腔圆，读准字音。
2.二读通顺流畅，结合课下注释和工具书，在理解课文内容的基础上，把语句读通畅。
3.反复诵读《记承天寺夜游》，发现其在句式、用字用词、韵律节奏等方面与《答谢中书》的不同之处。
《答谢中书书》
(1)句式特点：句式整齐，多是四字一句，多用对偶。
(2)用字用词：文章用词精美，描写生动。
(3)韵律节奏：音韵具节奏感，读来朗朗上口。
《记承天寺夜游》
(1)句式特点：长短句结合，富有节奏变化
(2)用字用词：语言朴素自然。
(3)韵律节奏：音韵和谐，节奏富于变化。
4.三读节奏分明，在把握《记承天寺夜游》，二者在句式、用字用词、韵律节奏等方面的特点的基础上，划分文章节奏，读出文章的层次感。
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。
庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月?何处/无竹柏?但少/闲人/如/吾两人者耳。
。
把握景物特点
教师语言：细读《记承天寺夜游》，看看这两篇写景小品文主要描写了哪些景物。
学生活动：
1.细读课文，圈画《记承天寺夜游》描写的景物。
《记承天寺夜游》描写了：月色、竹柏影
2.圈画描写景物的语句，分析语句概括景物特点。
《记承天寺夜游》描写了：月色(空明)、竹柏影(摇曳)。
3.四读抑扬顿挫，在把握景物特点的基础上，读出景物之美。
探析写作技法
教师语言：《记承天寺夜游》一文中，作者怎样为我们描摹出此夜月色之空明?
小组合作探究：
1.本文记叙了一件什么事?除了记叙的表达方式之外，作者还用了什么表达方式,请在文中圈画出相对应的文字。
预设：本文记叙与张怀民庭中夜游的事。
描写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
议论：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
文章虽短，要点却全，思路清晰，重点突出。
2.小组品读探究：描写月色一句妙在何处。
【明确】：作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美静谧。更体现出了月光清凉明净的特点，衬托出作者闲适的心境。
3.五读朗朗上口，读出文章结构美。
联系背景悟情感
教师语言：请从文中找到能表达《记承天寺夜游》情感一个字。
明确：作者的情感尽在一个“闲”字上。
学生活动：结合助读资料，揣摩“闲”的意味。
课件出示：元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的诗句，断章取义，说他以诗讪谤新法，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点被杀。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，此时的苏轼近乎被流放，但是，苏轼仍然有进取之心，仍是豁达之人，《记承天寺夜游》便是此时所作。
1.小组合作：揣摩“闲”字意味。
“闲”字意味：漫步的悠闲，贬谪的悲凉，赏月的欣喜，人生的感慨......
教师语言：本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
2.六读读出情感，在了解作者创作背景的基础上，读出情感美。
归纳小结
教师语言：
《记承天寺夜游》可称之为有人超我之境。以两人夜游之闲，衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心，但于政治漩涡中难以把握，借月夜朦胧之景寻求解脱，更显其内心豁达，超脱于尘世之外。
学生活动：七读诵出意境，在六次朗读和分析理解的基础上，背诵全文，诵出意境。
课后活动
教师语言：学习两篇写景小文的技法，写一篇短小的游记，不超过500字。
11、《记承天寺夜游》优秀教学设计（部编版八年级上册）
教学目标:
1、理解文中的重点词句，并做积累。
2、反复诵读，欣赏文中描写月色的句子。结合背景，体会作者悠闲、
超逸的心境。
3、领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美，揣摩作者在文
中所寄托的复杂微妙的心境。
教学重点: 体会文中写景语言诗情画意的情境。
教学难点: 感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。
教学方法: 诵读法、问题讨论法、合作探究法。
教具准备：朗诵材料 课件ppt
教学课时: 一课时
教学过程：
一、 导入
同学们好，曾经有那么一句诗让我们震撼不已，“但愿人长久，千里共婵娟”。这首千古绝唱每当我们思念亲人之时，反复吟唱时，我们苦闷的情怀暂时就明亮起来了。苏轼的情怀总能让我们在落寞之时得到安慰，今天我们来学习苏轼的另外一篇文章，再次走进苏轼的世界，或许我们又能收获一种意外的惊喜。
二、 作者简介与背景简介
苏轼(1037～1101)字子瞻，眉州(即今四川眉山)人，北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。因与王安石政见不合，反对推行新法，出为杭州通判。元丰二年(1079年)，又因“乌台诗案”，责授黄州(今湖北黄冈)团练副使，本州安置,不得签书公文。此文就是作者被贬黄州时写的一篇文章。
三、预习检查：
1、给下列加点字注音。
解( )衣 藻荇( )( )遂( )至
寝( ) 柏( )
2、学生初读课文，读准字音、读出停顿、读出节奏。
3、检查学生对古文字词情况，重点点出几个重要的句子。
月色入户 ( )
欣然起行 ( )
念无与乐者 ( )
遂至承天寺 ( )
相与步于中庭 ( )( )
庭下积水空明 ( )
水中藻荇交横 ( )
盖竹柏影也 ( )
但少闲人如吾两人者 ( )( )
(1).念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
翻译：想到没有人与我同乐，于是到承天寺寻找张怀民。
(2).庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
翻译：月光照在庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之类的水
草交错纵横，原来是竹子和柏树的影子啊!
(3).何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
翻译： 哪一夜没有月光?哪里没有竹子和柏树?只是缺少像我俩
这样的闲人罢了。
4、学生再读文章，进一步了解课文内容，初步体会作者情感。
四、听朗诵，学生整体感知，并出示问题思考，带着问题学习。
1、 作者为什么要为何独寻张怀民 ?
答：(志趣相同、遭遇相同。)
张怀民，1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
(1)苏轼此行目的是为了“ 寻乐 ”，说明了什么?----无乐，因受贬官心情苦闷不已。
2、夜游之时作者看到的景物是什么?有什么特点。
答：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
(1)这句话用了什么修辞手法。
比喻：月比喻水(清明澄澈)
影子比喻藻、荇(清丽淡雅)
影子衬月光(结合朱自清《荷塘月色》中一段文字结合欣赏，见
ppt课件)
此句用比喻手法写出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清丽淡雅。点染出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。(诵读写景句子)
3、“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”你认为“闲人”是怎样的一种人呢?(诵读中体会)
答：但 少 闲人如吾两人者耳。
(1)如何理解”闲人“一词?
①、蕴含着郁郁不得志的悲凉感慨，是自嘲、自慰的感叹。
②、对世俗的蔑视，也是一种闲情雅致的自我解脱，是一种自得其乐
的宁静旷达的高尚情怀。
(贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观，悠闲赏月的欣喜)
五、文章结构梳理
明确：第一层：(开头8222;8222;相与步于中庭)叙事，交待赏月散步的时间、原因。
第二层：(庭下如积水空明8222;8222;盖竹柏影也)写景，写月下庭中景物。
第三层：(何夜无月8222;8222;结尾)抒情，面对月光、竹柏疏影抒发感慨。
注意：诵读，读出感情。
六、当堂训练：
1、句子仿写
读《记承天寺夜游》，我懂得了：--------------------------------
参考答案：生活中，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
面对逆境，要豁达开朗，乐观积极。
重要的，不是别人是否理解欣赏我们;而是我们能不能寻找到真正
的自我。
七、小结、
这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境
界，传达出作者贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观，悠闲赏月的欣喜等微妙的情感。也让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生高尚情操。
八、作业布置：
1.完成《记承天寺夜游》讲学稿
2.写一篇200字左右的读后感
3.背诵全文
附：(1)板书参考
写景 抒情
本体 喻体 宁静、心胸开阔、心无杂念
月 水
竹柏 藻荇
闲人 愤懑、自嘲、自解、自慰、自矜
(2)讲学稿内容：
课后作业
《记承天寺夜游》
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
1、解释加点词。
⑴念无与为乐者 念： ⑵遂至承天寺寻张怀民 遂至： ...
⑶相与步于中庭 于： ⑷盖竹柏影也 盖： ..
2、解释加点词 。
①未复有能与其奇者 与： ②念无与为乐者 与： ..
3、阅读文章，回答下列问题
⑴文中写了两个人，这两人的相同点是：
⑵用横线画出文中用水草比喻月光下竹柏摇曳的句子。
⑶作者“欣然起行”的原因是
⑷结尾的两句表达了作者怎样的心情? ⑸“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，把 比
作 ，把 比作 。
⑹“月色入户”一句中“入”字用得好，好在哪里?
4、用“/”划分句子的朗读节奏。 相与步于中庭
5、画线的句子是全文的点睛之笔，请参考下面的背景材料，说说为什么作者称自己为“闲人”，这体现了作者当时怎样的心境。
背景材料：苏轼才华横溢，有济世之志，力主政治改革，但对王安石变法的激进之处持有不同意见，后被贬为黄州团练副使，实际如同流放。《记承天寺夜游》即写于此时。
①称自己为“闲人”的原因： ②作者当时的心境：
12、《记承天寺夜游》优质课教学设计（部编版八年级上册）
清化中学 李国强
教学目标：
1、掌握文言词语，理解课文大意。
2、品味语言，体会文中的思想感情。
3、激发豁达乐观的情感。
教学用具：多媒体
教学过程：
背诵《三峡》，古人妙笔生花，留下千古美篇。今天再来认识这样一位古人，他生活在北宋时期，才华横溢，名震寰宇，在文学艺术方面自成大家;但是此人命运多舛，频遭贬谪，坎坷一生，大家知道这个人是谁吗?
一、读苏轼
教师展示苏轼的伟大成就和坎坷的人生路途。
学生可以补充发言，把自己所知道的关于苏轼的相关资料讲给大家听。
教师小结：如此优秀的苏轼，满腹才华，忧思国事，但时常深感英雄无用武之地，于是他用文字来宽慰自己，在文学里寻找心灵的栖息之地，更用文字来记录自己的思想情感。
二、读故事
1、初读文章：解决生字，感知文意。
交横( ) 竹柏( ) 寝( )
2、揭示标题：理解文章先从标题入手，因为标题是文章的眼睛。从标题中你获得了关于文章的哪些信息?除此之外，你还有哪些想知道的问题?
3、反复诵读：书读百遍其义自见。走进文章，身临其境，勾划节奏，用自己的方式来诵读。
教师多媒体展示文章的节奏划分，学生对照纠正，并且有节奏的朗读。
4、指名来展示自己精彩的朗读，其他学生给予点评。
5、读的目的是了解文意，了解文意要从典型字词入手，掌握一些字词的含义
多媒体展示：
欣然( )起行、
遂( )至承天寺寻张怀民、
盖( )竹柏影也、
但( )少闲人如吾两人者耳、
水中藻荇交横( )
指名回答，并且顺势翻译一下所在的句子。
6、穿越时空，回到元丰六年十月十二日的那个夜晚，结合注释，同桌之间翻译，真正了解文章内容。
7、指名讲述故事，其他同学提出疏漏需要补充的地方。
8、文章言简意赅，词约义丰，如果要改写成记叙文的话，你认为文中哪些地方可以再进一步丰富和具体，使内容更为生动?
三、读奇景
1、寂静的夜，灵犀的心，漫步山寺，苏张二人见到的是一幅怎样的美景?勾画出文中两人所见之景。
2、请一位同学说说句子的意思。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
3、仔仔细细地读课文，两个人看到的今晚的月色有什么特点?苏轼用什么方法来表现的?
4、一切景语皆情语。苏轼眼中的奇景透露出他怎样的内心世界呢?
四、读心境
1、优雅，寂静的承天寺，苏轼和张怀民雅兴从容赏月，此时他们是一种怎样的情感呢?找出典型句子，说说句子的意思。
2、结合文意，揣摩句子，你认为要读出怎样的语气?为什么?
一轮寺月，在常人眼中再普通不过，而在苏轼的眼中却充满了种种情趣。一个闲置的人，身处逆境，还能拥有如此闲情逸致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀，将带给我们更多的感悟，让“苏轼”与我们同行。
布置作业：
课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》
13、《记承天寺夜游》预习导学单导学案设计(部编版八年级上册)
教学目标：
1、反复诵读，领悟文章的思想感情。
2、了解文章写景抒情的方法。
3、品味朴素自然、意味隽永的语言。
教学重点：分析文章的景色描写并体味意境。
教学难点：体会作者乐观旷达的心境。
学法指导：朗读法合作讨论法
【课前预习导学】
1、关于作者：
苏轼：(1037――1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。苏轼是一位具有多方面才能的艺术家。他的诗浪漫瑰丽，气势不凡;他的词境界高远，开启宋词豪放一派;他的书法大气淋漓，并列“宋四家”之一;他的绘画也自成一家，为后人所称道。在散文方面，作为“唐宋八大家”之一，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。
2、写作背景
本文写于宋神宗元丰六年(1083年)，当时，作者被贬官到黄州已经有四年了。元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，断章取义。八月，将他逮捕入狱。过长时间的审问折磨，他几次都差点丢了性命。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。
张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。
3、解题:
“记”是古代的一种文体。可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。因此，它可以写景状物如《核舟记》，也可以叙事如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来像《小石潭记》。
一、初读课文
1、读准节奏(A+B+C)
元丰六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念/无与乐者，遂/至承天寺，寻/张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。
何夜无月?何处/无竹柏?但/少闲人/如吾两人者耳。
二、再读课文，对照书上注释、查阅工具书并结合相关资料，逐字逐句理解文意。
1、解释下列词语(A+B+C)
(1)欣然起行()(2)遂至承天寺()(3)水中藻荇交横()(4)盖竹柏影也()(5)相与步于中庭()
(6)但少闲人如吾两人者耳()(7)庭下如积水空明()
2、翻译下列句子(A+B+C)
(1)相与步于中庭
(2)庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
(3)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
三、三读课文
1、文章运用了哪几种表达方式，请结合文章内容具体谈一谈?(A+B+C)
2、叙述部分分别交代了哪些要素?(A+B+C)
3、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法?(A+B+C)
4、在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适?(1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。)为什么?(B+C)
5、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。(B+C)
6、你认为文中的“闲人”包含了哪几层意思?(C)
四、作业：
1、导单(ABC类已标出)+背诵
一、翻译句子。(A+B+C)(25分)
(1)相与步于中庭。
(2)庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
(3)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
二、本文作者__________，字_________，号___________，_____(朝代)人。与父________、弟___________合称“三苏”，三人同为_________之列。(A+B+C)(21分)
2.描写月下承天寺庭中景______________________________________。运用了的___________修辞手法，为我们营造了一种______________________的境界。(B+C)(9分)
3.“月色入户”意思是___________，这句话运用了________的修辞手法。(A+B+C)(6分)
4.下列说法有误的一项是( )(B+C)(5分)
A.本文写在作者贬职期间，作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。
B.文中“月色入户，欣然起行”“念无与为乐者，遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。
C.本文写景较为简洁，用素描的笔法，写月色，写景物，给人清静雅致的感觉。
阅读下面两段文言文，完成17-20题。
甲:元丰六年十月十ニ日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天
寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
乙：予初十日到郡，连夜游虎丘，月色甚美，游人尚稀，风亭月榭，间以红粉笙歌一两队点
级，亦复不恶。然终不若山空人静，独往会心。尝秋夜坐钓月矶，昏黑无往来，时闻风铎，及佛灯隐现林梢而已。又今年春中，与无际偕访仲和于此。夜半月出无人，相与坐石台，不复饮酒亦不复谈以静意对之，觉悠悠欲与清景俱往也。生平过虎丘才两度，见虎丘本色耳!
(选自李流芳《游虎丘小记》，有刷改)
【注释】①虎丘：苏州名胜。②红粉笙歌：指歌女奏乐唱歌。③钓月矶：在虎丘山顶。④风铎：悬于檐下的风铃。⑤无际、仲和：作者的友人。
1，下列加点词意思相同的一组是(A+B+C)(5分)
A.相与步于中庭/与无际偕访仲和于此B.生平过虎丘才两度/先自度其足
C.然终不若山空人静/皆若空游无所依D.时闻风铎/隔篁竹，闻水声
2.用现代汉语翻译乙文中画横线的句子。(B+C)(10分)
然终不若山空人静，独往会心。
3.承天寺的夜色与虎丘的夜色有哪些共同特点?(B+C)(19分)