1、《中秋咏月诗词三首》教学实录教案
《中秋咏月诗词三首》教学实录教案
学习目标：
1、联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵
2、让学生理解诗词所表达的思想感情
3、情景交融，想象丰富
学习重点：
1、诗词所表达的思想感情
2、富有表现力的语言
3、情景交融，想象丰富
学习难点：
1、诗词所表达的思想感
2、富有表现力的语言
3、情景交融，想象丰富
课时安排：两课时
课前准备：
1、课前制作三首诗词的录音磁带，配有相应的音乐
2、教师在小黑板上写一些补充注释
学习过程：
《中秋咏月诗词三首》第一课时实录
一、导入
师：中秋佳节是中国合家团聚的日子，那是不是全中国的人都能在这一天与佳人团聚呢?
生(齐答)：不是。
师：你能举些有代表性的例子吗?
生1：保家卫国的边防战士。
生2：救死扶伤的白衣天使。
生3：刻苦求学的莘莘学子。
生4：浪迹天涯的海外游子。
……
师：对!由于种种原因，他们在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。
二、品读欣赏
(一)配乐诵读三首诗词。
(放录音，学生听，教师巡视)
师：这三首诗中，哪一首让你听后最有回味。
生：《水调歌头》
生：《我的思念是圆的》
生：《十五夜望月》
师：我听到这三首诗词，大家都喜欢。相比较来说，喜欢《水调歌头》的同学较多些，那我们这一节课就先去看看苏轼的这首词——《水调歌头》。
(二)品读《水调歌头》
1、配乐诵读《水调歌头》
(学生闭上眼睛，用心去听，去感知)
2、师生活动，感知词中意境。
师：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面?
生1：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。
生2：诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。
生3：诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。
生4：明月当空，诗人躺在床上，望着低低的窗子，辗转反侧，睡不着。
……
师：很好!大家捕捉的画面很合词意。老师这儿也准备了几幅画面。请大家看看，并试用词中的一句来概括画面的内容。
(投影九幅画面，学生观看)
师：大家回答的都很对!下面，让我们随着这几幅画面再次把这首词齐读一遍。
(学生诵读，教师移动、变化画面)
3、品析《水调歌头》
师：这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时诗人苏轼已41岁，为密州太守，政治上很不得意，又与其弟子由分别六七年未见，心情抑郁不欢。词的上阕写月下饮酒，下阕写对月怀人。
师：结合注释、画面，小组讨论：
①疏通课文字词句的含义。
②体会诗人在这首词中所体现出来的情感。
(小组讨论，做好记录，教师巡回指导)
(1)全班合作交流，疏通课文字词句的含义
师：在讨论过程中，你们小组遇到了哪些不易解决的问题，请你指出来，其他小组帮助解决。
生1：我们小组对“把酒问青天”中的“把酒”含义不是很清楚。
生2：我们小组认为是：端起酒杯。
生3：“我欲乘风归去”中的“归去”是什么含义?
生4：“归去”的含义是：回到天上去。
生5：“高处不胜寒”中的“不胜”是什么含义?
生6：“不胜”的含义是：经不住，承担不了。
生7：“起舞弄清影，何似在人间”的含义是什么?
生8：“弄”是“玩弄、欣赏”的含义，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含义。这句话的意识是：月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。
师：好!经过大家的通力合作，我们已把课文的含义疏通了。现在，我们就结合词意，跟着录音，大声把课文齐读一遍。
(放录音，学生齐读，教师巡视)
(2)全班合作交流，体会诗人苏轼在词中所表达的情感。
师：请同学把你们小组讨论的诗人在这首词中所体现出来的情感说给大家听听。
生1：因为政治失意，家人分离，诗人内心有一种想超脱世俗的念头，词中的“我欲乘风归去”即：我想驾着长风回到天上，是一个很好的证明。
生2：我们小组认为，诗人虽然在政治上不得志，又和家人相别，有超脱尘世的思想，但诗人更喜欢人间的生活。词中“起舞弄清影，何似在人间。”即：月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间，不是一个很好的例证吗?
生3：我们小组认为，诗人在下阕中，把个人的忧怨全都怪罪在了中秋之夜的圆月上，说它“照无眠”“不应有恨，何时长向别时圆”，诗人心情较低落。
生4：我们小组有补充意见，在下阕的开头，诗人的心情是有些低沉，但诗人在感知到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人月无常，自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。诗人在体会人无完人之时，顿生感悟，以理遣情，最终以积极乐观的心态发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的豪迈之语。
师：今天你们的表现让老师很满意，大家都能抓住课文，体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。
师：我们就把自己当作诗人苏轼，跟着录音再一次把该词一起诵读一遍，体会诗词魅力所在。
(放录音，学生齐读)
师：我们就以《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习，大家跟着唱。
三、作业：
(一)诵读，体会
(二)对照，体会另外两首诗词的含义及作者情感。
(三)拓展：搜集有关咏月的名言名句，摘录在摘抄本上。
《中秋咏月诗词三首》第二课时实录
一、导入
师：上节课我们学习了苏轼的词〈水调歌头〉，同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。(学生集体背诵)
师：再请同学单独背诵
生1：水调歌头，丙辰中秋……
……
师：同学们背诵得熟练，有感情，下面我们在看《十五夜望月》。
二，品读《十五夜望月》
1、配乐诵读《十五夜望月》(听录音)
2、师生活动，感受诗中的意境
师：听完，你的脑海中出现了什么样的画面。
生1：“中庭地白树栖鸦”诗人在这句诗中写到了中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感，使人不由联想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。
生2：这句诗也让我想起了苏轼的《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
生3：“冷露无声湿桂花”由于夜深，秋露打湿庭中桂花。
生4：这句诗中的桂花，也让我联想到月中的桂树。
生5：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”普天之下，每个人都在凝神注望明月。不知道怀人的思绪落到哪一家。
生6：其实，诗人没有采用正面直接抒情方式，而是用一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思落在谁的一边。一个“落”字，不同凡响，给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
师：同学们体会的很深刻，联想丰富。很好!这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远，思海情长的意境，加上一个唱叹有神，悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
师：集体朗读《十五夜望月》
三、品读《我的思念是圆的》的内涵。
1、再次听配乐诵读《我的思念是圆的》(学生听录音)
2、师生活动，体会意境。
师：本文没有什么语言障碍，请同学们谈谈你对本首诗的理解。
生1：作者把无形的思念说成思有形的圆。
生2：诗人运用了借物抒情的表现手法。
生3：诗人由西瓜和苹果都是圆的而联想到团聚的欢乐和“骨肉被分离的痛苦”
生4：这首诗表达了诗人对团聚、亲情、友情的珍惜和怀念。
师：同学分析得很好，有见地。
师：请同学们集体朗读《中秋咏月诗词三首》
师：请同学拿出昨天搜集到有关咏月的名言名句，谈谈你对这些诗句的理解。
四、品味语言内涵(拓展训练)
生1：第一句写对月夜月光的感受：皎洁的月光照亮了高楼，月光似清水，让人感觉它似乎在荡漾。
第二句写初春月夜的景色：月光皎洁，似乎不是夜间，树叶还没有长齐，好象又到了秋天。
第三句写赏月感受：因为喜爱满屋的月光，所以吹灭了蜡烛，因为出屋久久望月，不觉满身露水。
生2：第四句是写天色将明的早晨的景色：明月隐藏在高树之后了，银河淹没在微明的天空。
第五句是写海上月出的景色：明月在广阔的大海上已经升起，天涯海角都能共同享受这美妙的时光。
第六句是写春江花月夜的景色：这两句说月光随着潮水涌进江流，万里江水，无处没有皎洁的月光。
生3：第七句描写了寂静的夜晚，月亮升起，惊醒了睡在树上的山鸟，鸟鸣声在山涧中回荡。
第八句写天下明月共有三分，而扬州独得其二。
第九句可爱的九月的夜晚，露珠圆莹有光似珍珠，而月亮却似弓一张。
……
师：太棒了。由此可见，同学们回去做了大量准备工作，希望同学养成积累诗词的习惯，以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶，不断提高你们的文学素养。
五：拓展学习
1、学生继续交流搜集到的其他描写月的文学作品。
2、听乐曲。
3、赏国画。
2、《诗词五首》教案教学设计(语文版八年级上册)
第一课时
观刈麦
【学习目标】
1.理解诗词意境，熟读并背诵古诗。
2.诵读诗词，品味诗中所表达的主题思想。(重点)
3.反复诵读，掌握两首诗的写作特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
白居易是唐代著名现实主义诗人，他的诗语言通俗晓畅，相传老妪都能听懂。他最擅长写叙事诗，他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙的事件写得曲折详尽，娓娓动听。而且，他的叙事诗里总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。今天，我们就来学习他的《观刈麦》。
二、自主预习
1.走近作者
白居易(772-846)，字乐天，晚年号香山居士，下邽(今陕西渭南)人，唐代著名现实主义大诗人。与元稹在诗坛上齐名，并称“元白”。代表作品：讽喻诗《新乐府》50首、《秦中吟》10首，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》等，著有《白氏长庆集》。
2.朗读诗歌
老师范读《观刈麦》。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
字音：
刈麦(yì) 荷箪食(dān) 壶浆(jiāng)
饷田(xiǎng)曾不事农桑(zēng)岁晏(yàn)
节奏：夜来/南风起，小麦/覆陇黄。足蒸/暑土气，背灼/炎天光。力尽/不知热，但惜/夏日长。
3.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.如何理解诗句“力尽不知热，但惜夏日长”?
明确：诗人深入所描写对象的内心，刻画了劳动人民在特定的情况下，独特的矛盾心理。农民并非不知夏日炎热难当，但是为了抓紧时间在长长的烈日里抢收麦子，心里想的只是幸好夏日长，快割麦子，根本顾不上烦恼天气炎热。此句一方面写出了农民的疾苦，表现了作者对他们的深刻同情，另一方面也说明了作者细致刻画劳动阶级者。
2.“念此私自愧，尽日不能忘。”诗人为什么愧疚呢?
明确：这两句是作者在发议论，它表面上表现为诗人由眼前农民艰苦的生活，触景生情，联想到自己舒适的生活，内疚自愧，但实际上是对整个官僚贵族社会生活的隐约批评。
3.《观刈麦》运用了对比的写作手法，你能举例说说有哪些地方运用了对比吗?
明确：(1)作者选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。(2)把劳动人民的贫困、善良与地主阶级的奢侈、暴虐作了对比，而且还把自己的舒适与劳动人民的穷苦作了对比。
小结：本诗描写了农民冒着暑热辛勤割麦的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现出了诗人对劳动人民的深切同情。
四、板书设计
割麦者——农民的艰辛
拾麦者——赋税的繁重悲惨场面
(描写)
官员——生活的舒适——愧，表达同情
赤壁
【教学过程】
一、新课导入
汉献帝建安十三年(208)发生的赤壁大战，对三国鼎立起到了决定性的作用，而当时年仅34岁的周瑜堪称这次战役中的头号风云人物。今天，我们就来看看杜牧对这一历史事件发出了怎样的感慨。
二、自主预习
1.走近作者
杜牧(803-853)，唐代著名诗人、文学家。字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。著有《樊川诗集》和《樊川文集》。与李商隐并称为“小李杜”。善于撰文，《阿房宫赋》颇有名。抒情写景小诗如《泊秦淮》《山行》《江南春绝句》等。另有《赤壁》《过华清宫绝句三首》之类咏史绝句传世。
2.朗读诗歌
老师范读《赤壁》。学生听读，要求把握七言古诗的诵读节奏。
节奏：折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。东风/不与/周郎便，铜雀/春深/锁二乔。
3.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
明确：这一把折戟与古代战争有联系，以它开头能很自然地引起后文对历史的咏叹。
2.全诗最精彩的是久为人们传诵的末两句，这两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?
明确：这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，他自己却因为生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
3.《赤壁》运用了以小见大的表现手法，你能找出哪里表现出了这个艺术特点吗?
明确：诗的后两句写战争的胜负时，作者并未点破，而是通过大小乔这两个具有特殊身份的女子的命运来表达设想中东吴败亡的结局。
小结：诗人借这首怀古咏史诗来告诫统治者不要寄希望于侥幸，同时也抒发了自己生不逢时、怀才不遇的感慨。
四、板书设计
赤壁写实折戟——前朝——由小见大
议论反面落笔——锁二乔——形象、具体、生动
五、课外拓展
假如你是史学家，你如何评价“周郎”?
示例：周瑜少年得志，一战成名，这与他的果敢自信、英气超人是分不开的。他一生战果辉煌，是一位标准的男子汉。
第二课时
过零丁洋
【学习目标】
1.了解诗意，体会诗情，背诵、默写诗篇。(重点)
2.理解诗词主题，体会诗词的思想感情。(难点)
3.理解诗词的意境，发挥想象，进行再创作。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
谈到面对生死时，谁都会脱口吟出两句诗：人生自古谁无死?留取丹心照汗青。吟诵之余，你们知道它出自哪首诗吗?今天我们就来学习文天祥的这首《过零丁洋》。
二、自主预习
1.走进作者
文天祥(1236-1283)，南宋爱国诗人。字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西吉安)人。代表作品：七律《过零丁洋》《金陵驿》，五古《正气歌》;诗集《指南录》《指南后录》，有《文山先生全集》。
2.朗读诗歌
老师范读《过零丁洋》。学生听读，要求把握七言古诗的诵读节奏。
节奏：山河破碎/风飘絮，身世浮沉/雨打萍。
3.了解诗的内容
(1)学生自读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵抗元。
2.颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
3.颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
4.尾联为画龙点睛之笔，是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
明确：表现了诗人为了国家宁愿慷慨赴死的民族气节。
小结：《过零丁洋》这首诗把叙事和抒情相结合，诗人通过自述国破家亡的境遇，抒发了他以身殉国的决心和崇高的民族气节。
四、板书设计
过零丁洋叙事——概括——一生重大事件
言志——抒情——崇高民族气节
己亥杂诗
【教学过程】
一、新课导入
说起远离家乡的诗句，我们常常想起李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”。清朝有名的诗人龚自珍也用自己的诗句写出了离家的愁绪，现在我们就来学习他的诗《己亥杂诗》。
二、自主预习
1.走近作者
龚自珍(1792-1841)，清代思想家、文学家。一名巩祚，字璱(sè)人，号定庵，浙江仁和(今浙江杭州)人。著有《定盦(ān)文集》，今人集有《龚自珍全集》。
2.背景知识
《己亥杂诗》共315首。己亥指清道光19年(1839年)，鸦片战争的前一年，当时龚自珍辞官南归，后又北上迎接眷属，在南北往返途中，写就巨型组诗。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
3.朗读诗歌
老师范读《己亥杂诗》。学生听读，要求把握朗读节奏。
节奏：浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。
4.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.前两句是如何写出诗人矛盾而复杂的心情的?
明确：诗人用“浩荡”修饰“离愁”，用“白日斜”“天涯”来烘托映衬“离愁”，可见诗人辞归的心情是极度痛苦的。
2.后两句表达了作者什么样的思想感情?如何理解“落红”的含意?
明确：这两句写“我”虽然打算辞官家居，但并非弃绝尘缘，“我”还想为社会尽点责任，做些力所能及的事，正如那飘落的花朵，融入春泥后，更能护育新花。句中“落红”实际上是诗人自况。诗人以含蓄隽永的笔调表达了自己对社会、对生活的眷恋深情。
小结：《己亥杂诗》叙写了诗人的离愁别绪和极为矛盾的心情，以含蓄的笔调表达了诗人不畏挫折，不甘沉沦，始终都要为国家效力的坚强性格和献身精神。
四、板书设计
己亥杂诗抒情叙事辞官南归，心情痛苦
移情于物表明心迹，为国效力
山坡羊•潼关怀古
【教学过程】
一、新课导入
我们常说“唐诗宋词元曲”，唐诗宋词我们已经学了不少，元曲作为元代最有代表性的文学样式，我们也应该有足够的了解，今天我们就再来学习一首有名的元曲。
二、自主预习
1.走近作者
张养浩(1270-1329)，元代散曲家。字希孟，号云庄，济南(今属山东)人。代表作品：散曲《山坡羊•潼关怀古》《一枝花•咏喜雨》等。
2.关于体裁
元曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
3.朗读诗歌
老师范读《山坡羊•潼关怀古》。学生听读，要求把握朗读节奏。
节奏：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里/潼关路。望西都，意踌蹰。伤心秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦!
4.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.开篇三句是怎样写出潼关险要、壮观的?
明确：“如聚”写华山聚集于潼关之状;“如怒”写黄河奔涌之状。山本是静止的，“如聚”化静为动，表现了峰峦的众多和动感。这是动静结合的写法。黄河水本是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。运用比喻、拟人的修辞手法，动静结合来描写潼关壮景，十分生动形象。
2.“兴，百姓苦;亡，百姓苦!”是全曲的主题句，它表达了作者怎样的思想感情?
明确：封建王朝“兴”，必大兴土木，百姓受其害;“亡”则战争频繁，百姓仍要遭殃。或兴或亡，百姓都处于水深火热之中。这句话揭示了封建社会朝代兴亡的本质，反映了劳动人民的悲惨命运及作者对劳动人民的同情。
小结：《山坡羊•潼关怀古》的作者凭吊潼关古迹，追忆历史，阐发议论，揭示了封建社会朝代兴亡的本质，反映了劳动人民的悲惨命运，表达了作者对人民苦难的深切同情。
四、板书设计
山坡羊•潼关怀古写景：地势险要聚怒
表里——拟人
抒情：望西都，意踌蹰
伤心——对比
议论：宫阙做土
关注百姓——怀古伤今
五、课外拓展
任选一首诗词改写成400字左右的散文。
3、《诗词五首》教案教学设计(语文版八年级上册)
第一课时
茅屋为秋风所破歌
【学习目标】
1.了解作者;熟读并背诵《茅屋为秋风所破歌》《过故人庄》。
2.诵读诗词，品味诗中所表达的主题思想。(重点)
3.反复诵读，体会诗歌准确生动的语言。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
在上学年，我们分别学了《诗五首》和《诗词五首》，初步感受了我国古代诗歌的艺术魅力。诵诗应该是个长期坚持不懈的过程，是一个习惯。今天，就让我们继续古代诗歌的学习，继续徜徉在诗歌的古风古韵中。
二、自主预习
1.走近作者
杜甫(712-770)，字子美，唐代现实主义大诗人。因曾居住于长安城南少陵附近，自称“少陵野老”，后世称“杜少陵”，因做过检校工部员外郎，后人又称他为“杜工部”，因其诗歌成就，被后人尊为“诗圣”“诗史”。代表作品有《春望》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》“三吏”(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等，著有《杜工部集》。
2.给下面加点字注音。
挂罥(juàn) 塘坳(ào)
丧乱(sāng)突兀(wù)
3.理解词义。
怒号：大声吼叫。
挂罥：挂住，缠绕。
塘坳：池塘和洼地。
丧乱：战乱。这里指安史之乱。
4.朗读诗句，注意下列句子节奏。
(1)床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。
(2)俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。
5.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.“八月秋高……飘转沉塘坳。”一节写秋破屋之情景。这段诗中用了几个动词?表现了作者什么样的心境?
明确：“号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等动词，突出了风之大，受害之重，隐隐地表现了诗人愁苦、无奈的心情。
2.茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?
明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。
3.“归来倚杖自叹息”，他叹息什么?
明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。(此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—)
4.体会诗中哪些词语用得好，找出来赏析一下。
明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。
总结：本诗叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”、受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的崇高理想。表现了诗人推己及人、宁苦自身以利人的高尚风格和忧国忧民的情感。
四、板书设计
秋风破屋之景顽童抱茅之景
长夜沾湿之痛忧国忧民之心推己及人
过故人庄
【教学过程】
一、新课导入
同学们，还记得我们学过的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》吗?哪位同学能背诵一下这首诗?现在，我们再来学习一首朋友情深的诗歌——《过故人庄》。
二、自主预习
1.走近作者
孟浩然(689-740)，字浩然，世称孟襄阳，其诗与王维齐名，并称“王孟”。代表作品《望洞庭湖赠张丞相》《过故人庄》《宿建德江》《春晓》，有《孟浩然集》。
2.给下面加点字注音。
具鸡黍(shǔ) 场圃(pǔ) 还(hái)
3.朗读诗句，注意下列句子节奏。
(1)绿树/村边/合，青山/郭外/斜。
(2)待到/重阳日，还来/就菊花。
4.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.如何理解“绿树村边合，青山郭外斜”中“合”“斜”二字的表达效果?
明确：这两句描写了诗人进庄所见，绿树环绕村庄，清幽宁静，村子城墙外面青山连绵不断，给人的眼界以开阔之感。“合”“斜”二字的运用，使这幅恬静之景具有了动感。
2.“开轩面场圃，把酒话桑麻。”描写了一种怎样的饮酒气氛?
明确：恬静、融洽。
3.临别之际，不待主人邀请，作者自动宣告：“待到重阳日，还来就菊花。”这样结尾有何好处?
明确：老朋友之间推杯换盏，说不尽的知心语，道不完的依恋情，最后以相约分别，这样的结尾又开出新意，更觉老友之间情深意厚，使人读后回味无穷。
小结：写诗人到农家作客受到热情款待的经过，描绘了恬静的田园风光，表达了老朋友之间的诚挚友谊，也流露了诗人对田园生活的热爱和向往。
四、板书设计
具鸡黍、邀——真挚
树合、山斜——清幽
面场圃、话桑麻——陶醉
待到、还来——情深田园风光
情深意厚
五、课外拓展
假如你是一位电视剧导演，打算编写一部有关杜甫的历史剧，你能结合《茅屋为秋风所破歌》设计一个镜头吗?
示例：深秋季节，北风呼啸着，怒号着，漫卷着地上的枯枝落叶。这时，一位颓然的老人站在刚下过雨的泥泞中。他右手拄着拐杖，左手攥着几根茅草。他头发散乱，满脸皱纹，眼神暗淡无光，吟着“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅……”
第二课时
游山西村
【学习目标】
1.了解诗意，体会诗情，背诵、默写诗篇。(重点)
2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色，体味诗歌的内涵。(难点)
3.掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
唐诗宋词历来被人们所传诵，这一节课我们要学习的内容亦是其中的名篇。今天我们要学习的《游山西村》是南宋著名爱国诗人陆游的名篇之一。
二、自主预习
1.走近作者
陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。代表作品：诗有《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》《示儿》，词有《钗头凤》《卜算子•咏梅》，散文《老学庵笔记》，有《陆放翁全集》。
2.背景知识
这首诗写于乾道三年(1167年)初春，当时作者在山阴乡下，诗中表现了农家的热情好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。
3.朗读诗歌
老师范读《游山西村》。学生听读，要求听准字音，把握七言古诗的诵读节奏。
字音：浑(hún) 豚(tún)
节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。
从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。
三、合作探究
1.首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”表现了农民什么样的性格?
明确：农民的厚道。农民生活本来贫苦，但遇到丰年也要酿点酒，宰鸡杀猪，庆祝一番，同时也要邀朋友来共庆，可见乡风醇厚。
2.颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写农村明媚绚丽、变化万千的自然风光，也表现了诗人喜悦的心情。此句被后世称为佳句，往往用它来比喻什么?
明确：用它来比喻人们在无路可走的时候，经过一番周折，一番努力，又有了新的出路、新的天地。
3.颈联写出了当地怎样的风土人情?
明确：写出了山西村淳朴的风土人情。村里的人正吹箫击鼓准备着社日祭祀土地神，他们穿戴朴素，保持着一种浓厚的乡俗。
4.尾联中诗人表达了什么情感?
明确：诗人说，今后如果有可能在月光下夜游，我拄着拐杖随时会敲开您家的门。表达了主客之间深厚的友情。
小结：《游山西村》描绘了明媚的山乡风光和淳朴的风土人情，表达了作者对田园生活的热爱和向往。
四、板书设计
腊酒、鸡豚——好客
山、水、柳、花——美景
箫鼓、古风——淳朴
闲乘月、夜叩门——情深民风淳朴
向往田园
渔家傲
【教学过程】
一、新课导入
自古以来，塞外生活常成为文人笔下的一景，塞外风景更给人以悲凉凄楚之感，到底是不是这样呢?今天我们就来从范仲淹的《渔家傲》中领略一下。
二、自主预习
1.走近作者
范仲淹(989-1052)，北宋政治家、文学家。字希文，谥文正，世称范文正公，苏州吴县(今江苏吴县)人。代表作品：词《苏幕遮》《渔家傲》，散文《岳阳楼记》，有《范文正公文集》。
2.背景知识
宋仁宗康定元年八月，范仲淹任陕西经略安抚副使兼知延州，抗击西夏。庆历元年四月调知耀州，《渔家傲》就是这个时期的作品。
3.朗读诗歌
老师范读《渔家傲》。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。
三、合作探究
1.“塞下秋来风景异”，一个“异”字概括了塞外独特的秋景，从全诗看，这塞外的秋景“异”在什么地方?渲染了什么样的氛围?
明确：联系下文可知塞外秋景“异”在：“衡阳雁去无留意”“四面边声连角起”“长烟落日孤城闭”。这萧索、荒凉的塞外秋景渲染了肃杀、悲壮的氛围，也渲染了守边将士的艰苦。
2.“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”这两句在写法上有什么特点?揭示了作者怎样的矛盾心理?
明确：这两句运用对比，化用典故，表达了作者虽然思念家乡却又不甘心无功而返的爱国精神境界。
3.“羌管悠悠霜满地”营造了什么氛围?有什么作用?
明确：此句在时间上延续“长烟落日”，描写夜景，营造一种凄清、悲凉的氛围，更加重了征人的愁思。
4.结尾一句抒写了边关将士们怎样的悲怆情感?
明确：苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
小结：《渔家傲》生动地描绘了边塞孤城落日、边声四起的奇异独特的秋季风光，抒写了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的情怀，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。
四、板书设计
渔家傲景异：无留意连角起长烟孤城
——萧瑟悲凉荒僻
情深：家万里羌管霜白发泪
——思乡凄婉悲壮
浣溪沙
【教学过程】
一、新课导入
《渔家傲》让我们认识了一位忧国思乡的伟大词人范仲淹，现在我们再来认识一位诗词歌赋样样精通的苏轼，了解一个热爱生活、乐观旷达的苏东坡。
二、自主预习
1.走近作者
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。
2.背景知识：
这首词是苏轼于元丰五年(1082年)三月贬官黄州期间所写。
3.朗读诗歌
老师范读《浣溪沙》。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。
三、合作探究
1.本词上阙写景，描绘了哪三幅画面?画面有何特点?
明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草;山上松间沙路洁净无尘;黄昏时萧萧细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。
2.“暮雨”“子规啼”烘托了作者怎样的心情?
明确：身为贬官，面对暮雨萧萧、子规哀啼，不禁心生悲凉之情。
3.词的下阙抒发了词人什么样的思想感情?
明确：抒发了词人老当益壮、奋发进取的思想感情。
小结：《浣溪沙》是一首触景生情、蕴含人生哲理的小词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。
四、板书设计
浣溪沙环境——清静优雅(写景)
心态——热爱生活(抒怀)
五、课外拓展
阅读下面短文，回答问题。
苏轼与佛印是好朋友，又是一对欢喜冤家，常常互相调侃、取笑、捉弄，留下不少风趣轶事。
一次，苏东坡请好友佛印上门吃“半鲁”，佛印很纳闷，后来才知道是“鱼”。佛印说：“明天也请你到我家吃‘半鲁’。”次日，苏东坡去了，佛印让他一个人在院子里的烈日下等了老半天。等佛印出来时，苏东坡问：“你请我吃的‘半鲁’呢?”佛印说：“你不是已经吃过了吗?”
1.你知道佛印请苏东坡吃的“半鲁”是什么吗?
明确：日。
2.如果你是苏东坡，你想用哪个词来表达此时的心情?
示例：哭笑不得。
4、《中秋咏月诗词三首》之十五夜望月、我的思念是圆的教学设计
学习目标
1、品词析句，领略诗情意境。
2、比较归纳，总结共同特点。
3、拓展延伸，积累咏月名句。
教学预备
布置预习：
1、总结这三首咏月诗在内容和写法上的相同点。
2、查找资料，收集一些咏月的名句，课堂上交流。
教学过程
模块一：品词析句，领略《十五夜望月》的诗境。
老师出镜： 同学们好!上一节课我们共同学习了苏轼的《水调歌头》，在反复诵读和品味中，我们仿佛穿越时空，同作者的心靠得很近，被他内心丰富的情感所打动，为他乐观旷达的胸襟而敬佩，也为他超凡脱俗的文学才华而折服。这节课我们来继续学习另外两首不同时代又各具风格的中秋咏月诗歌PPT1《十五夜望月》和《我的思念是圆的》。
PPT1课件展示
十三中秋咏月诗词三首
十五夜望月 王建
我的思念是圆的 艾青
PPT2 我们先来学习唐代诗人王建的《十五夜望月》。这首诗一共四句，每句七个字，是一首七言绝句。
请大家先听老师把这首诗朗读一遍。十五夜望月 王建 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
PPT2课件出示
十五夜望月 王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
对于作者王建，大家可能还比较陌生吧?下面老师就来给同学们做个简单的介绍。PPT3
王建，唐代诗人， 出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官，又从军到过边塞，晚年退居今陕西省西安市。
王建一生沉沦下僚，生活贫困，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦,写出了大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名,世称“张王乐府”。 王建还以《宫词》写得好而知名。
这首诗的题目又叫“十五夜望月寄杜郎中”。 十五夜，当然就是指八月十五中秋节之夜。郎中是古代的一种官名。可见这首诗是诗人写给朋友杜郎中的。在唐代咏中秋的诗歌中，这是较为著名的一首。
PPT3课件出示
作者简介：
王建唐代诗人， 出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官，又从军到边塞，晚年退居今陕西西安市。
王建一生沉沦下僚，生活贫困，因而有机会接触社会现实,了解人民疾苦,写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名,世称“张王乐府”。 王建又以《宫词》知名。
下面请大家自由诵读这首诗，并标出停顿PPT4。七个字的句子一般每句标两处，字数上一般为“二二三”。
PPT4课件出示
十五夜望月 王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
(停10秒)
大家标好了吗?现在让我们一起来按照划分的停顿把全诗朗读一遍。PPT5中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家?
PPT5课件出示
十五夜望月 王建
中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家?
学习诗歌首先要能从字面上弄懂诗句的大意。PPT6请同学们对照书下的注释和借助工具书，自己说一说每个句子的大概意思。有什么问题请提出来同老师和同学一起解决。(听30秒)
PPT6课件出示
借助注释和工具书，
说说每句诗的大意。
好，大家说的差不多了，我们一起来交流一下。PPT7
“中庭地白树栖鸦”：中庭，就是庭院中;地白，指月光满地，像铺了一层白霜。不由让人联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”。栖，鸟停栖在树上。这句诗的意思是，庭院中满地是银白的月光，树上停栖着鸦鹊。
“冷露无声湿桂花”：意思是，清冷的露珠悄无声息地沾湿了桂花。
PPT7课件出示
中庭地白树栖鸦，
庭院中满地是银白的月光，树上停栖着鸦鹊。
冷露无声湿桂花。
清冷的露珠悄无声息地沾湿了桂花。
PPT8“今夜月明人尽望”：是说今夜月亮又圆又亮，人们都在抬头仰望。
“不知秋思落谁家”：秋思，秋天的情思，这里指怀念人的思绪。这句诗的意思是，不知那怀念人的悠悠秋思落在谁家?
PPT8课件出示
今夜月明人尽望，
今夜月亮又圆又亮，人们都在抬头仰望。
不知秋思落谁家?
不知那怀念人的悠悠秋思落在谁家?
这首诗我们已经读过两三遍了，同学们有没有发现这首诗的前两句同后两句在内容和写法上是有所不同的?PPT9哪位同学来说说 在内容和写法上它们到底有什么不同呢?
PPT9课件出示
这首诗前两句同后两句在内容和写法上有什么不同呢?
(停10秒)
对，同学们说得很正确。PPT10前两句写景，写望月的环境和月色;后两句是抒情，写望月时的心情。
PPT10课件出示
前两句写景，写望月的环境和月色;后两句是抒情，写望月时的心情。
PPT11那么我再请问，前两句写景写了哪些景物，这些景物又渲染了一种什么样的氛围呢?
PPT11课件出示
前两句写景写了哪些景物，渲染了一种什么样的氛围?
(停10秒)
PPT12前两句诗写的景物有：树、鸦、花、露，还有洒满院中的如水月色。
渲染了一种寂静、凄清的氛围。
PPT12课件出示
景物：树、鸦、花、露，以及洒满院中的如水月色。
氛围：寂静、凄清
从诗歌的角度讲，这些带有诗人情感、能营造诗意的景物叫做“意象”， PPT13而由这些景物所营造出来能打动读者、让人仿佛有身临其境之感的氛围情境就叫“意境”。
PPT13课件出示
诗中景物(意象)——————氛围情境(意境)
好的诗歌是一定要用意象来营造意境，给人诗情画意之感的。对于诗的意境需要我们发挥自己的联想和想象才能更好地感受的到。这两句诗中的景物：树、鸦、花、露，以及月色，就是能营造诗意的意象，PPT14现在同学们能不能根据这两句诗的描写，在想象中感受它所营造的意境呢?
PPT14课件出示
发挥想象
感受前两句诗的意境
大家在想象的时候，可不要忘记了在这么多景物面前还有一个诗人自己 ，同学们最好能把自己想象成诗人王建，，回到唐朝，在月光如水的庭院里独自徘徊，时而举头望月，时而低头沉思 ……好，就请同学们插上想象的翅膀进入诗句描绘的意境吧。(停30秒)
接下来请同学们跟老师一起再来感受一下前两句诗的意境：PPT15
皎洁的月光洒在庭院中，地上好像铺上了一层薄霜， 鸦鹊静静地栖息在树上，仿佛也不忍惊扰这静谧的夜色。夜渐渐深了，清冷的秋露润湿了枝头的桂花，散发出幽幽的芳香，也不由让人联想到广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?
PPT15课件出示
皎洁的月光洒在庭院中，地上好像铺上了一层薄霜， 鸦鹊静静地栖息在树上，仿佛也不忍惊扰这静谧的夜色。夜渐渐深了，清冷的秋露润湿了枝头的桂花，散发出幽幽的芳香。也不由让人联想到广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?
诗歌是越品越有味，通过对两句诗的品析和想象，我们感到这两句诗写得确实太精彩了，那同学们能不能来给它写一段赏析性的文字呢?PPT16赏析的时候，可以从富有表现力的词语、表达角度和技巧、整体表达效果等方面着笔。
PPT16课件出示
赏析着眼点：
富有表现力的词语
表达角度和技巧
整体表达效果
……
(停30秒)
同学们写的赏析文字，还是比较有见解的。只是有的同学写得还不够全面，文字也太短，刚开始写这也是难免的。老师也写了一段赏析，愿意同大家交流一下：
PPT17一、二句写景：“地白”突出了月光的明亮、皎洁 ;“树栖鸦” 暗示夜已经深了，也烘托了月夜的寂静;“冷露”写人的感觉，突出秋夜的凉意;一个“湿”字，既突出了秋夜露水的浓重，又说明诗人伫立的时间长久，表明夜深;“桂花”是中秋的节物，又让人联想到被称为桂宫的月亮，让诗的意境更加悠远。(这是抓住富于表现力的重点词语来赏析。)
PPT18 我们再从这两句诗的表达角度和技巧，以及整体表达效果方面来进行赏析。前两句不带一个“月”字，写的却都是月色下的景物，诗人从视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度，为我们描摹出了一幅“月色如霜、冷露湿桂”的冷寂、凄清的“中秋月夜图”，突出了中秋的夜深夜静夜凉，用景语引出后面的情语，不言凄伤而凄伤之情随景而出，无一字写“望”，而伫立庭院、望月沉思的诗人形象宛在眼前。
PPT17课件出示
一、二句写景：“地白”突出了月光的明亮、皎洁 ;“树栖鸦” 暗示夜已经深了，也烘托了月夜的寂静;“冷露”写人的感觉，突出秋夜的凉意;一个“湿”字，既突出了秋夜露水的浓重，又说明诗人伫立的时间长久，表明夜深;“桂花”是中秋的节物，又让人联想到被称为桂宫的月亮。
PPT18课件出示
前两句不带一个“月”字，写的却都是月色下的景物，诗人从视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度，为我们描摹出了一幅“月色如霜、冷露湿桂”的冷寂、凄清的“中秋月夜图”，突出了中秋的夜深夜静夜凉，用景语引出后面的情语，不言凄伤而凄伤之情随景而出，无一字写“望”，而伫立庭院、望月沉思的诗人形象宛在眼前。
PPT19
好，赏析了前两句，我们再来学习最后两句 ：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”这两句紧扣题目“望月”来写，是抒情。想一想，诗人为什么直到深夜还在望月?他的心情又是怎样的?
PPT19课件出示
想一想，诗人为什么直到深夜还在望月?他的心情又是怎样的?
(停20秒)
这个问题同学们回答得很快也很准确。PPT20诗人是因为与亲人朋友彼此分离，不能团圆，充满深切的思念而望月。而望月时的心情是充满惆怅和忧伤的。
PPT20课件出示
诗人是因为与亲人朋友彼此分离，不能团圆，充满深切的思念而望月。
诗人的心情是惆怅、忧伤的。
望月在古诗中常常表示对亲人家乡的思念，同学们能不能举几个这方面的例子?(停20秒)
看来同学们在这方面积累的古诗词还不是太多，那老师给大家提供几个例子吧：PPT21举头望明月，低头思故乡。—李白 露从今夜白，月是故乡明。—杜甫 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同—白居易
PPT21课件出示
写望月表示思念亲人家乡的诗句：
举头望明月，低头思故乡。—李白
露从今夜白，月是故乡明。—杜甫
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同—白居易
PPT22接下来再请同学们思考讨论这样两个问题：
明明是诗人自己伫立庭院，在久久望月，为什么还要写天下人都在望月?
明明是诗人自己心怀愁思，为什么还说“不知秋思落谁家”?你觉得“落”好在哪里?
PPT22课件出示
思考讨论：
明明是诗人自己伫立庭院，在久久望月，为什么还要写天下人都在望月?
明明是诗人自己心怀愁思，为什么还说“不知秋思落谁家”?你觉得“落”好在哪里?
(停30秒)
同学们的发言很有真知灼见，把大家刚才的发言整理一下，等于也给最后两句诗写了一段赏析。我们来看一看：
PPT231、为什么要写天下人都在望月?诗人由自己望月，联想到天下人人都在望月，推己及人，使一己一时之情有了更为普遍的意义，从而扩大了诗歌的境界。
PPT242、为什么说“不知秋思落谁家”? “秋思”即“愁思”，一语两面，既指离家在外的人对家的思念、向往，又指家人对游子的牵挂、期盼。明明是诗人自己想念朋友亲人，却不用直接的方式，而用疑问的口吻，偏说“秋思落谁家”，为更多心怀离愁别恨的人们担心，仿佛在说：普天之下，不知还有多少人正饱受离恨之苦啊!这就暗含对时世与人生的感叹，将别离的伤感和对团圆的渴望，表现得含蓄深沉，委婉动人。
PPT253、“落”好在哪里? “落”字堪称神笔，新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛思念随着银月的清辉一起洒落人间，化无形的秋思为极具分量的重物，突出了愁思的深沉、浓重。
PPT23课件出示
1、为什么要写天下人都在望月?诗人由自己望月，联想到天下人人都在望月，推己及人，使一己一时之情有了更为普遍的意义，从而扩大了诗歌的境界。
PPT24课件出示
“秋思”即“愁思”，明明是诗人自己想念朋友亲人，却不用直接的方式，而用疑问的口吻，偏说“秋思落谁家”，为更多心怀离愁别恨的人们担心，仿佛在说：普天之下，不知还有多少人正饱受离恨之苦啊!暗含对时世与人生的感叹，将别离的伤感和对团圆的渴望，表现得含蓄深沉，委婉动人。
PPT25课件出示
“落”字堪称神笔，新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛思念随着银月的清辉一起洒落人间，化无形的秋思为极具分量的重物，突出了愁思的深沉、浓重。
品读了全诗，我们深深的被诗人的真情所打动，让我们跟着配乐，充满感情的把全诗朗诵一遍。PPT26十五夜望月 王建 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
PPT26课件出示
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
(读完，点一下，音频停)
模块二：品位赏析，理解《我的思念是圆的》的情感
老师出镜中秋的一轮圆月，不仅让古人对之沉思遐想，为之悲欢吟唱，也同样让今人心怀寄托，诗情涌动。现在我们就来学习一首现代著名诗人艾青写的中秋咏月诗歌PPT27《我的思念是圆的》。
PPT27课件出示
我的思念是圆的
艾青
诗人艾青，同学们了解吗?不怎么了解! 看来老师很有必要给大家介绍一下了。PPT28艾青(1910年—1996年) 原名蒋海澄， 1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河———我的保姆》，轰动诗坛。以后陆续出版多部诗集。1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》等被选入中学语文教材。流传甚广的诗句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”就是艾青诗作《我爱这土地》中的名句。
PPT28课件出示
艾青(1910年—1996年) 原名蒋海澄， 1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河———我的保姆》，轰动诗坛。以后陆续多部诗集。1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》等被选入人教版中学语文教材。
下面我们就来学习这首诗。先请同学们来听这首诗的范读。PPT29
《我的思念是圆的》
艾青
我的思念是圆的
八月中秋的月亮
也是最亮最圆的
无论山多高，海多宽
天涯海角都能看见它
在这样的夜晚
会想起什么?
我的思念是圆的
西瓜，苹果都是圆的
团聚的人家是欢乐的
骨肉被分割是痛苦的
思念亲人的人
望着空中的明月
谁能把月饼咽下?
PPT29课件出示
《我的思念是圆的》
艾青
我的思念是圆的
八月中秋的月亮
也是最亮最圆的
无论山多高，海多宽
天涯海角都能看见它
在这样的夜晚
会想起什么?
我的思念是圆的
西瓜，苹果都是圆的
团聚的人家是欢乐的
骨肉被分割是痛苦的
思念亲人的人
望着空中的明月
谁能把月饼咽下?
(转30页点两下。先点一下停音频，再点一下转下页)
PPT30请同学们再自由读读这首诗，你认为诗中思念的对象是谁?你从哪里看出来的?
PPT31课件出示
你觉得诗中思念的对象是谁?你从哪里看出来的?
(停10秒)
PPT31
思念对象：亲人
依据： 团聚的人家 骨肉 思念亲人的人
PPT31课件出示
思念对象：亲人
依据： 团聚的人家 骨肉 思念亲人的人
PPT32思念本是无形的情感，诗人为什么要把思念说成是圆的?由此可以看出诗人想表达一种什么样的情感呢?
PPT32课件出示
思念本是无形的情感，诗人为什么要把思念说成是圆的?由此可以看出诗人想表达一种什么样的情感?
PPT33
思念本是无形的情感，诗人却把它说成圆形，是因为圆形代表着团圆美满，更因为诗人的思念是在中秋节晚上望着天上的一轮圆月时有感而发的。诗人想把分离变成团圆，把思念牵挂的痛苦遗憾变成相聚的快乐美满，把一切不圆满变成圆满，所以说思念是圆的。诗人想通过这首诗表达渴望与亲人团聚的情感，甚至 可能还有渴望祖国统一的情感。
PPT33课件出示
思念本是无形的情感，诗人却把它说成圆形，是因为圆形代表着团圆美满，更因为诗人的思念是在中秋节晚上望着天上的一轮圆月时有感而发的。诗人想把分离变成团圆，把思念牵挂的痛苦遗憾变成相聚的快乐美满，把一切不圆满变成圆满，所以说思念是圆的。诗人想通过这首诗表达渴望与亲人团聚的情感。
PPT34一首好诗总是耐人寻味的，它需要我们用心品析体会。
PPT34课件出示
品析理解重点句子
下面我们就来品味赏析几个精彩的句子：PPT351、“在这样的夜晚 会想起什么?”请你发挥想象，在明月当空的中秋之夜，人们会想些什么?
2、“我的思念是圆的 西瓜，苹果都是圆的”中的“苹果、西瓜”换成篮球、铅球这些也是圆形的东西好不好?为什么?
3、“望着空中的明月 谁能把月饼咽下?”很打动人，你认为好在哪里?
PPT35课件出示
1、“在这样的夜晚 会想起什么?”请你发挥想象，在明月当空的中秋之夜，人们会想些什么?
2、“我的思念是圆的 西瓜，苹果都是圆的”中的“苹果、西瓜”换成篮球、铅球这些也是圆形的东西好不好?为什么?
3、“望着空中的明月 谁能把月饼咽下?”很打动人，你认为好在哪里?
同学们在品味赏析这些精彩的句子时，首先要把握住句子所要表达的情感，在这个基础上才能更好的品析理解。先自己独立思考，然后小组内相互交流。
(停30秒)
大家的发言还是比较踊跃的，也比较有自己的见解。不过对第二问题答得好像还不太好，第三个问题对“咽”字和问句句式的作用答得还不够到位。下面请看老师对大家好的发言的一个归纳整理。PPT36
PPT36课件出示
1、想象人们会想起什么
人们也许在思念天各一方的亲人，也许在想念千里之外的家乡，也许在牵挂多年不见的朋友，也许在回忆与亲友欢聚的时光，也许在幻觉中享受着团圆，也许在淡定里默默祝福，也许在无奈中品尝着孤独，也许想起了古人咏月的诗句在吨无力起了共鸣……
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PPT37课件出示
2、“苹果、西瓜”换成篮球、铅球好不好?
作者运用联想，西瓜、苹果不仅写出了思念的形，更写出了思念的味——甜美，形象地表现出了思念成真、合家团圆时的幸福美好的感觉，很贴切。而篮球、铅球，虽也是圆形的，但缺乏美感，更不能表现出团圆的幸福美好感觉，不太合适。
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PPT38课件出示
3、“望着空中的明月 谁能把月饼咽下” 好在哪里?
这句诗很有感人的力量，妙在抓住了一特定的细节，用特写镜头来表现。“每逢佳节倍思亲”“明月”、“月饼”表明中秋，又象征团圆喜庆;“望”、“咽”两个动词，形象的表现了渴望团圆，却不能团圆的伤痛难忍，反问句式更把月圆人不圆的憾痛悲苦表达到极致。
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通过品读赏析，我们进一步理解了诗人所表达的深挚情感，现在，让我们跟着配乐一起有情有味的把这首诗朗诵一遍。
《我的思念是圆的》
艾青
我的思念是圆的
八月中秋的月亮
也是最亮最圆的
无论山多高，海多宽
天涯海角都能看见它
在这样的夜晚
会想起什么?
我的思念是圆的
西瓜，苹果都是圆的
团聚的人家是欢乐的
骨肉被分割是痛苦的
思念亲人的人
望着空中的明月
谁能把月饼咽下?
PPT39课件出示
《我的思念是圆的》
艾青
我的思念是圆的
八月中秋的月亮
也是最亮最圆的
无论山多高，海多宽
天涯海角都能看见它
在这样的夜晚
会想起什么?
我的思念是圆的
西瓜，苹果都是圆的
团聚的人家是欢乐的
骨肉被分割是痛苦的
思念亲人的人
望着空中的明月
谁能把月饼咽下?
(读完，点一下，音频停)
模块三 比较归纳，总结共同特点。
教师出镜我们已经学习了三首不同时代的诗人所写的中秋咏月诗歌，同学们能不能归纳总结一下这三首诗歌在内容和写法上有什么共同之处?PPT40
PPT40课件出示
三首中秋咏月诗内容和写法上的共同之处
内容上应抓住情感来总结。写法上应把握最突出的写作方法来归纳。
(停20秒)PPT41内容上 都表达了月圆人不圆的遗憾惆怅之感和深切的思念之情。写法上都抓住月亮这一意象，借物抒情
PPT41课
内容上 都表达了月圆人不圆的遗憾惆怅之感和深切的思念之情。
写法上 都抓住月亮这一意象，借物抒情
模块四：拓展延伸，积累咏月名句
教师出镜月亮无论阴晴圆缺，总是拨动着人们的心弦，也成了诗人生命情怀的一种寄托，千百年来，月亮一直都是诗人最偏爱的一个意象，望月遐想，对月抒怀，留下了很多脍炙人口的咏月名诗佳句。同学们在平时的阅读中也一定积累了不少这样的咏月名句， 请大家畅所欲言，大胆展示。
(停30秒)
同学们展示的咏月名句，很多同老师整理的诗句差不多，可见英雄所见略同啊。我们来看一看。老师是按字数分类的。PPT42
明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
大漠沙似雪，燕山月如钩。——李贺《马》
床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》
举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
PPT42课件出示
明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
大漠沙似雪，燕山月如钩。——李贺《马》
床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》
举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
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海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
野旷天低树，江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
鸡声茅店月，人迹板桥霜。——温庭筠《高山早行》
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶渊明《归园田居》
PPT43课件出示
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
野旷天低树，江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
鸡声茅店月，人迹板桥霜。——温庭筠《高山早行》
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶渊明《归园田居》
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春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
PPT44课件出示
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
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烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——杜牧
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。李煜
今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。——柳永
PPT45课件出示
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——杜牧
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。李煜
今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。——柳永
这些不朽的诗句，每一句都饱含着一份真挚的情感，每一句都驿动着一颗火热的心灵。PPT46同学们能不能根据自己的感受理解，仿造老师的例句，续写两个句子：
PPT46课件出示
结合对咏月诗句的理解
仿造例句续写句子
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用心品读一首首咏月的诗词，我们收获的是感动，启迪的是心智。从中我们读到了“儿时不识月，呼着白玉盘”的纯真童趣，读到了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，读到了 ， 。
PPT47课件出示
用心品读一首首咏月的诗词，我们收获的是感动，启迪的是心智。从中我们读到了“儿时不识月，呼着白玉盘”的纯真童趣，读到了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，读到了 ， 读到了 。
例句中是先写出咏月的诗句，再写出我们从这个诗句中品读到的情感诗意。刚才我们
(停30秒)
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仿句示例：
1、读到了“举杯邀明月，对影成三人”的孤独狂放，读到了“海上生明月，天涯共此时”的心意相通;
2、读到了“大漠沙似雪，燕山月如钩”的苍凉豪迈，读到了“明月松间照，清泉石上流”的清新恬淡;
PPT48课件出示
仿句示例：
1、读到了“举杯邀明月，对影成三人”的孤独狂放，读到了“海上生明月，天涯共此时”的心意相通;
2、读到了“大漠沙似雪，燕山月如钩”的苍凉豪迈，读到了“明月松间照，清泉石上流”的清新恬淡;
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PPT49课件出示
3、读到了“露从今夜白，月是故乡明”的情真意切，读到了“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的怡然自得;
4、读到了“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的失意无奈，读到了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的宦海心声。
……
教师出镜《中秋咏月诗词三首》我们就全部学习完了， PPT50
愿同学们 心有明月，诗满情怀。同学们再见!
5、《诗词五首》教学设计：行路难、凉州词、咏煤炭、虞美人&春花秋月何时了、破阵子&为陈同甫赋壮词以寄之
金华
◎ 总体构思
这篇课文集录的五首古代诗词，作者涉及唐宋明三代，风格各不相同，表现手法多种多样，语言生动优美，意境深邃悠远。从不同角度表述了作者的心志，抒发了人生情怀。课文综合运用多种修辞，引用的典故较多，音韵铿锵有力。因此在教学过程中，宜立足于引导学生朗读、感悟，把握作品的意旨，在整体感悟基础上推敲品味诗歌的语言，领会诗歌的韵律美和意境美，进而培养学生古代诗词的阅读、鉴赏能力，使他们在诵读中陶冶情操，受到启迪。同时，指导学生背诵积累一些古代诗词名句，体会诗词的精妙之处。
计划安排两课时。
◎教学过程设计
〖教法学法〗
古代诗词节奏明快，音韵优美，很适合朗读。因此，在整个教学过程中，宜以学生的反复朗读、整体感知为主，引导学生在朗读中圈点批注，思考、联想，讨论交流，进而深层次挖掘古代诗词丰富的内涵。教师可用录音或课件辅助学生理解课文，对疑难处加以点拨。由于课文容量较大，可安排学生课前预习。
〖教学过程〗
第一课时
一、导语：古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。
教师板书课题：诗词五首
二、检查预习：
1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。
2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。
箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 (答案略)
三、 导读〈行路难〉：
1.教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：
(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)
(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)
(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》)
(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)
启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?
教师点拨：可以从以下几方面去谈
A.李白的生平、时代、代表作品;
B.有关李白的故事、传说;
C.你对李白的评价。
学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。
2.反复朗读，整体感知：
(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。
(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。
从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)
3.教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。
《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。
学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。
5.学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。
(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?
(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?
(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?
(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?
学生小组讨论，教师点拨。
要点如下：
(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。
(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。
(4)无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。
6.师生共同深入探究：
教师再提出问题(课件展示)，引导学生深入探究：
(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?
(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?
学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。
要点如下：
(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故;B，夸张的描写，形象的比喻;C，跳跃式的结构。
(2)全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。
7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。
学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。
四、导读《凉州词》
1.学生个人自主朗读课文，教师指名朗读，大家评议其朗读情况。
2.学生参考注释，疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。
3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。
(1)题目中的“词”应该如何理解?
(2)从首句中提到的“酒”“杯”你能够想象到一个怎样的场面?前两句描绘的是军中的情景，营造了怎样的氛围?
(2) 说说你对后两句诗的理解?
(3) 在朗读时，如何把握全诗的感情基调?
学生讨论，交流，教师点拨后，予以归纳。
要点如下：
(1)这里的“词”不是文学体裁的“词”，指的是有组织的语言、文字，因此本诗还属于诗的范围。
(2)一“酒”一“杯”，使读者仿佛看到军人们聚饮的热闹场面。而第二句又使我们仿佛听到了催促出征的琵琶号角。寥寥几笔，写出了边关既热烈而又紧张、悲壮的氛围。
(3)这两句诗意思是：我若喝醉了躺卧在战场上，你可不要笑我贪杯，自古以来出征的将士有几个人能够返回?今朝有酒且让自己痛饮沉醉，即使醉卧沙场也毫不在意。这是及时行乐的洒脱，是对生命的达观，更有厌恶战争的悲愤。这两句诗生动地表现了边关将士们为国战斗、视死如归的英雄气概。
(4)该诗描写边塞生活，既暗示古代战争生活的热烈紧张，更凸显诗人慷慨豪迈的悲壮意味。全诗充满昂扬向上的情调。阅读时注意，后两句尤其要读得音韵悠长，感情激昂。
4.学生齐读全诗。
五、导读《咏煤炭》
1.学生自由朗读全诗。
2.学生自主阅读全诗。
对照注解疏通诗意，不懂的地方同桌、小组讨论交流，疑而未决的由老师汇总，全班讨论。
3.教师汇总学生集中反映出的问题：
(1)这首诗是怎样抒发诗人感情的?
(2)《咏煤炭》这首诗表面上是咏煤炭，实际上是明志向。试结合诗句，说说诗人的志向。
学生讨论交流，教师点拨后，归纳。要点如下：
(1)前四句描写煤炭的形象，写尽煤炭一生。后四句有感而发，抒发诗人为国为民，竭尽心力的情怀。全诗以物喻人，托物言志。
(2)这首诗是诗人托物言志之作。诗人一生忧国忧民，以兴国为己任。其志向在后四句明确点出，其舍己为公的心志在后两句表现得尤为明显。综合全诗，诗人在诗中表达了这样的志向：铁石虽然坚硬，但依然存有为国为民造福之心，即使历尽千辛万苦，他也痴心不改，不畏艰难，舍身为国为民效力。
4.学生自由朗读、背诵全诗。
六、归纳总结:
这节课我们学习了前三首诗,了解了三位诗人的不同心志,和人生情怀,领略了古代诗词的艺术魅力,学会了阅读把握诗词的一般方法,体会了诗歌的韵律美和意境美.
七、布置作业：
1.课下查找资料，比较阅读李白的《将进酒》，王之涣的《凉州词》，于谦的《咏石灰》，并将名句抄录在读书卡片上。
2.朗读、背诵这三首诗，预习后两首诗。
第二课时
一、检测上节课古诗词学习情况，导入新课。
课件展示：
1.解释下列诗句中加点字词的意义。
(1)玉盘珍馐值万钱(2)直挂云帆济沧海(3)鼎彝元赖生成力
2.根据题意，用课文原句填空。
(1)《行路难》中表达诗人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，实现远大抱负的名句是 ， 。
(2)《咏煤炭》中托物言志，借以明志的名句是 ， 。
教师采用指名或抽签的方法，让学生到讲台上板演或起来回答。(答案略)
转入新课：上节课我们学习了三首古诗，今天我们来学习两首古词。
二、导读《虞美人•春花秋月何时了》。
1.多媒体展示学生课前搜集的关于李煜的资料。(指名学生读或大家齐读)
李煜，我国古代杰出词人，南唐最后一个皇帝。精于书画，妙于音律，文学方面才能尤为突出。他25岁继承王位。15年后，宋师南下，他国破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成为阶下囚。赵匡胤因他曾拒命违抗，守城不降，便封他为违命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句话来总结：“此中日夕只以眼泪洗面。”在此时，他写下不少真挚沉痛，深切而又凄恻动人的词篇，占他一生词作总数的三分之一。其中尤以《乌夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相见欢》等几首词最为人传诵，成为他的代表词作。
李煜入宋后的词作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含义无穷，被称为是“神秀”之作。艺术境界高大阔远，“足当太白诗篇，高奇无匹。”语言天成自然，流走如珠，宋代苏轼、辛弃疾、李清照等词人都曾受到他的影响。
2.反复朗读、整体感知：
(1)学生初读全词，自由朗读，初步感知。
(2)学生依托课文注解，扫除字词障碍。
(3)教师投影显示以下内容，检查学生自学情况。
A.注音：虞( ) 砌( )
B.解释句中加点的字词：
1)故国不堪回首月明中( ) 2)问君能有几多愁 ( )3)只是朱颜改( )
学生以3同桌为单位相互交流，教师指名回答。
参考要点如下：A 虞(yu)砌(qi)
B 1)忍心 2)作者自己 多少3)红颜，指旧时宫殿的颜色
(4)听录音或教师师范朗读，学生再次感悟课文。
3.师生共同研讨，理解全词。
(1)学生提出个人不理解的问题，同桌或小组内交流解决。
(2)教师将学生反映较多的问题集中展示如下
A.词的开篇“春花秋月何时了?”以问天起句，有何作用?
B.如何理解结尾两句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的含义?
C.这首词的最大特点是对比，请具体指出一例说明。
D.这首词是李煜生前写的最后一首词，可以称之为“绝命词”，具体表达了词人怎样的思想感情?
学生分组讨论，教师巡视、点拨。
要点如下：
A.词人借对春花秋月的诘问，道出自己悲苦之情，转而向人们发问，回到现实，勾起对往事的回忆。
B.这两句词的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水冲出峡谷奔向大海，愁思如春水一样的汪洋恣肆，奔放倾泻，又如江水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这两句词把词人感情升腾流动的深度和力度充分表现了出来，可谓是以春水喻愁的名句。
C.“春花秋月”的无休无止与人间“往事”的短暂无常作对比;“雕栏玉砌应犹在”的幻想与“朱颜改”的现实对比，折射出词人面临国破家亡情景时的痛苦、无奈。
D.表达了词人的亡国之痛和悲愁情怀，以及痛悔亡国、怀念故国的思想感情。
4.课外延伸拓展：
阅读《浪淘沙•怀旧》一词，与课文作比较，自主分析，回答以下问题：
浪淘沙•怀旧(李煜)
帘外雨潺潺，春意阑珊
罗衾不耐五更寒
梦里不知身是客，一晌贪欢
独自莫凭栏!无限江山
别时容易见时难
流水落花春去也，天上人间
问题：
(1)词的上片主要写 ，下片主要写 。
(2)“罗衾不耐五更寒”中的“寒”指的是五更时分寒气的侵袭，文中有 和 两层含义。
(3)末句中“流水落花春去也”和课文中“ ”一句意境相似，比喻 ，全句意思是说 。
(4)“天上人间”一句流露了词人怎样的心境?和课文比，这种心境有什么不同?
学生自主阅读分析，小组或同桌讨论，教师点拨。
要点如下：
(1)上片写春寒愁感，下片写家国恨情;
(2)身寒和心寒
(3)恰似一江春水向东流，比喻南唐灭亡之速;全句意思是说，过去那种荣华富贵的帝王生活一去不复返了。
(4)流露了词人内心世界生与死的矛盾，是绝望者的希望。课文里全词充满的是对家破国亡的无限痛悔之情。本词则是徘徊在生与死的矛盾选择中，还有一丝希望。
三、导读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
1.学生听录音(或教师范读)，初步整体感知课文。
2.学生自由朗读，再次感知课文。
3.学生自主阅读。对照注解，理解分析课文，疑难问题同桌交流或小组讨论。
4.学生将疑难问题提交老师。
教师将学生提出的问题汇总后交由全班讨论
问题如下：
1)这首词所描绘的内容是想象中的还是现实中的?描绘了怎样的战斗场面?
2)作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感?
3)“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么?
4)题目中的“壮词”如何理解?在文中怎样体现?
5)如何把握全诗的朗读基调?
学生先小组讨论，再全班讨论，教师加以点拨，然后指名由学生总结。
要点如下：
1)全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。
2)这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。
3)不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。
4)“壮词”意即激昂奋发的壮行言辞，有壮怀激烈之意。次中描绘的军营生活以及激昂奋进的战斗生活就是具体的体现。而末尾两句更为突出，它把描写大功告成后的喜悦，把收复中原，统一祖国与个人杀敌立功的心愿统一在一起，字里行间充满着强烈的爱国主义情怀。
5)全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。
5.学生齐读全词，感受全词基调。
6.学生自主赏析：谈谈你对这首词的理解?
学生讨论，交流，教师启发、点拨。
要点如下：
这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。
学生赏析不必面面俱到，只要着眼于内容、感情、语言、结构等方面均可。
四、学生自我巩固检测：
根据题意，结合你对课文的理解，用原句填空：
(1)我们常用李白《行路难》中的诗句“ ， ”来表明自己胸怀远大志向，坚持理想，敢于胜利的信心。
(2)《凉州词》中以反问句形式表达了诗人豪迈悲壮情怀的句子是 ， 。
(3)《咏煤炭》中寄寓诗人为国为民甘愿无私奉献情怀的诗句是 ， 。
(4)《虞美人》中词人用贴切的比喻把抽象的感情形象化，写尽自己国破家亡的无限哀愁的千古名句是： ， 。
(5)《破阵子》一词里显示词人壮志未酬的悲愤之情的句子是： ，
， !
学生以笔答的形式直接写在练习本上，写完后同桌互评。
答案如下：
(1)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海(2)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?(3)但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林(4)问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(5)了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生!
五、归纳总结:
这篇课文我们学习了五首古代诗词,从诗人的作品中我们了解了他们流露在字里行间的情感与心志.体会到他们抒情言志的表达技巧,进一步把握了他们诗歌风格,有助于我们理解他们的其他作品.希望同学们不仅能够理解这些诗篇,而且在课外有意识地运用有关知识,达到学以致用的目的.
六、布置作业：
(1)背诵五首诗词。
(2)自选其中一首诗词，把你读完该诗(词)后的感悟用一段话表达出来。
附：板书设计
第一课时
《行路难》 “停杯”“不食”“拔剑”“茫然”——忧郁悲愤
冰塞黄河，雪满大山——照应题目“行路难”
长风破浪，云帆济海——乐观自信
(昂扬激越，豪迈乐观)
《凉州词》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回——豪迈悲壮情怀
《咏煤炭》(咏物诗) 但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林(托物言志)
第二课时
《虞美人》(李煜)
抒国破家亡感受，发怨愤哀愁之音
千古名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” (抽象事物形象化)
比喻、象征、对比、设问
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》(辛弃疾)
沙场秋点兵——豪迈场面(志士热情)
可怜白发生——冷酷现实(朝廷冷漠)
作者邮箱： jxh710618@126.com
6、《诗词三首：行路难（其一）、酬乐天扬州初逢席上见赠、水调歌头》名师教案及教学反思(部编人教版九年级上册)
教学目标
知识与技能 了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容。把握诗词主要意思，体会意境，感受诗人的情感。
过程与方法 激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。
通过诗词的鉴赏，体会作品特点。
情感、态度与价值观 感受诗人追求人生理想的坚定信念和宽阔博大的胸襟。
学习重点 把握诗词主要意思，体会意境，感受诗人的情感。
学习难点 诵读课文，留意不同体裁诗歌的节奏和韵律。
学法指导 朗读法;品读法;讨论探究法。
教学过程
环节一
《行路难(其一)》
说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗;说到唐诗，我们又不能不提起李白;而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。今天，我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难(其一)》。
环节二
一、助学资讯
1.作者简介：李白(701--762)，字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。有《李太白全集》。
2.背景介绍：天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的，这首诗是《行路难》三首的第一首。
二、字词积累
1.朗读诗歌，注意节奏与重音。
2.借助课后注释及工具书，理解诗意。
环节二
三、整体感知
题解：“行路难”是古代乐府杂曲，本为汉代歌谣。《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”李白此作的题旨也相类，但全诗却悲而不伤，自有豪气英风在。
环节三
品读诗歌，体会感情。
1.李白因受权臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别。诗中是怎样描写酒宴的?用了什么修辞?
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
以夸张的手法极言宴饮的丰富、奢华。
2.面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白心情如何?
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
从“停”“投”“拔”“顾”等动词可以看出他极度苦闷、抑郁的心情，以乐景写哀，衬托出仕途艰难。
3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。
诗人回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险的景象。用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻对理想的追求，用“冰塞川”和“雪满山”比喻人生道路上的艰难险阻、仕途道路的艰难。
4.在写了自己仕途受挫后，诗人用两个典故，表达了怎样的情感?
借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，表达自己对前途仍抱有希望，希望像先贤们一样受到重用，实现自己的政治抱负。
5.李白在仕途受阻后，发出了怎样的感慨?
“行路难，行路难，多歧路，今安在?”久郁诗人胸中的不平突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊?写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。
6.仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”表现了诗人自强不息的奋斗精神和在困境中仍然积极乐观的坚定信念。
环节四
文章主旨
1.《行路难》表达了诗人怎样的思想感情?
一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷，另一方面表达了诗人在困境中仍然坚定信念的积极乐观态度。
2.古人云“诗言志”“言为心声”，通过这首诗，你看到了一个怎样的李白?
在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心，洒脱，自强不息
板书
内心苦闷
前途艰难
行路难(其一)相信希望
李白悲愤呼号
充满信心
环节五
拓展延伸 阅读李白的《将进酒》，比较与本诗的异同点
环节一
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
唐代诗人刘禹锡借《陋室铭》一文表达了自己安贫乐道的生活情趣和高洁傲岸的生活态度，他仕途坎坷，被一贬再贬，辗转四川、湖南、湖北一带二十多年。今天我们来学习他的一篇律诗，看看作者又借此表达自己怎样的思想感情?
环节二
一、助学资讯
1.作者简介：刘禹锡(772—842)，字梦得，洛阳(今属河南)人，唐代文学家、哲学家、诗人，在文学史上有“诗豪”之称，和柳宗元交谊深厚，人称“刘柳”。晚年与白居易唱和甚多，曾与白居易共创“忆江南”词牌，并称“刘白”。其诗通俗清新，擅用比兴手法，寄托政治内容。有《刘梦得文集》传世。
2.背景介绍：唐顺宗永贞元年(805)，刘禹锡曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史白居易相逢，在酒宴上白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，对刘禹锡长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。
二、字词积累
1.朗读诗歌，注意节奏与重音。
笛赋(fù)烂柯(k231;)侧畔(pàn)长精神(zhǎng)
2.借助课后注释及工具书，理解诗意。
三、整体感知
文题理解：“酬”这里是“以诗相答”之意。“乐天”，白居易的字。“扬州”，相逢的地点。“见”有“感谢”之意。“赠”指白居易的诗《醉赠刘二十八使君》。这首诗是对白居易在宴席上写的《醉赠刘二十八使君》一诗的酬答。文题的意思就是在扬州与白居易初次相逢的酒席上酬谢他的赠诗。
环节三
一、理解诗歌，深入赏析。
1.首联直抒胸臆。
刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。被贬到“巴山蜀水凄凉地”，一去就是“二十三载”，其间苦楚可以想见。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来。
2.颔联用了两个典故。
一个是“闻笛赋”，另一个是“烂柯人”。“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念，“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹，颔联用典贴切，感情深沉。
3.颈联巧用比喻。
“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们。意在表明：没落的事物就让它没落吧，新生事物必然要发展起来，社会在前进，前景无限美好。
环节三
4.尾联化龙点睛。
“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰，坚忍不拔的气慨。
二、归纳艺术特色，感受结构之美。
诗中运用了层层递进的手法，首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调。颔联悼念战友，自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化。颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比，使自己的愤激之情达到了顶点。尾联急转直下，以自勉、自励来结束全诗。全诗言简意深，愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废。
环节四
文章主旨
这首诗既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。
板书 酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
首联：“凄凉地”“弃置身”愤激之情(直抒胸臆)
颔联：“闻笛赋”“烂柯人”感叹之情(运用典故)
颈联：“沉舟”“病树”自比之意(千古名句)
尾联：“歌一曲”“长精神”坚忍之慨(点睛之笔)
环节五
结合对“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的理解，写一篇200—300字左右的赏析文章。
环节一
《水调歌头》
八月中秋，月圆之夜，一轮明月高挂夜空，星星几颗，清风习习，甚是凉爽。请你把自己想象成一个诗人或是词人，在这个中秋之夜，你独自一人携一壶酒，捧一卷书，静静地享受着这宁静的夜。这时，你有什么感想呢?今天我们来学习苏轼的《水调歌头》。
环节二
一、助学资讯
1.作者简介：苏轼(1037-1101)，字子瞻，自号“东坡居士”，四川眉山人，宋代文学家，豪放派词人主要代表之一。苏轼与父苏洵、弟苏辙同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。有《东坡七集》《东坡易传》和《东坡乐府》等传世。
2.背景介绍：这首词是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年(1076)，此时作者在密州(今山东诸城)太守任上，政治上失意，与弟弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，是很自然的。此词上片极写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。
二、字词积累
1.朗读这首词，注意节奏与重音。
宫阙(què)琼楼玉宇(qióng)绮户(qǐ)婵娟(chán)
2.借助课下注释及工具书，理解词意。
三、整体感知
1.解题：“水调歌头”词牌名。
2.这首词的小序交代了什么内容?
交代作词缘由。
3.朗读这首词，概括上下片的主要内容。
上阕：饮酒问月下阕：对月怀人
环节三
一、探讨内容情感。
1.知内容：
上阕重点字词：把酒、何年、不胜、清影、何似
下阕重点字词：绮户、无眠、向、但愿
2.品情感：
全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉
主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
二、精读品味，佳句赏析。
1.你喜欢词中哪个句子?说说你喜欢的理由。(内容/修辞/感情等方面)
(1)起舞弄清影，何似在人间。
赏析：我在月下翩翩起舞，与自己的清影为伴，月宫哪里比得上在人世间呢?这句词写出了作者在月下起舞的姿态和心情，用对比的手法表现了他对人间生活的赞美。
(2)我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
赏析：我想驾着风回到天上去，又怕那美玉建成的宫殿，高高在上，让人经受不住那份清寒。这句词反映了词人对天上生活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”，反映了作者理想与现实的矛盾。
(3)人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
赏析：人世间总有悲伤、欢乐、离别、相逢的变迁，月亮也有阴、有晴、有圆、有缺的变化，这些事自古以来就难以周全。这句话写出了人月无常，自古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾，词人受到月的启发，惆怅心情得到慰藉，表现了词人旷达的胸怀。
(4)但愿人长久，千里共婵娟。
赏析：只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共赏这美好的月光。词人希望自己和弟弟，同时希望分离的人们从共赏明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家岁岁平安，推己及人，表现了词人博大的思想境界和乐观的情怀。
三、探究写法。
步步设疑，借月抒情。
四、默读成诵。
环节四
文章主旨
这首词上阕饮酒问月，下阕对月怀人，表达了词人由心有郁结，到心胸开阔的乐观旷达情怀，以及对胞弟苏辙的无限思念之情。
板书
上阕：饮酒问月——矛盾徘徊写景
水调歌头
苏轼下阕：对月怀人——哲理思考抒情
环节五
清代学者胡仔对这首词赞誉道：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”足见这首望月怀人词之经典。请再举出一些写月的诗句。
①举头望明月，低头思故乡。
②月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
③秦时明月汉时关，万里长征人未还。
④举杯邀明月，对影成三人。
⑤晨兴理荒秽，带月荷锄归。
教学反思
1.赏析诗句是教学重点，本课侧重引导学生从炼字、写法、情感、修辞等角度赏析名句。
2.把握诗人的思想感情是教学重点，教学中注重“知人论世”，通过了解作者生平和时代背景，把握作者的思想感情。
7、《水调歌头·中秋》优秀教案（部编九年级上册《诗词三首》）
教学目标：
1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景。掌握重点实词，并能准确翻译课文。
2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感。引导学生理解本文主旨。
3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点：
掌握重点实词，并能准确翻译课文。培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感。
教学难点
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学方法：
讲授、合作、探究
教学时数：1课时
教学思路：
一、导入。
二、复习：
1、课题。2、作者。
三、介绍写作背景。
1、苏轼(1036-1101)，字子瞻，号东坡居士。眉山(今属四川)人。北宋文学家、书画家。宋仁宗朝进士，官至礼部尚书。一生历尽仕途坎坷，起伏不断。谥文忠。苏轼学识广博，多才多艺。散文如行云流水，汪洋畅达，代表了宋代散文的最高成就，为“唐宋八大家”之一。其诗立意新颖，机趣横溢，开一代之大观。词一扫绮靡旧习，雄健遒劲，又以诗入词，开拓词境，开豪放派新风。是宋代最为著名的作家，诗、词、文皆独步一时。与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。
2、(1)思乡：苏轼原是四川眉山人，此时被贬官至山东密州，远离家乡，相隔千里之遥，自然少不了对家乡家人的思念。
(2)思人：苏轼与弟弟苏辙(子由)兄弟情深，苏辙在山东为官，苏轼为了能离弟弟近些，所以上书皇帝要求从杭州调任至密州，可即便相隔不远，但兄弟俩依然不能常相见，所以孤独之余东坡不免伤感嗟叹。
(3)仕途坎坷：苏轼由于朝庭党争，被排挤出中央政府，几经坎坷，仕途并不得意，在这中秋月夜，怎不勾起他的哀伤、思念。
四、初步感知：
1、正音。
2、指导朗读。
五、疏通全文：
1、小序。
(1)重点词语讲解：达旦子由
(2)指导翻译。
(3)作用。
2、上阕。
(1)重点词语讲解：把天上宫阙何年琼楼玉宇
不胜清影何似
(2)指导翻译。
3、下阕。
(1)重点词语讲解：朱阁绮户无眠恨何事
全婵娟
(2)指导翻译。
六、合作、探究：
1、如何理解词的上阕?
2、如何理解词的下阕?
3、试分析这首词的写作特色。
七、巩固练习(小结)。
八、作业：
1、背诵这首词。
2、小作文：以“月”为话题，说自己想说的话。
板书设计:
《水调歌头8226;中秋》
上阕:把酒问月-----追求美好生活-----积极乐观
下阕:望月怀人-----探求人生哲理-----旷达胸襟
8、中秋咏月诗词三首(苏教版七年级教案设计)
学习目标：
运用工具书，结合文下注释读准字音，读出三首诗词的韵味。
反复诵读，感知三首诗词的内容，并能用自己的话完整说说自己的理解。
能快速会背前两首诗词。
学习重难点：
感情诵读，读出韵味
能用自己的话说出对三首诗词内容的理解
【自主学习】
查找资料，搜集作者相关信息及写作本诗词背景
《十五夜望月》选自《》，作者，代诗人。
《水调歌头》是名，是宋代词人的一首兼的抒情之作。作于年节，当时作者与其弟已经六七年不见心情抑郁不欢。与其父，其弟合称“三苏”。
《我的思念是圆的》作者，代诗人，原名。
运用工具书，结合文下注释给下列句中加点词注音并解释
中庭地白树栖鸦()：
不知天上宫阙，今夕是何年()：
转朱阁，低绮户，照无眠()：
但愿人长久，千里共婵娟()()：
反复诵读，感知诗词内容填写相关词句
《十五夜望月》中，诗人写中庭月色，用“”使人不由联想到李白的名句“，”，沉浸在清美的意境中。诗中暗写诗人望月，点题的诗句是：“”。明点望月，推己及人，扩大望月范围的诗句是：“”。诗人对月怀远的情思，不正面直接抒情而用一种委婉的疑问语气“?表现得蕴藉深沉。尾句中“”字用的新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间似的。
《水调歌头》中，“，，。”“，。”可以看出，作者认为，人生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。
《我的思念是圆的》作者把无形的说成是有形的。可见作者对亲朋团聚的渴盼。
【互动探究】
自由朗读，发挥想象，用自己的语言描绘出三首诗所展现的情景。
《十五夜望月》描绘的情景是：
《水调歌头》描绘的情景是：
《我的思念是圆的》描绘的情景是：
就你的理解，分别说说三首诗词的作者想要表达怎样的感情。并通过对朗读的语调、语速、重音的把握读给同学听。同位互读、互评。
你最喜欢哪一首?简述你的理由。
【拓展延伸】
比比看谁能以最快的速度把《十五夜望月》、《水调歌头》有感情的背诵上来。
比比看，搜集中秋咏月诗词谁最多。如有兴趣，不妨自己作一首。
【巩固练习】
根据提示，填写相关诗句
《十五夜望月》中和李白的“床前明月光，疑是地上霜”意境相似的诗句是：“，”。诗人推己及人，用委婉语气抒发对月怀远情思的诗句是：“，”。
《我的思念是圆的》诗人问：“在这样的夜晚/回想起什么?”结合前两首诗词，你会想到的诗句是：“，”“，，。”
《水调歌头》中能阐述人月无常自然常理的诗句是：“，”，表达诗人美好祝愿的诗句是：“，”。
简析：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的“落”字改为“在”字，好不好?为什么?
写出两句咏月名句和作者、出处。
中学年级学科教案
课题：中秋咏月诗词三首课时计划：1/2
主备人：颜超备课时间：2009年9月15日复备人：上课时间：
教学目标:
1、让学生学会通过想象描写、再现情境、品味词句、体会诗情等欣赏诗词方法
2、培养学生借助工具书、课文注释自读古诗词的能力
3、让学生养成良好的诵读诗词习惯
教学重难:
1、欣赏诗词的方法
2、通过感知诗词内容、领会诗情
教学过程:
一、导入
中秋节是我们中国人的传统节日，应该是亲人团聚、共度良辰美景的日子，然而，这一天里往往会有许多人因生活、工作所需而远离家乡，因此中秋之夜也是分离的亲人相互思念之时，而中秋之月自然也就成了古今文人吟咏抒怀之物了。今天，我们就来一起欣赏三首咏月诗词。
(板书课题)
二、自学质疑
1、学生按学案要求，课前完成相关练习
2、学生同组质疑，互助释疑;老师巡视，发现典型疑难问题。
三、交流展示
1、组内交流学案完成情况
一生读题及答案，其余同学核对并提出不同答案及答题思路，共同评议，以求最佳答案
2、班内交流
师逐题提问，小组推荐回答或板演
(口答第一题，板演第二题)
3、指生轮流朗读三首古诗词，从语音、语调、语速等方面互评
4、指生回答第三题
四、组织背诵
1、看谁能又快又正确地把前两首背熟
2、理清句段顺序，边背边想象诗词中抒写的情景
3、同组互背互评
4、指生有感情背诵
五、作业
1、熟背前两首诗词
2、自学完成“学案”中四五六两大项
二次备课
板书设计
教学反思
中学年级语文学科教案
课题：中秋咏月诗词三首课时计划：2/2
主备人：颜超备课时间：2009年9月15日复备人：上课时间：
教学目标:
1、让学生学会通过想象描写、再现情境、品味词句、体会诗情等欣赏诗词方法
2、背诵三首诗词，搜集咏月诗词名句
3、让学生养成良好的诵读诗词习惯
教学重难:
1、欣赏诗词的方法
2、通过想象再现诗词描绘情景，品味词句、领会诗情
教学过程:
一、导入
前一节课老师和大家共同学习诵读并且试背了《中秋咏月诗词三首》，从整体上感知了三首诗词的内容，这一节课老师在和大家共同探究三首诗词所描绘的情景和抒发的情感。(板书课题)
合作交流
1、组内交流“学案”第4、5、6题答案(轮流读自己归纳的三首诗词所展现的情景和诗人所要表达的情感，同组互评，发表不同意见，完善最佳答案)
2、班内交流
师逐题提问，小组推荐回答最佳答案
互动探究，精讲点拨
1、小组推荐逐题口头表述第4、5、6、题答案
2、师生共同评议，总结答题规律
第4题，抓住诗词中所写景物、特点，发挥想象，用自己的语言有条理描述。
第5题，找准能体现诗人情感的关键词，联系诗词意境，读中感悟。
第6题，开放题，可以从抒情、描景、语言等方面，言之成理即可。
3、再读三首诗词，感受诗词中情、景和语言的精美，(同位互读互评，推荐读，齐读)
四、积累诗词名句
1、比比看，谁搜集中秋咏月诗词名句最多?
2、同组互比
3、组间互比，每组推荐一名板演
4、师生共评，抄录文后，积累名句
拓展延伸，迁移应用
仿照其中一首自作一首咏月诗
六、巩固练习
1、要求学生独立完成“巩固案”
2、互改互评，教师巡查
3、典型问题教师集中点评，矫正反馈
4、集中收缴“学案”“巩固案”
学习小结
引导完成板书(见板书设计)
八、作业
1、模仿《十五夜望月》为后两首配插图
2、以“中秋之月”为题，办一期手抄报
3、下发下一课“学案.巩固案” 二次备课
板书设计：
唐王建《》望月怀人，别离思聚
中秋咏月宋《》对月思人，旷达心胸
现代《》
教学反思
9、《中秋咏月诗词三首》教案(苏教版七年级教案设计)
课题：中秋咏月诗词三首
教学目标：1、理解诗词所表达的思想内容。
2、品味富有表现力的语言。
学习方法：朗读、交流讨论
课时计划：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
同学们可知道在我们中国人的传统意识中，一年中那一夜的月是最圆最亮又最容易引发人们的思乡情绪的?对，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”“但愿人长久，千里共婵娟”瞧，多美多富有深情的诗句!让我们一起来诵读——
二、阅读主场
(一)合作学习
1、学生分别诵读三首诗，教师评议。
2、教师分别诵读三首诗，学生评议。
3、通过简述，分别引导学生理解这三首诗的基本内容，品味这三首诗的艺术魅力。
⑴《十五夜望月》(王建)：
这是唐代咏中秋的诗篇中较为著名的一首。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。月光照在庭院的地上，好像铺了一层霜雪。夜深了，秋霜渐渐打湿了庭中桂花。这明月当空的夜晚，普天下的人都在赏月中神驰意远，不知道那茫茫的秋思会落在谁的一边呢?
⑵《水调歌头》(苏轼)：
这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最为著名的一首，向来脍炙人口。上阕写月下饮酒——由幻想超脱世尘，转化为喜爱人间生活;下阕写对月怀人——由感伤离别转为对离人的祝福。这首诗反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情绪，但最后积极的处世态度终于战胜了消极的遁世念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。
⑶《我的思念是圆的》(艾青)：诗意的句子总是优美而蕴藉着丰富的内涵，诗人睿智的光芒闪烁在看似不经意的比喻和联想上。诗人的责任感集中表现于对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待。借中秋之月抒发出的对祖国统一的强烈愿望，在作者这首即兴小诗中得到了充分体现，那份感情的份量却不是一般的浅唱低吟所能表达出的。
4、师生一起诵读。
(二)学生就自己喜欢的字词句在班上自由交流。
(三)学习小组推荐同学交流课前从唐诗宋词中收集的其他咏月的诗句。
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习一”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)课堂背诵三首诗。
(四)布置作业。
选一个十五月明之夜，与爸爸妈妈一同赏月，听爸爸妈妈讲嫦娥奔月的传说。以“月”为话题随意写一段文字。
10、《中秋咏月诗词三首》导学案(苏教版七年级必修)
【学习目标】
1、运用工具书，结合文下注释读准字音，读出三首诗词的韵味。
2、反复诵读，感知三首诗词的内容，并能用自己的话完整说说自己的理解。
3、能快速会背前两首诗词
【学习重难点预设】
1、感情诵读，读出韵味。
2、能用自己的话说出对三首诗词内容的理解。
【使用说明】
1、在充分预习、熟读成诵的基础上,认真研究学案。
2、认真限时完成，规范书写;小组合作讨论，答疑解惑。
【自学指导】
一、(预习点兵)
1、查找资料，搜集作者相关信息及写作本诗词背景
《十五夜望月》选自《》，作者，代诗人。
《水调歌头》是名，是宋代词人的一首兼的抒情之作。作于年节，当时作者与其弟已经六七年不见心情抑郁不欢。与其父，其弟合称“三苏”。
《我的思念是圆的》作者，代诗人，原名。
2、运用工具书，结合文下注释给下列句中加点词注音并解释
中庭地白树栖鸦()：
不知天上宫阙，今夕是何年()：
转朱阁，低绮户，照无眠()：
但愿人长久，千里共婵娟()()：
二、反复诵读，感知诗词内容。
《十五夜望月》中，诗人写中庭月色，用“”使人不由联想到李白的名句“，”，沉浸在清美的意境中。诗中暗写诗人望月，点题的诗句是：“”。明点望月，推己及人，扩大望月范围的诗句是：“”。诗人对月怀远的情思，不正面直接抒情而用一种委婉的疑问语气“?表现得蕴藉深沉。尾句中“”字用的新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间似的。
《水调歌头》中，“，，。”“，。”可以看出，作者认为，人生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。
《我的思念是圆的》作者把无形的说成是有形的。可见作者对亲朋团聚的渴盼。
三、深入探究，体会作者情感。
1、《十五夜望月》描绘的情景是：
2、《水调歌头》描绘的情景是：
3、《我的思念是圆的》描绘的情景是：
4、就你的理解，分别说说三首诗词的作者想要表达怎样的感情。并通过对朗读的语调、语速、重音的把握读给同学听。同位互读、互评。
5、你最喜欢哪一首?简述你的理由。
四、【拓展延伸】
1、比比看谁能以最快的速度把《十五夜望月》、《水调歌头》有感情的背诵上来。
2、比比看，搜集中秋咏月诗词谁最多。如有兴趣，不妨自己作一首。
五、【当堂检测试题】
1、根据提示，填写相关诗句
《十五夜望月》中和李白的“床前明月光，疑是地上霜”意境相似的诗句是：“，”。诗人推己及人，用委婉语气抒发对月怀远情思的诗句是：“，”。
《我的思念是圆的》诗人问：“在这样的夜晚/回想起什么?”结合前两首诗词，你会想到的诗句是：“，”“，，。”
《水调歌头》中能阐述人月无常自然常理的诗句是：“，”，表达诗人美好祝愿的诗句是：“，”。
2、简析：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的“落”字改为“在”字，好不好?为什么?
3、至少写出两句咏月名句和作者、出处。
4、阅读理解
(一)
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
1.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”反映了词人怎样的心理?
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2.结合语段说说词中人在思考什么?
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3.“不应有恨”，“恨”的意思是什么?“恨”的内容可能是什么?
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4.下面咏月的诗句中，哪两句与“但愿人长久，千里共婵娟”有异曲同工之妙?为什么?
①月出惊山鸟，时鸣春涧中。
②大漠沙如雪，燕山月如钩。
③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
④海上生明月，天涯共此时。
⑤举杯邀明月，对影成三人。
⑥野旷天低树，江清月近人。
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5.月亮的美称很多，你能说出几个(至少两个)?
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6.苏轼的词以豪放著称，你还能说出宋词中与豪放相并列的另一种风格吗?并举一两个作家。
(二)月光幻想曲
月光的美是画不出来的。印象派画家莫奈有名作《日出》，而非《月出》。摄影、电影和电视也不行。音乐呢?贝多芬的《月光奏鸣曲》，阿炳的《二泉映月》，都是悠悠地传出了月光之情的。但毕竟只能勾起一点想像，终难有置身月光的视觉与触觉的感受。
秦少游《踏莎行》词曰：“雾失楼台，月迷津渡”，一个“迷”字便摄住了月光的精灵。阳光明丽，开阔，朗然现一派阳刚之气，却不免有些炙热与烦躁。月光就幽深了，遮遮掩掩，影影绰绰，宁静而悠远。进入月光，便被一种恍惚朦胧的境界所迷：这是我平日生活过的世界吗?我还是我吗?在人间，在仙境，还是在通往地狱的忘川或地下隧道行走?
阳光浴人躯体，月光荡人心魄。进入精神深处，引得离却人间烟火，如在梦里游，长久置身月光之中，人会“异化”为幽灵么?这或与嫦娥有关。与她的孤独，寂寞，忧郁有关，与她的绵绵乡愁织就的悲剧氛围之网有关吧。
人们灵魂深处潜伏着一种梦思，一经被月光点燃，便“里应外合”地着了迷，身不由己，仿佛坐在一条船上，抑或摇篮中，晃荡着，颠簸着，飘飘忽忽，神志迷糊，完全被月光编织的梦境所环绕，所牵引，所左右。我害怕却又迷恋于此。对于月光，只能在想像中追逐，寄期望于一个“如梦的行者”，让他做我的替身，到月光中飘忽，去历险，去陶醉吧。
月光是清冷的。水的青色，雪的微寒，且有颤颤的感觉隐约其间，像一角轻纱，一片叶片。月光的神秘性在于她似静犹动，在于她的孤独和不安，如同手指握不住的一支残烛，一叶信笺在抖索。而当她依附于什么，笼罩着什么，便与她难以割舍地构成一种幽暗的粘合，幻化出万千种迷离之境来了。
寻梦者走着，走着，影子孤单，徒步向前。月光在村庄的模糊的屋脊之上，在匍匐着的庄稼地里，在井栏边，在场院的草垛，在深深的沟壑里暗暗流动。光与影此起彼伏，在河的波浪间如蛇影穿梭。没有车辆的路边，黑黝黝的大树，一个汉子在伐木。他挥起巨斧，一下，一下，披在身上的黑衣裳滑落在地，露出了壮健的肌肉。月光给他的肤色镀上一层青铜的光辉，阴森的潮湿……
是吴刚么?伐木者的汗珠在月光里悠悠地闪烁。
寻梦者走着，走着，旷野无垠，前边有绵延的山岭逶迤，“淮南皓月冷千山，冥冥归去无人管”，他念着姜夔的诗句，一个“冷”字该是咏月诗的千古绝唱了，那些山岭全在月光中半隐半现，冷僻而高远，且有一座古塔倾斜，立体的月光从塔顶滑下，似有丝绸碎裂的声音相伴。
寻梦者仰起脸望月，试着攀上几级塔阶。他听见深山里有犬吠月，他听见远处传来荒鸡的啼鸣。
一个平淡无奇的白昼又将来临，皎月如钩，月光在渐渐地消隐……1.给下列加粗字注音。
影影绰绰()朦胧()颠簸()匍匐()
2.解释。
①氛围：_____________________________②逶迤：_______________________________
3.“月光的神秘性在于她似静犹动，在于她的孤独和不安”这句采用了什么修辞手法?作用是什么?
________________________________________________
4.哪一个字高度概括了月光之美?
_______________________________________________
5.具体来说，月光之美体现在哪几方面?
________________________________________________6.月光为什么是“遮遮掩掩，影影绰绰”的?请结合你的生活经验来谈谈。
________________________________________________7.“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”文中哪几句与此有异曲同工之妙?
___________________________________________8.第四节“我害怕却又迷恋于此”的“此”指代什么?用文中话加以回答。
________________________________________________9.仿照第九节“他听见深山里有犬吠月，他听见远处传来荒鸡的啼鸣”再写两句。
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11、《咏怀古迹》（其三）拓展阅读(人教版高一必修三教案教学设计)
陕西省佛坪县中学王宝杰
一、从学习目的角度导入：
为了继续提高同学们鉴赏古典诗歌的能力，积累解答高考诗歌鉴赏题的知识积淀，请大家根据上节课归纳的鉴赏这类诗歌的基本鉴赏规律，拓展阅读《咏怀古迹》其余四首诗歌。
二、朗读《咏怀古迹》五首中的另外四首，然后根据注释品读诗歌含义：
咏怀古迹五首(其一)
杜甫
支离东北风尘际，漂泊西南天地间①。
三峡楼台淹日月，五溪衣服共云山②。
羯胡事主终无赖，词客哀时且未还③。
庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关④。
[注释]
①支离：流离。东北风尘际：安史之乱中诗人由东北避地西南。西南天地间：指诗人入蜀后居无定所，飘泊于西南成都、夔州一带。
②五溪：在今湘黔交界处。西南少数民族聚居地。共云山：言自己与溪人共处。
③羯胡：指安禄山。词客：诗人自指。且未还：飘泊异地，尚未还乡。
④庾信：梁朝诗人。梁元帝派他出使北周，正逢江陵被陷，梁朝灭亡，庾信就被迫长期留在北朝。庾常怀乡关之思，不忘江南，有《哀江南赋》、《咏怀》传世。
[赏析]
在这首诗中作者伤乱哀时，兼咏庾信。“支离”、“飘泊”写出诗人一生的不幸，从“淹日月”到“且未还”写诗人思乡之情，最后作者以庾信自比，庾信滞留北魏，作者则漂泊西南，同样不能返回家园，同样有故国之思，同病相怜，不能不感慨万千。全诗笔调悲凉深沉，凄婉动人，堪称隽永佳作。
咏怀古迹(五首其二)
摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。
怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时。
江山故宅空文藻，云雨荒台岂梦思。
最是楚宫俱泯灭，舟人指点到今疑。
【注释】
①风流儒雅：指宋玉的文采和学问。
②萧条句：意谓自己虽与宋玉隔开几代，萧条之感却是相同。
③云雨：宋玉在《高唐赋》中述楚襄王游高唐，梦一妇人，自称巫山之女，临别时说：“妾在巫山之阳，高丘之岨，旦为行云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下。”阳台，山名，在今四川省巫山县。
④最是两句：意谓最感慨的是，楚宫今已泯灭，因后世一直流传这个故事，至今船只经过时，舟人还带疑似的口吻指点着这些古迹。
【赏析】
这是推崇宋玉的诗。诗的前半感慨宋玉生前怀才不遇，后半则为其身后索寞鸣不平。诗是作者亲临实地凭吊后写成的，因而体会深切，议论精辟，发人深省。诗中的草木摇落，景物萧条，江山云雨，故宅荒台，舟人指点的情景，都是诗人触景生情，所抒发出来的感慨。它把历史陈迹和诗人哀伤交融在一起，深刻地表现了主题。全诗铸词溶典，精警切实。有人认为，杜甫之“怀宋玉，所以悼屈原;悼屈原者，所以自悼也。”这种说法自有见地。
《咏怀古迹•其四》
蜀主征吴幸三峡，崩年亦在永安宫。
翠华想象空山里，玉殿虚无野寺中。
古庙杉松巢水鹤，岁时伏腊走村翁。
武侯祠屋常邻近，一体君臣祭祀同。
【注解】：
1、蜀主：指刘备。
2、征吴：对吴有企图。
3、幸：旧称皇帝踪迹所至曰“幸”。
4、翠华：皇帝仪仗中用翠鸟羽毛作装饰的旗帜。
5、武侯句：诸葛亮曾封武乡侯，其祠在先主庙西。常：一作“长”。
6、一体句：正因他们君臣一体，情分特密，故也一同祭祀。顾宸所谓“平日抱一体
【赏析】：
这首诗是推崇诸葛亮与刘备的君臣关系。作者借村翁野老对他们的祭祀，烘托其
遗迹之流泽。但是对于玉殿的虚无缥缈，松杉栖息水鹤，诗人发抒了无限感慨。
咏怀古迹五首(其五)
杜甫
诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高①。
三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛②。
伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹③。
运移汉祚终难复，志决身歼军务劳④。
[注释]
①宗臣：人们所宗尚的贤臣。肃清高：为其清高而肃然起敬。
②三分割据：指魏蜀吴三国鼎立，割据天下。纡筹策：纡曲周密地运筹策划。云霄一羽毛：高空飞翔的大鸟。
③伯仲之间：指不相上下。伊：伊尹，辅佐商汤。吕：吕尚，辅佐周文王、周武王。伊吕二人俱是开国贤臣。萧曹：指汉相萧何、曹参。
④运移：国运转移。祚(zuò)：国统，皇位。
[赏析]
杜甫一生写过不少咏怀诸葛亮的诗篇，象“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等都是人们耳熟能详的诗句。本诗主题极为鲜明，字字句句表达了诗人对诸葛亮推崇备致、无限崇敬之情，真挚动人。其中如“垂宇宙”、“纡筹策”、“失萧曹”等用字，洗炼明快，活现了诸葛亮的高大形象和卓越才华。本诗气象浩大，气势恢宏，一韵到底，音韵和谐。
三、学以致用：高考模拟
西施滩 崔道融
宰嚭亡吴国，西施陷恶名。 浣纱春水急，似有不平声。
西施 罗隐
家国兴亡自有时,吴人何苦怨西施。西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。
1、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简要分析。
2、两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。
明确：
1、崔道融的诗同情西施，为西施个人鸣不平，立意较浅。
罗隐的诗写出了“家国兴亡自有时”的自然规律，立意较深。
2、崔诗“浣纱春水急，似有不平声。”(借景抒情、比喻)
刘诗“西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。”(对比、反问)
12、《咏怀古迹（其三）》教案教学设计(人教版高一必修三)
教学目标 1、背诵《咏怀古迹(其三)》，赏析并积累一些名句;
2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格;
3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
教学重点 背诵诗歌，品味语言，领悟情境 教学难点 鉴赏咏史诗的一般方法
课型 新授课 教学方法 课内语文教学法
教具器材 朗读带多媒体
教学过程
一、导入
汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，漂泊半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢?今天我们将通过《咏怀古迹(其三)》这首诗去寻找答案。(板书)
二、题解及背景介绍
看到标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。我们已经讲到，这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
三、美读诗文(读)：
1、欣赏课文录音。
2、自读诗文。要求：读准字音，注意停顿、语调与感情，读出韵味。
3、生利用文下注释自由轻声译读诗文，不懂得地方做标记。
4、学生齐读，(请学生结合注释，根据自己的理解复述诗歌主要内容。)
明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃(王昭君)的村子。一旦离开汉宫，(命运)便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。
四、问——细读句子，体味情感。
结合时代背景及作者身世，理解诗歌。(此处可由学生自由提问题，没有问到的师补充预设的问题。)
1、诗歌塑造了一个怎样的形象，你读出主人公了么?(王昭君)
2、对于出塞的昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，而这首诗当中，你读出了昭君怎样的心事?用一个词。(怨恨)
3、昭君在汉元帝的深宫时，不过是个失宠的宫女，她风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的国母，对于我们今天一般人的理解而言，她应该是草原逐日的千里驹上最幸福的那个人，又何来怨恨之说呢?她怨什么?你是从那些诗句中读到的?
(试)明确：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
环佩空归月夜魂。
(远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。)
画图省识春风面
(对画师的无耻行为怨恨)
4、香溪水畔聪颖异常的那个女子，自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱——
“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”
“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨!这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声!
5、这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，写的是什么?这样写的目的又是什么?
明确：群山万壑赴荆门
山是群山起伏，连绵不绝;水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
从侧面烘托昭君的形象。两千多年前，一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。
6、佳句鉴赏：学生自由鉴赏(这首诗歌当中，我认为有两句诗写得非常美，我自己很喜欢，不知道有没有同道中人?)
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
明确：“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。
环佩空归月夜魂
明确：从字面上看，作者认为，既然葬于塞外，不能归汉，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的故乡，可见其怀念故土之心是多么强烈啊!一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
四、(再试)解决问题、共同探究诗歌主题
《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符?
明确：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
昭君诗人
绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归
(千载之怨)(深沉怨恨)
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
五、评——说出你学习诗歌的感受
诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。
请我们轻轻地唱一首《出塞曲》，用那遗忘了的古老言语，想象长城外才盛开的那些清香，想象风沙呼啸的沙漠下，骑马壮的英雄，还有那，夕阳下的青冢，望向故乡。(播放蔡琴的《出塞曲》)
作业(学以致用)：
西施滩崔道融
宰嚭亡吴国，西施陷恶名。
浣纱春水急，似有不平声。
西施罗隐
家国兴亡自有时,吴人何苦怨西施。
西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。
1、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简要分析。
2、两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。
提示方向：
1、崔道融的诗同情西施，为西施个人鸣不平，立意较浅。
罗隐的诗写出了“家国兴亡自有时”的自然规律，立意较深。
2、崔诗“浣纱春水急，似有不平声。”(借景抒情、比喻)
刘诗“西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。”(对比、反问)
教学后记：
邢修海