1、苏州园林、故宫博物院、说“屏”、大自然的语言、奇妙的克隆、阿西莫夫科普短文两篇、生物入侵者(八年级教案)
苏州园林
教学重点：
一、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
二、学习本文严谨的结构层次。
三、学习本文准确、简洁、生动的语言。
四、熟悉说明方法，学习用比较的方法说明事物的特征。
教学难点：
一、引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解文章结构。
二、在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。
课时安排：两课时
第一课时
教学要点：
1、学习说明文知识
2、作者简介及写作缘由
3、字词
4、朗读课文，找出说明对象
5、理清文章结构，划分段落层次，归纳段意
第二课时
教学重点：
1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。
2、明确本文的说明顺序。
3、以课文第4、5节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。
教学内容及步骤：
一、导入：同学们已经提前预习了《苏州园林》，那么请大家先看两段影片，请你们猜一猜哪段影片是苏州园林?你是根据什么判断出来的?你认为苏州园林有什么特点?(学生讨论，回答)下面，我们共同学习叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是
怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。
二、朗读第一段，找出其中最能说明苏州园林地位的词语，分析。
明确：标本——同一类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，可以引起读者阅读的兴趣。
三、朗读第二段，找出苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
提问：为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?
明确：四个讲究。
四、分析第三自然段
提问：本段具体说明了苏州园林哪个特点?
苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么?
为了什么这一特点，作者采用了什么说明方法?(作比较、打比方)
五、阅读第四自然段，完成下列练习：(学生思考、讨论)
(1)用“||”划分这段文字的层次
(2)这段文字的说明对象是，其中又以为主。
(3)苏州园林假山和池沼的共同特征是
(4)文中概括苏州园林假山特点的一句是。
(5)文章分几个方面介绍池沼?
(6)这段文字的结构特点是。
(7)这段文字用了什么说明方法?
(8)文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同?可不可互换?
六、配合图片，简要分析第五、六自然段，回答问题：
(1)概括本段的段意
(2)指出本段运用的说明方法。
(3)这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么?作用是什么?
(4)本段的说明顺序是什么?
七、提问：作者在写完苏州园林的四大特点后，为何又写了7、8、9段?
这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的?
八、整理说明顺序：概括——具体主要——次要
九、归纳说明文阅读的重点：
(1)明确说明对象
(2)弄清所说明的事物的特征
(3)划分段落层次，概括段意
(4)了解文章使用的说明方法
(5)明确说明顺序
(6)把握说明文的结构
(7)在说明文中描写、抒情、议论等表达方式的运用及效果
(8)体会说明文语言的准确严密
十、本课小结
十一、布置作业：作文《我们的校园》
要求：1、认真观察，抓准特点
2、按照一定的说明顺序
3、用3～4种说明方法
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故宫博物院(第一课时)
1.教学目的：
⒈通过对故宫博物院建筑群的了解，培养热爱祖国的思想感情。
⒉掌握文中以空间为顺序的写作特点。
⒊方位词语的准确性。
二、教学重难点：
掌握并运用空间顺序。
三、教学手段：
计算机辅助软件、电视、视频投影仪等。
四、教学设想：
⒈利用故宫平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者的游览路线。
⒉运用多媒体教学手段辅助教学，给予学生直观、生动的形象。
⒊教师讲解与导练结合，当堂完成一定量的练习，结合另一解说词《解州关帝庙》巩固所学空间顺序的有关知识。
五、教学时数：
一课时。
六、教学过程：
⒈导入新课：
①同学们，先动动脑筋猜这个谜语，谜面是“以前的殿堂”，打一个地名,是哪里?(谜底：故宫)
②简介故宫：
故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年(即1406年)，历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入“世界人类文化遗产”。
今天，我们来看看作者是如何介绍故宫博物院这庞大的建筑群的?
⒉显示主菜单：
课前准备教师明确：这篇课文共讲两课时，本
空间顺序节课为第一课时，主要学习本文的说
太和殿明顺序，即空间顺序;第二课时集中
总结全文讲皇权的中心-太和殿。
⒊课前准备：
①要把握课文，先要解决生字词，翻开课本164页，学生齐读一遍生字词。教师显示生字词的读音。
矗立(chù)鳌头(áo)湛蓝(zhàn)琉璃(liú)
殿檐(yán)藻井(zǎo)蟠龙(pán)中轴线(zhóu)
金銮殿(luán)击磬(qìng)檀木(tán)攒(cuán)
乾清宫(qián)坤宁宫(kūn)肃穆(mù)奏报(zòu)
慈禧(xǐ)额枋(fāng)妃嫔(pín)翊坤宫(yì)
(屏幕显示。每个生字词都配有录音，只要用鼠标在相应位置一按即可)
提示：要求学生特别注意以下几个字的读音：
轴、磬、攒、禧、嫔
②本文是一篇事物说明文，说明对象是故宫博物院。记得在学习《中国石拱桥》时，曾明确：说明事物首先是抓住特征，那么作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出答案。
(答案：规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一。)
③故宫宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。屏幕上显示一张建筑物名称的故宫平面图(即“理解•分析”练习一)。请同学们边听录音(节选)，边填写此图。
(屏幕上随录音次第出现九幅建筑物的图像。)
教师巡堂检查学生完成情况，强调太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园的位置。
既然大家对故宫建筑群有了大概的理解，下面我们看看作者如何有条理地介绍这建筑群。
⒋空间顺序：
①屏幕显示故宫平面图(附有图示)，依据作者的行踪路线，师生共同完成相应建筑物的介绍。
(屏幕上以红色箭头逐步显现作者行踪。选取古筝弹奏曲《汉宫秋月》作为背景音乐。)
⑴教师从鸟瞰图(屏幕显示)开始，介绍作者由天安门-端门-午门的路线，扼要说明午门、金水桥和太和门广场。
(依次出现故宫鸟瞰图、午门、金水桥和太和门广场、铜狮。)
⑵指定一位学生依次介绍“三大殿”-太和殿、中和殿、保和殿。
(依次出现太和殿外景和内景、中和殿、保和殿。)
⑶教师简介乾清门前小广场，强调前朝和后廷的划分。
(出现乾清门、前朝鸟瞰图。)
⑷请一位学生依次介绍“后三宫”-乾清宫、交泰殿、坤宁宫。
(依次出现乾清宫外景和内景、交泰殿外景、坤宁宫内景。)
⑸教师讲述东西六宫，着重点应放在养心殿和储秀宫。
(依次出现养心殿内景之正间、东暖阁、储秀宫内景二幅。)
⑹选出一位学生介绍御花园。
(依次出现御景亭、钦安殿。)
⑺教师介绍顺贞门、神武门及景山回望。
(依次出现顺贞门夜景、神武门。)
⑻小结：故宫如此宏伟的建筑群确实凝聚了古代劳动人民的智慧和血汗，我们定要珍爱和保护这文化瑰宝。
从故宫平面图中观察作者的行踪路线，试归纳一下本文的说明顺序有何特点。
②思考练习一：
为了清楚地说明故宫的特征，课文按照__顺序组织材料，由_入_，沿着故宫的中轴线，从_到_，以__带__地说明，井然有序。
(答案：空间;外，内;南，北;中间，两边)
③思考练习二：
作者运用哪些词语交代参观路线和写出各主要建筑物的位置关系：
⑴交代作者行踪变化的词语：
(答案：“从…往里，沿着…穿过…到…”;“走进…”;“进了…就到…”;“从…出…就到…”等等。)
⑵方位词语：
(答案：“北面”，“中心”，“中轴线上”，“后面”;“往北”等等。)
④思考练习三：
阅读解说词《解州关帝庙》(详见附录一)，请列出作者的游览路线及所使用的方位语言。
要求学生用十五分钟时间阅读解说词并完成习题，包括填写“解州关帝庙”平面图中相关建筑物的名称。教师巡堂检查。
明确：
⑴路线：
石牌坊→东庙门→正庙前院→午门→崇宁宝殿→花园(麟经阁;印楼、刀楼)→桃园结义园
⑵方位语言：
Ⅰ交代作者行踪变化的词语：
(“紧挨…，进入…，就到了…”;“穿过…就是…”;“过了…就到了…”等等)
Ⅱ方位词语：
(“南面”;“北面”;“东边”;“两边”;“后面”;“周围”;“左右两边”;“前”;“南边”等等)
⑶填好平面图(详见附录二)
(可利用视频投影仪显示学生作业，教师现场作适当指导。)
⒌课堂总结：
本节课我们共同学习了作者运用空间顺序介绍建筑物的方法。介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，此外，还弄清三方面内容：
①作者参观所走的路线;
②介绍作者行踪变化的词语;
③交待各建筑物位置的方位词语。
⒍作业：
请以空间变化为顺序，为“三水孔圣园”写一篇解说词。
4、字数：500字
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说“屏"
●教学目标
。查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
以屏风为媒介，激发学生审美情趣，
体会作者的感情。
●教学重点
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的
含义。
●课时安排
一课时。
●课前准备
布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也
可借来一用，以增强学生的直观感。
教学设计
整体感知
导人新课。
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导
人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
检查预习“读一读，写一写”，教师正音。
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：
a.请用原文给屏下一个定义。
b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
听读完后，四人小组讨论明确：
a.屏者，障也，可以缓冲一下视线。
b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
◆屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室;屏，上面有书有
画，既起分隔作用，又是艺术点缀;可以挡风，空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。
◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近
诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
研读与赏析。
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，
这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，
找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：
a.引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b.“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，
抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风
所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术
中焕发出青春，重新大放异彩。
拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，
请你引诗配画作解说。
比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。
想像一下，屏风将会有怎样的用途?
学生可以畅所欲言，言之成理即可。
■作业
把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。
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《大自然的语言》教案
【教学重点】
一、学习生动地有条理地说明事物。
二、学习写读书摘要。
三、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。
【教学时间】两课时。
第一课时
(一)导入新课。
同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗?[学生回答后教师归纳]春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”;冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了;从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢?今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给人们解释其中的道理。
[板书课题]
(二)通读全文。
同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典词典，下面一起读读课文中这几个字词。
[利用课文“预习提示”内的5组字词，让学生个别读，齐读。]
接下来讨论下面几个问题：
1.这篇课文介绍了什么知识?
2.“大自然的语言”比喻什么?
3.对照注解①，说说看，原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》?
[学生发表意见后教师归纳]
1.课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。
2.“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。
3.课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者;也更合乎“科学小品”这类文章的特点。
下面再通读全文。先替各自然段标上序号(一至十二)，用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。
[学生读、练后简要讨论。]各小题后括号内应填的序号为：
第1题(一至三);第2题(四至五);
第3题(六至十);第4题(十一至十二)。
(三)理清层次，剖析条理。
说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。
[在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳]
第1大段(一至三段)：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。
第2大段(四至五段)：说明物候观测对于农业的重要性。
第3大段(六至十段)：分项说明决定物候现象来临的因素。
第4大段(十一至十二段)：说明研究物候学的意义。
课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考：决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的?为什么这样安排?
[讨论后归纳]
说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要(七、八、九段)到次要(十段)，从空间(七、八、九段)到时间(十段)的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。
(四)学习编写读书摘要。
同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字;可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。
今天我们先练习最简单的读书摘要;从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。
[学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。]
《大自然的语言》摘要
1.草木荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
2.物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。
3.物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。
4.物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。
第二课时
(一)交流读书摘要，加深对课文理解。
〔交流二三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要〕
(二)继续研讨写法。
这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗?为什么?
[学生讨论后教师归纳]
说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。
(三)理解语言的生动性。
这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。
[同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板]
1.立春过后，大地渐渐回暖。
2.再过两个月，燕子飞来了。
3.到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。
4.杏花开了，就要赶快耕地;桃花开了，要赶快种谷子;布谷鸟叫了，该及时耕作。
要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解;两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多
[讨论后归纳。]
第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法;“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。
第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述;而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。
第3句没有课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这一句生动，“掉到地上”是一般的动态叙述;而“在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。
第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。
(四)复习、复述。(略)
备注：
1.黑体部分的问题和答案必须抄写在语文笔记本上。
2.三班和六班的学生参考讲过的笔记，原来已经记下来的不用抄写。原来没讲过的的需要补充在笔记本上。
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《奇妙的克隆》教学设计
一、教学目标
1、培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
2、进一步了解说明顺序和说明方法。
3、进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
二、教学重点
通过竞赛，了解课文内容，在此基础上，利用收集的有关克隆资料展开辩论，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。
三、课时安排两课时
四、课前准备
学生：
1、结合课后练习预习课文，借助工具书，解决生字词。圈点勾画文中不理解的地方。
2、收集有关克隆的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。
教师：
准备有关资料和事例，以便引导学生理解课文;把课后练习题融入教学过程中。
第一课时
一、教学内容
展开竞赛，掌握课文内容，了解说明顺序和方法。
二、教学步骤
1、导入新课
《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。
2、交流查找的资料
我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领?(学生出示仙人掌并加以说明;土豆、桂花、富贵竹插枝即活;各种蔬菜、果树的嫁接;水螅除夏末和秋末外通常进行无性生殖即身体长出芽体等)
3、感知课文，展开竞赛
按课文四个版块，把学生分成三个小组，以组为单位展开。(第一部分一个小组，第二、三部分一个小组，第四部分一个小组)
⑴全班齐读第一部分，请第一组同学做好迎战准备，另外同学发掘问题。
问：找出天生具有克隆本领的动植物的共同点?(都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代。)
问：找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什么是“克隆”的语句。(“生物靠自身的一分为二……这就是无性繁殖”。“凡来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫克隆”)
问：这一部分用了哪些说明方法，并分别找出来。(举例子、下定义、作诠释)
教师补充提问：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法，其作用是什么呢?(克隆这一前沿科学领域，对一般人来说是很陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解释，最后用简洁、准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。)
⑵对克隆有了比较清楚的了解，那我们再来了解一下目前世界在克隆上取得了哪些科研成果。(默读“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利’”两部分。请二组同学准备，其他同学发掘问题。)
问：这两个部分作者举了哪些克隆事例?(1979年克隆鲫鱼、1960、62年克隆爪蟾、1978年克隆黑斑蛙)
问：用了哪些说明方法?(举例子、列数据)
问：克隆绵羊“多利”的诞生，为什么在世界上引起了轰动?(说明了动物细胞与植物细胞一样具有全能性。标志着克隆研究取得新的进展和重大突破。)
问：这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢?文中的顺序安排有什么好处?(如果其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中按生物顺序来安排的，是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。)
教师补充提问：克隆技术不断在发展，这与科研人员的努力是分不开的，看看文中哪些地方体现了他们的努力?
学生找出后，教师追问：这些努力体现了一种什么精神?(锲而不舍、求真创新)把这种精神用到我们的学习中，我们该如何做呢?(学生自由发言)
⑶克隆技术造福人类(请同学读，最后一组同学做好准备。)
问：克隆技术造福人类主要体现在什么地方?(第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以挽救珍稀动物;第三，克隆对人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。)
问：这一部分的第一段主要用了什么说明方法?有什么作用?(举例子。通过举例，说明只有通过克隆技术才能最有效、最方便地繁殖这些能给人类带来好处的高附加值的牲畜。)
问：你愿意克隆一个和你一样的人出来吗?(学生自由发言)
问：作者对克隆人的看法是什么，体现在文中什么地方?(略)
对竞赛优胜小组以肯定后，教师小结：我们对“克隆”有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢，请整理好收集到的资料，准备下节课的辩论——我看克隆人。
第二课时
一、教学内容
总结前课内容，展开辩论。
二、教学步骤
1、投影幻灯片，复习课文内容。
《奇妙的克隆》
说明对象
说明顺序 实验对象 研究成果 时间 说明方法
克隆——无性繁殖来自一个祖先，经过无性繁殖产出的一群个体 克隆含义——克隆实验和发展(按生物进化，由底到高)——克隆造福人类
鱼类
鲫鱼 1979 下定义
作诠释
举例子
列数字
打比方
鲤鲫鱼
两栖类
爪蟾蜍 1962
黑斑蛙 1978
哺乳类 鼠
多利羊 1996
2、组织学生，展开辩论。
投影幻灯片，指出辩论要求：
⑴语言清晰、流畅，有条理性，声音洪亮。⑵观点明确，论据充足。⑶在驳斥对方观点时应该有“理”，更应该有“礼”。
教师根据实际情况进行小结。
3、布置作业
⑴把文中好的词、句抄在资料册里，增加知识的积累。
⑵回家仔细观察一种动物或植物，选择适当的说明方法，有条理的介绍它的特征。
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《阿西莫夫科普短文两篇》
自读导言
自读要求
1.把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
学习侧重点
1.通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑
顺序的特点。
3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1.这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。3.重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。)
自读程序
1.初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。
3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。
4.品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。
(解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力。)自读点拨1.关于地壳运动。地壳是由
各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。
2关于板块运动。有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。
1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢?于是，板块构造学说应运而生。
法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪6O年代轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭;相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。
板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。
3关于恐龙的灭绝。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地在地球上灭绝了。至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去;二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉;三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了;四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
4.关于课文。
(l)思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的?然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
(解说：作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。)(2)关于说明方法。要理解这
两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。
其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法;在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不——一分述。’(3)关于一些句子。
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的解释与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和错殊”
为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
②“万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。
自读思考
1.以《恐龙无处不有》为例，分析作者说明事理的思路。
2指出下列句子所用的说明方法O(1)地球上十分之九的冰在南极。()(2)然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。()3)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。()3以你身边的生活为例，写一篇介绍科学知识的短文。
(好说：思考题的设计有两个目的：一是帮助学生学会理清作者的思路，为今后学写说明文打下基础，为学习课文和学习写作之间架起桥梁;二是学会品味说明文的语言，了解掌握一些常见的说明方法。)参考答案l.略2.(1)列数字(2)举例子(3)作比较3略
19生物入侵者
●教学目标
阅读课文，了解本文说明的主要内容。
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
提高学生的环保意识。
●课时安排
一课时。
●教学重点
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
●课前准备
搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及
危害。(至少搜集一种生物入侵者的资料)
借助工具书，扫除字词障碍。
将预习中发现的问题记在卡片上。
教学设计
导入新课
教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。
教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。
明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑
战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境
问题的中心议题。下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保
护生态环境的意识。(教师板书课题)
■题解
要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。
要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。
自主阅读、整体感知
。教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思考。
a.本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容?
b.你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。
质疑问难、交流互动。
a.小组内交流：
◆学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容，并共同拟定学习目标。
◆将预习中发现的问题在小组内提出并共同解决，如果有不能解决的问题，课下与老师、
b.班上交流：明确本文学习目标及主要内容。
明确学习目标(见前面的教学目标)
主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、
生物学和生态学界对“生物入侵者’’的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。
编写提纲
教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。
引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段)
摆出现象：——(段)
《生物人侵者》探究原因：——(段)
揭示态度：——(段)
采取措施：——(段)
■写法探究
O探究学习本文所采用的说明顺序
a.常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序?
b.探究本文这样安排说明顺序的好处。
学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次
分明。
探究学习本文所采用的说明方法
a.本文主要采用了哪些说明方法。
学生讨论后教师板书：列数字、举例子、打比方
b.找出文中运用上述说明方法的相关语句。
(将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好)
C.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。
可安排学生先在小组内交流再在班上交流。
■小结
要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。
教师在学生发言的基础上总结全文。
明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵以及生物
入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不
仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。
延伸拓展
教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选
两种方法对其作简要说明。(每一小组推荐一个同学，看哪一组的同学说得最好。)
自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如果发
现生物入侵者我们该怎么做?
学生在小组内交流自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组推荐1～2份到班
上展览。(展览安排在课后)
要求学生先在小组内讨论，然后班上交流。
■布置作业
抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字)
查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。
2、《阿西莫夫短文两篇》(人教版八年级上册)
课型：新授课课时：2 教师复备栏
或学生笔记栏
【学习目标】
1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、体会课文中的补充说明的作用和含义。
3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
【学习重点】
体会课文中的补充说明的作用和含义。
【知识链接】
本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫(1920—1992)，美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
【学法指导】
1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。
2、认真研究导学案，独立思考，限时完成;规范书写，运用好双色笔;小组合作探究，答疑解惑。
【自主学习】
1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。
遗hái()骨gé()zhě()皱追sù()
劫()难蟾蜍()陨()石携()带
2、解释词语
劫难：追溯
天衣无缝：致密：
3《恐龙无处不在》这篇文章主要说明了一个什么问题?从哪里可以看出来?
4、《恐龙无处不在》一文说明的对象涉及哪两个学科?从中我们可以明白一个什么问题?
5、《被压扁的沙子》所探讨的主题是什么?“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题?
6、《被压扁的沙子》一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设?
【合作探究】
1、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处?
2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处?
3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么?
4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的准确性。
(1)“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
(2)所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
【整理学案】
【达标测评】
1.给加横线的字注音。
遗骸()褶皱()追溯() 鸟臀目()两栖动物()
2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了;一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明。这表明，思考问题的角度不同，也不同。
3.在下面的横线处填上适当的关联词语。
斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。，原子之间结合得极为致密，这种反弹变化进行得非常缓慢，使斯石英可保持数百万年。
4.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家;不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的?
教师教学反思或学生学后心得栏：
3、短文两篇(《夸父逐日》.《公共怒触不周山》)教学案（分教案、学案，有答案）(人教版七年级上册)
短文两篇学案
编写：陈金鹏审稿：王贵珍
【预习】
1.读一读，找一找。
关于《山海经》：
关于夸父：
2.查一查，写一写。
欲:想要足:够北:北方其:代词,他的,代夸父昔:从前
3.问一问，悟一悟。
这篇短文的主要内容是什么?这篇神话共分几个画面来描述夸父?
4.评一评，议一议。
夸父是个怎样的形象?作品有何寓意?
【导学】
一、整体感知
1.、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。
逐走：欲得饮：饮于河：大泽：邓林：
2.、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?
3.这篇短文的主要内容是什么?
二、品味探究
1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?
夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。
2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?
【检测】
一、积累·运用
⒈解释下列加点的词语。
⑴与日逐走()⑵河渭不足()⑶北饮大泽()⑷弃其杖()
⒉翻译下列句子。
⑴夸父与日逐走，入日。
⑵未至，道渴而死
⑶弃其杖，化为邓林
二、阅读·感悟
1、对于夸父临死时弃其杖，化为邓林(桃林)这个情节，你有何感想?
答：
2、《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?
答：
3、认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗?请简述理由。
答：
三、表达·交流(1—2题)
拓展思维训练。
例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。
逆向思维：与其搬山，不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山，精神可嘉，方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。
创设情景：
(1)精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。
我们还可以这样思考……
(2)蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。
我们还可以这样思考……
学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。
25.《公共怒触不周山》学案
编写：陈金鹏审稿：王贵珍
【预习】
1.读一读，找一找。
《共工怒触不周山》选自()又名()是()(朝代)()(作者)，体裁是()
2.查一查，写一写。
颛顼(zhuānxū)：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。
水潦(lǎo)尘埃归焉，水潦：泛指江湖流。
昔者：从前。为：做。帝：部落首领。触：碰、撞。
天柱折，地维绝：支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系挂。维：大绳子。系挂大地的绳子.
绝：断。折：断. 倾：倾向。 故：所以。 焉：这里。 满：够，达到
潦：积水。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：流。
而：表修饰，不译。 焉：兼词，“于之”。
3.问一问，悟一悟。
这篇文章反映了什么问题，对我们有什么教育意义?
4.评一评，议一议。
共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?共工有怎样的性格特点?
【导学】
一、整体感知
1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。
2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。
3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。
4.学生反复读课文，当堂背诵课文。
二、品味探究
1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?
2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?
3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。
学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。
4.主题思想探讨：
去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?
主题思想：
【检测】
一、积累·运用
1.为下面的字注音
颛顼()()水潦()
2.解释加下划线的字词
昔者()怒而触不周山()
地维绝()()故日月星辰移焉()
地不满东南()故水潦尘埃归焉()()
3.翻译重点语句
怒而触不周山，天柱折，地维绝。
天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。
二、阅读·感悟
齐人有好猎者
齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室。出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也，百事也尽然。
1.解释下列各句中的带点词。
(1)入则羞对其家室(2)其所以不得之故(3)君宜致力于耕作(4)于是退而疾耕
2.和“旷日持久而不得兽”的“而”用法不同的一项是：
A、于是退而疾耕B、环而攻之而不胜C、可远观而不可亵玩焉D、杀所不足而争所有余
3.将文中划线的句子翻译成现代汉语。
得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?
4.读了这则故事，你受到了什么启发?
三、表达·交流
阅读下面材料，完成后面练习。
烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”
(1)另一旅行者会说些什么呢?
(2)个旅行者的话分别说明了什么?
25.短文两篇教案
《夸父逐日》教案
【教学目标】
1、背诵全文，积累文言词汇。
2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)
3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)
4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
【教学过程】
一、整体感知
1、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。
逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。
2、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。
3、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?
明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
4.这篇短文的主要内容是什么?
明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
二、品味探究
1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?
明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神
(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)
夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。
2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?
夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处;夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
【效果检测】(完成学案部分的【检测】)
【检测答案】
一、
⒈(1)竞跑、赛跑;(2)黄河(3)向北(4)他的，指夸父的。
⒉(1)夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。(2)还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遗弃的手杖，化成桃林。
二、1、此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。
2、这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
3、略。(提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。)
25.《公共怒触不周山》教案
【教学目标】
1.积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;
2.背诵《共工怒触不周山》。
3.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.
【教学过程】
一、整体感知
1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。
2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。
3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。
4.学生反复读课文，当堂背诵课文。
二、品味探究
1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?
2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?
3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。
学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。
(参考答案：
1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈。
2.《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。
3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。)
4.主题思想探讨：
去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?
a.远古时期原始部落间的激烈斗争。
b.先祖对自然界的巨变的认知。
主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。
【效果检测】(完成学案部分的【检测】)
【检测答案】
一、1.水潦(lǎo)颛顼(zhuānxū)
2.从前撞绳子断焉：兼词，“于之”。足、充盈水潦：泛指江湖流。
归：流向、汇聚。
3.(共工)发怒撞不周之山，支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动;大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去。
二、1.(1)在家中(2)原因(3)应该(4)勤奋地耕地2.A3.莫非是让我集中精力耕地然后有所收获，再去买条好狗吧。4.人在遇到困难时，不可勉为其难，有时退是为了更好地进。(做任何事情不能一味蛮攻，当失败时，应该注重考虑成功的策略)
三、1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢!”
2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。
4、《阿西莫夫短文两篇》教学设计(人教版八年级上册)
《阿西莫夫短文两篇》教学设计
北京市第四中学 郭 杰
一、教学目标
知识与能力：
1.明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。
3.了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
过程与方法：
默读，圈点勾画，引导学生自主学习。
情感态度与价值观：
1.了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。
2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、教学重难点
教学重点：
1.学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。
教学难点：
1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。
2.提取关键信息并按要求表达。
三、教学策略
本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。
四、教学过程
(一)导入
1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。
【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。
2.介绍作者。
(二)整体感知
1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识?
恐龙大概在公元6500万年以前灭绝;
恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;
恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;
…………
2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?
第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
第二篇：恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。
【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系，但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。
(三)分篇学习，深入分析解读文本
1.恐龙无处不在。
(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的?
明确：恐龙不适应寒冷的气候，不可能在南极地区生存，也不可能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起，板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完整的泛大陆形成时，早期恐龙已经开始出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候逐渐变冷，慢慢不适宜生物生存，动植物种类数量大量减少，恐龙最终灭绝了。
南极洲发现化石是生物领域的新发现，但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。
【设计意图】引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的基础上抓住要点，有条理地进行表述。
(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知，对此你有什么感悟?
【设计意图】体会科学研究的精神及方法。
2.被压扁的沙子。
(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论，它们分别是什么?
明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发”。
【设计意图】训练提取信息的能力，理解文章的重要内容。
(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)
明确：这不仅是个严肃的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并采取相应应急措施。
【设计意图】训练提取并概括信息的能力，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可，还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。
(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?
明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比较生动、有趣，作为题目更容易引起读者阅读兴趣。
【设计意图】进一步理解文章内容。
(四)小结
学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文能力这几方面总结一下学习本文的收获。
【设计意图】引导学生学会自己总结、回顾，以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。
(五)布置作业
请组织好语言，以第二篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。
【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白
5、《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)
恐龙无处不在
被压扁的沙子
教学目标
1.把握文章内容。
2.学习举例子、列数字等说明方法。
3.体会作者尊重事实和证据，严谨说明的科学精神。
教学重难点
重点
1.把握文章内容。
2.学习举例子、列数字等说明方法。
难点学习比较阅读。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
播放【影音资源】电影《侏罗纪公园》片段，导入新课。
刚才，大家被奇特的想象和栩栩如生的画面深深震撼了。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?恐龙化石又会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题和作者)
二、整体感知
1.了解作者
阿西莫夫(1920-1992)，美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生著述颇丰，著述近500本，其中有100多部科幻小说。是本世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》《银河帝国三部曲》《新疆域》《我，机器人》《钢窟》等。
2.文体知识
复习说明文知识。说明文是一种以说明为主要表达方式，客观地说明事物或阐明事理的一种文体。说明的目的在于给人以知识。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。
事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。
3.积累字词
(1)给加点的字注音。
骨骼(gé)鸟臀目(tún)漂移(piāo)地壳(qiào)
深渊(yuān)驮着(tuó)岛屿链(yǔliàn)两栖(qī)
褶皱(zhězhòu)携带(xié)
(2)解释下面词语。
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一点破绽。
可参考【知识总汇】
4.初步感知
快速阅读课文，划分层次并概括大意。
参考
全文可分三部分。
第一部分(第1自然段)：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。
第三部分(15自然段)：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。
三、局部探究
初步感知了课文内容，下面我们一起探究文章的说明顺序、方法和语言。自主思考，小组合作，交流探究下面问题。
可参考【微课堂】《说明文阅读方法》
可播放【影视课文】相关语段。
【精品课件】
(一)理清说明顺序。
1.作者是怎样提出问题、寻找答案的?
参考
提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。
寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
2.根据以上的分析，作者得出什么结论?
参考
结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。
3.作者是按什么顺序说明的?
参考
提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出，通俗易懂。
(二)分析说明方法。
作者主要运用了哪些说明方法进行说明的?用这种说明方法的作用是什么?
参考：(1)举例子。如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;又如举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止有恐龙化石，还有别的，说法严谨。
(2)列数字。如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”
“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”
——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强的说服力。
可参考【微教案】《列数字》
(三)品味说明语言。
你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗?
参考
(1)语言周密。
“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”
(2)语言准确。
①“一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。”
②“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。”
③“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。”
(3)语言简明。
“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”
(四)质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。
四、总结拓展
1.总结回顾。
(1)回顾复习本课的基础知识。
可参考【知识总汇】、【试题中心】“基础测试”
(2)总结：本文的说明对象是什么?按照什么顺序进行说明的?主要运用了哪些说明方法?
学生交流，师生点拨。
2.拓展思考。
恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示?
师生交流。
五、作业设计
完成【阅读训练】中“课内阅读”一。
可参考【阅读训练】
六、板书设计
恐龙无处不有
阿西莫夫
南极发现恐龙化石“板块构造理论”
说明顺序：逻辑顺序
说明方法：举例子、打比方、作比较
说明语言：准确、周密、简明
第二课时
一、导入新课
【精品课件】展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。
恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的?
(学生交流，激起情趣)
恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
二、整体感知
阅读课文，思考回答问题。
【精品课件】
1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法?各自的依据是什么?
2.作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的?
参考
1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
三、局部探究
(一)播放【音频课文】，认真聆听，然后小组合作探究问题。
1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”?
2.你能把作者的思路理清楚吗?
思考，交流。
参考
1.在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
(1)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
(2)斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
(3)在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
(4)在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
由(3)(4)两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
(5)火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
(6)加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2.作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。
3.作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里?
参考：作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。
(二)《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。
本文与前一篇文章有什么异同之处?(可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较)
思考，交流。
参考
1.说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。
2.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3.说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。
4.说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
可参考【微教案】《比较阅读的策略》
(三)质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。
四、总结拓展
1.播放【影视课文】，认真观看，总结回顾本课所学。
参考
本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。
2.拓展：你认同作者的观点吗?如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。
学生交流。
五、作业设计
1.搜集有关恐龙的资料，丰富知识。
2.这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化?原因是什么?以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。
六、板书设计
被压扁的沙子
阿西莫夫
撞击说
恐龙灭绝的原因
火山说
斯石英分布情况支持了“撞击说”
说明顺序：逻辑顺序
说明方法：举例子、作比较
说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣
6、《阿西莫夫短文两篇》教学设计(部编人教版八年级下册)
一、学习目标设置
(一)设置学习目标的依据
依据1：《课程标准》相关内容
1、阅读说明性文章，能够获取主要信息。
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解并抓住主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。
解读：
“阅读说明性文章，能够获取主要信息。”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。”，八上学生应该侧重在找出说明对象及其特点的基础上，会分析文章主要内容，划分层次，理清文章思路，进一步理清说明顺序。“品味作品中富于表现力的语言”在这篇文中主要指在体会说明文语言准确严密性的基础上去体会语言的生动形象性。
依据2：单元教学目标
1、阅读时，要注意说明的顺序和方法。
2.学会默读，有一定的速度，能按照要求筛选信息。
3.读懂文章阐述的事理。
依据3：研讨与练习一、二题。
依据4：《阿西莫多短文两篇》的核心内容
《阿西莫多短文两篇》是一篇新晋课文，两篇文章里都谈到了恐龙灭绝的原因，介绍得浅显易懂，饶有趣味。这两篇短文都是从某一现象出发，站在不同角度，通过分析事物内在联系，得出规律性的认识。这种多角度看问题的方法值得我们学习。另外本文的语言简洁易懂，也很值得学习。
依据5：学情分析
八年级学生已经在上册学过说明文，对于说明文这类文体的知识，有了一定的基础，对于说明对象及其特征，说明方法，掌握得还不错，对于说明顺序，尤其是逻辑顺序，理解得还比较模糊，另外，对于学生多角度看问题的能力这一方面，以前也训练得也不多，因此，这两点对于孩子来说是他们的盲点。
(二)学习目标陈述
1、速读课文，说出课文的说明顺序。
2、能从不同角度说出恐龙灭绝的原因。
3.朗读重要的句、段，谈谈本文的语言特点。
(三)课堂评价任务
1、针对目标1和2，设计两个大问题，
(1)找一找，理一理。分别说说两篇短文的顺序。
(2)让学生思考：
a.为什么说恐龙无处不在?
b.在南极发现恐龙化石说明了什么问题?
c.什么是“板块构造”理论?
d.什么是“泛大陆”?复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。
e、本文用了什么说明顺序?
f、这篇文章告诉我们一个什么道理?
g.作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种?为什么?
设计这两个问题的目的是从文章整体和局部入手，加强学生对逻辑顺序的把握。
2、针对目标3，设计四个活动，(1)画一画，评一评。(2)听一听，说一说。(3)比一比，谈一谈。(4)读一读，赏一赏。让学生展示精彩语句语段的朗读和批注，总结本文的语言特点。
3、针对三个目标设计一项综合性评价作业：写一写，用一用。写一段文字介绍一种原理或现象，重点检测学生对逻辑顺序和说明文语言特点的灵活运用能力。
(四)课堂评价设计
目标1：提问式评价、表现性评价
目标2：提问式评价、表现性评价
预习我收获:
结合课前预习，谈谈你的收获。
能够从字词、作者、文章内容等方面选角度来谈。
以小组为单位，学生自己来谈。
活动1：找一找，理一理。说说全文的顺序。
学生快速浏览全文，动笔圈画，独立概括。
划分层次，结合每一部分内容进行分析，条理清晰，语句通顺。
活动2：说一说，试一试。
作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种?为什么?
学生跳读两篇课文，独立思考。
能够抓住关键词语，结合文章内容进行分析原因。
活动1:画一画，评一评。
请你在文中找出体现说明文语言简洁准确性的词语，并进行点评。
活动2:听一听，说一说。
请以我听到了______,我知道了_____,说一句话。
能够结合自己听到的内容，进行分析，文从字顺。
教师范读，学生听，然后朗读展示自己听到的内容。
活动3：比一比，谈一谈。
比一比：改文与原文不同的表达效果。
提问式评价
能够比较着说出两个
语段不同的表达效果。对比朗读教师提示学生思考
活动4：读一读，赏一赏。
有感情地朗读课文1、2自然段，用下面句子说话。
我觉得_________(字、词、句、段)写得好，因为_________，我是这样来读的。
1、找准角度。
2、结合句子内容进行赏析。
3、有感情朗读。
写作活动：
写一写，用一用。
写一段文字分析一种原理或现象……
1、80字左右。
2、体现说明文语言的准确严密性与生动形象性。
3、文从字顺。
检测我巩固(布置作业)：
阅读《花儿为什么这样红》(2012河南中考)，完成第1、2、3题。
1、文章用了什么说明顺序，请你结合文章内容分析。(4分)
2、准确简明地说出花儿五彩缤纷的几点原因(3分)
3、文章语言既准确严密又生动形象，请结合第五段内容，各举一例加以分析。(4分)
陈述性评价
1、能够结合文章内容，从整体上分析文章的说明顺序。
2、能跳读课文，准确简明地说出花儿色彩缤纷的几点原因
2、能够结合例句分析说明文的语言特点。 教师出示标准，课外20分钟完成
板书设计：
恐龙无处不有——泛大陆——恐龙灭绝原因——漂流说
被压扁的沙子——斯石英——恐龙灭绝原因——撞击说
(化学)(地理学)(天文学)(生物学)
不同的科学领域之间是紧密相连的
7、《短文两篇（陋室铭、爱莲说）》优秀教案(部编人教版七年级下册)
教学目标：
1.了解“铭”“说”这两种古代文体及其特点，积累文言词汇，理解文章内容。
2.理解作者用托物言志的方法表达高洁志趣。
3.学习古代仁人志士的高尚品格和情操。
教学过程：
第1课时《陋室铭》
一、导入新课
在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1.了解作者及写作背景。
刘禹锡(772—842)，唐代文学家、哲学家，字梦得。有“诗豪”之称。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。革新失败后，多次被贬。本篇是他被贬后写的。
2.了解相关文学常识。
“铭”，原来是古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字，后来发展成为一种文体。这种文体，形式短小，文字简洁、押韵，内容上多有颂扬或鉴戒之意。陋室，即简陋的房子。“陋室铭”就是通过对陋室的描绘和议论表达屋主人的心境和生活情趣。
目标导学二：分类积累，整体感知
1.学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。
2.听录音，学生小声跟读并找出韵脚。
明确：名、灵、青、丁、经、形、亭。
3.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
(1)一词多义
之无丝竹之乱耳(用于主谓之间，取消句子的独立性，不译)
何陋之有(宾语前置的标志，不译)
(2)词类活用
①有仙则名(名词作动词，出名，有名)
②无丝竹之乱耳(形容词的使动用法，使……受到扰乱)
③无案牍之劳形(动词的使动用法，使……感到劳累)
④苔痕上阶绿(方位名词作动词，长到)
4.翻译课文。
目标导学三：品味剖析，领悟意境
1.课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：何陋之有?”这是否矛盾?
明确：不矛盾。题目中的“陋”是书房的形陋。而结尾的“何陋之有”指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的“我”品德高尚，就不感到简陋了。
2.陋室不“陋”具体表现在哪些方面呢?
明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致，反映出室主人淡泊名利的志趣。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。从居室环境之雅、交往人物之雅、情趣之雅三个方面写陋室不“陋”。
3.文章主旨至“无案牍之劳形”已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢?
明确：这是作者向深处开拓主题。采用类比，用历史上诸葛亮和扬子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，表明自己也有古代名贤的抱负和志趣。
4.文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写?
明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山;水中有蛟龙，这水就是灵水。作者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在于主人的德行是否高尚。文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。
教师总结：本文在立意手法上托物言志。“托”的对象是“室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。
目标导学四：写作尝试，拓展迁移
1.为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅读以下篇目：陶渊明的《饮酒》、梁实秋的《雅舍》、李乐薇的《我的空中楼阁》。
2.仿写一篇铭。
示例一：
交友铭
友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜忌之劳形。战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：君交如水。
示例二：
奥运铭
国不在大，技高成名。人不在多，参与就行。斯是奥运，众星如云。队员现绝技，教练出奇兵。场上争金牌，场下叙友情。可以破纪录，论输赢。有拼搏之雄姿，有交流之文明。东方雄狮怒，西方苍鹰鸣。国人云：看我奥运。
三、板书设计
陋室铭设喻引题山 水 陋室
仙 龙 德馨
陋室不陋环境幽静
交往风雅
情趣高雅
古贤自喻 反问点题 托物言志安贫乐道
高洁傲岸
第2课时《爱莲说》
一、导入新课
荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，熟悉文体
1.了解作者。
周敦颐(1017—1073)，字茂叔，谥号元，北宋哲学家，道州营道(今湖南道县)人。
2.了解相关文学常识。
“说”是古代的一种文体，属于论说文的范畴。它往往带有某些杂文杂感的性质。可以说明或叙述事物，也可以议论和抒发感情。通常借某一事物说明道理。
目标导学二：朗读课文，分类积累
1.学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。
2.读准下面的字音。
颐(yí) 蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 涟(lián) 亵(xiè) 鲜(xiǎn)
3.请一名同学朗读课文，其他同学注意听，指出这名学生朗读中存在的问题。
4.自主学习，结合工具书和注释初步疏通文句。
(1)古今异义
亭亭净植(古义：竖立;今义：种植)
(2)一词多义
之水陆草木之花(结构助词，的)
予独爱莲之出淤泥而不染(用于主谓之间，取消句子的独立性，无实际意义)
远香远益清(远播)
可远观而不可亵玩焉(远远地)
清濯清涟而不妖(形容词，清澈)
香远益清(形容词，清幽)
(3)词类活用
①不蔓不枝(名词用作动词，生藤蔓;生枝茎)
②香远益清(形容词作动词，远播，远远地传送出去)
(4)文言句式
①省略句。如：予独爱莲之出淤泥而不染。(“出”后省略介词“于”)
②判断句。如：牡丹，花之富贵者也。(“也”表判断)
目标导学三：理解内容，把握写法
1.在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。
明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
2.上述可爱之处，突出了莲花的哪些特点呢?
明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。
3.我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?
明确：敬佩、赞美之情。
4.师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。
5.前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。
明确：第二自然段对菊花、牡丹做出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。
6.君子是怎么样的人?作者将莲比作君子，意在说明什么?
明确：是品德高尚的人。作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是赞美具有莲花一样的高尚品德的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。
7.文题是《爱莲说》，而文中却三次提到“菊”“牡丹”，这有什么作用呢?
明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作者对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。
8.“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)
明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。
9.齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。
目标导学四：拓展延伸，个性表达
1.让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。
2.将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。
明确：主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。《爱莲说》一文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋室铭》一文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。立意上，两文均运用了托物言志的写法。《爱莲说》一文通过正面赞美莲的形象来表达自己的高洁情操，《陋室铭》一文则采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。表达上，都采用了描写、抒情、议论相结合的方式。《爱莲说》一文对“莲”进行人格化的描写，《陋室铭》一文则通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。
三、板书设计
淡泊名利、不同流合污(托物言志)
可取之处 在学习方式上，注重以学生的“自主合作、探究”为主，辅以教师的点拨。从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。问题的设计上，体现了小梯度。板书设计简要概括，对文章的重难点有很好的提示作用。
不足之处 没有检查、督促学生对课文进行预习，因此部分学生完成得不够到位，影响了课堂教学进度。
8、八年级语文上册第三单元教案：中国石拱桥、桥之美、苏州园林、故宫博物院、说“屏”、说不尽的桥(语文版八年级必修)
第三单元教学要点
教学要点：
一、本单元是一个说明文单元，《中国石拱桥》和《苏州园林》，《故宫博物院》是比较规范的说明文，其余则有一定的说明文性的小品。
二、本单元教学，要学生了解什么是说明文。
三、学习本单元，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法。
四、学习本单元后，要学生学习写作说明文。
教学时间：23课时
11中国石拱桥
教学目的：
1.引导学生抓住中国石拱桥的特点。
2.列出文章结构，领会文章的内容。
3.激发学生热爱社会主义制度。
教学重难点：
1.重点：抓住中国石拱桥的特点，理清文章结构。
2.难点：课后思考练习题三，以形象的语言介绍一种事物。
学法指导：引导•自读•合作•探究
教具准备：小黑板
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一.导入新课：
我们常常用桥梁来比喻友谊，因为是友谊就像桥一样把两个人连了起来。可见桥是在没有路的地方搭起来的路。根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木排拼而成的木梁桥。河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每一位同学学习。
二.简介作者
茅以升是我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动有。他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥;他还参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。本文最早以表于是1962年3月4日《人民日报》，文笔通俗易懂，为读者介绍了中国石拱桥的特点，历史上的辉煌成就，及新中国成立后的发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。
三.检查预习
1.查字典，给加点的字注音。
弧形拱桥陡坡匀称惟妙惟肖
2.读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处?
四.初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。
1.提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢光沟桥的?联系课后思考练习题一，填空。
2.学生读，填空，教师巡视指导。
3.总结：
名称位置修建年月结构特征
赵州桥横跨在河上修建于公元605年左右。1全桥只有一个大拱，长达37。4米。2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。
卢沟桥位于永定河上修建于公元1189到1192年间由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。
中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。
第二课时
一.复习上节课学过的内容
1.听写
2.说说中国石拱桥的特点。
二.细读全文，理解作者是怎样说明石拱桥的特点的。
1.为了说明中国石拱桥的特点，作者举了两个例子，一个赵州桥，一个卢沟桥，这种说明方法叫做——举例子。
2.在写赵州桥和卢沟桥时，作者列举了许多精确的数字，这种用数字来说明事物的方法叫做——列数字。
3.为了让人们更清楚的认识中国石拱桥的特点，作者的语言很具有逻辑性，例如课文第五自然段，在写赵州桥时，先介绍了桥的长度、宽度、设计施工的精巧。再分四点用数字分别说明。层次性很强。
4.作者在介绍两座桥时，既抓住了它们之间的共同点，又注意到了它们之间的不同点，请同学们找出来。(共同点是都介绍了地点，修建年代，及它们的结构特点。不同点是在介绍赵州桥时顺便说明了桥的设计者，介绍卢沟桥时作马可•波罗的话来赞扬其高度的技术成就和艺术价值，还介绍了卢沟桥的的特殊历史价值。这不但使行文有所变化，而且增强了文章的可读性。)
三.引导学生学习课文的最后两段。
1.第九段写什么，怎样写?(文章又分三点解释了到得如此辉煌的建筑成就的原因。先写……再写……最后写……)
2.最后一段写什么，怎样写?(介绍了解放后我国石拱桥的修建情况，列举了我国修建的世界最长的独拱石桥——“长虹大桥”、我国劳动人民独创的钢筋混凝土拱桥——(双曲拱桥等，说明了我国桥梁事业取得的巨大成绩。
四.引导学生体会说明文行文简洁、用词准确的语言特点。(联系课后思考练习题二)
五.联系课后思考练习题三，引导学生用打比方的方法，把要说明的事理解释清楚。(我们常说用白纸写黑字，黑板其实就是一张黑色的纸，用白色的笔来写。我们把一张黑色的纸放大，再挂起来，就是一张黑板。)
第三课时
一、完成课后习题。
二、拓展延伸:形象的语言介绍一种事物
板书设计：
中国石拱桥
概括说明
一般：形式优美，结构坚固
中国：历史悠久，形式多样
具体说明(举例)
赵州桥：现存最古老独拱---37.4米(当时最长)
设计科学，施工巧妙
卢沟桥：联拱---265米
石狮千态万状，惟妙惟肖
具有纪念意义
教学后记：学生对中国石拱桥的构造等的认识把握得较好，对文中的说明方法也掌握得不错;但对说明文的多种顺序出现在同一篇文章中的形式认识有难度。
12桥之美
教学目的：
流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点难点
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
课时安排3课时。
课前准备
布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学步骤
第一课时
导人新课。
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)
教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)
学生自由朗读课文，思考以下问题：
(多媒体或投影显示问题组)
问题.a.在作者的眼中桥美在何处?
b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?
四人小组讨论明确：
a.并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b.举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c.画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
■研读与赏析
(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7
重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画)
四人小组讨论：
a.说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
b.请有绘画天赋的同学点评。
c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确：
a.◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b.点评语言、欣赏的角度。
c.从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。
美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a.找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
b.先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。.
◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
第二课时
一、完成课后习题。
二、拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
板书设计：
芦苇石桥—感觉舒畅
细柳拂桥—令人销魂桥在不同的环境中
桥之美
长桥卧龙—宛如史诗具有不同的美学效果
风雨廊桥—形式独特
教学后记：学生对桥与具体环境和谐一致才产生美术美这一不同的审美方法及从不同的角度
去欣赏美这一审美观点有较好的理解，但对具体的意境的想象有些欠缺。
13苏州园林
教学目标：
1、情感目标：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。
2、认知目标：学习本文总说和分说的结构。
理解课文说明语言多样性。
教学设想：
1、学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。
2、教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。
3、预习要求：
(1)粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。
(2)思考问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案)
教学时间：3课时
教学内容和步骤：
第一课时
一、导入新课：
前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿?今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、作者)
集体朗读预习提示，回答下列问题：
1、作者介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。
2、苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。
3、学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。
展标：总分式的结构，严密生动的语言(分行板书教学目标)。
二、检查预习：
1、字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。(补充的当堂注音)
轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。
补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。
2、回答思考问题，导入课文学习：(预习布置粗读课文)
请学生回答思考问题，也就是我上一课就提出的问题，请学生用文中的语句回答：“苏州园林是我国各地园林的标本”。
三、分析总体结构
1、上面同学回答的很正确，就是课文第一小节听这句话
板书：各地园林的标本。这说明了苏州园林的地位。
下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用?课文最后一节说“不止这些”却又“不再多写了”，为什么?
开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。
板书：不止这些。
2、那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”?我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读第二节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完美的图画。
板书：眼前总是一幅完美的图画。
为了说明这个特点从哪向个方面说明：(四个“讲究”)。
板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬，近景远景的层次。
这样力求完美，目的是什么?愿游览者“如在图画中”。
3、请同学们速读3-6节，看看依次写了什么?和我们刚学的内容有什么关系?3-6节依次照应第2节中的四个“讲究”。
4、仅从大处讲究能称得上是“完美”的图画吗?不能，还要从小处注意处处体现画的完美。速读7-9节看看要注意什么?
7节：图画美8节：图案美9节：色彩美(板书)
5、从3-9节4个“讲究”、3个“注意”我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式?总说--分说
第二课时
四、精读4、5两节：
1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，(4-5节为主)。
(1)这一节说明了什么?讲究假山池沼的配合
(2)哪一句是中心句?哪几句写假山，哪几句写池沼?这是哪种结构形式?1句、2-3句、4-11句，总分式。
(3)写池沼除了写水还写了什么?为什么这样安排?
还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。
(4)“艺术”和“技术”能否调换，为什么?
不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。
(5)“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么?
不能替换，感情色彩不同。
小结：总分式结构(中心句—支撑句)，说明语言的严密性(板书在教学目标上)
2、自读第五节回答问题(不讨论，根据第四节为例做)
(1)结构形式?(怎么找出来的?)总分式(第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分)。
(2)用了哪些表达方式：描写、议论、说明。
这些体现了说明语言生动性。
五、总结：(回应教学目标，时间允许完成练习)
1、根据说明事物的特征安排结构。
2、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式;运用概括和描述性的句子;用准确、周密、精确。
练习：课后练习三、四。
六、作业：抄写字词注音，完成课后练习一。
第三课时
〔教学要点〕
弄清文章各段之间的内在联系。结合思考和练习，做几项练习，扣住基础知识，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法。最后一个环节是写作。不要简单地让学生做一个现成的题目，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练。
〔教学内容和步骤〕
第三步：弄清总写与分说之间的内在联系。
问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢?岂不矛盾?
老师明确后，学生讨论。
问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样?
学生口述后，老师明确。
板书设计：
苏州园林
叶圣陶
讲究亭台轩榭的布局
讲究假山池沼的配合
讲究花草树木的映衬
讲究近景远景的层次
角落的图画美
门窗的图案美
色彩的的谐美
总分
教学后记：学生对苏州园林的特点把握得还不错，对文章的写作层次也有较深的印象，但对园林“隔而未隔，界而未界”的境界理解得不是很透彻。
14故宫博物院
教学目的
一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。
二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。
三、学习方位词。
教学设想
一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。
二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。
三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。
四、教学时数：2课时
第一课时
一、预习，扫除文字障碍：
1.给下列加点的字注音：
金銮(luán)殿蟠(páan)龙鎏(liú)金玉玺(xǐ)妃嫔(Pín)湛(zhàn)蓝
上谕(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宫修缮(shàn)击罄(qìng)诏(zhào)书
2.解释加点的字：
举世闻名(全)溥天之下(同“普”)率土之滨(沿着)
残破不堪(忍受、能支持)
祸国殃民(使……受害;使……遭殃)
3.阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。
二、速读，理清结构层次：
1.教师发下示意图(部分城门、宫殿名称可预先填上)，要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。
2.提问：故宫的整体布局分为几部分?每一部分的主要建筑有哪些?
(学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。)
3.分析课文结构层次及各部分的说明中心：
教师点拨，学生讨论，归纳：
第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。
第二部分(2—21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。
第三部分(22—24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。
三、导读，讨论重点问题：
1.全文说明的对象是什么?
2.课文重点介绍的对象是什么?
(前朝——太和殿;内廷——养心殿)
3.研读5—8段重点介绍太和殿的部分，
讨论：
(1)各段说明的重点是什么?
(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的主要词语。
(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗?
(4)这部分采用了什么说明顺序?
师生讨论后明确：
写太和殿：
5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。
6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。
7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。
8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。
太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。
这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。
4.研读17—18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：
(1)这两段重点介绍了什么内容?
(2)采用了什么说明顺序?
(3)主要运用了什么说明方法?
明确：这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。
四、总结，完成课堂练习：
1.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?
明确：从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。
2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?
明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。
3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用?
明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。
4.4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。
5.至此，明确本文采用的说明顺序：
本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。
6.课堂练习：
(1)在()内填字来完成短语，并按要求归类：(只填序号)
①规模(宏)大②庄严肃(穆)③大肆挥(霍)④重重殿宇⑤举世(闻)名⑥(焕)发光彩⑦烟雾(缭)绕⑧腐朽昏(庸)⑨龙凤(呈)祥⑩池馆水(榭)
名词短语④⑩动词短语③⑤⑥
形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨
(2)判断正误：(正确的打“√”，错误的打“×”)
①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金蛮殿。东西六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。(√)
②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。(×)
③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最大，装饰最绚丽，能集中体现故宫建筑群的艺术风格。(×)
④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。(×)
3)课后完成“揣摩•运用”四的练习。
板书设计：
总：位置、整体布局、总体特点
故宫博物院分：具体说明故宫主要建筑的布局及特点
总：历史、现状、规模及布局特点
教学后记：学生对故宫的博大雄伟有较好的理解，但对本文使用的空间顺序理解得还不是那么透彻。
15说屏
●教学目标
查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
以屏风为媒介，激发学生审美情趣。
体会作者的感情。
●教学重点
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的含义。
●课前准备
布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。
●课时安排2课时。
●教学过程
第一课时
导人新课。
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
检查预习“读一读，写一写”，教师正音。
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：
a.请用原文给屏下一个定义。
b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
听读完后，四人小组讨论明确：
a.屏者，障也，可以缓冲一下视线。
b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
◆屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室;屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀;可以挡风，空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。
◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
研读与赏析。
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：
a.引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b.“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。
拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作解说。
比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。想像一下，屏风将会有怎样的用途?
学生可以畅所欲言，言之成理即可。
■作业
把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。
第二课时
一、精读课文，回答问题。
自主回答：
(1)用文中句子回答什么是屏?调动自己的知识积累，给屏作一解释。
明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
解释紧扣屏的用途。
(2)作者介绍了关于屏的那些知识?
明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。
作用：遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。
种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。
(多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。)
设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。
合作讨论回答
(3)文中作者对屏的感情是怎样的?
抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情;后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
二、探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。
1、理解诗意
(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。
(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
(3)“抱膝看屏山”
出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
三、课文多处引用古诗词，有什么好处?
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
(七)研读赏析
1、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。
明确：举例子、分类别、引用等
2、体味语言，把握写作特色。
明确：本文是一篇轻松、随意的小品式的说明文。
(1)作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。
(2)多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动。
三、总结拓展
(一)课堂小结
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。
(二)拓展延伸
查找积累与屏风有关的诗句。
例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”
《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”
板书设计：
避免直视
屏的作用：艺术点缀
可以挡风
说屏屏的分类：按屏风建造材料及其华丽程度来分巧
屏的设置：需因地制宜
教学后记：学生对屏的知识把握，审美情趣的培养等方面有较好的效果，但对作者的情感体会得不是很深刻。
综合性学习：说不尽的桥
活动目标
较全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面的知识。
使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片和小档案的方法。
培养学生的观察力和想像力。
●课时安排5课时。
●活动准备
让学生了解关于“桥”的力学原理及“桥”分类等方面的科学知识，做摘抄并做成知识卡片;学生查找当地各种桥梁、世界名桥的资料，建立桥梁档案;每人将收集资料装入资料袋，交给老师打分后，同学相互间交流。
搜集有关中外名桥的一些图片或照片，做成课件，上课备用。
将学生分成兴趣小组，分别安排桥梁知识和桥梁文化两个小组。两个小组又细分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”“桥梁设计”等各子小组。小组内的同学设计互动问题，准备好课件，教师参与安排指导。
课后以“桥”为内容，各小组自办一份手抄报，做材料上积累，班内做成果展示。
(提前一周左右布置，让学生充分准备)
活动步骤
四小组擂台，各子小组各选派一名主持。利用课余时间先装饰教室，美化黑板写上
标题“桥之旅”。上课时由老师导人，桥梁竞赛活动开始。
■导入活动
宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”
唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。，，
每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不
变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥’’的世界，一起来感受
多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。’
■展开活动
第一轮
由知识小组选派一个主持向大家提问，四小组同学抢答。(对一个加10分)
桥从形式的角度主要分几类?(梁桥、浮桥、吊桥、拱桥……)
桥从功用的角度主要分几类?(公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥……)
建桥的常用建材有哪些?(石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁……)
现存最古老的敞肩石拱桥是哪座桥?(是河北赵县的赵州桥)
现存最早、桥洞最多的联拱石桥是哪座桥?(是江苏苏州的宝带桥)
我国目前最大的城市立交桥是哪座桥?(四元桥)
第二轮
请文化小组派一个同学主持，做必答题。
请四小组各选一名同学，写出自己了解的中外名桥的名字，计时2分钟。(对一个加5分)
赵州桥、宝带桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、钱塘江大桥、美国旧金山金门大桥、
英国泰晤士河伦敦桥……
每组一张白纸，组内和议，写出已知桥的对联、诗句、成语、俗语，计时3分钟。(对一个加5分)
“山县早休市，江桥春聚船”——杜甫
“我欲追寻万里桥，山花风叶暮萧萧”——苏轼
“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜桥画舸通”——欧阳修
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”——马致远
“长桥卧波”、“船到桥头自然直”‘‘我走的桥比你走的路还多”
将桥名与其命名方式连接起来，记时2分钟连线。(对一个加5分)
a.表扬：安济桥、绩麻桥
b.纪事：兰亭桥、虎渡桥
c.抒情：销魂桥、思乡桥
d.神异：圣女桥、白鹤桥
第三轮
四小组各派一名同学讲述一个关于桥的故事，看谁讲得清楚。(每个故事10分)
a.当阳桥的故事，
曹操统帅五十万大军杀气腾腾地直奔刘备驻地新野。当时，刘备手下的战将只有关
羽、张飞和赵云，士兵不过三千人，难抵曹操大军。刘备打算率领部下逃到江陵，又不忍
丢下百姓，于是只能日行十几里路。曹军追兵日行三百里，终在长坂坡追上刘军。刘备
眷属失散，赵云几进曹军救出阿斗，但至当阳桥时却无力对付敌兵，幸好张飞出现，他怒
喝三声，吓死曹将夏侯杰，使曹操也由疑到惊到怕，狼狈逃窜。京剧里有唱词：“当阳桥头
一声吼，喝断桥梁水倒流”。
b.洗耳桥
相传尧要将天下传给许由，许由自命清高，认为听了这话污了自己的耳朵，就去河边
洗耳，后来就在许由洗耳处，现在的河南汝州建了一座桥，定名为“洗耳桥”，。.
c.大渡河上的铁索桥
d.万里桥
第四轮
由中外名桥小组选派主持出示名桥图片，学生抢答桥名、国别、特点或著名的原因。
(答对桥名、国别，一个加5分，如能说出特点或著名原因再加5分)
桥名 国别 ’特点或著名原因
明石海峡桥
日本 连接四国和本州岛，是世界上最长的双层桥，跨度
1990米。
江阴长江公路大桥
中国 位于靖江，是中国第一大斜拉索桥，现排名世界第四。有
世界第一大沉井之称，埋A地下部分有20层楼深。
旧金山金门大桥
美国 连接旧金山市与Marin县，不是世界最长却是最著名
一的斜拉索桥
博斯普鲁斯大桥
土耳其 是世界十大名桥之一，跨欧亚两洲。是欧洲第一桥，狭
长如机翼，长1074米。
宝带桥 中国 位于江苏苏州，是现存最早、桥洞最多的联拱石桥。
英国泰晤士河伦敦桥、澳大利亚悉尼海港大桥、加拿大魁北克桥、意大利威尼斯里阿尔托桥……’
第五轮
请桥梁设计组选派一名同学主持。
学生介绍自己设计的未来的桥，并说明设计的宗旨。(每人次给所在小组加15分)
小组内交流，推荐高水平有创意的，在班内口头介绍。当堂设计图示。
学生评价。
教师总结。
无阂桥：这是一种用微电子锌片设计的小装置，以解除人们彼此间的隔阂。适用于
那些性格内向和外界交流极少的人。将此装置安装在人体的任何部位，几秒钟后，人真
实的想法就会被采集整合，不会涉及人的隐私。对方只要输入简单密码，就可掌握被了
解人的信息，对方可同时收录自己的信息，另一方也可通过输入密码的方式，洞察其精神世界，沟通变得更简单。
地月桥：到22世纪，月球将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。
■活动小结
答案由各主持人评判，做必要的补充介绍，决定优胜组。
同学评出“桥梁小博士”和“最佳桥梁设计师”各一名。
老师小结：桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条板凳。”历经2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林总总的“板凳”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。
今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。
第三单元复习抓住特征准确说明
内容：
11.中国石拱桥
12.桥之美
13.苏州园林
14.故宫博物院
15.说“屏”
课时：5课时
兴趣情境导入
师：同学们都有过旅游的经历吧，能不能说说在旅游的过程中都看了一些什么?
生1：我去过苏州，那里的园林给我留下了很深的印象，比如说拙政园、留园等。
生2：有一年暑假，我爸带我去卢沟桥接受了一次爱国主义教育。
生3：去年夏天，我们一家去了首都北京，在那里我们游览了故宫、人民大会堂、颐和园等，真是美不胜收。
师：是呀，旅游能增长知识。你们所说的拙政园、颐和园等这些建筑园林、名胜古迹，它们是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的文化内涵。正好，我们下面要学习的一个单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。而且在这一单元我们会接触到一种新的文体。
生：什么文体，老师，讲给我们听听好吗?
师：别着急，你请同学们看看下面的两段文字，比较一下这两段文字在表达上有什么不同。
文段一：久居北京的老城墙附近，孩提时曾跟小伙伴们一次次踏过那颤巍巍的、透过桥板缝就可窥见浊流的护城河桥，到离城墙不远的乱坟冈子或农家柴草堆去捉蛐蛐儿。也曾遇到难得的机会坐上昆明湖的小船，穿过那汉白玉砌成的玉带桥。头一次见到著名的卢沟桥的时候，我简直惊呆了，在宽阔的长长的桥面上欢叫着来回奔跑，一时顾不上去数那桥栏上据说永远数不清的石狮。
文段二：我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。
生：我看出来了，文段一在表达上侧重于记叙，而文段二在表达上侧重于说明。
师：说得对，前者主要是用来记叙的，要求生动传神，而后者则是主要用来说明的，要求把事物的特征说清楚。如果我们把前者称为记叙文的话，那么后者我们就称之为说明文。它没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致入微的描写、刻画等。它是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。我们要向别人介绍某种事物或阐明某种事理，都要用到说明这种表达方式。
难点互动探索
难点问题1抓住特征揭示本质
生：老师，由于我们首次接触说明文，从哪入手呢?
师：大家想想，我们所接触到的事物之所以不同，原因何在?
生：那是因为每个事物都有属于自己的个性特征。
师：对呀，说明文是说明事物或事理的文章，我们当然要从认识事物的特征开始呀。因为抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白。
生：老师，谢谢您的点拨。
相关知识链接
说明事物，不能只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征，如它的性质、规律、原理、关系、成因等。如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，使感性认识上升为理性认识。
范例1 中国石拱桥的特征是什么?
分析：
我们在阅读说明文时，要认真体会作者是如何抓住事物的特征进行介绍和解说的。《中国石拱桥》一文紧紧抓住中国石拱桥“形式优美”、“结构坚固”、“历史悠久”这些特征加以介绍和说明。
本文先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍中国石拱桥的总体情况，接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。
全文可分为三部分。
第一部分(第1-2段)：概括介绍一般石拱桥的特点，历史悠久大小不一，形式多样多而广。
第二部分(第3-9段)：介绍我国石拱桥的特点(结构坚固，形式优美)、取得的光辉成就及其原因。
第三部分(第10段)：介绍解放后我国桥梁事业的飞跃发展，表明我国社会主义制度的优越。
解答：
文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调石拱桥“不仅形式优美，而且结构坚固”的特点，使读者产生鲜明的印象。
解题方法链接
阅读说明文，要抓住被说明事物的特征。任何事物都有自己的特征，这是一个事物区别于其他事物的最本质、最主要的方面。因此，说明文必须抓住说明对象的特征，才能介绍清楚这一事物，才能使读者留下鲜而而准确的印象。
把握了全文的条理和思路，就容易把握全文说明了事物什么样的特征或什么样的事理。说明事物要抓住事物的特征。如果说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说明的目的也就没有达到。
范例2苏州园林的整体特点是什么?课文是从哪几个方面具体说明这个特点的?
分析：说明事物要抓住事物的特征，这在《苏州园林》一文中得到充分的体现。文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。此后就主要从四个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。
(一)讲究亭台轩榭的布局。亭台轩榭在布局上“绝不讲究对称”。作者将苏州园林的布局与中国传统建筑作比较，以图案美与美术画打比方，说明苏州园林具有充满自然之趣的布局美。
(二)讲究假山池沼的配合。假山堆叠有自然之趣。让人忘却其为假山。池沼则“大多引用活水”是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。两座以上的桥梁，决不雷同。讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。细处也不放过，如石岸“总是高低曲折任其自然”，还布置几块石头或种上花草。这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼出自人工，却能宛若天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。
(三)讲究花草树木的映衬。花草树木的映衬同样“着眼在画意”。作者先介绍花草树木栽种的良苦用心：既讲究树木的错落有致，又照顾到季节的变化。再介绍花草树木的修剪技巧：取法自然。以“像宝塔那样的松柏”“阅兵式的道旁树”作比较，以“古老的藤萝”作例子，说明花草树木的栽种与修剪符合中国画的审美观。
(四)讲究近景与远景的层次。巧妙运用花墙与廊子，使苏州园林显得层次多，景致深，景物不是一览无余地展现在游览者的面前，而是逐次展露，游览者可以领略到移步换景的乐趣，获得的审美享受也更为深长。
解答：
课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点,这就是:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章首先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微的方面来具体说明这个特点的。
解题方法链接
阅读说明文，找出事物特征要建立在通览全文的基础上，深入理解文意，在分析的基础上综合，带着这样的思想去阅读分析说明文，才能正确把握其说明顺序。
范例3《故宫博物院》在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?
分析：
太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。写太和殿：
第5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。
第6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。
第7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。
第8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语用其在表意上的准确性。
解答：
从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的主体，最能体现故宫建筑设计的特色──处处体现封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。
解题方法链接
在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。
难点问题2理清顺序条理清楚
生：老师，我们在学习《中国石拱桥》的时候，文章为什么要从旅人桥说到赵州桥、卢沟桥，最后又说到现代的桥?
师：问得好，你的提问涉及到说明文如何安排说明顺序的问题。
生：老师，你能告诉我们什么是说明顺序吗?
师：好，说明文在安排写作材料的时候，要合理地组织材料，这就必须按照一定的顺序。这就是我们所说的说明顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序。关于这一点希望同学们一定要记好。
生：老师，我明白了。
相关知识链接
常见的说明的顺序一般有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
1.时间顺序：一般用来说明事物的变化发展。说明文运用时间顺序往往突出时间的阶段性，每一阶段一般都有它的特征。它与记叙的时间顺序相似。
2.空间顺序：一般用于说明实体事物的文章。说明实物的形状和构造时，或由近及远，或从上到下，或由表及里……
3.逻辑顺序：一般用于说明事理(非实物)的文章。常见的有由主到次、由现象到本质、由构造到功用、由认识到实践等。
范例1试分析《中国石拱桥》的说明顺序。
分析：
《中国石拱桥》采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。
先通读全文，归纳每个自然段的意思。
a.石拱桥的外型。
b.石拱桥的结构。
c.中国石拱桥的一般特点。
d.赵州桥的历史。
e.赵州桥的结构特点。
f.卢沟桥的特点。
g.卢沟桥的艺术价值。
h.卢沟桥的历史纪念意义。
i.中国石拱桥取得成就的原因。
j.解放后中国石拱桥的新发展。
9、《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》教案及练习(人教版八年级必修)
一、教学目标
1.结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。
2.学习运用举例，类比等方法说明深奥的科学事理。
3.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
二、重点、难点：
《阿西莫夫短文两篇》
1.了解说明的内容，理清说明的顺序。
2.体会科普文章的简练、缜密、生动的语言。
3.增强科学意识，培养多角度看问题的能力。
《生物入侵者》
1.了解与生物入侵者相关的知识。
2.理清说明顺序，概括说明要点，体会文中说明方法的表达效果，揣摩语言。
3.培养环保意识和忧患意识，增强防范意识，为建设家园，保护环境而努力。
三、新课讲解：
(一)《阿西莫夫短文两篇》
1.字词：
遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chánchú)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
潮汐(xī)：原指由于月亮和太阳的引力而产生的水位定时涨落的自然现象。这里特指海潮。
追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2.《恐龙无处不在》
通读初知：
(1)这篇短文说明的主要内容是什么?
通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。(这是一篇科普论文)
(2)段落结构：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分(第15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
深入剖析：
(1)作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
(2)课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”——引出板块构造理论。
(3)采用多种说明方法进行说明，引人入胜。
◆举例子，说明具体真切易懂。
为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地;列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
◆作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。
将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
◆打比方，使得语言既生动又明白如话。
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
◆列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。
“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”;大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”……
整体把握：
(1)说明顺序：
作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。
(2)通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆以及灭绝的问题(生物学)，引出了板块构造理论(地质学)，从而说明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一现象。
3.《被压扁的沙子》
通读初知：
(1)作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?
作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(2)段落结构：
全文可分为两大部分。
第一部分(第1至第4自然段)，提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。
第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。
第二部分(第5自然段至全文完)，通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。
第一层(第5、6自然段)，说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
第二层(第7至第10自然段)，说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
第三层(第11至第13自然段)，说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。
第四层(第14自然段至全文完)，通过亚里桑那大学的约翰•F•麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
深入剖析：
在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。(作比较说明)
斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)
在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)
由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。
加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
整体把握：
(1)作者的思路：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
(2)科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。
我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
(3)本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?
本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
4.比较阅读：
(1)说明顺序：
两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
(2)说明方法：
都采用了多种说明方法，如举例子、作比较、打比方、列数字等。
(3)说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
(4)说明语言：
都准确简练，浅显易懂。
(二)《生物入侵者》
1.字词：
劫掠(lüè) 栖息(qī) 藩篱(fān)归咎(jiù)
归咎：归罪。
藩篱：篱笆。比喻门户或屏障。
啸聚山林：互相招呼着在有山有树林的地方聚合起来。
失衡：失去平衡。
劫掠：用武力掠夺。
栖息：停留，休息。(多指鸟类)
监控：监测的控制。
在劫难逃：命中注定要遭受，逃也逃不脱。现指坏事情一定要发生，要避免也避免不了。
五彩斑斓：五彩，指青、黄、白、赤、黑五种颜色。泛指各种颜色灿烂而多彩。
物竞天择：自然界中万物都在为生存而竞争。优秀者生存，劣者淘汰，这是英国生物学家达尔文进化论中的观点。
束手无策：比喻无能为力或没有办法。束手，捆住了手。
为所欲为：原意是做自己要做的事。现指想干什么就干什么，多指干坏事。欲，想。为，做。
始料不及：当初没有估计到这种结局。料，预料，估计。及，到。
厄运：困苦的遭遇。
酝酿：本指造酒时的发酵过程，现用来比喻事前考虑或磋商，使认识统一。
2.课文分析：
通读初知：
(1)作者的思路：
开篇：假设情境，引出话题，作出解释。
第2-4段：具体写什么是生物入侵者及其危害。
第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径。
第6-7段：生物学家和生态学家对待生物入侵者的不同态度。
第8段：目前世界各国都在采取相应措施。
(2)说明顺序：
提出问题——分析问题——解决问题的逻辑顺序。
问题探究：
(1)为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家会认为这“不是件寻常小事”?
普通人发现一两只从未见过的甲虫，只会感到新奇，不会考虑更多的问题;生物学家和生态学家对此就会考虑许多问题：甲虫是从哪里来的?甲虫是如何到这里来的?甲虫的生态是怎样的?甲虫是否会对当地生态和人类生活带来影响?……他们是不会视而不见的。
(2)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?
文章第2段已经写到，生物种类的自然繁衍和迁移，由于进行缓慢，并受到时间和空间跨度的限制，不会造成生态环境的失衡。如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那么它们的迁移速度就会极大地加快，也会很容易地突破时间和空间跨度的限制，后果就不堪设想了。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。
(3)为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?
生物的自然存在和发展，是有一定规律的，这种规律就是英国生物学家达尔文所总结的“物竞天择”和“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态;另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。
整体把握：
(1)多种说明方法的综合运用;
(2)概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。
生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多样性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢?为什么会增多呢?由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境;此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学界和生态学界对生物入侵者持有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡;另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。
3.知识拓展：
①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。
②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。
③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。
④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。
⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年入侵以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。
⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。
⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。
【模拟试题】(答题时间：40分钟)
一.基础：
1.给括号前面的一个字注音。
藩()篱追溯()褶皱()潮汐()
2.完成词语填空。
束手无物天择聚山林天衣无
耳不闻五彩斑无动于在难逃
3.填入下面句子横线上的词语恰当的一项是()
(1)它使原子相距很近，从而变得极为。
(2)金刚石中的碳原子被挤压得异常。
(3)喷发温度极高，岩石会被。
A.细密紧密熔化B.致密严密溶化
C.致密紧密熔化D.细密严密溶化
4.下面的说法不正确的一项是()
A.恐龙无处不在是因为它们自己迁移的结果。
B.大约2亿年前，泛大陆曾分裂成四部分。
C.南极发现恐龙化石，为大陆漂移学说提供了有力的证据。
D.斯石英和金刚石在温度升到极高时，可以恢复到原始状态。
5.下列关于说明顺序的解说不正确的一项是( )
A.对于不同事物的说明，说明的目的不同，采用的内容和说明顺序要求不同;对于同一事物的说明，由于说明的目的不同，采用的内容和说明的顺序要求也可不同。
B.逻辑顺序往往运用在阐释事理的说明文中，它包括的内容很多。如由小到大、由浅入深、由难到易、由繁到简、由局部到整体、由具体到抽象，这些往往符合人们的认识规律。
C.说明文的顺序一般包括逻辑顺序、时间顺序、空间顺序三种。
D.按照事物发展的先后次序说明就是采用时间顺序说明。人物生平介绍、动植物生长过程、科学观测记录、生产流程说明、民族历史陈述等等，都可采用时间顺序说明。
6.商品的标价一般用阿拉伯数字表示，并多用“元”作单位。请用这种方法写出“肆佰柒拾壹元零陆分”标价。
7.修改下面的病句。
(1)目前，我国各方面人才的数量和质量还不能满足经济和社会发展。
(2)从大量的事实中告诉我们，环境灾难是没有国界的。
8.仿照例句，以我国古今的发明创造或杰出人物为对象，加上适当的修饰语写三句连贯的话。
例句：我们有雄伟的万里长城，有博大精美的故宫，有举世闻名的秦始皇兵马俑。
仿句：
二.阅读理解：
(一)
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
1.第一段有什么作用?
2.这段文字说明的主要内容是什么?
3.早期恐龙出现时地球处于哪个发展阶段?(不超过10个字)
4.请用一句话给”泛大陆”下定义。
5.下列关于”板块构造”理论说法不当的一项是()
A.整个地球是由板块构成的B.板块与板块之间是相互缓慢运动的
C.板块之间可以被拉开、挤压或抬升D.板块交界处多火山、地震等
(二)
智慧也可以移植王金宝
①《聊斋志异》中有这样一段故事：读书人朱尔旦天生愚笨，学习成绩很糟，几次参加科考都未及第。后来，他结识了一位主管人间生死的陆判官，请求帮忙。陆判官施展法术，从死人身上选了一颗“慧心”，调换给了朱尔旦。从此朱尔旦变得非常聪明，读书过目不忘，下笔神思飞扬，不久就考中了举人。这个故事虽说是蒲松龄先生编造的，但现代科学不仅有可能用生物工程方法把知识“拷贝”到大脑里，使一个知识不多的人很快获得很高的常识，而且有可能将人的智慧从一个人的身上搬到另一个人身上，使后者拥有前者的记忆。
②早在60年代，美国心理学家麦康纳尔就用涡虫做过记忆移植的实验。他用一束光去照射一群涡虫，同时用电流刺激它们。时间久了，这群涡虫就形成了一种条件反射，一看到光束，即使没有电流也会马上避开。麦康纳尔把这些涡虫碾成了浆液，用来喂没有训练过的涡虫。奇迹发生了，没有经过训练的涡虫看到光束也马上避开了。这个实验表明，动物的记忆可能存在于某种物质之中，因而可以从一个个体移植给另一个个体。
③1978年，联邦德国有位生物学家叫马田，他做了一个有趣的实验，来证实麦康纳尔的结论。马田选择了两只健康的蜜蜂，对其中的一只作专门训练，每天让它在一个固定的时刻从蜂房里飞到另一个蜂房去寻找一碗糖蜜。时间久了，这只蜜蜂就养成了每天在固定的时间作一次这种飞行的习惯。马田从被训练过的蜜蜂的神经组织里取出某些物质，移植到未训练过的蜜蜂的神经组织里。奇迹出现了，未训练过的蜜蜂的伤口长好后，居然像训练过的蜜蜂一样，每天到了固定时间，就毫不迟疑地飞到放着糖蜜的那个蜂房里去。
④马田的“换脑术”轰动了欧洲，那些持怀疑态度的人也不得不相信，记忆是完全可以移植的。
⑤美国的神经化学家瓦加尔，曾从大鼠的脑中分离出了3种记忆物质，它们是黑暗恐惧素、嗓声忍受素、蓝绿色辨别素。把这3种物质中的一种注入大鼠的脑中，大鼠就能增加对某一方面的感受能力。荷兰化学家戴维德从大鼠脑中分离出另外一种记忆物质，把这种物质注射到大鼠的脑中，大鼠的记忆力就显著提高。
⑥到目前为止，从高等动物中分离出来的记忆物质还不很多。经分析发现，这些记忆物质都是由某种特殊的蛋白质组成，因为构成的形式不一样，性质也就大不一样。
⑦瓦加尔进一步预言：记忆也像动物的遗传那样，是通过一种密码来实现的，一切动物的记忆密码都相同。
⑧既然记忆的化学本质是蛋白质，那么记忆蛋白能否应用于人类呢?为此比利时科学家进行了大胆的实验：他们用加压素喷洒一位因车祸昏迷不醒的青年的鼻子，一天后这位青年记起了一些车祸的情况，一星期后恢复了记忆。以后他们发现加压素不仅能恢复病人的记忆，而且能提高记忆力、识别力和注意力。
⑨记忆移植的研究正在逐步深入，一旦获得成功，《聊斋志异》中的神话将变成现实，科学技术和社会生活将发生新的飞跃。假如有一个伟大的科学家即将离世，只要把他大脑中的记忆物质取出来，移植到一些年轻科学家的头脑里，他的工作就可以有人接替了。
(选自《中国科协报》)
6.开头一段的故事有什么作用?
7.将第②段分为两层，并说明划分的理由。
8.文中②—⑥段大致是按什么顺序来进行说明的?
9.从文中找出两个用词准确、严密的句子，在有关词语下面打上着重号。
10.文中用得最多的一种说明方法是：
11.全文的结构方式是
12.文中是怎样说明“记忆移植的研究正在逐步深入”的?
13.全文说明的是移植“记忆”，可标题却是移植“智慧”，这个标题有问题吗?为什么?
(三)
沙尘暴十袭京城
暮春时节，理应莺飞草长，风和日丽，却得知京城再遭风沙袭击。一则来自北京的消息是这样描述的：(25日)凌晨，一阵小雨夹着泥沙从天而降，泥浆附着在露天停放的车辆、嫩绿的树叶和草坪上，污迹斑斑。泥浆雨过后，大风呼呼，尘沙滚滚，整个北京城漫天昏黄……”这是北京第十次出现浮尘扬沙天气。
短短几个月里，类似的报道一再见诸报端，这不禁让人联想到十数年前的一则新闻所发出的“风沙紧逼北京城”的警报，那篇报道好像当时也很让大家警觉了一下，议论了一番。但是，渐渐地，这事便不再为公众关注了。
可以想见，北方各地居民在奋力与沙灾搏斗的同时，也一定会痛定思痛。与此同时，我更希望大家把视线南移。北方的“痛”决不只是北方才有的，它理应是大家共同的教训。北方沙灾固然与当地的地质水文特征不无关系，可是，长江水网地区同样难保无虞，因为沙灾在本质上与人对自然的“大不敬”相依相随，而同样的“大不敬”一直以不同的形式存在于似乎暂无荒漠化之忧的长江南北。其中最严重的问题之一，就是对水资源的恣意糟蹋和野蛮汲采。
有一个道理，理解它完全不需要高深的知识：缺水会加剧旱情，干旱会使植被受损，而土壤裸露的必然结果就是荒漠化。可以说，对缺水的严重程度估计不足、对水的消耗计划不周，客观上使北方土地荒漠化加剧。如今，类似问题正在长江南北重演。就在历来被称为“水网”的长江三角洲，人们不爱护奔流不息的江河，污染了地表水，就从地下找水喝。十几年光景，不少地方的地下水位急剧下降数十米之多，以致地面广泛沉降，建筑物倾斜、开裂，如此等等，正与北方荒漠化的前奏如出一辙。
人无远虑，必有近忧。很多人至今仍对水资源“大不敬”，无非是觉得守着长江，何忧之有?殊不知，黄河两岸也曾有绿阴蔽日的年代，沧海桑田、人沙进退只在庭步之间。
据悉，水利部初步决定今后几年内将在西部修建微型集雨工程1700万处，用以解决或改善人畜饮水困难，增加灌溉和抗旱保苗补水面积。这个决定让人看到一种希望——集雨之类的节约水、利用水的办法，不但适用于西部，从某种意义上说更适用于东部。在雨水充沛之地集雨，产生的效益必定更为可观。去过悉尼奥运村的人一定会注意到，主运动场的顶部，特意安装了集雨设施，所集雨水足以浇灌场内草坪，既节水又省钱，可谓“双赢”。作为一个资源富国，其做法不无借鉴意义。在这方面，我们一向关注不多，研究不够，是该奋起直追了。
通过对沙尘暴与水、与植被之间关系的追踪，我们受到的触动应当是多方面的。比如，渐进的环境污染会带给人无立锥之地的恶果，计划不周的山水开发会给大地留下永难消失的伤疤，等等。在这些方面，警钟已经一敲再敲，但愿我们不要愚蠢行动在前，苦果难咽随后。事到如今，我们已经交不起如此昂贵的“学费”了!
(选自2000年4月27日《人民日报》)
14.文章开篇不直接写沙尘暴，却落笔于“莺飞草长，风和日丽”，这是为什么?
15.北京第十次出现的浮尘扬沙天气是什么样子?
16.文中除了”第十次出现”以外还可以看出沙尘暴不止一次，请从文中找出。
17.那个”不需要高深的知识”就可以理解的道理是什么?
18.“类似问题正在长江南北重演”中的“类似问题”指的是什么?“在这方面，我们一向关注不多”中的“这”指代什么?
19.人类“对水资源‘大不敬’”的原因是什么?
20.为什么“集雨节水”的办法更适用于东部?
21.文所采用的主要说明方法有哪三种?
【试题答案】
一.基础
1.略2.略3.C4.A5.B6.471.06元
7.(1)在句号前加“的需要”(2)去掉“从”“中”
8.略
二.阅读
(一)1.引起读者的注意和思考
2.大陆漂移造成了恐龙遍布全世界
3.处于”泛大陆”形成阶段
4.由所有地球板块每隔一定时期汇聚而成的主要陆地叫做”泛大陆”
5.A
(二)6.引出说明内容，增强文章的趣味性
7.从”这个实验”前划开，前面介绍实验经过，后面表明结果
8.时间顺序
9.①现代科学不仅有可能……②就能增加对某一方面的感受能力等
10.举例子
11.总分总
12.从“喂养”实验到“换脑”实验再到“分离”实验，从动物实验到人的实验
13.这个标题没问题。因为人的智慧关键体现在记忆上，记忆强的人总是很有智慧(大致相同即可)
(三)14.理应如此，实际情况远非如此，造成强烈的反差，给人以警示。
15.一阵小雨夹着泥沙从天而降，泥浆附着在露天停放的车辆、嫩绿的树叶和草坪上，污迹斑斑。泥浆雨过后，大风呼呼，尘沙滚滚，整个北京城漫天昏黄……
16.短短几个月里，类似的报道一再见诸报端
17.缺水会加剧旱情，干旱会使植被受损，而土壤裸露的必然结果就是荒漠化。
18.对缺水的严重程度估计不足、对水的消耗计划不周。修建集雨工程，安装集雨设施。
19.觉得守着长江，何忧之有?
20.因为东部雨水充沛，而在雨水充沛之地集雨，产生的效益必定更为可观。
21.作比较，举例子，列数字
10、苏州园林、故宫博物院、说“屏”、大自然的语言、奇妙的克隆、阿西莫夫科普短文两篇、生物入侵者(八年级教案)
苏州园林
教学重点：
一、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
二、学习本文严谨的结构层次。
三、学习本文准确、简洁、生动的语言。
四、熟悉说明方法，学习用比较的方法说明事物的特征。
教学难点：
一、引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解文章结构。
二、在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。
课时安排：两课时
第一课时
教学要点：
1、学习说明文知识
2、作者简介及写作缘由
3、字词
4、朗读课文，找出说明对象
5、理清文章结构，划分段落层次，归纳段意
第二课时
教学重点：
1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。
2、明确本文的说明顺序。
3、以课文第4、5节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。
教学内容及步骤：
一、导入：同学们已经提前预习了《苏州园林》，那么请大家先看两段影片，请你们猜一猜哪段影片是苏州园林?你是根据什么判断出来的?你认为苏州园林有什么特点?(学生讨论，回答)下面，我们共同学习叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是
怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。
二、朗读第一段，找出其中最能说明苏州园林地位的词语，分析。
明确：标本——同一类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，可以引起读者阅读的兴趣。
三、朗读第二段，找出苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
提问：为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?
明确：四个讲究。
四、分析第三自然段
提问：本段具体说明了苏州园林哪个特点?
苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么?
为了什么这一特点，作者采用了什么说明方法?(作比较、打比方)
五、阅读第四自然段，完成下列练习：(学生思考、讨论)
(1)用“||”划分这段文字的层次
(2)这段文字的说明对象是，其中又以为主。
(3)苏州园林假山和池沼的共同特征是
(4)文中概括苏州园林假山特点的一句是。
(5)文章分几个方面介绍池沼?
(6)这段文字的结构特点是。
(7)这段文字用了什么说明方法?
(8)文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同?可不可互换?
六、配合图片，简要分析第五、六自然段，回答问题：
(1)概括本段的段意
(2)指出本段运用的说明方法。
(3)这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么?作用是什么?
(4)本段的说明顺序是什么?
七、提问：作者在写完苏州园林的四大特点后，为何又写了7、8、9段?
这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的?
八、整理说明顺序：概括——具体主要——次要
九、归纳说明文阅读的重点：
(1)明确说明对象
(2)弄清所说明的事物的特征
(3)划分段落层次，概括段意
(4)了解文章使用的说明方法
(5)明确说明顺序
(6)把握说明文的结构
(7)在说明文中描写、抒情、议论等表达方式的运用及效果
(8)体会说明文语言的准确严密
十、本课小结
十一、布置作业：作文《我们的校园》
要求：1、认真观察，抓准特点
2、按照一定的说明顺序
3、用3～4种说明方法
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故宫博物院(第一课时)
1.教学目的：
⒈通过对故宫博物院建筑群的了解，培养热爱祖国的思想感情。
⒉掌握文中以空间为顺序的写作特点。
⒊方位词语的准确性。
二、教学重难点：
掌握并运用空间顺序。
三、教学手段：
计算机辅助软件、电视、视频投影仪等。
四、教学设想：
⒈利用故宫平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者的游览路线。
⒉运用多媒体教学手段辅助教学，给予学生直观、生动的形象。
⒊教师讲解与导练结合，当堂完成一定量的练习，结合另一解说词《解州关帝庙》巩固所学空间顺序的有关知识。
五、教学时数：
一课时。
六、教学过程：
⒈导入新课：
①同学们，先动动脑筋猜这个谜语，谜面是“以前的殿堂”，打一个地名,是哪里?(谜底：故宫)
②简介故宫：
故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年(即1406年)，历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入“世界人类文化遗产”。
今天，我们来看看作者是如何介绍故宫博物院这庞大的建筑群的?
⒉显示主菜单：
课前准备教师明确：这篇课文共讲两课时，本
空间顺序节课为第一课时，主要学习本文的说
太和殿明顺序，即空间顺序;第二课时集中
总结全文讲皇权的中心-太和殿。
⒊课前准备：
①要把握课文，先要解决生字词，翻开课本164页，学生齐读一遍生字词。教师显示生字词的读音。
矗立(chù)鳌头(áo)湛蓝(zhàn)琉璃(liú)
殿檐(yán)藻井(zǎo)蟠龙(pán)中轴线(zhóu)
金銮殿(luán)击磬(qìng)檀木(tán)攒(cuán)
乾清宫(qián)坤宁宫(kūn)肃穆(mù)奏报(zòu)
慈禧(xǐ)额枋(fāng)妃嫔(pín)翊坤宫(yì)
(屏幕显示。每个生字词都配有录音，只要用鼠标在相应位置一按即可)
提示：要求学生特别注意以下几个字的读音：
轴、磬、攒、禧、嫔
②本文是一篇事物说明文，说明对象是故宫博物院。记得在学习《中国石拱桥》时，曾明确：说明事物首先是抓住特征，那么作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出答案。
(答案：规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一。)
③故宫宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。屏幕上显示一张建筑物名称的故宫平面图(即“理解•分析”练习一)。请同学们边听录音(节选)，边填写此图。
(屏幕上随录音次第出现九幅建筑物的图像。)
教师巡堂检查学生完成情况，强调太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园的位置。
既然大家对故宫建筑群有了大概的理解，下面我们看看作者如何有条理地介绍这建筑群。
⒋空间顺序：
①屏幕显示故宫平面图(附有图示)，依据作者的行踪路线，师生共同完成相应建筑物的介绍。
(屏幕上以红色箭头逐步显现作者行踪。选取古筝弹奏曲《汉宫秋月》作为背景音乐。)
⑴教师从鸟瞰图(屏幕显示)开始，介绍作者由天安门-端门-午门的路线，扼要说明午门、金水桥和太和门广场。
(依次出现故宫鸟瞰图、午门、金水桥和太和门广场、铜狮。)
⑵指定一位学生依次介绍“三大殿”-太和殿、中和殿、保和殿。
(依次出现太和殿外景和内景、中和殿、保和殿。)
⑶教师简介乾清门前小广场，强调前朝和后廷的划分。
(出现乾清门、前朝鸟瞰图。)
⑷请一位学生依次介绍“后三宫”-乾清宫、交泰殿、坤宁宫。
(依次出现乾清宫外景和内景、交泰殿外景、坤宁宫内景。)
⑸教师讲述东西六宫，着重点应放在养心殿和储秀宫。
(依次出现养心殿内景之正间、东暖阁、储秀宫内景二幅。)
⑹选出一位学生介绍御花园。
(依次出现御景亭、钦安殿。)
⑺教师介绍顺贞门、神武门及景山回望。
(依次出现顺贞门夜景、神武门。)
⑻小结：故宫如此宏伟的建筑群确实凝聚了古代劳动人民的智慧和血汗，我们定要珍爱和保护这文化瑰宝。
从故宫平面图中观察作者的行踪路线，试归纳一下本文的说明顺序有何特点。
②思考练习一：
为了清楚地说明故宫的特征，课文按照__顺序组织材料，由_入_，沿着故宫的中轴线，从_到_，以__带__地说明，井然有序。
(答案：空间;外，内;南，北;中间，两边)
③思考练习二：
作者运用哪些词语交代参观路线和写出各主要建筑物的位置关系：
⑴交代作者行踪变化的词语：
(答案：“从…往里，沿着…穿过…到…”;“走进…”;“进了…就到…”;“从…出…就到…”等等。)
⑵方位词语：
(答案：“北面”，“中心”，“中轴线上”，“后面”;“往北”等等。)
④思考练习三：
阅读解说词《解州关帝庙》(详见附录一)，请列出作者的游览路线及所使用的方位语言。
要求学生用十五分钟时间阅读解说词并完成习题，包括填写“解州关帝庙”平面图中相关建筑物的名称。教师巡堂检查。
明确：
⑴路线：
石牌坊→东庙门→正庙前院→午门→崇宁宝殿→花园(麟经阁;印楼、刀楼)→桃园结义园
⑵方位语言：
Ⅰ交代作者行踪变化的词语：
(“紧挨…，进入…，就到了…”;“穿过…就是…”;“过了…就到了…”等等)
Ⅱ方位词语：
(“南面”;“北面”;“东边”;“两边”;“后面”;“周围”;“左右两边”;“前”;“南边”等等)
⑶填好平面图(详见附录二)
(可利用视频投影仪显示学生作业，教师现场作适当指导。)
⒌课堂总结：
本节课我们共同学习了作者运用空间顺序介绍建筑物的方法。介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，此外，还弄清三方面内容：
①作者参观所走的路线;
②介绍作者行踪变化的词语;
③交待各建筑物位置的方位词语。
⒍作业：
请以空间变化为顺序，为“三水孔圣园”写一篇解说词。
4、字数：500字
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说“屏"
●教学目标
。查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
以屏风为媒介，激发学生审美情趣，
体会作者的感情。
●教学重点
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的
含义。
●课时安排
一课时。
●课前准备
布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也
可借来一用，以增强学生的直观感。
教学设计
整体感知
导人新课。
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导
人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
检查预习“读一读，写一写”，教师正音。
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：
a.请用原文给屏下一个定义。
b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
听读完后，四人小组讨论明确：
a.屏者，障也，可以缓冲一下视线。
b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
◆屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室;屏，上面有书有
画，既起分隔作用，又是艺术点缀;可以挡风，空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。
◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近
诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
研读与赏析。
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，
这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，
找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：
a.引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b.“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，
抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风
所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术
中焕发出青春，重新大放异彩。
拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，
请你引诗配画作解说。
比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。
想像一下，屏风将会有怎样的用途?
学生可以畅所欲言，言之成理即可。
■作业
把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。
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《大自然的语言》教案
【教学重点】
一、学习生动地有条理地说明事物。
二、学习写读书摘要。
三、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。
【教学时间】两课时。
第一课时
(一)导入新课。
同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗?[学生回答后教师归纳]春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”;冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了;从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢?今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给人们解释其中的道理。
[板书课题]
(二)通读全文。
同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典词典，下面一起读读课文中这几个字词。
[利用课文“预习提示”内的5组字词，让学生个别读，齐读。]
接下来讨论下面几个问题：
1.这篇课文介绍了什么知识?
2.“大自然的语言”比喻什么?
3.对照注解①，说说看，原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》?
[学生发表意见后教师归纳]
1.课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。
2.“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。
3.课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者;也更合乎“科学小品”这类文章的特点。
下面再通读全文。先替各自然段标上序号(一至十二)，用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。
[学生读、练后简要讨论。]各小题后括号内应填的序号为：
第1题(一至三);第2题(四至五);
第3题(六至十);第4题(十一至十二)。
(三)理清层次，剖析条理。
说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。
[在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳]
第1大段(一至三段)：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。
第2大段(四至五段)：说明物候观测对于农业的重要性。
第3大段(六至十段)：分项说明决定物候现象来临的因素。
第4大段(十一至十二段)：说明研究物候学的意义。
课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考：决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的?为什么这样安排?
[讨论后归纳]
说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要(七、八、九段)到次要(十段)，从空间(七、八、九段)到时间(十段)的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。
(四)学习编写读书摘要。
同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字;可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。
今天我们先练习最简单的读书摘要;从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。
[学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。]
《大自然的语言》摘要
1.草木荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
2.物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。
3.物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。
4.物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。
第二课时
(一)交流读书摘要，加深对课文理解。
〔交流二三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要〕
(二)继续研讨写法。
这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗?为什么?
[学生讨论后教师归纳]
说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。
(三)理解语言的生动性。
这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。
[同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板]
1.立春过后，大地渐渐回暖。
2.再过两个月，燕子飞来了。
3.到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。
4.杏花开了，就要赶快耕地;桃花开了，要赶快种谷子;布谷鸟叫了，该及时耕作。
要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解;两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多
[讨论后归纳。]
第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法;“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。
第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述;而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。
第3句没有课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这一句生动，“掉到地上”是一般的动态叙述;而“在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。
第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。
(四)复习、复述。(略)
备注：
1.黑体部分的问题和答案必须抄写在语文笔记本上。
2.三班和六班的学生参考讲过的笔记，原来已经记下来的不用抄写。原来没讲过的的需要补充在笔记本上。
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《奇妙的克隆》教学设计
一、教学目标
1、培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
2、进一步了解说明顺序和说明方法。
3、进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
二、教学重点
通过竞赛，了解课文内容，在此基础上，利用收集的有关克隆资料展开辩论，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。
三、课时安排两课时
四、课前准备
学生：
1、结合课后练习预习课文，借助工具书，解决生字词。圈点勾画文中不理解的地方。
2、收集有关克隆的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。
教师：
准备有关资料和事例，以便引导学生理解课文;把课后练习题融入教学过程中。
第一课时
一、教学内容
展开竞赛，掌握课文内容，了解说明顺序和方法。
二、教学步骤
1、导入新课
《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。
2、交流查找的资料
我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领?(学生出示仙人掌并加以说明;土豆、桂花、富贵竹插枝即活;各种蔬菜、果树的嫁接;水螅除夏末和秋末外通常进行无性生殖即身体长出芽体等)
3、感知课文，展开竞赛
按课文四个版块，把学生分成三个小组，以组为单位展开。(第一部分一个小组，第二、三部分一个小组，第四部分一个小组)
⑴全班齐读第一部分，请第一组同学做好迎战准备，另外同学发掘问题。
问：找出天生具有克隆本领的动植物的共同点?(都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代。)
问：找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什么是“克隆”的语句。(“生物靠自身的一分为二……这就是无性繁殖”。“凡来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫克隆”)
问：这一部分用了哪些说明方法，并分别找出来。(举例子、下定义、作诠释)
教师补充提问：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法，其作用是什么呢?(克隆这一前沿科学领域，对一般人来说是很陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解释，最后用简洁、准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。)
⑵对克隆有了比较清楚的了解，那我们再来了解一下目前世界在克隆上取得了哪些科研成果。(默读“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利’”两部分。请二组同学准备，其他同学发掘问题。)
问：这两个部分作者举了哪些克隆事例?(1979年克隆鲫鱼、1960、62年克隆爪蟾、1978年克隆黑斑蛙)
问：用了哪些说明方法?(举例子、列数据)
问：克隆绵羊“多利”的诞生，为什么在世界上引起了轰动?(说明了动物细胞与植物细胞一样具有全能性。标志着克隆研究取得新的进展和重大突破。)
问：这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢?文中的顺序安排有什么好处?(如果其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中按生物顺序来安排的，是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。)
教师补充提问：克隆技术不断在发展，这与科研人员的努力是分不开的，看看文中哪些地方体现了他们的努力?
学生找出后，教师追问：这些努力体现了一种什么精神?(锲而不舍、求真创新)把这种精神用到我们的学习中，我们该如何做呢?(学生自由发言)
⑶克隆技术造福人类(请同学读，最后一组同学做好准备。)
问：克隆技术造福人类主要体现在什么地方?(第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以挽救珍稀动物;第三，克隆对人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。)
问：这一部分的第一段主要用了什么说明方法?有什么作用?(举例子。通过举例，说明只有通过克隆技术才能最有效、最方便地繁殖这些能给人类带来好处的高附加值的牲畜。)
问：你愿意克隆一个和你一样的人出来吗?(学生自由发言)
问：作者对克隆人的看法是什么，体现在文中什么地方?(略)
对竞赛优胜小组以肯定后，教师小结：我们对“克隆”有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢，请整理好收集到的资料，准备下节课的辩论——我看克隆人。
第二课时
一、教学内容
总结前课内容，展开辩论。
二、教学步骤
1、投影幻灯片，复习课文内容。
《奇妙的克隆》
说明对象
说明顺序 实验对象 研究成果 时间 说明方法
克隆——无性繁殖来自一个祖先，经过无性繁殖产出的一群个体 克隆含义——克隆实验和发展(按生物进化，由底到高)——克隆造福人类
鱼类
鲫鱼 1979 下定义
作诠释
举例子
列数字
打比方
鲤鲫鱼
两栖类
爪蟾蜍 1962
黑斑蛙 1978
哺乳类 鼠
多利羊 1996
2、组织学生，展开辩论。
投影幻灯片，指出辩论要求：
⑴语言清晰、流畅，有条理性，声音洪亮。⑵观点明确，论据充足。⑶在驳斥对方观点时应该有“理”，更应该有“礼”。
教师根据实际情况进行小结。
3、布置作业
⑴把文中好的词、句抄在资料册里，增加知识的积累。
⑵回家仔细观察一种动物或植物，选择适当的说明方法，有条理的介绍它的特征。
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《阿西莫夫科普短文两篇》
自读导言
自读要求
1.把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
学习侧重点
1.通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑
顺序的特点。
3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1.这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。3.重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。)
自读程序
1.初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。
3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。
4.品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。
(解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力。)自读点拨1.关于地壳运动。地壳是由
各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。
2关于板块运动。有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。
1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢?于是，板块构造学说应运而生。
法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪6O年代轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭;相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。
板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。
3关于恐龙的灭绝。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地在地球上灭绝了。至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去;二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉;三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了;四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
4.关于课文。
(l)思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的?然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
(解说：作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。)(2)关于说明方法。要理解这
两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。
其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法;在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不——一分述。’(3)关于一些句子。
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的解释与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和错殊”
为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
②“万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。
自读思考
1.以《恐龙无处不有》为例，分析作者说明事理的思路。
2指出下列句子所用的说明方法O(1)地球上十分之九的冰在南极。()(2)然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。()3)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。()3以你身边的生活为例，写一篇介绍科学知识的短文。
(好说：思考题的设计有两个目的：一是帮助学生学会理清作者的思路，为今后学写说明文打下基础，为学习课文和学习写作之间架起桥梁;二是学会品味说明文的语言，了解掌握一些常见的说明方法。)参考答案l.略2.(1)列数字(2)举例子(3)作比较3略
19生物入侵者
●教学目标
阅读课文，了解本文说明的主要内容。
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
提高学生的环保意识。
●课时安排
一课时。
●教学重点
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
●课前准备
搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及
危害。(至少搜集一种生物入侵者的资料)
借助工具书，扫除字词障碍。
将预习中发现的问题记在卡片上。
教学设计
导入新课
教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。
教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。
明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑
战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境
问题的中心议题。下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保
护生态环境的意识。(教师板书课题)
■题解
要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。
要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。
自主阅读、整体感知
。教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思考。
a.本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容?
b.你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。
质疑问难、交流互动。
a.小组内交流：
◆学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容，并共同拟定学习目标。
◆将预习中发现的问题在小组内提出并共同解决，如果有不能解决的问题，课下与老师、
b.班上交流：明确本文学习目标及主要内容。
明确学习目标(见前面的教学目标)
主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、
生物学和生态学界对“生物入侵者’’的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。
编写提纲
教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。
引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段)
摆出现象：——(段)
《生物人侵者》探究原因：——(段)
揭示态度：——(段)
采取措施：——(段)
■写法探究
O探究学习本文所采用的说明顺序
a.常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序?
b.探究本文这样安排说明顺序的好处。
学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次
分明。
探究学习本文所采用的说明方法
a.本文主要采用了哪些说明方法。
学生讨论后教师板书：列数字、举例子、打比方
b.找出文中运用上述说明方法的相关语句。
(将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好)
C.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。
可安排学生先在小组内交流再在班上交流。
■小结
要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。
教师在学生发言的基础上总结全文。
明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵以及生物
入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不
仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。
延伸拓展
教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选
两种方法对其作简要说明。(每一小组推荐一个同学，看哪一组的同学说得最好。)
自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如果发
现生物入侵者我们该怎么做?
学生在小组内交流自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组推荐1～2份到班
上展览。(展览安排在课后)
要求学生先在小组内讨论，然后班上交流。
■布置作业
抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字)
查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。
11、《阿西莫夫短文两篇》(人教版八年级必修教案设计)
初二语文学案
主备人：王金涛审核人：时间：2009年12月2日
课题：《阿西莫夫短文两篇》一课时
学习目标：1、了解课文的说明内容以及说明的角度和方式。
2、感受和体会文章语言严谨准确的特点。
3、了解科学跨领域之间的联系，启迪学生的科学思维和探究精神。
自学部分
自学要求和内容：
1、通读课文，给自然段标上序号，标记重要字词并解决、识记。
2、朗读课文，做到通顺流畅，声音响亮，吐字清楚。
3、钻研课文，思考填写下列表格，小组交流订正。
课文 说明中心
(说明了什么)说明角度
(借助什么说明的)说明顺序
《恐龙无处不在》
《被压扁的沙子》
课文助读：
作者艾萨克•阿西莫夫，当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生高产，著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，早已远远超过了“著作等身”的地步。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就「大师奖」。代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢穴》系列、《赤裸太阳》等。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。
自学检测：
1、给加点字注音或根据拼音填上汉字。
领yù()骨gé()鸟臀目()地壳()zhě()皱xié()带悲cǎn()尘āi()潮汐()jié()难二氧化硅()
陨()石péng()胀追sù()衍()射天衣无fèng()
2、根据原文填写词语。
(1)不同科学领域之间是()相连的。
如果二氧化硅处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为()。
(致密紧密)
(2)这一问题的答案是：是大陆在()而不是恐龙自己在()。(迁移漂移)
(3)他们在1989年3月1日宣布，利用()固体物质中的原子排列的现代技术，他们确实()到了在斯石英中存在的一种原子排列。(测试检测)
自学反思(收获与困惑)：
课堂延伸
知识拓展
1、交流“自学要求与内容—3”
2、本文语言严谨准确，试举例说明。
能力提升(以下两题任选一题)
(1)以《恐龙无处不在》为素材，以“大陆是漂移的”为主题，召开一次新闻发布会，请你组织一下新闻发布会的发言材料。(提示：新闻发布会是要以“1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了恐龙化石”为依据，进而证明“大陆是漂移的”。)
(2)请你利用以下所给材料，完成一次主题为“恐龙灭绝的原因是地球被撞击”的逻辑推理，并把推理过程写下来，讲给大家听。
a、6500万年前地球上曾有过一次大劫难，造成了恐龙的灭绝，对于这次劫难，有两种学说即“撞击说”和“火山说”。
b、斯石英是由普通的沙子在超高压状态下形成，它的原子相距很近。斯石英并不稳定，原子之间靠的太近以至于出现相互排斥的趋势，最后变为普通的沙子，自然状态下，这种反弹变化进行的非常缓慢，需要数百万年。但是如果把温度升的850°C，斯石英就会很快变成普通的沙子。
c、1989年3月1日，亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者研究6500万年的岩层，检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。这种情况显示，6500万年前形成了数吨重的斯石英。
当堂检测
1、分析下列句子中加点词语的作用。
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
2、在科学发展的历史上，许多科学家从一些不起眼的自然现象中获得灵感，运用联想加以研究从而获得了重大发现和发明，你能举出这样的例子吗?
探究以上举例和两篇短文的推理过程，你认为科学探索需要具备怎样的思维品质?
课后反思
12、阿西莫夫短文两篇:恐龙无处不在(人教版八年级必修教学案例)
阿西莫夫短文两篇
教学目标
了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排两课时。
课前准备
学生：o查工具书，给加点的字注音，
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示
意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时
教学内容教学《恐龙无处不在》
教学步骤
激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——
板块构造理论的正确。
研读探究请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句
子吗?
明确：发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——
“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个
科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说
明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a.作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b.课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，
如面对面交流。
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”
引出板块构造理论。
c.采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加.“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
■拓展延伸说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
第二课时
教学内容教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的
问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生
影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一
遍这篇短文。
质疑讨论
出示问题：
o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为
什么?这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
明确：
“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个
年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，
所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了
恐龙。
■对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面
比较)
a.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的
科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b.说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙
化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进
行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d.说明语言：准确简练，浅显易懂。
拓展练习分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?
培养创造力需要哪些思维能力?
明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
13、《短文两篇》助学案(《行道树》《第一次真好》）(人教版七年级必修、宝箴塞初中“三步六助”助学案)
宝箴塞初中“三步六助”助学案
学科：语文年级：七课题：短文两篇
课型 新授 课时 主备 学习笔记
审核 教导处 助学教师 王方菊 使用学生
第一步：问题引领——教师“备助”设疑，激情引入
学习目标
①理解行道树——无私奉献者的形象②感悟并珍视人生“第一次”的经验。
③揣摩形象化的语言。④了解以小见大和夹叙夹议的写法。
学习重难点
①理解两篇课文的深刻内涵。②理解形象而又含蓄的语言
一.自主学习
1、识记下列词语，并给加点的字注音并解释词义：
堕落点缀苦熬贪婪姊妹冉冉牙龈雏形
丰硕稀疏累累沉甸甸玲珑剔透
二.问题探究
1.行道树的形象体现了什么精神?运用了什么写法?
2.作者从哪些方面刻画了行道树的形象?
3.“第一次真好”，好在哪里?
4.试找出乙文的中心句。
5.乙文的中心意思是什么?
6.作者为什么选取这两个“第一次”详写?
7.乙文在安排材料上有什么特点?好处是什么?
第二步：互动探究——“自助、求助、互助”，整合资源，探索技能
1.请学生看书，解决以上问题?
2.组内活作解决没有提出的问题?
3.你还能提出那些问题?
第三步：反馈拓展——教师“补助”点评、总结，提升知识与情感。学生“再助”查漏补缺，复习巩固
补充
.走进文本品形象，品语言,悟情感
1.品形象
a.找出甲文中最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?
b.怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?
c.为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?
2.品语言：如何理解下列句子的含义。
a.“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?
b.“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?
c.为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?
d.“雏形”与“具体而微”有什么区别?
3.悟情感
a.甲文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?表达了作者怎样的情感?
b.现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?
c.“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”表达了作者怎样的人生观和态度?