1、《陈涉世家》说课稿(部编版九年级下册)
尊敬的各位评委老师：
你们好!我是xxx，我今天说的课题是《陈涉世家》，下面我将从教材解读、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。
一、教材解读：
1、本课在本单元的地位：
《陈涉世家》是人教版初中语文九年级下册第六单元课文。本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操，能够感染学生，能够激励学生。《史记》是我国第一部纪传体通史，史料翔实，文笔流畅，鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因而它具有很高的文学价值。
2、教学目标及依据：
根据《语文课程标准》的具体要求：七—九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学(三维)目标是：
知识与能力目标：熟悉课文内容，掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。
过程与方法目标：学习塑造人物形象的方法。
情感、态度和价值观：1、了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉
的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。
2、学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想。
教学重点、难点：1、掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。
2、了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆
识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。
3、学习本文塑造人物形象的方法。
3、教材处理
学生在初一、初二已经学了一些文言文，有一定的文言词汇积累，但整个初三的文言文都有了一个质的提升——篇幅较长、知识点增多。因而学生容易产生畏难情绪，在疏通文意和理解分析等方面很不给力。因此，我安排三个课时学习这篇文言文。此外，还硬性要求学生先行自学这篇课文。所以，我在处理这篇文章时，采取的先“生拉硬拽”的自学，然后讲课的时候“抚其心灵、诱其思考”。简单的说就是“先兵后礼”。
二、教学方法分析：
1、教法：主要采用讲读法、讨论法，辅以一些激励策略，启发鼓励学生。
讲读法：就是我负责降低篇幅带来的难度，学生配合学习，可能讲得稍微多一点。
讨论法：以学习小组为单位，一方面针对某一问题展开对话，另一方面布置任务相互监督完成。(调动学生的积极性、主动性，促优生掌握，帮差生熟读课文。)
2、学法：主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化，建立帮带小组，实行小组讨论等方法。学习习惯好的小组稍稍指导一下就可以了，学习习惯不好的小组则要更多的监督管理。
三、教学过程分析：
第一课时
(一)导入——这两年，网上有个热词叫“逆袭”。大意是反击、还击。当然实际的用法远比这个宽泛。我们今天就来看看“一个农民的逆袭——《陈涉世家》”。
(设计说明：标题党，吸引眼球，也是引起注意。)
(二)诵读——疏通字词句义
(设计说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。)
1.预习时自读，查阅难解字的读音或者意义。
2.听1遍。听课文录音读，标记自己没有读正确的读音和长句的断句。
如，读准下列字音：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
3.自读2遍。学生各自自由的朗读课文，进一步加深对课文的整体认识。(故事脉络，字词)
如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等;
②一词多义：次、数、书、王、为等;
③重点虚词：之、以等;
④通假字：谪、唱、以、被等。(20-25分钟)
(三)讲读、合作学习
4.学习第一段。(15分钟)
全文就三段，不妨将“标题党”进行到底，于是我列了三个小标题，每段一个。
第一段：一个农民——一个农民不可怕就怕他说志气话(第一课时完，标题接地气一点儿，不然学生会有抵触情绪。标题不一定全部反映类容，也不一定全部押韵。因为它只作为作为导入。)
作业：分小组完成任务，自主翻译后面两个自然段。(第二课时抽一个小组，第三课时就随
机抽，这样就迫使每个学生都得去搞清楚基础知识。)
第二、三课时
(这两个课时流程相似，就放在一起说。)
流程：
一、导入——标题导入
二、作业检查(二、三课时采用不同的方式去检查)
三、自主探究问题
第二段：一个农民的逆袭——屯大泽丹书鱼腹藏野祠篝火狐鸣(第二课时，伪装高深)
选一个小组的同学翻译，并分组讨论问题，我做提点。
第三段：一个农民的成功逆袭——王侯将相宁有种陈王举义真英雄
随机抽同学翻译，并分组讨论问题，我做提点。
第二三课时设计的问题：
(一)结合以上内容，用原文回答问题。
①陈胜、吴广起义的原因(根本原因、直接原因)是什么?
②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号?
③陈胜为起义作了哪些舆论准备?又是怎样发动起义的?(起义采取了那些策略?)
④起义初期的迅猛发展形势是怎样的?
(二)理清叙事脉络，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼”→“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣”→“激怒将尉”→“并杀二尉”→“召令徒属”→“为坛而盟”→“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
(三)探讨人物形象
(设计说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。)
1、演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气?
如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气，体现陈涉与佣者同甘共苦思想;
②“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”——读出自己的心志不为人知的感叹语气，表明陈涉胸怀大志;
……
2、评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人?
如：①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人;
②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人;
③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人;
……
3、对比人物变化——阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法。(肯定、否定)
4、启发：我们从小要树立远大的志向，并为之付出实践
5、
第二、三课时的作业
1、熟读背诵全文(识记注释)
2、完成《导学案》上相应位置的作业
(由于内容较多，学生的基础有待提高，所以在课时的安排上，我采取了灵活处理。三课时略微有点儿紧，四个课时我们还可以在此基础上进行延伸。)
四、板书设计：
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书如大屏幕所示。
以上是我对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
2、《伯牙鼓琴》说课稿（《列子》一则）(苏教版七年级下册)
一、教材分析：
我说课的内容是七年级下《伯牙鼓琴》这篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与钟子期的真挚情谊让人感动。本文行文简洁流畅，只有百余字。
我选这篇课文的意图，一是让学生借助注释了解文言文的大意;二是感受朋友间相互理解的纯真友情。本文教学的重点放在全文的重点字词理解和全文的翻译，并在此基础上记诵积累。教学难点在于让学生体会伯牙、子期之间真挚的友情。
二、分析学生特点：
到现在为止，学生已经接触过不少文言文，他们已初步掌握了通过多读、借助注释和工具书读懂文言文的学习方法。虽然有部分学生的基础较差，但是他们的学习能力还是很强的，教师教会他们学习文言文的方法后让他们自学，有助于培养他们的自学能力。至于课文所包含的人文内涵学生未必能深入理解，只要让他们有所体会就可以了。
三、教学目标和重难点：
1.有感情地朗读课文，并背诵课文。
2.根据注释和辅助资料理解词句意思，分小组合作翻译全文。
3.感受伯牙和钟子期之间真挚的友情。
1.重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
2.难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
四、教学理念：
新课标对文言文教学的要求是“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。另外，新课标提出的以学生自学为主，教师以指导为主的教学理念，因此以小组合作的形式学习的效果是比较好的。而老师在这个过程中，只是一个组织者，而不是主导者，因此我把全班同学分为了八个小组，每个小组6个同学。
在讲述第七单元文言文的时候，我尝试着采用小组合作的形式来上课。然后为每个小组预设好具体的任务，并把每个任务的要求写在一张纸上，让各个小组抽签。而这些任务就是文言文学习的过程和方法，而重点就放在了字词意义的理解和全文的翻译。任务当中有简单的，有的是课本注解找不到的，这样适当地给他们一些有难度的题目，会让学生觉得有挑战性。第一课时主要是让学生合作完成任务，并让他们举手请求老师的帮忙;第二课时主要是汇报他们学习的成果。
五、教学准备：学生完成的学习任务、多媒体课件。
六、教学过程
(一)导入：播放《高山流水》水墨动画，这个动画只有三分多钟，大致讲述的是伯牙和钟子期两人相遇到相知的过程。可以作为学生学习本文的一个辅助资料，又可以吸引学生的学习兴趣，从而导入本节课的内容。
(二)朗读课文
1、先让学生自由朗读，并根据自己的理解读准课文节奏，读出感情。
2、师范读，学生齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
重点指导难句：善哉，峨峨兮若泰山!善哉，洋洋兮若江河!
(三)、小组合作，完成学习任务
我为每个小组设定好了他们要完成的任务，有了明确的题目和要求，学生自学起来就有了目的性。从题解、文章出处的简介，到重点字义的解释，每一句话得翻译，再到涉及本文的相关问题，文章寓意等，都由学生通过合作自主学习。
而在他们汇报学习成果的过程中，有的字义理解或句子翻译会出现错误，这时让学生自己去判断、讨论、解决，而老师就作为一个助手帮他们做出一些补充说明。
此外，我会适当穿插一些问题让他们思考和解决。而在本课，由于课文中有一些文言虚词是他们没有接触过的，例如“哉”“兮”“夫”这些词语，尤其是语气词，对文章的感情抒发有十分重要的作用，借此可以指导他们的朗读;此外，在此基础上，还可以引导学生进行语言的拓展和运用，例如形容山高的“峨峨兮”形容水势盛大的“洋洋兮”可以换成其他词，再为他们创设伯牙鼓琴的情境，让学生仿造句式完成句子。
最后，把每个小组提出在学习的过程中遇到的问题挑选一些有代表性的展示出来，让学生共同解决。
(四)学生质疑，共同探讨
在学习的过程中，由各小组提出问题;并让全班共同解决问题，老师作点拨。
1、伯牙和子期是怎么相遇认识的?
(师适当补充伯牙和钟子期相遇相知的背景资料)
2、为什么题目是《伯牙善鼓琴》，而写得更多的是钟子期?
3、何是知音?何是知己?两者是否一样?
有一个小组提到，为什么题目是《伯牙善鼓琴》，而文中多次写钟子期。通过这个题目的解答，可以让学生拓展一些文言知识，通过举例子让学生知道有一些篇目是没有题目的，而后人在整理编辑的时候常常用文章的首句作为题目，例如《论语》中的《学而篇》，还有《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》等。而还有一个小组提出知音和知己有何不同，虽然这个问题似乎有点咬文嚼字和钻牛角尖，但是通过补充一些资料对他们进行点拨，会让课文起到升华主题的作用。
(五)教师总结
总结伯牙和钟子期相遇相知的过程，引导学生体会二人之间的深厚情谊。
(六)课外拓展
让学生收集有关知音知己的诗歌。
(七)布置作业背诵全文。
3、部编九（下）《鱼我所欲也》优质课教案(人教版九年级下册)
教学目标：
1.反复诵读，疏通文义。
2.探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。
3.品味《孟子》散文的语言艺术。
4.了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。
教学重难点：
1.探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。
2.了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。
教学过程：
一、导入新课
同学们，假如你遇见了这样的情况：你看上了一本书，是你十分渴望买下来的;然而这个月又是母亲的生日，你很想给她买个生日蛋糕让她开心。这时，你发现零花钱只够做其中的一件事，你应该怎么选择呢?说说你的选择并谈谈你的理由。(学生回答)
正如这件事一般，世间有很多事，都会面临着不同选择的时候，然而，二者只能择其一，十分难抉择。不过，也许抉择标准有时也是可以判断的，学过《鱼我所欲也》一文，你也许就会找到答案。
二、教学新课
目标导学一：朗读文章，解读文意
1.朗读文章，借助工具书排除字音问题。
2.反复朗读文章，注意在朗读的过程中把握文章内容。
3.在朗读的过程中注意以下停顿。
(1)如使/人之所欲/莫甚于生
(2)使/人之所恶/莫甚于死者
(3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之
(4)是/亦不可以已乎
4.教师指导，学生翻译文章内容，教学过程中注意把握下列文言词的用法。
【通假字】
“辟”同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。
“辩”同“辨”，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之。
“得”同“德”，感恩、感激。例：所识穷乏者得我与?
“与”同“欤”，语气词。例：所识穷乏者得我与?
“乡”同“向”，先前、从前。例：乡为身死而不受。
【一词多义】
①为：为宫室之美(为了，介词)
由是则可以辟患而有不为也(做，动词)
②得：故不为苟得也(取得)
所识穷乏者得我与(同“德”，感恩、感激)
③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气词)
呼尔而与之(给予)
目标导学二：分析文章，把握文章内容
1.请学生概括文章第一段的大意，即分析引论部分，说出本文的中心论点是什么。
明确：第一段论证了人皆有羞恶之心，应该做到“舍生取义”。中心论点是：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
2.文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?
明确：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;同理，生命和正义的价值也不同，正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。
3.概括本文的意思。
明确：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应做出正确的选择。
目标导学三：探究文本论证思路，把握文本论证方法
1.本文的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?
明确：本文论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然明晓。
2.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?
明确：提出“生与义不可得兼，舍生而取义者也”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来;可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保持而不丧失。接着举例说明，以乞人不受不义之食为例，从正面论证“舍生取义”是人之共性。以万钟虽好也不能受为例，从反面强调了舍义取利是丧失本心。随后用一组排比句，对不辩礼义而贪求富贵的行为加以批判，并以“此之谓失其本心”收束全文，照应开头。
3.列举本文主要的论证方法，并说明其作用。
明确：(1)比喻论证。用比喻论证引出论点。以生活常理为喻引出生与义无法兼顾的情况下应该舍生而取义的结论(主旨)。
(2)举例论证。举“一箪食，一豆羹”为例告诉我们，看似微不足道的东西，在关乎生命的时候，也能考验一个人的品德。举“万钟”为例，说明丧失本心的表现。
(3)对比论证。将“一箪食，一豆羹”与“万钟”做对比，让人认识到贪求富贵行为的不值得，也让人醒悟到本心的丧失是一个渐变的过程，人应该时时反省自己才行。
目标导学四：品味文本语言艺术
这篇文章主要运用了哪些修辞方法?
明确：运用了比喻、对比、排比等。
比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。
对比。生和义比，义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实做对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”做对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们，这就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是，既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。
目标导学五：拓展延伸，抒发感悟
结合我们上课导入的问题，学了本篇文章之后，你将会如何面对生活中的抉择呢?
明确：生活中面对的抉择有很多，但任何时候，我们的抉择都应直面自己内心的善良，要知晓大义，不可仅因一时喜恶做出荒诞的选择。
三、板书设计
提出论点：舍生取义——比喻论证
论证
方法正面：生——有甚于生——不为苟得
反面：死——有甚于死——有所不辟
得出结论：舍生取义
举例论证——不食嗟来之食、不辩礼义
受万钟对比
论证
4、《蒲柳人家(节选)》优秀教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.把握小说的主要情节。
2.分析文中鲜明丰满的人物形象。
3.体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的巧妙。
4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
一、导入新课
同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位绰号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢?就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、教学新课
目标导学一：感知内容，梳理故事情节
快速浏览课文，根据相关情节，自拟标题。
明确：第一节：(1)何满子被拴葡萄架;(2)一丈青迷信绣肚兜;(3)一丈青大闹运河滩;(4)一丈青妙手救病人;(5)一丈青百般疼孙子。
第二节：(1)何大学问威震古北口;(2)何大学问仗义热肠;(3)何大学问请师教孙子;(4)何大学问怒拴何满子。
目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征
1.小说中的主要人物有哪些?他们分别具有怎样的形象特点?
明确：何满子：机灵顽皮，聪明伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。
一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳善良。
何大学问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视知识，向往美好生活，有民族气节。
2.在这几个人物中，你最喜欢哪一个?为什么?请用“我喜欢______(填人物)，因为______”这样的句式说一说。
示例：我喜欢一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气势，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。
3.你还在哪部作品中读到与文中女主人公类似的人物形象?试分析她们性格的共同之处。
示例：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。
目标导学三：把握文本特色语言
本文语言形象生动而又准确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句具体分析。
(1)何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
明确：这句话以活灵活现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充满乡土气息。
(2)何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。
明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。
目标导学四：把握文本主旨
再次通读文章，归纳本文主旨。
明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热情正直以及肝胆相照、扶危济贫的美好品格和高尚情操。
三、板书设计
人物何满子
一丈青大娘
何大学问习俗美
人情美
教学反思
本文篇幅较长，在教学时不可能面面俱到，所以更适合选择语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品味语言作为这篇课文学习的两个突破点。在具体的环节设置上，我安排了四个主要的环节：一、自拟标题整体感知文章内容;二、自选人物感知形象;三、自选角度品味语言;四、把握文本主旨。这样的环节设置生动灵活，避免了教师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂积极性。
不足之处
在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的知识点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽误了学生的时间，也对文章的整体把握有一定的影响。
5、《蒲柳人家(节选)》精品导学案(部编版九年级下册)
【学习目标】
1.积累字词,把握字音、字形及重点词语的含义。
2.体会乡土文学的写作特点和艺术手段。
3.体会课文的语言特点。
4.理解在特殊的时代背景下,“这些朴实的农民,生活是贫困的,精神却是富有的;物质是匮乏的,感情却是丰满的”。
5.在课文浓郁的民族风味中,感受中华民族的美好品格和高尚情操。
【重点难点】
1.抓住人物特征,通过具体的肖像、动作、语言、外貌来刻画人物性格。
2.体会这篇课文浓郁的乡土气息和洋溢着的民族精神。
3.由人物的外号出发,把握人物的性格,体会小说的艺术表现手法。
【学法指导】
朗读、自主、合作、探究
【知识链接】
一、作者简介：
刘绍棠,北京人,当代作家。1952年发表的《红花》《青枝绿叶》《摆渡口》等小说使他一举成名。1957年因两篇针砭时弊的小说而遭到批判,并被错划为“右派”,被迫离开文坛。1978年重返文坛,创作甚勤,代表作:《蛾眉》《鱼菱风景》《瓜棚柳巷》《小荷才露尖尖角》《烟村四五家》等。其中《蒲柳人家》获1977—1980年全国优秀中篇小说奖,也是刘绍棠“乡土文学”中最具代表性的作品,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。
二、写作背景：
本文发表于1980年,故事的背景发生在20世纪30年代。花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱,可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算,半路又杀出巡警麻雷子,勾结杜四,要把望日莲卖给董太师做小,并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是,矛盾激化,以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面,挫败麻、杜阴谋,周檎与望日莲顺利完婚。
全篇小说共分12节,但这个主线故事只占不到两节的篇幅,记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。
【预习检测】
一、基础知识
1.给下列加点字词注音。
擀面杖( ) 腌臜( )( )
隐匿( ) 荣膺( )
断壁残垣( ) 戏谑( )
歇晌( )
2.本文语言生活气息浓重,请体会句中加点部分的意思。
(1)有一回,一只外江大帆船打门口路过,也正是歇晌时分。
(2)但是,前思后想,千里搭长棚,没有不散的筵席,到了儿点了头。
(3)如果提起他的外号,北运河两岸,古北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响。
3.根据原文填空。
(1)何满子是一丈青大娘的 , , , 。
(2)何大学问 , , , ,一副关公相貌。
二、文本探究
(一)整体感知,走近人物
1.本文中的主要人物是谁?
2.“一丈青大娘”这个外号是怎么来的?
3.最能表现一丈青大娘性格的是什么事情?
4.“何大学问”爷爷的外号是什么意思?为什么叫他“何大学问”?
5.自从爷爷被尊称为“何大学问”以后,他在学问上下了哪些功夫?
(二)再读文章,分析性格
1.何满子是个怎样的形象?
2.文中运用了哪些描写手法塑造一丈青大娘,写出了她怎样的性格特点?
3.文中写了何大学问哪些情况?他有怎样的性格?
(三)合作探究,品味语言
1.找出自己喜欢的语段大声朗读,并说说自己喜欢的理由。
2.概括本文的主旨：
3.你觉得这篇小说在语言上具有什么特色?你能举几个例子说明一下吗?
4.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作,文中哪些地方体现了民族风格?
三、达标检测
阅读文段，然后完成问题。
蒲柳人家
(节选)
何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘;大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的。
她家坐落在北运河岸上，门口外就是大河。有一回，一只外江大帆船打门口路过，也正是歇晌时分。一丈青大娘站在篱笆外的伞柳阴下放鸭子，一见几个纤夫赤身露体，只系着一条围腰，裤子卷起来盘在头上，便断喝一声：“站住!”这几个纤夫头顶着火盆子，拉了百八十里路，顶水又逆风，还没有歇脚打尖，个顶个窝着一肚子饿火。一丈青大娘的这一声断喝，他们只当耳旁风。一丈青大娘见他们头也不抬，理也不理，气更大了，又吆喝了一声：“都给我穿上裤子!”有个年轻不知好歹的纤夫，白瞪了一丈青大娘一眼，没好气地说：“一大把岁数儿，什么没见过;不爱看合上眼，掉过脸去!”一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛!”那个不知好歹的年轻纤夫，是个生楞儿，用手一推一丈青大娘，说：“好狗不挡道!”这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，唿哨而上;只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声，还不许那几个纤夫爬上岸来;大帆船失去了纤力，掌舵的绽裂了虎口，也驾驭不住，在河上转开了磨。最后，还是船老板请出了摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四，说和了两三个时辰，一丈青大娘才算开恩放行。
一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生。接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头痛脑热，都来找她妙手回春;全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。
不过，别看一丈青大娘能镇八方，她可管不了何满子。……
何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
1.何满子奶奶的绰号中的“一丈青”是借用了小说《___________》中某个人物的绰号。
2.选文第二段详细地叙写了“一丈青大娘”惩戒几个纤夫的事件，请你给这一段拟写一个标题，不超过5个字。
3.“一丈青大娘”性格鲜明，选文主要表现了她哪些方面的性格特点?为表现这些性格特点作者采用了哪些描写人物的方法?
4.请对文中划横线句子的语言特色谈谈你的理解，可从词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等方面任选其一来谈。
5.选文末段是一个将一种事物连续比喻成多种事物的句子，请依照这种形式，造一个连续比喻的句子(至少连用两次比喻)。
参考答案
一、基础知识
1.gǎn āzā nì yīng yuán xuè shǎng
2.(1)午睡时间 (2)最终,到底 (3)响当当的(指名气很大)
3.(1)心尖子 肺叶子 眼珠子 命根子 (2)人高马大 膀阔腰圆 面如重枣 浓眉朗目
二、文本探究
(一)整体感知,走近人物
1.本文中的主要人物是谁?
本文主要人物:一丈青大娘、何大学问。
2.“一丈青大娘”这个外号是怎么来的?
一丈青大娘个高脚大,身强体健,性格豪爽,泼辣大胆,爱打抱不平,这种女中豪杰的形象,与《水浒传》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似,所以得名。
3.最能表现一丈青大娘性格的是什么事情?
一丈青大娘大闹运河滩。
4.“何大学问”爷爷的外号是什么意思?为什么叫他“何大学问”?
爷爷的外号带有戏谑的性质。善于讲故事,想象力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜,因此得了个“何大学问”的外号。
5.自从爷爷被尊称为“何大学问”以后,他在学问上下了哪些功夫?
看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。
(二)再读文章,分析性格
1.何满子是个怎样的形象?
“何满子六岁,剃个光葫芦头,天灵盖上留着个木梳背儿;一交立夏就光屁股,晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影,鼻梁子裂了皮,全身上下就像刚从烟囱里爬出来,连眼珠都比立夏之前乌黑。”利用外貌描写,刻画了一个天真无邪、充满稚气的顽皮孩子的形象。
2.文中运用了哪些描写手法塑造一丈青大娘,写出了她怎样的性格特点?
作者运用了:
A.外貌描写(如“大高个儿,一双大脚,青铜肤色”);
B.动作描写(“挽了挽袖口,手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子,一阵风冲下河坡,阻挡在这几个纤夫的面前,手戳着他们的鼻子”“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”);
C.语言描写(“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛!”);
D.神态描写(“一丈青大娘火了起来”“一丈青大娘勃然大怒”);
E.除以上正面描写外,小说还运用了侧面描写,通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的性格。
一丈青大娘:泼辣大胆、刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
3.文中写了何大学问哪些情况?他有怎样的性格?
A.介绍了何大学问的性格特点:十分傲慢、自负自大。
B.何大学问仗义疏财,有大侠风范。
C.介绍了“何大学问”爱讲排场、摆阔气,爱吹牛。
D.何大学问好听书、爱学习,把希望寄托在孙子身上。
何大学问:侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平。
(三)合作探究,品味语言
1.找出自己喜欢的语段大声朗读,并说说自己喜欢的理由。
A:我喜欢这段文字:“这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去,那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬,转了三转,拧了三圈儿,满脸开花,口鼻出血,一头栽倒在滚烫的白沙滩上,紧一口慢一口捯气,高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打,唿哨而上;只听咯吧一声,一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水。一丈青大娘不依不饶,站在河边大骂不住声,还不许那几个纤夫爬上岸来。”我喜欢这几句话,因为写得非常生动,“抡圆了”“扇过去”充分写出了一丈青大娘的怒气和力气,纤夫“转了三转儿”“拧了三圈儿”“栽倒”“捯气”“呻吟”写出了一丈青大娘这一巴掌的威力,读来令人如闻其声,如见其人。
……
B;我喜欢这段文字:“何满子六岁,剃个光葫芦头,天灵盖上留着个木梳背儿;一交立夏就光屁股,晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影,鼻梁子裂了皮,全身上下就像刚从烟囱里爬出来,连眼珠都比立夏之前乌黑。”刻画何满子的形象时,写得生动形象,语言也非常有意思。读完了这几句话,我的脑海里立刻出现了何满子的画面。
2.概括本文的主旨：
《蒲柳人家》通过语言、动作、肖像、外貌等描写,为我们塑造了何满子、一丈青大娘、何大学问三位传奇人物,热情地歌颂了他们的热情、正直,以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。
3.你觉得这篇小说在语言上具有什么特色?你能举几个例子说明一下吗?
第一,作者采用活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感的语言特色,充满乡土气息的语言。如:写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。
第二,作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去,那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬,转了三转,拧了三圈儿,满脸开花,口鼻出血,一头栽倒在滚烫的白沙滩上,紧一口慢一口捯气,高一声低一声呻吟”,增加了小说的文采和趣味性。
4.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作,文中哪些地方体现了民族风格?
文章体现了民族风格:
首先:“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,具有中华民族独有的性格特点和传统美德,都显示了作品的民族本色。
其次,一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等传奇故事,不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法,这些正是典型的对古典传统的继承。
三、达标检测
1.水浒(水浒传)
2.大闹运河滩(意近即可)
3.要点：泼辣、嫉恶如仇、能干、热心助人(到其中三点即可) 外貌、语言、动作
4.例如：作者用了一系列形象、准确的动词，如“抡”、“扇”表现了一丈青大娘动作的威猛;“转”、“拧”、“栽倒”、“捯气”、“呻吟”等表现了纤夫被惩戒的情状。
多用短句，结构整齐，读来节奏感强，使人痛快淋漓。
用了比喻兼夸张的修辞手法，形象地描绘出纤夫被打的情状，表现了一丈青大娘力气之大，动作之猛。
用语口语化色彩浓，具有地域特色，略带诙谐、幽默的意味。(学生答到其中一个方面，言之成理，语句通顺，即可给满分。学生综合答到一些方面，意近语顺也可)
5.“略”。语句通顺，比喻恰当，连用两次比喻即可。
6、《陈涉世家》名师教案(部编版九年级下册)
教学目标：
1.了解《史记》及有关常识，积累文言句式和词语。
2.学习本文成功地塑造历史人物形象的写法。
3.能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。
教学重点：积累文言句式和词语。
教学难点：学习本文成功地塑造历史人物形象的写法。
教学过程：
一、默一默：
1.注音：
闾左(lǘ) 阳夏(jiǎ) 辍(chuò) 怅(chànɡ)嗟(jiē)
鹄(hú)戍(shù)適(zhé)陈胜王(wànɡ)罾(zēnɡ)
烹(pēnɡ)恚(huì)笞(chī)蕲(qí)徇(xùn)
铚(zhì)酂(cuó)柘(zhè)谯(qiáo)稷(jì)
被坚执锐(pī)祠(cí)度(duó)宁有种乎(nìnɡ)当行(hánɡ)
2.疏通文意。(借助所学知识、课文注释和工具书，直译全文。)
等死，死国可乎(同样)(为国事而死)今亡亦死(逃走)
固以怪之矣(认为……奇怪)大楚兴，陈胜王(动词，称王)
广故数言欲亡，忿恚尉(使……恼怒)皆刑其长史(惩罚)
苟富贵，无相忘(如果)辍耕之垄上(动词，去，往)
楚人怜之(爱戴)尉果笞广(用鞭、杖或竹板打)
適戍渔阳九百人(適：同“谪”，被贬外调)固以怪之矣(以：同“已”，已经)
将军身被坚执锐(被：同“披”，穿着)为天下唱(唱：同“倡”，首发)
天下苦秦久矣(苦，形容词的意动用法，“以……为苦”，“认为……苦”)
卒中往往语，皆指目陈胜(目，名词用作动词，以目示意)
忿恚尉(忿恚，形容词的使动用法，使……恼怒)
大楚兴，陈胜王(王，名词用作动词，称王)夜篝火(夜，名词作状语，在夜间)
狐鸣呼曰(狐，名词作状语，像狐狸一样)
置人所罾鱼腹中(罾，名词作动词，用网捕)
将军身被坚执锐(坚、锐，形容词作名词，坚硬的铠甲，锐利的武器)
3.重点句子的翻译：
①若为佣耕，何富贵也?
你给别人家耕田种地，哪里来的富贵?
②嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!
唉!燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢!
③天下苦秦久矣。
天下老百姓苦于秦(的统治)很久了。
④吴广素爱人，士卒多为用者。
吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。
⑤王侯将相宁有种乎!
王侯将相难道是天生的贵种吗!
⑥为坛而盟，祭以尉首。
筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭祀天地。
⑦将军身被坚执锐。
将军您穿上战甲，拿着武器，亲自上阵。
二、读一读：
1.理清文章的结构，按事件发展过程，文章可分为几个部分?
按事件发展过程，文章可分为三个部分：
第一部分(第1段)叙述陈胜年轻时的佣耕生活，表现了他胸怀大志，有反抗精神。
第二部分(第2段)写起义的原因，谋划起义的过程和为起义做的舆论准备，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
第三部分(第3段)写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
2.陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么?农民起义的根本原因是什么?(用原文语句回答)
直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
根本原因：天下苦秦久矣。
3.陈胜、吴广为起义作了哪些舆论准备?起义的具体步骤是怎样的?
为起义舆论作的准备有：问卜念鬼、丹书鱼腹、篝火狐鸣。起义的具体步骤：并杀两尉、为坛而盟、胜利进军。
4.起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立政权?
起义队伍之所以能形成浩大的声势并建立政权，除了因为起义的领袖胸怀大志、敢于反抗、谋划正确、策略得当外，与秦施暴政、官逼民反、民众的热烈响应也是分不开的。
5.陈胜能从一个雇农蜕变成一位杰出的英雄必定有其过人之处，结合文章谈谈你发现的陈胜的闪光点。
(1)“燕雀安知鸿鹄之志哉!”——少有大志，不甘贫贱，目光长远。
(2)“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”——洞察时局，顺应民心，有政治远见，深思熟虑不莽撞。
(3)“此教我先威众耳。”——有心计，懂得树立威信、从舆论上获得支持的重要性。
(4)“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”——有宣传才能，能够晓之以理，动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗封建制度，有志气、有抱负。
三、想一想：
1.这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么?
这样的裁剪是为突出中心事件和塑造人物形象服务的。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文起义作好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。
2.《史记》中的人物传记按传主地位和影响划分为本纪、世家和列传三类。“本纪”是记述古代帝王的事迹，“世家”是记述王侯的事迹，“列传”则是为人臣和各方面的代表人物立传。陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁却将其事迹归在世家，后来班固撰写《汉书》时就将陈涉与项籍合为一传，归入列传。司马迁为何要把他列入世家而不是列传?这样的划分是不是不合理呢?小组讨论，将你的见解和其他同学进行交流。
司马迁记述陈涉事迹，并不因为他出身低微而贬低他，将他列入世家是因为在秦王朝的残酷统治下他首先发难，的确是非常之功，这恰恰体现了司马迁不以贵贱成败论英雄的史学眼光。
板书：
四、练一练：
1.一词多义：
书①得鱼腹中书(名词，字条)固①而戍死者固十六七(本来，固然)
②乃丹书帛曰“陈胜王”(动词，写)②汝心之固，固不可彻(顽固)
③每假借于藏书之家(书籍)③固国不以山溪之险(巩固)
④与朱元思书(信)
以①扶苏以数谏故(介词，因为，由于)
②今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕(介词，把)
③吴广以为然(介词，认为)
④祭以尉首(介词，用)
⑤杀之以应陈涉(连词，相当于“来”)
数①扶苏以数谏故(屡次)等①等死，死国可乎(同样)
②卒数万人(几)②公等遇雨(各位，用于人称代词后表示列举未尽)
③跨州连郡者不可胜数(计数)
将①将尉醉(将领)次①陈胜、吴广皆次当行(编次)
②上使外将兵(带领)②又间令吴广之次所旁丛祠中
③必将有盗(将要)(旅行或行军在途中停留)
④出郭相扶将(扶，持)
2.古今异义：
楚人怜之(古：爱戴;今：怜惜，怜悯)
而戍死者固十六七(古：十分之六七，表分数的约数;今：十六或十七，表整数的约数)
藉第令毋斩(古：即使，假若，表假设关系的连词;今：凭借，假托)
今亡亦死(古：逃走;今：死亡)
又间令吴广之次所旁丛祠中(古：私自，偷着;今：间隙)
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕(古：如果;今：诚心诚意，的确，实在)
比至陈(古：等到;今：比较，比方)尝与人佣耕(古：曾经;今：品尝)
会计(古：聚会商议;今：管理财务的人员)或以为死(古：有的人;今：或者，也许)
3.读下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。
陈胜王①凡六月。已为王，王陈②。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通③。陈王出。遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐④!涉之为王沉沉⑤者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛⑥妄言。轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
(节选自《史记陈涉世家》)
【注释】①王：称王。②王陈：即“王于陈”，在陈地做王。③为通：即“为之通”，替他通报。④伙颐：意思是“真多呀”。⑤沉沉：形容宫室高大深邃，富丽堂皇。⑥颛：同“专”。
【交流点拨】司马迁在高度评价陈胜的同时，并没有掩盖他的错误和局限性，我们应学会客观公正地看待历史人物的功过得失。
7、《天下第一楼（节选）》精品导学案(部编版九年级下册)
学习目标
1.梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。
2.分析人物形象，理解人物内心。
3.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词。
4.了解故事背景，深入理解主题。
学习重点 分析人物形象，理解人物内心。
学习难点 品味语言，揣摩具有深刻意义的台词。
第一课时
学习目标
1.梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。
2.了解故事背景，深入理解主题。
自主突破 1.给加点字注音。
商贾(gǔ)名躁(zào)幌子(huǎng)砧板(zhēn)
耷拉(dā)忌讳(huì)拾掇(duō)喜幛子(zhàng)
2.文学常识：
本文，中国剧作家，1988年，何冀平创作的《天下第一楼》演出后轰动京城，演出场次仅次于《茶馆》，被誉为当代现实主义经典。
答案：
1.gǔzàohuǎngzhēndāhuìduōzhàng
2.何冀平
合作探究 1.快速阅读全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括情节。
2.说说本文戏剧冲突是围绕什么展开的。
3.文章中哪句话最能概括文章的情节?结合课文内容，说说你对福聚德的衰落原因的认识。
答案：1.情节一：唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。
情节二：克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。
情节三：卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。
情节四：罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。
情节五：唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。
2.本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰落展开的。
3.修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对上述情节最好的概括。从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伙计都不成器。种种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。究其根本原因，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾，是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。这矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。
当堂测试 1.下列加点词语全部正确的一项是()
A商贾(jiá)拾掇(duō)B耷拉(dā)砧板(zhàn)
C幌子(huǎng)忌讳(wèi)D名躁(zào)喜幛子(zhàng)
答案：D解析：A商贾(gǔ)B砧板(zhēn)C忌讳(huì)
2.下列字形全部正确的一项是()
A怯懦侦辑队赫赫扬扬B.嬉笑规矩雕梁画冻
C.喧哗掌柜咬牙踱脚D.凄惨捣蛋另请高明
答案D解析：A侦辑队——侦缉队B雕梁画冻——雕梁画栋C咬牙踱脚——咬牙跺脚
3.(2016福建省厦门卷修改)综合运用。
2016年4月25日，京剧表演艺术家、梅兰芳幼子、梅派传人梅葆玖先生因病在京去世。为了缅怀梅先生，同学们围绕着“走近梅氏父子，弘扬京剧文化”这一主题开展了系列活动。请你参与并完成以下任务。
【梨园风采】
(1)小采在网上搜到明代京剧脸谱摹本，了解到京剧表演中经常用脸谱象征人物的性格、品质，甚至角色和命运。请从下列备选人物中选择一位，再选定与之相配的脸谱，陈述理由。(要求：参照示例，结合某一情节)
备选人物：孙悟空、李逵、武松、关羽
示例：我选择张飞。我认为张飞适用黑色脸谱。因为他非常勇猛，曾带领少数人马，战胜曹操大军。
A红脸(代表忠心耿直)B黑脸(代表强悍勇猛)C金脸(代表神妖)
【铮铮风骨】
(2)小铮向同学介绍了梅兰芳先生的故事。结合材料一、二，谈谈梅兰芳先生“气节”的具体表现。
材料一：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
材料二：1941年12月，日军侵占香港，梅兰芳蓄须明志，罢歌罢舞，不为日本人和汉奸演出。他对友人说：“别小瞧我这一撮胡子，它可大有用处呢。日本人要是蛮不讲理，硬要我出来唱戏，那么，坐牢、杀头，也只好由他了。”后来日本人找上门来，梅兰芳便注射针药，让自己发起高烧，坚决拒演。
答案：(1)例一：我选择关羽。我认为他适用红色脸谱。因为关羽忠心耿直，勇救阿斗，忠心护主。
例二：我选择李逵。我认为他适用黑色脸谱。因为李逵强悍勇猛，为了给母亲报仇，只身一人沂岭杀四虎。(大闹东京、勇救宋江等事件)
例三：我选择武松。我认为他适用黑色脸谱。因为武松只身一人在景阳冈打虎，表现了他的勇猛强悍。(斗杀西门庆、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭等事件)
例四：我选择孙悟空。我认为他适用金色脸谱。因为孙悟空是从石头中蹦出来，后来到西天取经，修炼成佛的仙神。(拥有七十二变、火眼金睛等本领)
(2)示例：梅兰芳先生的“气节”表现在“舍生”“取义”。他宁可舍弃生命，不怕“坐牢、杀头”，宁可罢歌罢舞(不再演出)，舍弃艺术生命，都要坚守“义”——不为日本人和汉奸演出，不卖国求荣，坚决罢演。
总结反思
第二课时
学习目标 1.分析人物形象，理解人物内心。
2.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词。
自主突破 给加点字注音或根据字音写汉字：
商贾()耷拉()砧板()幌子()
拾duō忌huì名zào喜zhàng子
答案：gǔdāzhēnhuǎng掇讳躁幛
合作探究 1.本文人物出场极多，但是许多人都给了我们十分鲜明的印象，这得益于作者对人物的个性化刻画，请你认真阅读文章，挑选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。
2.本文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并做简要分析。
答案：1.卢孟实形象：
分析：卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”，侧面表现出他是一个务实勤劳的人。卢孟实一经出场，便不屑于与克五这样的游手好闲之辈打交道，且将事情安排得妥帖，这就说明卢孟实是个精明能干的人。训斥伙计，赏成顺，让成顺体面一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关心着自己的自尊，同时也关注着伙计们的自尊。而与罗大头的对话中，又体现了他是个不固执的人，对陈腐该改的规矩力图改之。不过，从他对待罗大头过程中，又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有所矛盾，对待这位东家二少爷，卢孟实依然要陪着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。
总结：务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境。
罗大头形象：
分析：罗大头是福聚德的烤鸭师傅，从“别忘了你们当初怎么把我请回来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一，但是他固执，不变通，如强调不到七十不传徒弟;自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄就要撂杆子走人;脾气也十分火爆。不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。
总结：恃才自傲，迂腐固执，心胸狭窄，容不得人，脾气火爆，同时又一身正气，真率，不屑与小人为伍。
其他人物形象：
常贵：同情他人，老实厚道。
福子：仗势欺人，谄媚姿态。
唐茂盛：势利。
2.(1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?!
分析：“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人，他们占着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地陪着笑脸。
(2)披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。
分析：卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。
当堂测试
(2017湖北黄石中考卷)阅读下面的文章，完成问题。
倒挂的油画
金建云
(1)我家的餐馆开在美院边上，美院的师生常常来餐馆吃饭。我的父亲是个很优秀的厨师，他不懂艺术，但是一直很尊重这些搞艺术的人。
(2)父亲眼中似乎只有两类画家：一类是成功的，另一类是怀才不遇的。成功的画家常常请客，在餐馆里提前存上一笔钱，吃完饭就拂袖离去;怀才不遇的画家都喜欢赊账，偶尔还掉账单的一部分，然后继续赊账。
(3)陈是个怀才不遇的画家。有一天，陈吃完饭后，找父亲借钱。他说自己的母亲病危，他非常想去见她最后一面。父亲想都没想就帮他出了机票钱，嘱咐他立刻打的去机场，千万不要留下终身遗憾。
(4)一个月之后，陈重回餐馆吃饭。他对父亲千恩万谢，一定要送他一幅画。父亲指着餐馆墙壁上挂满的画说：“你看，很多有困难的学生都以画抵账，我这里最不缺的就是画了。过去的事情你不要放在心上，尽管来吃饭就是……”
(5)陈恳切地说：“这幅画不是为了抵账，而是为了报恩。我陪伴在母亲身边看着她咽气的时候，最感谢的人就是你。你让我没有留下终身遗憾，我实在不知道怎么表达自己的感情，就画了这幅油画。您务必要收下，否则我……”
(6)父亲终究不忍拂了陈的好意，便把这幅画带回了家里。这是一幅抽象派的油画，几团大大的色块，深浅不一，形状莫名。由于客厅、卧室墙壁上都有了装饰品，所以父亲把这幅画挂在了厕所里。于是，我们家人如厕的时候都可以欣赏这幅画了。
(7)厕所靠东，朝阳温暖的光线常常落在这幅画上，色块隐隐浮动，凸凹有致。我们越看越觉得奇妙，不知不觉脑中就会出现很多美丽的联想。母亲说她每次注视这幅画的时候都会想到她的家乡，想到漫天彩霞和她少女时候的梦;父亲说他会联想到自己的父亲，父亲去世的时候他无法送终，那种挥之不去的哀愁也浓缩在浮动的色块中了……
(8)后来，父亲把这幅画从厕所请到了客厅最显眼的位置。父亲常说陈能画出这么伟大的作品，让我们这一家“粗人”都为之感动，有朝一日他会大有出息的。果然，没过10年，陈成为我国著名的抽象派画家之一。他的画开始被许多美术馆和博物馆收藏，据说市面上每幅画已经卖到了百万元。陈还是常常带朋友来我家的餐馆吃饭，他早就不赊账了，还常常请父亲喝一杯他自带的洋酒。相识于贫微时的感情，不用太多的言语，一颦一笑中就能看懂。
(9)有一天，陈忽然说想看看当初送给父亲的画：“这么多年来，那仍是我这一生中最满意的作品。”父亲将他带到了家中，一进客厅陈就大叫起来：“你把我的画挂颠倒了!”
(10)⑩我们一家人都不好意思地笑了起来，原来当年他忘记了签名，而我们都是些看不懂抽象画的“粗人”。陈取下画，转过来，郑重其事地在右下角签上了自己的名字。然后他半开玩笑地对父亲说：“哪一天你缺钱了，打电话给博物馆，他们会送钱上门并千恩万谢的。”
(11)父亲很认真地说：“这幅画已经是我家的宝了，看了这么多年，我们已经有了感情。我虽然是个粗人，但是绝不会卖艺术和感情的。”
(12)陈高兴地拍了拍父亲的肩膀说：“老哥，你真是我见过的最有文化的厨子。这幅画在你手里，真是值了。”
(13)于是，这幅画就继续留在了我家的墙上。只是，我们一家人还是喜欢扭头来欣赏它颠倒过来的样子，就好像它本来就该如此一样。随着年龄的增长，看到很多鱼龙混杂的现象，我越来越感觉到父亲朴实话语中的真谛﹣﹣一个人风雅与否，不在于他是否懂得艺术和美，而在于他是否有一颗敬畏和尊重的心。
1.请梳理小说情节，将下面的情节发展图补充完整。(每空不超过2个字)
① 画→收画和挂画→② 画→正画(把画扶正)
2.小说第七段写我和父母面对油画产生了丰富的联想，这部分在文中有何作用?
3.小说中的父亲身上有哪些可贵的品质?请简要概括分析。
4.小说结尾写道：“一个人的风雅不在于他是否懂得艺术，而在于他有一颗尊重和敬畏的心。”请问：这里的“风雅”与“一颗尊重和敬畏的心”有何关系?请结合文本谈谈你的理解。
答案：1.(1)赠画(或赠送画、送画);(2)赏画(或看画、欣赏画)
2.(1)内容上：表现了画的魅力;表现了家人对画家和画的尊重。(2)结构上：为后文写该油画价值不菲等情节作铺垫。
3.(1)乐善好施，不计回报.父亲热心帮助陈画家出机票钱，让他回老家看望病危的母亲，当陈画家来感谢他时，父亲说让他不要放在心上。
(2)尊重他人，敬畏艺术.父亲不懂艺术，但很尊重搞艺术的人，对艺术有一颗尊重和敬畏的心。
(3)重情义，不贪婪.父亲把陈送的画一直保留着，并且喜欢看它倒挂的样子，说明父亲很看重跟陈的情谊;即使那幅画价值百万，他也绝不卖掉，可以看出父亲不贪财。
4.(1)①“风雅”是“高雅”、“高洁”、“高尚”的意思。
(2)“风雅”与“一颗尊重和敬畏的心”的关系是：一个人，如果尊重他人，敬畏艺术，那么他就是高雅的。小说中的父亲是个“粗人”，不懂得艺术，但他对他人和艺术很尊重，陈说父亲是他“见过最有文化的厨子”，可见，在陈的心目中，父亲就是个高雅的人。
8、《蒲柳人家(节选)》名师导学案(部编版九年级下册)
学习目标
1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
学习重点
体会小说高妙的语言运用。把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
学习难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
自主突破
1.给下面加点的字注音。
(1)过去，他好听书，也会说书;在荣膺()这个尊称之后，当真看起书来。
(2)他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，难受得屁股下如坐针毡()。
(3)何满子却隐匿()在柳棵子地里，……跟奶奶捉迷藏，暗暗发笑。
(4)一丈青大娘早就腻()歪了老秀才，先断了每天一壶酒，又撤了一天三顿净米净面。
答案：(1)yīng;(2)zhān;(3)nì;(4)nì;
2.下列词语书写都正确的一项是()
A.烙饼绎道晌午一气呵成
B.烟囱隐匿腌臜妙手回春
C.戏谑埋愿嘟哝望眼欲穿
D.唿哨老茧荣鹰忙刺在背
答案：B解析:A项，“绎”应为“驿”;C项，“愿”应为“怨”;D项，“忙”应为“芒”。
3.下列句中加线的成语运用不恰当的一项是()
A.一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去。
B.在春风和煦的天气里，老师带领我们来到野外，欣赏这美丽的春景，师生共享天伦之乐。
C.记者探访芦山地震灾区，小镇成断壁残垣。
D.个别“两会”代表委员偏爱“咬文嚼字”，对这些工作报告看得很认真。
答案：B解析:“天伦之乐”指家庭中亲人团聚的快乐。用在师生之间不合适。
4.下列句子的修辞方法没有用到比喻修辞方法的一项是()
A.何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
B.何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。
C.一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿。
D.河满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。
答案：D解析：本句运用了夸张的修辞方法。
5.下列关于本文理解不准确的一项是()
A.这篇小说透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情以及那种多情重义，锄奸助良、扶危济困的美好品格和高尚情操。
B.本文没有平铺直叙地去介绍人物,而是以何满子为线索,其中又插入了一些关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的介绍,使本文读来,生动有趣,同时也体现了浓郁的地方特色。
C.“何满子六岁，剔个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿。”一句用神态描写，写出了一个机灵活泼的小男孩形象。
D.奶奶一丈青大娘个高脚大,身强体健,性格豪爽,泼辣大胆、刚直不阿,爱打抱不平,这种女中豪杰的形象,与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似,所以得名。
答案：C解析：本句对何满子的描写应该为外貌(肖像)描写。
合作探究
6.奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。他们两人鲜明的性格特征是什么?
答案：奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。
7.何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”?
答案：奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。
8.为什么爷爷号称“何大学问”?
答案：爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
9.体会分析下列句中的加点词句的妙处。
(1)一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
(2)老大一个耳刮子抡圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。
答案：(1)口语化的表述中加入书面语，诙谐幽默。(2)这段话中的动词用得非常生动传神，“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈儿”“栽倒”“气”“呻吟”，则写出了奶奶一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
拓展延伸
10.用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
1.答案示例：他人身材较胖，但打篮球弹跳力很好，故称其为飞天猪
当堂测试
11.阅读刘绍棠的《多吃了几斤盐》，回答后面的问题。
多吃了几斤盐
刘绍棠
从1949年发表第一篇习作到现在，我的创作生涯整整齐齐40年了。虽然整整齐齐，却不是满满当当。40年中有22年“不务正业”，一半以上时间蛰居田园，在家乡苟全性命。如果不是熬到1979年的出头之日，到死不过在北运河边修地球，也就没有我这10年的30本书了。
建国4O年的酸、甜、苦、辣，在我的作品中留下不可磨灭的深刻痕迹。因此，我对蛀蚀党和国家肌体的各种腐败现象深恶痛绝，慷慨陈辞。但是，我也不愿看到社会发生动乱。我的大好青春，在种种动荡中虚耗一空，损失不可挽回，缺憾难以弥补。现在我五十有三，重病之后虽然“活”着，却已算不得‘很在”。余年无多，尚有可为;不想挥时如土，“乱扔”岁月。
我不敢教训别人，但是教训我的儿女毫不嘴怯，虽然他们中间有洋牌博士和国产硕士，我开口头一句十有八九是：“你们懂什么?”
是的，他们不但没有吃过我那么多盐，也没有受过我那么多罪，更没有见过我曾亲历目睹的那么多真、善、美和假、恶。丑。对于脱离实际空谈，我的乡亲们一言以蔽之：“没有一句过日子的话。”我常拿村夫野老的这句大实话告诫我的儿女，说话办事一定要脚踏实地。
我的女儿、女婿带着他们的孩子到美国的大学工作和念学位，临走问我有何吩咐。我只说了三句话：“把书念好，不参加那边非学术性活动，到时候回国。”他们在美国住上了花园楼房，买上了自备汽车，吃穿都很丰富，但是在来信中却说他们只不过是人家的廉价智力劳工，不具有在国内的价值和社会地位。我给他们回信，说“梁园虽好，终非久留之地，此之谓也。”
大洋彼岸，数万里外，儿大不由爷;我这个寸步难行的老子，更无法遥控。然而，他们每次来信，满篇都是想念父母和祖国的话，表示拿到博士学位以后，一天也不耽搁，马上启程回国，只是我对那八岁的小外孙女，在美国的幼儿园里住得有点乐不思蜀。
我对小外孙女十分放心，深信不疑。因为，她临行前向我告别时说’“姥爷想我就打电话，我马上坐飞机回来。”又说“‘等我回来就长大了，天天搀着姥爷走路。”
(1)幽默是智慧的体现，是豁达情操的反映，清简答以“多吃厂几斤盐”为题的幽默所在。
答案：带有浓郁的自嘲，暗示了作者阅历的丰富。
(2)细读文章，品析下列加点词语的含义。
①如果不是熬到1979年的出头之日。
熬：______________________________________________________。
出头之日：____________________________________________________。
②物年中有22年“不务正业”。
不务正业：_____________________________________________________。
答案：①A透露出作者忍辱负重的痛苦B写出了作者渴望光明的情感②指因受迫害使事业荒废，是一种解嘲式的幽默。
(3)文中写小外孙女在美国幼儿园玩得乐不思蜀，是用的_________________的典故，“乐不思蜀”在文中的含义是：_________________。
答案：三国时刘禅指乐而忘返。
(4)下面是对文章的综合分析理解，其中有误的一项是()
A.其中引用乡亲们“没有一句过日子的话”表明了现在一些人不懂得生活，不会过日子。
B.文中引用小外孙女的话，符合儿童的身份，显示了儿童天真活泼而又幼稚的性格特点。
C.作者以亲身经历说明了安定团结的重要，告诫人们一定要脚踏实地，切忌空谈。
D.“把书念好……到时候回国”这段话，看似平淡无奇，实是语浅而意深，言近而旨远。
答案：A
9、《陈涉世家》优质课导学案(部编版九年级下册)
一、默一默：
1.注音：
闾左() 阳夏() 辍() 怅()嗟()
鹄()戍()適()陈胜王()罾()
烹()恚()笞()蕲()徇()
铚()酂()柘()谯()稷()
被坚执锐()祠()度()宁有种乎()当行()
2.疏通文意。(借助所学知识、课文注释和工具书，直译全文。)
等死，死国可乎今亡亦死
固以怪之矣大楚兴，陈胜王
广故数言欲亡，忿恚尉皆刑其长史
苟富贵，无相忘辍耕之垄上
楚人怜之尉果笞广
適戍渔阳九百人固以怪之矣
将军身被坚执锐为天下唱
天下苦秦久矣卒中往往语，皆指目陈胜
忿恚尉大楚兴，陈胜王
夜篝火狐鸣呼曰
置人所罾鱼腹中将军身被坚执锐
3.重点句子的翻译：
①若为佣耕，何富贵也?
②嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!
③天下苦秦久矣。
④吴广素爱人，士卒多为用者。
⑤王侯将相宁有种乎!
⑥为坛而盟，祭以尉首。
⑦将军身被坚执锐。
二、读一读：
1.理清文章的结构，按事件发展过程，文章可分为几个部分?并概括层意。
2.陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么?农民起义的根本原因是什么?(用原文语句回答)
3.陈胜、吴广为起义作了哪些舆论准备?起义的具体步骤是怎样的?
4.起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立政权?
5.陈胜能从一个雇农蜕变成一位杰出的英雄必定有其过人之处，结合文章谈谈你发现的陈胜的闪光点。
三、想一想：
1.这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么?
2.《史记》中的人物传记按传主地位和影响划分为本纪、世家和列传三类。“本纪”是记述古代帝王的事迹，“世家”是记述王侯的事迹，“列传”则是为人臣和各方面的代表人物立传。陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁却将其事迹归在世家，后来班固撰写《汉书》时就将陈涉与项籍合为一传，归入列传。司马迁为何要把他列入世家而不是列传?这样的划分是不是不合理呢?小组讨论，将你的见解和其他同学进行交流。
四、练一练：
1.一词多义：
书①得鱼腹中书()固①而戍死者固十六七()
②乃丹书帛曰“陈胜王”()②汝心之固，固不可彻()
③每假借于藏书之家()③固国不以山溪之险()
④与朱元思书()
以①扶苏以数谏故()
②今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕()
③吴广以为然()
④祭以尉首()
⑤杀之以应陈涉()
数①扶苏以数谏故()等①等死，死国可乎()
②卒数万人()②公等遇雨()
③跨州连郡者不可胜数()
将①将尉醉()次①陈胜、吴广皆次当行()
②上使外将兵()②又间令吴广之次所旁丛祠中
③必将有盗()
④出郭相扶将()
2.古今异义字：
楚人怜之(古：;今：)
而戍死者固十六七(古：;今：)
藉第令毋斩(古：;今：)
今亡亦死(古：;今：)
又间令吴广之次所旁丛祠中(古：;今：)
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕(古：;今：)
比至陈(古：;今：)尝与人佣耕(古：;今：)
会计(古：;今：)或以为死(古：;今：)
3.读下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。
陈胜王①凡六月。已为王，王陈②。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通③。陈王出。遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐④!涉之为王沉沉⑤者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛⑥妄言。轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
(节选自《史记陈涉世家》)
【注释】①王：称王。②王陈：即“王于陈”，在陈地做王。③为通：即“为之通”，替他通报。④伙颐：意思是“真多呀”。⑤沉沉：形容宫室高大深邃，富丽堂皇。⑥颛：同“专”。
10、《陈涉世家》复习课学案(部编版九年级下册)
一、学习目标
1.熟读课文、疏通文意，积累文言字词。
2.了解陈涉起义的原因和经过，感知人物形象。
二、教学过程：
第一课时
1.导入语：俗话说“官逼民反，民不得不反。”同学们了解我国历史上的第一次农民起义的情况吗?能够为大家简要介绍一下吗?(出示投影)
2.简介作者司马迁和《史记》。
3.教学过程：
活动一：初读课文，读准字音，读顺句子。
自主朗读课文
活动要求：读音准确，停顿正确，朗读流利。
字词正音：阳夏()辍耕()
垄上()怅恨()苟富贵()
无相忘()嗟乎()鸿鹄()
闾左()谪戍()当行()
度已失期()数谏故()为天下唱()
乃行卜()陈胜王()罾()
烹食()间令()篝火()
忿恚()笞()蕲()
符离()徇()柘()
谯()六七百乘()被坚执锐()
听老师范读课文
正确停顿：
(1)燕雀安鸿鹄之志哉
(2)王侯将相宁有种乎
(3)杀之以应陈涉
(4)又间令吴广之次所旁丛祠中
(5)天下苦秦久矣
(6)将军身被坚执锐
(7)扶苏以数谏故
(8)今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕
附：.结合注释，各人自己尝试翻译课文，注意下列加点的字和划线的句子。(课前预习时完成)
陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝()与人佣耕()，辍()耕之()垄上，怅恨()久之()，曰：“苟()富贵，无相忘。”佣者笑而()应()曰：“若()为佣耕，何富贵也?”陈涉太息()曰：“嗟乎!燕雀安()知鸿鹄之志哉!”()
二世元年七月，发()闾左()谪()戍渔阳，九百人屯()大泽乡。陈胜﹑吴广皆次()当行，为()屯长。会()天大雨()，道()不通，度()已失期。失期，法()皆斩。陈胜﹑吴广乃谋曰：“今亡()亦死，举大计()亦死;等()死，死()国可乎?”陈胜曰：“天下苦()秦久矣。吾闻二世少子也，不当立()，当立者乃()公子扶苏。扶苏以()数()谏()故()，上使外()将()兵。今或()闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数()有功，爱士卒，楚人怜()之。或()以为()死，或以为亡。今诚()以()吾众诈()自称公子扶苏﹑项燕，为()天下唱()，宜()多应()者。”吴广以为()然()。乃()行卜。卜者知其指意()，曰：“足下事皆成，有功。然()足下卜之鬼乎!”陈胜﹑吴广喜，念()鬼，曰：“此教我先威()众耳。”乃丹()书()帛曰“陈胜王()”，置人所罾()鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固()以()怪()之矣。又间()令吴广之()次所旁丛祠中，夜篝()火，狐鸣()呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日()，卒中往往()语()，皆指目()陈胜。
吴广素()爱人，士卒多为()用者。将尉醉，广故()数()言()欲亡，忿恚()尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞()广。尉剑挺()，广起，夺而杀尉。陈胜佐()之，并()杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉()第()令()毋斩，而戍死者固()十六七()。且()壮士不死即已，死即()举大名耳，王侯将相宁()有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈()称公子扶苏﹑项燕，从()民欲也。袒()右，称大楚。为()坛而盟()，祭以()尉首。陈胜自立为将军，吴广为()都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下()，乃令符离人葛婴将()兵徇()蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比()至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独()守丞与战谯门中。弗()胜，守丞死，乃入据()陈。数日，号令召三老()﹑豪杰()与皆()来会计事。三老﹑豪杰皆曰：“将军身()被()坚()执锐()，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷()，功()宜()为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸()郡县苦()秦吏者，皆刑()其长吏，杀之以应()陈涉。
活动二：再读课文，对照注释，疏通(第一小节)文意。
结合注释，各人自己翻译课文第一小节
活动要求：译读第一小节段，争取字字落实，注意译后句子通顺流畅。
具体内容见投影，教师投影明确重点字词句，注意加红色的重点字词。
陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝()与人佣耕()，辍()耕之()垄上，怅恨()久之()，曰：“苟()富贵，无相忘。”佣者笑而()应()曰：“若()为佣耕，何富贵也?”陈涉太息()曰：“嗟乎!燕雀安()知鸿鹄之志哉!”()
活动三：再读课文，对照注释，疏通(第二小节)文意。
活动要求：译读第二小节，争取字字落实，注意译后句子通顺流畅。
具体内容见投影，教师投影明确重点字词句，注意加红色的重点字词。
二世元年七月，发()闾左()谪()戍渔阳，九百人屯()大泽乡。陈胜﹑吴广皆次()当行，为()屯长。会()天大雨()，道()不通，度()已失期。失期，法()皆斩。陈胜﹑吴广乃谋曰：“今亡()亦死，举大计()亦死;等()死，死()国可乎?”陈胜曰：“天下苦()秦久矣。吾闻二世少子也，不当立()，当立者乃()公子扶苏。扶苏以()数()谏()故()，上使外()将()兵。今或()闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数()有功，爱士卒，楚人怜()之。或()以为()死，或以为亡。今诚()以()吾众诈()自称公子扶苏﹑项燕，为()天下唱()，宜()多应()者。”吴广以为()然()。乃()行卜。卜者知其指意()，曰：“足下事皆成，有功。然()足下卜之鬼乎!”陈胜﹑吴广喜，念()鬼，曰：“此教我先威()众耳。”乃丹()书()帛曰“陈胜王()”，置人所罾()鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固()以()怪()之矣。又间()令吴广之()次所旁丛祠中，夜篝()火，狐鸣()呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日()，卒中往往()语()，皆指目()陈胜。
活动四：研读课文(第二小节)，了解起义原因和策划经过
1.起义的导火线(直接原因)是：
2.起义的根本原因是：
3.陈胜为起义军制定的策略口号是：
4.提出这一口号目的是为了：为天下唱
5.为起义作的舆论准备是：
产生的效果是：
小结：这一部分(课文第二小节)可以分为三层：
第一层：
第二层：
第三层：
陈涉世家
司马迁
陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?”陈涉太息曰：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”
二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜﹑吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜﹑吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死;等死，死国可乎?”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜﹑吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁nìng有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏﹑项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老﹑豪杰与皆来会计事。三老﹑豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。
第二课时
活动一：再读课文，对照注释，疏通(第三小节)文意。
活动要求：译读第三小节，争取字字落实，注意译后句子通顺流畅。
具体内容见投影，教师投影明确重点字词句，注意加红色的重点字词。
吴广素()爱人，士卒多为()用者。将尉醉，广故()数()言()欲亡，忿恚()尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞()广。尉剑挺()，广起，夺而杀尉。陈胜佐()之，并()杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉()第()令()毋斩，而戍死者固()十六七()。且()壮士不死即已，死即()举大名耳，王侯将相宁()有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈()称公子扶苏﹑项燕，从()民欲也。袒()右，称大楚。为()坛而盟()，祭以()尉首。陈胜自立为将军，吴广为()都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下()，乃令符离人葛婴将()兵徇()蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比()至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独()守丞与战谯门中。弗()胜，守丞死，乃入据()陈。数日，号令召三老()﹑豪杰()与皆()来会计事。三老﹑豪杰皆曰：“将军身()被()坚()执锐()，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷()，功()宜()为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸()郡县苦()秦吏者，皆刑()其长吏，杀之以应()陈涉。
活动二：研读课文(第三小节)，了解起义发动的经过，感受起义军声势
活动要求：联系课文内容进行阐述
1.陈胜、吴广是如何发动起义的?
2.本小节后半部分主要写了起义后势如破竹的大好形势，哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么作用?
活动三：品读全文，感受人物形象
结合文中相关语句说说这场轰轰烈烈的农民起义的领袖陈涉在你心目中的形象。
活动四：归纳整理，当场巩固
1.解释下列各句中加点词的意思。
①等死，死国可乎
②今亡亦死
③固以怪之矣
④大楚兴，陈胜王
⑤广故数言欲亡，忿恚尉
⑥皆刑其长吏
⑦苟富贵，无相忘
⑧辍耕之垄上
⑨楚人怜之
⑩尉果笞广
2.一词多义
(1)实词总结：
为①②③④
次①②
故①②
(2)虚词总结：
之①②③④
以①②③④⑤
乃①②
3.解释下列各句中通假字的意思。
①適戍渔阳適：
②固以怪之矣以：
③将军身被坚执锐被：
④为天下唱唱：
4.古今异义。
①往往古义：今义：
②十六七古义：今义：
③会计古义：今义：
5.词类活用
①固以怪之矣
②卒中往往语，皆指目陈胜。
③忿恚尉
④置人所罾鱼腹中
⑤将军身被坚执锐
⑥法皆斩
6.翻译重点句子
1.今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?
2.固以怪之矣。
3.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
4.藉第令毋斩，而戍死者固十六七。
5.且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!
11、《陈涉世家》说课稿(部编版九年级下册)
尊敬的各位评委老师：
你们好!我是xxx，我今天说的课题是《陈涉世家》，下面我将从教材解读、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。
一、教材解读：
1、本课在本单元的地位：
《陈涉世家》是人教版初中语文九年级下册第六单元课文。本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操，能够感染学生，能够激励学生。《史记》是我国第一部纪传体通史，史料翔实，文笔流畅，鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因而它具有很高的文学价值。
2、教学目标及依据：
根据《语文课程标准》的具体要求：七—九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学(三维)目标是：
知识与能力目标：熟悉课文内容，掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。
过程与方法目标：学习塑造人物形象的方法。
情感、态度和价值观：1、了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉
的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。
2、学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想。
教学重点、难点：1、掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。
2、了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆
识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。
3、学习本文塑造人物形象的方法。
3、教材处理
学生在初一、初二已经学了一些文言文，有一定的文言词汇积累，但整个初三的文言文都有了一个质的提升——篇幅较长、知识点增多。因而学生容易产生畏难情绪，在疏通文意和理解分析等方面很不给力。因此，我安排三个课时学习这篇文言文。此外，还硬性要求学生先行自学这篇课文。所以，我在处理这篇文章时，采取的先“生拉硬拽”的自学，然后讲课的时候“抚其心灵、诱其思考”。简单的说就是“先兵后礼”。
二、教学方法分析：
1、教法：主要采用讲读法、讨论法，辅以一些激励策略，启发鼓励学生。
讲读法：就是我负责降低篇幅带来的难度，学生配合学习，可能讲得稍微多一点。
讨论法：以学习小组为单位，一方面针对某一问题展开对话，另一方面布置任务相互监督完成。(调动学生的积极性、主动性，促优生掌握，帮差生熟读课文。)
2、学法：主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化，建立帮带小组，实行小组讨论等方法。学习习惯好的小组稍稍指导一下就可以了，学习习惯不好的小组则要更多的监督管理。
三、教学过程分析：
第一课时
(一)导入——这两年，网上有个热词叫“逆袭”。大意是反击、还击。当然实际的用法远比这个宽泛。我们今天就来看看“一个农民的逆袭——《陈涉世家》”。
(设计说明：标题党，吸引眼球，也是引起注意。)
(二)诵读——疏通字词句义
(设计说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。)
1.预习时自读，查阅难解字的读音或者意义。
2.听1遍。听课文录音读，标记自己没有读正确的读音和长句的断句。
如，读准下列字音：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
3.自读2遍。学生各自自由的朗读课文，进一步加深对课文的整体认识。(故事脉络，字词)
如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等;
②一词多义：次、数、书、王、为等;
③重点虚词：之、以等;
④通假字：谪、唱、以、被等。(20-25分钟)
(三)讲读、合作学习
4.学习第一段。(15分钟)
全文就三段，不妨将“标题党”进行到底，于是我列了三个小标题，每段一个。
第一段：一个农民——一个农民不可怕就怕他说志气话(第一课时完，标题接地气一点儿，不然学生会有抵触情绪。标题不一定全部反映类容，也不一定全部押韵。因为它只作为作为导入。)
作业：分小组完成任务，自主翻译后面两个自然段。(第二课时抽一个小组，第三课时就随
机抽，这样就迫使每个学生都得去搞清楚基础知识。)
第二、三课时
(这两个课时流程相似，就放在一起说。)
流程：
一、导入——标题导入
二、作业检查(二、三课时采用不同的方式去检查)
三、自主探究问题
第二段：一个农民的逆袭——屯大泽丹书鱼腹藏野祠篝火狐鸣(第二课时，伪装高深)
选一个小组的同学翻译，并分组讨论问题，我做提点。
第三段：一个农民的成功逆袭——王侯将相宁有种陈王举义真英雄
随机抽同学翻译，并分组讨论问题，我做提点。
第二三课时设计的问题：
(一)结合以上内容，用原文回答问题。
①陈胜、吴广起义的原因(根本原因、直接原因)是什么?
②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号?
③陈胜为起义作了哪些舆论准备?又是怎样发动起义的?(起义采取了那些策略?)
④起义初期的迅猛发展形势是怎样的?
(二)理清叙事脉络，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼”→“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣”→“激怒将尉”→“并杀二尉”→“召令徒属”→“为坛而盟”→“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
(三)探讨人物形象
(设计说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。)
1、演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气?
如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气，体现陈涉与佣者同甘共苦思想;
②“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”——读出自己的心志不为人知的感叹语气，表明陈涉胸怀大志;
……
2、评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人?
如：①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人;
②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人;
③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人;
……
3、对比人物变化——阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法。(肯定、否定)
4、启发：我们从小要树立远大的志向，并为之付出实践
5、
第二、三课时的作业
1、熟读背诵全文(识记注释)
2、完成《导学案》上相应位置的作业
(由于内容较多，学生的基础有待提高，所以在课时的安排上，我采取了灵活处理。三课时略微有点儿紧，四个课时我们还可以在此基础上进行延伸。)
四、板书设计：
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书如大屏幕所示。
以上是我对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
12、九年级语文（上）第六单元复习课教案：《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》(人教版九年级必修教案设计)
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
13、九册（上）文言文复习教学案：《陈涉世家》《捕蛇者说》(苏教版九年级)
复习篇目：《陈涉世家》《捕蛇者说》
学习目标：1、掌握重点文言词语的含义及其用法
2、能准确翻译重点语句
3、能运用课内文言知识阅读课外文言文
预习要求：1、整理、记忆两篇文言文中重点词语的意义及用法2、能准确翻译课文
教学过程：一、知识点归类
A《陈涉世家》
(一)文学常识填空
1、司马迁，字，时家家家。
2、《史记》是我国第一部，全书130篇，12本纪，30，72列传，10表，8书，共52万多字，具有很高的史学、文学价值，鲁迅赞之为。
(二)重要词语归类
1、圈出下列句中的通假字并解释。
发闾左適戍渔阳九百人固以怪之矣
为天下唱将军身被坚执锐
2、解释古今异义词
卒中往往语今亡亦死号令召三老、豪杰与皆来会计事
3、解释加点的词性活用的词
失期，法皆斩上使外将兵忿恚尉
狐鸣呼曰功宜为王等死，死国可乎
尉果笞广大楚兴，陈胜王夜篝火
皆指目陈胜皆下之乃丹书帛曰“陈胜王”
固以怪之矣天下苦秦久矣置人所罾鱼腹中
此教我先威众耳将军身被坚执锐
4、解释加点的词语，并补充一个含此词语(意义、用法相同)的句子
辍耕之垄上怅恨久之
燕雀安知鸿鹄之志哉会天大雨
等死，死国可乎今或闻无罪
乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东扶苏以数谏故
吴广以为然此教我先威众耳
功宜为王念无与乐者
吴广素爱人而戍死者固十六七
5、解释加点的多义词
若为佣耕怅恨久之
为天下唱燕雀安知鸿鹄之志哉
为坛而盟又间令吴广之次所旁丛祠中
士卒多为用者辍耕之垄上
为屯长然足下卜之鬼乎
功宜为王固以怪之矣
号为张楚忿恚尉，令辱之
项燕为楚将杀之以应陈涉
扶苏以数谏故佣者笑而应曰
以激怒其众夺而杀尉
祭以尉首而戍死者固十六七
杀之以应陈涉为坛而盟
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕收而攻蕲
陈胜、吴广皆次当行陈胜、吴广乃谋曰
又间令吴广之次所旁丛祠中当立者乃公子扶苏
卒获有所闻扶苏以数谏故
卒数万人广故数言欲亡
月余亦卒
6、解释常用文言词语
旦日度已失期乃丹书帛曰“陈胜王”吴广以为然
令辱之王侯将相宁有种乎从民欲也比至陈
弗胜皆刑其长吏怅恨久之若为佣耕
屯大泽乡陈胜佐之并杀两尉车六七百乘
举大计亦死辍耕之垄上复立楚国之社稷乃诈称公子扶苏、项燕
(三)翻译句子
1、苟富贵，无相忘。2、嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!
3、王侯将相宁有种乎4、天下苦秦久矣。5、借第令毋斩，而戍死者固十六
B《捕蛇者说》
(一)文学常识填空。
柳宗元，字，代著名家，和同是唐代古文运动的倡导者和奠基人，世称，著有《》。
(二)重要词语归类解释。
1、圈出下列句中的古今异义词并解释。
汪然涕曰往往而死者相藉也可以已大风则久已病矣
2、解释加点的词性活用的词。
然得而腊之以为饵君将哀而生之乎殚其地之出
竭其庐之入退而甘食其土之有而乡邻之生日蹙
岁赋其二时而献焉
3、解释下列句中加点的文言实词。
永州之野产异蛇无御之者可以已大风当其租入
永之人争奔走焉若毒之乎貎若甚戚者更若役
今吾嗣为之十二年殚其地之出向吾不为斯役犯寒暑
竭其庐之入今其室十无二三焉谨食之以尽吾齿
犹信隳突乎南北以俟夫观人风者得焉
岂若吾乡邻之旦旦有是哉孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎
4、解释加点词语，并补充一个含此词语(意义、用法相同)的句子。(本篇除外)
今虽死乎此太医以王命聚之向吾不为斯役积于今六十岁矣
以为饵以尽吾齿非死则徙尔
5、解释下列多义词在句中的意思。夫夫环而攻之
之太医以王命聚之以俟夫观人风者得焉
无御之者焉以俟夫观人风者得焉
问之永之人争奔走焉
焉时而献焉
之今吾嗣为之十二年盖一岁之犯死者二焉
言之今其室十无四五焉
若毒之乎虽鸡狗不得宁焉
君将哀而生之乎则则何如
而乡邻之生日蹙则曰：吾祖死于是
悍吏之来吾乡则弛然而卧
谨食之则吾斯役之不幸
盖一岁之犯死者二焉余则蕴袍蔽衣
故为之说乎君将哀而生之乎
无御之者叫嚣乎东西
今以蒋氏观之吾尝疑乎是
余悲之孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎
然得而腊之以为饵是吾父死于是
而黑质而白章吾氏三世居是乡
往往而死者相藉也吾尝疑乎是
号呼而转徒孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎
而吾以捕蛇独存且且曰
退而甘食其土之有且欲与常马等不可得
则熙熙而乐以为且噬己也
则弛然而卧若貌若甚戚者
余闻而愈悲未若复吾赋不幸之甚也
以以啮人若止印三二本
以为饵岂若吾乡邻之旦旦有是
而吾以捕蛇独存于吾祖死于是
以尽吾齿余将告于莅事者
今以蒋氏观之苛政猛于虎也
以俟夫观人风者得焉积于今六十岁矣
6、翻译句子。(1)君将哀而生之乎?则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。
(2)孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(3)故为之说，以俟夫观人风者得焉。
二、问题探究
(一)说说下面这些个性化的语言表现了陈胜什么样的性格。
1、苟富贵，无相忘。
2、燕雀安知鸿鹄之志哉!
3、王侯将相宁有种乎!
(二)、用原文的话回答大泽乡起义的原因
根本原因(远因)：
直接原因(近因)：