1、《荷塘风起》教案
【设计说明】
《荷塘风起》是一篇新选课文。这篇课文与传统写荷塘荷花的文字虽有许多相同之处，但也不乏大异其趣的对荷花对自然的主观感受与理性思考，而这正是理解把握本文的关键和文章的立意所在。为此，在教学过程中要以此为突破口，在整体感知的基础上，把握文字的立意所在。学习这篇课文时，既要随作者一同走进他所描绘的“荷塘风起”的自然的怀抱中去，感受自然之美，又要体会并关注作者对荷花受到摧残的忧思和对保护自然环境的呼吁。
【锁定目标】
1知识：探求文章主旨，领会作者在文章中表达的思想感情。
2.能力：品析文章优美的语言;.学习本文情景交融的表现手法
3.情感态度价值观：通过本文的学习，培养热爱自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和谐，建立正确的自然观，构建灵魂深处的精神家园。
【教学板块】
朗读——品析——欣赏——背诵
【教学过程】
序曲
同学们，你们说大自然像什么?(学生回答，教师肯定)不错，同学们回答的都很好，是啊，当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。
教学板块之一：朗读课文，理解文意
1.学生朗读课文，并标划出重要的字词。
澹澹(dàn)无暇(xiá)馨香(xīn)纤细(xiān)
鸮(xiāo)蓓蕾(bèilěi)宁谧(mì)树杪(miǎo)
2.学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行朗读技巧的指导。
3.学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情?并在小组内交流。
热爱自然厌恶污浊向往高洁鄙视世俗
教学板块之二：品析课文，领略美景
1、请同学们边读课文边透过文字领略荷塘的美，准备用“荷塘(荷花)好美，你看……”的句式，用一句描写的话描绘一下荷塘的美景。同学们准备一下，先在小组里说，后在班上说。
2、老师找了一组荷塘荷花美景的图片，我们一起来欣赏欣赏。(音乐声起，一幅幅荷塘美景尽展眼前)
教学板块之三：欣赏课文，揣摩要点
台湾大学教授、当代著名散文家颜元叔的《荷塘风起》素享盛名。状荷塘风起的静谧美，堪称绝致;抒写自我感觉，酣畅而缜密。现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美(文字投影)：我们欣赏文章，可以从语言、结构、描写的角度(动静、粗细、远近等多方面)着手。
老师举个例子：比如写雨中荷花的动态令人赏心悦目：雨珠落在荷心上，先如水银，后成瀑布，荷叶承受越来越大的水珠，先“坚持了一会”，坚持不住了，“一弯腰，将来自天上的雨水注还盈盈的池塘，发出那灌水的悠闲音响。”而荷叶“依旧摊开胸怀，承受天、云、雨、露和微风”。这一系列比喻、拟人的描写，有动，有静，有声，写出了荷花婀娜动人之美。
1、请同学们欣赏课文，说出文章的几个妙点来。(学生合作学习，自由评说)
2、教师小结：颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。
教学板块之四：背诵美文，积累语言
1、让学生找出自己最喜欢的句子，谈谈为什么?
重点赏析雨中荷叶、荷花婀娜等段落。
2、背诵自己喜欢的段落，同时在笔记本上作点词语赏析积累。
尾声
颜元叔以饱含深情的笔墨曲尽荷塘之美，也写出了二十年来荷塘令人心痛的变化。同学们，我们在走进大自然母亲怀抱，感受大自然美丽的时候，是否听到了大自然母亲的哀歌呢，人类在聪明的战胜了大自然的时候，没料到遭受大自然的抗议与报复：空气不再清新怡人，河流不再碧波荡漾，杨柳春风已成呼啸黄沙……热爱自然，崇尚自然，敬畏生命，我们才能真正地热爱我们自己。
【课后链接】
假使你就是作者笔下荷塘里的一只荷叶，你目睹了荷塘二十年的沧桑，这一天，颜元叔来到你身边……请以《颜元叔我想对你说》为题目写一段话。
2、《荷塘月色》教案(人教版九年级下册)
一、教学目标：
(一)知识与技能：
1、学生通过听读、自读、齐读等方式熟悉课文并说出课文内容。
2、赏析、摘抄课文中描写生动、形象的句子，并背诵课文4----6段。
3、体会课文中作者的思想感情。
(二)过程与方法：
学生通过听读、自读、齐读等方式知晓课文内容及作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观：
学生体会作者的爱国、忧国精神，从而培养学生的责任感及爱国主义精神。
二、教学重点：
1、通过听读、自读、齐读等方式知晓课文内容及作者的思想感情。
2、品析课文4----6段的优美语言并背诵。
三、教学难点：
勾画课文中表现作者心情变化的句子。
四、课时安排：
一课时
五、课堂教学类型：阅读课教学中的说读课型
六、教学过程：
(一)新课导入：
出示一张有朱自清画像的幻灯片，提问学生：“同学们有没有学过朱自清先生的文章啊?”学生回答后让他们背诵其中的精彩片段。接着老师又问学生：“在一次‘中学生最喜爱的十大课文’问卷调查中，大家知道名列榜首的是哪篇课文吗?”学生不知道答案，老师接着说：“是朱自清的《荷塘月色》。”然后教师又接着问：“同学们想知道为什么《荷塘月色》受那么多学生喜爱吗?它有什么魅力吗?就让我们带着这个疑问走进朱自清的《荷塘月色》。”
(设计意图：1、让学生背诵已经学过的朱自清的课文达到温故而又对作者不陌生的目的。
2、老师通过层层设疑激发学生的好奇心，丰富学生的想像力，让学生主动地参与学习。即“主动学习来源于好奇心”。)
(二)听读课文：
老师播放课文配乐朗读，要求学生边听边完成以下任务：
1、边听边勾画出课文中表现作者心情变化的句子。
2、边听边勾画出课文给你留下深刻印象的句子，作成果分享，然后再作摘抄。
(设计意图：1、听课文让学生说课文给你留下深刻印象的句子，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，而不是教师的分析代替学生的感悟，同时又要发挥教师的主导作用。
2、阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成诵，加强语言材料积累。让学生在摘抄、背诵精彩句段中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。让学生在抄读中不断地积累，聚沙成塔，厚积薄发，应用起来才能左右逢源，得心应手。)
老师在课文朗读完后出示一张关于课文的写作背景，目的是帮助学生更好的体会作者写本文是的思想感情。
等学生出示成果后，老师作适当的疏通和点评，并出示幻灯片。
从空间看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里。
从情感上看，作者由颇不宁静----渴求宁静----求得片刻宁静----走出宁静----心境回到现实，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。 由此说本文的文眼句是：这几天心里颇不宁静。
(三)争对学生刚才在成果分享时出示的句子(4---6段中)，让学生大声齐读，进一步领路其语言的优美。同时老师再出示幻灯片，使学生一看到幻灯片就能立刻想到刚才课文中描写的优美句子。
(设计意图：优美的意境总是能激起人心底里最浪漫和最愉悦的情怀，唤起对美好事物的向往和憧憬。图片的展示使学生对课文中描写荷塘美景的句子有一个更为直观的认识)
如：
曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子叶子出水很高像亭亭的舞女的裙
层层的叶子中间零星地点缀着些白花有袅娜地开着的有羞涩地打着朵儿的
正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星又如刚出浴的美人
又如：
微风过处送来缕缕清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的
这时候叶子与花也有一丝的颤动像闪电般霎时传过荷塘的那边去了
叶子本是肩并肩密密地挨着这便宛然有了一道凝碧的波痕
叶子底下是脉脉的流水遮住了不能见一些颜色而叶子却更见风致了
再如：
月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾
浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样又像笼着轻纱的梦
虽然是满月天上却有一层淡淡的云所以不能朗照但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少小睡也别有风味的
然后老师再出示幻灯片和学生一起就刚才他们自己的赏析作一个总结。(主要是从修辞角度)
(四)细读课文说内容。
(设计意图：通过“读”和“说”，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。)
(五)再读课文说收获。
(设计意图：说出课文在写法上的特点，从内容的理解上升到对文章形式的理解。让学生一人说一点，不求全面。学生说话，教师点拨。以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动。)
(六)作业布置：
1、小试牛刀请大家结合语境，充分发挥想象并模仿原文句式，补充出横线上的空白。
曲曲折折的荷塘上面，叶子出水很高，像。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，
有羞涩地打着朵儿的;正如，如，又如。微风过处，送来缕缕清香，仿佛。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
2、朗读课文并背诵4-6段。
3、收集有关荷叶、荷花的诗句。
3、《荷塘月色》研究性教案
山东定陶一中语文组刘 方274100
[教学设想]
《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以“我对《荷塘月色》语言风格的看法”为题写一篇短评。
[得意之笔]
1.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，——这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后该名“自清”，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无瑕!而作者一生都无愧于“自清”二字：清正，清贫，清白，清廉。
(只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力)
2.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。“树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。
(用词设喻之妙，需要品味，更需要联想)
3.(1)古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感?
l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?
l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。
l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
(2)下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情?
l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。
l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。
(精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移)
[思想感片]
朱自清——中国知识分子自画像
月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。
——每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫!
先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。
中国的知识分子最多难。
先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识;商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉!
中国的知识分子最清高。
先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，“情愿饿死，也不吃美国的面粉”，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为“义”的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。
中国的知识分子最爱国。
先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，“国家兴亡，匹夫有责”，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们;歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。
中国知识分子，可怜!可敬!可爱!
[一孔之见]
(1)《荷塘月色》整篇文章设喻达14次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非;把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。
(2)《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情(《采莲赋》)、女子对心上人的表白和思念(《西洲曲》)，莫非朱先生于情感生活上有难言之隐?联系1927年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。
作者邮箱：luoxiaguwu20082000@yahoo.com.cn
4、《荷塘月色》简明教案(统编版高一必修上)
教学目标
1、理清全文的结构。
2、掌握本文刻画景物及情景交融的写法。
3、学习本文中传神的语言，体会散文的语言美。
重点:掌握本文刻画景物及情景交融的写法。
难点:学习本文中传神的语言，体会散文的语言美。
课时安排两课时
第一课时
导语设计
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难……”这是初中咱们学过的朱自清的《背影》，形象传神，深情感人。今天我将带领大家走进他的另一篇抒情散文经典《荷塘月色》，看一看与流行歌曲《荷塘月色》意境有何不同。
文本解读
知识积累
1、朱自清的生平及作品
朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1923年发表长诗《毁灭》。1924年出版诗与散文集《踪迹》。1925年任清华大学教授。1928年出版散文集《背影》。1948年病逝于北京。
2、时代背景
1927年7月正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。在此之前朱自清作为“大时代中的一名小卒”，一直在呐喊斗争，但是在“四·一二”政变之后，他从斗争的“十字街头”消失，钻进古典文学的“象牙之塔”了。“但他心里是一团麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着……”
3、基础积累词语
幽僻蓊蓊郁郁弥望袅娜宛然凝碧斑驳峭楞楞
4、借助注释读懂《采莲赋》。
整体感知
5、梳理结构
第一部分(1—3)写夜赏的缘由。
第二部分(4—6)描写月下荷塘和荷塘月色。
第三部分(7--尾)六朝采莲的热闹和江南故乡采莲的情状，回到现实生活。
合作探究
6、作者怎样设色着墨描写景物的?
荷塘曲折、荷叶田田、荷花袅娜、荷香缕缕、荷风微微、荷下水脉脉第四段传神地描写出荷塘富有生气的风姿。第五段写如水的月光、薄薄的青雾、轻纱的梦、光与影的旋律，表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。第六段写荷塘四面。
品味语言
7、写月光为什么用“泻”而不用“照”、“铺”?
8、本文共用了三十多个叠字，有什么好处?
课堂小结
所谓“意境”指的是外界的人事物(客观)与人的思想感情(主观)相融合而形成的一种天人合一情景交融的境界。《荷塘月色》的景：美、静、幽、朦胧，情：惬意、喜悦、陶醉、超脱忘我，达到了情景交融天衣无缝，具有意境美。
作业设计
9、背诵课文四五六段。
板书设计
荷塘月色
观荷缘起引子
荷塘月色主体
工笔荷塘
朦胧月色
写意杨柳
写景中之人尾声
5、统编版高中语文必修上册《荷塘月色》优质课教案
【教学目标】
1.整体感知，体会作者的思想感情。
2.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、
拟人和叠字表情达意的技巧。
3.对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力。
【教学重点】
1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
【教学难点】
1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
【课时安排】1课时
【教学过程】
同学们，让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，是文章的哪些因素组成了它的叶脉?(随着学生的回答，教师在黑板上画图)
答：精美的语言、贴切的修辞、完整的结构
请看这幅简单的叶片图，我们发现了它并不完整，缺少的是什么呢?
答：叶子的主脉，也就是文章的主干。
文章的主干究竟是什么呢?带着这个疑问，让我们走进《荷塘月色》。
【分析课文】
1.请同学回答文中的景物可分成哪几部分?
答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周
2.根据课文分析这几处景物的特点?(答案不必统一，能够体会出作者努力营造的意境即可)
答：小路——幽僻
荷塘月色——恬淡、安静、朦胧
荷塘四周——热闹
3.请同学思考，在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中，作者的思想感情发生了怎样的变化?
答：出门时——不平静
在小路上——得到自由，超脱
欣赏荷塘月色——淡淡的喜悦和淡淡的哀愁
聆听荷塘四周的热闹——重归失落
惦记江南——无限向往
走回家门——回到现实
【板书】
幽僻朦胧热闹
不平静自由淡淡的喜悦和哀愁失落向往回归
4.经过这些分析，请同学画出作者的感情脉络
学生将黑板上标注出的感情基点连接成线
5.连上了这段线，叶子成为完整的叶子，文章也是一篇动人优美的散文了。
大家可以看出，文中的景物，已不是单纯的作为景而出现，它被作者的感情涂上了一层新的色彩，这也就是散文写作的一个重要的特点——一切景语皆情语。
【整体感知，体会升华】
请同学听三段音乐，然后说出哪一段的感觉与《荷塘月色》的风格最接近。
播放交响乐《命运》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴协奏曲《梁祝》。
分析：虽然作者的心情主要基调是不平静，但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁不安，《命运》的强大震撼与《十面埋伏》的紧张都不适合于作者此时的心境，只有悠扬柔美的《梁祝》能够表达出作者心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。
对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力。
(事先将台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生，以备课上之用。)
1.请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。
答案是丰富多彩的，可从色调、色彩、构图等多个方面作描绘，但要说出他们清幽与明丽的不同意境色彩来。
2.请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画?
答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界，但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。
【教学反思】
通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢?让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩!
6、《荷塘风起》教学设计(鲁人版高一必修)
【教学目标】
1.知识：探求文章主旨，领会作者在文章中表达的思想感情。
2.能力：品析文章优美的语言;学习本文情景交融的表现手法。
3.情感态度价值观：通过本文的学习，培养热爱自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和谐，建立正确的自然观，构建灵魂深处的精神家园。
【重点难点】
重点:探求文章主旨，领会作者在文章中表达的思想感情。
品析文章优美的语言;.学习本文情景交融的表现手法。
难点：让学生学会如何多角度多层次的描写景物，并且把它化为自己的能力。
【教具】powerpoint
【课时安排】一课时
【教学过程】
一：导入：(幻灯1:《荷塘月色》中的相关图片)
荷花，自古以来，便是文人描绘讴歌的对象。从屈原的“集芙蓉以为裳”，到周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，再到现代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高洁品质赢得了人们的喜爱和尊重。那么台湾散文家颜元叔笔下的荷花又是怎样的呢?让我们一起走进他的《荷塘风起》，欣赏他创造的优美意境吧!
二：朗读课文，理解文意
1.学生朗读课文，并标划出重要的字词。
澹澹(dàn)无暇(xiá)馨香(xīn)纤细(xiān)
鸮(xiāo)蓓蕾(bèilěi)宁谧(mì)树杪(miǎo)
2.学生读课文，思考以下问题。
①理解《荷塘风起》中“风起”的含义。
②作者从哪个角度写的景，立足点在哪?请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句。
③作者用了哪些手法写出了景物的这些特点，收到什么效果?
④写景中蕴涵着作者什么感情?
3.学生朗读课文(教师进行诵读指导)，学生讨论，完成问题②
路过荷塘--恢复旧交------似乎未改变
往荷叶荷花深处走去(平视)--神往、执意、激奋--荷珠
长堤西望--神会、振奋--风荷
尖顶亭俯视--‘不染的生命’--荷花、荷箭
尖顶亭眺望--美中不足--芜秽、镇住、封杀
走到荷塘的西侧--让生活停刹--荷香
植物园周围环境.--也生长心田上--荷境
(提示学生注意作者表现的角度和层次移步定点多角度写多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示)
三：品析课文，领略美景，完成问题③
教师引导：台湾大学教授、当代著名散文家颜元叔的《荷塘风起》素享盛名。状荷塘风起的静谧美，堪称绝致;抒写自我感觉，酣畅而缜密。现在我们共同来欣赏一下课文的荷塘之美〖幻灯2：文字投影(提示)：欣赏文章，可以从语言、结构、描写的角度(动静、粗细、远近等多方面)着手。〗
1.让学生找出自己喜欢的句子，并说说它们的表达特点和表达效果。(注意以下几个句子)
①天雨的时候,我曾见那叶心的水珠如水银……发出那灌水的悠闲音响。
(讨论明确：雨珠落在荷心上，先如水银，后成瀑布，荷叶承受越来越大的水珠，先“坚持了一会”，坚持不住了，“一弯腰，将来自天上的雨水注还盈盈的池塘，发出那灌水的悠闲音响”而荷叶“依旧摊开胸怀，承受天、云、雨、露和微风”。这一系列比喻、拟人的描写，有动，有静，有声，写出了荷花婀娜动人之美。)
②五时半下班的车辆奔驰而过，噪音碾压着花叶。偶然的喇叭像刺刀穿过树林，插入了宁谧的心地。
(讨论明确：用移就和比喻的修辞手法，表达了城市现代化对荷塘的摧残和作者对这种破坏环境的现象的惋惜、愤慨之情。——情景交融)
③荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。
(讨论明确：作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。)
2、请同学们用“荷塘(荷花)好美，你看……”的句式，用一句描写的话描绘一下荷塘的美景(可侧重某一种景物)。(学生合作学习，自由评说)
(为了帮助同学们更直观的理解文章所写的美景，教师播放(幻灯片3：雨中荷叶;风中荷叶;荷花;莲蓬)
3、学生自由朗读自己写的句子,教师恰当点评。
教师小结：本文采用多种修辞手法，从各个方面写出了荷花(叶、塘)的美景，运用了寓情于景、情景交融的抒情手法，语言优美,感情真挚。
四：欣赏课文，揣摩要点，完成问题④
教师在前面学生赏析的基础上，提出如下问题引导学生思考探究，从而深入理解文章主旨。
1、文章结尾还写到一个儿童作画的情节这又起到什么作用?
(讨论明确：文章写到儿童在画画竟“耳聋于外来的噪音”，可见他已经沉浸在荷的世界里去了，并没有被外界的噪音所干扰，他是出污泥而不染，污浊中见高洁的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想。)
2、文章结尾写到荷塘周围的建筑、噪音，作者想告诉你什么?
(讨论明确：文章的结尾写到“钢筋水泥”把荷塘给“镇压”住了，大量的水泥把莲藕给“封杀”了以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象的惋惜、愤慨，无奈的感情，另一方面向人们提出了一个“人与自然”和谐的这么一个话题，让人们关注自然。)
3本文在写景中蕴涵着作者什么感情?
(讨论明确：喜爱荷塘美景,追求高洁、清澈自由，抛弃尘世的污浊，向往大自然)
4.综合全文分析文题中“风起”的含义，完成问题①
⑴自然的清风;⑵破坏残害自然的污浊之风;⑶作者内心呼唤的使大自然永葆生机的“珍爱自然、与自然和谐共处之‘人风’的象征”。)。
教师总结：颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。
五：背诵美文，积累语言
1、背诵自己喜欢的段落，积累优美词句。
六：拓展训练(作业)
1、对比阅读《荷塘风起》《荷塘月色》解答以下问题：
⑴.请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。
⑵.请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画?
提示：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和他当时特殊的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。
七：总结
通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢?让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩!
7、《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修)
学习目标
1.诵读文本，积累优美词句，鉴赏、仿写精彩的语句语段。
2.理解作者的思想感情，握和运用写景状物常用的衬托、比喻、象征等手法。
3.通过观照自然，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。
情感态度价值观
1.探求主旨，领会作者思想感情。2。培养热爱自然的品质，增强环保意识。
第一课时
教学内容
一.课堂导入：
(一)导入新课：
展示风景优美的画图，激发学生的下之情。
教师点评
当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。
(二)课堂内容
1.走进作者
颜元叔，1933年生，湖南茶陵人，台湾当代著名散文作家。致力于散文创作的艺术实践，“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一颗菩萨心肠，他凭知识良心，去丈量历史，去人世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂中闻清音。”(见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》卷首“评语”)著有散文集《人间烟火》《玉生烟》《颜元叔散文精选集》等。
2.整体感知：
学生分角色朗读，解决下面问题
◆、自读课文，并标划出重要的字词。学生说，借助投影，展示字词。
教师订正。
澹澹(dàn)无暇(xiá)馨香(xīn)纤细(xiān)鸮(xiāo)蓓蕾(bèilěi)宁谧(mì)树杪(mi?o)
◆、学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行欣赏指导。
◆请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句，并用恰当的图式表示。
路过荷塘--恢复旧交----似乎未来变
斜刺里往荷叶荷花深处走去(走向荷池与莲池间的长堤)
--神往、执意、激奋--荷珠
站在长堤上，面朝西方--神会、振奋--风荷
走过长堤，到池边的尖顶亭去--‘不染的生命’-荷花、荷箭
从尖顶亭望过去--美中不足--芜秽、镇住、封杀
走到荷塘的西侧--让生活停刹--荷香
在园内转了一圈--也生长心田上--荷境
(提示学生注意作者表现的角度和层次移步定点多角度写多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示)
(三)重点研读
学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情?并在小组内交流。教师明确下列语句：结合具体语境分析下面几个句子，说说它们的表达特点和表达效果。
①从枝茎到荷叶，从荷叶到荷花，从荷花到莲蓬，突变似的展现。不过是几星期，荷塘已经满溢着生命。
②那带刺的荷茎，纤细、修长、劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊开，承受雨水，承受夜露，承受阳光!
③是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，鸮笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌?是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿!
④荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。
答案：①运用了排比的手法，急促的语言节奏，展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。②运用比喻和排比的手法，既写出了荷舒展自然的生动形象，又突出了它宽广无瑕的胸怀。③用反问的形式，对摧残了荷也摧残了爱荷人的心的“强盗”进行严厉的谴责，字里行间流露出作者的愤慨之情。④作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。
教师总结：
颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。
(四)主旨概括
文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美;表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。也表现了作者热爱自然厌恶污浊向往高洁鄙视世俗的高洁情怀。
(五)作业。
1.诵读关键语段234。2。探究文章在写景方面有什么特点。
8、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教案设计)
【教学目标】
(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
(二)体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。
(三)认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
【教学重点、难点】
(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
分析：(1)按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
(2)体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
(二)本文的写作线索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
(三)”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香(作用于人的嗅觉)
喻体——渺茫的歌声(作用于人的听觉)
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
【教学过程设计】
(一)导入课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)
朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清华园。
作者细致描写荷塘的文字是第几段?(第4段)
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
(二)作品结构分析。
启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
(心境：”颇不宁静”)
去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)
第二部分(第2~6段)写“荷塘月色”(景)
第三部分(第7~8段)写“景中人”(情)
(说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现)
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。
分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)
1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么?(提问)
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”)
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
1、抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?
2、从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
说明：“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。
1、在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非”游离”出来的段落)。
2、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
(四)解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
(在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”
这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。
学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了。
说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。
(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(实际上是”情景交融”的问题。)
(五)关于”通感”问题。(见”难点、重点分析”第3题。)
(六)第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?(与用”照”相比较进行品味。)
(2)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?
(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。)
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。
9、《荷塘月色》教学实录(教案设计)
江苏镇江一中陈晓东
师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过的人都有很真切的美的感受，而且这种感受都有细微的差别，请大家把自己对文章的感受写下来交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的笔下已经浑然是一个个精灵，她们是来自神秘的世界吗?在这样动人的夜晚，在人迹罕至的池塘边偷偷沐浴。作者是误入了仙境吗?那就和她们一起共舞吧。否则她们就会像这渺茫歌声似的清香一样散去，再难寻觅她们的芳踪了。
生2：荷花在这儿寂寞地开放，无人欣赏;我在岸边驻足，无人理会。花朵在月光中独自美丽，我在这美丽中迷失自己。这边清香也是那么缥缈，仿佛幸福和我若即若离。想走近荷花深处，又恐它们腾空而起，飞向天际。于是我静静地驻足，独自享受这份忧伤。
生3：有人说现实中那个荷塘再普通不过，可为什么在作者的笔下竟然如此美丽?我想那个荷塘不在清华的校园里，而在作者的心里，像小李飞刀的刀一样，无人能寻。而现在也在我的心里安家了，真希望能在某个夜晚看到我心中的这片荷塘。
看到同学们这么多精彩的语言，我很欣喜，他们的诸多感觉正是这篇文章主题多元性决定的，于是我不失时机地启发同学，同样的内容大家的感觉却不同，你们认为这篇文章的感情基调是什么呢?
生4：作者是喜悦放松的，他笔下的荷塘多美丽啊，如果心情沉重不会有这样美丽的语言的。正是此景只应天上有，人间能得几回见呢!作者能不开心吗?
生5：作者心情很忧郁，虽说他描写的景色很美丽，但是我读的时候，在字里行间感觉到了压抑，我几乎找不到热烈激昂的词语，最关键的是我读的时候高兴不起来，反而觉得有一种酸楚，所以我认为作者当时心情肯定很忧伤。
师：同学们的分析都很有道理，这和作者当时复杂的心情分不开，大家都是根据自己的主观理解来判断的。那是什么原因造成了朱自清复杂的心情，能根据文章内容作出判断吗?
生6：是对国家前途的忧虑。因为作者反复提出到“这几天心里颇不宁静”，而那段日子国家发生了很多重大事件。
生7：我也赞成。文章的结尾说“这令我到底惦着江南了”，“到底”意味着作者这几天一直想着江南的事，今晚出去是为了忘却，却因为想到江南采莲，终于不能忘却。“惦着”不是“向往”，而是“挂念”“放心不下”。那么，当时的江南，有什么事让作者挂念放心不下?这不是一清二楚吗?
生8：我在有关的文章中读到，说是由于政治的影响。但我认为这和政治无关。朱自清不关心政治，是家庭琐事造成他心里的不宁静，作者好像是有意回避妻子，才出门寻找宁静和自由的。出门和回家妻子都没有和他心灵交流，仿佛置身事外，作者虽然没有明确写出，但“妻子和孩子早已睡着”不是作者对妻子不理解自己的埋怨吗?
师：同学们的分析都有道理，读文章除了要根据自己的主观情感来解读外，必不可少的是对文章本身的内容的分析和理解。这样看来，课前大家的读后感，有些同学理解过于“自我”，缺乏对文章本身的解析。大家认为，哪些读后感是需要改进的呢?
生9：其中把荷塘月色的感情诠释为思乡的，认为不妥，因为本文虽然感情复杂，但思乡的主题却是没有的，“惦着江南”也不能理解为思乡。
……
师：其实大家的读后感都有可取之处,都是对文章的一种感悟,结合文章本身的内容和自己的主观经验解读文章,就会产生一篇篇新的属于自己的《荷塘月色》,毕竟一千个人有一千个哈姆雷特啊!
(选自北京《中学语文教学》月刊2005年第10期，有删节)
这个片断是学生多元解读作品的一个精彩片断。教师没有先入为主，而是在调动学生自已进行欣赏的前提下，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，鼓励学生发表个人见解，让学生们互相启发互相补充，使他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学生在这样的教学氛围下，思维活跃，情绪热烈，课堂充满了生机，实现了“生态课堂”，这种场景是新课程所希望的，也应是我们在教学中所追求的。
(苏盛葵)