1、羚羊木雕板块式教学案例(人教版七年级必修)
上课之前学生对课文进行了预习。下面是课堂过程。
[学习目标]：
① 分角色朗读，体会课文的思想感情。
② 是非辩论赛，深入理解文章内容。
③ 寻求解决问题的方法，提高思想认识。
课堂思路三个板块：
分角色朗读——家庭辩论——问题探究
[学习重点]：
在朗读讨论辩论中提高思想认识。
[学习过程]：
一、导入新课
(板书)真正的友谊，十分理智的友谊，是人生中的无价之宝。你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高考验。——马克思
二、学习过程：
1、分角色朗读。(板块一)
说明：课文较长，如果让六七个人一气读下来，只给较少学生提供机会，难以带动全体同学的积极性。
为了让更多学生参与，进行分组展示性朗读。
(1)～(17)4人;(18)～(23)3人;(24)～(25)3人;(26)～(38)4人。比比哪个小组读的好。
说明：学生积极性得到很好的调动，小组内部稍作讨论分工后，出现了争先恐后的场面。
要求其他学生：
(1)、听读过程中，理解课文内容。
(2)、对朗读语气作出评价。
说明：每个小组朗读后，其他学生稍作评点。评点作用是：不断修正语气处理的失误，揣摩每个人物出场时应有的语气态度。下面准备朗读的小组同学步步受着启发。妈妈的泼辣、严厉，奶奶的无奈，“我”的伤心……人物的神情、语气全读出来了。出现越读越好的局面。下面听的同学，对于课文思想内容的理解也就更深了一步。这为下一环节——辩论赛打下了基础。
2、家庭模拟场景辩论。(板块二)
假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做?你的父母会怎么说?想象一下当时的场景，小组进行展示。
分组展示：
组1：
父：你去把那羚羊木雕要回来!(命令)
女：不去!你不是已经给我了吗?(倔强)
父：给你是让你玩玩的，也没说让你送人。那么贵重的东西，能买好多钱呢!快去要回来。(生硬)
女：就不去，给人家的东西再去要多难为情。(噘着嘴，坚持自己的立场。)
父：这样吧，我给你这支金色的钢笔，你去换回那羚羊木雕，怎么样?(语气有些缓和)
女：我才不要这钢笔!要换你去换，我可不去。(坚决)
父：你不去换，那我去!
学生评论：
学生1：女儿在坚决维护自尊，不肯破坏珍贵的友情。父亲重财轻义，完全不给女儿面子。
学生2：这个羚羊木雕那么贵重，父亲的行为也是可以理解的。作为孩子，不要一味固执，应该坐下来好好谈谈。
组2：(这个组进行了创造性表演)
儿：(喊道：)我要把那“笔记本”给要回来!
母：孩子，别要了……会破坏了同学之间的友谊。当初为什么给人家的?
儿：当初……那是一时冲动，现在，我又反悔了。(不懂事的样子)
母：孩子，可不能为了一件东西伤害了同学之间的友谊。妈妈小时候就是因为不注意团结同学而从小就很孤独。你可要三思而后行啊!(语重心长)
儿：我不管!我只要我的“笔记本”。(蛮横无理，跑下。)
(换场景)儿子与同学妈妈。
儿：阿姨，你儿子抢了我的“笔记本”!
阿姨：是吗?(吃惊)看我不揍他!
(儿子回来了，另一学生上。)
同学：(委屈地)是他送给我的……
儿：是他抢了我的。(恶人先告状)
同学：不是……(有口难辩)
阿姨：还不快还给人家!小心我揍你!
学生评论：
学生1：这是个重义轻财的妈妈，现身说法，非常希望儿子能与同学建立真挚的友谊。而这个儿子，却很不领情，而且撒谎，不诚实，在长辈面前也没礼貌。学学生2：要是在生活中，这个孩子真的这么做的话，是不会获得真正的友谊的。
3、问题探究。(板块三)
(1)女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当?
(2)作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?
(3)怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
(4)本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的?(写法探究)
学生围绕以上几个问题，展开了热烈的讨论。
学生1：大人和孩子都应该退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不会逼着孩子去要那羚羊木雕;孩子呢?也要退一步，替父母想想，贵重的物品不能善自作主张。
学生2：很明显作者的感情是倾向于孩子的。文中含蓄地批评了“妈妈”的过于严厉和不顾孩子内心的感受。不管怎么说，友谊最珍贵。
最后我总结说：“以后，大人和孩子之间要多沟通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。
同学们都一致同意。
附：
学案设计：
23、羚羊木雕
一、学习目标：
(1)分角色朗读，体会课文的思想感情。
(2)是非辩论赛，深入理解文章内容。
(3)寻求解决问题的方法，提高思想认识。
二、学习过程：
1、检查预习：
(1)本文讲了一个什么故事?
(2)给加点字注音：
犄角寒颤脸颊贪婪伤疤怦怦衣兜
木雕树杈裁缝羚羊仗义允许攥着
2、分角色朗读课文。
3、模拟场景辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做?你的父母会怎么说?想象一下当时的场景，小组进行展示。
甲方：父母乙方：孩子
要求：(1)注意观点明确，摆事实讲道理。
(2)根据自己代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
4、问题探究：
(1)女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当?
(2)作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?
(3)怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
(4)本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的?(写法探究)
课堂设计理论依据分析：
一、兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。教学中，根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，充分调动学生的情感，积极参与到文本的理解中来，尤为重要。本课采用分角色朗读这种学生十分喜欢的朗读形式，使大多数同学能够参与到学习中来。一班学生们富有表演的天赋。在讨论课文时他们往往激情高涨乐此不疲，令讲课的老师也很受鼓舞。平时，语文课上师生均是眉飞色舞，读书声是如雷贯耳，各抒己见更是争先恐后。每逢讨论，我和学生没有了年龄差距，在畅所欲言中节外生枝、浮想联翩、驰骋千里之外又回到课文中来，这是一帮语感很好的孩子，见到文字他们的眼光能够闪闪发光，表演起课本情景剧来更是惟妙惟肖绘声绘色陶醉其中。因此，本课所采取的分角色朗读、模拟情景辩论都极大地调动了学生的学习兴趣。使得课堂上学生十分投入，绘声绘色的朗读和入情入境的表演均加深了学生对课文内容的理解。
二、关注生活相似积累，激活学生的个性经验顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”巧用学生生活中的体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，可让学生进入作者心灵，从而达到课文内容与学生生活的体验产生情感共鸣。本课所设置的辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做?你的父母会怎么说?想象一下当时的场景，小组进行展示。就是让学生对个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。“在阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言。”
三、教师若能给学生创设自由交流的平台，营造一个宽松、和谐的交流氛围，让学生在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，就会使学生对课文有更全面、深入的理解和掌握。本课的几道探究题的设置本意即在此。学生在自由交流的过程之中走进文本、读文悟象、感受体验,又要能跳出文本、引入生活、读出生活、读出自己。
2、《羚羊木雕》（第一课时）导学案(人教版七年级上册)
班级姓名
教学内容
了解关于“羚羊”展开的故事情节。
认识大人重利、小孩重情的两个矛盾世界。
认识“万芳”的“仗义”、为朋友着想的深情厚谊，了解友谊的真谛。
从分析的人物描写入手，学习阅读小说。
课前自测
1、注音、抄写词语两遍并给加点词造句
仗义形影不离攥()逮()怦怦()寒战
形影不离——
2、文章围绕着“羚羊木雕”写了哪三件事?(请根据地点、时间的变化来概括)
3、“羚羊木雕”的故事是围绕着哪些人之间展开的?哪些人不赞成“我”送“羚羊木雕”这个礼物?找出他们反对的理由的语句。
课堂研讨
阅读课文1——12段：
①找出妈妈的语言描写的句子并写下来，用恰当的语气来读一读，说说妈妈的语言有什么特点?
②人物的语言描写常伴随相应的动作和神态，无声地流露了人物的内心想法。请找出妈妈的两处动作或神态，来分析妈妈的心理。
2、12段中“我哭着喊了起来”——“不”，你觉得这一个“不”中包涵了“我”的哪能些复杂的心情?
3、“我”为什么把爸爸人非洲带回来送给我的礼物送给万芳?从插叙部分(段)——(段)找出句子来分析我送的理由。
补：当你知道一颗钻石的价钱要远远高于一颗玻璃珠的时候，你就已经可悲的长大了。
《羚羊木雕》的原稿
反悔张之路
天上下着雪。我一个人孤伶伶地走在去万方家的路上。雪花在路灯前飞舞，路灯在雪花中发出昏暗的光。
我和万方家只隔一百多米，可是我却走了好久好久。白天我们还在这里举行百米赛跑，那时候，这条路显得又平又直，可现在下雪了。我一个人慢慢地走着，脚下发出吱吱的声响……
吃过晚饭，我趴在桌子上背诵今天课堂上刚刚讲过的杠杆原理。妈妈坐在沙发上织毛衣。我常常抬起头来望着窗外飞舞的雪花——我们这里已经很少下这样大的雪了。真带劲!明天可以打雪仗罗! 妈妈走了过来，轻轻地把窗帘拉上。 另一间屋子里，爸爸和奶奶正在看电视。咚咚锵锵的锣鼓声传了过来，又是京戏!我用双手把耳朵堵上。妈妈走了出去，电视机的声音变小了。妈妈又重新走到我的身边，慈爱地把我的手从耳朵上拿了下来。 “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 她说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的艺术品。它一直放在我桌子的犄角上。我的心咚咚跳了起来，因为我已经把它送给我的好朋友万方了。“你不是说送给我了么?”我喃喃地说。 “当然是送给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈好像是发现了什么秘密，两眼紧紧地盯着我。事情严重了。 “我把它收起来了。”我也不知道我怎么会撒了谎。 “收在哪儿了?拿来我看看。”妈妈一点也不放松。 我只好坐在那儿，一动不动。低着头不敢看她的眼睛。
“说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉起来，“我决不允许!”“没有……妈……我送给别人了。”我都快哭了，连忙解释着。“送给谁了，告诉我!”妈妈用手摇着我的肩膀。
“送给万方了。”
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“要不我和你一起去! “不!”我哭着喊了起来。 爸爸走了进来，他坐在那里听妈妈讲完了事情的过程，并没有发火。他点着一支烟，慢慢地对我说：“小孩子之间怎么能自作主张地把家里东西送给别人呢!这是不对的，不信的话，你明天问问老师……把这样珍贵的东西送人，他也会反对的……呢?”“可……这是我的东西呀!”“是，这是爸爸妈妈给你的，可并没有允许你送给别人呀!” 我没有理由了。爸爸说的话总是让人找不出毛病在哪儿。我知道，那黑色的羚羊是爸爸从非洲带回来的纪念品，是爸爸非常喜欢的东西。可是，当我想到我要去向我的好朋友要回它的时候，我的心里难过极了。他们不知道，万方是个多么仗义的好朋友呀! 万方从开始上小学就和我在一起。他学习很好，还特别喜欢帮助人。他有力气，可以在单杠上一连做十个引体向上。可他从来不欺负别人。 那一天上体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣——就是那种海蓝色的，袖子和裤脚上都缀着三条白边儿的那种。可是在我们闹着玩的时候，我的裤子被树杈化了一个长长的口子。我坐在地上使劲地哭。因为我特别怕妈妈骂我。万方也不玩了，他坐在我的旁边一个劲地叹气。忽然，他把自己的裤子脱下来对我说：“咱俩换了吧，我妈是裁缝，她能把裤子补得看不出破绽来。”
我当时居然相信了他的话，就把裤子和他换了。后来我才知道，为了那条裤子，他妈妈让他对着墙站了半个钟头。 我要把裤子换过来。他却说：“反正我已经罚完站了，要是换回来，你还得挨说，就这样吧!”
那天，万方到我家来玩。我见他特别喜欢我桌上的羚羊，连想都没想就送给了他：“咱俩永远是好朋友……永远!”他也挺激动，还把一柄心爱的小刀送给我……想到这儿，我哭了。 不知什么时候，奶奶站在门口。她小声说：“算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢!” 妈妈忍不住喊起来：“您总是惯着他，您知道那是多么贵重的东西呀!” 爸爸不说话，他只是默默地坐在沙发上，一个劲地抽烟。 这样，我的心里就更难过了。我已经不是小孩子啦，我都要上中学了。我默默地从抽屉里拿出万方送给我的小刀，飞快地跑出门去……
万方的家到了，我上了三楼，轻轻地敲了门。门开了，万方伸出头来，看见是我，一把把我拉进屋里去。“万方……”我站在过道里不肯再往里走。“你怎么啦?”万方焦急地问我。 我慢慢从口袋里掏出小刀说：“你能不能把羚羊……换回去。”我的声音小得几乎听不见。 万方没有说话，他咬着嘴唇，两眼紧紧盯着我。我低下头不敢看他。我们就这样默默地站着。 好一会儿，万方说：“你怎么会这样呢?白天我们不是说得好好的吗?难道我们不是好朋友吗?”
我忍不住哭泣起来。万方的妈妈从里面走出来问我怎么回事。我说不出，只是一个劲儿掉眼泪。她又回头问万方。
万方说：“他要把送给我的东西要回去!”
万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌：“小孩子之间怎么能换东西呢，快去把人家的东西拿来!”
万方站在那里没动。他妈妈又推了他一下，他才不情愿地走了。 过了一会儿，万方从屋里走出来，手里托着那只羚羊，他还为羚羊做了一个小玻璃框子，也一起拿了出来。他妈妈接过来一看说：“哎呀!你怎么能要人家这么贵重的东西呢?!”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，我呆会儿说他!”
我把小刀和玻璃框子放到他妈妈的手里，正要和万方说话，他已经不见了。 我慢慢地从楼梯上走下来。外面的雪已经下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然觉得羚羊变得那么重，以至于我不得不用双手托着它。我在雪地里慢慢地走着，忽然，我听见后面传来万方的声音。我惊奇地回过头。万方气喘吁吁地跑到我的眼前，他既没有戴帽子，也没有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友!”
“你妈妈会说你的!”我看着他的眼睛。
“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的……”他十分爽朗地微笑着，露出那像白雪一样的牙齿。
“明天打雪仗，来早点!”万方跑了，还不时地扬起手臂向我打招呼。渐渐的，他消失在雪花飞舞的世界里面了。
我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过。
3、羚羊木雕板块式教学案例(人教版七年级必修)
上课之前学生对课文进行了预习。下面是课堂过程。
[学习目标]：
① 分角色朗读，体会课文的思想感情。
② 是非辩论赛，深入理解文章内容。
③ 寻求解决问题的方法，提高思想认识。
课堂思路三个板块：
分角色朗读——家庭辩论——问题探究
[学习重点]：
在朗读讨论辩论中提高思想认识。
[学习过程]：
一、导入新课
(板书)真正的友谊，十分理智的友谊，是人生中的无价之宝。你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高考验。——马克思
二、学习过程：
1、分角色朗读。(板块一)
说明：课文较长，如果让六七个人一气读下来，只给较少学生提供机会，难以带动全体同学的积极性。
为了让更多学生参与，进行分组展示性朗读。
(1)～(17)4人;(18)～(23)3人;(24)～(25)3人;(26)～(38)4人。比比哪个小组读的好。
说明：学生积极性得到很好的调动，小组内部稍作讨论分工后，出现了争先恐后的场面。
要求其他学生：
(1)、听读过程中，理解课文内容。
(2)、对朗读语气作出评价。
说明：每个小组朗读后，其他学生稍作评点。评点作用是：不断修正语气处理的失误，揣摩每个人物出场时应有的语气态度。下面准备朗读的小组同学步步受着启发。妈妈的泼辣、严厉，奶奶的无奈，“我”的伤心……人物的神情、语气全读出来了。出现越读越好的局面。下面听的同学，对于课文思想内容的理解也就更深了一步。这为下一环节——辩论赛打下了基础。
2、家庭模拟场景辩论。(板块二)
假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做?你的父母会怎么说?想象一下当时的场景，小组进行展示。
分组展示：
组1：
父：你去把那羚羊木雕要回来!(命令)
女：不去!你不是已经给我了吗?(倔强)
父：给你是让你玩玩的，也没说让你送人。那么贵重的东西，能买好多钱呢!快去要回来。(生硬)
女：就不去，给人家的东西再去要多难为情。(噘着嘴，坚持自己的立场。)
父：这样吧，我给你这支金色的钢笔，你去换回那羚羊木雕，怎么样?(语气有些缓和)
女：我才不要这钢笔!要换你去换，我可不去。(坚决)
父：你不去换，那我去!
学生评论：
学生1：女儿在坚决维护自尊，不肯破坏珍贵的友情。父亲重财轻义，完全不给女儿面子。
学生2：这个羚羊木雕那么贵重，父亲的行为也是可以理解的。作为孩子，不要一味固执，应该坐下来好好谈谈。
组2：(这个组进行了创造性表演)
儿：(喊道：)我要把那“笔记本”给要回来!
母：孩子，别要了……会破坏了同学之间的友谊。当初为什么给人家的?
儿：当初……那是一时冲动，现在，我又反悔了。(不懂事的样子)
母：孩子，可不能为了一件东西伤害了同学之间的友谊。妈妈小时候就是因为不注意团结同学而从小就很孤独。你可要三思而后行啊!(语重心长)
儿：我不管!我只要我的“笔记本”。(蛮横无理，跑下。)
(换场景)儿子与同学妈妈。
儿：阿姨，你儿子抢了我的“笔记本”!
阿姨：是吗?(吃惊)看我不揍他!
(儿子回来了，另一学生上。)
同学：(委屈地)是他送给我的……
儿：是他抢了我的。(恶人先告状)
同学：不是……(有口难辩)
阿姨：还不快还给人家!小心我揍你!
学生评论：
学生1：这是个重义轻财的妈妈，现身说法，非常希望儿子能与同学建立真挚的友谊。而这个儿子，却很不领情，而且撒谎，不诚实，在长辈面前也没礼貌。学学生2：要是在生活中，这个孩子真的这么做的话，是不会获得真正的友谊的。
3、问题探究。(板块三)
(1)女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当?
(2)作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?
(3)怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
(4)本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的?(写法探究)
学生围绕以上几个问题，展开了热烈的讨论。
学生1：大人和孩子都应该退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不会逼着孩子去要那羚羊木雕;孩子呢?也要退一步，替父母想想，贵重的物品不能善自作主张。
学生2：很明显作者的感情是倾向于孩子的。文中含蓄地批评了“妈妈”的过于严厉和不顾孩子内心的感受。不管怎么说，友谊最珍贵。
最后我总结说：“以后，大人和孩子之间要多沟通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。
同学们都一致同意。
附：
学案设计：
23、羚羊木雕
一、学习目标：
(1)分角色朗读，体会课文的思想感情。
(2)是非辩论赛，深入理解文章内容。
(3)寻求解决问题的方法，提高思想认识。
二、学习过程：
1、检查预习：
(1)本文讲了一个什么故事?
(2)给加点字注音：
犄角寒颤脸颊贪婪伤疤怦怦衣兜
木雕树杈裁缝羚羊仗义允许攥着
2、分角色朗读课文。
3、模拟场景辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做?你的父母会怎么说?想象一下当时的场景，小组进行展示。
甲方：父母乙方：孩子
要求：(1)注意观点明确，摆事实讲道理。
(2)根据自己代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
4、问题探究：
(1)女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当?
(2)作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?
(3)怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
(4)本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的?(写法探究)
课堂设计理论依据分析：
一、兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。教学中，根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，充分调动学生的情感，积极参与到文本的理解中来，尤为重要。本课采用分角色朗读这种学生十分喜欢的朗读形式，使大多数同学能够参与到学习中来。一班学生们富有表演的天赋。在讨论课文时他们往往激情高涨乐此不疲，令讲课的老师也很受鼓舞。平时，语文课上师生均是眉飞色舞，读书声是如雷贯耳，各抒己见更是争先恐后。每逢讨论，我和学生没有了年龄差距，在畅所欲言中节外生枝、浮想联翩、驰骋千里之外又回到课文中来，这是一帮语感很好的孩子，见到文字他们的眼光能够闪闪发光，表演起课本情景剧来更是惟妙惟肖绘声绘色陶醉其中。因此，本课所采取的分角色朗读、模拟情景辩论都极大地调动了学生的学习兴趣。使得课堂上学生十分投入，绘声绘色的朗读和入情入境的表演均加深了学生对课文内容的理解。
二、关注生活相似积累，激活学生的个性经验顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”巧用学生生活中的体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，可让学生进入作者心灵，从而达到课文内容与学生生活的体验产生情感共鸣。本课所设置的辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做?你的父母会怎么说?想象一下当时的场景，小组进行展示。就是让学生对个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。“在阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言。”
三、教师若能给学生创设自由交流的平台，营造一个宽松、和谐的交流氛围，让学生在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，就会使学生对课文有更全面、深入的理解和掌握。本课的几道探究题的设置本意即在此。学生在自由交流的过程之中走进文本、读文悟象、感受体验,又要能跳出文本、引入生活、读出生活、读出自己。
4、《求知善读》教学设计(鄂教版语文九下册)(鄂教版九年级必修教学案例)
<<求知善读>>教学设计(鄂教版语文九下册)
学习目标
1、理清文章的思路,体会并学习围绕中心论点多层面进行论证的方法。
2、体会并学习运用名言和事例论证论点的方法。
3、积累关于读书求知的名言,认识读书的意义。
学习重难点
重点：目标1.2
难点：目标1
学习时间：2课时
学习过程：
第一学时
一.导入新课
1.导言：培根说：读书能塑造人的性格,弥补精神上的不足。书籍是知识的载体,读书是获取知识的重要途径。那么多才多艺的高占祥在《求知善读》一文中告诉我们什么道理呢?
2.作者：高占祥,著名作家、诗人、文艺评论家、书法家、摄影家。他著的《人生宝典》被评为中国青年优秀读物。本文就是选自该合集之中的。
3.背景：高占祥同志在接受《瞭望东方周刊》采访时,针对记者提出的“你认为道德教育应该怎么做?”的问题,回答说:“要充分发掘传统文化中的闪光点,在学校和社会教育中,增加传统伦理道德的内容。其次就是在调查研究的基础上,结合我们进行德育教育的经验教训,编写一本简练的、生动的、易于被人们接受的德育教材。我写过一本关于道德教育的书——《人生宝典》,就是因为当年抓德育建设时,发现没有一本合适的教材,而当时的新加坡、日本.马来西亚都有。我写书时就想,写人类共同的真善美的东西,尽量避免和政治挂钩,不跟着风头跑。现在厚黑学、撒谎术,迎合青年心理的这谋那术,太多了,而正经的道德修养方面的书很难找,我曾建议文明办的同志,要让我们的德育教材更具有可读性。”
二、自读课文,积累字词
1.生字：
jièmèixiāoruìbìngdǔjiàoyě
慰藉愚昧骁勇睿智摒弃笃行 发酵陶冶
ài
狭隘
2.积累词语
陶冶:比喻给人的思想.性格以有益的影响。
睿智:见识卓越,富有远见。
慰藉：安慰,抚慰。
士别三日,当刮目相看：男儿相别三天,就应当另眼相看,极言进步之快。
三、点读课文,把握文章的思路
1.学生齐读题目后回答:
从题目上,你们读出了什么信息?(是论述“求知”与“善读”的关系)
2.一名学生朗读,其他学生听读并梳理文章的思路。提示:画出每个段的中心句,想想作者提出了哪些主张,其中最主要的观点是什么?
(显示如下填空)
(1)根据文体直接地说:首先__________________________________(提出问题)
接着_________________________________(分析问题)
最后_________________________________(解决问题)
(2)根据课文通俗地说:首先_________________________________(提出求知善读的作用)
接着__________________________________(分析为什么要求知读书)
最后__________________________________(怎样求知善读)
(3)根据课文准确地说:首先____________________________________(提出全文的中心论点---善于读书是获取知识的重要途径和塑造自己人格的重要手段)
接着___________________________________(从“读书是获取知识重要途径和塑造自己人格的重要手段”的层面阐述中心论点。)
最后___________________________________(从求知学习既需要苦读,
更需要善读的层面阐述中心论点。)
3.小结：文章开宗明义,提出中心论点---书籍是知识的载体,因此善于读书是获取知识的重要途径和塑造人格的重要手段。接着,从读书是“获取知识的重要途径”和“塑造自己人格的重要手段”两个方面展开议论,阐述了求知读书的重要作用。最后指出读书的态度和方法,强调“要求知,不仅需要苦读,而且要善读”。
第二学时
一.合作探究,学习技巧
1.作者是怎样提出中心论点的?
2.第二自然段中的中心句是哪句?作者是怎样围绕这句话展开论述的?运用了什么论证方法?
3.课文引用了“孙权劝学”.“凿壁借光”等故事讲述道理,它们分别证明了什么观点?这样说理有什么好处?
(1.略。2.第二自然段的中心句是“读书可以使自己获得多方面的知识,增长多方面的才华”,围绕这句话,作者先总说“书籍是和人类文明与社会历史一起成长起来的”再分说,再接着用一系列具体形象,阐述了为什么要求知的道理,得出中心句,最后引用培根的话和用比喻来强调读书求知的重要意义和作用。该段中运用了道理论证和比喻论证的方法。3.读书要有恒心和毅力,使用典型的例子进行举例论证,使论证极有说服力,更易让人信服。)
二.品味语言,学以致用
1找美句,说美点:
(1)比喻句
a知识是一切美德之母,只有知识的江河才能载起事业和理想之舟。
b书籍是时代的镜子,历史的化石,人类文明的阶梯。
c好书如“圣水”,坏书似“魔鬼”。“圣水”可以净化人们的心灵,“魔鬼”可以使人产生邪念。
(a形象的比喻总说知识对铸造人格.成就事业和实现理想的重要作用。B从三个方面形象生动地阐述了求知的原因。C通俗易懂,有力地说明了读书要善于选择的道理。)
(2)读(引用的)名句,品名句(略)
2.摘(读书方面)名句,记名句
3.仿名句,创“佳句”
例句:书是钥匙,能开启智慧之门。书是阶梯,帮助人们登上理想的高峰。
书是______________________________________________________
书是______________________________________________________
(书是明灯,能照亮人们前进的道路。书是航船,能帮助人们驶向成功的彼岸。)
5、空城计(罗贯中)(语文版七年级必修教学案例)
13、空城计(罗贯中)
备课教师 教学课时 2课时
讨论教师 上课教师
教学目标：(一)知识与能力目标——1、通过自学理解积累文中字词。2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。 (二)过程与方法——1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。 (三)情感态度与价值观——1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 教学重点：通过情节分析人物形象的小说阅读方法。 教学难点：理解细节描写对表现人物形象的作用。 第一课时(教学时间：) 教学过程：一、激情导趣：生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……(师生共唱《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。) 一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗? 二、新授：(一)解题、阅读定向 1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书? 教师小结：《三国演义》全名《三国志通俗演义》,故事从东汉灵帝中平元年(184)黄巾起义写起，到晋武帝太康元年(280)止。以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。 书中用大量篇幅描写了几次大战役，如袁、曹官渡之战，魏、蜀、吴赤壁之战，吴蜀陵彝之战。每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象：爱民如子的刘备，有惊人智慧的诸葛亮，打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号，挟天子以令诸侯的曹操等。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社会安定的愿望。作者罗贯中(1330?～1440?)元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。他与施耐庵合写了《水浒传》。还有《隋唐志传》、《残唐五代史演义传》和《三遂平妖传》。 2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、阅读方法——通过环境、情节的分析来理解和把握人物形象。 3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征? (教师板书：“诸葛亮”及“智慧”。) 4.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思?“三十六计”你知道哪些?学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢?学完课文，你们将会明白。 (二)检查预习：1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句? 2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?) (三)快速浏览全文，整理故事情节 事情的开端、起因是什么?——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。(体味“蜂拥”一词好在哪里) 发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。 高潮是什么?板书：(一)开端 司马懿兵临西城(二)发展 诸葛亮临危施计(三)高潮 司马懿中计(四)结局 诸葛亮释计 教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动
第二课时(教学时间：1教学过程：一、导入、说说有关诸葛亮的故事：1二、由情节入手分析人物形象：1、分析故事情节——(1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。) (2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)2、通过情节分析人物：下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。 (1)开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。) (2)发展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?(教师板书：“处变不惊”及“正面”。) (3)高潮 司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?) (教师板书：“镇定自若”及“侧面”。) 本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义? (4)结局 诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用? (教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。) *本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑(板书) 老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。(小组讨论) A.学生讨论 B.小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑;他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑;第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑) 通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人?结合课文，说说你的理由。 *学生讨论*(板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧) *那司马懿应该是一个怎么样的人呢? 学生讨论明确：1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。 2.(板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负) 小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计?孔明的空城计为什么会得以成功?请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。 原因：“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意(板书：出奇不意)出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。 (5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。 (教师板书：“胆”及“识”。) (6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗? (他的胆来自于他对问题的准确认识;他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。) (六)学生讨论拓展 1、现在我们来讨论两个问题： (1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗? (2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法? (教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。) 2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗? (教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。) 三、知能迁移 今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。四、小结本课 学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。 四、练习 文后练习四。
板书设计：空城计罗贯中
孔明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑↓↓↓故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑
孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端空城计：出奇不意
6、伤仲永（王安石）(语文版七年级必修教学案例)
23、伤仲永(王安石)
主备教师 授课教师 教学课时 二课时
参与教师 授课班级 教学方法 讨论
知识目标：熟读课文，把握课文主要内容。过程目标：掌握常用文言词语，翻译课文。情感目标：学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。教学重点：掌握重点文言词语，翻译课文。教学难点：认识到后天教育的重要性。第一课时
教学过程：一、导入新课：1、讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导人新课。也可让学生讲述。
2、讲故事导入新课：教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。①讨论，年轻人的行为如何理解?②听了这个故事你有何感想?
二、简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。详细介绍见课文。
三、检查预习：1.解释下列句子中带点的词。①未尝识书具()②其诗以养父母、收族为意()③其文理皆有可观者()④从先人还家()
2.给下列句子中加点的字注音：①日扳()仲永环谒()于邑人。②不能称()前时之闻。③泯()然众人矣
3.指出下列句子中的“其”所指代的内容：①即书诗四句，并自为其名()②其诗以养父母、收族为意()③其文理皆有可观者()④稍稍宾客其父()⑤父利其然也()
4.用原文填空：①幼年仲永天资聪颖，表现为“________________________”;少年仲永才能大不如前，表现为“________________________”;青年仲永已变得很平庸了，表达这个意思的句子是“________________________”。②仲永之所以会发生如此大的变化，是因为“________________________”。这个事例告诉我们________________________。(这一空用自己的话作答)
参考答案1.①曾经②和同一族的人搞好关系③文采和道理④指王安石死去的父亲。2.①pānyè②chèn③mǐn
3.①自己的②他的③他的④他的⑤这种
4.①指物作诗立就，其文理皆有可观者令作诗，不能称前时之闻泯然众人矣②父利其然也……不使学即使天赋再好，也离不开后天的培养和学习
四、学生朗读课文：或自读、或齐读，并初步了解课文大意。五、抽学生翻译课文。
第二课时
教学过程：一、全班齐读课文。
二、整体感知，分析课文。1、明确学习目标：①朗读课文：第一遍、教师范读，学生在昕的过程中划出生字词，注意句子的停顿、并用铅笔在课文中作出标记。第二遍、学生自由诵读、进一步感知课文内容。第三遍、学生齐读。注意下列加点字的注音：扳、环渴、称、泯。②、疏通文意学生借助注释和工具书，将课文翻译成现代白话文，并将不懂之处标出来，然后四人小组讨论交流。最后小组代表翻译课文。其他成员可进行补充。③全班同学讨论交流、解决四人小组不能解决的问题。2、教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题，让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。①未尝识书具：曾经。②即书诗四句：写。③自是指物作诗立就：此、完成④稍稍宾客其父(当作宾客)⑤父利其然也：认为有利可图。⑥不能称前时之闻：相当齐读课文
三、解决以下问题：1方仲永的变化经历了哪几个阶段?(童年时期才思敏捷.天赋极高，五岁时就'啼哭求之'。'书诗为名'，'指物作诗立就'，'文理可观'少年时期才思衰退，大不如前，'不能称前时之闻'。青年时期才思平庸，与众无异，'泯然众人矣'。)
2方仲永由天资过人变得”泯然众人“的原因是什么?3文章最后一段议论讲了什么道理?(人才要靠后天的培养)4学完本文你有何感想?四、四人小组讨论交流后共同明确：⒈方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：(仲永生五年其文理皆有可观者。)方仲永天资过人。具有作诗才能。第二阶段(十二三矣令作诗不能称前时之闻)才能衰退，大不如前第三阶段(又七年泯然众人矣。)完全变成了一个平庸之人。父利其然也，日扳仲永环渴于邑人，不使学指出方仲永才能衰退的原因。强调了后天教育的重要性。五、学生自由谈感想，可以从仲永自身的角度谈，也可以从仲永的父亲的角度谈，还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的，中心明确，语言流畅即可。六、小结：1借事说理的方法。本文采用借事说理的方法。以方仲永为实例，说明了后天教育对成长的重要性。文章分两部分：第一部分叙写了方仲永由天资过人，第二部分由此引发议论，表明了自己的观点。2语言简洁生动。七、作业：翻译全文并写读后感。
7、15、心声（黄蓓佳）(语文版七年级必修教学案例)
15、心声(黄蓓佳)
备课教师 教学课时 3课时
参与讨论 上课教师
知识与技能：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。过程与方法：品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。情感态度与价值观：揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。学法指导：自主、合作、探究
第一课时(教学时间：)教学内容：朗读课文、释词、初步分析
教学过程：一、导入。同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗?不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗?结果如何呢?今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么?他实现了吗?(板书课题)检查预习：(1)读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗?(2)写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗?请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。3.快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。(画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述)二、正音听读：1、捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文：学生分角色朗读课文，分析段落结构：讨论本文的情节，把握课文基本内容。讨论并归纳：小说情节可分为四个阶段，一、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。二、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起比乡下的爷爷和妮儿。三、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足反被取笑。四、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以致打动了程老师和全班同学。
第二课时(教学时间：)
教学内容：分析课文并思考回答有关问题。教学过程：一、导入：理解“心声”的含义：1、指李京京埋藏在内心的亲情友情;2、李京京渴望表达内心的感情;3、对教育公平的呼唤。
分析课文：1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?明确：当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。明确：李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。)3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”?心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习?明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”?明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等;有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
第二课时(教学时间：)教学内容：深入分析课文，小结全文，做作业。
教学过程：一、人物形象分析：李京京是一个怎样的人物形象?请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。(1)公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”(2)回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。(3)第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的!”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……(4)公开课上，被指定的同学不举手时：京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。四、怎样分析程老师的人物形象?明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究：课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意?明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：1、完成课后练习题(三)。2、小作文：我上课的一次特殊经历。
8、《羚羊木雕》教学设计(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。
2、学会与父母、他人沟通，尊重他人的情感和人格，学会生活。
教学重点：
1、分角色朗读，从整体上感悟课文。
2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。
教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。
教学设想：
本文所写的家庭故事比较贴近生活，容易引起学生共鸣，激发学
生的兴趣。这一纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。如果
教师把更大的自由，发现的快乐留给学生，让学生痛快的朗读、自由的
讨论就可以充分的展示学生的情感、态度和价值观。教师的眼光不要局
限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的
某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。
所以，在教学方法上，力求倡导自主合作探究的学习方式。1朗读
与讨论并举：走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。围绕文章主旨讨论，感悟文章的友情、亲情。最后的大胆设想，改变结局，开拓学生的思维，走出文本。2阅读与写作并行：阅读中让学生体会和学习采用多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采用拓展写作的方法，让学生摹仿学习。这样力图体现出“新课标”倡导的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
教学方法：朗读法、讨论法、引导法
课前准备：学生：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老师：制作多媒体教学课件。
课型：讨论课
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，在我们的日常学习、生活中曾与父母、朋友发生过矛盾或是争执吗?(生答)是啊，告别了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经悄悄长大了，对生活有了自己的认识和看法。那么，面对我们遇到的这许多是非，你有没有想过谁对、谁错?(生答)今天我们就来读一篇这样的文章，深入思考一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的办法。(板书课题、作者)
(设想：由学生现实生活的情况导入，引起学生的阅读兴趣，使学
生更快的进入文本。)
二、默读课文，整体感知
1、检查课前的自读情况：(以抢答的形式)
①全文是围绕什么来写的?(羚羊木雕)
②这是一只怎样的木雕?(爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品)
③围绕羚羊木雕写了哪些事?出现了哪些人物?(板书)
④请用简洁的语言概括这些事。
(设想：本文的内容不难理解，在此主要检查学生的预习情况，初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。提出的问题逐步深入，引导学生进一步走进文本。)
2、默读课文，整体感知课文内容。
①如此贵重的木雕，父母仍然把它送给了“我”，这说明了什么?
②如此贵重的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢?(请找出课文原句)
③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢?
(提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。)
教师小结：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出?那么我们就来读读这些语言吧。(打出幻灯片)通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气?体现出他们怎样的感情?
3、分场景、分角色朗读，深入品味语言，体会人物感情：(可以开个朗读比赛)
提出要求：(1)揣摩人物语气;(2)体会人物感情。
教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。
(设想：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动学生的情感。声情并茂的朗读可以使学生沉浸到文学的魅力中。)
三、合作交流，解读探究：
1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢?这件事情怎样处理更妥当?你赞同文中谁的观点?
2、你如果遇到类似“我”这样的伤心事，会如何处理?怎样才能避免这一类不愉快的事情发生呢?
小结：爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如……这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐!
(设想：通过学生的个性化阅读深入理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。)
四.大胆设想，改变结局：
①课文安排的结局，你满意吗?如果你有更好的设想，把它说出来，大家交流交流。
②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解?设计一段对话，把它写下来。
(设想：学习过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作能力。)
五.课堂小结：
同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。通过讨论，让我们思考了如何更好的与人交往，融洽相处。亲情如陈酿醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信宽容、自信的你们一定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地!
六、作业布置：
1、整理完成课堂上的对话描写。
2、与父母一起读本文，并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。
(设想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养，感受亲情与友情的美好!)
9、散步(人教版七年级必修教案设计)(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、知识与技能
(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
(2)有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。
2、过程与方法
学习自主、合作、探究的学习方式
3、情感态度价值观
培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点：
1、品味揣摩含义丰富的语句。
2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。
教学过程：
一、引入：
有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水;有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
二、初读课文，整体感知
学生朗读课文。(提示：全文的表现应该是一种轻松温暖的气氛，平常事现真情。注意不同的人物性格特点和语气的把握)读后思考：
(1)课文写了一件什么事?有哪几个人物?主人公是谁?
(2)散步的过程中出现了怎样的分歧?(明确：母亲要走大路，儿子要走小路。)
(3)我们是怎样解决这一分歧的?当时是怎样想的?明确：(散步时关于走大路还是走小路时发生分歧：母亲要走大路儿子要走小路我伴儿子的时日还长——尊老母亲：走小路疼爱孙子——爱幼我：走大路委屈儿子顺从母亲
因为我伴母亲的时日已短)
(4)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?
师小结：大家的的用词非常丰富，团结友爱、幸福美满、互敬互爱，最后我们都可以把它归结为一个词“和谐”。(下面就让我们把自己也融入到这样一个和谐的家庭，跟着舒缓地音乐读起来，开始!)
(5)通过这件事，你悟出了什么道理?
(学生讨论交流，教师适时点拨)
同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
三、细读6、7、8三小节，研读有关句子，学生讨论解决
1、一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
问题：把我解决在散步时遇到的分歧说成像民族领袖在严重关头作出选择，是不是有点小题大做?
明确：民族领袖在关键时候做出的决策会影响国家和民族的命运，我是家庭的中心人物，如果处理不好这个分歧，就会影响家庭的和谐，所以这样说决不是小题大做，这也是我感到责任重大的原因。
拓展：在发生分歧时，如果依从了儿子，结果会怎么样?
明确：母亲心中或多或少会有阴影，儿子会养成以自我为中心的不良习惯
家庭将不再和睦
引申：同学们，平时在家中与爷爷奶奶也会发生这样的分歧吗?
如吃饭，老年人爱吃软饭，年轻人爱吃硬一点的
老年人爱吃清淡的，年轻人爱吃油腻的
看电视，老年人爱看戏曲，年轻人爱看偶像剧……
这时该怎么办，我们应从这篇文章中得到启示，凡事应以尊老为前提，这样我们的社会才会更和谐。
2、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
①问题：“不算重”、“轻”与“整个世界”矛盾吗?
②为什么“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?
明确：“不算重”、“轻”是指母亲和儿子的体重，“整个世界”是说母亲和儿子在我和妻子心目中的分量，因而并不矛盾。
我背上的是母亲，代表过去;妻子背上的是儿子，代表未来，家庭是社会的缩影，我和妻子背的可不就是整个世界吗?所以我和妻子稳稳地、慢慢地、仔细地，可见我和妻子对生活高度的责任感和使命感。
母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。可见，本文写了一件“散步”的小事，却表现了“尊老爱幼”的大主题，这就是“以小见大”的写法
3、集体朗读6、7、8，体会文中三代之间浓浓的亲情
四、这篇文章不光情美，景也美，找出文中写景的句子，体会其作用
南方初春的田野新绿嫩芽咕咕的冬水金色的菜花桑树水波粼粼的鱼塘
作用：美丽的景色烘托了人物愉快的心情，也是作者庆幸母亲又熬过了一个酷冬的心情的写照。作者从春景联想到生命，希望母亲也像这春天里的万物一样，充满生命的活力，希望母亲健康长寿。
五、韵律美也是本文的一大特色，从文中找出对称的句子，体会这样写的好处
1、母亲要走大路，大路平顺：我的儿子要走小路，小路有意思。
2、我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子：我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
3、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
作用：整齐匀称，读起来连贯流畅，富有形式美和音乐美。增强了表达效果。
六、体验拓展：
(1)亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。
(2)当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛;当然是我们的父母。
仿写：“爸爸妈妈是_______;我是_______。”(“和美”的家需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。)
老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。过渡语：
七、课堂小结
英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。“愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”
板书设计
散母亲承前
分歧“我”、妻子使命感
步儿子启后
10、热爱生命（教案）（高中人教版新课标五步教学法）(人教版高一必修四)
《热爱生命》教案
目标展示：
知识目标：能说出关键句的内涵，体会蒙田对生命本质和意义的阐释。
过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。
情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。
练一练：
1、注音：赋予()厚赐()弥补()
解释：稍纵即逝：
2、走进作者：蒙田，国文艺复兴时期重要人文主义作家。他的《》是一部关于社会政治、宗教、伦理和哲学的论著。他以对人生的特殊敏锐力，记录了自己在智力和精神上的发展历程，为后代留下极其宝贵的精神财富。
3、请你写一句话阐释对生命的理解。
学一学：
1、齐读课文，作者认为怎样做是热爱生命，他对待死亡是什么态度?
热爱生活，使生活丰盈饱满，就不会为死亡感到苦恼。
2、学生自由朗读课文，质疑(要求勾出不懂的地方，提出疑惑。)
(1)我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。
(2)不过，我对随时告别人生，毫不惋惜。
(3)生之本质在于死。
(4)因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
(5)因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
3、(小组合作)从整体上把握课文思路，从作者和别人对“度日”的不同态度中分析作者本意，体会文章主旨。
好日子 细细品尝
结
果 糊涂的人一生枯燥无味躁动不安将希望寄于来世。
聪明人享受生活充实。
坏日子 消磨光阴
哲人 打发消磨回避无视苦事贱物
我 值得称颂富有乐趣自然的厚赐优越无比
主旨：通过对比论证方法，表达了作者热爱生活，热爱生命，享受生命赋予的快乐，让生活过的丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。
4、作者在第三段告诉我们聪明人享生活也要讲究方法，请根据原文用自己的话概括。
抓紧时间有效利用时间只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。
教一教：(包括“教师点拨”和“问题延伸”，在新课改背景下必须明确，只教学生不懂的，对于学生自学和小组合作能够解决的问题，我只做激励性评价。在重难点突破问题上，进行典型解析。
如问题：我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”?
拓展：我们都知道生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗?我们如何增加自己生命的分量?
在人类历史上，忍辱负重的司马迁(人固有一死，...........。究天人之际........),自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同(我自横刀向天笑........),这些著名的人物都把个体的小我融汇于人类的大我之中，实现了人的生命的自我超越。
测一测：
1、学了本文，请结合你对生命的理解谈谈你的认识。
2、默写几句你认为文中散发思想华彩的语句。
评一评(包括各环节中的激励性评价和对课堂教学的有机补充，评价中即本着知识应用，又根植于社会主义主流价值观，交给学生真善美)
总结：作者用亲切、自然的行文风格，言简意赅地道出了对生命和生活的独特理解，深刻感悟和自得其乐的处理方式，告诉我们现实的生命历程不可能是一帆风顺的，只有抓住现实才是热爱生命的最好状态，这是先哲用自己对生命的理解来晓喻后辈去实践热爱生命这一人生主题。