《图片两组》教案一等奖

1、《图片两组》教案

　　教学目标

　　1.了解战争之残酷和损害之深重，呼吁人性回归，共创和平家园。

　　2.学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。

　　学习重难点

　　弄清画面背后所蕴涵的深层含义，学习怎样去阅读一幅图片

　　教学方法：问题引领下的合作探究与实践体验

　　教学手段：PPT课件+学生的网络体验

　　课时安排：一课时

　　预习工作：学生上网查资料，并形成书面汇报。培养资料的辨析与整合能力

　　和平的祈祷专题阅读准备

　　学习目标：寻找资料并对资料进行辨析，是一种语文综合能力。

　　1、查阅20世纪30年代德国社会政治方面的资料。

　　2、了解一下战争背景下的难民问题，了解世界各地人民生活需求和食品短缺情况。

　　3、了解一个国家教育投资和军费开支在国家预算中的占的比例。

　　4、了解一个大学生接受大学教育所需要的全部费用，了解一个家庭全年的基本生活开支。

　　5、了解一些常规武器(如坦克、战斗机、军舰、导弹)的单价，了解一次局部战争消耗的金钱，了解维持一支军队的最低费用。

　　图片两组

　　1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节?第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢?

　　2、对比第一和第二幅图片后你会想到什么?

　　3、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节?这时候父亲的心情是怎么样的呢?对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢?

　　4、看第四幅图片，你会看到什么细节?你觉得孩子的表情是恐惧的吗?

　　5、第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢?

　　6、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择1~2幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词(介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因)

　　7、查找国内近几年其它方面(社会生活等)最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、通过网络“关注战争”的体验，请同学们谈谈你对战争的任何一方面的了解，或者概括一下你对战争的印象。(学生自由发言)

　　估计学生会提到：人的生存受到威胁，恐惧、无助、挣扎在死亡线上;血腥、残暴、良知的泯灭、人性的扭曲。人类文明的摧毁，数以万计的人失去家园，成为难民。国家发展中止甚至倒退，武器与军费开支与国民收入的比例……

　　2、今天我们平安幸福地坐在这明朗课堂上读书学习，然而我们的编者却在专题前言中对我们说了这样一番话，请大家朗读P32页上的文字。

　　今天，我们将透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。

　　3、读图与读文字不相同，那么同为艺术作品的图片，是不是也可以归纳几点阅读的技巧来帮助我们更好的理解图片的主题呢?大胆谈谈你觉得读图应该注意些什么问题?(文学艺术是相通的，学过的知识要懂得迁移，解读小说的方法同样可以用来解读图片)

　　二、课文研习

　　1、我们就以阅读技巧的迁移方式来尝试一下解读图片。就第一幅图为例，从小说的三要素中找出如下内容：

　　提示：画片的中心人物——一个无助哭泣，浑身是血污的孩子。

　　人物的外貌、神态、动作、心理等细节

　　细节：孩子身上的衣服、脸上的血污

　　环境，背景：——孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河。(孩子的父母呢?其它的大人们呢?)

　　文字解说：日本轰炸上海火车站，1800人只有300人死里逃生，大人们都死了(为什么看不到尸体?)压在坍塌的建筑物下面了。

　　联想、想象事件的情节：战争的灾难是深重的，虽然我们在图片上看不到一架飞机，一辆坦克，但是我们面对画面，似乎听到了飞机的呼啸，看到了硝烟中惊惶的人们……我们能读到“历史的画外音”，如果让你根据你读懂的这些内容，想象一下事发时的情节，用语言表述出来困难吗?试试看!给它配上一段解说词成为这张图片的“画外音”，并试着如《前方》一样，给照片起个题目。

　　参考：例：图一的解说词

　　题目：妈妈……你在哪……

　　呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，横陈的尸体惨不忍睹，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”

　　思想主题：战争给人民带来了深重的灾难

　　2、小结：由此，我们可以明白，读懂一幅图片，也有一些小技巧，请同学总结一下。

　　板书：读图技巧

　　把握图片的中心事物

　　抓住图片的细节刻画(外貌、动作、神态、心理)

　　体会图片背景的作用

　　联想图片背后的故事

　　揣摩图片表达的主题

　　三、合作探讨其余图片

　　下面给大家五分钟时间，按照老师指导的方法，来描述照片的内容、指出图片的细节，想象图片背后的情节或遭遇，体会思想主题，以及给它们标上标题。

　　(每四人为一个学习小组，每组确定一幅图片，教师走下去，和学生一起探讨)。

　　【图二要点】

　　内容：越战归来的一名普通士兵拥抱等候他的妻子

　　细节：断臂、断腿、头上的纱布;空旷的机场上横着的拐杖。

　　想象：他出征时是迈着军人雄健的步伐的，归来的情境则与之形成强烈的对照。那么，战争究竟给普通人带来了什么?

　　主题：战争的伤害是普遍的，战争不仅给被侵略国家的人民带来深重的灾难和损失，同样也给侵略者自己带来深重的苦难。受伤的都是他们的人民，但他们往往是最无辜的。

　　标题：参考，《战争的烙印》

　　补充，越南战争12年，损失4000亿美圆越战导致100万越南人和5.5万名美国士兵丧生

　　【图三要点】

　　细节：①父亲的痛苦与无奈的表情，沉重的内心。孩子的哭泣;

　　②父亲的手，一端是亲情，一端是国家，他会选择什么?

　　想象：以后他们也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。战争对于一个普通家庭意味着什么?

　　主题：战争使人民家庭破碎，骨肉离散

　　标题：《无奈的哭泣》，《无奈的抉择》《爸爸，别去》

　　【图四要点】背景：宁静的中午，万物滋长，和死亡形成了鲜明的对比。

　　细节：孩子神情麻木的走在尸体遍布的营地

　　他为什么扭头不看左侧?如果说是恐惧的话他为什么不跑?

　　教师诱导：假如有一天，你在门口看见一具血肉模糊的尸体，你第一反应是什么?而这个孩子却在漫不经心地走?意味着什么?

　　想象：集中营里的童年生活会给他的一生留下怎样的创伤?

　　主题：战争对人们心灵的摧残。

　　标题：失血的心灵黑色的童年

　　小结：综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题。

　　明确：摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而战争夺走了一切。这一组图片表现了战争的丑恶，控诉战争罪恶。

　　第二组图片

　　图五、图六要点

　　内容：被奴役了14年的中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面

　　细节：群像、普通百姓脸上灿烂的笑容，拥到街上奔走相告的兴奋激动神态。

　　想象：东北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月!

　　内容：战后伦敦妇女穿上节日盛装去参加庆祝活动。

　　细节：紧紧拉在一起的激动与脸上溢满的笑容，英国妇女的盛装引人瞩目

　　想象：在德国空军狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。在遭受了太多的战争伤痛之后，一旦和平来临，就再也抑制不住内心的幸福和喜悦。这也反衬出战争的罪恶。

　　主题：呼唤和平，庆祝战争的结束，表达了人们对和平的向往，对战争的厌倦。

　　标题：祈祷和平和平万岁

　　小结：两组图片从个体到群像表达了人们共同的心愿，抵制罪恶的战争，向往和平安宁的生活。

　　图片能通过内涵丰富的瞬间，再现历史或者生活的真实，从而打动人心，宋美龄曾凭借第一幅图为资料在美国演讲，争取到美国千百万国民的同情与支持，成功得到美国政府对中国抗战的大力支持，甚至改变历史的进程。这两组历史图片，都是战争给人类带来惨重灾难的真实再现。

　　四、交流体验

　　预习过程中小组为单位查找到的战争背景下最震撼自己的图片，并向同学介绍。

　　ppt展示学生查找到的图片,学生以小组为单位派代表进行解说。

　　五、拓展引申

　　战争这么可恶，为什么还会爆发战争?同学历史政治知识要比老师丰富，请同学们说说引起战争的原因是什么!学生讨论：

　　小结：从20世纪十大战争的浏览中，我们可以归纳出来，战争的原因不外乎这样几种原因：

　　资源掠夺

　　经济侵略贪婪

　　领土纷争自私

　　宗教问题人性沦丧!

　　种族冲突仇恨

　　民族文化暴力

　　但是文学更关注的是人，资源掠夺、经济侵略的本质是贪婪和仇恨，是人性的缺失。何谓人性?人性是正常人所具有的情感和理性。人性就意味着追求自由平等博爱，意味着善良正直，具有同情心，意味着对生命的尊重……

　　六：贴近生活

　　中国人民是热爱和平，虎视眈眈的一直是别人，我们呼唤和平，祈求和平又有什么用呢?当别人的刺刀朝你头砍来时，我们怎么办呢?

　　如果你不能改变别人，那就改造自己!在我们的社会上，人性阴暗面又何其多呢?

　　(幻灯：图片展示，音乐随图片播放)

　　如何改变这个社会，关键靠每一个人的努力!

　　【结束语】在这堂课中，我相信每位同学不仅感受到了战争的残酷，更感受到了人性的洗礼。假如每个中国人都能去感受人性中崇高的一面，那么我们这个民族就更有了希望，我们就能在未来的世界中，抵御外来侵略，制止战争，维护和平!

　　教学后记：学生的积极主动性被调动起来了，因为自己的网络体验，精心挑选了自己最满意的图片，并写上了解说词，其表达的准确与到位出乎意料。都能很深刻的把前一专题珍爱生命联系起来，谈到战争对生命的伤害，对尊严的侮辱与践踏是每一位读图人都不能忍受的。自然把课文的理解引向更高的层次，而最后教师指导联系到身边的人性缺陷就水到渠成了。

　　学生愿意这样的活动体验课多上，有趣味的同时也能主动获得知识。

2、《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》教案

　　单元说明：

　　本单元选编的《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》等是介绍科学知识的文章，《你一定会听见的》则是一篇随感式的小品。学习这一组文章，可以在培养语文基本能力的同时，渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。

　　《大自然的语言》是一篇传统课文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认知方法和行文思路值得我们学习。

　　《奇妙的克隆》是生物学家谈家桢根据多篇相关文章改写而成的。它向我们介绍了关于克隆的科学知识，同时提醒我们要全面地看待科学技术的发展。

　　《阿西莫夫短文两篇》作者用科学研究中的两则实例，有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。学习这两则短文，不仅可以了解一些科学知识，而且可以从中学到作者良好的思维方法。

　　《生物入侵者》的主题是生态环境问题，这一问题越来越紧迫地提到我们面前。学习这篇文章，不仅能了解一些生态环境知识，而且可以培养学生关注身边生活的科学意识。

　　《你一定会听见的》提醒我们用全新的眼光看待周围的“声音世界”，让我们“聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说”。学习这篇文章应引导学生注意“体验”生活，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。

　　以上五篇课文，前四篇都是科普文，也是事理说明文。它们都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。为了更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比方、列数据等说明方法;简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，也大大增强了说明的效果。

　　本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力;在“综合性学习”中，应注重培养学生利用搜集、运用资料来阐明自己观点的能力。

　　设计课时：22课时

　　16 大自然的语言

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义;积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

　　2.了解物候知识，丰富学生的科学知识。

　　能力目标

　　1.整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。

　　2.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

　　3.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

　　德育目标

　　激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

　　●教学重点

　　1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

　　2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

　　●教学难点

　　1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

　　2.概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

　　●教学方法

　　1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

　　2.讨论法、点拨法。

　　3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

　　4.涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

　　5.延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

　　●教具准备 多媒体

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，初步感知文意;筛选主要信息，整体把握文意;划分段落层次，理清文章的说明顺序;探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

　　设计(二)

　　语言，“人类最重要的交际工具”(列宁语)。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗?它告诉我们人类什么?有什么意义?今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。

　　设计(三)

　　多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

　　春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。(板书文题、作者)

　　二、朗读课文，整体把握文意

　　1.多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

　　2.教师提示需要积累的词语。

　　多媒体显示：

　　3.学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

　　多媒体显示阅读要求如下：

　　(1)什么叫物候?什么叫物候学?

　　(2)物候观测对农业有什么重要意义?

　　(3)决定物候现象来临的因素有哪些?

　　(4)研究物候学有什么意义?

　　学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。

　　学生明确：

　　(1)草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候;利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

　　(2)物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

　　(3)纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

　　(4)预报农时，安排播种日期;安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

　　学生阅读有困难的大概是第(4)题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

　　三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

　　1.选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

　　明确：第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候学。

　　第二部分(4～5段)说明物候观测对农业的重要性。

　　第三部分(6～10段)说明决定物候现象来临的因素。

　　第四部分(11～12段)说明研究物候学的意义。

　　2.理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

　　选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

　　如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

　　明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

　　教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系;第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

　　四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

　　1.学生齐读6～10段

　　2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?

　　学生思考，同桌之间交流。

　　明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

　　五、布置作业

　　1.收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

　　2.阅读下文，回答文后的问题。(教师以文字资料的形式提供给学生阅读)

　　什么是智力

　　什么是智力?有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。

　　那么人的智力是否高于其他动物呢?这取决于脑的发达程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大;猴子的像明信片那么大;老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。

　　1.本文的说明对象是_____________________________。

　　2.本文采用了什么样的说明顺序?

　　3.第二段运用的说明方法有_______________、_______________、_______________。

　　4.第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点?

　　5.用简洁的语言概括本文的主要内容。

　　6.本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什么。

　　参考答案：

　　1.智力

　　2.逻辑顺序

　　3.作比较　打比方　列数字

　　4.准确性、严密性。

　　5.介绍了对智力的多种解释;并通过人和动物大脑皮层的比较，说明人的智力比动物的智力高很多。

　　6.略。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点;学习运用生动形象的语言说明事物;拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。

　　[教学步骤]

　　一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

　　1.赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

　　(1)学生齐读1、2段。

　　(2)教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。

　　多媒体显示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

　　学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力;原文用语形象生动，富有表现力。

　　(3)精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

　　学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。

　　生1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

　　生2：其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。

　　生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况;如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀;如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

　　生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

　　生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

　　(4)教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好?”

　　学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

　　(5)学生齐读1、2段，争取背诵。

　　2.多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

　　(1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

　　(2)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

　　(3)植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

　　学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

　　3.教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

　　回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。

　　生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人。千态万状，惟妙惟肖。”

　　生2：《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”

　　生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”

　　……

　　二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

　　多媒体显示：

　　燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。

　　燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

　　燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。

　　教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

　　学生构思写作。

　　选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

　　较好地片断有：

　　燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最善于飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞行特技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天，一会儿又来个180°大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。

　　燕子老是在飞，似乎它们永不感到疲倦。可是有谁能想到这是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够灵活地保持平衡。因此，它们学会了一切都在飞翔中解决的本领：在飞行中吞吃猎获物。在飞行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。

　　燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，整天忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的朋友。

　　燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道。它们不是飞越高山，而是成群结队地穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞行的时间和自己的体力。

　　三、延伸拓展，转化课堂知识

　　1.教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

　　生1：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

　　生2：“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

　　生3：“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。

　　生4：“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。

　　生5：“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。

　　生6：“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。

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　　2.除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

　　多媒体显示：

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

　　长恨春归无觅处，不知转入此中来。

　　学生齐读诗歌，理解诗意。

　　明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

　　这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

　　3.教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

　　如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发现。

　　四、课堂小结

　　本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。

　　五、布置作业

　　1.说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

　　2.为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。

　　3.举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗?

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、写作活动设计

　　1.利用课余时间观察自己身边的物候现象，写出观察日记。

　　2.如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化在转动，正因为这样，人们才给它起了“向日葵”这个名字。等向日葵成熟了，停止生长了，花盘就不再随太阳转了。请以《为什么向日葵跟着太阳转》为题，写一篇事理说明文。解释向日葵向日之谜。

　　提示：关于葵花向阳的传说：太阳神原来有好几个儿子，他们轮流在天上值日。其中一个小儿子，觉得总在天上没意思，就偷偷地溜到地上来玩。可是一从天上下来，他就不能发光了，身不由己地落到一棵小树的顶上。日久天长，他就和树长在了一起，逐渐变成了葵花。这时，他又觉得天上好玩，后悔极了。他想再回到天上去，可是已经不可能了。从此，他只好在地上看着在天上轮流值日的太阳兄弟，每天，从早到晚，日复一日，目光始终不离开太阳。

　　植物学家发现，葵花盘的背后有一种对光的辨析能力特别强的物质。这种物质喜阴不喜阳，为了避免受到光的照射，就使花盘的正面不断地改换方向，永远跟着太阳转。

　　二、实践活动

　　1.利用语文活动课时间，组织学生走向农田地头，向农民伯伯请教他们熟知的物候知识，丰富他们的科学知识。

　　2.收集一二首咏物诗、写景诗，运用物候学知识试着分析一下。

　　三、开放性探究

　　阅读下面的文章，回答问题：

　　记鸟语

　　林语堂

　　到了日月潭，每一个毛孔都舒服起来了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化气，汗化气即减少热度，所以这是一副天然冷气机。人身有三万六千毛孔，就有三万六千架的小型冷气机。所以出得汗，就爽快。避暑要诀，倒不一定在不出汗，是必要出汗时，汗出得来。你穿上洋服，挂领带就有十一层布封在脖颈上，把冷气机堵住，汗出不来，气泄不得，非造物之罪也。(外衣领处必是夹的，故两层，再翻领是四层;衬衫此处又翻领又为四，合为八，领带二，又加当中铺垫一层为三，故为十一，即十一道封条，不许泄气)假定不被封锁，清风徐来，轻轻吹过毛孔上小毛，就非常适意。若是不居山上而居城市，山风吹不到，是人为的，又非造物之罪也。领带之为物，乃北欧寒带演化出来的服装，与热带最不相宜。有时入乡随俗，不得不戴，真是无可奈何。这且表过不提，单说日月潭的鸟语。

　　公冶长懂鸟语，这不是不可能，只是常人不大理会而已。语言发源于诗歌，先有感叹吟唱，然后有文字语言。这是语言学上的Sing-Song Theory。世界文学史，都是先有诗歌，才有散文，所谓“诗亡然后春秋(散文)作”，本来是应当如此的。所谓语言，只是传达意思的方法。蜜蜂觅到好花盛开处，回来巢中向他蜂作特别跳舞，报道消息，并指示花园方向，是一种语言。两蚁相遇于途中，交须一会，亦是传达的意思。所以中文说鸟语，不说鸟歌，是对的，是能特别体会鸟类的生活。

　　新近我家买几只鸡来养。有一早晨一小雄鸡忽然学唱，负起他司晨的责任了。其声音嘶而促，绝不像大雄鸡的响澈。你绝对想不到，这一唱，把笼中的小姐都发昏了，个个心里乱跳，发出温柔缱绻的声音，说“我在此地”。其声音，有母鸡呼小鸡的温柔，而却没有老母鸡的粗鄙。

　　日月潭有各种野鸟。在晨光熹微、宇宙沉寂，可恶的人类尚在梦寐中之时，众鸟可以自由自在无忧无虑地开他们的交响乐会。大概日月潭的鸟语可分四五种，而最特别的是一种我所谓时哉鸟，唱的主调是“时哉——时哉!”重叠的唱，而加以啁啾的啭喉音。那天我没听见子规鸟的“思归!思归!”不知有没有。我想春天应该有的。江浙人说子规的叫是弟弟哭他被继母迫死的哥哥，泣血而死，化为杜鹃，因为江浙音呼“哥哥”为“孤孤”。众鸟的语式不同，其中也有：

　　“快起来!快起来!”这是早眠早起很勤谨的一种小鸟，呼其同类，觅好虫吃。

　　“臊!臊!害臊!”声音非常粗暴。这是一种厌世的岩栖高士，以为举世沉浊，不足与庄语，无疑的，他是黄老派的。

　　“莫踌躇!莫要踌躇!可别胡涂!”——声音非常轻细而婉约动人。

　　其余还有仅发唧唧咄咄的短音。时哉鸟，唱的啭音特别多，夹杂别的话，再以“时哉!时哉!”主题为结束。这样此唱彼和，隔山相应，鸟音渡水而来，以湖山为背景，以林木为响声，透过破晓的蓝天，传到我的耳朵来，自然成一部天然的交响曲。这是在庭院内以鸟笼养鸟所领略不到的气象，其自然节奏及安插，连他们的静寂停顿而后再来，都是有生气的，百鸟齐鸣的情形，大概如此。

　　1.文章第一自然段说明日月潭的气候是_____________，这样写与鸟语的关系是____________，作者写领带的目的是_____________，获得______________的艺术效果。

　　2.第二自然段文字不长，但涉及的内容十分丰富，涉及的体裁有___________，涉及的语言有_____________，涉及的时空有_____________，涉及的动物有____________，写这些的目的是________________________________。

　　3.从第四自然段开始才真正进入写鸟语层次，一共写了_______________种鸟语，重点写_____________鸟语，其用意是___________________________________________。

　　4.你还听到过哪些鸟的叫声?能否摹拟出它们的语言来?可不可以举出两三个例子?

　　参考答案：

　　1.温暖偏热　为写鸟语作了铺垫准备　为写鸟语作注脚　富有情趣、可读性强

　　2.诗歌、散文　口语和书面语　古代和世界　蜜蜂和蚂蚁　为写鸟语提供科学依据

　　3.五　时哉鸟　一是因为这种鸟的叫声特别，二是作者有惜时感悟

　　附：板书设计

　　物候现象-----大自然的语言-----------用来研究生产(逻辑顺序)

　　教学后记：

　　学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待说明文的理解有一定的理解难度。

　　17 《奇妙的克隆》教学设计

　　一、教学目标

　　1、 培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

　　2、 进一步了解说明顺序和说明方法。

　　3、 进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。

　　二、教学重点

　　通过竞赛，了解课文内容，在此基础上，利用收集的有关克隆资料展开辩论，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。

　　三、课时安排 3课时

　　四、课前准备

　　学生：

　　1、结合课后练习预习课文，借助工具书，解决生字词。圈点勾画文中不理解的地方。

　　2、收集有关克隆的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。

　　教师：

　　准备有关资料和事例，以便引导学生理解课文;把课后练习题融入教学过程中。

　　第 一 课 时

　　一、教学内容

　　展开竞赛，掌握课文内容，了解说明顺序和方法。

　　二、教学步骤

　　1、导入新课

　　《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。

　　2、交流查找的资料

　　我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领?(学生出示仙人掌并加以说明;土豆、桂花、富贵竹插枝即活;各种蔬菜、果树的嫁接;水螅除夏末和秋末外通常进行无性生殖即身体长出芽体等)

　　3、感知课文，展开竞赛

　　按课文四个版块，把学生分成三个小组，以组为单位展开。(第一部分一个小组，第二、三部分一个小组，第四部分一个小组)

　　⑴全班齐读第一部分，请第一组同学做好迎战准备，另外同学发掘问题。

　　问：找出天生具有克隆本领的动植物的共同点?(都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代。)

　　问：找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什么是“克隆”的语句。(“生物靠自身的一分为二……这就是无性繁殖”。“凡来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫克隆”)

　　问：这一部分用了哪些说明方法，并分别找出来。(举例子、下定义、作诠释)

　　教师补充提问：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法，其作用是什么呢?(克隆这一前沿科学领域，对一般人来说是很陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解释，最后用简洁、准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。)

　　⑵对克隆有了比较清楚的了解，那我们再来了解一下目前世界在克隆上取得了哪些科研成果。(默读“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利’”两部分。请二组同学准备，其他同学发掘问题。)

　　问：这两个部分作者举了哪些克隆事例?(1979年克隆鲫鱼、1960、62年克隆爪蟾、1978年克隆黑斑蛙)

　　问：用了哪些说明方法?(举例子、列数据)

　　问：克隆绵羊“多利”的诞生，为什么在世界上引起了轰动?(说明了动物细胞与植物细胞一样具有全能性。标志着克隆研究取得新的进展和重大突破。)

　　问：这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢?文中的顺序安排有什么好处?(如果其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中按生物顺序来安排的，是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。)

　　教师补充提问：克隆技术不断在发展，这与科研人员的努力是分不开的，看看文中哪些地方体现了他们的努力?

　　学生找出后，教师追问：这些努力体现了一种什么精神?(锲而不舍、求真创新)把这种精神用到我们的学习中，我们该如何做呢?(学生自由发言)

　　⑶克隆技术造福人类(请同学读，最后一组同学做好准备。)

　　问：克隆技术造福人类主要体现在什么地方?(第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以挽救珍稀动物;第三，克隆对人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。)

　　问：这一部分的第一段主要用了什么说明方法?有什么作用?(举例子。通过举例，说明只有通过克隆技术才能最有效、最方便地繁殖这些能给人类带来好处的高附加值的牲畜。)

　　问：你愿意克隆一个和你一样的人出来吗?(学生自由发言)

　　问：作者对克隆人的看法是什么，体现在文中什么地方?(略)

　　对竞赛优胜小组以肯定后，教师小结：我们对“克隆”有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢，请整理好收集到的资料，准备下节课的辩论——我看克隆人。

　　第 二课 时

　　一、教学内容

　　总结前课内容，展开辩论。

　　二、教学步骤

　　1、投影幻灯片，复习课文内容。

　　《 奇 妙 的 克 隆》

　　说明对象

　　说明顺序 实验对象 研究成果 时间 说明方法

　　克隆——无性繁殖来自一个祖先，经过无性繁殖产出的一群个体 克隆含义——克隆实验和发展(按生物进化，由底到高)——克隆造福人类

　　鱼类

　　鲫鱼 1979 下定义

　　作诠释

　　举例子

　　列数字

　　打比方

　　鲤鲫鱼

　　两栖类

　　爪蟾蜍 1962

　　黑斑蛙 1978

　　哺乳类 鼠

　　多利羊 1996

　　2、组织学生，展开辩论。

　　投影幻灯片，指出辩论要求：

　　⑴语言清晰、流畅，有条理性，声音洪亮。 ⑵观点明确，论据充足 。 ⑶在驳斥对方观点时应该有“理”，更应该有“礼”。

　　教师根据实际情况进行小结。

　　3、布置作业

　　⑴把文中好的词、句抄在资料册里，增加知识的积累。

　　⑵回家仔细观察一种动物或植物，选择适当的说明方法，有条理的介绍它的特征。

　　附：板书设计

　　克隆的含义

　　奇妙的克隆 克隆实验

　　克隆技术对人类的好处

　　人类对克隆技术的思考

　　教学后记：学生对克隆的事情较有兴趣，但对克隆技术的理解有难度。

　　18 阿西莫夫短文两篇

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

　　2.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

　　3.了解两篇文章作者的思维方式。

　　能力目标

　　1.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

　　2.揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

　　3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　德育目标

　　学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

　　●教学重点

　　1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　●教学难点

　　体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　●教学方法

　　1.比较阅读法。

　　2.涵泳品味法。

　　3.延伸拓展法。

　　●教具准备 多媒体

　　●课时安排 3课时

　　● 教学过程

　　●

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知文意;精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容;揣摩语言，体会作者独特的语言风格;学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　在距今约2.3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

　　6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢?让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

　　设计(二)

　　6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1.学生朗读课文。

　　教师检查预习情况，多媒体显示：

　　(1)辨音：

　　遗骸　　　褶皱　　　劫难　　　追溯

　　(2)释义：

　　遗骸　　　　　　褶皱　　　　　　劫难

　　致密　　　　　　追溯　　　　　　天衣无缝

　　选四名同学回答，

　　明确：(1)hái　 zhě　 nàn　sù

　　(2)遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难：灾难、灾祸。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

　　2.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

　　学生谈自己阅读的初步印象。

　　明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

　　学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

　　明确：1.《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察;6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

　　2.《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2~6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新!

　　第二课时

　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

　　多媒体显示：

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4.即非常纯的沙子。

　　5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

　　学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

　　学生明确：1.如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

　　2.这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

　　3.这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

　　4.这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

　　5.这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

　　教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。

　　五、联系实际，延伸拓展

　　学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。

　　教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。

　　生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

　　生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

　　生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。

　　生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……

　　六、布置作业

　　1.课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。

　　2.阅读下文，回答问题。

　　变色龙为什么能变色

　　人们常常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。可是，真正的变色龙，我们中的大多数人恐怕都没有见到过。这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩!

　　变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样变化的呢?在绿草丛里，它的体色呈绿色;在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成了红色;在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色……

　　很多人都好奇变色龙为什么要变色?原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色变化来保护自己，防御外来侵害。它具有这种保护色，表明变色龙具有适应环境的自然保护功能。

　　那么变色龙为什么能改变体色呢?

　　经科学家仔细观察，发现在变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。在这仓库里，储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩自如。一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身体上的颜色。

　　变色龙的这些变色本领，在工业生产上是很有启示意义的。现在，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时间内就会改变颜色。将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损坏机器设备。

　　在生物变色的启示下，人们开始研制人造变色物质。例如我国生产了一种测温笔，它的彩色笔芯在不同温度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟后，根据颜色的变化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。

　　如今，科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。看来，这里面还奥妙无穷呢!

　　1.变色龙变色的目的是什么?(用原文语句回答)

　　2.促使变色龙变色的外部条件有(　　)和(　　)

　　A.神经调节

　　B.光线、湿度和温度发生变化

　　C.色素细胞周围有放射状的肌纤维丝

　　D.表皮上有奇形怪状的色素细胞

　　E.受到化学药品的刺激

　　3.在变色龙变色本领的启示下，还可以设计出什么东西?请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用途。(不超过60字)

　　参考答案：

　　1.是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来侵害。

　　2.B　E

　　3.写出名称、如何变色、用途三个要点即可。

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、“不同科学领域之间是紧密相连的。

　　在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”对文中的这句话，你肯定有认同感，请查阅有关资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。

　　二、写作活动设计

　　1.谈谈月蚀(或日蚀 )

　　提示：先收集月蚀(或日蚀)的有关资料，弄清它们的形成原因。可写成平实的文章，以“答”与“问”的方式进行;也可以写成生动的科学小品。不管哪一种写法，都要做到逻辑层次分明、语言准确简练。

　　2.___________为什么_____________

　　提示：先确定题材，选自己最熟悉的、理解最透彻的事物来写，应对事物的事理进行有序的多角度的说明。

　　3.思维推理训练

　　请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

　　提示：

　　《恐龙无处不在》

　　“在南极洲的冰天雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢?恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。”

　　《被压扁的沙子》

　　“有超高压的存在，就会出现斯石英;有了斯石英就可能推出超高压的存在;地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英;斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失;大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子;但许多斯石英也会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来;发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候;因此推断恐龙灭绝可能是由外界撞击引起的。”

　　三、开放性探究

　　阅读《“水滴石穿”的科学说法》，回答后面的问题。

　　“水滴石穿”的科学说法

　　“水滴石穿”的意思是说：水不停地滴下来，能把下面的石头滴穿。随着科学技术的迅猛发展，关于“水滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。

　　磨损说。这是古老而又原始的说法。水从高处滴下来，其冲击的力量是不可小看的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相似的。水滴日复一日、年复一年，持之以恒，完全可以做出常人难以想象的事来。古人曰：“水非石之钻，渐靡使之然也。”这里的“靡”，即磨损的意思。

　　空泡说。 水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用，形状会发生许多变化，最后成为倒扣的碗形。水滴着地时，犹如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”内的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破碎，产生很大的爆发力，使石块受到巨大冲击。用每秒1500张图像的高速摄影可以清晰地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相当高，流速高的地方压力变低，这里也会产生空泡。与此同时，水滴中还存在局部的高压区。由于那里压力大，使得空泡无法存在而爆裂，其高压有时可高达10万个大气压。在这种超高压的作用下，水滴石穿也就不足为怪了。

　　溶解说。由于空气中含有0.03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴实际上是具有弱酸性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反应，生成可溶性碳酸氢钙，使石块局部缓慢溶解并流失。在石灰岩地质地貌地带，有许多景色绚丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。可溶性碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时，又会发生分解，生成碳酸钙重新沉积下来，形成钟乳石、石笋和石柱，使溶洞的景色锦上添花。

　　酸雨说。化石燃料(煤炭、石油、天然气等)燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘逸，成为水蒸气凝聚的中心，在适宜的气候条件下形成酸雨(包括酸雪、酸雾、酸露等所有酸性降雨形式)降落下来。酸雨的酸性很强，pH小于5.6，所以有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用下，再坚硬的岩石也得“低头”，乖乖地任其剥落侵蚀。

　　可见，“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识，这同时也告诉人们，只要有恒心，不断努力，任何事情都能办好，天大的困难都能克服并取得成功。

　　1.请用简洁的语言概括文中四种“说法”的大意。

　　2.这篇科普文，多角度地说明了“水滴石穿”现象的种种原由。全文的结构有什么特点?分说部分是按照什么顺序排列的?

　　3.说说这篇文章所运用的说明方法。

　　参考答案：

　　1.“磨损说”是说水从高处滴落下来，其冲击的力量使石头受到磨损。

　　“空泡说”是说从高处落下的水滴着地时，受力的综合作用，水滴变形成碗状，碗内的空泡受挤压破碎而产生的巨大爆发力使石块受到冲击。

　　“溶解说”是说具有弱酸性的水滴落到含有碳酸钙的石块上时，发生化学反应，使石块局部缓慢溶解并流失。

　　“酸雨说”是说从高处落下的水滴呈酸性，有很强的腐蚀性，石块被腐蚀。

　　2.全文呈总分总式结构，分说部分呈逻辑顺序，四种说法按由简单到复杂，由一般到特殊的顺序排列，它们不能调换顺序。

　　3.文章运用的说明方法有：引用、列数字、举例子、作解释、分类别。

　　板书设计：

　　撞击说不得 恐龙灭绝

　　被压扁的沙子

　　火山说

　　教学后记：学生对科普文章较有兴趣。但理解透彻却不是很容易。

　　19 生物入侵者

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

　　2.了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

　　能力目标

　　1.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

　　2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

　　德育目标

　　了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

　　●教学重点

　　理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　●教学难点

　　引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”?为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

　　●教学方法

　　1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

　　2.讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

　　●教具准备 多媒体

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的说明顺序;分析本文所运用的说明方法，并体会其表达效果，学习运用恰当的说明方法写作事理说明文;联类引申，转化课堂所学知识。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　据光明日报(2000年6月12日)报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢?让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。

　　设计(二)

　　“生物入侵者”是什么?大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。

　　二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读

　　多媒体显示：

　　1.给下列加粗的字注音。

　　劫掠　　　　栖息　　　　藩篱　　　　归咎

　　2.判断下列词语运用的正与误。

　　A.听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。

　　B.这件事来得太突然，她显得束手无策。

　　C.如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。

　　D.尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。

　　3.请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。(不少于5个要点)

　　4.理清本文的说明顺序。

　　5.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果。

　　学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。

　　明确：lüè　qī　fān　jiù

　　2.A.√　B.√　C.√　D.×

　　无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心。与前面的“心里”表意重复。

　　3.生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢?为什么会增多呢?由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境;此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡;另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。

　　4.这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。

　　5.列数字。例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。再如：“仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。

　　举例子。举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法;举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大危害;举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏;举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明“生物入侵者”的人为的原因;举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。

　　打比方。例如：“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害;把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害;把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的‘便车’”。这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。

　　第二课时

　　三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

　　1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

　　2.教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。

　　学生难以解答的问题可能有：

　　(1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?

　　(2)为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

　　(3)你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?

　　教师点拨：(1)生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

　　(2)生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态;另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

　　(3)教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　　①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

　　②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

　　③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。

　　④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。

　　⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

　　⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。

　　⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。

　　⑧2002年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。

　　看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。

　　四、课堂小结

　　《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

　　第三课时

　　内容：学生作业与活动探究

　　学生习作：

　　1.利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。

　　2.阅读《灯光污染》，回答问题。

　　灯光污染

　　西方一位环境学家曾经提出了这么一个论点：人类在创造这个世界的同时，也在毁灭这个世界。他的话不免有些悲观，但也合乎事实。煤的发掘，石油的开发显著地推动了工业的发展。但不久以后，人们发现城市被尘雾所笼罩了，河流被油污所侵染了。

　　同样，当爱迪生的电灯第一次闪现出那划时代的光芒后，几代人都沉浸在欢呼雀跃之中，千万个不夜城诞生了。对着那灯火辉煌的景象，人们不禁赞颂：天上银河落人间。然而当学生开灯夜读的时候，当工人挑灯夜战的时候，当市民沉浸在节日之夜的灯海之中的时候，我们是否想到过，这给人类以光明的灯光也会成为一种污染?

　　1950年，英国一架运输机在夜间着陆时，误把一段高速公路的路灯认作机场跑道的指示灯，从而导致一场机毁人亡的惨剧。

　　在智利，一位老人由于窗外工地上的“小太阳”整夜整夜地直射卧室，弄得晚上不得安眠而导致精神失常，跳楼身亡。

　　至于夜间行车，由于对面驶来的汽车的灯光使驾驶员眩目而引发的交通事故，则不计其数了。

　　由于没有科学地、合理地使用灯光，而使灯光成了一种污染，给人类带来的危害是很大的，不能不引起人们的重视。

　　这种污染产生的原因一般有以下两种：

　　一、亮度过大，超过正常工作、生活所需量。平时人们所用的灯光亮度大约是80~120勒克司，当光亮度过高，超过180~200勒克司，就会对人的眼睛有害，引起近视、失明等病症，甚至会带来精神上的刺激;

　　二、光源分布不合理。前面提到的夜航飞机失事就是由此而导致的。

　　为了消除灯光污染，人们针对灯光污染产生的原因，采取了很多措施。例如规定了日常生活用灯亮度最高指数，就是保护人体健康措施之一;在必需大亮度的生产环境中，给作业者配以防眩镜也是很好的方法。在汽车上安置双焦防眩照明灯，大大降低了与此有关的交通事故发生的次数。

　　当今，人们对以前较为忽视的光源分布的合理性有了很多的认识。在西欧一些国家，政府把防止光的分布性污染的条例载入了环境保护法中。对医院、居民住所、旅馆等设施附近的光源分布作出了合理的安排，根据不同情况，规定了它们集合亮度的最大值。

　　随着人们对环境意识的不断增强，光污染问题也在逐步得以解决。此外，军事专家还变废为宝，把光污染作为战略防御的一种策略，收到了一定的效果。

　　正如泰晤士河由浊转清一样，光的污染问题一定会得到彻底的解决。因为人类不但善于创造一个美好的世界，更善于保护这个美好的世界，使它更加辉煌灿烂。

　　1.本文采用了什么样的说明顺序?

　　2.本文运用了哪些说明方法?

　　参考答案：

　　1.本文是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理。它通过运输机坠毁、老人精神失常、因灯光眩目而引发的交通事故等特殊实例，阐明灯光污染产生的原因，而且提出了解决办法。基本上按照提出问题——分析问题——解决问题的思路安排说明材料。

　　2.运用的说明方法有：举例子、列数字。举例子是主要的说明方法。

　　●活动与探究

　　一、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。

　　(既可以开阔视野，增长见识，又可以锻炼口头表达能力，一举多得。应动员同学人人参与，个个发言)

　　二、以“对‘生物入侵者’要不要人为干预”为辩题，组织一次小型的辩论会。

　　(基本观点：(1)人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的，“物竞天择，适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。(2)人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损失)

　　三、开放性探究

　　阅读下文，回答问题。

　　树木长寿之谜

　　包丹

　　一些古树活到成千上万年。它们为什么能这样长寿呢?原来树木有推迟衰老的特殊本领：自己能让全身所有的活细胞一批批地彻底更新，而且更新(细胞分裂)的次数无限;由于其机体的结构特殊(便于细胞生、死、弃)和不断地进行彻底更新，因此树木的肌体能够保持有条不紊，这样就使得树木不易衰老，有可能活到千年、万年。别的动植物个体只能让体内部分的活细胞更新(不彻底地更新)，或者根本不更新，因此它们的寿命被体内不做更新的细胞的寿命限制住了——最多活二三百岁。

　　那么树木全身所有的活细胞是怎样一批批地彻底更新并让机体保持有条不紊的呢?

　　树皮茎里一层是形成层。它不断分别向外和向内分裂出两种新细胞。向外生长出来的是新的韧皮部细胞，韧皮部是树皮的内层，由活细胞组成，内含运输有机养料的筛管。过一段岁月，衰亡了的韧皮部细胞被向外顶，死细胞组成树皮外层——保护组织。树皮最外层被遗弃：慢慢剥落或烂掉。由于树干的加粗，树皮外层逐渐被胀裂开，裂成许多竖的和斜的裂口，树干内的活细胞通过这些裂口(皮孔)跟外界交换气体。树干内所有的活细胞围成了比树干稍细的活细胞管状层。它们只能生长在紧靠树皮外层的位置。不管树干有多么粗，活细胞管状层也不允许太厚;否则内层的活细胞会无法跟外界交换气体。

　　形成层向内，生长出新的木质部细胞，每年使年轮增加一圈。木质部衰老而死亡了的细胞，变化成上下相通的导管和管胞，输送水分和无机盐，并且起支撑作用。树干中间(都是可以遗弃的死细胞)即使被蛀空、烂空(但必须保留着足够的形成层和木质部)，树木也能正常地活下去，这种空心古树很多。如美国加州莱顿维尔的树屋公园里，有一棵著名的巨大的红杉树，树龄4000多年，树干的空树洞内已被布置成面积约为52.7平方米的活树层。

　　许多空心古树的存在，说明了各种树木的树心部分可以遗弃。被遗弃的木质部，若未糟朽，则对树体有益;若糟朽得过多并且未去除，则对树体有害。

　　树干内，由形成层开始，向内和向外，一圈圈细胞分生、成长、衰老、死亡、遗弃。向内和向外，可分为生、死、弃三个细胞层(死细胞层和弃的细胞层之间无分界面)。生细胞层和死细胞层各行其职。每一个细胞逐步生、死、弃，逐步远离形成层。形成层渐渐向外围方向扩大——渐渐迁移到新的位置。由于树干内部各层细胞、各个组织生长、安排得如此合理，因此即使树木活到10000岁，树干内各个组织也始终规则而有序，始终有足够的通畅的输导管。

　　树根，和树干一样，也有形成层和内外两个方向生、死、弃的结构，也有筛管和导管。根的横切面同样有年轮，也逐渐加粗。因此树根和树干一样，它们的活细胞同样能够有条不紊地一代一代地彻底更新。

　　不言而喻，茎的分枝、小茎、小根和树干是同样的结构，所以这些部分的活细胞，同样能够不断地彻底更新;而且老的部分，还可以另外长出新的小根、小茎。树叶、花、根毛等部分，都是老的死了，另长新的，它们比树干还容易进行彻底更新。总之，树木全身各个器官(包括根、茎、叶、花等)的活细胞都能够一批批有条不紊地生、一批批彻底地死和弃，因而各种树木的老死寿命特别漫长。

　　1.请用自己的话概括形成层的重要作用。

　　2.许多空心古树仍能正常生长，其原因是什么?

　　3.文章第一自然段共四句话。第1、2、3句跟第4句之间构成了____________，第1句跟2、3句之间是先________________________后____________。

　　4.第四自然段用了____________和____________的说明方法。

　　参考答案：

　　1.能不断向外和向内分裂出两种新细胞。

　　2.它有足够的形成层和木质部。

　　3.对比　结果　原因

　　4.举例子　列数字

　　附：板书设计

　　是什么

　　生物入侵者 怎么样

　　怎么办

　　教学后记：学生能理解生物入侵对本地生物的危害。

　　20 你一定会听见的

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“顷刻、面颊、喷嚏、激荡、嘈杂、过滤”等词的读音、字形、词义，掌握“唠唠叨叨、充耳不闻、视而不见”的词义并学会运用。

　　2.了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩;认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音。

　　能力目标

　　1.整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息。

　　2.欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力。

　　3.通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质。

　　德育目标

　　通过对声音和生活关系的探讨，激发学生关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。

　　●教学重点

　　通过多种形式的朗读，感受课文优美的语言、丰富的内蕴。

　　●教学难点

　　1.探究为什么写声音从“无声”写起。

　　2.通过仿写句子和课堂游戏，学习运用本文的语言技巧，激发学生联想和想像，用“耳朵”细致地体味生活。

　　●教学方法

　　1.朗读教学法。本文语言活泼风趣、优美形象、巧用辞格、善用整句，很适合十几岁的少年朗读。采用多种形式的朗读，激发同学的学习兴趣，在朗读中理解课文含义，感受其语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。

　　2.美点寻踪法。学生作为课堂的主人，阅读的主体，结合自己的阅读体验，品评文章的美点，并用自己的语言说出其独特的美，语言表达能力、品评鉴赏能力、思维能力同步提高。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、教学磁带、音乐带

　　●课时安排 3课时

　　第一课时

　　●教学过程

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知文意;理清文章思路，把握文章主要内容;美点追寻，赏析课文的美;课堂游戏，引导学生用心倾听。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　多媒体显示冬雪纷飞的图景。

　　同学们，你听过雪花的声音吗?一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……你一定听见过，用心听，你一定会听见的，今天，我们学习《你一定会听见的》这篇课文，走进那神奇美妙的声音世界。

　　设计(二)

　　一个三岁的小女孩学拉小提琴，孩子年幼，精力不易集中。老师教育她“用心听”，孩子满脸狐疑，稚气地问道：“老师，人是用耳朵听声音的，用心听怎么能听得见呢?”老师意味深长地说：“孩子，用心听，你一定会听见的!”今天，就让我们用心倾听奇妙万千的声音。

　　设计(三)

　　眼睛，给了我们色彩，把我们领进绚丽多姿的大千世界;耳朵，给了我们声音，让我们聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说。可是，你善于用你的耳朵吗?你用心听了吗?今天，我们一起学习桂文亚的《你一定会听见的》。

　　二、朗读课文，整体把握文意

　　1.教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，让学生在悠扬动听的乐声中感觉课文的美。

　　教师强调一些需要积累的词语。

　　2.学生齐读课文，初步感知文意。

　　3.学生自读课文，划分段落层次，整体把握课文内容。

　　4.以学习小组为单位，讨论交流。要求人人发言，积极参与。

　　5.各小组选代言人，代表本组发言，全班交流。

　　明确：课文描述了丰富多彩的声音世界，对声音与我们生活的关系作了可贵的探讨，强调声音对我们的意义，促使我们关注声音世界，用心倾听。

　　全文可分成三部分。

　　第一部分(1～8段)：作者向我们展示了丰富多彩、奇妙无穷的声音世界。

　　第二部分(9～13段)：探讨声音与我们生活的关系，声音伴随着我们成长，声音构成了丰富奇妙的世界(9～10段);然后从正反两方面论声音对我们的意义：声音充实人的生活，使人得到很多乐趣，并增长知识(11～12段)。13段用一连串发问，促使我们关注声音世界。

　　第三部分(14～20段)：以游戏的方式引领我们进入奇妙无穷的声音世界，再次印证了文章的主题。

　　第二课时

　　三、美点追寻，赏析课文的美

　　1.学生齐读课文

　　2.提问：结合自己的阅读体验，谈谈本文最吸引你的是什么?

　　学生明确：

　　文章的语言特别美，就像一首诗……

　　文章的想象丰富、细微，把“声音”写得富有诗情画意……

　　文章的内容很别致，聚焦无所不在的声音世界，引领我们去感受声音的奇妙无穷，读文章，仿佛沐浴在作者智慧的光辉中……

　　文章的结构特别美，开头和结尾很有特色，开头列举6种声音，结尾又巧设5种游戏，新颖独特……

　　文章的标题很有特点，设置悬念，诱人猜想……

　　3.教师分类归纳总结，引导学生深入品评课文的美点。

　　教师总结：这篇课文的美主要集中在三个方面，即语言美、意蕴美、结构美。

　　(1)赏析课文的语言美。

　　提问：课文的语言美，美在哪里?

　　学生明确：美在活泼风趣、优美形象;

　　美在排比句的运用;

　　美在多种多样的问句;

　　美在人称的选用;

　　……

　　①揣摩文中活泼风趣、优美形象的语句。

　　选朗读水平较好的同学读1、2、3段，其余同学听读，体味文句的诗情画意。

　　②品读文中的排比句，排比段，体味其表达效果。

　　女同学齐读1、2、3段，用心品味细微的难以觉察的声音，并展开联想和想像，再现画面。

　　男同学齐读5、6、7段，感觉声音世界的丰富多彩，体味排比句富有节奏和气势的表达效果。

　　教师要求学生模仿5、6、7段，仿写三个段落，以生活中习以为常，不被留意的声音为描写对象，三个段落应呈排比段，每段基本上均由排比句构成。

　　选三位同学交流，其余同学评价。

　　③找出文中各具特色的问句，体会其表达效果。

　　学生明确：文中的问句形式多样，有提问、设问、反问等多种问句。如“你听过……的声音吗?”“如果你问，这都是想像的声音吧?我怎么听不出来呢?那么我再说清楚一点……”“你总听过……的声音吧?……你总听到些什么吧?”“你怎么会听不见呢?”“你善于用你的耳朵吗?你听见了世界的声音吗?你用心听了吗?你听见了什么?”……

　　这些问句，不断引起读音的注意，激活读者的生活体验，引发读者思考。

　　④提问：全文用第二人称“你”来叙述，改为第一人称“我们”好不好?

　　学生明确：不好，用第二人称“你”来叙述读者容易获得认同感，读时，仿佛作者就坐在我们对面和颜悦色、亲切随和地和我们谈心。

　　(2)赏析课文的意蕴美。

　　提问：文章的内容很别致，请说出其独特的意蕴。

　　学生明确：声音，无时不在，无所不在。

　　但由于感觉的迟钝，心的冷漠，如此神妙奇特的世界竟被我们忽略。作者用充满诗意的笔调为我们展示了奇妙无穷的声音世界，引领我们去

3、《图片两组》教案

　　子叶

　　讲课人：张良栋

　　一、教学目的：

　　解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。通过图画和图片的文字说明把握图画的内涵，理解摄影者的意图。本可通过几幅有关战争的图片，使学生能够认识到战争给人民带来的灾难，增强他们的和平意识。

　　二、教学目标：

　　通过本课的学习，使学生认识到战争的残酷，使学生的和平意识得到增强，同时培养他们的读图能力，使学生能够自己欣赏图片。

　　三、学习重点和难点：

　　1、学习本课的重点在于弄清画面背后所蕴含的深层含义，搞清楚摄影者的创作意图到底是什么。

　　2、学习本课的难点就在于怎样去阅读一幅图片，明确他所包含的深层含义。

　　四、教学过程：

　　(一)导入：

　　在前面几课的学习中，我们通过几位作家的小说和日记，已经了解到了许多有关战争的情况。相信你们已经对战争给人民带来的苦难和对社会的摧残有了一个相当清晰的认识。但是那毕竟是文字的东西，不够直观。下面我们就通过一中比较直观的方式——图片的形式来了解一下战争到底给我们带了了什么?战争之后留给我们的思考又是什么?

　　(二)课文讲解：

　　A：第一组图片：

　　请同学们用五分钟左右的时间来看第一组图片，在看图片之前我有一个小小的提示。在看图片的时候，要充分利用课本上的文字说明和你们平时的知识积累作为你看这些图片的背景知识。你们可以通过你们平时在电视、电影和历史课本上学到的有关战争的知识来帮助你阅读这些图片。相信你们有了这些知识的积累，一定能读懂这些图片。

　　看完这些图片后请你们回答我的问题。

　　你能够从第一、二幅图片中看出那些细节?(第一幅图片：图中的失去了父母的小孩已经受伤他无助地哭号，背后是被炸毁的火车站的瓦砾堆和废弃的车轨。第二幅图片：注意空旷的飞机场上横着的拐杖，从他的妻子的左腿处可以看到另外一根拐杖，还有他只有一条腿，他出征的时候是迈着军人的步伐的，归来则与之形成鲜明的对比。他和他的妻子拥抱时只用了一条手臂。)

　　好，看完这两幅图片的细节，再回答我一个问题：第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢?(是不是战争让他失去了一条腿，他不得不拄着双拐，在和妻子拥抱的时候也不得不用另一只手拄着拐杖，是战争夺去了他一个正常人应有的正常动作啊。可见战争使正常人失去了正常的生活。)

　　好，回答完我这两个问题后，对比第一和第二幅图片后你会想到什么?(我引导：第一幅图片中的受伤孩子是被侵略国家的人，而第二幅图片中受害的是侵略国家的军人。通过我的提示，你该想到了吧?是不是无论是被侵略国家，还是侵略者的国家在战争中都一样会受到摧残啊?)

　　再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节?(第三幅图片：要注意士兵是一手抱着孩子，一手拿着枪的。孩子是哭泣的，父亲的表情是悲伤的。)

　　看了第三幅图片的细节之后，回答我下面的问题：这时候父亲的心情是怎么样的呢?(左右为难，依依不舍)

　　对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢?(可能死、可能残疾、可能完好的回来，这是最好的结果了。)

　　下面看第四幅图片，你会看到什么细节?(第四幅图片：要注意这幅图片的文字说明，是一个“宁静的中午”，尸体遍地，而孩子的表情是没有恐惧感的，是平静的，要注意这幅图中孩子的表情。)

　　[如果同学们在回答第四幅图片的孩子的表情是恐惧的时候，我要反问：你怎么看出他是恐惧的，说出你的理由?我要引导：如果他的表情是恐惧的，那他为什么会离着这些尸体这么近呢?再看他所迈的步伐，为什么会是很小呢?如果你们在害怕的时候，你会很从容的迈着四方步吗?我想你们一定会是故意弄出很大的声音或者要快步走，对吗?再看小孩子，他距离尸体很近，步子很悠闲。]

　　答完这个题，我又有了另外一个题目：那这个小孩为什么不害怕呢?也就是说这对这个小孩的童年记忆会有什么创伤呢?(是不是他在集中营里看到的这种情况已经很多了?在集中营的生活，已经对这个小孩的精神有了很严重的摧残，使他的心灵变得扭曲，变得见怪不怪了。)

　　总结：看完这些图片，我们可以看出摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实。在战争中，人的命运如此悲惨，这些 本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而，战争夺走了他们的这一切。

　　B.第二组图片：

　　好，第一组图片，我们就学习到这里。下面我们就学习第二组图片。同学们还是按照看第一组图片的要求来看这一组图片，然后回答我的问题。我留给大家几分钟的时间来看图。

　　好了，大家停下来，回答我的第一个问题：你从图中看出了哪些细节?(首先看共同的细节就是什么?笑容。第一幅图片：记录了中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要知道，东北人民在“九一八”以后，遭受了十四年的苦难，在画面上有少年、中年和老年，无论对谁而言，十四年都是多么漫长的岁月!他们听到日本侵略者投降，每一个普通老百姓的脸上都洋溢着兴奋的笑容。第二幅图片：英国妇女的盛装引人瞩目，在德国空军的狂轰滥炸，生活必须品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。胜利了，这一天终于到来了。要注意一个细节，黄面的左上角有两位军人在注视着他们。)

　　好看完了这些细节，那么你已经注意到了第二幅图片中的军人?那军人的表情是什么样的呢?为什么会有这样的表情呢?(首先是他们保卫了和平，抵制了侵略，再者呢?是不是他们也不用流血牺牲了?还有呢?是不是他们也被庆祝的人们的欢乐情绪所感染啊?)

　　你们已经看出了图片中的细节，那你们能不能归纳一下这两幅图片的共同主题是什么?(表现了人们对和平的向往，对战争的厌倦。)

　　好，下面我们再回到第一组图片，对比第一组图片和第二组图片，你会得到什么呢?(启发：第一组图片是表现战争带来的苦难，第二组图片是表现人们庆祝和平，那联系起来，就是人们厌恶战争，向往和平。)

　　总结：好，第二组图片我们就学习到这里。看完这些图片，我感觉我们是不是更应该增强和平意识，自觉抵制战争、抵制强权政治和霸权主义。

　　这样我们已经把课文中的图片都看完了，大家联系实际想一想，当今的美伊战争、巴以战争留给我们的思考是什么呢?(请同学们结合我们课文中所学的知识自由回答)

　　C、从另外一个角度分析课文：

　　好，这样，这篇课文我们已经从思想内容方面看完了，那同学们想一想，我们能不能从另外一个角度来分析课文呢?

　　首先，大家回答我一个问题：这篇课文相比其他课文有什么不同之处呢?其实这个问题我已经在课文的开头已经讲过了。大家好好回忆一下。(图片的形式作为课文)

　　好，作为图片，我们就可以从另外一个角度来分析了。那就是从摄影艺术的角度来欣赏这些图片。请大家自己思考一下，这两组图片在摄影艺术上有什么特点?摄影者为什么选择这样一个角度，而不选其他的角度?作者是怎样白表现他的摄影意图的呢?例如：第一幅图片他完全可以把炸毁的车站拍下来，为什么他却选择了一个小孩子在这个场景里面呢? (是用图片中的细节来表现作者的意图的)(如果有时间我就自己讲，如果没有时间就留为课下作业。)

　　总结全课：这样我们这一课就学习完了，通过我们的分析，你们应该学会了怎样去分析图片，就是通过看细节，来着墨作者的创作意图;也应该了解到了战争给人民带来的灾难和对人民精神的摧残，以及世界人民对和平的向往。但如今我们这个世界并不安宁，更不太平，一些国家还在不断地发动战争，也有一些国家坚决不对战争罪行反思，日本政府的官员不是又集体参拜靖国神社吗?我们作为新生的一代，更应该树立和平的观念，自觉地抵制有碍世界和平与发展的行为。

　　E.布置作业：

　　请大家结合课文图片和你们平时的积累，写一篇300-500字的短文，谈一谈你们学习完这课后的感受。

　　F.板书设计：

　　G:课后反馈总结：

　　教学资料：

　　一份密报结束越南战争

　　1971年，丹尼尔•艾尔斯伯格成功地将美国五角大楼有关越战真相的7000多页内幕文件泄密给《纽约时报》，导致了全国范围内的反战浪潮，促使美国政府不得不彻底结束越南战争。30多年后，艾尔斯伯格，接受了美国记者杜坎•坎培尔的采访。当年这位差点被尼克松政府判以115年徒刑的“政府叛徒”，向记者讲述了他当年如何获得了那些有关美国政府越战谎言的绝密文件，如何将其曝光，又如何遭到了美国政府陷害的种种前因后果。

　　机密文件泄露越战结束

　　坐在记者面前的现年71岁的丹尼尔•艾尔斯伯格，一名美国前海军陆战队连长，曾赴越战前线服役。回国后，由于对越战的亲身了解，他被聘为美国著名的军事分析机构“兰德公司”的军事分析员，该公司当时专门为美国国防部和美国国务院作越战形势分析。

　　作为高级分析员之一的艾尔斯伯格，通过该公司获知了大量美国国防部的绝密文件，这些文件所描述的越战真相使他惊呆了，文件揭示了前政府高官如何为了政绩和一己私利，一步步将美国公众拉向战争的真相，揭示了越战导致100万越南人和5.5万名美国士兵丧生的事实，文件还揭示了继任的尼克松政府又是如何继续欺骗美国公众，掩盖战争真相的企图。

　　作为一名曾在前线枪炮下出生入死的越战亲历者，想起那些在异国土地上的年轻战友，艾尔斯伯格愤怒了，良知促使他要将这一切内幕公布于众。他开始偷偷拍摄这些五角大楼文件，当7000多页绝密文件全部影印完毕后，他开始同一些美国国会议员接触，试图说服他们在国会上公布这些文件，从而起到警告政府的目的。然而，他的这一努力显然失败了，那些国会议员看到这些文件后，像扔烫手山芋似的弃之惟恐不及，并且以后，艾尔斯伯格受到了联邦调查局的通缉。万般无奈，他将这些绝密文件的影印件交给了在美国报纸中最敢说话的《纽约时报》。1971年6月，《纽约时报》果然不负厚望，全文登出了这份绝密文件。这份越战绝密档案刊出后，立即在全美引起了轩然大波，导致了全美反战热潮。尼克松政府更是恼火不已，联邦调查局开始对艾尔斯伯格进行大追捕，该行动在当时被称为联邦调查局自林德伯格绑架案以来最大的搜捕行动。艾尔斯伯格于1971年6月下旬被捕，并被美国法庭控以12项重罪，面临着115年的监禁。

　　总统录音带如“黑手党对话”

　　在艾尔斯伯格的自传作品《秘密》里，艾尔斯伯格披露了当时的美国总统尼克松和国务卿亨利•基辛格如何试图通过媒体将他的名声搞臭的内幕。具有讽刺意味的是，基辛格曾是最赞赏艾尔斯伯格的军事分析头脑的人之一，他曾在1968年时对“兰德公司”的其他人说：“我从艾尔斯伯格那里得到的有关越南的知识，比从其他任何人那里得到的都要多。”而艾尔斯伯格哈佛大学的出身更为这种信任度增加了筹码。然而令基辛格万万没有想到的是，正是这个他们无比信任的高级智囊在背后捅了他们“致命的一刀”。

　　一盘已经解密的有关尼克松要求“整治”艾尔斯伯格的录音带，听起来差点令人怀疑这是一群“黑手党成员”的对话。尼克松的声音道：“让我们将这个狗杂种投进监狱。”基辛格道：“我们已经抓住他了。”尼克松接着道：“不要担心对他的审判……我们要用新闻媒体审判他，用媒体将他整死……明白吗?”基辛格和司法部长约翰•米切尔齐声道：“明白。”最后他们商定，准备对媒体将艾尔斯伯格说成是一个靠女人养的花花公子。

　　尼克松的“报复行动”

　　尼克松对艾尔斯伯格进行了一系列的疯狂报复行动，包括派手下秘密潜入艾尔斯伯格心理医生的办公室，看是否能找到有关艾尔斯伯格的“隐私录音”，然后将其公布于众，搞臭他的名声，最好迫使艾尔斯伯格无地自容而自杀。执行此项任务的，正是臭名昭著的“水门事件”中执行主要任务的戈登•里迪和霍华德•亨特。同时，尼克松还召来一帮打手试图打断艾尔斯伯格的双腿，艾尔斯伯格的电话也遭到了窃听。在1973年审判艾尔斯伯格期间，负责该案的法官如愿以偿地获得了联邦调查局局长的职位，这可是他垂涎已久的。

　　然而人算不如天算，尼克松打错了整个算盘。随着不久后“水门事件”爆发、尼克松下台，负责审判艾尔斯伯格案的法官迫于压力，不得不取消对艾尔斯伯格的审讯，并将他无罪释放。曾被美国政府大臭特臭的艾尔斯伯格成了美国人心目中的反战英雄。

　　摘自《党史信息报》沈志真/文

4、《两组图片》教案0

　　《图片两组》教案

　　编者:daxia2010

　　一、教学目的：

　　解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。通过图画和图片的文字说明把握图画的内涵，理解摄影者的意图。本文通过几幅有关战争的图片，使学生能够认识到战争给人民带来的灾难，增强他们的和平意识。

　　二、教学目标：

　　通过本课的学习，使学生认识到战争的残酷，使学生的和平意识得到增强，同时培养他们的读图能力，使学生能够自己欣赏图片。

　　三、学习重点和难点：

　　1、学习本课的重点在于弄清画面背后所蕴含的深层含义，搞清楚摄影者的创作意图到底是什么。

　　2、学习本课的难点就在于怎样去阅读一幅图片，明确他所包含的深层含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　大家喜欢战争片吗?其实战争不仅有正义、力量、勋章这些浪漫内容，更有屠戮、鲜血、死亡这残酷的一面。今天我们一起来鉴赏6张图片，让我们对战争有着更深刻的认识。本文摄影照片占据了主要篇幅，摄影作品不同于文字作品，摄影师通过镜头来表明自己的立场和观点，有着文本所没有的视觉冲击力，那么如何来准确解读这些照片呢?

　　二、课文讲解：第一组照片。

　　(一)第一张图片：

　　1、图片文字提示：首先阅读图片提示(一位同学朗读文字部分)。通过阅读提示，了解了哪些信息?我们了解了照片的时代背景(淞沪战役)、图片内容(上海火车南站废墟中的男孩)、图片的意义(国际舆论纷纷谴责日本轰炸城市，杀戮无辜平民的罪行，唤起了世界亿万人的正义感。)。

　　2、看图片：首先看背景，被炸毁的火车站的瓦砾堆和废弃的车轨;接着看画面的中心，镜头的中心往往是最令摄影师震撼的素材——哭泣的小孩，看到这个孩子大家是否觉得痛心?他身上集中了引起我们同情的若干元素，我们看见，他还是个年幼的孩子，他受伤了;我们听到，他哭喊呼唤着亲人;我们想到，他可能失去了所有的亲人，他孤苦无依，他的前途没有人知道。

　　(二)第二张图片：

　　1、过渡语：在战争中有些人死去了，有些人虽然活到了战争胜利，但是战争留给他的是一辈子的身心的创伤，让我们来看第二张图片。

　　2、请两位同学解说这张图片。然后作评价((背景，空旷的飞机场;中心：一对拥抱着的夫妻。)。

　　3、鉴赏本图的要点，在于把握住细节：扔在一边的拐杖，站立的一条腿，拥抱的一只胳膊，这一切告诉我们他在战争中失去了什么。他出征的时候是迈着矫健的军人的步伐，归来时却要借助拐杖。在和妻子拥抱的时候也不得不用另一只手拄着拐杖，是战争夺去了他一个正常人应有的正常动作啊。可见战争使正常人失去了正常的生活。)

　　4、对比第一和第二幅图片后你会想到什么?(我引导：第一幅图片中的受伤孩子是被侵略国家的人，而第二幅图片中受害的是侵略国家的军人。通过我的提示，你该想到了吧?是不是无论是被侵略国家，还是侵略者的国家在战争中都一样会受到摧残啊?)

　　(三)第三幅图片

　　1、过渡语：战争就是这样残酷，今天踏上了战场，明天就不知道能否还活着，因此战争年代的离别总是这样让人难舍难分，依依不舍。就像第三幅图片中正在生离死别的父子。

　　2、在这幅图片中，注意人物的动作、表情，揣测人物的心理。父亲一手紧紧抱着孩子，一手拿着枪的。孩子在痛哭，父亲辛酸的表情告诉我们在哭，在心里哭泣。这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢?可能回来，可能永远不回来了。

　　(四)第四幅图片

　　1、过渡语：确实，战争留给孩子们的痛苦确实太多了，特别是对他们心灵的戕害是一辈子也难以抹平的。

　　2、请大家为第四幅图片写一段解说词。三人合作，推举一位朗读。(集体的智慧)

　　3、教师的补充：这是一幅特别的图片，特别在孩子的表情，孩子的表情怎样?

　　是没有恐惧感的，是平静的。(如果同学们在回答第四幅图片的孩子的表情是恐惧的时候，我要反问：你怎么看出他是恐惧的，说出你的理由?我要引导：如果他的表情是恐惧的，那他为什么会离着这些尸体这么近呢?再看他所迈的步伐，为什么会是很小呢?如果你们在害怕的时候，你会很从容的迈着四方步吗?我想你们一定会是故意弄出很大的声音或者要快步走，对吗?再看小孩子，他距离尸体很近，步子很悠闲。)

　　答完这个题，我又有了另外一个题目：那这个小孩为什么不害怕呢?也就是说这对这个小孩的童年记忆会有什么创伤呢?(是不是他在集中营里看到的这种情况已经很多了?在集中营的生活，已经对这个小孩的精神有了很严重的摧残，使他的心灵变得扭曲，变得见怪不怪了。)

　　总结：看完这些图片，我们可以看出摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实。在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而，战争夺走了他们的这一切。所以你们厌恶战争吗?你们珍惜和平吗?是的，这是人们共同的心声，所以，当和平来到饱受战争折磨的人们的身边，人们该是何等的欣喜若狂呀!下面我们看第二组照片。

　　三、课文讲解：第二组照片。

　　1、回答我的第一个问题：你从图中看出共同的细节是什么?笑容，是冬天过去后春天一般的笑容，是像阳光一般灿烂的笑容。

　　2、第一幅图片：记录了中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要知道，东北人民在“九一八”以后，遭受了十四年的苦难，在画面上有少年、中年和老年，无论对谁而言，十四年都是多么漫长的岁月!他们听到日本侵略者投降，每一个普通老百姓的脸上都洋溢着兴奋的笑容。

　　3、第二幅图片：英国妇女的盛装引人瞩目，在德国空军的狂轰滥炸，生活必须品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。胜利了，这一天终于到来了。要注意一个细节，黄面的左上角有两位军人在注视着他们。

　　好，看完了这些细节，那么你已经注意到了第二幅图片中的军人?那军人的表情是什么样的呢?为什么会有这样的表情呢?首先是他们保卫了和平，抵制了侵略，再者呢?是不是他们也不用流血牺牲了?

　　4、那你们能不能归纳一下这两幅图片的共同主题是什么?表现了人们对和平的向往，对战争的厌倦。

　　四、作者的创作动机：第一组图片是表现战争带来的苦难，第二组图片是表现人们庆祝和平，那联系起来，就是人们厌恶战争，向往和平。

　　五、总结鉴赏照片的方法。

　　1、过渡语：这节课除了对战争和平有了新的认识外，还应该有个收获，就是鉴赏图片的方法有哪些呢?

　　2、鉴赏图片的方法：结合图文，了解背景;抓住中心，品味细节;感官参与，换位想象。

　　六、作业：看屏幕的图片，写一篇作文。

　　本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn

5、《图片两组》教案

　　《图片两组》教案1(全国二等奖)

　　作者：夏雷震

　　一、教材说明

　　《图片两组》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文•必修二》第二专题《和平的祈祷》。

　　语文无所不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。

　　本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

　　《图片两组》的学习方式是开展活动体验，结合品评记录战争主题的图片，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。

　　二、教学目标

　　1.学生能通过图片解读，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

　　2.通过画面和说明文字把握画面的内涵，理解摄影者的意图，比较、综合两组照片的内容，就“战争与和平”的话题，说出自己的感受。

　　3.学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏，为图片配写解说词。

　　三、教学过程

　　1.导入

　　这是第二次世界大战中的一段真实场面。这场史无前例的人类浩劫，让5000万人在炮火与硝烟中丧失了生命，人类文明遭受空前破坏!战争造成四万亿美元的财产损失!全世界国民生产总值的三分之二付之一炬!这一切是人类历史悲惨一页的真实见证，曾经创伤的大地和曾经惨痛的心灵，需要人类对自身的疯狂行为进行深刻的反省。今天，让我们带着沉重的心情来研读两组历史图片，透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。

　　2.摄影作品不同于文字作品，它用画面来表现主题，用形象来发言，看过第一组图片后，同学们的心情如何?请同学结合课本上图片的解说和昨天下发的背景材料，说说看过第一组图片后的初步感受。

　　3.图片是瞬间的永恒，我们透过一幅幅画面可以想像到发生在昨天的故事，听到人物的心灵之声。第一组四幅图片都给我们强烈的震撼，这种力量来自于细节。请谈谈每一幅图片中哪一个细节最具这种不同寻常的表现力。

　　第一组图片着重表现战争给人类带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事。

　　画面的中心是人。图一受伤儿童的号哭，图二机场上的拐杖，图三中的士兵一手抱着儿子，一手握着枪，图四中的那个孩子走在尸体旁边竟像是没有恐惧。

　　图一要注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤，他无助地哭泣，背景是轰炸后的场景。

　　图二空旷的机场上横着的拐杖，他出征时是迈着军人的步伐的，归来则与之形成强烈的对照。

　　图三要注意孩子的哭泣和父亲的悲伤表情，这以后他们也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。

　　图四要特别注意时间是“宁静的中午”，这个孩子走在遍布尸体的营地路上，为什么他见到堆积的尸体而不惊恐?是他已经见得太多，还是他已经麻木?集中营里的童年生活会给他的一生留下什么样的创伤?

　　4.分组讨论。各组每位同学按要求给其中一幅图片加一个小标题，注意标题要符合图片所表现的内涵，语言符合图片的风格。交流时保持严肃、虔诚的氛围。先在组内交流，选取最好的一个标题在班上交流，说说为什么它优于同组其他的标题。

　　废墟中负伤的儿童、拥抱时残废的士兵、上前线时离别的父子、在集中营里的尸体旁走过的小男孩。

　　5.综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题。

　　摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而战争夺走了一切。这一组图片表现了战争的丑恶，控诉战争罪恶。

　　6.研读第二组图片，指出图片中富有表现力的细节特点，看了这两幅照片之后你的心情如何?为什么图片上人们的笑容是那么的灿烂?

　　图一记录的是中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要注意画面上每个人脸上的由衷笑容，要理解画面上普通老百姓兴奋的神态，需要知道东北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月!

　　图二中英国妇女的盛装引人瞩目，在德国空军狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。胜利了，这一天终于来到了。画面左上有两位军人也在注视着它们。

　　因为他们遭受了太多的战争伤痛，所以一旦和平来临，就再也抑制不住内心的幸福和喜悦。这也反衬出战争的罪恶。

　　这一组图片表现了人类对和平的渴望。

　　7.优秀的摄影作品往往都有着丰富的内涵，为了形象地揭示其内涵，人们常常要为它配写解说词。

　　解说词，就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到宣传的效果。

　　为图片写解说词，其语言风格要符合图片本身所创设的情境和氛围。

　　8.例：图一的解说词

　　呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，惨不忍睹的横陈的尸体，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”

　　9.请同学从两组图片中选出最能打动你的一幅，体会图片独特的视觉冲击力，写一段解说词，在班上进行交流。

　　10.总结

　　图片之所以能有如此震憾人心的力量，甚至于改变历史的进程，直到今天仍然能打动在座的每一位同学，就是因为摄影师抓住了内涵丰富的瞬间，再现了历史的真实。这两组历史图片，就是战争给人类带来惨重的灾难的真实再现。

　　当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在吞噬生命，毁灭财富。没有和平，就没有人类的幸福，就没有社会的发展和进步。同学们，从今天开始，我们要学着思考，思考战争的罪恶，思考战争给人类造成的伤痛，思考我们整个人类应该以怎样的态度去拥抱和平、杜绝战争。

　　本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn

6、《两组图片》教案

　　图片两组

　　教学目标

　　1、能通过画面和说明文字讲述图片的基本内容，说出摄影者的创作意图。

　　2、学习图片鉴赏方法，把握画面的内涵，并考虑图片可能产生的作用。

　　3、培养学生对战争的厌恶和憎恨，对和平生活的热爱和拥抱的感情。

　　教学重、难点

　　如何鉴赏图片并能组织语言解读图片

　　教具准备

　　图片、多媒体课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入：播放二战影片，出示二战中伤亡损失的数据。带着沉重的心情，走进两组图片。

　　二、“图片是瞬间的永恒”，研读第一组图片，找出其中震撼你的细节。

　　明确：图一

　　(资料：供职于美国赫斯特新闻社的中国记者王小亭，在回忆当时情景时说：

　　“当时的景象触目惊心，还有人在挣扎着站起来，铁轨上、月台上到处躺着炸死炸伤的人，断肢残体处处皆是。只是由于想到了工作，才使我忘了所看到的东西。我停步装上片子，看到脚上的鞋子已满帮是血。”

　　“我穿过铁轨，以燃烧的天桥作背景拍了好几张全景，这时，看见一个男子从铁轨上抱起一个幼童，把他放在月台上后又回去抱另一个受重伤的孩子，孩子的母亲已死在铁轨上。我在拍摄这幅悲惨的画面时，听到有架飞机又飞回来了。我迅速对着那个孩子拍完了剩下的几英尺胶片，然后向孩子跑去，想把他带到安全的地方去。轰炸机在上空飞了过去，没有扔炸弹。”)

　　小男孩在废墟中哭泣。图中失去父母的小男孩在无助地哭泣，小男孩已经受伤。

　　背景：被炸毁的上海火车南站的瓦砾堆和废弃的铁轨，小男孩坐在铁轨中间。

　　板书：主体与背景

　　作者想通过这幅图片传达什么信息?

　　明确：(资料：王小亭享有“新闻片专家”的美誉。他拍摄的胶片被美国军舰从上海送到菲律宾的马尼拉，再通过泛美航空公司的飞机送抵美国纽约。两周后，美国报阀赫斯特所拥有的报纸和所提供的新闻记录电影上，在废墟中哭喊的“中国孩子”与观众见面。他的频频亮相，深深地印在了很多人的脑海里。同年10月14日出版的《生活》杂志估计，有1.36亿人看到了这张照片。

　　忽然之间，通过这个哭叫着的苦难孩子的形象，中国与日本侵略军的殊死战斗有了世界意义引起了全世界人民的注意。国际爱好和平的正义人士，对日本侵略军残忍地杀戮毫无防卫能力的中国难民深感义愤。)

　　板书：意图

　　图二

　　细节：

　　注意空旷的飞机场上横着的拐杖，从他妻子的左腿处可以看到另一根拐杖。他只有一条腿，他出征时是迈着军人的步伐的，归来则与之形成鲜明的对比。

　　他和妻子拥抱时只用了一只胳膊，他的另一只胳膊呢?战争使他失去了一条腿，与妻子久别重逢时的拥抱也只能用一只手来完成，战争夺去了一个正常人应有的正常的动作，可见战争使正常人失去了正常的生活

　　板书：细节与整体

　　对比图一图二，从内容上有何关联?

　　明确：图一中受伤的孩子是被侵略国家的人，图二中受害的军人是侵略别的国家的人。无论是被侵略国家还是侵略别的国家的，人民都会受到摧残。

　　图三

　　细节：孩子哭泣，父亲的表情悲伤。父亲一手抱着孩子，一手拿着枪。

　　板书：表情与整体

　　父亲的心情如何?左右为难、依依不舍

　　对比图二，想象这位父亲去战场会有什么样的命运?死?残疾?完好的回来，最好的结果。

　　图四

　　细节：(文字说明)宁静的中午遍布尸体，而孩子的表情是怎样的?

　　扭过头不愿去看

　　没有恐惧感，很平静。

　　(如有学生回答是害怕恐惧，那么请其说出理由。并反问：如果他的表情是恐惧，为何走得离尸体这么近?为何步幅这么小?甚至是很悠闲!如果是你，你有怎样的反应?)

　　提问：为什么他不害怕?

　　明确：习惯、麻木。在集中营里的生活，已经在这个孩子的精神上造成了摧残，使他的心灵变得扭曲了，见怪不怪了。童年心灵的创伤可能陪伴人一辈子，我们难以想象他成大后会成为一个什么样的人。

　　小结：第一组图片共同的主题是什么?

　　明确：战争的苦难

　　三、研读第二组图片

　　共同的细节是什么?

　　笑容。

　　图一是被奴役了14年的中国东北人民欢庆胜利的场面。每个人脸上由衷的笑容。画面中有少年、中年和老年，有男有女，背景是一片挥舞鼓掌的手。摄影师用生动的群像表现了人们胜利后的喜悦。着重捕捉人们的神态、动作。

　　图二上的英国伦敦的妇女们着盛装，脸上同样是灿烂的笑容，左上方还有两位军人注视着这一切，或许他们的心理是复杂的，但这一刻，他们的笑容同样灿烂。

　　小结：第二组图片的主题是什么?

　　明确：对和平的渴望

　　五、两组图片告诉我们什么?(我们从中得到些什么?)

　　拒绝战争

　　向往和平

　　六、撰写解说词

　　1、出示范例，通过比较，得出写好解说词的要领。

　　2、学生试写

　　解说词。

　　七、学生齐唱《祈祷》，在歌声中结束教学。

　　教后感

　　本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn

7、《图片两组》教案

　　教学目标

　　1.了解战争之残酷和损害之深重，呼吁人性回归，共创和平家园。

　　2.学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。

　　学习重难点

　　弄清画面背后所蕴涵的深层含义，学习怎样去阅读一幅图片

　　教学方法：问题引领下的合作探究与实践体验

　　教学手段：PPT课件+学生的网络体验

　　课时安排：一课时

　　预习工作：学生上网查资料，并形成书面汇报。培养资料的辨析与整合能力

　　和平的祈祷专题阅读准备

　　学习目标：寻找资料并对资料进行辨析，是一种语文综合能力。

　　1、查阅20世纪30年代德国社会政治方面的资料。

　　2、了解一下战争背景下的难民问题，了解世界各地人民生活需求和食品短缺情况。

　　3、了解一个国家教育投资和军费开支在国家预算中的占的比例。

　　4、了解一个大学生接受大学教育所需要的全部费用，了解一个家庭全年的基本生活开支。

　　5、了解一些常规武器(如坦克、战斗机、军舰、导弹)的单价，了解一次局部战争消耗的金钱，了解维持一支军队的最低费用。

　　图片两组

　　1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节?第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢?

　　2、对比第一和第二幅图片后你会想到什么?

　　3、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节?这时候父亲的心情是怎么样的呢?对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢?

　　4、看第四幅图片，你会看到什么细节?你觉得孩子的表情是恐惧的吗?

　　5、第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢?

　　6、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择1~2幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词(介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因)

　　7、查找国内近几年其它方面(社会生活等)最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、通过网络“关注战争”的体验，请同学们谈谈你对战争的任何一方面的了解，或者概括一下你对战争的印象。(学生自由发言)

　　估计学生会提到：人的生存受到威胁，恐惧、无助、挣扎在死亡线上;血腥、残暴、良知的泯灭、人性的扭曲。人类文明的摧毁，数以万计的人失去家园，成为难民。国家发展中止甚至倒退，武器与军费开支与国民收入的比例……

　　2、今天我们平安幸福地坐在这明朗课堂上读书学习，然而我们的编者却在专题前言中对我们说了这样一番话，请大家朗读P32页上的文字。

　　今天，我们将透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。

　　3、读图与读文字不相同，那么同为艺术作品的图片，是不是也可以归纳几点阅读的技巧来帮助我们更好的理解图片的主题呢?大胆谈谈你觉得读图应该注意些什么问题?(文学艺术是相通的，学过的知识要懂得迁移，解读小说的方法同样可以用来解读图片)

　　二、课文研习

　　1、我们就以阅读技巧的迁移方式来尝试一下解读图片。就第一幅图为例，从小说的三要素中找出如下内容：

　　提示：画片的中心人物——一个无助哭泣，浑身是血污的孩子。

　　人物的外貌、神态、动作、心理等细节

　　细节：孩子身上的衣服、脸上的血污

　　环境，背景：——孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河。(孩子的父母呢?其它的大人们呢?)

　　文字解说：日本轰炸上海火车站，1800人只有300人死里逃生，大人们都死了(为什么看不到尸体?)压在坍塌的建筑物下面了。

　　联想、想象事件的情节：战争的灾难是深重的，虽然我们在图片上看不到一架飞机，一辆坦克，但是我们面对画面，似乎听到了飞机的呼啸，看到了硝烟中惊惶的人们……我们能读到“历史的画外音”，如果让你根据你读懂的这些内容，想象一下事发时的情节，用语言表述出来困难吗?试试看!给它配上一段解说词成为这张图片的“画外音”，并试着如《前方》一样，给照片起个题目。

　　参考：例：图一的解说词

　　题目：妈妈……你在哪……

　　呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，横陈的尸体惨不忍睹，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”

　　思想主题：战争给人民带来了深重的灾难

　　2、小结：由此，我们可以明白，读懂一幅图片，也有一些小技巧，请同学总结一下。

　　板书：读图技巧

　　把握图片的中心事物

　　抓住图片的细节刻画(外貌、动作、神态、心理)

　　体会图片背景的作用

　　联想图片背后的故事

　　揣摩图片表达的主题

　　三、合作探讨其余图片

　　下面给大家五分钟时间，按照老师指导的方法，来描述照片的内容、指出图片的细节，想象图片背后的情节或遭遇，体会思想主题，以及给它们标上标题。

　　(每四人为一个学习小组，每组确定一幅图片，教师走下去，和学生一起探讨)。

　　【图二要点】

　　内容：越战归来的一名普通士兵拥抱等候他的妻子

　　细节：断臂、断腿、头上的纱布;空旷的机场上横着的拐杖。

　　想象：他出征时是迈着军人雄健的步伐的，归来的情境则与之形成强烈的对照。那么，战争究竟给普通人带来了什么?

　　主题：战争的伤害是普遍的，战争不仅给被侵略国家的人民带来深重的灾难和损失，同样也给侵略者自己带来深重的苦难。受伤的都是他们的人民，但他们往往是最无辜的。

　　标题：参考，《战争的烙印》

　　补充，越南战争12年，损失4000亿美圆越战导致100万越南人和5.5万名美国士兵丧生

　　【图三要点】

　　细节：①父亲的痛苦与无奈的表情，沉重的内心。孩子的哭泣;

　　②父亲的手，一端是亲情，一端是国家，他会选择什么?

　　想象：以后他们也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。战争对于一个普通家庭意味着什么?

　　主题：战争使人民家庭破碎，骨肉离散

　　标题：《无奈的哭泣》，《无奈的抉择》《爸爸，别去》

　　【图四要点】背景：宁静的中午，万物滋长，和死亡形成了鲜明的对比。

　　细节：孩子神情麻木的走在尸体遍布的营地

　　他为什么扭头不看左侧?如果说是恐惧的话他为什么不跑?

　　教师诱导：假如有一天，你在门口看见一具血肉模糊的尸体，你第一反应是什么?而这个孩子却在漫不经心地走?意味着什么?

　　想象：集中营里的童年生活会给他的一生留下怎样的创伤?

　　主题：战争对人们心灵的摧残。

　　标题：失血的心灵黑色的童年

　　小结：综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题。

　　明确：摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而战争夺走了一切。这一组图片表现了战争的丑恶，控诉战争罪恶。

　　第二组图片

　　图五、图六要点

　　内容：被奴役了14年的中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面

　　细节：群像、普通百姓脸上灿烂的笑容，拥到街上奔走相告的兴奋激动神态。

　　想象：东北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月!

　　内容：战后伦敦妇女穿上节日盛装去参加庆祝活动。

　　细节：紧紧拉在一起的激动与脸上溢满的笑容，英国妇女的盛装引人瞩目

　　想象：在德国空军狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。在遭受了太多的战争伤痛之后，一旦和平来临，就再也抑制不住内心的幸福和喜悦。这也反衬出战争的罪恶。

　　主题：呼唤和平，庆祝战争的结束，表达了人们对和平的向往，对战争的厌倦。

　　标题：祈祷和平和平万岁

　　小结：两组图片从个体到群像表达了人们共同的心愿，抵制罪恶的战争，向往和平安宁的生活。

　　图片能通过内涵丰富的瞬间，再现历史或者生活的真实，从而打动人心，宋美龄曾凭借第一幅图为资料在美国演讲，争取到美国千百万国民的同情与支持，成功得到美国政府对中国抗战的大力支持，甚至改变历史的进程。这两组历史图片，都是战争给人类带来惨重灾难的真实再现。

　　四、交流体验

　　预习过程中小组为单位查找到的战争背景下最震撼自己的图片，并向同学介绍。

　　ppt展示学生查找到的图片,学生以小组为单位派代表进行解说。

　　五、拓展引申

　　战争这么可恶，为什么还会爆发战争?同学历史政治知识要比老师丰富，请同学们说说引起战争的原因是什么!学生讨论：

　　小结：从20世纪十大战争的浏览中，我们可以归纳出来，战争的原因不外乎这样几种原因：

　　资源掠夺

　　经济侵略贪婪

　　领土纷争自私

　　宗教问题人性沦丧!

　　种族冲突仇恨

　　民族文化暴力

　　但是文学更关注的是人，资源掠夺、经济侵略的本质是贪婪和仇恨，是人性的缺失。何谓人性?人性是正常人所具有的情感和理性。人性就意味着追求自由平等博爱，意味着善良正直，具有同情心，意味着对生命的尊重……

　　六：贴近生活

　　中国人民是热爱和平，虎视眈眈的一直是别人，我们呼唤和平，祈求和平又有什么用呢?当别人的刺刀朝你头砍来时，我们怎么办呢?

　　如果你不能改变别人，那就改造自己!在我们的社会上，人性阴暗面又何其多呢?

　　(幻灯：图片展示，音乐随图片播放)

　　如何改变这个社会，关键靠每一个人的努力!

　　【结束语】在这堂课中，我相信每位同学不仅感受到了战争的残酷，更感受到了人性的洗礼。假如每个中国人都能去感受人性中崇高的一面，那么我们这个民族就更有了希望，我们就能在未来的世界中，抵御外来侵略，制止战争，维护和平!

　　教学后记：学生的积极主动性被调动起来了，因为自己的网络体验，精心挑选了自己最满意的图片，并写上了解说词，其表达的准确与到位出乎意料。都能很深刻的把前一专题珍爱生命联系起来，谈到战争对生命的伤害，对尊严的侮辱与践踏是每一位读图人都不能忍受的。自然把课文的理解引向更高的层次，而最后教师指导联系到身边的人性缺陷就水到渠成了。

　　学生愿意这样的活动体验课多上，有趣味的同时也能主动获得知识。

8、八年级上第五单元教案《桃花源记》《短文两篇》《核舟记》《大道之行也》《杜甫诗三首》(人教版八年级必修)

　　单元提要：

　　本单元为文言文单元，文章从体裁上看，有记叙文、议论文、说明文，也有诗歌，诗歌又分为抒情诗和叙事诗。文章或表达对美好社会生活的的向往之情，或表现能工巧匠的精湛技艺，或抒发自己清白、高洁的情怀，或鞭挞战乱的祸害。本单元就是在诵读、理解、背诵浅易文言文的基础上，引导学生积累一些常用的文言词语，熟悉常用的文言句式，培养学生欣赏、品读经典文言文的能力。

　　单元教学要求：

　　1、积累一些常用的文言词语，熟悉常用的文言句式。

　　2、能够背诵一定量的古文。

　　3、初步培养文言文的语感，能够欣赏品读经典的篇章。

　　4、学习文言文，要注意领会句子的含义，不拘泥于字面的意思。

　　5、体会文章所表达的作者的思想感情，领会文章丰富的内涵。

　　6、了解文章的写作特点

　　单元教学重点难点：

　　1、借助注释和工具书读懂课文大意。

　　2、积累一些常用的文言词语，熟悉常用的文言句式。

　　3、培养文言文的诵读能力，识记名家名篇。

　　4、了解文章的写作特点，并运用于写作实际。

　　5、以掌握的词汇量为基础，能够独立阅读浅显的文言文。

　　6、初步培养文言文的语感，能够欣赏品读经典的篇章。

　　教学时间安排：

　　《桃花源记》 2课时

　　《短文两篇》 2课时

　　《核舟记》 1课时

　　《大道之行也》 1课时

　　《杜甫诗三首》 3课时

　　21桃花源记

　　教学目标：

　　1.通过查阅资料，了解作者、作品。

　　2.通过点拨、启示、讨论、交流，学习本文以渔人行踪为线索、以时间为顺序、以简练质朴的语言进行记叙的写作特点，体会悬念迭起的写法，把握文章的主题。

　　3.通过多种阅读方式，读通、读懂课文，品味课文语言，培养想象能力。

　　4、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　5、朗读、背诵课文。

　　教学重点：了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词的用法，辨识“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。理解积累一些文言实词。

　　教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法，正确理解“世外桃源”式的理想社会。。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　本课目标：

　　了解文章作者及背景，处理本文字词，理清文章脉络。朗读、背诵课文。

　　一、介绍背景，导入新课：

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

　　二、作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，自号“五柳先生”，后称靖节先生。东晋伟大诗人，是我国文学史上第一位田园诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

　　他是晋宋时代著名的大诗人、词赋散文家。所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。所著诗文一并流传于世，有集八卷，《归去来兮辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《饮酒》组诗均是脍炙人口的名篇。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写《桃花源诗并序》，序中，记叙了桃花源诗的来历，后任把它看作独立的文章，这就是《桃花源记》。

　　三、自读感知，整体把握：

　　1、检查预习情况：读准下列加点字的音：

　　豁然开朗屋舍俨然 阡陌交通 黄发垂髫 便要还家 刘子骥

　　诣太守 邑人

　　2、听老师范读后齐读课文

　　3.利用工具书及课后注释，笔译全文。

　　4.理解文中相关词句：

　　(1).古今异义词：

　　鲜美 古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)。 今义：(味道)新鲜

　　交通 古义：交错相通(阡陌交通)。 今义：交通运输。

　　妻子 古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶，老婆。

　　绝境 古义：与世隔绝的地方(来此绝境).今义：没有出路的地方.

　　无论 古义：不要说，更不必说(无论魏晋).今义;不管(连词)

　　缘 古义：沿(缘溪行).今义：缘故，缘分。

　　延 古义：请(余人各复延至其家)。 今义:延长.延伸。

　　津 古义：渡口(这里问津指探访，“后遂无问津者“)。 今义：口液

　　(2).一词多义：

　　舍:①舍弃(便舍船)②房子(屋舍俨然)

　　寻:①寻找(寻向所志)②不久(寻病终)

　　志:①做标记(处处志之)②标记(寻向所志)

　　向:①以前(寻向所志)②对着(眈眈相向)

　　(3).判断句：

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　5、引导逐段理解文义，教师适时予以点拨。

　　给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分

　　第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　四、作业：

　　1、熟读课文

　　2、自主完成课后练习

　　五、教学反思：

　　第二课时

　　本课目标：

　　1.通过点拨、启示、讨论、交流，学习本文以渔人行踪为线索、以时间为顺序、以简练质朴的语言进行记叙的写作特点，体会悬念迭起的写法，把握文章的主题。

　　2.通过多种阅读方式，读通、读懂课文，品味课文语言，培养想象能力。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、回顾前堂，朗读课文。

　　二、课文分析：

　　1、质疑解难：

　　①.渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②.作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③.作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑤.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥.渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　⑦.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨.为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、总结结构，思考文章主题

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、背诵课文

　　五、板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷(景色优美)

　　进入桃花源:

　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻(环境良好)

　　怡然自乐(生活安定)

　　所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)

　　离开桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

　　欣然规往，未果，寻病终似有而无

　　理想社会

　　教学后记：

　　22短文两篇

　　教学目标：

　　1.通过查阅资料，了解作者、作品。

　　2.理解两篇短文的主要内容，品味优美的语言文字，积累文言词句。

　　3.领会托物言志的表现手法，把握作者高洁的品格和情操。

　　4、朗读、背诵课文。

　　教学重点：疏通文言语句，理解课文内容，朗读背诵课文。

　　教学难点：学习托物言志的的写法，学习古人高洁的品格和情操。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学内容：学习《陋室铭》

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、如果有一个王宫大厦，要得到他要说许多违背自己良心的话，做若干件伤天害理的事情;还有一座简陋的房子，那里绿色可人，有知音相伴，只要你想拥有它便在你的眼前。你会选择哪一个?

　　唐代的大诗人刘禹锡选择了陋室，他会是怎样的感受呢?

　　2、解题引入新课。

　　陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。据说是刘禹锡在安徽和州任刺史时修建的。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。

　　铭，本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、作者简介(板书：刘禹锡)

　　刘禹锡，是唐代进步的思想家，又是一位有成就的文学家。他一生创作了不少脍炙人口的诗词散文，受到同时代大诗人白居易的推崇，是与白居易齐名，是称“刘白”，白居易称之为“诗豪”。其诗善使事用典，托物寓意，以针砭时弊，抒写情怀。由《刘梦得文集》。《陋室铭》就是一篇传世佳作。

　　2、指导学生积累生词：

　　正音：铭陋馨苔牍

　　3、齐读课文两遍。

　　4、疏通文意：

　　学生根据注释逐句翻译，疑难处教师点拨、提示，学生相互补充。

　　掌握重点词语：有仙则名 有龙则灵 斯是陋室 惟吾德馨

　　苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。

　　无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。何陋之有

　　5、梳理结构

　　提问：这篇短文可分为几个层次?

　　回答：可分为三个层次。第一层(前6句)运用类比立论;第二层：(中8句)谢室内生活情趣的高雅，室主人超凡脱俗的胸襟;第三层：(后4句)用例证、名言来证明“陋室”不陋。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、教师讲解文章的题目是《陋室铭》，但是作者并没有直接写陋室，而是从什么写起呢?回答：山水写起。

　　2、“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用了什么修辞手法?在文中起什么作用?

　　点拨：比喻、对偶。文中以虚衬实，以山水引出楼市。

　　3、“斯是陋室，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么?

　　点拨：“陋室”二字扣题，“德馨”二字统领全文，是全文的核心。用“惟”字加强语气。本句中包含两层意思：一是由于人的品德高尚，就忘却了简陋;二是由于人的品德高尚为陋室增光添彩。

　　4、提问：这里诗人用有仙之山、有龙之水具体比什么呢?山和水来比?(室)。

　　用“不在高”“不在深”来比什么?(陋)。

　　用仙和龙来比?(德)。

　　用名和灵来比?(馨)。(“馨”本意是发散很远的香‘乙这里比喻道德高尚，名声传播很远。)

　　教师讲解：作者的目的是要写陋室，却用山水作比喻，引出要写的内容，这种方法叫比兴。这种比兴的修辞方法，不仅构思新颖，文意通达，而且句句相连，使文章波澜起伏耐人寻味。既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么，室之陋与不陋，也就不在于它是否富丽堂皇，而在主人之德是否高尚。也就是说，尽管这房子的确是个陋室，但只要主人品德高尚，也就不觉得陋，反而处处可见其高雅明亮，“馨”字画龙点睛，统领全篇，是全文的“文眼”。文章先用山水起兴，暗暗施墨，徐徐点题，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。

　　5、那么，陋室究竟是怎样的陋呢?出示“苔痕上阶绿，草色入帘青”写的是什么?采用什么修辞方法呢?

　　台阶上已经长满了绿苔——可见房子常年失修，极为简陋;窗前门旁长满青草——居住的环境荒凉冷落。这是写陋室的环境，运用了对偶、拟人的手法。

　　苔痕对草色;阶绿对帘青;上对入。

　　教师讲解：“上、入”采用拟人的方法以动写静，采用拟人的手法，赋予苔藓、草色以人的灵性，“苔藓”也想从台阶爬到陋室，听听主人在说些什么;“草色”也想从窗户窥视主人在干些什么。这样把苔藓和青草写活了。既有精神又有韵味，我们已不觉陋室的环境凄凉、荒芜，而感觉春意正浓，生机盎然。用拟人的手法渲染了环境的幽雅，流露出了作者的喜悦之情。

　　6、陋室的环境宜人，而与陋室主人来往的都是什么人呢?

　　教师讲解：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写陋室的人物。鸿儒，大学问家。白丁，原指平民百姓，这里指没有学问的人，在这个陋室里.常有学识渊博、才华出众的鸿儒谈笑风生，高谈阔论。这两句也是工整的对偶。

　　作者并没有写自己是什么人，而是写与他交往的朋友。俗话说，欲知其人应知其友，知其友者必知其人。这就是说，要想知道他的为人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我们便知主人必是高雅之士。这两句在于衬托。主人德才兼备，表明主人高雅脱俗的情怀。时有鸿儒来往，常同高朋谈笑，可以推想陋室主人的才德。

　　7、他们的生活又是怎样的呢?

　　“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”说的是主人的生活情趣。调，弹奏;素琴，没有装饰的琴;金经，佛经;丝竹，管弦乐器，这里指代不健康的音乐;案牍，指官府的公文。这几句是说，在陋室里，兴致所至，可以弹弹古琴，看看佛经，没有不健康的音乐扰乱，也没有繁冗的公文劳累身心。这两句用了正反虚实的写法。

　　正面描写、实写：“可以调素琴，阅金经。”

　　反面描写、虚写：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　提问：“可以调素琴”与哪一句相呼应?回答：“无丝竹之乱耳。”

　　提问：“阅金经”与哪一句相呼应?回答：与“无案牍之劳形”相呼应。

　　教师讲解：这样，正反对照、虚实相生，表现了作者恬淡闲适、安贫乐道的情趣。总之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其实不陋。这一切又是为了陪衬“惟吾德馨”，呼应开头。正因为主人道德高尚，名声远扬，陋室才见其不陋。

　　8、经过作者反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已经写尽，可是毕竟作者是大手笔，再用另外的写作手法向深处开拓主题。作者在这里用草庐和玄亭比陋室，其用意还是在说明陋室不陋吗?

　　不是，而是已隐含着自己远大的志向。要做一个像他们一样的人。

　　诸葛庐就是东汉末年诸葛亮隐居南阳隆中时居住过的草庐;子云亭是指西汉学者扬雄住过并写作《太玄经》的亭子。这两句话是说我这个陋室正如南阳诸葛庐的草庐，又像四川扬子云的亭子。作者采用的是类比的写法，用历史上诸葛亮和扬子云的名室和自己的陋室相比，暗示南阳诸葛庐、西蜀子云亭原来也是陋室，由于他们的主人德才兼备而闻名天下，那么我的陋室不也会如此么?

　　前有古人后有来者，我这个陋室将与诸葛亮的草庐、扬子云的亭子一样被后人所称道;我本人也要像诸葛亮、扬雄一样被后人所敬仰。文章添了这么一笔，再生一层波澜，内容更丰富，主题更鲜明。写到这里，我们感觉到作者的意思已经表达得够完美了，可以收笔子。

　　9、但是作者是一个弄墨的高手，在全文最后一笔，引用孔子的话结束，把作者的思想感情推向高峰：“孔子云，何陋之有?”写什么?

　　孔子的原话是：“君子居之，何陋之有?”引用孔子的话再次表明自己的观点、态度，回应“德馨”言尽而意无穷。孔子这句话是一个典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说，那个地方十分简陋，你怎么能去住呢?孔子回答说：“君子居之，何陋之有?”孔子的话讲得很坦率，而刘禹锡只引用孔子的后一句“何陋之有”。隐去前一句“君子居之”，其意却正在前一句，言外之意、弦外之音。这是作者有意设置的弦外之音：自己正是孔子一类的君子，自己的生活态度正如孔子一样，安贫乐道，君子固穷，这就更突出了作者高洁伟岸不随世俗的志趣和抱负。陋室不陋，关键在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章结语引经据典，力发千钧，托作者的思想推到了高峰。

　　四、学生教师共同完成板书

　　根据老师的板书，请在横线上填一个字，表明作者运用修辞力法的目的。在板书的每一句后面，再填写一个确切的字，体现本句的中心填写中心词。

　　学生上台给板书填空。陋室铭

　　山水比兴引陋室—馨对偶拟人描环境——青

　　衬托对仗夸朋友——雅虚实对比话生活——静

　　类比暗含立志向——高引经据典表态度——乐

　　学生齐读板书。

　　五、总结全文

　　通过对陋室的描绘，极力形容陋室不陋，抒发了作者独特的情怀，一个坦荡乐观、洁身自好、安贫乐道的文人形象跃然纸上。《陋室铭》是一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇花，千百年来经久不衰。它的显著特点就是语言精辟。采用大量的修辞方法，对偶工整，对比鲜明，互相衬托，虚实相生，引经据典，言志如诗，具有一种韵味如歌的音乐美，读来如行云流水，文气通达起伏，是我国古典文库中脍炙人口的珍品。

　　六、教学反思：

　　第二课时

　　教学内容：爱莲说

　　教学目标：

　　1、理解莲花的高洁品格。

　　2、理解托物言志的写法。

　　教学重点：指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入课文

　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

　　二、整体感知课文，欣赏一下这篇文章。

　　三、解题，揭示学习目标

　　文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么?(同学们可以看课文回答)

　　作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

　　四、自读课文，疏通文意

　　请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。(前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。)

　　1、检查自读情况(看屏幕，提问)

　　看清字形，读准字音,理解字意：

　　周敦颐()可爱者甚蕃()

　　出淤泥而不染()濯清涟而不妖()

　　不蔓不枝()可远观而不可亵玩焉()

　　花之隐逸者也()陶后鲜有闻()

　　请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。

　　2、问：文字上还有没有不懂的?请提出来。(师生共同解答)

　　3、请两位学生翻译课文。

　　五、研读课文

　　(一)理解莲花的高洁品格

　　托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

　　1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

　　2、作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?

　　同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。

　　3、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

　　4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。

　　(二)理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

　　过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

　　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

　　1、分析“菊”正衬的作用。

　　谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。)

　　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

　　2、分析“牡丹”反衬的作用。然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么?因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵。

　　作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?“独”

　　师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。

　　下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。

　　(三)理解作者如何以物喻人，抒情言志。

　　过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段

　　1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢?

　　议论，文中哪一个字能集中体现出来?“谓”

　　抒情，文中有哪一个字作了提示?“噫”

　　2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感?“惋惜”

　　牡丹，作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵。

　　作者流露出的又是什么情感?“鄙视”

　　而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感?“赞美”

　　3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。

　　b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。(提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)

　　“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

　　请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

　　4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

　　六、品味欣赏，学生读。

　　七、指导学生按照板书脉络快速背诵。

　　同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。

　　八、总结课文

　　1、至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢?

　　从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的凝练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

　　2、教师总结

　　同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

　　九、布置作业

　　1、熟练背诵并默写这两篇课文。2、完成课后练习题。

　　十、板书设计

　　爱莲说

　　陶渊明独爱菊(正衬)隐逸者惋惜

　　世人甚爱牡丹(反衬)富贵者鄙视

　　予独爱莲君子者赞美

　　托物言志

　　教学反思：

　　23核舟记

　　教学目标：

　　1.积累一些文言词语、句式。

　　2.理清文章的整体思路，学习采用总-分-总的结构形式和按照空间顺序的说明事物的方法。

　　3.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理解本文说明语言简洁、周密、生动的特点。

　　4.通过蒋介、讨论、交流、，学习文章的写法，了解雕刻者的艺术构思。

　　5、了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学重点：

　　1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　教学难点：

　　1.理解本文说明语言的简洁、周密、生动，探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　2.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学方法：

　　1.读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

　　2.发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意;在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

　　3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

　　课时安排2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　[教学要点]：

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法;揣摩语言，品味文中生动传神的描写;课堂训练，强化文言知识积累和运用。

　　[教学步骤]

　　一、创设情景，导入新课：

　　同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。这就是我们今天要学习的《核舟记》。

　　二、自渎感知，整体把握：

　　1.作者：魏学洢(约1596-1625)，字子敬，嘉善人。明朝末年著名散文作家。他生活在明朝晚期阉党横行的年代，其父魏大中因上疏指责权宦魏忠贤结党朋奸而遭诬害，他自己也因阉党威逼悲愤而死。著有《茅檐集》。

　　2，背景：明朝的时候，我国的微雕技艺已经相当高妙，如明代冯梦龙的《古今概谈》一书中“雕刻绝艺”条记载：吴仁顾四以核桃刻小船，“蓬、樯、舵、橹、纤、索莫不悉具”;上刻三人，并有各种器物及对联等。与本文记载的核舟颇为相像，同时还记载了“橄榄花篮”和其他一些微雕艺术品，可见当时微雕技艺之一斑。

　　3、积累字词：

　　罔(wǎnɡ)　膝(xī)　褶(zhě)　髻(jì)　倚(yǐ)

　　戌(xū)　篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)不属贻

　　峨冠手卷甫曾不盈寸壬戌诎右臂支船(qū)

　　通假字：诎衡简

　　注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远

　　中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻

　　3.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　4.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。集体交流读译情况。

　　5、整体感知：

　　A、本文属于什么文体?与记叙文有何区别?

　　(记叙文：以写人记事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。基本特点是叙述性和具象性。说明问：以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用文体。主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形势、性质、成荫、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。其特点为：内容的知识性、材料的科学性、语言的通俗性、表达方式的解说性、结构的条理性、功能的实用型。)

　　B、梳理结构

　　第一部分：(首段)概括介绍王叔远的雕刻技巧，交待核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总印象。

　　第二部分：写核舟及舟上的全部情景

　　第三部分：(末段)总计核舟上的人、物的项目和数目，赞叹核舟的艺术技巧。

　　首尾两段为总说，中间部分为分说，是总-分-总的结构形式。

　　三、

　　整体感知文意，弄清作者的写作顺序

　　1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”以此为话题进行全班交流。

　　2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　(1)教师引导学生理清文章整体思路。

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2~5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　(2)辨明说明顺序。

　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　多媒体显示主体部分的说明顺序：

　　学生齐读2~5段。

　　(3)探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　第二课时

　　四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　1.问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?

　　学生根据问题提示，读课文，思考。

　　教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

　　2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　多媒体显示：

　　揣摩下列语句：

　　(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　学生选例，师生一起评点：如(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如(3)(4)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

　　学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

　　教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

　　3.教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

　　五、课堂小结

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

　　六、课堂练习

　　多媒体显示(显示一题，完成一题)：

　　1.解释下列加粗词的意思。

　　A.尝贻余核舟一　　　　　　　B.诎右臂支船

　　C.右手倚一衡木D.其船背稍夷

　　E.盖简桃核修狭者为之F.神情与苏、黄不属

　　G.八分有奇

　　2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

　　(1)A.中峨冠而多髯者为东坡B.为宫室

　　C.盖简桃核修狭者为之D.为字共三十有四

　　(2)A.篛篷覆之

　　B.左臂挂念珠倚之

　　C.闭之

　　D.能以径寸之木

　　(3)A.中轩敞者为舱

　　B.中峨冠而多髯者为东坡

　　C.其两膝相比者

　　D.居右者椎髻仰面

　　3.将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

　　(1)苏、黄共阅一手卷

　　(2)舟尾横卧一楫

　　(3)通计一舟，为人五，为窗八

　　(4)盖简桃核修狭者为之

　　(5)又用篆章一

　　4.下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小

　　小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

　　选几位同学逐题回答，明确：

　　1.A.赠送　　　　　　　B.“诎”同“屈”，弯曲

　　C.“衡”同“横”D.平

　　E.挑选F.相类似

　　G.“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

　　2.(1)A(A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”)

　　(2)D(A代词，指代船舱;B代词，指代左膝;C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”)

　　(3)C

　　3.(1)译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

　　(2)译文：船尾横放着一支桨。

　　(3)译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

　　(4)译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

　　(5)还有一颗篆文图章。

　　提醒学生注意两点：(1)文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

　　(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

　　4.修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作业

　　1.背诵默写2~4段。

　　2.研讨与练习第四题。

　　●板书设计

　　核舟记

　　魏学洢

　　总说：奇巧

　　分说：船尾---------船顶

　　总结：通计照应开头

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、语文实践活动设计

　　请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。

　　二、口语表达活动设计

　　按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

　　(注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听)

　　三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。

　　四、开放探究

　　下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与《核舟记》有许多相似之处，试作比较阅读，想一想两文有什么异同。

　　核工记

　　[清]宋起凤

　　参考答案：

　　两文非常相似，皆以物为说明对象，又兼有人事。两文都采用了总—分—总的结构模式，主体部分采用空间顺序介绍雕刻品，先整体后局部。两文都有观察细致、说明生动的特点，在客观描述中不乏作者丰富的想像。

　　不同之处在于：说明对象有别，一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题;一为桃坠，突出“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。

　　24大道之行也

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累一些重要的词语。

　　2.了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。

　　3.背诵并默写全文。

　　能力目标

　　1.重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快。

　　2.整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。

　　3.联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。

　　德育目标

　　《大道之行也》反映了我国古代人民对美好生活的向往，学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧，激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。

　　●教学重点

　　1.要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。

　　2.引导学生把握“大同”社会的基本特征。

　　●教学难点

　　1.联系《桃花源记》，引导学生思考，《桃花源记》中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相似之处?

　　2.联系实际，引导学生思考“孔子的社会理想实现了吗?我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。

　　●教学方法

　　1.朗读法。这是一篇著名的文章，半个世纪以前的中学生差不多能背诵如流，今天的中学生也应如此，必须读得烂熟，才能较好领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，并感知这段文字的美好。要保证至少读10遍，课堂上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

　　2.讨论法与点拨法相结合。关于文意的理解，可让学生自主阅读，讨论交流完成。对于与《桃花源记》的比较阅读，教师可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动;教师点拨，师生互动，这样利于体现学生的主体地位和教师的主导作用。

　　3.探究创新法。设置一些开放性的题目供学生思考探究，鼓励他们敢于异想天开，并为自己的奇思妙想而努力学习。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件、已选好的一张科幻VCD、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，初步感知文意;理清文章整体思路，指导学生诵读;探究性思维训练，促进学生内化课文内容，联系实际，激发学生的创造欲望。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　全班同学齐背《桃花源记》……那个美、乐、奇的世界大家还记得吧，今天，我们将要学习的《大道之行也》，也给我们呈现了一个理想社会，不妨让我们一同去感受感受。(板书文题)

　　二、朗读课文，粗知文意

　　1.教师播放朗读磁带或教师范读，学生听读，初步感知文意。

　　2.学生大声读课文，对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。如有疑难，小组自行解答。

　　教师提示需重点掌握的词语：

　　选贤与能(“与”通“举”，选拔。音jǔ)

　　矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”通“鳏”，指老而无妻的人。音guān)

　　男有分(fèn职分，文中指职业、职守)

　　货恶其弃于地也(wù厌恶、憎恨)

　　故人不独亲其亲，不独子其子(用作动词，以……为亲，以……为子，分别译为“奉养”“抚养”)

　　外户而不闭(用作动词，从外面合上。用门闩插门)

　　是故谋闭而不兴(杜绝)

　　3.理清文章整体思路，具体指导朗读。

　　(1)提问：全文文字，共5句话，根据文意，可以分为几层?

　　学生明确：可分为三层：第一层“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”概述大同社会的根本特征;第二层“故人不独亲其亲……不必为己。”详述“大同”社会的基本特征;第三层“是故谋闭而不兴……是谓大同。”总结全文。

　　(2)教师分层指导朗读。

　　第一层：首句“大道之行也”用提顿语气读，表明以下三句即“大道”的内涵;“天下”三句当用分列语气读。

　　第二层：本层全用排偶句式，共有四组，应读出层次感。有些字有统领作用，如“故人不独……”中的“人”“使老有所终……”中的“使”，这些字后均当作一顿。最后一组谈“货”“力”观念，此两字后亦当作一顿。读至“不必为己”，要作稍长停顿，收住这一层文字。

　　第三：“是故”用承上作结的语气读。“是谓大同”是全文结论，要读得字字分明、语气肯定。

　　(3)教师范读或选朗读水平较高的学生范读，其余学生循声低和。

　　(4)全班齐读课文。

　　第二课时

　　三、讨论下列问题，形成背诵思路，指导学生背诵

　　1.提问：“大同”社会的根本特征是什么?请找出相关语句，并作讲解。

　　选一位学生回答，明确：“天下为公，选贤与能，讲信修睦”，“天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人;“选贤与能”是说选拔品德高尚的人、能干的人担任社会职务;“讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和睦，防止争斗。

　　学生齐读第1句，速背。

　　2.提问：本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的?

　　学生明确：课文第二层有三句话，大概是从三个方面吧。

　　教师点拨：这三句话可以归纳为三个方面：(1)满足生存需要，人人都能得到全社会的关爱。“不独亲其亲，不独子其子”，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上;“老有所终，壮有所用，幼有所长”，各个年龄段的人或者说人一生中的各个阶段都能受到应有的照顾，得到合适的安排;“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种需要特别关爱的人都能得到应有的生活保障。(2)满足发展的需要，人人都能安居乐业。“有分”就是有稳定的职业，能安心工作;“有归”就是男女婚配及时，有和乐的家庭。(3)满足精神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力。“货恶其弃于地也，不必藏于己”是说人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心;“力恶其不出于身也，不必为己”是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻，都能尽心竭力去工作，工作着并快乐着，把共同劳动看作是分享快乐。

　　学生齐读第二层，按照行文思路，尝试背诵。

　　3.提问：任何想像都是植根于现实土壤的，文中有无当时现实社会的影子?

　　学生思考，同桌之间交流。

　　明确：文章第三层选择了一种特殊的总括方式，拿现实社会跟理想的“大同”社会作对比，从而顺理成章地指出，现实社会中诸多现象如搞阴谋、盗窃财物、作乱等在“大同”社会中将不复存在，代之而兴的将是一个“外户而不闭”的和平、安定的局面。这其中已经折射出现实社会的真实情形：社会变乱纷乘，动荡不安;尔虞我诈，人人自危;盗贼横行，混乱不堪。

　　学生齐读第三层，尝试背诵。

　　4.多媒体显示板书设计，学生依据板书提示，背诵全文。

　　板书设计：

　　四、探究性思维训练

　　请学生思考以下问题：

　　1.文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方?

　　2.孔子的“大同”社会的理想实现了吗?21世纪的中国社会，是“大同”社会吗?

　　3.请说一段话描绘你心目中的理想社会。

　　以小组为单位，讨论交流，要求人人发言。然后选小组长为本组代言人，阐述本组看法，全班交流。

　　这是三道开放性的题目。第一题，要启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会，例如从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活极其幸福、快乐，这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有所长”，由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人同样受到全社会的关爱。第二题要求学生联系历史知识和现实社会生活的各个方面深入探究，只要言之成理即可，教师不要随意评判，应以表扬鼓励为主。第三题重在激发学生进行大胆新奇的联想和想像，营造一种畅游理想未来的热烈气氛。

　　教师可以播放科幻VCD片，激发学生想像。

　　五、课堂小结

　　“大道之行也”为我们描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。在那里，人们生活着并快乐着。尽管这个理想社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千多年来它一直是许多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。就是这个梦，牵系着古圣先贤，牵系着时人，让我们齐心协力，为这个美好的梦的实现而加倍努力吧!

　　学生齐背课文。

　　六、课堂练习

　　多媒体显示(显示一题完成一题)

　　1.给下面这段文字加标点。

　　大道之行也天下为公选贤与能讲信修睦故人不独亲其亲不独子其子使老有所终壮有所用幼有所长矜寡孤独废疾者皆有所养男有分女有归货恶其弃于地也不必藏于己力恶其不出身也不必为己是故谋闭而不兴盗窃乱贼而不作故外户而不闭是谓大同。

　　2.下面是一段不规范的译文，请学生读后评价，并说出简洁正确的译法。

　　大道推行的时候，天下是大家的天下，选拔品德高尚的人、能干的人负责工作，讲求诚信，培养和睦的气氛。所以人不单单以自己的亲人为亲人，不单单以自己的儿子为儿子，让老人有人养老送终，让年轻人得到重用，让年幼的孩子能快快长大，让老而无妻、老而无夫、幼而无父、老而无子的人和残疾人都能得到供养，让男子有职业，女子有归宿。对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为，却不一定要自己私藏。人人都愿意为公众之事竭尽全力，而不一定为自己谋私利。所以奸邪之谋不会发生，盗窃、造反和害人的事情不发生，从外面把门扇合上而不用门闩插门，这就叫理想社会。

　　[注]正确译文，参考教参P207相关资料。

　　七、布置作业

　　1.背诵并默写课文。

　　2.完成下列练习：

　　(1)解释加粗的词。

　　①选贤与能　　　　　　　　　　　　②讲信修睦

　　③不独亲其亲，不独子其子④男有分，女有归

　　(2)翻译下列句子

　　①使老有所终，壮有所用，幼有所长。

　　②货恶其弃于地也，不必藏于己。

　　③是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、查找资料，搜集不同时代的人们对未来的不同畅想的内容，在班内组织一次以“畅想未来”为题的读书交流会。

　　二、写一段文字，描述你想像中的未来社会。或者以“我在公元3000年”为题目，写一篇文章。

　　三、开放探究

　　阅读下面一段文言文，完成文后题目。

　　①昔者仲民与于蜡宾，事毕，出游于观之上，喟然而叹。仲尼之叹，盖叹鲁也。言偃在侧，曰：“君子何叹?”孔子曰：“②大道之行也，与三代之英，丘未之逮也，而有志焉。大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。男有分，女有归。货，恶其弃于地也，不必藏于己;力，恶其不出身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。③大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪，以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇智，以功为己。故谋用是作，而兵由此起;禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。此六君子者，未有不谨于礼者也。④以著其义，以考其信，著有过，刑仁讲让，示民有常。⑤如有不由此者，在势者去，众以为殃。是为小康。”

　　1.翻译文中画线的句子。

　　2.“大同”与“小康”的区别是什么?这里的“小康”与十六大报告中提出的“全面建设小康社会”中的“小康”相同吗?请谈谈你的看法。

　　参考答案：

　　1.①以前，孔子有次作为礼宾参加蜡祭。祭事结束后，他到城门观台上游览，不禁感叹起来。

　　②大道实行的时代和夏、商、周几位英明人物在位的时代，我都没有赶上，但那时的情景古书上还记载了一些。

　　③君主世袭成为制度，修筑城郭沟池以加强防御。制定礼义来规范人们的思想行为，用以端正君臣之分，加强父子感情，促进兄弟和睦，使夫妇关系和顺，用以设立各种制度，划分田地和住地的疆界，使勇力和智力得到尊重，使个人建立的功劳属于自己。

　　④他们用礼来显示正义，考验信实，指明错误，确立仁让典范，给人们指示永远遵循的原则。

　　⑤如果有人不遵循这样的原则，即使他有权有势，也要把他罢免，使人们都知道他是危害社会的人。

　　2.略。

　　●板书设计

　　纲领：天下为公，选贤与能，讲信修睦

　　大道之行也基本特征：人人受关爱，安居乐业，货尽其用，人尽其力，谋闭不兴

　　结论：大同社会

　　教学后记：学生基本能积累一些重要的词语，了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征，且能背诵并全文，默写尚欠火候。

　　25杜甫诗三首

　　教学要求：

　　1、了解诗人生平。

　　2、激发学生的联想和想象。

　　3、理解融情于景的表现手法。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学内容：望岳

　　一、导入。

　　杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

　　二、读读讲讲问问。

　　分两步：先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。

　　整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是细望;“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。

　　逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)

　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓;山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

　　三、总结。

　　杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么?

　　学生自由发言。

　　板书设计：

　　远望

　　望岳近望

　　细望

　　第二课时

　　教学内容：《春望》赏析

　　教学过程：

　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。

　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣;‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景

9、《理想《短文两篇》《行道树》《第一次真好》《人生寓言（节选）》《我的信念》《〈论语〉十则》(人教版七年级必修教案设计)

　　单元编写意图：第二单元继续学习有关人生的课文。五篇课文是《理想》(流沙河)《短文两篇》(张晓风的《行道树》、周素珊《第一次真好》)《人生寓言(节选)》(周国平)居里夫人)《我的信念》《〈论语〉十则》(。人生，是一个大话题，分析起来，又有方方面面，上一单元侧重回答，在人生道路上，遇到困难、不幸，该怎么办，这一单元，侧重理想与信息，递进了一层。理想与信念，实质上是人生的选择，要有所为，就要有所无为，正像《理想》中所说的，"理想既是一种获得。/理想又是一种牺牲"。《行道树》中说："神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。"这就是说，行道树这样的奉献者，获得的是深沉、神圣，同时又是以承受痛苦为代价的。《人生寓言》也讲了选择，白兔被赐予月亮，结果并非好事，白兔醒悟了，她选择了弃权。落难王子，在厄运中挑战命运，也是一种选择。居里夫人《我的信念》，归结起来是说，她相信自己对人生道路的选择是正确的，她也是有获得，有牺牲，她相信，她所作出的牺牲是对的。《〈论语〉十则》除讲学习之外，就是讲做人。本单元在前一单元的基础上，上了一个台阶，内容比较深沉、严肃，理性的成分浓厚得多，三篇精读课文几乎通篇都是哲理。这样的编排，可以使学生的阅读理解能力提升一个层次。很明显，第一单元与第二单元是不可倒置的，现在这样的编排是循序渐进的。学习第二单元，正值上半学期的学习高峰期，安排这么一个单元是合适的。阅读，是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。本单元的阅读有重要的认识价值，可以从中认识，一个高尚的人，怀有怎样崇高的理想和信念，并为此而执著地奋斗不息。阅读这个单元，就是与一颗颗高尚的心灵对话，熏陶感染之下，对于形成正确的价值观和积极的人生态度是很有益处的。本单元选文，同样注意题材、体裁、风格的丰富多样。《理想》是一首诗，《短文两篇》是短而好的散文，《人生寓言》是现代寓言，《我的信念》是居里夫人的随笔，《〈论语〉十则》是文言语录。同样是以散文为主，又有诗歌;以现当代作品为主，又有古代作品;以中国作品为主，又有外国作品。既体现时代特点和现代意识，又继承与弘扬中华民族优秀文化。既弘扬中华民族优秀文化，又注意吸取人类优秀文化的营养。五篇课文编排的顺序是考虑内容的逻辑联系的。第一篇《理想》具有总起的性质，定为精读课文。接着的两课，对于《理想》一课来说，都具有举例性质，是从一般到个别，感受具体的形象又可以充实对哲理的认识。读了《理想》，更容易感受行道树的形象、白兔的形象，落难王子的形象，感受了这些形象，又可以具体地理解《理想》中的种种哲言睿语。在两课比较轻松愉快的略读之后，再精读《我的信念》，一个实实在在的楷模展现在面前，学生自然会进一步思考自己的人生。本单元的综合性学习，以"漫游语文世界"为主题，引导学生在生活中学习语言，从家庭到校园，到社会，关注周围人们的语文生活，一方面汲取营养，一方面干预语文文字使用中不规范不文明的现象。本单元教学要求，与上一单元既有延续性，又有所提高。要求熟读课文，联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。继续练习朗读，并学习课文的表达技巧。其中"深入思索，反复咀嚼，领会课文深长的意味"，是新的要求，是根据本单元课文的特点提出来的。拿两个单元中的两首诗来说，《在山的那边》，有象征意义，但是毕竟比较浅显，《理想》一诗则通篇都是意味深长的哲言睿语，非联系人生体验，深入思索，反复咀嚼不可。

　　教学目标：

　　1、在理解课文方面：联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领会深长的意味。

　　2、在阅读方法方面：继续练习朗读，发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面都有所提高。

　　3、指导学生进行课外阅读，初步养成课外阅读的好习惯。

　　4、学习课文表达的技巧。

　　阅读教学设计第6课理想

　　教学目标：

　　1、学会朗读诗歌。

　　2、采用多种形式的读，感受诗歌的思想感情。

　　3、善于调动学生的生活体验，理解诗的哲理。

　　教学安排：一课时

　　教学步骤：

　　一、导入，赛说关于理想的名句

　　二、一读，读准字音

　　三、二读，解诗意

　　1、请同学们各用一句话概括诗的主要内容。

　　2、请一位同学读课文，其他同学评说内容。

　　3、根据各节大意，探究全诗脉络。

　　明确：第一节，总说理想的意义。

　　最后一节鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。

　　2、3节谈理想的历史意义。

　　4、5、6、7节谈理想的人格意义。

　　8、9、10、11谈理想的人生意义。

　　老师进行朗读指导

　　四、三读，悟诗理。

　　1、这首诗歌的主旨是什么?

　　2、诗歌从哪些方面表现主旨的?

　　小组合作讨论，教师巡回指导

　　穿插朗读基本技巧的训练指导

　　五、四读，品诗味

　　这首诗诗味很浓，除了意蕴丰厚、内容深刻、感情充沛之外，你还能就形式方面说说你的看法吗?

　　合作探究交流并穿插朗读技巧指导及训练

　　六、五读，诵佳句

　　采用竟背的形式，也可采用表演式，可单人参战，可小组合作。

　　教师小结：同学们，理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅，愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而奋斗，我想一个有理想的人，一定是一个精神很充实的人，也一定是一个很高尚的人。

　　第7课短文两篇

　　教学目标：

　　1、通过自由朗读，为课题加修饰语，整体感知文章内容。

　　2、能提出自己疑问，并选择有价值的问题进行探究

　　3、重视课外延伸，结合生活体验，感受行道树的无私奉献精神以及弄清第一次真好中的积极意义。

　　4、学习课文的写作方法，课外练笔。

　　教学步骤

　　一、导入课文，板书课题，明确作者。

　　二、朗读课文，认真品味语调，体会作者抒发的感情。

　　三、内容研讨：学生讨论合作学习，然后作答。

　　1、请学生用课文中的词语回答：行道树是一列-------的树。

　　2、用忧愁与快乐来形容行道树矛盾吗?为什么?

　　3、让学生重新审读课文，理解行道树为什么忧愁?忧愁在哪里?为什么快乐，快乐的原因是什么?

　　4、如何理解“惟有这种痛能把深沉给予我们?为什么说是深沉?

　　5、语句上几处疑难。

　　6、行道树为什么认定自己的事业是神圣的事业?理解行道树的象征意义。

　　四、明确主旨后，让学生列举各种例子印证本文作者所歌颂的奉献精神。

　　1、自然界的例子

　　2、人的例子

　　五、以“奉献”为题写一段话。

　　第一次真好

　　教学步骤

　　一、速读课文，整体感知

　　1、文中主要写了哪两件“第一次”。

　　2、第一次真好，好在哪里请用文中的一个词语来形容。

　　二、读课文，会作探讨。

　　1、在第一件事中，作者的具体感受是怎样的?

　　2、为什么说是一幅秋日风情画，不说是“风景画”或“风光画”;风情风土人情，柚子树、生长南国，作者所见的柚子树旁边又有人家，这景象很见南国风土乃至人情。

　　3、雏形与具体面微有什么区别?

　　4、为什么说“第一次的经验不一定都愉快”?

　　5、既然第一次如此奇妙，作者为什么在结尾却写到，“愿你珍重第一次”，而不是创造第一次或产尝试第一次?

　　三、课外延伸，强调写作。

　　替换式改写，用你亲身经历的某个感人精彩的第一次替换文中的事例

　　第8课人生寓言

　　教学目标：

　　1、关注故事的本身，培养学生独立阅读寓言故事的能力。

　　2、多质疑，浅文深读往往能给人意外的惊喜。

　　3、运用比较阅读的方法，比较两文的异同。

　　4、课外延伸，积累警句。

　　教学步骤：

　　一、初读课文，整体感知。

　　1、文章中有一句话一连出现三次，请把这句话找出来?

　　2、齐读这句话。

　　二、析读课文，品味赏析。

　　1、第一次这句话是谁说的?这表明什么?

　　2、第二次这句话是谁说的?我为什么会发出这样的感慨?面对厄运王子的态度怎样?他为什么会有这样的变化?

　　3、第三次这句话是谁说的?厄运降临在我的头上，这一情节又说明了什么?

　　4、读了这则寓言，你有怎样的启示?

　　三、比较阅读，合作探究。

　　1、自主阅读《白兔和月亮》，并将其与《落难王子》比较。(比较两文在内容、形式、寓意等方面的异同)

　　2、四人小组交流

　　在主题上：两篇寓言都是写人生态度的，对人生的态度都有较深刻的认识。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境。寓意指拥有巨大的利益勾起无穷的得失之患，《落难王子》写人在受难后的状态，寓意是厄运能使脆弱的人变得坚强起来。

　　在情节上：都表现大起大落，而《白兔和月亮》写好事变成坏事。《落难王子》写坏事可以变成好事。(好坏都是相对的，决定于当事者的思想观念)

　　在表达方式上：两篇寓言都以叙事为主，而《白兔和月亮》在叙事的基础上，都有人物的心理描写且多议论，《落难王子》则重在叙事。

　　四、延伸拓展，积累警句

　　1、人生在世，或福或祸，可能不期而遇，对于我们应怎样面对?

　　2、应该怎样在日常生活中培养自己的意志品质?

　　3、摘录对待人生际遇的哲理警句。

　　第9课我的信念

　　教学目标：

　　1、学会从不同的层面梳理文章。

　　2、把握课文的核心，才能融会贯通。

　　3、重视课外阅读积累格言、警句。

　　教学步骤：

　　一、导语：爱因斯坦在《悼念玛丽居里》一文中说："我幸运地同居里夫人有20年崇高而真挚的友谊。我对她的人格伟大越来越感到钦佩。""她的一生最伟大的科学功绩-----证明放射性元素的存在并把它们分离出来-----所以能取得，不仅靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想象的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难在实验科学的历史中是罕见的。"阅读《我的信念》，就是阅读居里夫人的灵魂，可以了解她那伟大的人格来自怎样伟大的心灵。

　　二、读课文，整体梳理与把握

　　1、宗旨：探讨真理，不图财富。

　　沉醉于科学之美

　　2、环境：自由

　　安静

　　时间

　　3、工作：目标

　　信心

　　坚忍不拔

　　勤奋努力

　　三、问题探究

　　1、默读质疑

　　默读时有不大理解的地方打个问号，读后提出疑难问题。

　　2、研讨方式

　　四人一组，质疑问题，合作探究。

　　各组代表报告研讨问题，不同意见全班讨论。

　　教师小结

　　3、可能质疑的问题：

　　"我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我------正如蚕被鞭策着去结茧一般。"某种力量指的是什么力量?

　　"少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月。"为什么"孤独"也是一种美好快乐的记忆?

　　居里夫人所说的"讲究现实与梦想家"是什么意思?

　　"我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景。"其中"不断增加它崭新的远景"是什么意思?

　　四、读完课文，要求用自己的语言概括一下居里夫人。

　　五、居里夫人的成功能给你什么启示?说认识，谈观点。

　　六、积累：课文中有些话可以视为格言或警句，选一些抄在笔记本上。(写上一点体会更好)然后读一读，背一背。

　　第10课《论语》十则

　　教学目标：

　　1、指导学生大声、流利、快速地朗读古文。

　　2、指导学生学会做知识要点分类积累卡。

　　3、要求学生当堂背诵课文。

　　教学步骤：

　　一、从孔子入选世界文化名人说起，导入课文。

　　1、简介作家作品。

　　2、学生做知识要点分类积累卡。

　　二、认读课文，落实字音，并注意通假字

　　三、析读课文，落实词义句义。

　　四、研读课文

　　1、概括每一则的内容大意。

　　2、做知识分类积累卡。

　　3、教师指导同学就课文中喜欢的成语或短语说说为什么喜欢它?

　　做知识分类卡片

　　五、交流做卡片的感受，总结经验。

　　六、背诵全文。

　　蒋冰

10、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》二单元唐诗之旅（下）7.《白居易诗四首》教案：《轻肥》《花非花》《杜陵叟》《问刘十九》(粤教版选修教案设计)

　　教学目标：1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远意义和影响。

　　2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的本质。

　　教学重难点：把握诗歌形象和内涵，体会作品情感和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1、简介诗人：白居易(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，原籍太原(今属山西)，祖上迁居下邦(今陕西渭南东北)，生于新郑(今属河南)。贞元十六年(800)登进士第，历任左拾遗、翰林学士。元和十年(815)因上书请急捕刺杀宰相武元衡的凶手，被贬为江州司马。后历任忠州、杭州、苏州刺史，官终刑部尚书。晚年闲居洛阳，皈依佛教，自号“香山居士”，世称白香山。白居易是中唐新乐府诗歌创作的主要倡导者。受历代乐府诗特别是杜甫乐府“即事名篇”影响，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(《与元九书》)，创新乐府，指斥时弊，反映民瘼，具有强烈的现实批判性。与元稹交厚，世称“元白”。晚年居洛阳与刘禹锡唱和颇多，世称“刘白”。一生有诗近3000首，自分为讽喻、闲适、感伤、杂律四类，其中讽喻诗以《新乐府》、《秦中吟》为代表，感伤诗以《长恨歌》、《琵琶行》为代表。白居易诗善于叙述，语言明白晓畅，通俗易懂，开中晚唐浅俗诗风，影响深远。

　　2、新乐府诗及其特点：

　　1)乐府：汉代专管音乐的官署名，乐府诗指两汉至南北朝时为当时乐府机关采集编乐的歌诗，后指魏晋至唐代按乐府旧谱彼重填新辞以入乐以及后人仿效乐府古题而作的诗歌。

　　2)新乐府：由中唐白居易提出并创立，继承汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的传统，用新题写时事，不依谱，不入乐，体制与古乐府不同。

　　二、学习课文

　　(一)《轻肥》

　　1、写作背景简介：此诗为诗人《秦中吟》十首组诗之七，约作于元和三、四年(808、809)。《秦中吟》自序云“贞元、元和之际，予在长安，闻见之问，有足悲者。因直歌其事，命为《秦妇吟》。”唐代中叶以后宦官专权越来越严重，而且过着骄奢淫逸、豪华糜烂的生活。他们结成一团，操纵朝政，甚至敢于废立皇帝;另一方面，天下民不聊生，苦难深重，元和三、四年，江南大旱，竟至民间有人人相食的惨状。诗人将两方面结合起来写，深刻反映了当时的社会矛盾，表现出对宦官骄横跋扈的痛恨和对百姓苦难的同情。轻肥，用《论语?雍也》句：“乘肥马，衣轻裘”之意，喻指宦官的奢侈生活。

　　2、解题：诗题“轻肥”，取自《论语•雍也》中的“乘肥马，衣轻裘”，用以概括豪奢生活。讽喻：指在下者用文学作品寄寓高刺或箴规来戒劝执政者。

　　3、基本解读：此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。(主旨)

　　1)开头八句“意气骄满路，鞍马光照尘。借问何为者?人称是内臣。朱绂皆大夫，紫绶或将军。夸赴军中宴，走马去如云”为第一层，写宦官们赴宴时骄横跋扈之状。首四句先写宦官们令人惊异的骄横情形：意气之骄，竟能满路，鞍马之光，竟可照尘，而这一切均是宦官们所为!不能不令人惊异，从而引出“是内臣”的回答。宦官不过是皇帝的家奴，凭什么如此跋扈呢?原来这些宦官居然都穿着朱绂和紫绶，做了高官，大权在握，怎能不骄?“军中宴”的“军”指保卫皇帝的神策军，宦官们拳握了神策军的军权，盛气凌人，“夸赴”，写出耀武扬威之态;“走马去如云”，写出旁若无人的骄横。而宦官不是一个两个，“满”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人们这是一大帮，令人触目惊心。这里语含讽刺，暴露了贞元、元和之际宦官、藩镇、官员相互勾结的畸形的社会现实。

　　2)接下来六句“樽罍溢九酝，水陆罗八珍。果擘洞庭橘，脍切天池鳞。食饱心自若，酒酣气益振”为第二层，写军中宴会的豪华场面。菜单是相当奢侈的：九酝、八珍、洞庭橘、天池鳞，均为天下美味，而“溢”、“罗”、“擘”、“脍切”等词，表现了宴会之奢靡。“食饱”二句，呼应首句，赴宴时已是“骄满路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。

　　3)以上二层极力揭露宦官、权贵之间相互勾结、极度奢靡的生活，，淋漓尽致地描绘出内臣行乐图，已具有暴露意义。然而诗人的目光并未局限于此。笔锋骤然一转，当这些“大夫”“将军”酒醉肴饱之时，江南正在发生“人食人”的惨象，从而把诗的思想意义提到新的高度。同样遭遇旱灾，而一乐一悲，却判若天壤。

　　为下文表现主题作了充分准备。

　　4)最后二句“是岁江南旱，衢州人食人”为第三层，用重笔转折，直赋其事，以惨不忍睹的血淋淋的现实进行对比，揭示了当时广大人民的悲惨处境。据《旧唐书•宪宗纪上》记载，元和三年，“是岁，淮南、江南、江西、湖南、山南东道旱”。四年，“浙西苏、润、常州旱俭。”这一乐一悲，令人惊心动魄，这与杜甫名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”异曲同工。

　　4、艺术手法：对比手法的使用。此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。诗人不作一句评说，不发一句议论，把两种截然不同的现象并列写出，让读者悟出应有的结论，这比主观议论更有说服力，有“四两拨千斤”的效果。

　　5、小结：本诗具有强烈的现实批判性，对宦官的骄横之态作了深刻的讽刺和揭露。

　　(二)学习《花非花》

　　1.写作背景简介：白居易诗原本以通俗著称，这首诗却相当朦胧，作于何时，为何而作，均无从定论，它被自居易自编于集中“感伤”部分。

　　2.基本解读：这首诗诗意朦胧，诗取前三字为题，近乎“无题”诗。

　　1)首二句“花非花，雾非雾”，给人一种难以说清、捉摸不定之感，虽系否定，却有着一个肯定的比喻：如花似雾。

　　2)“夜半来，天明去”，乍一看以为是记梦，但下句“来如春梦几多时”，可见又不是记梦了，“梦”在这里也是一比。“去似朝云无觅处”，以“来”、“去”二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新的比喻。“夜半来”者是春梦，春梦虽美却十分短暂;于是引出一问：“来如春梦几多时?”“天明”见者朝霞也，云霞虽美却易幻灭，于是引出一叹：“去似朝云无觅处”。

　　3、艺术特点：

　　1)博喻手法的使用。

　　①博喻：由一连串比喻构成，它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。如：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　②此诗只见喻体(用作比喻之物)而不知喻本，就象一个耐人寻思的谜。从而诗的意境也就蒙上一层“朦胧”的色彩了。虽说如此，但此诗诗意却并不完全隐晦到不可捉摸。它表现出一种对于生活中存在过、而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之情。

　　2)此诗运用三字句与七字句轮换的形式(这是当时民间歌谣三三七句式的活用)，兼有节律整饬(chì)与错综之美，极似后来的小令。

　　4、小结：这首诗，有人以为是悼亡之作。白居易自编集时，将此诗编人“感伤”部分。这部分中另有两首诗与此诗情调极为接近，一为《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道;不识真娘镜中面，惟见真娘墓头草。霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易消歇，塞北花，江南雪。”另一首是《简简吟》，其中有句：“二月繁霜杀桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”。二诗均为悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与《花非花》诗末的比喻如出一辙，音情逼真，都表现出一种对已经消逝了的美好事物的追念与惋惜之情。《花非花》紧编在《简简吟》诗后，这也可能是作者想表达的一种意思吧?也有人认为这首诗是感伤身世之作，白居易晚年家庭迭遭变故，对其打击颇大，再加上其病眼几至失明，故此诗写其难言的伤痛。

　　三、背诵《轻肥》

　　第二课时

　　一、导入新课：检查背诵。

　　二、学习《杜陵叟》

　　1.写作背景简介：此诗属于《新乐府五十首》，自序说是“伤农夫之困”，作于唐宪宗元和三年前后，当时江南和长安周围遭受严重旱灾，诗人时任左拾遗，上疏奏陈民间疾苦，请求“减免租税”，“以实惠及人”。皇帝批准，并下了罪己诏(实际上不过是笼络人心的把戏而已)。杜陵，在今陕西西安东南十公里少陵原上，秦代为杜县之地，汉代宣帝葬于此处，故称杜陵。

　　2.基本解读：这首诗写农夫之苦，并对统治者玩弄权术剥削人民表示强烈的愤慨之情。(主旨)

　　1)开头七句“杜陵叟，杜陵居，岁种薄田一顷余。三月无雨旱风起，麦苗不秀多黄死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，写出灾情之严重。从三月写到九月，可见全年适合长庄稼的时候全部是恶劣的天气，麦苗和禾穗不是黄死就是青干。

　　2)接下来四句“长吏明知不申破，急敛暴征求考课。典桑卖地纳官租，明年衣食将何如?”写官吏们在此天灾面前的可恶表现和百姓们的困难处境。官吏们为了“考课”，不仅不奏报朝廷，反而变本加厉地加紧搜刮。

　　3)再四句“剥我身上帛，夺我口中粟：虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉!”写诗人难抑愤怒之情，改第三人称为第一人称，用“杜陵叟”的口气，痛斥了那些为自己升官而不顾百姓死活的“长吏”。“明知”农民受灾却偏偏“不申破”，甚至还美化现实以博皇帝的高兴，这样的“长吏”在封建时代是具有相当典型意义的。

　　4)最后八句“不知何人奏皇帝，帝心恻隐知人弊;白麻纸上书德音，京畿尽放今年税。昨日里胥方到门，手持敕牒榜乡村。十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩”，写皇帝得知灾情而下诏免税。表面上是歌颂了皇帝的仁德，实际上语含讽刺，矛头直指最高统治者。无论是官员们的“求考课”，还是“里胥”等到“十家租税九家毕”，都是统治者们惯演的把戏而已：“帝心恻隐”是虚伪的，而用考课的办法鼓励各级官吏搜刮更多的民脂民膏却是真正的目的。

　　3.鉴赏要点：

　　1)对封建统治者用“双簧戏”方式剥削农民暴行的深刻揭露。“长吏”明知天灾却不奏报，仍然强征暴敛;一个小小的“里胥”一直等到“十家租税九家毕”才慢腾腾地宣布“免税”的“德音”，背后明显有官府的支持;皇帝一直等到有人奏报后才下诏“免税”，此前却一直不闻不问，装作不知，虚假伪善。这种“双簧戏”的演出，封建统治者演起来驾轻就熟，时机控制得恰适其时，可见在漫长的封建社会中，这样的把戏不止一次上演，诗的讽刺力度可见一斑。

　　2)人称的变化写出诗人愤激的情感。如对“长吏”的控诉时，由第三人称转为第一人称，变成直抒胸臆：“剥我身上帛……”，而诗中这一“我”的形象，极为精练地概括了封建时代千百万农民的悲惨处境和体现在他们身上的不屈反抗精神，具有相当的审美价值。

　　4、小结：本诗的社会批判性。白居易用极其悲愤的情感，写出了农夫之苦，揭露和控诉和统治者玩弄权术，剥削人民。极为精练的概括了封建时代千百万农民的悲惨处境和体现在他们身上不屈的反抗精神。尤其是对“双簧戏”的揭露，增加了诗的讽刺力度。

　　三、《问刘十九》

　　1、学生诵读品情。

　　2.写作背景简介：此诗作于元和十二年(817)，诗人时任江州(今江西九江)司马。刘十九，名不详。作者另有《刘十九同宿》诗，有句“唯共嵩阳刘处士”，可知其为河南登封人。有人以为即隐居庐山的刘轲。十九，兄弟间的排行。

　　3.基本解读：这首小诗写一个冬日的傍晚邀人饮酒的情趣。(主旨)

　　1)一二句“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”写酒香袭人。酒是新酿的酒，还未滤清，上面浮着酒渣，微绿色，细小如蚁。炉火正旺，炉是红泥铸就的，小巧而又简朴雅致。红红的炉火，泡沫浮动的绿酒，香气自然十分诱人。2)三四句“晚来天欲雪，能饮一杯无?”邀对方傍晚过来饮酒。一场暮雪眼看就要飘洒下来，室外寒气袭人，而时值黄昏，还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢?结句虽为问句，但给人盛情难却之感。

　　3.鉴赏要点：此诗语浅而情深。酒逢知己干杯少，杜甫《对雪》有旬“无人竭浮蚁，有待至昏鸦?'，这是有酒无朋之憾。诗人此诗本为在雪天邀友小饮御寒，促膝夜话。诗中蕴含生活气息，不加任何雕琢，信手拈来，遂成妙章。语言平淡而情味盎然。细细品味，胜于醇酒，令人身心俱醉。诗中先景后情，情与景相得益彰。室外虽然天寒地冻，室内却温暖宜人，生活在一刹那时泛出令人沉醉的温馨，引人浮想联翩。

　　4、教师总结：

　　1)、诗情醇与酒。诗写得很有诱惑力。对于刘十九来说，除了那泥炉、新酒和天气之外，白居易的那种深情，那种渴望把酒共饮所表现出的友谊，当是更令人神往和心醉的。生活在这里显示了除物质的因素外，还包含着动人的精神因素。

　　2)诗从开门见山地点出酒的同时，就一层层地进行渲染，但并不因为渲染，不再留有余味，相反地仍然极富有包蕴。读了末句“能饮一杯无”，可以想象，刘十九在接到白居易的诗之后，一定会立刻命驾前往。于是，两位朋友围着火炉，“忘形到尔汝”地斟起新酿的酒来。也许室外真的下起雪来，但室内却是那样温暖、明亮。生活在这一刹那间泛起了玫瑰色，发出了甜美和谐的旋律……这些，是诗自然留给人们的联想。由于既有所渲染，又简炼含蓄，所以不仅富有诱惑力，而且耐人寻味。它不是使人微醺的薄酒，而是醇醪，可以使人真正身心俱醉的。

　　四、课后作业：鉴赏白居易的其他诗作。