1、“绘景与抒情”专题教学设计
“绘景与抒情”专题教学设计
(说明：本课时为“绘景与抒情”专题研究的最后一个课时——成果展示课)
一、教学目标设计
(1)能初步感受、鉴赏散文中的景与情。
(2)研究散文情景交融的特点。
(3)学生基本掌握情景交融的写作技巧。
(4)领悟在阅读和写作的过程当中应渗透情感，披情入文，以情为文。
二、教学内容及重点、难点分析
1.能够在阅读中体会景中之情，并发掘以情写景的若干方法。
2.能够在写作中将情从景中传达出来。
三、教学对象分析
刚刚升上高中的学生，习惯了被动地接受和记忆，接受事物时往往知其然不知其所以然，造成对一些概念的理解不够深刻，运用起来不够自如。因此激发学生探究的意识，养成学生探究的习惯，是高中阶段提高语文学习质量的关键。
四、教学策略及教法设计
本专题就“如何做到情景交融”这个问题进行研究。在散文学习中，这个问题学习似乎都明白但又很难说清楚，在活动过程中指导学生通过小组合作的学习方式，一步一步挖掘现象背后的本质规律。旨在引导学生学会理性地接受知识，深入地研究问题，主动获取对自己有用的知识。
五、教学实施步骤
教学环节课堂活动幻灯片板书激疑1.教师导入
2.问题回顾(齐读)1.白色的云在蓝色的天空中移动。
2.蓝蓝的天上白云飘。
3.慵懒的云在天空中闲逛。
4.苍白的云在偌大的天宇间无助地游荡。
5.雪白的云朵，一片一片，在天空中追逐、嬉戏。
6.他们彼此拥抱着，互相依恋着，一阵风吹过，他们再也留不住对方，看着彼此越飘越远，越飘越远……
7.洁白的云安静地依偎在蓝天的怀抱里。
8.云永远停不住匆匆的步伐，一心追逐着远方。
9.……探疑1.学生代表展示小组研究课件
2.各小组代表补充研究成果
3.教师归纳小结1.学生课件内容(略)
如何做到情景交融
A.选择景物有特点
B.营造意境
着力刻画相关特点(1)使用适当的修辞
(2)使用带有情感倾向的修饰语
(3)直接使用语气词
(4)选用合适的句式表达
……
C.拓展意境
2.运用联想和想象质疑我们的研究是不是正确呢?释疑1.实物片段写作、交流
2.点评1.客观地告诉大家你看到了什么?
2.请大家仔细观察瓶插菊花。细致地描绘你看到的事物。
3.请大家调整自己的心情，带着感情描写你所感受到的景物。(可以尝试不同的感情)
4.请有感情地读出你的作品。同座互相品味修改，然后全班交流续上表教学环节课堂活动幻灯片板书巩固提升1.本节课学习成果回顾
2.作业布置板书同上：如何做到情景交融。
本周练笔主题
仿照《荷塘月色》，运用在本次专题研究中学习到的方法，创作一篇情景交融的散文，题目自拟，立意自定，不少于800字
六、课堂实录《绘景与抒情——散文专题研究学习成果展示》
课堂实录及评点师：同学们，我非常想和大家分享一下我今天的心情，今天我来的路上看见蓝蓝的天上白云飘，校道两旁花儿笑，大家知不知道我今天的心情怎么样?
生：很好。
师：知不知道为什么今天我的心情很好啊?
生：见到我们。(玩笑)
师(笑)：这是当然，不过今天还有一个更重要的原因(顿)。因为今天我们终于要一起收获我们的研究成果了。下面，我们再一起回顾一下这个有趣的现象，请大家齐读下面的文字。
(幻灯：白色的云在蓝色的天空中移动。蓝蓝的天上白云飘。……)
(生齐读)
师：我们学习了朱自清先生的《荷塘月色》时就发现了这个现象，然后我们又发现很多时候不同的景物描写会流露出不同的情感。所以我们搜集了很多朱自清的散文分工合作进行研究，下面我们就来看看大家的研究能不能揭晓这个谜底。掌声有请**同学代表他们小组展示他们的研究成果。
生：我们的研究课题是“散文中的写景与抒情”。在散文中，作者是如何让情在景中得以流露的呢?下面，让我们借朱自清先生的散文一同来探讨散文中的写景与抒情。
在写景散文中，分为三种境界，即为物境、情境、意境。物境，是直接描写事物的客观物理特征，并没有作者的任何情感色彩。情境，是在物境的基础上，作者用直白的方式将自己的感情表达出来。意境，是作者没有直接地将自己的感情抒发出来，而是通过营造一个情感的氛围，让读者在品味作品时，深刻地感受到作者的思想感情。这是写抒情散文的最高境界了。
那么，作者是如何营造一个情感氛围的呢?下面是一些我们通过小组研究后得出的营造意境的几种方法。
(一)选境独到
第一段话要表达的是作者愉悦的心情。整段话中，并没有一个字提到高兴，但作者选取了人们在春天的活动来写，营造出一个生机勃勃的氛围，从字里行间中，让读者感受到作者充满希望的心情。
第二段整段都在写一个字“黑”。在我们的传统认知中，都认为“黑”是代表悲伤、痛苦等消极情绪的，因此，作者下重笔墨来写“黑”，让读者很容易就联想到那些不愉快的情感，从而体验到作者当时那个迷惘、寂寞的心情。
其实选境独到，就是说你想要表达什么心情，就选取最能突出你的心情的景物米写，这样，给读者一个联想的空间，从而流露出你的情感。
(二)虚实结合
意境分为虚境和实境。有时候，通过虚境与实境的相互结合，就可以表达出作者的情感。例如在《荷塘月色》中，朱自清在荷塘这个实境上，构造出江南采莲的虚境。以虚境的繁华反衬出实境的凄凉，通过情感的巨大落差，更突出作者当时的忧愁。“以乐境写哀而增其哀”，说的就是这个意思。对比越是强烈，落差越是巨大，就越能突出作者的情感。
(三)修辞手法的运用
最常见的修辞手法有比喻和拟人。比喻是将同种事物比喻成不同的物体，因喻体的不同而使其带有作者的感情色彩。
看下面三个句子，同样是写山，第一句将山比喻为“姑娘”，“姑娘”是美丽、青春的代名词，那么从中不难看出作者那份喜悦的情感。第二句将山比喻为“壮志难酬的勇士”，那么一股悲奋的心情自然会从纸中跃出，让读者感受到作者怀才不遇的火意苦闷的心情。同理可证，在第三句中，将山比喻成“深闺怨妇”，不言而喻，作者是想表达他那种哀伤的心情了。
拟人就更简单了。拟人是将人的情感直接赋予给景物，景物便透露出和人一样的情感。如果你高兴的时候，便说花儿在笑，伤心的时候便说花儿在哭。那么这一“笑”一“哭”中你的情感就得以流露出来，这就是最简单的拟人手法。
(四)词语的使用
通常，用带有情感色彩倾向的词语有助于作者情感的流露。正如下面三个例子，同样是写月。但第一句用“纯净、柔软、平和”来修饰月，这几个词都是比较“温柔”的，因此可以看出作者当时那祥和的心境。第二句用“高贵、冷艳、神秘”来修饰月，这些带有褒义色彩的词语，便流露出作者对月的崇拜与赞美的情绪。第三句，以“苍白、柔弱、孤独”来修饰月，很明显给人一种哀伤的感觉了。
作者就是通过用带有不同感情色彩倾向的词语来修饰景物，这样便可以达到从写境中抒发自己情感的效果。
以上是我们探究小组经过认真研究后得出的成果，希望可以通过与大家一起学习探讨散文中的写景与抒情的课题，让大家对这一课题有更深刻的认识，更希望我们的研究可以对大家的作文有所帮助。谢谢大家!
(鼓掌)
师：刚才这个小组从四个方面总结了做到情景交融的方法，研究得比较全面，但，我想大家一定还有其他的发现。愿意让我们分享一下你们的研究成果吗?
生：我们小组是从“将景物人性化”这个角度进行研究的，我们发现，朱自清先生的景物描写之所以充满了许多不同的情感，是因为作者将景物人性化了，用了很多与人的体验相关的方式。诸如将不同情形下的梅雨潭比喻成“少妇拖着的裙幅”、“跳动的初恋的处女的心”，使人可以直接调动自己的生活体验去想象。还有一种更直接的人性化方式就是拟人，直接将人的情感贳注于景物当中，把景物当人来描写。
师：这个角度很特别，情与景能够交融的桥梁就是人的体验。你们将情景交融的共同特征概括得很准确。还有没有其他的补充?
生：我们小组研究了朱自清散文中的句式。我们发现不同的句式可以传递出不同的情绪：短句可以表达出明快、跳跃的情绪，例如朱自清的《春》中写道：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。而长句就显得比较沉稳、平和。整句读上去整齐有气势，散句更适合于抒发舒缓的情绪。
师：好。越来越深入，越来越精彩了!还有没有同学起来谈谈?
生：我们小组发现叠词也有表达情感的作用。
生：我们小组觉得有时作者是使用语气词直接抒发情感的。例如《绿》一文中，作者写到：“那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。”我们能从“呀”、“啊”这些语气词中直接感受到作者的喜悦之情。
师：嗯，这样的例子在朱自清的散文中还有很多。我看到有个小组写的论文当中还提到了喜鹊和乌鸦的问题，能起来跟大家解释一下吗?
生：我们在研究这个问题时想到，其实很多时候作者还没有开始描写我们就已经有了一些情感体验了。比如作者一提到喜鹊，我们就觉得是一些好的情绪，相反，一提到乌鸦，我们自然会联想到一些不好的情绪，我们觉得这与长久以来的文化积淀有关系。
师：好，各个小组都有自己比较独到的见解，所有小组的研究成果已经在我们班级主页的学习园地里展示出来了，希望大家能够在看后得到更多的启发。
师：我把人家的研究成果归纳总结了一下。主要有这样儿个方面(适当讲解)。
(幻灯：如何做到情景交融：A.选择景物有特点B.营造意境着力刻画相关特点a.使用适当的修辞b.使用带有情感倾向的修饰语c.直接使用语气词d.选用合适的句式表达……C.拓展意境运用联想和想象)
师：平时我们总是说写散文应该情景交融，到底怎样才能很好地做到呢?我想，大家通过这次的研究，一定有了自己的体会。但是，不要高兴得太早!人家的这些研究成果到底是不是正确呢?我想只有一种方法能够检验出来，那就是——?
生(齐)：实践!
师(笑)：都说实践是检验真理的唯一标准，下面我们就通过实践来检验一下大家的研究成果。大家都看到讲台上的这瓶菊花了吧?下面我想先请一个同学起来客观地告诉大家你看到了什么?
生：我看到一束菊花插在一个透明的玻璃花瓶里，花瓶里有很多花枝，茎和叶子是绿色的，花有红的、黄的、白的，淡紫色的，有开了的，也有没有完全开的。
师：好，非常客观。下面我想再请一个同学起来向我们细致地描绘一下你看到的事物。
(将花瓶端至学生前)
生：白色的花开的很茂盛，黄色的花枯萎了。
师：枯萎了吗?(抬起那只支折断但未完全枯萎的黄色菊花)
生：是开放得正当壮年但是折断了。红色的花开得很漂亮，两朵紫色的花快要不行了(学生笑)
师：你有没有注意到这支菊花?(指出一支插得很低，不引人注意的菊花)
生：这是一支白色的菊花但是花瓣已经完全枯萎了，看不出原来的颜色了。
师：你刚才只是从局部的形态上加以描绘了，能不能再从整体上描述一下?
师：注意!下面请大家闭上眼睛，给大家三十秒时间，调整一下自己的心情，想想那些让你觉得开心或者不开心的事情。
(生闭眼默想)
师(30秒后)：请大家睁开眼睛，带着你们调整后的心情，运用我们研究出的方法，有感情的描写你所感受到的景物。50字左右，时间5分钟。
师：下面请大家向自己的同桌有感情地读出自己的作品，看看能不能让他感受到作品中的感情。然后进行适当的修改。
(生同座之间交流讨论)
师：下面我们请几位同学起来朗读一下自己的作品，看看大家能不能听出她想表达的情感。
生：我的身下长着成千上万新绿的叶子，很茂盛，而我，只是一朵像已经被确诊绝症的病人，屈成寂寞的姿势，自个儿悄悄开出寂寞的凝固的悲哀。风吹过来，我可以摸到风中大量沙子的味道，我可以感受到眼泪在脸上铺展。我的上面一大片、一大片花海重重地向我压下来，我彻底地弯下身去等待慢慢的枯萎，希望能回到泥土，来年就可以开出一地的忧伤。(掌声)
师：什么感觉?
生：忧郁!
生：颜色杂乱的花看得人眼花缭乱，冷色与暖色的碰撞，没有撞击出应有的精彩，面目是七零八落，支离破碎，花朵们各自为战，没有丝毫的协调。盛开与衰败集中在一起，就像妇幼保健院开在殡仪馆旁边。唉，好不容易从考试的失败中走出来，现在又阴魂不散地说要发成绩单……(掌声)
师：什么感觉?
生：烦躁!
师：看来大家的心情都不怎么好啊!有没有同学写得开心一点的?
生：……那几朵紫中带黄的花，还有潮湿的痕迹，开的不卑不亢，不惊不乍，让人为之动容，花朵的神韵和高贵在瞬间迸发，勾起人藏在心中的那些回忆。……(掌声)
师：好!看来大家都能学以致用啊。在描写的时候，大家都能抓住和自己的心情相吻合的景物来写，并且通过刚才说到的那些具体方法写出了景物的相关特点，营造出了不同的意境。有的同学还在这个基础上对意境进行了拓展，运用联想充分表达了自己的心情，拓展了意境。
师：以后不用再羡慕别人了吧?其实你也一样可以写出情景交融的优美的文字来的。看米我们的研究成果还是很有价值的。让我们再一起回顾一下我们集体智慧的结晶吧!
(幻灯：如何做到情景交融，同上)
师：为了巩固我们的胜利果实，这个星期我们练笔的主题是：
(幻灯：仿照《荷塘月色》，运用在本次专题研究中学习到的方法，创作一篇情景交融的散文，题目自拟，立意自定，不少于800字。)
师：希望大家能够在这次的练笔中找到那种笑傲文字、挥洒自如的做大师的感觉!
五、教学思考
网络：语文课堂的延伸——浅探信息技术在语文学科中的运用
(一)序言
当今的时代是信息时代，以3C(computer、communication、control)为核心内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。这股改革的浪潮也极大地冲击了传统意义上的语文课堂。从一定意义上来说，信息技术特别是网络技术以其资源的开放性、交互性极大地丰富了语文课堂，有力地推进了课程改革的步伐。
具体来说，传统课堂上教师是知识的传授者，而网络从根本上改变了这种状况，将学习的主阵地还给学生，教师走下讲坛，成为真正意义上与学生平等交流的参与者，以学识引领学生，而非以权威压制学生：传统课堂上教材是教学的唯一资源，而网络使语文教学资源变得丰厚起来，学生可以根据自己的需要寻找相关的学习材料：传统课堂上发言讨论是最主要的交流方式，而网络使讨论交流变得更自由、更充分、形式也更多样;传统课堂上教学评价和教学反思较为滞后，而网络使教学评价能够更为及时地进行。……
(二)新课程改革呼唤网络的参与
新课程改革势在必行，教师的教和学生的学都在谋求着各自新的出路，旧有的教学理念、教学策略、学习方式等等都面临着一场翻天覆地的变革。新课程改革使自主、探究、体验、合作的学习观念深入人心。但正如一颗好的种子需要一块适合它的土壤一样，新课程的实施也必然呼唤一个更适合的教学环境。于是网络开始在语文课程中安家落户了。
例如：高中语文必修1第三单元为散文单元，为了扩大学生的阅读面，并且使学生的学习具有举一反三的效果，笔者对单元教学内容进行了整合，本册的散文教学拟分两个专题展开，力图从绘景与抒情、叙事与抒情两个方面使学生通过小组合作、专题研究的形式，自主地学习探讨散文的阅读和写作。
基本构想如下图：
散文绘景与抒情(荷塘月色朱自清散文写景抒情散文)
叙事与抒情(拣麦穗城南旧事叙事抒情散文)
我是这样确定“绘景与抒情”专题设计思想的：
1.目的确定——突出研究性、实践性
对于情景交融这个问题，学生一直以来是破动地记忆而不是主动地获取，所以往往知其然不知其所以然。引导学生发现问题——探究问题——解决问题，在自主、探究、体验、合作中得到知识。不再是以教师的传授为主，而是以乐趣(特别是攀登一个一个知识高峰的乐趣)来完成学习的过程。
使学生自己发现问题，促使学生养成在现实生活中发现问题的习惯，并进而找到解决问题的办法.让学生从现有的材料中进行归纳概括，综合分析，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。
2.内容选取——突出开放性
研究的材料不再是单一的课本内容，而是课文相关内容的延展。研究的问题不再是特定的知识体系，不再有标准答案，教师关注的是学生发现问题，查找资料，进行论证、得出自己见解的过程。
3.方法选择——突出自主性、合作性
整个教学过程几乎由学生自己完成，培养学生主动发现、获取信息的能力，自主搜集、分析信息的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。
学习形式由个体转向小组合作、班级集体学习：组内成员分工合作，进行研究、讨论、交流，共同完成课题，有利于培养学生合作精神和人际交往能力。
4.手段利用——突出交互性
通过课堂和网络进行师生集体交流探讨，能够更好地激发学生的学习兴趣，实现学生与学生之间、学生与教师之间的互补。
5.过程安排——突出层递性
整个研究过程围绕“绘景与抒情”一个中心，分“阅读”和“写作”两个角度，包括“《荷塘月色》一朱自清的散文一写景抒情散文”三个层面，历经“阅读(现象)一归类(分析)一总结(本质)一交流(提升)”四个步骤。在一个螺旋式上升的过程中让学生加强对知识的理解和技能的掌握。
这是在新课程改革旗帜下的一次有别于传统教学的大胆尝试，封闭的语文课堂已经很难满足学习的要求，于是，我们将目光移向了网络，希望借助于网络搭建的平台，更好地完成此次专题研究活动，使学生在语文学习的过程中培养更高的信息素养和更好的协作能力，同时也希望学生借助良好的信息素养和协作能力促进语文能力的提高。
(三)网络在专题研究学习中的运用
作为一种新型的学习平台，网络走进了语文课堂，几乎成为了一种“时尚”，使用网络并不难，所以我们往往为用网络而用网络，反而丧失了其应有的价值，使我们为物所累。如何善用网络，使它更好地发挥优势，促进和延伸我们的课堂教学，以下就网络在专题研究活动——“绘景与抒情”中的运用谈一下个人的体验：
1.利用Intemet搜索、共享学习资料
在《荷塘月色》的教学中设置情境，引导学生关注并思考散文中的常见现象——情景交融。提出“如何做到情景交融”这一问题作为研究课题之后，要求学生分成若干个小组围绕“朱自清散文中的绘景与抒情”进行研究。
学生活动的第一个步骤就是选好角度，初步分工，搜集研究材料。这个过程实际上就是一个自主获取信息的过程。在这个过程中鼓励学生利刚网络，根据自己的研究角度，分工合作，主动地、有目的地去搜索信息。
小组成员将搜集到的丰富的研究材料汇集之后，要对这些材料进行初步的筛选，鉴别自己所需要的信息。在自主阅读研究之后，每位成员提出各自的研究方案，小组讨论形成统一的研究方案，第二次筛选信息，并对有用信息进行分类整理。
2.利用Internet建立全方位的学习研究网络
建立论坛形式的讨论平台，学生可以通过网络，在小组成员之间或者小组与小组之间交流研究的进程、方向以及研究中碰到的问题。通过师生之间、生生之间甚至人机之间的互补，形成一个较为完备的学习研究网络。
在研究之初，学生往往泛泛而谈，仅仅只是描述一些表面现象，比如：这段文字描写了什么样的景色，抒发了什么样的情感。无法深入到研究课题的内核，达不到实施专题研究的效果。因此，老师应积极参与网络交流，引导学生多质疑，帮助学生接近问题的核心。
在这个过程中，学生的合作意识得到增强，合作能力得到提高。
与此同时，学生将对自己从不同渠道获得的信息进行综合，结合自己原有的知识，进行思考、比较。通过归纳、综合、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者从表面现象分析出事物的根源，得出新的信息，形成初步的研究成果。
此外，学生还可以进一步在网上搜索相关的研究资料，进一步印证、完善自己的研究成果。例如：有同学在介绍情景交融之前，引用了盛唐诗人王昌龄的“物境、情境、意境”之说，使景和情的几种关系昭然若揭。这些信息的搜集，都离不开网络。
3.利用Intemet建立学习反馈及效果评价体系
各小组成员经过一段时间的研究之后，创作出以powerpoint演示课件为主要形式的研究成果进行汇报交流。这种研究成果的交流，提供了对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考，既能使学习者在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握，同时也能帮助研究者开拓视野，寻找到自身研究的不足。
通过网络，学生可以就各个课件进行评价，也可以对自己的学习研究进行反思。
专题研究活动结束后，教师应对学生研究的内容进行一个归纳和小结，形成一个较为系统的研究成果。为了检验这一研究成果的正确性，笔者还在成果展示课上精心安排了一次实物描写的片段练习。通过客观描写景物的方法与情景交融的描写方法的对比，使学生更深刻地领会到情景交融的写作手法并能够较为熟练地加以掌握。网络环境下的写作练习更具有互动性，更能激发学生的写作热情。学生这一阶段的专题研究学习的效果也可见一斑。
学习结束时，不仅可以通过检验学生对知识的实际应用能力来给学生以评价，而且可以对学生的学习过程进行一个较为客观的评价，因为自始至终，透过网络，整个学习过程公开透明，随时可以观察到学生的学习表现，教师、小组对学生的评价以及学生的自我评价都将更为客观。
4.利用Intemet建立学生激励机制
在整个学习过程中，网络的即时性和交互性极大地调动了学生参与的热情、竞争的激情，论坛的交流、研究成果的展示、片段写作的交流、优秀作文的发表都是促使学生投入学习的动力。网络使原本死气沉沉的课堂顿时焕发了生机和活力。
我们离不开传统意义上的语文课堂，但我们也不能让有限的时间和空间束缚了学生勃发的思维，为了让语文课堂的天空更广阔，我们呼唤网络!
2、《送别抒情诗鉴赏》教案教学设计(人教版高三选修)
☆指导思想与理论依据
“专题式教学”是教师引导学生依托现行必修、选修教材，从中开发、确立供学生选择的学习专题，让学生在现有教材的基础上，实现“专题选修研究”，力图在实现“共同基础”的前提下，使学生的学习形成新的发展或学生的思想形成新的认识，便于最大限度地发展学生的语文能力，进而促进学生的“个性发展”。本课程主要内容为古代诗歌中“送别抒情”诗专题教学研究。本专题的教学设计充分体现了“自主、合作、探究”，充分体现自主多样的学习方式，学习内容有更多的拓展，做到读写密切结合，使其共同发展提高。
☆教材分析
从整个高中语文教学和考试来说，诗词鉴赏的重要性是不言而喻的。而送别抒情诗的鉴赏在高考中更是重中之重。诗词教学从培养人文素养和提高文化品位来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。本课程意在激发学生对古代诗歌中“送别抒情”诗的喜爱之情，通过“送别抒情”诗歌的集中学习深入感受我国古代文人骚客的离情别意;感受人与人之间的浓浓深情及古人深厚的文化底蕴。
☆学情分析
在本专题学习中，学生在古诗词积累不充足的情况下能够多读多背“送别抒情”诗中名篇佳作，丰富
语文积累，有效提升语文素养，并能够了解“送别抒情”诗基本特点，在思考领悟的基础上深入鉴赏，将单篇的、局部的、零散的知识进行勾连，进行“类”的总结提升，学会鉴赏这类诗的一般方法，构建关于“送别抒情”诗的知识能力模块，形成相对完整的知识能力体系。能品味这类诗词中的意境和诗人情操及美的愉悦，培养学生初步鉴赏古典诗词的能力。唤醒学生对飘逸着灵性和激情的古典翰墨的一份热爱，一份敬重，一份审美注意，使学生真正成为一个知识厚度、情感有浓度，思想有深度，有辨识有情味的一个真正的读书者。
☆教学目标
知识目标
1、通过对已学过送别抒情诗的回顾，总结送别抒情诗的相关知识。
2、通过真题明确高考考查方向，探究标准作答的模式。
能力目标
3、利用总结的送别抒情诗的相关知识，对其他送别抒情诗进行鉴赏。
情感态度与价值观
4、感受我国古代文人骚客的离情别意;感受人与人之间的浓浓深情及古人深厚的文化底蕴。
☆教学重点和难点
1、掌握送别抒情诗的思想内容和艺术特色。2、探究鉴赏此类诗歌主旨的一般方法。
☆教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
一、检测旧知 找同学背诵
白居易《赋得古原草送别》
李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
王勃《送杜少府之任蜀州》
王维《送元二使安西》
高适《别董大》 熟练背诵 通过检测了解学生对已学过的送别抒情诗的掌握程度，检查名句背诵，强化他们对送别抒情诗的情感体验，借以导入新课。
二、导入新课 几位同学背诵的都很好，他们让我们感受到了文人骚客们的离情别意。重团聚、怨别离，是中华民族的传统心理。千百年来，故国乡土之思、骨肉亲人之念、挚友离别之感牵动了很多人的心弦，"别离"自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。而送别抒情诗又是高考考查的重点。因此，今天我们就重点鉴赏送别抒情诗。 沉浸在离别的伤感之中，渴望探究送别抒情诗鉴赏的方法。 通过导语进一步拓开学生的思维，加深学生离别感伤的情绪，激发学生探究送别抒情诗鉴赏方法的兴趣。
三、介绍教学目标、重难点 知识目标：
1、通过对已学过送别抒情诗的回顾，总结送别抒情诗的相关知识。
2、通过真题明确高考考查方向，探究标准作答的模式。
能力目标：
3、利用总结的送别抒情诗的相关知识，对其他送别抒情诗进行鉴赏。
情感态度与价值观：
4、感受我国古代文人骚客的离情别意;感受人与人之间的浓浓深情及古人深厚的文化底蕴。
教学重难点：
1、掌握送别抒情诗的思想内容和艺术特色。2、探究鉴赏此类诗歌主旨的一般方法。 找学生朗读 让学生对本节课的学习内容有一个整体感知，能够明确“送别抒情”诗歌的训练目标，训练重点、训练方法，
四、传授新知 (一)、点击概念
送别抒情诗，是抒发诗人离别之情的诗歌。
它一般是按时间、地点来描写景物，表
达离愁别绪，从而体现作者的思想感情。
送别抒情诗抒写离情别绪，是分离时迸发的
情感火花。
(二)、知识链接
1、回顾旧知，夯实基础：
⑴诵读以下诗歌，你能否总结出送别诗的特点?
(2)诵读以下诗歌，你能否总结出导致古人离别的原因?
(3)诵读以下诗歌，你能否总结出古人送别的习俗?
(4)诵读以下诗歌，你能否总结出送别抒情诗的思想主题?
(5)那么古人是如何抒发表达如此复杂多样的情感的呢，我们说要抒发情感必须有所依托，必须运用一定的技巧，这就涉及到古诗中的意象和表现手法啦，诵读以下诗歌，你能否概括出送别抒情诗常用的意象和表现手法?
(二)真题引航，明确考点、答题模式
12、阅读下面一首宋词，然后回答问题。(8分)(2007年高考)
鹧鸪天•送人辛弃疾
唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。
今古恨，几千般，只应离合是悲欢?江头未是风波恶，别有人间行路难!
(1)“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?运用了哪种表现手法?(4分)
明确：翘首远望，依依不舍的惜别之情;路途艰难，祝福平安的关切之情;山高水长，前程迷茫的郁闷之情(3分)。借景抒情或寓情于景(1分)。
(2)这首词以“送人”为题,下片写出了哪两层新意?(4分)
明确：不应把离别(相聚)视为人间唯一悲痛(欢乐)的事(2分)。人世间的风波远比路途风波险恶得多(2分)。
9.阅读下面这首诗，然后回答问题。(2010年高考)
送 魏 二王昌龄
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。
(1)找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子?(2分)
明确：橘柚香多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
(2)一、二两句诗中“醉别”、“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。(4分)
明确：惜别知音，借酒浇愁;凄凄风雨烘托悲凉的心情。
由此我们不难看出，送别类诗歌高考考查角度：形象(景物意象)、表达技巧、内容和思想情感。那么如何才能答好这些题目，争取高分呢，学习贵在掌握方法，这样就可以事半功倍。
关于送别诗作法，《诗法家数》曾作过归纳：“第一联叙题意趣;第二联合说人事，或叙别，或议论;第三联合说景，或带思慕之情，或说事;第四联合说何时再会，或嘱托，或期望。于中二联或倒乱并说亦可，但不可重复，须有次第。末句要有理警，意味渊永为佳。
示例：“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?(2007•江苏卷)
三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。(2010•江苏卷)
07答案：翘首远望，依依不舍的惜别之情;路途艰难，祝福平安的关切之情;山高水长，前程迷茫的郁闷之情(3分)。借景抒情或寓情于景(1分)。
2010答案:由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。
答思想感情题，一般情况下，其答题模式为：
基于何种原因(或情境)产生的+情感。
送别诗鉴赏步骤：1、从主题入手，把握诗歌情感的本质，弄清送别的主体客体即谁送谁。2、尽量了解送别的背景，抓住诗中所描绘的意象，领悟到作者所抒何情。3、领会诗词中所蕴含的典故含义，懂得诗人怎样化用前人诗文。4、抓住赠别诗中的细节描写，以小见大，透视全篇。5、从语言突破，从构思着手，探寻其巧妙的寄情方式与匠心所在。
在对这类诗歌进行鉴赏时，可遵循这样的答题模式：什么景——什么特点——渲染什么气氛——烘托什么情感。
学生根据老师提供的资料自主探究送别抒情诗的各个知识点，并总结归纳在学案上。
培养学生自主探究的能力，并使学生对送别抒情诗的各个基础知识点有一个系统的归纳总结，能够掌握多种途径指导学生“自主、合作、探究”，实现品诗、品人，立人，为后面的实战演练夯实基础。
五、实战演练 1.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
送韩十四江东觐省①杜甫
兵戈不见老莱衣②，叹息人间万事非。
我已无家寻弟妹，君今何处访庭闱?
黄牛峡静滩声转，白马江寒树影稀。
此别应须各努力，故乡犹恐未同归。
【注】①这首诗是诗人在成都白马江畔送韩十四去江东探亲黄牛峡：位于宜昌之西。时写的。②老莱衣：相传春秋时隐士老莱子，七十岁还常常穿上彩衣，模仿儿童，使双亲欢娱。
(1)“万事非”在诗中具体指哪些内容?
(2)请简要分析颈联在写景上的主要特色。
(3)请结合诗句，概括诗人抒发了哪些感情?
学生自主探究，按照模式准确作答。
巩固前面的基础知识点，并通过实际运用使学生明白按照标准模式准确作答在高考答题中的重要性。
六、高考回放 1、(10年天津卷)阅读下面两首唐诗，按要求作答。(6分)
送蜀客雍陶
剑南风景腊前春，山鸟江风得雨新。莫怪送君行较远，自缘身是忆归人。
峡口送友人司空曙
峡口飞花欲尽春，天涯去住泪沾巾。来时万里同为客，今日翻成送友人。
(1)试赏析《送蜀客》这首诗所运用的艺术表现手法?
(2)《峡口送友人》这首诗抒发了什么情感?
(3)《峡口送友人》一诗描写了什么时节的景色?他是通过那个意象表达出来的?
(4)两首诗在抒发送别之情的同时，还表达了什么共同的情感?
(5)、有人认为《峡口送友人》诗采用了正面烘托的手法。《送蜀客》一是采用了反面衬托的手法。你是否同意?请说明理由。
2、阅读下面的宋诗，按照要求，完成赏析。(5分)(2007年高考湖南卷)
示长安君王安石
少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生。
自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。欲问后期何日是?寄书应见雁南征。
注：长安君为王安石(1021—1086)的大妹，工部侍郎张奎之妻，封长安县君。此诗为王安石于宋仁宗嘉祐五年(1060)出使辽国前所作。此时他尚未拜相变法。
诗中表现了“怆情”之感，请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的。 第一题学生快速浏览，实行抢答，比速度，第二题学生将分组作答三道小题，然后将答案写在胶片上，按照高考答题模式进行互评互判互修改。 激励同学们积极主动领悟探究，强化学生对高考送别抒情诗的答题体验，落实按高考答题模式规范作答，并使学生在互评互判互修改时培养倾听他人意见的意识，同时找到解决问题的办法，享受进步成功的喜悦。
七、课堂小结 作为古典诗歌大观园中的一朵艳丽的花朵，送别抒情诗在其思想内容上，大大丰富了古典诗歌的题材，值得我们认真地学习，深入地研究，那么，同学们想一想、说一说，1、本节课我最大的收获是什么?2、本节课我最大的不足是什么?
答题要看四眼：第一眼注意题目是否有送别字眼，第二眼注意诗词中是否有常用的送别意象，第三眼注意诗词中的景物(环境)描写与所表达情感的联系点。第四眼看清题目要求，答题思路清晰。 学生纷纷发言，谈收获，谈以后需要改进的缺点 通过小结让学生自己谈收获，谈不足，使他们对自己在古诗鉴赏方面的学习有一个清楚的把握，同时进一步把送别抒情诗的知识点强化给学生，提请他们答题时的注意事项。
八、课下作业 阅读下面唐诗，按要求作答。
《送魏万之京》李颀
朝闻游子唱骊歌，昨夜微霜初度河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。
关城曙色催寒近，御苑砧声向晚多。莫是长安行乐处，空令岁月易蹉跎。
注：①魏万：又名颢。上元初进士。曾隐居王屋山，自号王屋山人。②游子：指魏万。③关城：指潼关。御苑：皇宫的庭苑。这里借指京城。砧声：捣衣声。
1、首联、颔联哪几个词表达了季节怎样的特征(离别的环境)?从中又表达出诗人送别的什么情绪?
明确：“微霜”“鸿雁”点出了送别时深秋时节萧瑟的气氛，从中表达出诗人送别时的悲秋难抑，黯然神伤的情绪。
2、“微霜初渡”“树色催寒”两个意象历来为人称道，请分析其艺术手法和表达效果
明确：这两个意象中，“催”“渡”都使用了拟人手法，形象生动地营造了深秋已至、寒气逼人的气氛，为悲秋和离愁的心境做了极好的渲染和烘托，表达出诗人送别时的悲秋难抑，黯然神伤的情绪。
3、尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容?
明确：尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝勉：莫把长安当作行乐之地而虚度大好时光。
课下按质按量的完成 巩固本节课的授课内容，通过学生作业发现问题，为下节课奠定基础。
☆板书设计
送别抒情诗
含义特点背景习俗
主题意象技巧模式
☆学生学习活动评价设计
学生对已学过的送别抒情诗的背诵很熟练，对送别抒情诗各个知识点的概括也相对准确，互相合作探究，互评互判互修改的协作意识比较强。
☆教学反思
送别抒情诗是古典诗词里的一个类型。通过本节课的学习,不仅让学生对送别抒情诗里面的思想感情有了系统的认识,而且明白了这些情感表达的方式。从而做到触类旁通,去理解其他不同类型的诗歌的思想感情和表现手法,同时也教会了学生善于总结的学习方法。但是，针对学生的特点，我发现，适当引导和指点后，整节课的难点便不在理解诗歌，而在于诵读诗歌。如果能在今后的学习中注意培养学生诵读能力，对诗歌的理解会大有帮助;此外，努力做到将知识性与文学性有机结合起来而不顾此失彼，将是本课今后研究的重点。
3、“眸”如何能“明”而“善睐”？——供材料议论文拟题讲与练(说课、教学设计及教学反思)
曹杨职校 王秀鹏
一、教学设想
本班是10宾馆服务班，是我这个学期刚接手的一个班级。经过两次作文训练，我发现这个班级学生的作文存在很多问题，当然也是职校生作文普遍存在的问题。其中，首要的一点就是学生不会拟题，不重视作文拟题，很多学生的作文没有题目。虽然作文水平不好，但这个班级的大部分同学都是肯努力，很想写好作文的。本节课，我设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。
(一)教学目标：
1、了解拟题的重要意义。
2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。
3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。
(二)教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。
(三)教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练
(四)教学课时：一课时
(五)教学手段：多媒体、讲练结合
二、教法、学法以及理论依据
要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。
具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)
(一)提出问题：给学生具体的材料(一)，让学生分组进行拟题讨论与练习。
1、可以让学生从所学的议论文的题目入手让学生总结议论文题目的类型有哪些?
导入可以达到两个目的：(1)了解议论文题目的类型(2)了解拟题中使用的基本手法。
2、指出根据《中学生》杂志的调查报告所拟的7个标题各使用了什么拟题方法?
3、请阅读下面的材料，自拟题目，文体不限。
1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。
(二)分析问题：对学生的练习与拟题进行分析，并展示教师的拟题参考与分析，和学生一起总结与明确。(运用启发式教学法，发挥学生的主动性)
(三)寻找方法：在学生总结出拟题的基本原则和基本方法的基础上，与学生一同探讨一些比较重要的拟题原则和拟题方法。
1、拟题的方法：修辞、点化、悬念、标点、副标题、小标题、题记等。
2、教学生读懂材料：
(1)全面解读，找指向性。
(2)字斟句酌，关键词句。
(3)巧选角度、扬我所长。
3、拟题原则：准确、鲜明、新颖、简洁和生动。
(四)强化训练：
材料二：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。
具体教学设计如下：
一、教学目标：
1、了解拟题的重要意义。
2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。
3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。
二、教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。
三、教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练
四、教学课时：一课时
五、教学方法：启发式教学法、讲练结合、多媒体
教学过程：
一、导入：可以从学生所学的议论文的题目入手让学生进行总结议论文题目的类型和拟题的方法，教师明确并总结。导入可以达到两个目的：
1、了解议论文题目的类型
2、了解拟题中使用的基本手法
二、拟题的基本手法讲与练：
(一)拟题基本手法
1、修辞。
2、点化。
3、悬念。
4、副标题。
(二)拟题练习与分析：
1、《中学生》杂志在某中学高三年级作了一次调查，其中“你最喜欢哪一条格言”引起同学们的兴趣。回答“国家兴亡，匹夫有责”的占58%;“天才在于学习，知识在于积累”占19%;以下依次是“胸怀祖国，放眼世界”;“毫不利己，专门利人”;“鸟美在羽毛，人美在勤劳”;最后一个答案是“人不为己，天诛地灭”，比例占答案的2%”。下面7个标题各使用了什么拟题方法?将答案填在( )内。标题：
(1)《位卑未敢忘忧国》( )
(2)《希望，在明天》( )
(3)《人生方程解》( )
(4)《杞人不要忧天》( )
(5)《不可小视的2%》( )
(6)《谁说我们沉沦》( )
(7)《国家兴亡，匹夫有责》( )
三、实战练习：请阅读此段材料，自拟题目。
1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。
分析学生拟题：
四、拟题的基本原则(结合读懂材料来讲)
1、准确。(整体感知、抓关键词句)
2、鲜明。
3、新颖。(巧选角度、扬我所长)
4、简洁。
5、生动。
五、作业练习：
材料：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。
学生的课堂 教师的反思
——供材料议论文拟题讲练的反思
曹杨职校 王秀鹏
2011年5月5日，我上完了《“眸”如何能“明”而“善睐”?》(供材料议论文拟题讲练)校级作文公开课。普陀区丁蕾语文工作室的老师和学校的20多名教师听了我的课。课后，普陀区工作室的老师对我的课进行了研讨，听了老师们的评论，自己觉得有得有失。是的，虽然作文公开课谢幕了，但值得我认真反思。
一、应有针对性地选择，合理安排教学内容：我在准备这堂作文课的时候的确花费了不少的心思，也得到了工作室丁蕾老师和同组老师的悉心指导。但是要根据我们职校学生的实际情况和作文课的要求来备出一堂课来，真的很不容易。作文课没有固定的模式，深浅不容易把握。但我希望借此机会倾听专家和各位同行的指导。课前，我的教学设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)在分析问题和寻找方法的环节上，想通过两个实战练习让学生掌握作文拟题的基本方法和原则，我是按照这个理念去准备的，可以说我的初衷很好，但是在实际的课堂教学操作中并没有非常好地达到预期的效果。通过上课来看，两个练习偏多，学生不能全部吃透材料，拟出的题目不够多，不够深。我应精选一个有代表性的材料让学生有充裕的时间结合所讲的方法和原则进行拟题练习，就有足够的时间把问题讲全、讲深、讲透，这样既起到引领学生的作用，又不会显得容量太大，省出时间可以从容地处理好学生临场发挥产生的问题。
二、应充分调动学生，高效率地完成当堂任务这节公开课：课前，我的教法、学法以及理论依据是：要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。尽管工作室评课时老师们也说了很多优点，但我自己认为对于发挥学生主体性地位的认识还有待提高，对学生的估计不足，尤其是不应该低估了学生的能力。这其实是不敢放手课堂的一个很重要的原因。我应在课堂上应更好地激发学生的情趣，引导全部学生能够完全投入进去，只有学生参与的热情大，积极思考，踊跃发言，课程就会更加顺利，后面的练习就会完成的更有效果。针对这一问题，我深入思考：主要是课前虽然认真地备了大纲、教材，却缺乏对学生的充分了解，导致教师的授课与学生的理解不能完全接轨，以致有小部分学生听课的热情不够高涨，在上完课之后对有些方法还是无法熟练掌握。
关于充分发挥学生的主体地位，我反思从以下几个方面下点功夫：学习和树立新课改的先进理念，改变自己传统的课堂教学模式;是课堂教学预设少而精，把更多的时间还给学生，重视学生的合作探究，让课堂的生成更多更美;是创设一个和谐、民主、愉悦的学习氛围和课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣;我希望以这堂课为契机，在以后的教学中努力改进自己的不足，多研究课堂教学的新方法、新模式，在课堂教学中，让学生真正成为课堂的主人。再者我认为教师提高教学机智和驾驭课堂的临场应变能力是需要无限努力的。虽然工作室老师评价此次作文公开课是一节非常有效课，但我自认为离真正的高效课还有一段距离。
三、自我更新，在更新中重树知识新素养：魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园……课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”作文教学涉及的面极广，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实自己的文化知识基础，才能在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。教学没有最好，只有更好。而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的。
四、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己：教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。工作室教师之间经常合作交流，使我看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与工作室同事中的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。
作为语文教师要有心、用心、创新，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力让今天的自己超越昨天，让明天的自己超越今天，让学生超越自己。
4、抒情类诗歌鉴赏答题技巧教案教学设计(人教版九年级下册)
公开课：抒情类诗歌鉴赏答题技巧
内容：以张耒《夏日》这首诗及其试题为例讲解诗歌鉴赏的技巧
重点：答题技巧和答题步骤
难点：组织语言、表述答案
同学们好，期末考试马上就要到了，诗歌鉴赏是语文试题中的一大题型。今天，我们以张耒《夏日》这首诗及其试题为例讲解一下诗歌鉴赏题的解题技巧，希望对大家有所帮助。先看一下真题：
阅读下面这首宋诗,然后回答问题.
《夏日》
宋•张耒
长夏村墟风日清，檐牙燕雀已生成。
蝶衣晒粉花枝舞，蛛网添丝屋角晴。
落落疏帘邀月影，嘈嘈虚枕纳溪声。
久斑两鬓如霜雪，直欲樵渔过此生。
注释虚枕:空心的枕头.
首先，我们整体上把握一下这首诗，先看一下诗歌是哪一类，古诗鉴赏题一般选择唐诗宋词，以抒情诗居多，抒情诗可分写景抒情，或者借古感怀，托物言志。写景抒情诗主要把握景和情的关系。相应的借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今;托物言志诗主要领悟物和志的关系。这首诗前三联都是写景，最后一联抒情。
一般的，整体上把握完诗歌后，我们到诗词的后半部分去找诗的中心,就是作者要抒的情，要表达的志。“久斑两鬓如霜雪，直欲樵渔过此生”。久已花白的头发如今像霜雪一般白了，我现在只想做个樵夫或渔翁过完这一生，诗人喜欢渔樵这种悠闲的生活，希望到老能一直过着这种生活，所以诗歌的志愿就是：归隐村野、终老乡间。那么他为什么想归隐呢?
看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用.这实际是景情相融，就是把握意境。
要获得这些信息,我们还要做到五必看：
①必看题目(题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容);
②必看作者(知人论世，了解作者风格);
③必看注释(可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中);虚枕:空心的枕头，知道虚枕的意思，就能知道“纳虚枕”是什么意思。
④必看名句(中心句、诗眼常常在此。诗歌鉴赏也常常是名句的鉴赏);这首诗不是非常有名，没有名句。但可以着重思考最后一句。
⑤必看题干(题干的指向性很强，必须看清要求，必须结合原诗内容、题干作答，不能空洞的阐述概念。答案必须有针对性、指向性，一定要问什么，答什么，要什么，给什么，这一点非常重要，可谓重中之重)。
1、张耒《夏日》这首诗运用了反衬手法来表现环境的“清”的，请具体说明。
2、颈联中“邀”“纳”二字极为传神，请简要分析。3、这首诗抒发了诗人什么样的情感?
先看第一题：
1、张耒《夏日》这首诗运用了反衬手法来表现环境的“清”的，请具体说明。
题干已经说明了写作手法和作用效果。那么我们只用回答过程:诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷，如何形象的描写刻画的?并且结合“反衬”二字。
夏日昼长，乡村风日清丽，屋檐上栖息着许多小燕雀，羽翼都已长成。蝴蝶展翅停在午间的花枝上，在晴朗的天气里，蜘蛛在屋角悠然织网。如果环境不清幽，燕雀和蝴蝶肯定都逃走了。这里诗人以燕雀、蝴蝶、蜘蛛等动景反衬乡村的清净。
月光照射在疏疏落落的帘子上，斜倚枕上，听着潺潺溪水声.如果环境不清幽，诗人哪有心情看月影，溪水的声音又哪里听得到。月影、溪水动静结合从侧面烘托了夏夜的清静。其实题干中无反衬二字，我们也要学会归纳诗歌的艺术手法。
再看第二题：
2、颈联中“邀”“纳”二字极为传神，请简要分析。
这是炼字型的题目，类似的提问方式还有：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?某字历来为人称道，你认为它好在哪里?古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
我们的答题模式：
① 首先肯定“好”或肯定哪一个更好;当然这一题，题干已经说了，传神。
② 解释该字在句中的语表义和语里义;邀，邀请;纳，容纳，装进入。
③ 里层的意思需要借助联想和想像，把这个你认为“好”的字还原句中描摹景象;想象一下画面，诗人躺在床上，看着月光透过窗帘照射进来，窗帘浮动，屋外的月光洒进屋内，帘子可不就是在“邀请”月亮进门么?诗人枕在枕头上，古时候的枕头是空心的，不是实心的，所以说虚枕，诗人听到屋外的溪水水流潺潺，耳朵贴着枕头，听着听着仿佛溪水自己往枕头里边灌，枕头就像西游记里的法宝一样，能把溪水收纳进入。
④ 最后点出该字表达了什么感情或烘托了怎样的意境，也就是效果。
综合整体一下
答：“邀”字是拟人手法，把月光写得很有情味，晃动的月影好像是疏帘请来的一样;“纳”字展开想象，化虚为实，溪声好像可以用虚枕装起来一样。这句诗表现出诗人对月影、溪声的喜爱之情和一种清闲的心境。
最后一题：
3.这首诗抒发了诗人什么样的情感?
这是诗歌鉴赏的终极问题。组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型的诗，诗人摄取了哪些景物，从中寄寓了诗人怎样的思想情感。或者，这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)技法，写出了(意象)的(某某)特点，表现了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
答：本诗通过夏日午夜燕雀、蝴蝶、蜘蛛等意象的描写表现了诗人对清净、安宁生活的喜爱，通过对月影、溪水声的描绘，充分表达了诗人对隐居生活的满足，对乡间生活的由衷赞许，最后一句进而表达了诗人对繁华世界的反感，不与世间相争的高洁。
或者全诗表现出清闲的心境以及归隐村野、终老乡间的愿望，抒发了诗人淡泊名利、厌恶世俗，想要归隐田园的情怀。
5、高三专题复习课：“仿写句子”教学设计
广州市三十三中学 胡艳丽
一.学习目标：
1.了解近年“仿写句子”题的命题思路、题型特点。
2.掌握仿句的基本方法，使学生写出“形似意通”的句子来。
3.训练学生思维的严密性和流畅性，提高学生语言运用和表达能力，并自觉灵活地迁移到作文实践中。
二.对象分析：
1.学习内容分析
“仿写句子”是近年高考的必考内容之一。能力层级属D，即应用层级，题型常在第二卷中以主观题的形式出现，难度较大。能否迅速准确地组织语言，写出“形似意通”的句子来，是学生语言运用能力强弱的一种反映，也是体现学生思维严密性和流畅性的一个重要指标。因此，教师要指导好学生系统掌握这方面的知识，认真研究题型与解题思路，掌握仿句的基本方法。
2.学生情况分析
学生虽然对“仿写句子”略知一二，有一定的感性认识，但由于还未进行过系统的复习和归纳，未掌握仿句的方法，对该题的应试能力往往不尽人意，常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子来，因此，本节课的重点是借助学生仿写中常出现的毛病，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。
三.学习重点、难点：
重点：掌握仿句的基本要求和基本步骤，尤其是底一步审题。
难点：使学生能具体操作，初步内化成一种能力。
四.学习时间：
1~2课时，本公开课为第一课时。
五.学习媒体：
自制PPT课件，实物投影
六.教学过程：
(一)导入课题。
(二)呈现学习目标。
(三)精选典型高考题分析。
借助Powerpoint出示94年，99年的高考题，让学生明白仿句命题有什么特点，考查的是哪些知识点，仿写的基本步骤是什么。
(94全国)请在下面的横线上紧接上文再写一个句子。
要求：1)另举一个事例。
2)句式与画横线的一句相同。
古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做过非同寻常的努力，因而在事业
上创造了辉煌的业绩。如果没有李时珍跋山涉水、尝遍百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪会有药学著作《本草纲目》的问世!
1.请学生判断并分析下列句子是否正确：
(1)如果没有妈妈的十月怀胎，没有爸爸的精心养育，哪会有我的今天!
(2)如果没有司马迁的忍辱负重，发愤写作，就不可能有《史记》的问世!
2.教师明确：
(3)虽举了一个例子，但与原句“彪炳史册的杰出人物”这一大前提不符，另外，句式也不符合要求。形未似，意未通
(4)虽以“彪炳史册的杰出人物”司马迁为例子，但句式上与画线句子不同，没达到仿写要求。形未似。
3.学生讨论，教师点拨本题仿写要点：
句式上：A、假设关系，如果……
B、否定的形式且含有并列关系，没有……没有……
C、含有反问语气，哪里……
内容上：A、写彪炳史册的杰出人物。
B.写他们的光辉业绩。
2.学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。
3.推荐本班或当年考生的优秀句子，如：
A.如果没有爱迪生夜以继日、潜心研究，没有他含辛茹苦、反复试验，哪会有白炽灯的及早发明!
B.如果没有陈景润呕心沥血、备受艰辛，没有他十几年如一日的运算推理、钻研不止，哪会有数学难题“哥德巴赫猜想”的突破!
(99全国高考题)在横线上填入恰当的句子，组成前后呼应的排比句。
人民共和国迎来了她五十年诞辰，五十年像一条长河，有急流也有缓流;五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色; ， ;五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开， ，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代。
1.请学生判断并分析下列句子是否正确：
(1)五十年真的好漫长，有欢乐也有痛苦……再苦也还得过。
(2)五十年像一部电影，有声有色……电影非常好看。
(3)五十年像两条腿，有长也有短……双腿正在迈进。
2.教师明确：
(1)不是比喻，形不似。
(2)虽是比喻，但句式与例句不一致，形不似。
(3)内容、语境不符合，形虽似，意不通。
3.学生讨论，教师点拨仿写要点。
A.修辞：比喻。
B.句式：第二空缺处为“有……也有……”的形式，且前后形成相 对相反的意思。
C.内容：写我国建国五十年所取得的成就，其间经历过磨难、曲折、
仍一往无前。
D.语境：昂扬向上，充满信心。
E. 连贯：与上下文连成一个整体，组成两个排比句。
4.学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。
5.推荐本班或当年考生的优秀句子：
五十年像一首乐曲，有低音也有高音;乐曲渐渐趋向高潮。
[设计说明]
1.94、99年的全国高考题富有代表性，涉及到仿写常常考查的基本知识点，以它们为教学示例，是为了使教学科学、规范、具有可操作性。
2.让学生从对当年考生错误的答案判断分析入手,再分析题目考查的要点,最后用正确的答案对照比较,便于让学生初步感知仿写的命题特点、解题步骤。
(四)师生共同明确仿写题的命题思路及特点。
从以上考题的分析中，我们可看出：题目难度有所增加，绝非单纯的考造句，而是既包括了对语法结构、句式、修辞、语境、语意连贯等知识点的考查，也包括了对语言的分析、运用、迁移、思维、表达等能力的考查，更好地体现了语文是一门严密的科学体系，绝非是互相割裂的拼凑体。
(五)点拨仿写的基本步骤：
第一步：审题
审题干：即题目中有多少要求，有什么要求。
审题例：即句式的特点，仿用的关键词、修辞(积极、消极)、上下文内容的一致等方面。
第二步：拓展思维，展开联想。
第三步：组织语言，准确、连贯表达句子。
第四步：句子的内容要健康，语境要积极。
第五步：检查是否符合题目各项要求。
(六)课堂迁移训练：
(2002年北京高考)仿写。请选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。
原作： 墙角的花!
你孤芳自赏时，
天地就小了。
仿写：
1.请学生分析该仿写应注意哪些方面?
a) 选择恰当的事物和表事物所处状态的修饰语。
b) 仿写的句子应用到拟人格
c) 在情境上要表达自己的思想感受。
2.请学生根据以上分析，试做仿句，教师巡视，然后选择错误明显的句子和推荐优秀句子，通过实物投影来交流，从而更进一步明确该怎样做和不该怎样做。
如：请学生分析判断下面句子的正误：
(1)小小的火柴!
你燃烧自己时，
世界就光明了。
(第1句形未似，事物前的修饰语应该表状态)
(2) 热恋的人们!
你结婚时，
玫瑰就枯萎了。
(形未似，第2句没用拟人手法)
(3).笼中的鸟
你安于现状时
自由就没了。
(形似意通，符合要求)
[设计说明]课堂反馈，使学生初步将方法内化成能力。
(七)实物投影展示学生答案并分析讲评。
(八)从易到难精选反馈训练题，分层次布置作业：
必做题：1、3、4、6、7、9
选做题：2、5、8
[教学反思]
本教学设计的重点主要是针对学生平时常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子的毛病,借助一些正反面例子，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。在教学过程中,由于所举的例子主要来源于学生的练习中,学生比较感兴趣,较容易掌握。从学生课后的反馈练习来看，发现大部分学生掌握得较好，但也有一些学生，由于思维不够活跃，语言表达功夫差，情况依然不容乐观，这就提醒我：要想学生真正掌握仿写的要领，不是靠一两节课就能应付的，必须在平时不断地加强训练，并引导他们跟写作联系起来。
附：
作者单位：广州市海珠区同福西路278号
邮编：510235
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附反馈训练：
1.仿照下面的句子，以“正直”开头，用比喻的修辞手法写一段话。
真诚是心灵的翅膀，它能让我们的生命飞翔，获得精神上的安逸。
正直
2.仿照下面两个比喻句的句式，分别以“快乐”和“悲伤”开头，写两个句式相同的
比喻句。
例句：成功是你梦寐以求的那朵红玫瑰，挫折正是那遍及周围的针刺。
答案：
。
3.根据画线语句的格式，仿造三句话，一起组成排比句，要求与前面意思相衔接。
单纯决不是幼稚的同义语。幼稚是童气未脱的胎迹，单纯是童年留下的财富。请保留一份单纯，使你多一份生活的诚信，少一些人情的圆滑世故;
。
4.爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖;
爱心是 ， ;
爱心是 ， ;
5.友情，是人生一笔受益非浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误
道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。 也是人生一笔 的储蓄。这储蓄，
6.在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。
在黑暗中追寻到的光明，是永远不会暗淡的， ， ;在贫瘠中创造出的丰饶，是永远不会枯竭的。
7.仿照下面的句式，以“腐烂“为话题再写一个句子。
只有两种生活方式：腐烂或燃烧。我们选择燃烧，因为燃烧意味着给予，且在给予 之时，会让自己发光。
8.(2000年全国高考)：下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表达，言简意赅;后一句连续类比，形象生动。请在“勇敢 ”、“友谊”、“信任”中任选一个词，仿写两句话。
虚伪和欺诈产生罪恶。([美]爱迪生)
蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。([俄]契诃夫)
9.(2001年京，皖，蒙高考题)
模仿下面句子的格式，再写一个句子。
遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天?(比喻+疑问)
10.(2002年全国高考题)依照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体意思完整。(不要求与原句字数相同)
海是水的一部字典：
浪花是部首，
涛声是音序，
鱼虾、海鸥是海的文字。
参考答案：
1.正直是存在于血液中的一种极富生命力的因子，它能使你周身充满浩然之气，给你一种抵抗世态炎凉的力量。(此题要求比喻恰当、句式相仿、内容合理)
2.快乐是你求之不得的那支千年灵芝，悲伤正是那遍及周围的冰雪。
或：快乐是你梦寐以求的那块蓝宝石，悲伤正是那遍及周围的矿渣
3.请保留一份单纯，使你多一份与人的友善，少一些心灵的冷漠麻木;请保留一份单纯，使你多一份人生的快乐，少一些精神的衰老疲惫。请保留一份单纯，使你多一份奋进的力量，少一些故作高深的看破红尘。(符合要求即可)
4.爱心是一股撞开冰闸的春水，使铁石心肠感到震撼;爱心是一座亮在黑夜的灯塔，使迷途航船找到港湾。
或：爱心是一把撑起在雨夜的小伞，使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇;爱心是一
道飞架在天边的彩虹，使满目阴霾的人见到世界的美丽。(此题应用比喻、排比两种修辞方法，还要注意第二分句的解释应紧扣第一分句。
5.读书，(也是人生一笔)获利丰厚(的储蓄。这储蓄，)是发现未知的钥匙，是追求真理的阶梯，是超越前贤的基础，是参与竞争的实力。
6.在狭窄中追求到的辽阔，是永远不会缩小的。
7.间好比缕缕清风，它能帮我们驱散心中的愁云;时间如同涓涓细流，它能帮我们荡涤心灵的杂质。
(要求两个比喻是并列关系，后一句对前一句从功能及作用上做出合理解释。)
8.信任和理解融化坚冰
树干支撑枝叶，地基支撑大厦，信任支撑友谊。
或：勇敢和智慧创造辉煌。
懦弱造就失败者，自负造就狂妄者，勇敢造就成功者
或：友谊和关爱产生温暖
快艇靠白帆，鸟儿靠双翼，友谊靠真诚。
(此题修辞上要求前一句直接表述，后一句比喻，语意上要求连续类比，从具体到抽象)
9.记忆是心灵的仓库，收藏了多少美好的往事?
10. 一棵树是一座工厂
根系是仓库
枝干是管线
绿叶、新芽是制造氧气的车间。
(此题要用四个合理贴切的比喻，它们之间应构成一个整体关系，而不是相互关系，且第一个比喻句引出下面三个比喻句。)
6、走进《繁星》感受浓浓亲情——“亲情”专题教学案例设计(长春版七年级上册)
一、选题理由
学情思考:今年我任教七年级，使用人教版教材。孩子刚升入中学,从选题内容思考,不应太难,这种具有挑战性的学习方式,一定要激发学习兴趣，让孩子有收获：培养阅读能力,独立思考能力,写作能力。又因为现在很多学生身在福中不知福，感受不到父母的关爱，体会不出亲人的挚爱与伟大，在亲情的感悟上是漠然的。想通过学习，让学生在文本阅读中感受亲情、理解亲情、赞美亲情,并形成自己的认识;同时提高语文学习能力、提升语文素养和道德修养。
教材分析：人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶母亲》，在清新的语言中，抒发出对母亲的赞美之情。而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。冰心《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来。这样学生能够很好理解作者创作的缘由。同时，这册教材名著阅读篇目之一就是《繁星》《春水》，把文本、名著做好整合，重新开发教学资源，也是新课改的重要内容。
课标要求：《课程标准》7-9年级“阅读”第七条：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。第十二条：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。“写作”和“综合性学习”具体要求语文学习的能力点，也想通过专题学习实施，达到落实的目的。
设计亮点：本次专题学习设计体现“读写结合”思想，把教学的落脚点放到写上，充分开发教材的使用价值，力争做到“一课多教”和“一个专题教多篇文本”的思想。想通过本专题活动，训练学生写颁奖词、诗歌、读后感、记叙文的能力，使孩子的写作能力在原有基础上得到提高。同时提升学生的思想认识，准确表达，让学生充分感受亲情就在身边。
二、程序设计
第一阶段：阅读名著《繁星》《春水》
教学内容：布置学生课下阅读《繁星》《春水》，教师推荐书中描写“母爱”诗篇10首，一首《纸船》和教材《荷叶母亲》。要求学生把12首、篇背诵下来，上一节朗诵、背诵展示课。
教学目标：背诵积累诗文最少12首，培养学生的朗诵和背诵能力。在反复诵读中，感受冰心文章的语言特色和写作风格。为后面的写作做好铺垫。
教学策略：限定时间法积极奖励法
教学流程：1.课前发放教师推荐的诗文，让学生利用课下时间背诵。
2.发放评价表格，做好课前评价和摸底测验。
3.朗读指导，同学互评交流朗读经验、技巧，同学能够张开嘴，大声，有感情的朗诵课文。
4.背诵展示：使用道具，可以独自表演，也可以小组合作完成。
教学评价：
朗读评价 能张开嘴，不羞于在老师、同学面前表现
能够准确表达诗文内容、作者思想感情
喜欢朗读，能把朗读发展为兴趣。
背诵评价
在这次活动中，我全部背会
我背诵速度很快，有很强的背诵能力 我对背诵不畏惧，有方法征服
我每个小时能够背诵多少字?
学习兴趣 集中展示，能激发我的学习兴趣，增强自信心能够结合文章内容，合理表达情感
阅读反馈
你能够说出冰心作品的特色嘛?请谈一谈。
第二阶段：走进作家人生历程
教学内容：阅读冰心生平和他人评价的资料，在此基础上，为冰心写“颁奖词”。
教学目标：通过材料，了解作家，能够理解作家创作和个人生活成长的关系，从作家成长历程中，吸取自身成长的有利因素，激励自己。能够把自己对名家的赞美以颁奖词的形式表达出来。
教学策略：材料阅读筛选信息法范文引路法独立写作
教学流程：1.布置作业，搜集冰心的资料，大量阅读。
2.教师发放作家资料，与自己准备的资料互补，然后学生大量阅读，在读书过程中，进行圈点批注，把材料中自己最有感受的内容标注出来，有眉批。
3.课堂教师指导写作，提取信息。先出示经典“颁奖词”，和学生一起分析理解写作特色，为后面学生独立撰写做好准备。
4.学生作品展示，课堂评价。
教学评价：
能够仔细阅读教师和自己收集的资料
能够圈点批注，用符号在材料中做标记
能够用文字批注自己阅读的感受
能够从众多文字中提取自己需要的信息
写作评价
我听懂了颁奖词的写作方法 5%
我有尝试写作的欲望 5%
我能够把不同类文章进行整合，化我所用
我敢于在同学面前展示自己 5%
我在老师和同学评价中，找到提升、修改办法
我有成就感，乐于尝试不同形式的写作
写作反馈 在这次写作训练中，你最大的收获是什么?
第三阶段：学习《荷叶母亲》以文改诗仿写精彩语段
教学内容：精细阅读《荷叶母亲》，在此基础上进行写作训练：把《荷叶母亲》这首散文诗改写成《繁星》《春水》形式的小诗;仿写文章第⑨段。
教学目标：精细阅读教材文本，理解文章内容和作者表达的情感，能够结合“雨打红莲”和“荷叶护莲”两个情节，以文改诗，把自己的情感体验，化为诗句表达出来。在此基础上，理解文章最后一段，通过议论和抒情的表达方式，点明中心。在此基础上进行仿写。
教学策略：朗读课文体会感情改写课文仿写句子
教学流程：1.熟读并背诵课文，理解课文内容。找出课文描写的重点内容：雨打红莲、荷叶护莲，和表现作者思想情感的句子。
2.在教师的引导下，解决学生学习过程中出现的问题。
3.朗读课文4—7段，找出细节描写的语句。
4.在此基础上，进行“文改诗”，写作训练。
5.仿写精彩段落课文第⑨段。
6.课下作业
(1)借助一种具体的形象抒发对父母的爱，写一段话或者一首诗。
(2)自己学习《散步》和《金色花》，用诗歌形式把一家人散步或者孩子依恋母亲的画面表达出来。
教学评价：
第四阶段：比较阅读(冰心议论抒情的诗文和细节描写的亲情文章)
教学内容：比较阅读，明确写法的异同，在此基础上，写亲情的记叙文。
教学目标：初一年级写作教学重点落实在记叙文写作上，前面几节课的训练，是把写作难点分解，切实感受议论、抒情的表达效果。通过本节课训练，要学生学会细节描写，使自己的文章具体、生动，并且能够恰当的议论抒情。
教学策略：比较阅读写作训练
教学流程：1.教师出示冰心诗文和细节描写的亲情文章。
2.师生共学，主要从文章写法角度进行比较，得出写作方法。
3.在此基础上，写作文《亲情》
教学评价：
第五阶段：扩展阅读提升认识
教学内容：让学生阅读大量的亲情文章，对众多材料进行整合，以流沙河《理想》的形式，进行创作。
教学目标：通过前面几节课的学习，学生在写作方面都得到提高，这一阶段通过大量的资料阅读，培养学生提取信息能力，把自己吸取的文章精华(内容形式)综合运用到写作当中。在以诗歌为主要表达形式的训练中，提升学生对亲情的思想认识。
教学策略：阅读提取信息写作训练
教学流程：1.教师课前给学生发放自己收集的表现亲情的文章、诗歌、格言，让学生多方面，多角度认识亲情，写读后感。
2.课堂交流，讲述一个最感动的故事，一句最喜欢的格言，并说明理由。
3.综合文字材料和学生发言结果，提升自己对亲情的认识。
4.仿照《理想》的诗歌格式，自己创作不少于2节的诗歌。
附这一阶段一节课的详案：
课时教学计划
课题 我笔我心写亲情 课型 专题学习(扩展提升)授课教师：杨彩云
教学目标
知识目标
明确现代诗歌的形式和基本特点，掌握顶针和比喻的修辞方法，在此基础上，能够仿写诗句，表达自己对亲情的认识。
能力
1.快速阅读文本，提取关键信息，并能够形成自己的认识，表达自己的情感。
2.能够结合发言梳理信息，对所学文章内容进行整体把握。
3.在此基础上，仿照《理想》的语言形式，自己创作诗歌，表达情感。
情感态度价值观
提炼对亲情的看法，用我笔我心书写亲情，在展示与评改中，获得成就感与自豪感。
教学重难点 重点：梳理归纳所学“亲情”文本，为诗歌创作做好铺垫。
难点：仿《理想》语言形式进行诗歌创作。
课代表组织，课前活动。
同学们：从我们朗诵冰心的第一首小诗开始，到我们，阅读不同内容的亲情文章，近一个月的时间，我们一起在“亲情”的河流中，尽情徜徉，也许是一个故事，也许是一个细节，也许是一句知心的话语，都让我们感受到浓浓的亲情，下面我们一起来分享，你们的阅读感受。
教师倾听学生发言，及时给予纠正。
1.回忆篇目，大屏幕出示。
2.发放表格，在听的过程中，填写表格，为创作诗歌做好铺垫。
3.同学分小组展示。
要求：
说出篇目+触点+感悟
4.在黑板上书写篇目和感悟，抓住关键词，为学生做示范，做好准备。
引领学生填写表格(见教案附录)
过渡：我们怎样把这些认识和想法表达出来呢?这节课一起尝试用诗歌的形式来创作。
《理想》范文引路
第一节：顶针、亲情
是;
第二节：情况下，亲情是;
第三节：亲情如，比喻(推荐学生仿写作业或者是格言诗句积累)
第五节：亲情使你
，突出有了亲情的作用。
结束语：昂扬，歌颂拥有亲情的美好。
1.选取不同层次的学生，进行展示，及时评价。
2.朗诵学生作品。
3.教师展示自己的下水文，(有配乐，雪绒花)
亲情
亲情是土，滋养嫩绿的苗;
亲情是苗，绽放美丽的花;
亲情是花，结出丰硕的果;
亲情是果，让你品味甘甜。
饥渴的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是荫蔽。
亲情如清泉，一道汇聚一道，
浇你我，灌家人，汩汩流不尽。
奔腾的清泉水，浓浓的血肉情，
长爱幼，幼尊老，成年担世界。
亲情如果给你带来烦恼，
那只不过是它表达爱的另一种形式，
而更多的是被误解后的关爱，
关爱中的责任，责任中的希望。
亲情使你微笑地面对着生活;
亲情使你温馨地享受着快乐;
亲情使你勇敢地分担着责任;
亲情使你无畏地奉献着生命。
孩子失去亲情，犹如蓬草，
在无依靠的天空中飞行;
成人玷污亲情，良心受到谴责，
在生活的瞬间潜入，折磨你的心灵。
亲情生长，禾苗蓬勃壮大;
亲情开花，硕果挂满枝丫。
请播亲情之籽，沃土滋润希望，
田野春色正好，大家赶快出发。 背诵：1.《理想》2.《木兰诗》
3.《纸船》4.《荷叶母亲》
5.《繁星》、《春水》中的小诗。
6.积累的写亲情的格言、诗句。
帮学生一起回忆，学过的文章。
1.拿出学习资料。
2.找到自己写感悟与批注的文章，准备发言。
学生发言：(提前布置作业，教师有初步修改)
张懿
读《斑羚飞渡》有感
学习《斑羚飞渡》这篇文章后，让我感触最深的是：年轻的羚羊在老羚羊背猛蹬一下，继而一跃而起，在空中划出一道完美的弧线，而那只老羚羊终于完成了使命，用自己的生命让种群得以延续。这种奉献是牺牲生命，真是这伟大的牺牲，书写了悲壮，更为亲情增添了成、中的力量。
李皓天
读《背影》有感
学习了《背影》这篇课文，它使我感触很深，尤其是对文中衣着的描写：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而我却穿着“裘皮大衣”。文中又写到：“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”，我已经二十岁了，可父亲仍放心不下我，每一处，无不体现出父亲对我的关爱。是啊!世上有太多这样的父母，时刻牵挂着我们，永远放不下我们，却不为自己着想，他们为了我们可以献出一切，因为孩子是他们心中的至爱。
理想是石，敲出星星之火;
理想是火，点燃熄灭的灯;
理想是灯，照亮夜行的路;
理想是路，引你走到黎明。
饥寒的年代里，理想是温饱;
温饱的年代里，理想是文明。
离乱的年代里，理想是安定;
安定的年代里，理想是繁荣。
理想如珍珠，一颗缀连着一颗，贯古今，串未来，莹莹光无尽。美丽的珍珠链，历史的脊梁骨，古照今，今照来，先辈照子孙。
理想使你微笑地观察着生活;
理想使你倔强地反抗着命运。
理想使你忘记鬓发早白;
理想使你头白仍然天真。
根据自己能力选择适合自己的形式，进行创作，也可以仿照《理想》其它段落进行创作。
一起修改。
进行修改，编辑成册。
板书设计
我笔我心书亲情
(母爱父爱)
饥渴的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是荫蔽。
作业训练
1.把课堂作业，进行修改，完成自己的诗歌创作。
2.自创小诗，给爸爸妈妈发短信。
3.把这个专题学过但这节课没有练到的篇目按照刚演练的形式继续改写。
附录：课堂用表格
选材 篇目 人物关系 处境 情感
人物 《风筝》 兄弟 误解、冲突 严厉、关爱、责任、管理
《散步》 一家人 到田野散步 全部世界：尊老、爱幼、
呼唤生命
《金色花》 母子 平凡的生活 无微不至、默默奉献
《荷叶母亲》 母女 风雨来临 遮护、荫蔽、奉献、保护
《背影》 父子 家境祸不单行 关爱、牵挂、嘱托、思念
《牵着母亲过马路》 母子 过马路 温馨、和谐、幸福
《木兰诗》 父女 征兵，面对困境 挺身而出、责任、担当、分忧、
动物 《斑羚飞渡》 首领、种族 生死存亡 奋力营救、心甘情愿、
舍生忘死
《母爱》 母子 饥渴难耐 坚韧、承受、无畏、奉献
三、课后反思
一个学期结束了，首次尝试的“专题学习”也暂时划上了句号，在大胆实践中，我有了如下收获：
(一)找到“阅读与写作”相结合的一种方法。
“阅读与写作”相结合，这是提高学生写作能力的有效方法，但是在教学中往往停留在理念上，而没有落实到行动中。通过专题教学，学生进行写作训练的目标明确了，操作方法具体了，“仿写”、“摘抄”、“扩写”、“缩写”;“颁奖词”“诗歌”、“散文”、“读后感”……多种形式，激发孩子写作兴趣，评价展示，使孩子充分享受到被认可和成功的快乐，而且把阅读作为源头活水，源源不断为写作提供素材，这样“读”与“写”相辅相成，教师乐教，学生乐学。
(二)培养学生语文学习的综合能力。
一开始进行“专题教学”，完全是出于被动的完成培训任务，制定目标也比较简单：希望通过学习，让学生通过大量的阅读，能够激发写作兴趣，乐于动笔，能够写点东西，就算完成了任务。在实践过程中，因为事先没有想到的问题，接踵出现，也就会不断激励自己去寻找解决问题的方法。
一个专题下来，学生背诵了大量的诗文(《理想》《木兰诗》《纸船》《荷叶母亲》《繁星》《春水》中的小诗10首，积累写亲情的格言、诗句)积累量是以前教学从没有达到的。使《课标》中规定的每学年背诵优秀诗文80篇段，一学期背诵40篇段的教学目标，轻而易举的实现了。阅读量也随之加大，整个专题，我向学生推荐了四万字的课外阅读资料，学生不阅读，就无法完成教师规定的学习任务，在教师监督与“强制”下，进行深入阅读，做好读书笔记，为写作打好基础，从而使学生写作能力，写作兴趣提高。通过专题学习，学生对“亲情”的思想认识水平也得到提高，他们能够把篇压缩为有独到见解的诗句，这本身就是一项不小的创举，在学习写作的过程中，他们更学会了理解亲人，关爱亲人，懂得感恩，提升学生的人文素养。学生也通过发自肺腑的真情表达，让老师感受到莫大的成功与幸福。
(三)坚定课程改革的信心，“实践就会出真知”。
说句实在话，要想把一件事情干好，真的需要为此付出艰辛的劳动与智慧，一个学期下来，真的感觉非常疲惫，但是回味做的一切，还是值得的。尤其是在寒假，我让学生围绕亲情主题自己制作“亲情电子报”，看到学生真的用了心思，有自己的想法，他们所付出的，并不比教师功夫少，学生动起来了，这不是教师最渴望的吗?“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，一句话道出了教学的真谛。教学不是想象的艺术，而是实践的艺术，没有最好，只有更好。
“博观而约取，厚积而薄发”只是专题学习中，最大的一个亮点，撷取最美的一粒种子，和学生们一起播种、培育、收获，在慢慢尝试中享受课改的快乐。尝到第一枚果子的味道，在“专题教学”之路上，开发语文教学资源，我会执着前行，让实实在在的付出，丰富学生，提升自己。
四、学生感受
感受亲情
哈青
亲情是亲人之间的感情，是母爱、父爱、手足之情……亲情是一种奇妙无比的力量，亲情是永不褪色的话题。
在语文老师的精心准备下，我们进行了半个学期的“亲情”专题学习。
语文老师提供的学习素材，有名言、诗歌、散文……然而令我印象最深的是对冰心《繁星》《春水》中那些短小而意蕴丰富的小诗的理解。
冰心认为，母爱是孕育万物的源泉，所以在《繁星》《春水》中反复咏叹。读着这些小诗，伴着语文老师生动的讲解，我深深地理解了这些诗对母爱的深情赞颂，明白了母亲对我们的付出和母爱对我们生活的重要性。我们在老师的指导下，抒发情怀，用小诗的形式来歌颂母爱。
这次活动不仅使我们更深的理解了母爱，并且将我们感悟到的应用到实践生活中，而且还提高了我们的写作能力，真可谓是一举多得呀!
学习“亲情专题”有感
张懿
亲情没有隆重的形式，没有华丽的包装，她流淌在生活的长卷中，如水一样浸满每个角落，无色无味，无香无形，于是也常常在我们拥有时习以为常，在享受时无动于衷。在学习亲情专题后，我才发现，家人有意无意的举动，都是对亲情最好的演绎和诠释。
从小至今，每次和爸妈过马路，他们总是站在我的左边。幼时我不懂是怎么回事，有时甚至很生气。自己在左边和伙伴们谈笑风生，爸妈却“拆散”我们，心中有那么多的不乐意。直到看到一篇文章：过马路时，丈夫总让妻子站在右边，妻子忍不住问为什么，丈夫说，这样，就算有车来也先撞自己，他要保护她。我豁然开朗，原来那是父母对我安危的呵护呀!父母真是处处为我着想啊!
亲情没有荡气回肠的故事，没有动人心魄的诗篇，如水般流淌在生活中的每一个角落，悄悄滋养、温暖我们的心灵。
亲情，绵延不绝……
五、学生成果
(一)给冰心写颁奖词
春水承载着母爱的小舟驶入小读者心河，繁星闪烁着童年的天真照亮儿童世界。在人生的道路两旁，您毫不吝惜地播下了爱的种子，让她长成参天大树，献出浓浓的绿荫，冰心，却是一颗炽热无比的心。----高策
如果文字是点点亮光，她的天空繁星闪烁;如果热情是簇簇火焰，她的周围光环四散。她的心永向祖国，她的心永驻家乡。她既是刚毅自信的学者，也是勇敢幽雅的作者，她执着的用笔尖创造了一世的辉煌——一片冰心在玉壶。----黄妍
(二)仿写《荷叶母亲》最后一段
母亲啊!你是大树，我是藤蔓，心中的枝干断了，除了你，谁是我在无支撑下的依靠。----郑义
母亲啊!你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。----王媛
(三)把散文《荷叶母亲》改为诗歌
小小的莲花，母亲啊!
也想抬起头来，天上的雨点来了，
感谢荷叶的爱——红莲躲到荷叶下面，
然而深厚的恩慈，心中的雨点来了，
反使她终于沉默。我只躲到你的怀里。
母亲啊----裴迎朔
您是那荷叶吗?
----张斌
(四)仿写《金色花》
月季花
马子怡
假如我变成了一朵月季花，长在庭院中间，随着风左摇右摆，跟着大地的节拍跳舞，妈妈，你认得出我吗?
你若是急切地呼唤我：“孩子，孩子——”我悄悄地在那里跳舞，却不让你看到。
我静静地开放火红的花瓣，欣赏着你忙碌的身影。
当你做饭时，要到庭院里摘菜，穿过花丛，弯腰摘菜时，你会闻到空气中让人心旷神怡的香气，但你一定不知道，这香气是从我身上传来的。
当你走进花丛修剪花枝，到了我面前，我便会将身上的露珠抖落到你手上，滋润你的手。
但你会想到这些是我献给你的吗?
当天色渐暗你回到屋子里，我又摇身变回你的孩子，要你陪我玩。
“整天不在，你去哪里了?”
“我不说，妈妈。”这就是你与我那时的对话了。
荷花
陈飞
假如我变成了一朵荷花，为了好玩，长在池水中，笑嘻嘻的随波摇动，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声不响。
我要悄悄地开放花瓣，看着你工作。
当下着大雨时，伞坏了。你就用我的叶子在街上走来走去，还不会被淋到。
当你要吃晚饭时，你从我身上摘几个藕来做凉菜，吃的时候还可以感到一丝香气。
但你会猜得出这是你孩子的东西吗?
到半夜时，我走出池塘，变回你的孩子，为你盖上被子。
当你察觉到时问道：“你去哪里了，你这坏孩子?”
“我不告诉你，妈妈。”我倔强地说。
(五)课外阅读读后感
读《背影》有感
张贺
学习了《背影》这篇课文，我被文中父亲为“我”买橘子的情景深深地打动了。文中这样写道：他用双手攀着地面，两手再向上缩，他肥胖的身子向左倾斜，显出努力的样子。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。读到了这儿，我不禁停了下来，这么一位肥胖的爸爸，却是那么执着，为了给儿子买到桔子，不怕自己摔倒，用自己肥胖的身子爬上去，泪水浸湿了我的眼眶……在生活中，亲情就在身边，父母每天嘘寒问暖，这不就是爱吗?在这里，我真挚地说：“爸爸妈妈我爱您。”
读《母爱》有感
刘莹
学习了《母爱》这篇课文，我被文中的细节深深感动了：“后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的牛背，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。”这几句话让我深有感触，文中的老牛就算自己被鞭打得皮开肉绽，鲜血直流也不肯让开路，就是要为小牛要水喝。即使是动物，它们不怕鞭打、不怕疼痛、宁可自己被打死，也要延续孩子的生命，母爱是多么无私，多么伟大啊!现在想想不只是老牛，我们的母亲不也是每天不停地为我们奉献吗?我们一定做知道感恩的人，学会回报我们的亲人。
(六)亲情记叙文
唠叨的妈妈，唠叨的爱
闫祎涵
人们说：“世界上最美好的东西就是妈妈的唠叨。”而我却不这样认为。我妈妈就特别爱唠叨，一天到晚总是唠叨个不停。“祎涵，吃饭了!”“祎涵，快去写作业，注意写作业姿势。”“祎涵，别看电视了，快去睡觉，睡觉前记得刷牙洗脸。”“……”“知道了，知道了，知道了……”我总是不耐烦的回答着。那哪是什么最美好的东西，对我来说就是紧箍咒。真烦呀!妈妈呀，您难道不累吗，我听的都累了，耳朵都起茧了……
可那一次，彻底改变了我的想法……
星期五的下午放学，我跨进家门，竟然没听到那烦人的唠叨声，我走遍了家里的每一个屋，也没看见妈妈的身影。咦?妈妈哪去了?哎呀，那不是更好吗?那种噪音听得我耳朵都起茧了，现在真是天赐良机，我要好好珍惜!于是我掏出书本开始写作业。“唉，怎么这么冷清呢，还真有点不习惯呢!”我抱怨起来，“以前老旧的那种噪音太吵了，可现在没那个声音，连写作业都分心，没想到那个唠叨的声音还真有用呀!”
我把手中的作业本一扔，靠在椅子上，记忆的小舟又把我拉回了小时候。有一次，我因为摔倒了，哇哇地哭个不停，妈妈见了跑过来，抱着我，笑着对我说：“小宝贝乖乖……走路怎么那么不小心，现在摔倒了吧……”我听着妈妈不住地唠叨。想着想着，我情不自禁地笑了，恍然大悟：“妈妈的唠叨虽然很烦，但却饱含着浓浓的爱，这就是母爱，这就是亲情!”
亲情如果给你带来烦恼，那只不过是它闪过的一道影子，而给你带来更多的是爱和关怀!(七)仿流沙河写得《亲情诗歌》
亲情
王俊哲
亲情是石，敲出星星之火;
亲情是火，点燃熄灭的灯;
亲情是灯，照亮夜行的路;
亲情是路，引你走到黎明。
饥饿的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是隐蔽。
亲情是哥哥对弟弟的关爱，
亲情是孩子对母亲的奉献，
亲情是父亲对孩子的牵挂，
亲情是孩子对父母的担当。
亲情被玷污了，不要怨恨，
那是妖魔在考验你的坚贞。
亲情被扒窃了，不必哭泣，
快去找回来，以后要当心。
亲情
刘程杨
冲突的日子里，亲情是理解;
分歧的日子里，亲情是依顺;
困境的日子里，亲情是责任;
难耐的日子里，亲情是奉献。
亲情是面对生死存亡时的奋力营救;
亲情是面对风雨来临时的默默奉献;
亲情既是一份牵挂，
亲情又是一种责任。
亲情是在过马路时的搀扶;
亲情是日常生活中的关怀;
亲情是风雨来临时的保护;
亲情是生死存亡时的营救。
亲情开花，桃李要结甜果;
亲情抽芽，榆杨会有浓荫;
请乘亲情之舟，从此乘风破浪，
路上春色真好，天上太阳正晴。
(八)电子画报
因为文件较大，单放在一个文件里。
六、相关资料
第一阶段：背诵冰心作品
1.交流阅读结果，哪些诗是描写母爱的?
《繁星》：33、71、72、80、102、120、159《春水》97、105、108《纸船》
《远道》8、14、17
2.美文品读、背诵、积累以上所选内容，再加上教材《荷叶母亲》。
第二阶段：了解作家、作品，学写颁奖词
1.冰心生平简介(百度搜索10000字)、还有对冰心的评价。
2.颁奖词推荐：2012感动中国十大人物详细事迹及颁奖词摘录(百度7000字)
3.颁奖词写法
一、什么是颁奖词
颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。通过这种宣读颁奖词的方式，让大众了解获奖对象的事迹以及所体现的一种超乎寻常的人格精神，从而取得一种教育的效果。因此，它必须借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
二、颁奖词的特点
(一)情感性 饱含情感，真挚赞美人物的事迹与精神，以达到以情感人的艺术效果。
(二)深刻性 对人物事迹的评价，必须体现一定的深度，触及人物的精神内核，将人物的壮举提升到一定的思想高度。
(三)简洁性 颁奖词非常精练简洁。为适应电视节目的播出时间要求，寥寥数句，即见人物的神韵与风采。
三、颁奖词的写法
(一)大笔写意，点明人物的事迹。
写意是国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。在这里，引申为一种叙事方法，是指从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦敬的事迹，简要概述，如同画写意画，力求用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的笔下之物。因此，颁奖词不要求详尽地交代人物事迹的来龙去脉或是细枝末节。在新闻传媒非常发达的时代，人物事迹点到为止，人们自然心领神会。
例如：感动中国2005年度人物获奖者魏青刚的颁奖词：
沧海横流，方显英雄本色!为了一个陌生人，他在滔天巨浪中三进三出，危险面前，他根本不需要选择，因为这瞬间动作源自内心品质。从人群中一跃而出，又悄然回到人群中去，他，是侠之大者。
这段文字对魏青刚下海救人的事迹介绍，就是简洁的“他在滔天巨浪中三进三出”，至于具体的过程，没有去详细交代。但是英雄的侠义之举如在眉睫之前。这种大笔写意的手法，笔法简洁、描人绘物非常传神，显得气势宏大、撼人心魄。
(二)纵深开掘，彰显人物的精神。
对人物精神的赞美是颁奖词写作的重点，也是难点。通过人物的事迹，引出对人物精神的评价。因此，在颁奖词中，要体现出人物的闪光心灵、人格魅力，或是人物的坚强意志、思想品质等等。要体现一定的哲理意味。
例如：感动中国2004年度人物获奖者徐本禹的颁奖词：
如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。
这段文字对徐本禹的精神与责任感提炼得很到位。“如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人”，徐本禹以自己的行动让我们感动，这种感动源自于我们对他人格精神的钦敬。物质上不富有的他，以其义举获得了全社会的尊重，这比物质上的财富更有价值。
(三)综合表达，事、理、情有机融合。
颁奖词的表达方式，主要是叙述、议论、抒情。这三种表达方式要求综合运用。将人物事迹、精神以及对人物的赞美之情有机融合在一起，做到水乳交融，自然成趣。
例如:感动中国2005年度人物获奖者邰丽华的颁奖词：
从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们中是最美的。
2005年春节联欢晚会上的节目《千手观音》堪称“绝美的舞蹈”，以邰丽华为代表的演员，将生命之美演绎得让人惊叹。这段颁奖词将叙述、议论、抒情的表达方式融在一起，浑然天成。
(四)言简意丰，自然流畅音韵美。
颁奖词一般很简短。这就要求语言高度浓缩，言简意赅。这样的语言往往字字珠玑、意蕴丰富，具有生动、形象的特点。同时还要求语言自然流畅，音韵铿锵悦耳，富有音乐美。
第三阶段：学习《荷叶母亲》以文改诗仿写精彩语段
第四阶段：比较阅读(冰心议论抒情的诗文和细节描写的亲情文章)
第五阶段：扩展阅读提升认识
1.搜集资料，积累和母爱有关的诗句、格言、文章。
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
母爱是一种巨大的火焰。(罗曼•罗兰)
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲———她是失败时的伴侣。(郑振铎)
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。(邓肯)
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
游子吟(唐.孟郊)
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
2.阅读文本材料：泰戈尔《金色花》、《风筝》、《背影》、《斑羚飞渡》、《母爱》、《母亲啊，你是我最好的导师》、《一杯薄薄的思念》、《牵着母亲够马路》、《爸爸妈妈我爱你》。
七、其他
7、七年级下册语文第二单元写作训练《学习抒情》教学设计
一、教材分析：
《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。
七年级下学期，学生已经学习并掌握各种表达方式。本单元是以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。我们可以联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。
在教学过程中切记：
1.抒情要自然真切，避免矫揉造作;
2.感情要健康真挚，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情;
3.方式要运用合理。在行文中要根据内容的需要，恰当地选择采用直接抒情还是使用间接抒情。
另外：记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。
二、学情分析：
抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
三、教学目标：
1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式;
2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果;
3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
四、教学重难点：
1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果;
2.启发学生把握好抒情的度，运用基本的抒情方法进行写作。
五、教学准备：
1.教师：准备素材：录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化;推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了!看古人怎么抒情》;
2.学生：提前一天完成作业平台上有关“抒情方式”的学习:观看微课、获取理论常识，完成基础练习题，了解经典抒情古诗词。
教学课时：1课时教学过程：
(一)课前：(技术支持:微课录制与分享、视频分享、作业平台自动批改并形成学习报告，老师根据学习报告推送个性化题目)
1.录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化;
2.推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了!看古人怎么抒情》;3.共享《朗读者》中《奶奶的星星》朗诵视频。
【微课内容如下】：结合实例讲解知识点：
1.直接抒情：直接抒发作者内心情感的手法。作者在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时，便打开心扉直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。它表现在记叙文中有时是一个语段，有时是单独存在的自然段。如：(1)直抒胸臆，如：光未然的《黄河颂》中直接抒发对黄河的赞美之情：“黄河以它英雄的气魄，/出现在亚洲的原野。/它表现出我们民族的精神，/伟大而又坚强!”(2)运用修辞，如：
①“终于自由啦!终于自由啦!感谢全能的上帝，我们终于自由啦!”(反复)②“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立。(呼告)
③“我呢,我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?„„”(反问)
④春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。(比喻、排比)
【结论】：抒情三忌：“假”、“滥”、“空”2.间接抒情：间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：融情于事、借景抒情、托物言情。(1)借景抒情，如：
《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”末两句以飞转流动之势，衬托闲淡宁静之景，可谓诗中有画，景中寄情：
【结论】：技巧——细描景物;贴合情感。(2)借事抒情，如：《爸爸的花儿落了》运用插叙的方法，回忆了有关爸爸的很多事：
①.昨天，爸爸在医院与我的对话②.六年前，爸爸用鸡毛掸子打我，逼我去上学，后来又给我送花夹袄和铜板。
③.爸爸一下班就浇花，爸爸喜欢种花。④.爸爸让我独自寄钱给在日本读书的陈叔叔。，可不能迟到!”【结论】：技巧——细叙情节;贴合情感。(3)借物抒情，如:：《贝壳》“为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却是多精致、多仔细、
多么地一丝不苟啊!请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。”
【结论】：技巧——细绘事物;贴合情感。
(二)课中：(技术支持:智慧课堂师生同屏美文分享人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了!看古人怎么抒情》、PPT)
1.导入新课：由网络热词“2333”、“吓死宝宝了”、“猴赛雷”、“蓝瘦香菇”引出<《广
州市中考作文分项分等评分表》(1)抒情要自然真切(2)感情要健康真挚
2.抒情的方式与技巧：
直接抒情：直抒胸臆(善用修辞)
间接抒情：景、物、事(2)抒情技巧：分析古诗词中的抒情技巧
项目一等二等三等四等内容(30分)切合题意中心突出内容充实情感真挚符合题意中心明确内容较充实情感真实基本符合题意中心基本明确内容单薄情感基本真实偏离题意中心不明确内容空泛情感不真实
语言(20分)
语言准确、流畅、生动语言准确、通顺语言基本通顺
语言不通顺，语病多
结构(6分)
结构严谨、条理清晰结构完整、条理较清晰结构基本完整、
条理基本清晰
结构不完整、条理不清晰
文面(4分)
卷面整洁、字体工整卷面较整洁、字体端正卷面基本整洁、字体清楚
卷面难辨不整洁、
字迹
(1)抒情方式：微课回顾
华南理工大学附属实验学校
总结抒情技巧：借景抒情、细节写情、比喻传情、意象含情、对比融情、双关见情、夸张寓情、通感移情
3.写作：完成《记忆中的母校》4个片段
通过智慧课堂“互动”功能实现生生互动、师生互动，在邀请组长上台展示本组作品时，让学生点评所用的抒情方式及具体化技巧，教师加以适当补充：(技术支持:智慧课堂“互动”功能：拍照、点评)
《记忆中的母校》
如水，一点一点地从手中流逝的，是那六年的光阴;如风，拂过脸颊却再也捕捉不到的，是那童年的记忆。榕树、操场、亲爱的老师，铃声、口哨、雨打屋檐“嗒嗒“的响，还有那一首熟悉的《森林狂想曲》，不可触碰。它们都躺在我记忆的深处，一经触碰，便在心中翻滚。再回首，母校的一草一木是那么熟悉。记忆最深处，是
(1)(借景抒情)。它__________。如今想起来，一切都变得那么温馨，那么美好!再回首，还记得那天(寓情于事)，我们
(2)忘不了啊，那一________(托物言情)，
(3)记忆中的母校，多么温暖、多么有趣。如果说童年是一片汪洋的大海，母校就是那记忆温存的岸边，
(4)如果说童年是__________，那么母校就是__________;如果说童年是我亲爱的母校啊，您就是__________。我是多想对您说一声：__________。
4.总结与作业布置(技术支持:智慧课堂分享课件及班级空间“我的任务”功能)
完成《记忆中的母校》一文，并配乐朗诵，上传音频作业至班级作业平台。
(三)课后：
1.针对学生通过作业平台中所反馈的问题，分享《托物言志及借景抒情》一文;2.班级空间展示优秀朗读作业。
8、七年级语文下册《写作学习抒情》教学设计
课时目标
1.了解抒情文字的特点和抒情的方法。
2.在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。
3.书真情，写实感，在写作中提升自身的素养。
引入通过复习常见的五种表达方式，引出本节课的内容。
教法多媒体课件
学法研讨探究法
教学内容及过程
第一课时
一、激趣导入
同学们，在阅读课中，我们经常会提到常见的五种表达方式，它们是：记叙、描写、议论、说明和抒情(多媒体展示)
二、感知求疑
1、齐读目标
2、了解是什么是抒情。
抒情就是表达情思，抒发情感;“情动于中而形于言”。是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。
三、探究内化
(一)常见的抒情方式有哪些?
直接抒情和间接抒情。
1、直接抒情(直抒胸臆)：不借助别的事物，直截了当的表明自己的情感。抒情效果强烈、鲜明。
2、间接抒情：没有直白的抒情语句，把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。往往含而不露，耐人寻味。
出示例句，让学生辨别。
例句1：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”
例句2：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
例句3：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
例句4：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
明确：例句1、2直接抒情;例句3、4间接抒情。
(二)几种常见的间接抒情的方式
1、借景抒情(又称寓情于景)，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。即“一切景语皆情语”。
如《春望》：“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”诗人通过对花鸟草木的描写来抒发亡国的忧愤、离散的感伤。
2、托物言志(也称寄意于物)通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。是古典诗词中常见的一种表现手法。
《落花生》就是咏物言志之作。文章首先“咏物”，描写花生的可贵品质：“它只把果实埋在地底，等到成熟，才容人把它拔出来。”然后“言志”，说明做人的道理：要做有用的人，不能做表面好看而对别人没有益处的人。
3、融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。
如朱自清的《背影》：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
这一段叙述文字，情真意切，朴实无华，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致，感人至深。
四、拓展延伸
(多媒体出示四段文字)根据我们掌握的抒情方法，试着体会抒情的效果。
(提示：从以下角度思考1、抒情方式2、所表达的感情3、有什么效果)
学生发言交流，教师做适当的评析。
例句1：这南方的初春的田野!大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡;树枝上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。
例句2：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼的整宿整宿翻来覆去的睡不了觉。
例句3、我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针!
例句4、闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。
总结：抒情是文章打动读者、感染读者的重要手段。运用抒情，能增强文章的感染力，突出文章的中心。
第二课时
一、明确写作任务
上一节课，我们了解抒情的特点及常见的抒情方法。这节课进行写作实践。要求：以《我的烦恼》为题写一篇作文。注意抒发真情实感，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受;切忌无病呻吟。不少于500字。
二、学生自主写作
9、“绘景与抒情”专题教学设计
“绘景与抒情”专题教学设计
(说明：本课时为“绘景与抒情”专题研究的最后一个课时——成果展示课)
一、教学目标设计
(1)能初步感受、鉴赏散文中的景与情。
(2)研究散文情景交融的特点。
(3)学生基本掌握情景交融的写作技巧。
(4)领悟在阅读和写作的过程当中应渗透情感，披情入文，以情为文。
二、教学内容及重点、难点分析
1.能够在阅读中体会景中之情，并发掘以情写景的若干方法。
2.能够在写作中将情从景中传达出来。
三、教学对象分析
刚刚升上高中的学生，习惯了被动地接受和记忆，接受事物时往往知其然不知其所以然，造成对一些概念的理解不够深刻，运用起来不够自如。因此激发学生探究的意识，养成学生探究的习惯，是高中阶段提高语文学习质量的关键。
四、教学策略及教法设计
本专题就“如何做到情景交融”这个问题进行研究。在散文学习中，这个问题学习似乎都明白但又很难说清楚，在活动过程中指导学生通过小组合作的学习方式，一步一步挖掘现象背后的本质规律。旨在引导学生学会理性地接受知识，深入地研究问题，主动获取对自己有用的知识。
五、教学实施步骤
教学环节课堂活动幻灯片板书激疑1.教师导入
2.问题回顾(齐读)1.白色的云在蓝色的天空中移动。
2.蓝蓝的天上白云飘。
3.慵懒的云在天空中闲逛。
4.苍白的云在偌大的天宇间无助地游荡。
5.雪白的云朵，一片一片，在天空中追逐、嬉戏。
6.他们彼此拥抱着，互相依恋着，一阵风吹过，他们再也留不住对方，看着彼此越飘越远，越飘越远……
7.洁白的云安静地依偎在蓝天的怀抱里。
8.云永远停不住匆匆的步伐，一心追逐着远方。
9.……探疑1.学生代表展示小组研究课件
2.各小组代表补充研究成果
3.教师归纳小结1.学生课件内容(略)
如何做到情景交融
A.选择景物有特点
B.营造意境
着力刻画相关特点(1)使用适当的修辞
(2)使用带有情感倾向的修饰语
(3)直接使用语气词
(4)选用合适的句式表达
……
C.拓展意境
2.运用联想和想象质疑我们的研究是不是正确呢?释疑1.实物片段写作、交流
2.点评1.客观地告诉大家你看到了什么?
2.请大家仔细观察瓶插菊花。细致地描绘你看到的事物。
3.请大家调整自己的心情，带着感情描写你所感受到的景物。(可以尝试不同的感情)
4.请有感情地读出你的作品。同座互相品味修改，然后全班交流续上表教学环节课堂活动幻灯片板书巩固提升1.本节课学习成果回顾
2.作业布置板书同上：如何做到情景交融。
本周练笔主题
仿照《荷塘月色》，运用在本次专题研究中学习到的方法，创作一篇情景交融的散文，题目自拟，立意自定，不少于800字
六、课堂实录《绘景与抒情——散文专题研究学习成果展示》
课堂实录及评点师：同学们，我非常想和大家分享一下我今天的心情，今天我来的路上看见蓝蓝的天上白云飘，校道两旁花儿笑，大家知不知道我今天的心情怎么样?
生：很好。
师：知不知道为什么今天我的心情很好啊?
生：见到我们。(玩笑)
师(笑)：这是当然，不过今天还有一个更重要的原因(顿)。因为今天我们终于要一起收获我们的研究成果了。下面，我们再一起回顾一下这个有趣的现象，请大家齐读下面的文字。
(幻灯：白色的云在蓝色的天空中移动。蓝蓝的天上白云飘。……)
(生齐读)
师：我们学习了朱自清先生的《荷塘月色》时就发现了这个现象，然后我们又发现很多时候不同的景物描写会流露出不同的情感。所以我们搜集了很多朱自清的散文分工合作进行研究，下面我们就来看看大家的研究能不能揭晓这个谜底。掌声有请**同学代表他们小组展示他们的研究成果。
生：我们的研究课题是“散文中的写景与抒情”。在散文中，作者是如何让情在景中得以流露的呢?下面，让我们借朱自清先生的散文一同来探讨散文中的写景与抒情。
在写景散文中，分为三种境界，即为物境、情境、意境。物境，是直接描写事物的客观物理特征，并没有作者的任何情感色彩。情境，是在物境的基础上，作者用直白的方式将自己的感情表达出来。意境，是作者没有直接地将自己的感情抒发出来，而是通过营造一个情感的氛围，让读者在品味作品时，深刻地感受到作者的思想感情。这是写抒情散文的最高境界了。
那么，作者是如何营造一个情感氛围的呢?下面是一些我们通过小组研究后得出的营造意境的几种方法。
(一)选境独到
第一段话要表达的是作者愉悦的心情。整段话中，并没有一个字提到高兴，但作者选取了人们在春天的活动来写，营造出一个生机勃勃的氛围，从字里行间中，让读者感受到作者充满希望的心情。
第二段整段都在写一个字“黑”。在我们的传统认知中，都认为“黑”是代表悲伤、痛苦等消极情绪的，因此，作者下重笔墨来写“黑”，让读者很容易就联想到那些不愉快的情感，从而体验到作者当时那个迷惘、寂寞的心情。
其实选境独到，就是说你想要表达什么心情，就选取最能突出你的心情的景物米写，这样，给读者一个联想的空间，从而流露出你的情感。
(二)虚实结合
意境分为虚境和实境。有时候，通过虚境与实境的相互结合，就可以表达出作者的情感。例如在《荷塘月色》中，朱自清在荷塘这个实境上，构造出江南采莲的虚境。以虚境的繁华反衬出实境的凄凉，通过情感的巨大落差，更突出作者当时的忧愁。“以乐境写哀而增其哀”，说的就是这个意思。对比越是强烈，落差越是巨大，就越能突出作者的情感。
(三)修辞手法的运用
最常见的修辞手法有比喻和拟人。比喻是将同种事物比喻成不同的物体，因喻体的不同而使其带有作者的感情色彩。
看下面三个句子，同样是写山，第一句将山比喻为“姑娘”，“姑娘”是美丽、青春的代名词，那么从中不难看出作者那份喜悦的情感。第二句将山比喻为“壮志难酬的勇士”，那么一股悲奋的心情自然会从纸中跃出，让读者感受到作者怀才不遇的火意苦闷的心情。同理可证，在第三句中，将山比喻成“深闺怨妇”，不言而喻，作者是想表达他那种哀伤的心情了。
拟人就更简单了。拟人是将人的情感直接赋予给景物，景物便透露出和人一样的情感。如果你高兴的时候，便说花儿在笑，伤心的时候便说花儿在哭。那么这一“笑”一“哭”中你的情感就得以流露出来，这就是最简单的拟人手法。
(四)词语的使用
通常，用带有情感色彩倾向的词语有助于作者情感的流露。正如下面三个例子，同样是写月。但第一句用“纯净、柔软、平和”来修饰月，这几个词都是比较“温柔”的，因此可以看出作者当时那祥和的心境。第二句用“高贵、冷艳、神秘”来修饰月，这些带有褒义色彩的词语，便流露出作者对月的崇拜与赞美的情绪。第三句，以“苍白、柔弱、孤独”来修饰月，很明显给人一种哀伤的感觉了。
作者就是通过用带有不同感情色彩倾向的词语来修饰景物，这样便可以达到从写境中抒发自己情感的效果。
以上是我们探究小组经过认真研究后得出的成果，希望可以通过与大家一起学习探讨散文中的写景与抒情的课题，让大家对这一课题有更深刻的认识，更希望我们的研究可以对大家的作文有所帮助。谢谢大家!
(鼓掌)
师：刚才这个小组从四个方面总结了做到情景交融的方法，研究得比较全面，但，我想大家一定还有其他的发现。愿意让我们分享一下你们的研究成果吗?
生：我们小组是从“将景物人性化”这个角度进行研究的，我们发现，朱自清先生的景物描写之所以充满了许多不同的情感，是因为作者将景物人性化了，用了很多与人的体验相关的方式。诸如将不同情形下的梅雨潭比喻成“少妇拖着的裙幅”、“跳动的初恋的处女的心”，使人可以直接调动自己的生活体验去想象。还有一种更直接的人性化方式就是拟人，直接将人的情感贳注于景物当中，把景物当人来描写。
师：这个角度很特别，情与景能够交融的桥梁就是人的体验。你们将情景交融的共同特征概括得很准确。还有没有其他的补充?
生：我们小组研究了朱自清散文中的句式。我们发现不同的句式可以传递出不同的情绪：短句可以表达出明快、跳跃的情绪，例如朱自清的《春》中写道：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。而长句就显得比较沉稳、平和。整句读上去整齐有气势，散句更适合于抒发舒缓的情绪。
师：好。越来越深入，越来越精彩了!还有没有同学起来谈谈?
生：我们小组发现叠词也有表达情感的作用。
生：我们小组觉得有时作者是使用语气词直接抒发情感的。例如《绿》一文中，作者写到：“那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。”我们能从“呀”、“啊”这些语气词中直接感受到作者的喜悦之情。
师：嗯，这样的例子在朱自清的散文中还有很多。我看到有个小组写的论文当中还提到了喜鹊和乌鸦的问题，能起来跟大家解释一下吗?
生：我们在研究这个问题时想到，其实很多时候作者还没有开始描写我们就已经有了一些情感体验了。比如作者一提到喜鹊，我们就觉得是一些好的情绪，相反，一提到乌鸦，我们自然会联想到一些不好的情绪，我们觉得这与长久以来的文化积淀有关系。
师：好，各个小组都有自己比较独到的见解，所有小组的研究成果已经在我们班级主页的学习园地里展示出来了，希望大家能够在看后得到更多的启发。
师：我把人家的研究成果归纳总结了一下。主要有这样儿个方面(适当讲解)。
(幻灯：如何做到情景交融：A.选择景物有特点B.营造意境着力刻画相关特点a.使用适当的修辞b.使用带有情感倾向的修饰语c.直接使用语气词d.选用合适的句式表达……C.拓展意境运用联想和想象)
师：平时我们总是说写散文应该情景交融，到底怎样才能很好地做到呢?我想，大家通过这次的研究，一定有了自己的体会。但是，不要高兴得太早!人家的这些研究成果到底是不是正确呢?我想只有一种方法能够检验出来，那就是——?
生(齐)：实践!
师(笑)：都说实践是检验真理的唯一标准，下面我们就通过实践来检验一下大家的研究成果。大家都看到讲台上的这瓶菊花了吧?下面我想先请一个同学起来客观地告诉大家你看到了什么?
生：我看到一束菊花插在一个透明的玻璃花瓶里，花瓶里有很多花枝，茎和叶子是绿色的，花有红的、黄的、白的，淡紫色的，有开了的，也有没有完全开的。
师：好，非常客观。下面我想再请一个同学起来向我们细致地描绘一下你看到的事物。
(将花瓶端至学生前)
生：白色的花开的很茂盛，黄色的花枯萎了。
师：枯萎了吗?(抬起那只支折断但未完全枯萎的黄色菊花)
生：是开放得正当壮年但是折断了。红色的花开得很漂亮，两朵紫色的花快要不行了(学生笑)
师：你有没有注意到这支菊花?(指出一支插得很低，不引人注意的菊花)
生：这是一支白色的菊花但是花瓣已经完全枯萎了，看不出原来的颜色了。
师：你刚才只是从局部的形态上加以描绘了，能不能再从整体上描述一下?
师：注意!下面请大家闭上眼睛，给大家三十秒时间，调整一下自己的心情，想想那些让你觉得开心或者不开心的事情。
(生闭眼默想)
师(30秒后)：请大家睁开眼睛，带着你们调整后的心情，运用我们研究出的方法，有感情的描写你所感受到的景物。50字左右，时间5分钟。
师：下面请大家向自己的同桌有感情地读出自己的作品，看看能不能让他感受到作品中的感情。然后进行适当的修改。
(生同座之间交流讨论)
师：下面我们请几位同学起来朗读一下自己的作品，看看大家能不能听出她想表达的情感。
生：我的身下长着成千上万新绿的叶子，很茂盛，而我，只是一朵像已经被确诊绝症的病人，屈成寂寞的姿势，自个儿悄悄开出寂寞的凝固的悲哀。风吹过来，我可以摸到风中大量沙子的味道，我可以感受到眼泪在脸上铺展。我的上面一大片、一大片花海重重地向我压下来，我彻底地弯下身去等待慢慢的枯萎，希望能回到泥土，来年就可以开出一地的忧伤。(掌声)
师：什么感觉?
生：忧郁!
生：颜色杂乱的花看得人眼花缭乱，冷色与暖色的碰撞，没有撞击出应有的精彩，面目是七零八落，支离破碎，花朵们各自为战，没有丝毫的协调。盛开与衰败集中在一起，就像妇幼保健院开在殡仪馆旁边。唉，好不容易从考试的失败中走出来，现在又阴魂不散地说要发成绩单……(掌声)
师：什么感觉?
生：烦躁!
师：看来大家的心情都不怎么好啊!有没有同学写得开心一点的?
生：……那几朵紫中带黄的花，还有潮湿的痕迹，开的不卑不亢，不惊不乍，让人为之动容，花朵的神韵和高贵在瞬间迸发，勾起人藏在心中的那些回忆。……(掌声)
师：好!看来大家都能学以致用啊。在描写的时候，大家都能抓住和自己的心情相吻合的景物来写，并且通过刚才说到的那些具体方法写出了景物的相关特点，营造出了不同的意境。有的同学还在这个基础上对意境进行了拓展，运用联想充分表达了自己的心情，拓展了意境。
师：以后不用再羡慕别人了吧?其实你也一样可以写出情景交融的优美的文字来的。看米我们的研究成果还是很有价值的。让我们再一起回顾一下我们集体智慧的结晶吧!
(幻灯：如何做到情景交融，同上)
师：为了巩固我们的胜利果实，这个星期我们练笔的主题是：
(幻灯：仿照《荷塘月色》，运用在本次专题研究中学习到的方法，创作一篇情景交融的散文，题目自拟，立意自定，不少于800字。)
师：希望大家能够在这次的练笔中找到那种笑傲文字、挥洒自如的做大师的感觉!
五、教学思考
网络：语文课堂的延伸——浅探信息技术在语文学科中的运用
(一)序言
当今的时代是信息时代，以3C(computer、communication、control)为核心内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。这股改革的浪潮也极大地冲击了传统意义上的语文课堂。从一定意义上来说，信息技术特别是网络技术以其资源的开放性、交互性极大地丰富了语文课堂，有力地推进了课程改革的步伐。
具体来说，传统课堂上教师是知识的传授者，而网络从根本上改变了这种状况，将学习的主阵地还给学生，教师走下讲坛，成为真正意义上与学生平等交流的参与者，以学识引领学生，而非以权威压制学生：传统课堂上教材是教学的唯一资源，而网络使语文教学资源变得丰厚起来，学生可以根据自己的需要寻找相关的学习材料：传统课堂上发言讨论是最主要的交流方式，而网络使讨论交流变得更自由、更充分、形式也更多样;传统课堂上教学评价和教学反思较为滞后，而网络使教学评价能够更为及时地进行。……
(二)新课程改革呼唤网络的参与
新课程改革势在必行，教师的教和学生的学都在谋求着各自新的出路，旧有的教学理念、教学策略、学习方式等等都面临着一场翻天覆地的变革。新课程改革使自主、探究、体验、合作的学习观念深入人心。但正如一颗好的种子需要一块适合它的土壤一样，新课程的实施也必然呼唤一个更适合的教学环境。于是网络开始在语文课程中安家落户了。
例如：高中语文必修1第三单元为散文单元，为了扩大学生的阅读面，并且使学生的学习具有举一反三的效果，笔者对单元教学内容进行了整合，本册的散文教学拟分两个专题展开，力图从绘景与抒情、叙事与抒情两个方面使学生通过小组合作、专题研究的形式，自主地学习探讨散文的阅读和写作。
基本构想如下图：
散文绘景与抒情(荷塘月色朱自清散文写景抒情散文)
叙事与抒情(拣麦穗城南旧事叙事抒情散文)
我是这样确定“绘景与抒情”专题设计思想的：
1.目的确定——突出研究性、实践性
对于情景交融这个问题，学生一直以来是破动地记忆而不是主动地获取，所以往往知其然不知其所以然。引导学生发现问题——探究问题——解决问题，在自主、探究、体验、合作中得到知识。不再是以教师的传授为主，而是以乐趣(特别是攀登一个一个知识高峰的乐趣)来完成学习的过程。
使学生自己发现问题，促使学生养成在现实生活中发现问题的习惯，并进而找到解决问题的办法.让学生从现有的材料中进行归纳概括，综合分析，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。
2.内容选取——突出开放性
研究的材料不再是单一的课本内容，而是课文相关内容的延展。研究的问题不再是特定的知识体系，不再有标准答案，教师关注的是学生发现问题，查找资料，进行论证、得出自己见解的过程。
3.方法选择——突出自主性、合作性
整个教学过程几乎由学生自己完成，培养学生主动发现、获取信息的能力，自主搜集、分析信息的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。
学习形式由个体转向小组合作、班级集体学习：组内成员分工合作，进行研究、讨论、交流，共同完成课题，有利于培养学生合作精神和人际交往能力。
4.手段利用——突出交互性
通过课堂和网络进行师生集体交流探讨，能够更好地激发学生的学习兴趣，实现学生与学生之间、学生与教师之间的互补。
5.过程安排——突出层递性
整个研究过程围绕“绘景与抒情”一个中心，分“阅读”和“写作”两个角度，包括“《荷塘月色》一朱自清的散文一写景抒情散文”三个层面，历经“阅读(现象)一归类(分析)一总结(本质)一交流(提升)”四个步骤。在一个螺旋式上升的过程中让学生加强对知识的理解和技能的掌握。
这是在新课程改革旗帜下的一次有别于传统教学的大胆尝试，封闭的语文课堂已经很难满足学习的要求，于是，我们将目光移向了网络，希望借助于网络搭建的平台，更好地完成此次专题研究活动，使学生在语文学习的过程中培养更高的信息素养和更好的协作能力，同时也希望学生借助良好的信息素养和协作能力促进语文能力的提高。
(三)网络在专题研究学习中的运用
作为一种新型的学习平台，网络走进了语文课堂，几乎成为了一种“时尚”，使用网络并不难，所以我们往往为用网络而用网络，反而丧失了其应有的价值，使我们为物所累。如何善用网络，使它更好地发挥优势，促进和延伸我们的课堂教学，以下就网络在专题研究活动——“绘景与抒情”中的运用谈一下个人的体验：
1.利用Intemet搜索、共享学习资料
在《荷塘月色》的教学中设置情境，引导学生关注并思考散文中的常见现象——情景交融。提出“如何做到情景交融”这一问题作为研究课题之后，要求学生分成若干个小组围绕“朱自清散文中的绘景与抒情”进行研究。
学生活动的第一个步骤就是选好角度，初步分工，搜集研究材料。这个过程实际上就是一个自主获取信息的过程。在这个过程中鼓励学生利刚网络，根据自己的研究角度，分工合作，主动地、有目的地去搜索信息。
小组成员将搜集到的丰富的研究材料汇集之后，要对这些材料进行初步的筛选，鉴别自己所需要的信息。在自主阅读研究之后，每位成员提出各自的研究方案，小组讨论形成统一的研究方案，第二次筛选信息，并对有用信息进行分类整理。
2.利用Internet建立全方位的学习研究网络
建立论坛形式的讨论平台，学生可以通过网络，在小组成员之间或者小组与小组之间交流研究的进程、方向以及研究中碰到的问题。通过师生之间、生生之间甚至人机之间的互补，形成一个较为完备的学习研究网络。
在研究之初，学生往往泛泛而谈，仅仅只是描述一些表面现象，比如：这段文字描写了什么样的景色，抒发了什么样的情感。无法深入到研究课题的内核，达不到实施专题研究的效果。因此，老师应积极参与网络交流，引导学生多质疑，帮助学生接近问题的核心。
在这个过程中，学生的合作意识得到增强，合作能力得到提高。
与此同时，学生将对自己从不同渠道获得的信息进行综合，结合自己原有的知识，进行思考、比较。通过归纳、综合、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者从表面现象分析出事物的根源，得出新的信息，形成初步的研究成果。
此外，学生还可以进一步在网上搜索相关的研究资料，进一步印证、完善自己的研究成果。例如：有同学在介绍情景交融之前，引用了盛唐诗人王昌龄的“物境、情境、意境”之说，使景和情的几种关系昭然若揭。这些信息的搜集，都离不开网络。
3.利用Intemet建立学习反馈及效果评价体系
各小组成员经过一段时间的研究之后，创作出以powerpoint演示课件为主要形式的研究成果进行汇报交流。这种研究成果的交流，提供了对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考，既能使学习者在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握，同时也能帮助研究者开拓视野，寻找到自身研究的不足。
通过网络，学生可以就各个课件进行评价，也可以对自己的学习研究进行反思。
专题研究活动结束后，教师应对学生研究的内容进行一个归纳和小结，形成一个较为系统的研究成果。为了检验这一研究成果的正确性，笔者还在成果展示课上精心安排了一次实物描写的片段练习。通过客观描写景物的方法与情景交融的描写方法的对比，使学生更深刻地领会到情景交融的写作手法并能够较为熟练地加以掌握。网络环境下的写作练习更具有互动性，更能激发学生的写作热情。学生这一阶段的专题研究学习的效果也可见一斑。
学习结束时，不仅可以通过检验学生对知识的实际应用能力来给学生以评价，而且可以对学生的学习过程进行一个较为客观的评价，因为自始至终，透过网络，整个学习过程公开透明，随时可以观察到学生的学习表现，教师、小组对学生的评价以及学生的自我评价都将更为客观。
4.利用Intemet建立学生激励机制
在整个学习过程中，网络的即时性和交互性极大地调动了学生参与的热情、竞争的激情，论坛的交流、研究成果的展示、片段写作的交流、优秀作文的发表都是促使学生投入学习的动力。网络使原本死气沉沉的课堂顿时焕发了生机和活力。
我们离不开传统意义上的语文课堂，但我们也不能让有限的时间和空间束缚了学生勃发的思维，为了让语文课堂的天空更广阔，我们呼唤网络!
10、专题《苏教版八（下）“鸟”专题——读鸟》《空山鸟语》教学设计
江苏省高邮市赞化学校周祥兴
教学目标：
1、通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。
2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。
3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。
教学难点：
体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。
教学过程：
课前创设情境，配合自然风景，欣赏关于大自然的音乐，把学生带入大自然的意境之中。
一、导入：
请大家闭上眼睛，让我们一起来聆听大自然的声响：海浪、下雨。
问：听到这样的声音，你联想到了什么?
大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那么是什么样的声音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢?今天让我们一起走进他的文章《空山鸟语》，品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情!(出示课题)
这是八年级下册“鸟专题”中“读鸟”部分的一篇优美的散文，学习此文不同于我们学习单元课文，所以采用这样的学习方法：合作探究、自主质疑。(出示学习方法：合作探究、自主质疑。)
二、听鸟语。
师配乐有感情地朗读课文。(音乐：林中鸟叫和轻柔的钢琴曲。)
问题：作者在空山上听鸟语该是怎样的一种心境呢?
三、悟鸟情。
1、中心问题：
作者偏爱听鸟声的原因是什么?
合作探究：
学生读文章，同桌或小组讨论10---15分钟。
提示：
作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，但最喜欢的是却是听鸟叫，产生这种偏爱的原因是什么呢?请大家带着这个问题再次好好地读一读他的文章，和身边的同学讨论讨论，我相信聪明的同学们定会在文章里找出最佳的答案。
(生自由发表见解)
2、重点赏析：
看来文章中有许多的语言让我们了解到作者爱听鸟叫的原因，其中有这样几句最值得大家去玩味的。
出示：
(1)、这时你的心灵便贴紧了山的心灵。
(2)、是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!
(3)、你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?
3、赏析提示：
(1)、这时你的心灵便贴紧了山的心灵。
请同学自由读一读、悟一悟。(人与自然多么和谐的一种意境。)
(2)、是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!
别动也别想，作者又怎么能不想呢?想象毕竟不同于现实，那仅仅是个梦，可是这样的梦“又多么喜欢重温阿”!作者都想到了什么?能说一说吗?
(想到：石头城的苔痕、长廊飞角的小街、江畔的落日、石板路。)
可以请学生自由联想：在上面这样的地点，作者会想到什么?
就鹧鸪那几声叫声，竟引起他无限愁思，要弄清楚这个问题，让我们先了解一下鹧鸪吧!
(出示鹧鸪图文介绍：羽毛近于黑色，散布着卵圆形白斑，栖于草被茂密，疏林及灌丛山丘地带。分布于我国南方各省，是一种候鸟，即使生活在北方，冬天要返回南方去。)
可以看出，鹧鸪是一种候鸟，大自然中还有许多的候鸟，比如说大雁、燕子等等，在他们身上都寄托了一种同样的愁思?那是怎样的一种愁思?(思乡)古代就有许多的诗人把他们写到诗句之中，难怪作者会说：“鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!”同学们在七年级学过一首叫《鹧鸪》的律诗吧?
出示《鹧鸪》诗，师生品读。得知鹧鸪表达作者了思乡的情感。
(3)、你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?
问：“自然的消息”该是怎样的消息?“人世的沧桑”又该如何理解呢?
“自然的消息”好理解，是指自由、快乐。
“人世的沧桑”学生可能难以理解，此时就要借助台湾的作者郭枫的情况。
(出示“郭枫印象”：本名郭少鸣，他是一位民族意识和传统意识强烈的台湾作家，作品风格灵秀而飘逸,创造出情融于景、物我一体的艺术境界。他的散文对台湾社会现象的审视，剖析了社会丑态和病态。)
正是他看透了社会的丑态和病态，所以他渴望自由!以至于不单单喜欢听鸟声，还有着更迫切的愿望。
------想做一只鸟，在山中。
4、欣赏刘天华的二胡曲《空山鸟语》。
郭枫用文字表达出这样的心愿，我国著名音乐家刘天华用音符演奏了这份希望。欣赏刘天华的二胡曲《空山鸟语》，形式虽然不一样，但是传达出的感受是相同的。
(播放刘天华的二胡曲《空山鸟语》)
乐曲通过深山幽谷，百鸟嘤啼的优美意境，表达了对大自然的赞颂和对美好生活的向往。与文章正有着异曲同工之妙。
三、自主质疑。
这样一篇文章意蕴丰富，值得玩味。也许同学们还有些语句不能理解，可以提出来，请大家帮你来解决。
四、课堂小结。
同学们，这堂课我们跟随作家郭枫，聆听了鸟儿的鸣叫，感受浓郁思乡之情。作者如此爱听鸟叫，不外乎三句话：处在人与鸟的环境、听着鸟与鸟的语言、想到人与人的关系。对于专题的文章，我们应该读透文章，走进生活，了解更多的关于专题的知识。
五、课外研究。
就你所喜爱的鸟，展开想象和联想，以自己喜欢的方式(写诗、撰文、绘画等)，赞颂它的品格或精神，然后班级里举办一次鸟文化的交流会。
11、“唐诗中的音乐描写”专题教学设计(人教版高一必修)
“唐诗中的音乐描写”专题教学设计
安徽无为襄安中学高一(2)班语文教师陈荣胜
[三维目标]
①了解古典诗歌中的“景”与“情”之间对应关系;
②留心对同一“情景”或形象描写的不同手法与特点;
③尝试对同一题材的描写音乐的诗歌作品进行探究性分析;
④赏读几首唐诗中的音乐形象;
⑤学习渲染、烘托的笔法。体会比喻摹声、通感的描写技法;
⑥激发兴趣，初步品味诗歌意境的美感。引导学生发挥联想和想象，培养他们高雅的审美趣味。
[教学方法]
1.拟用讨论互动式、精要点拨法。
2.准备中国经典乐曲带，适时播放，生成情境，营造音乐氛围，获得听觉享受，以期让师生满意，达成教学目标，完成学习任务。
[教学时数]两个课时
第一课时
[教学程序]
一、播放古曲，营造赏读的音乐氛围
1.导入专题：天地万物皆成画，喜怒哀乐都是诗。好的音乐百听不厌。好诗不厌百回读，其中必有动情声。大诗人白居易道：感人心者，莫先乎情。今天我们专题赏读唐代著名诗人几首关于描写音乐的诗——韩愈《听颖师弹琴》、白居易《琵琶行》、李贺《李凭箜篌引》。
2.板书专题“唐诗中的音乐描写”。
3.伴乐朗诵《琵琶行》中描写音乐的经典语句——“寻声暗问弹者谁?------唯见江心秋月白”。
[简评]音乐之声具有严格时间限制的表演艺术。诗歌是语言艺术。诗，是生命的诠释，是真情的流露;诗，是清新的韵律，是飘逸的舞蹈。随着浔阳江头枫叶纷飞、荻花的谢幕，那琵琶女在万籁俱寂的江上，奏出“同是天涯沦落人”的幽怨绝响，让每位听众浮想联翩。因此我们需要认真探究三位诗人如何用语言艺术来描述听觉特征的表演艺术，需要潜心体悟古人高超的形象思维和丰富的想象联想能力。让我们来听听他们把读者带进怎样的声音世界里。
4.齐读韩愈《听颖师弹琴》、李贺《李凭箜篌引》(预习《琵琶行》时已这两首诗印发给学生)
二、整体感知三首诗，理清基本思路
1.韩愈在《听颖师弹琴》里如何调动丰富的生动意象来构造听琴的具体感受及意境的?
2.白居易《琵琶行》描写乐声时摹写的意象有哪些?
(分组齐读)明确:儿女语/赴敌场/浮云柳絮/百鸟群/孤凤凰(旋律变化:柔—刚—柔)
归结:诗中的琴音忽高忽低,起伏缓急,忽远忽近,难以捉摸.前10句,后8句思路明晰,既有正面摹写,又有听琴感受;选取的画面有“起坐”不安，有“推手止之”、“泪雨滂沱”、“冰炭置肠”。大喜大悲，冷暖刺激实叫人无法承受。这种情绪上的强烈震荡，无法用语言形容，但韩愈能凭真切的感知，生动的文字描摹得穷形尽相。
(指名同学一人读白居易《琵琶行》里琵琶女演奏前的调弦、校正指法，弹奏过程。)
归结：诗人是这样选择意象凸现音乐特征的。意象：急雨/私语/珍珠落盘/莺语/泉流/瓶破浆迸/铁骑刀枪/裂帛(旋律变化:繁密的声势→清幽的音韵→清脆而和谐→悠扬而明快→低沉而冷涩→突发而激烈→清脆而尖锐→刚劲而激越。意象组合呈现出琴声的起伏变化，由徐缓而激越，而低沉，而休停，而快捷收束，戛然才止。搞艺术有一句行话：雕塑是凝固的音乐，音乐也是流动的雕塑。音乐形象看不见，诗人们却能用如此丰富的意象完美地再现乐声，把抽象听觉转化为可视之物象(即具象)。
3.集体朗读或背诵(借助想象)。请大家想想以上二首诗意象组合都采用什么修辞或描写方法?
讨论后归纳板书：比喻—通感;正面渲染，塑造音乐形象。[提示：比喻传递的内容是丰富多彩，因为喻体是可以不断变换的，于是读者在欣赏文学作品时，脑子里形成鲜明可感形象，才能品味语句，领会意境。以上二首诗运用了比喻摹声和视听切换处理(即通感)，成功地描写出音乐形象，就具有极大的艺术感染力。
三、布置作业：要求背诵白居易《琵琶行》描写乐声的名句，熟读韩愈《听颖师弹琴》。
第二课时
[教学程序]
一、比较研习，赏读探究
1.检查背诵。再齐读《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。启发同学们思考：白居易《琵琶行》和李贺《李凭箜篌引》描写乐声的侧重点有何区别?其风格各自有什么特色?
讨论后明确：《琵琶行》侧重于音乐本身描写，风格写实;《李凭箜篌引》侧重于音乐效果描写，风格相当浪漫;《听颖师弹琴》则兼而有之。
2.《行》《听》《引》三首诗描写技法主要是正面铺描，摹声渲染得充分，想想还有没有别的笔法?
选择《听颖师弹琴》和《李凭箜篌引》中的其中一首，加工为现代诗歌。
[教师示范]
纤柔甜润如热恋中青年男女的喁喁私语/高亢昂扬如英勇的战士奔赴杀敌战场/
轻盈飘逸如蓝天上的白云微风中的柳絮/热闹喧嚣得像一群鸟儿栖集在一棵树上。/群音中一声独闯如一只凤凰在引颈领唱/愈转愈高的孤凤长鸣就像攀岩已到绝顶/瞬间的急速下降如同悬崖撒手直落深谷。(以上是正面写琴声)
自己空长了两只不懂音乐的耳朵/一窍不通竟也被乐声激动得坐立不安/
最终被美妙琴声感动得泪雨滂沱沾湿衣裳/再也不能承受琴声对感情的牵扯/
赶紧伸手去止住颖师不能再弹下去了。/好本事啊!一会儿放块冰在我的心里，一会儿又放块炭在我的心上。(以上是侧写听琴感受)。
韩愈以自己百感交集、无可名状的体验来侧面烘托琴声的优美动听，催人泪下;而白居易用听者入迷沉醉其中，“悄无言”、“秋月白”句，将人物景物和谐烘托，突出琵琶女弹奏艺术的高妙，行文笔法是有区别的。
3.再读《李凭箜篌引》。李贺的诗与前二首既有相同表现手法，更有在意境创造、描写技法的不同。
[提示]李贺作诗想象奇特，选取物象非凡。箜篌之音使鬼泣神惊，简直妙不可言。
你想——乐声使神女感动得悲啼不止;乐声使天帝感动得变暖天气;乐声使天惊石破落下萧萧秋雨;乐声使神妪来求救李凭;乐声使鱼龙感动得随波起舞;乐声使吴刚忘情而夜不能眠-----。
诗中视觉和听觉交织，天上人间神奇交会，手法上虚实融合，风格浪漫独特。这恐怕是诗人的个性使然。李贺生性浪漫，性情孤傲，“文如其人”吗。但是他所写的诗简直是呕心沥血的产物。
(板书：物象非凡/意境神奇/风格浪漫)
4.小结：古人对音乐的描写与赞叹往往是什么“余音绕梁，三日不绝;声震树林，响遏行云;瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃;座上美人心不死，撙前旅客泪难收。”但以上三首诗既有音乐本身描写，又有音乐效果之描写，有的两者得兼。
白诗移人——琵琶声使人心动神移;
李诗泣鬼——箜篌音使鬼神动情流泪;
韩诗惊天——琴声使天地为之惊叹。
可见，诗语同乐声别具一格，诗作状景各具特色。“音乐在火里不会燃烧，在水里也不会下沉。乐声是世界上最美妙的东西。它能入耳牵心，移神动性。说不言之言，达意外之意，感象外之象。真是无为而无不有。”这是王蒙发自肺腑的话语。
[板书设计]唐诗中的音乐描写
形象思维联想能力
[相同]正面渲染比喻
侧面烘托通感
(行文笔法)(语言技法)
[相异]物象非凡色彩繁富风格浪漫
四、巩固练习，课外延伸
1.文字片段投影。试着体会李白《听蜀僧睿弹琴》一诗的音乐形象和个人独到感受。《听蜀僧睿弹琴》全诗照录如下：
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，余响入霜钟。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
2.讨论描写形象的手法。
3.课外给李白摹状音乐佳作《听蜀僧睿弹琴》写200字的赏析文字。
4.阅读刘鹗《明居湖听书》，大家交流一下感受，好吧。
[示例]“为我一挥手，如听万壑松。客心洗流水，余响入霜钟”四句，挥手只见姿势，万壑松风也只是比喻，诗艺真正见功，还在后两句。流水固然仍是比喻，但是能涤客心，就虚实相生，幻而若真，曲折而成趣了。至于余响未随松风散去，竟入了霜钟，究竟是因为琴声升入钟里而微觉共振吗，还是弹罢天晚，余音不绝，竟似与晚钟之声合为一体了呢，则只能猜想。所以描写音乐的诗，往往要表现听者的反应或者现场的效果，而不能仅从正面着力渲染，侧面烘托则显得尤为必要了。烘托恰当，感染效果决不比渲染差。我们阅读时要用心体会。
[教学设计说明]
赏读唐诗本想从诗歌意象入手，初步品味意境。欣赏唐诗关于音乐描写的作品，必须依靠学生反复诵读和自行领悟。在同学们充分预习的基础上，准备教给学生可行的赏诗要领和基本方法。考虑到学生的诗歌积累不富，素养不高，重点是抓住音乐描写的行文笔法、表现技法，从而突破难点：如何理解听觉艺术转化为视觉形象，再进行形象化处理。借助乐带，文字投影，创设情境，引发学生读诗兴趣，调动想象和联想力，开展学生的积极思维。努力追求课堂教学最优化，我认为课堂教学质量有两个标准：一个看效果，一个看控制。教学内容必须有取舍，方法有扬弃。教者力求让静态文字材料，激活为动态生命流程，实现对新课改的教学有所创新。
12、“仿用句式”专题复习(粤教版高三教学设计)
【教学目标】
一、知识目标：认识理解仿写的题型。
二、能力目标：提高学生仿写句式的能力。
【教学重点】
掌握仿写句式的基本方法
【教学难点】
熟练运用仿写句式的方法从而提高句式仿写能力
【教学方法】讲练结合
【教学手段】多媒体教学
【教学时数】第一课时
【学情分析】
高三学生对仿写这种类型题虽然已经很熟悉，但一到考试得分却总是不高。皆因许多学生太“小看”仿写题，认为仿写不过就是照着题目的要求写，从而导致审题不全面，非智力因素的失分情况比较严重。因此，这节课重在带领学生认识仿写的各种出题形式，使学生能初步掌握答题技巧和答题思路。
【教学过程】
一、考点阐释
仿写题属于表达应用能力层级(E级)的考查题目，它有如下一些特点：(1)具有开放性，它不规定答案，所答的内容符合题目要求就行;(2)具有综合性，涉及知识运用的方面很多，语法知识的运用，修辞知识的运用等;涉及能力考查的方面也很多，首先要理解所提供的语言环境的特点，弄清题目暗含的要求，其次要根据题目中显性的和隐性的要求，选择合适的内容，最后还要组织语言正确地表述出来。
本考点涉及《考试说明》中三个方面的要求：(1)仿用句式;(2)语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体;(3)正确运用常见的修辞方法。
二、分析特点
1.复习句式的概念
句式就是句子的结构方式。对于句式，可以从两个角度去理解：一是语法的角度：研究句子有哪些格式，各种格式的句子是怎样构成的，叫做“结构句式”。结构句式包括单句和复句两大类;单句又有单词句和短语句，复句又有多种类型。二是修辞的角度：研究哪一种格式的句子最能恰如其分地表达思想感情，更具有说服人、感染人的表达效果。因为句子的结构不同，语气也就不同，表达效果也就随着有所不同。这方面的研究内容除了“语气句式”(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)之外，还应包括特殊语序、主动句和被动句、肯定句和否定句等。
从语法的角度研究句式是对语言现象的静态分析，偏重于认识和理解，主要解决怎样做到使语言表达正确无误的问题。从修辞的角度研究句式是对语言现象的动态分析，偏重于运用，主要解决怎样做到使语言表达形象、生动、鲜明、有力的问题。
2.阐明何谓“仿用句式”
所谓“仿用句式”就是按照题目已经给出的语句的形式，再另外写出与之相仿的句子，只是句式仿用，文字内容不能完全一样。仿例造句是近年来高考中出现的较新的题型，同时，它又是难度较大的题。
三、类型讲解：
句子的仿写已经成为一个热点，是对考生语言表达的综合测试。从修辞角度看，主要有比喻句、排比句、对比句、对偶句等形式;从句式角度看有假设句、因果句、条件句、转折句等形式，也就是侧重于整句，常见的题型主要有以下五种：(多媒体显示)
(一)嵌入式：所写句子夹在已供材料中间，一般限定了句子表达的思维空间，要求与前后语句搭配得当，句式或前或后要相同。如：
在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。(1999年全国高考试题)
人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流;五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色;，;五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，，史诗还在续写。我们共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代!
【简析】这种类型比较灵活，一是从命题角度看，考查了两个知识点，且提供答题的情境;二是从学生答题看，有一定的自由空间，答案也不是唯一的。
(二)续写式：根据例句的内容和句式，续写一个或多个句子。如：
根据语意仿写。要求比喻恰当，句式相近。(2004年高考浙江卷)
我向往一种生活状态，叫做一安详，安详就像夕阳下散步的老人，任云卷云舒;我也憧憬另一种生活状态，叫做——___________，______________________，_________________。
【简析】此题是结合语境，仿照句子续写，要兼顾内容和形式两方面。
(三)、对联式
请为图书馆的对联补拟下联。(2004年高考浙江卷)
上联：学问藏今古下联：______________________________
【简析】此题要重点注意对对联的基本要求。
(四)命题式：设定一个语言材料，再另外命题确定内容，按照例句式仿写。如：
仿用下面两个比喻句的句式，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。(1998年全国高考试题)
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵智慧之窗。
【简析】此题仿写的句子内容上与例句无关，只是句式要求一样，要求认真看清例句的句式特点。
(五)开放式
(2004高考全国卷)请拟一条以“公民义务献血”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明。(在10~20个字之间)(4分)
【简析】该题不提供语言材料，只有内容或形式的要求，所写句子的内容或形式隐含在答题者过去的阅读视野中。
四、解题技巧点拨(多媒体显示)
解答仿写这类题目，最关键的是把握语境，理解仿写对象的结构和含义，使答案“神形皆像”。
1.修辞“依葫芦画瓢”
仿写题基本上要求运用适当的修辞或句式。这正体现了《考试说明》中“正确运用常见的修辞方法”的要求，着重在“运用”上考查修辞，对促进语言表达水平的提高是很好的导向。
例1、(2004年高考湖北卷)下面四个比喻，意思连贯，本体、喻体分别含有递降关系。请选择新的本体和喻体，仿写四个句子。(不要求与原句字数相同)(6分)
祖国是一座花园，
北方就是园中的腊梅;
小兴安岭是一朵花，
森林就是花中的蕊。
『分析』本题第一句的比喻领起下面三句的比喻，构成递降关系。四个比喻构成一个完整的意思。比喻合理贴切。这对考生的表达能力要求较高，必须兼顾几方面的要求或者说是限制。
『参考答案』西部是一座书库，青藏高原是书库里最厚重的一本书;西藏是一页纸，布达拉宫是纸上最神奇的文字
2.结构“循规蹈矩”
在仿造句子的过程中，不仅要注意修辞形式的高度统一，而且要注意句子结构形式的高度一致，仿造出来的句子一定要与提供的例句结构相同。
例2、仿照下面的句式写两句话，使它们构成排比。
春天是播种的季节，撒下一粒种子，便种下一分希望;
夏天是_______，_________，_____________;秋天是_______，_________，_____________。
『分析』第一句是主-谓-定-宾结构，第二句是动-定-宾结构，第三句是状-动-定-宾结构，仿写时应严格按照这一句子结构形式。还要注意后两句所陈述的内容必须围绕前面的季节和所选定的动词来展开。
『参考答案』(夏天)是生长的季节，撒下一滴汗水，便浇灌一棵禾苗;(秋天)是收获的季节，得到一粒果实，便增加一份喜悦。
3.内容“前后兼顾”
仿写时不仅要注意修辞、照应句式，还得注意句子内部逻辑关系。
例3、根据文意，仿照画线句的句式用举例的方法续写两个句子。
批阅古典诗词，你可以——品味诗人们的各种思想感情，继而有所思，有所悟。读王维、孟浩然，你懂得了什么叫钟情山水;____________，________________;______________________，________________。
『分析』所写内容必须围绕整段话的中心——读古典诗词有所思悟，所选择的诗人、词人必须是古代的，思想感情应与诗人所处的流派吻合。(如岑参、王昌龄——边塞诗人-边疆自然风光;苏轼、辛弃疾——豪放派;李清照、柳永——婉约派;杜甫、白居易——现实主义;陆游、辛弃疾——爱国主义等)
『参考答案』读杜甫、白居易，你懂得了什么是忧民清洁;读陆游、辛弃疾，你明白了什么是爱国情怀。
五、课堂练习(课前印发资料)
1.仿照下面的句式，运用拟人形式，另写一组句子。要求选择新的描写对象，意思完整。(不要求与原句字数相同)
火，闪烁、跳跃、滑动、游移，只要有足够的氧，在任何时空中都能爆裂出辐射状的光芒，不断模拟自我，再现自我。
答案：雪，飘舞、旋转、坠落、聚积，只要有适宜的低温，在任何环境中都能凝结出原驰蜡象的壮景，不断强化自我，扩展自我。
2、节日是中国的一道靓丽的风景线，每逢佳节倍思亲，请你根据例句为中秋节写一句抒情的话(句式不求一致)。
清明节：雨也纷纷泪也涟涟，思也悠悠意也绵绵。
中秋节：
答案：.①两岸共赏月，一心盼团圆。②月到中秋圆，亲人心相连。③月亮圆月饼圆，年年岁岁盼团圆。④菊花香桂花香，时时刻刻望故乡。
3、用手机发短信送祝福已成时尚。在教师节时给你的老师或在中秋节时给你的朋友发一条短信表达你对他们的祝福。要求：简明得体，有文采，有创新。(40字以内)
示例：1辛勤的汗水是您无私的奉献，桃李满天下是您最高的荣誉.祝您：节日快乐!幸福永远!
2清风带去我的祝福，明月捎走我的问候，送你一丝风儿，赠你一缕月儿，人间有情，中秋快乐!
答案：①用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。②讲台上，寒来暑往，春夏秋冬，撤下心血点点：花园里，扶残助弱，风霜雨雪，育出新蕊亭亭。③明月千里难以触摸，对你的思念无处寄托。举杯邀明月，请她对你说;福多!乐多：团圆多!④月亮说，她会在八月十五的晚上安排美丽的月光，将我的祝福送到你的眼里，写在你的心上。
4、仿照下面“不是”和“如同”的句子，各造一个句子，表达你对承诺的理解。
承诺不是蓝天上的一片白云，逍遥飘逸;承诺不是，;
承诺如同珍珠，它的莹润是忍受痛苦的代价;承诺如同，。
答案：承诺不是大海中的一朵浪花，转瞬即逝/承诺如同梅花，它的清香是经受严寒的回报。
5、下面是一首校歌《菁菁校园》的一部分，请仿照第一句，补充完整。(4分)
菁菁校园
青春和理想，在这里蓊蓊郁郁地生长;
知识和力量，;
烦恼和痛苦，;
友谊和纯洁，。
答案：在这里点点滴滴地汇聚，在这里曲曲折折地缠绕，在这里纷纷扬扬的播撒。
六、总结解题思路(多媒体显示)
●准确审题、有的放矢
1、审主旨内容
任何一句话或一段话都有一个中心，根据例句，审清仿句的内容主旨，做到内容一致。当然其中还涉及到感情一致、风格一致。如所给语句文采飞扬，充满褒扬之情，那么仿写的语句也应与之一致，否则就会显得不协调、不和谐，就会显得牛头不对马嘴。如1994年全国高考题的例句主要内容是“古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做出过非常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。”这句话从感情上讲，饱含褒扬之情。
2、审句式结构
这种题型大多要求句式一致，那就要看例句是何种句式：是复句还是单句。如是复句，仿句也应是复句，且假设、因果、递进、并列等复句关系也应一致;如是单句，仿句也应是单句，且主、谓、宾、定、状、补的位置相一致。
如1994年全国高考题的例句是：古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做出过非常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。试想，如果没有李时珍跋山涉水、遍尝百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪里会有药学巨著《本草纲目》的问世?这是一个假设关系的复句。
又如2000年全国高考题的例句是：①虚伪和欺诈产生罪恶。(美爱迪生)②蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。(俄契诃夫)这两个例句中①是单句，②是并列关系的复句。
3、审修辞格式
这种题型往往要做到修辞一致，这就要求考生对《考试说明》中提到的常用的八种修辞能正确理解，并能熟练运用。这八种修辞是比喻、比拟、排比、反问、对偶、借代、设问、夸张。如修辞使用不当，就会“失之毫厘，谬以千里”。
●明确思路;一定二仿三连
第一步：确定对象(如仿句的主语、喻体等)。以1998年的题为例，原题是：依照下面两个比喻句的句式，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。(4分)
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗。(不超过60个字)
这道题所用的修辞手法为比喻，仿句要求以“时间”开头，主语已加以限定，则确定的对象为喻体。可确定的对象有：清风、细雨;清泉、流水;良药、利刃……
第二步：遣词仿写。根据审题信息，例句的内容是描写书籍的作用，则仿句的内容是要描述时间的作用，根据本体和喻体相通这一特点，仿写出的语句有：清风能吹散愁云，细雨能洗去杂质;清泉能洗涤污垢，流水能冲走痛苦的回忆;良药能减轻伤痛，利刃能切除毒瘤……
第三步：连贯语句。根据句式一致，把以上内容连贯成与原文主旨一致的几句话。
时间好比一阵清风，它能帮助我们吹散心头的愁云;时间如同一场细雨，它能协助我们洗去心头的杂质。时间好比一池清泉，它能帮助我们洗涤心灵上的污垢;时间如同一股流水，它能协助我们冲淡心灵上痛苦的回忆。时间好比一剂良药，它能帮助我们减轻心灵上伤痛;时间如同一把利刃，它能协助我们切除思想上的毒瘤……
●检查验证、融会贯通
审视所仿写的句子，看它是否有语病，是否和原文内容一致、句式一致、修辞一致。能否与原文语意相连、文脉相通、融为一体。下面几个仿句是从学生答案中抽出来的，请看它们是否得当：
1、时间好比黄金，它能引导我们懂得珍惜生命;
2、时间好比一架穿梭机，它能带我们遨游历史长河。
3、时间好比太阳，它能带给我们无比的温暖和光芒。
上述句子在内容上，句式上，修辞上都符合题目要求，但是这些句子有语病，比喻不当，本体与喻体之间没有相似点，即不符合比喻句的特点。由此可见，答完之后，最后的验证也至关重要，否则就会功亏一篑。
在考试中，如果能做到审题、解题、验证三者相结合，那么“句式仿写”这种题的解答就能万无一失了。