1、试论黄玉慧老师的语文教学设计
二十中学副校长崔岩
一、对语文教学改革的认识
汉语是中国的母语，语文课是小学、初中、高中直至大学的必修课，也是必考科目。中小学每周课时不少于一节，学习时间长、课时多、要求高，这也是除数学外任何学科不能相比的。国家用心良苦，教师教得辛苦，但实际教学效果并不令人满意。学了十几年语文，学生反而字不会写，文章不会作，大学毕业写不出工作报告或总结。1995年上海华中理工大学对该校3511名新入学的专科、本科、硕士和博士生做了一次中国语文水平测试。测试结果，总平均分仅为63·9分，其中硕士生、博士生均不及格。这到底是为什么?
面对中国语文教学的现实，黄玉慧老师在深深地思索。她针对语文教学的实际问题，结合自己的教学实践，认真学习了创造教育的理论。学习使她打开了思路，她认识到：
1、教师必须创造性地设计自己的教学
21世纪需要的是具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。传统教学是以传授现成知识为目的教育，不仅不能适应社会发展的需要，而且显得抱残守缺。教育要为社会发展服务，要培养有创造力的人才，就必须进行创造性教育，教师也必须创造性地设计自己的教学。
2、创造教育优于传统教育
创造教育不以传授现成的知识(结论)作为最终目的，不以学生死记硬背为手段，而是让学生在获取知识的基础上得以发展，发展是创造教育的目的。创造教育把学生的死记硬背变为让每一个学生积极思考，参与活动，主动获取知识的过程，在这个过程中让学生去体验前人的创造过程，最终使学生的创造力得以发展。
依据创造教育的原理，黄老师总结出六种教学方法，从不同侧面增长学生的创造力，取得较好的效果。
二、几种行之有效的教法
1、角色体验法
这种方法以培养联想、想象为主要目的。吕淑湘先生说过：“文学紧能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。”角色体验法就是让学生担当作品的角色，在体验角包的同地，体验作品的创作过程。如：在莫伯桑的《项链》教学中，让学生充想自己有马蒂尔德那样的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞会请柬时会有怎样的心态、答复、留言等，将学生置身于角色的情景中，既可以让学生自由任意地发挥自己的联想、想象，又可以对文章大胆置疑，通过思辨，经过去伪存真的思考推理过程，发现课文中的合理因素。这不仅提高了对课文的鉴赏能力，而且也培养了学生的创造思维能力。
2、中心开花法
“中心”是指教师在设计教学时精心地提炼出教材最具有思考价值的问题，将之确定为训练学生创造的发散点，让学生对问题进行多方面、多角度的思考，促进学生思维灵活、多变。要做到这一点，教师问题的提出必须切中文章的肯綮，牵一发而动全身。对学生的思维而言，应有利于发散辐射。如《论雷峰塔倒掉》一文，作者思考的关键问题是封建势力必将最终垮台。在教学中，由于教师能抓住这一关键问题并把它确立为思维发散点，提出“塔该不该倒掉”，让学生讨论。学生思维异常活跃，他们以塔的象征意义、造塔者、被镇压者，从人物结局、社会背景等多层次、多角度展开热烈讨论。从中看到了学生对文章的深层次理解，体现了学生思维的创造性。
3、顺藤摸瓜法
所谓“藤”是学生学习认识过程中的一个线索，“瓜”是学生在解决问题时产生的新问题。教师的问题是认识过程中的一个环节或一个部分，不把解决教师的问题做为最终目的，而是引导学生在分析和解决问题过程中不断产生新的问题，以促进思维的不断深刻。如：讲《土地》一课时，老师首行先提出重点段，在同学找到后又立即提出此段与《土地》有什么关系?学生了解后，教师又提出新问题：课文中展开了那些联想?联想之间的关系?——问题不断解决，又不断提出，使学生始终积极思考，思维向更深层发展。
4、吹毛求疵法
批判思维是创造性思维的组成部分。它要评品、批判思维是创造性思维的组成部分。它评品、判断现成的想法、假说是否妥当。它不盲从，不轻信，要经过反复地推敲、思考、验证，从而得阳科学、正确的结论。利用批判思维这一特点，黄老师在教学设计过程中让学生对教材中存在的问题进行探讨，从中培养学生求异思维的能力。如《猎户》一课中，教师让学生对过去教参中的提法对比进行质疑，学生结合课文展开了讨论、验证，最后得出结论。经过讨论，学生的学习兴趣被激发起来，他们也渐渐领悟到如何用自己的眼光去判断一篇作品。他们的大胆质疑、不唯上、不唯书、不迷信权威的创造精神得到发扬，求异思维的能力得到了发展。
5、形象创造法
文学作品中丰富的形象是创造想象的产物，它包含着作者的创造思维。教学中老师如能让学生依据作品再造这些形象，既可以使学生感受作者的创造智慧，又可以进行丰富想象，把自己对作品中形象的理解与其它相关形象组合起来，创造出新的形象。如讲《雷雨》时，给学生出两个题目：把雷雨人物印象用绘画形式表现出来，表演《雷雨》片断。内容自选，自由组合。完成题目的过程，已变为学生创造的过程。作品中的形象无声无形，无模无样，学生要把他们变为有具体形象的人物，这当中必须有学生的想象创造。作业布置下去后，学生思想活跃，行动积极，通过他们的绘画及表演，加深了对作品的理解。
6、延伸拓展法
语文教学如果内容只拘泥于课本，空间局限在课堂，那么其创造的源泉终会枯竭。创造教育的源头在广阔的社会生活和丰富的社会实践中。教师要给学生开拓更广阔的创造空间，必须向课本之外延伸拓展，把无限广阔的社会作为创造教育的课堂。经引导学生学会用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考问题，用自己的双手去创造未来。
(1)常规训练成语保健操
第一、简单的接龙，主要积素丰富的成语词汇。这种训练主要是训练学生的快速反映能力，啬强学生的思维敏捷性流畅性。经过训练，文科班学生最多能够一连气说出70-80个。
第二、在第一步积累的基础上，临时确定话题，根据话题来说出成语。这既能体现语文教学的特点，提高学生的表达能力，也能使学生联想更灵活快速，想象更丰富，进而活跃学生的思维。
第三、给一个话题，限定用几个成语组织一段话，增加难度，综合训练，运用组合积累发展想象、联想、创造。因这一步有较大难度，训练起来比较费力。
(2)口头作业
第一阶段是有准备，上台念稿。第二阶段自己出题，谈立意，谈思路。主要是培养学生的口头表达能力，空间想象能力。口头作文是对学生综合能力的培养。学生作文的话题非常广：他们既谈了自己切身的实际问题，也联系到了社会、家庭的问题，如下岗就业，反腐倡廉，外地进京等，也涉及到人才观、价值观、教学改革、素质教育。从口头作文的内容不难看出，这种训练既能使学生的思维灵活，还培养了学生的观察能力和社会责任感，以及良好的心理素质。过去学生一上台就哆嗦，一张口就脸红，紧张的语不成句;现在他们可以做到“面不改色心不跳”，在脱稿的情况下也参自如地进行表达。
(3)读书阅览室
为丰富学生的学习生活，拓宽视野，把学生带出教室，走进图书馆。在这一读书活动中，通过拓宽视野，让学生积累丰富的材料，为创造做准备，如在讲诗歌单元的时候组织学生去图书馆，教师事行备好有关书目几十种，并对书进行分类，学生按层次分成小组，结合已准备好的参考题目，明确目的，认真读书，边读边做笔记，在此基础上进行交流、讨论、整理。课本是点，阅读是线，教师引导学生将点与线结合起来，就有了创造。
三、效果
改革的春风吹进了课堂，使课堂教学活力与生机，一改过去的沉闷气氛。教学由一言堂变为群言堂，学生由被支的“接收器”、“记录器”变为积极主动的学习主人。几年来，黄老师在语文课堂上实施创造教育，使语文教学出现了可喜的变化。
1、提高了学生学习语文的兴趣。学生在座谈中说：“通过一年半的学习，逐渐地从比较爱上到非常语文课了。”“老师把课教活了，我们学的也不兴趣了。”“上这种语文课，课堂气氛非常活跃，也缩短了老师和同学间的距离，知识如流水般的进到了脑子里。”
2、使全体学生得到了发展，特别是学习困难的同学获得成功喜悦，增强了自信心。有位学生说：“我很满意这样的教学方式，以前我的语文成绩非常差，自从到了文科班后，我感觉我的语文能力提高了。”
3、接着了学生各方面的能力。学生说：“口头作文锻炼了我们的表达能力”“使同学们练习多角度地观察事物，深刻地看问题。”“锻炼了我们对事物的分析能力，锻炼了我们的胆量。”
愿有更多的教师有创造教育的实践中施展自己的才能，把我们的学生培养成为创造性的新一代。
试论黄玉慧老师的语文教学设计
二十中学副校长崔岩
一、对语文教学改革的认识
汉语是中国的母语，语文课是小学、初中、高中直至大学的必修课，也是必考科目。中小学每周课时不少于一节，学习时间长、课时多、要求高，这也是除数学外任何学科不能相比的。国家用心良苦，教师教得辛苦，但实际教学效果并不令人满意。学了十几年语文，学生反而字不会写，文章不会作，大学毕业写不出工作报告或总结。1995年上海华中理工大学对该校3511名新入学的专科、本科、硕士和博士生做了一次中国语文水平测试。测试结果，总平均分仅为63·9分，其中硕士生、博士生均不及格。这到底是为什么?
面对中国语文教学的现实，黄玉慧老师在深深地思索。她针对语文教学的实际问题，结合自己的教学实践，认真学习了创造教育的理论。学习使她打开了思路，她认识到：
1、教师必须创造性地设计自己的教学
21世纪需要的是具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。传统教学是以传授现成知识为目的教育，不仅不能适应社会发展的需要，而且显得抱残守缺。教育要为社会发展服务，要培养有创造力的人才，就必须进行创造性教育，教师也必须创造性地设计自己的教学。
2、创造教育优于传统教育
创造教育不以传授现成的知识(结论)作为最终目的，不以学生死记硬背为手段，而是让学生在获取知识的基础上得以发展，发展是创造教育的目的。创造教育把学生的死记硬背变为让每一个学生积极思考，参与活动，主动获取知识的过程，在这个过程中让学生去体验前人的创造过程，最终使学生的创造力得以发展。
依据创造教育的原理，黄老师总结出六种教学方法，从不同侧面增长学生的创造力，取得较好的效果。
二、几种行之有效的教法
1、角色体验法
这种方法以培养联想、想象为主要目的。吕淑湘先生说过：“文学紧能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。”角色体验法就是让学生担当作品的角色，在体验角包的同地，体验作品的创作过程。如：在莫伯桑的《项链》教学中，让学生充想自己有马蒂尔德那样的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞会请柬时会有怎样的心态、答复、留言等，将学生置身于角色的情景中，既可以让学生自由任意地发挥自己的联想、想象，又可以对文章大胆置疑，通过思辨，经过去伪存真的思考推理过程，发现课文中的合理因素。这不仅提高了对课文的鉴赏能力，而且也培养了学生的创造思维能力。
2、中心开花法
“中心”是指教师在设计教学时精心地提炼出教材最具有思考价值的问题，将之确定为训练学生创造的发散点，让学生对问题进行多方面、多角度的思考，促进学生思维灵活、多变。要做到这一点，教师问题的提出必须切中文章的肯綮，牵一发而动全身。对学生的思维而言，应有利于发散辐射。如《论雷峰塔倒掉》一文，作者思考的关键问题是封建势力必将最终垮台。在教学中，由于教师能抓住这一关键问题并把它确立为思维发散点，提出“塔该不该倒掉”，让学生讨论。学生思维异常活跃，他们以塔的象征意义、造塔者、被镇压者，从人物结局、社会背景等多层次、多角度展开热烈讨论。从中看到了学生对文章的深层次理解，体现了学生思维的创造性。
3、顺藤摸瓜法
所谓“藤”是学生学习认识过程中的一个线索，“瓜”是学生在解决问题时产生的新问题。教师的问题是认识过程中的一个环节或一个部分，不把解决教师的问题做为最终目的，而是引导学生在分析和解决问题过程中不断产生新的问题，以促进思维的不断深刻。如：讲《土地》一课时，老师首行先提出重点段，在同学找到后又立即提出此段与《土地》有什么关系?学生了解后，教师又提出新问题：课文中展开了那些联想?联想之间的关系?——问题不断解决，又不断提出，使学生始终积极思考，思维向更深层发展。
4、吹毛求疵法
批判思维是创造性思维的组成部分。它要评品、批判思维是创造性思维的组成部分。它评品、判断现成的想法、假说是否妥当。它不盲从，不轻信，要经过反复地推敲、思考、验证，从而得阳科学、正确的结论。利用批判思维这一特点，黄老师在教学设计过程中让学生对教材中存在的问题进行探讨，从中培养学生求异思维的能力。如《猎户》一课中，教师让学生对过去教参中的提法对比进行质疑，学生结合课文展开了讨论、验证，最后得出结论。经过讨论，学生的学习兴趣被激发起来，他们也渐渐领悟到如何用自己的眼光去判断一篇作品。他们的大胆质疑、不唯上、不唯书、不迷信权威的创造精神得到发扬，求异思维的能力得到了发展。
5、形象创造法
文学作品中丰富的形象是创造想象的产物，它包含着作者的创造思维。教学中老师如能让学生依据作品再造这些形象，既可以使学生感受作者的创造智慧，又可以进行丰富想象，把自己对作品中形象的理解与其它相关形象组合起来，创造出新的形象。如讲《雷雨》时，给学生出两个题目：把雷雨人物印象用绘画形式表现出来，表演《雷雨》片断。内容自选，自由组合。完成题目的过程，已变为学生创造的过程。作品中的形象无声无形，无模无样，学生要把他们变为有具体形象的人物，这当中必须有学生的想象创造。作业布置下去后，学生思想活跃，行动积极，通过他们的绘画及表演，加深了对作品的理解。
6、延伸拓展法
语文教学如果内容只拘泥于课本，空间局限在课堂，那么其创造的源泉终会枯竭。创造教育的源头在广阔的社会生活和丰富的社会实践中。教师要给学生开拓更广阔的创造空间，必须向课本之外延伸拓展，把无限广阔的社会作为创造教育的课堂。经引导学生学会用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考问题，用自己的双手去创造未来。
(1)常规训练成语保健操
第一、简单的接龙，主要积素丰富的成语词汇。这种训练主要是训练学生的快速反映能力，啬强学生的思维敏捷性流畅性。经过训练，文科班学生最多能够一连气说出70-80个。
第二、在第一步积累的基础上，临时确定话题，根据话题来说出成语。这既能体现语文教学的特点，提高学生的表达能力，也能使学生联想更灵活快速，想象更丰富，进而活跃学生的思维。
第三、给一个话题，限定用几个成语组织一段话，增加难度，综合训练，运用组合积累发展想象、联想、创造。因这一步有较大难度，训练起来比较费力。
(2)口头作业
第一阶段是有准备，上台念稿。第二阶段自己出题，谈立意，谈思路。主要是培养学生的口头表达能力，空间想象能力。口头作文是对学生综合能力的培养。学生作文的话题非常广：他们既谈了自己切身的实际问题，也联系到了社会、家庭的问题，如下岗就业，反腐倡廉，外地进京等，也涉及到人才观、价值观、教学改革、素质教育。从口头作文的内容不难看出，这种训练既能使学生的思维灵活，还培养了学生的观察能力和社会责任感，以及良好的心理素质。过去学生一上台就哆嗦，一张口就脸红，紧张的语不成句;现在他们可以做到“面不改色心不跳”，在脱稿的情况下也参自如地进行表达。
(3)读书阅览室
为丰富学生的学习生活，拓宽视野，把学生带出教室，走进图书馆。在这一读书活动中，通过拓宽视野，让学生积累丰富的材料，为创造做准备，如在讲诗歌单元的时候组织学生去图书馆，教师事行备好有关书目几十种，并对书进行分类，学生按层次分成小组，结合已准备好的参考题目，明确目的，认真读书，边读边做笔记，在此基础上进行交流、讨论、整理。课本是点，阅读是线，教师引导学生将点与线结合起来，就有了创造。
三、效果
改革的春风吹进了课堂，使课堂教学活力与生机，一改过去的沉闷气氛。教学由一言堂变为群言堂，学生由被支的“接收器”、“记录器”变为积极主动的学习主人。几年来，黄老师在语文课堂上实施创造教育，使语文教学出现了可喜的变化。
1、提高了学生学习语文的兴趣。学生在座谈中说：“通过一年半的学习，逐渐地从比较爱上到非常语文课了。”“老师把课教活了，我们学的也不兴趣了。”“上这种语文课，课堂气氛非常活跃，也缩短了老师和同学间的距离，知识如流水般的进到了脑子里。”
2、使全体学生得到了发展，特别是学习困难的同学获得成功喜悦，增强了自信心。有位学生说：“我很满意这样的教学方式，以前我的语文成绩非常差，自从到了文科班后，我感觉我的语文能力提高了。”
3、接着了学生各方面的能力。学生说：“口头作文锻炼了我们的表达能力”“使同学们练习多角度地观察事物，深刻地看问题。”“锻炼了我们对事物的分析能力，锻炼了我们的胆量。”
愿有更多的教师有创造教育的实践中施展自己的才能，把我们的学生培养成为创造性的新一代。
2、图文转换(教师版）教案教学设计(高三语文总复习)
学习目标：
(1)分析图画、图案、图表等有关材料的内容，理解其蕴涵信息的能力;(2)辨析或挖掘某些隐含信息的能力;(3)对材料进行综合性鉴赏评价或推断的能力;(4)准确概括、描述图画、图案、图表信息的能力。
(1)综合性强。图文转换涉及语言表达准确、生动、简明、连贯、得体及修辞等诸多考点，综合了句式变换、仿写、续写、压缩语段等多种题型。
(2)紧扣时代脉搏。所选用的材料大多来自报刊、网络中反映社会现象或生活现象的漫画、新闻图片、调查材料，以及国内外某些节日或社团活动所采用的徽标，能紧扣生活或时代的脉搏。
图文转换的特点：
有内涵——所给材料均蕴涵一定的信息，或揭示某种现象，或表达某种寓意。
有规律——所给材料往往有特定的规律，由此可得出判断。
常见的题型：
图文转换就是根据图(表)内容，分析有关材料，辨别或挖掘其中隐含的信息，或者对材料进行综合评价，并用恰当的语言表述出来。它总体上可分为两大类：表文转换和图文转换。其中，图文转换又分为图画类、徽标类、漫画类、流程图、方位图。
一、漫画类
所谓“漫画”，就是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。
漫画的构成：(标题)(图画)(注释)
命题角度：描述画面，
揭示寓意，
拟写标题(标题往往紧扣图画的主旨或主要话题来设置)
1.描述画面
描述画面，具体来说就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述原则：整体意识，注意细节，注意对象，留意方位，按照顺序，采用恰当的表达方式。
例如(1)：请描述右面漫画的画面内容(不超过50字)
要求：紧扣画面，鲜明生动，连贯顺畅。
答：画面内容：中学校长两手分别托着“全才”偏才，脑中想着“只有分数最公平”，最终他把“全才”推荐给北大。
2. 揭示寓意， 拟写标题
例如(2).认真观察右边这幅漫画，按要求回答问题。
(1)请说说这幅漫画给我们的启示。
(2)请你为这幅漫画拟个标题。(2分)
答案：(1)为了升学而避开一切课外书是不可取的，如此走捷径，是在成长路上走了弯路。(说出符合漫画寓意的启示，观点正确即可)
(2)示例：是“捷径”，还是弯路?或：如此升学!
注意：1.从近几年高考的命题形式看，漫画类图文转换题目主要考查两类漫画题型：一类是记叙类漫画，另一类是寓意类漫画。根据漫画类型的不同，具体解答时的关注点也不一样：
①记叙类漫画可从人、事两方面进行联想，对人物应注意他们的言行举止、表情神态、穿着打扮及人物间的关系;对事情应注意时间、地点、前因后果及发展趋势。
②寓意类漫画是以自然现象或景物作为创作素材的，它往往是影射社会生活中的某类人或某一现象。对这类漫画，应跟现实生活作合理的类比联想，注意画面形象的类比象征意义。
一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词
主题(或内涵)=标题+讽刺或颂扬的对象或行为+隐含信息(联想，由物及人)
2.描述漫画一定要仔细观察画面上的人物的动作、表情、语言等，适当补充连缀，按照一定的顺序描述，并解释画面的寓意，以拓展答案的内涵。
(漫画内容包括画面中的人、物、景及其发展变化的过程。)
3.标题是漫画的眉目，它有暗示漫画寓意或揭示讽刺或颂扬对象的作用，拟加标题先要弄清漫画讽刺或颂扬的主体和漫画的主题，然后围绕讽刺或颂扬的主体或漫画的主题拟加标题。一般可采用中心事件描述法、引用画中人物语言法、比喻法等拟写标题。
二、徽标类
徽标，即徽记、标志，它不是一般的图标，往往“言简意赅”，高度凝练，蕴涵着丰富的寓意。因此，解读徽标，要发挥自己的联想和想象能力，把抽象的徽标图案与其所属的活动组织联系起来，挖掘某些隐含性信息，从外形与内涵上来思考。
徽标解题方法
(1).观察分析徽标构图元素：外形、色彩。
(2).解说画面依一定的顺序：空间、逻辑。
(3).由表及里揭示象征意义：联想(行业特点)→象征义、寓意
(4).语言表述正确规范得体：正确、简明、平实、清楚(说明性语言)
1.下面是2010年上海世博会会徽，试根据这一会徽，完成下列题目：
注意：图案为绿色，字体为黑色。
(1)请用简洁的语言概括说明画面。
(2)请描述该会徽所表达的含义。
答案：(1)上海世博会会徽由三部分组成：三个人形图案组成的汉字“世”;阿拉伯数字“2010”的字样以及英文书写“EXPO”、“SHANGHAICHINA”。
(2)1).三个人可以抽象概括为由“你、我、他”组成的全人类。用中国的国粹书法表达出世博理念，传达出上海世博会是一次全人类的和平盛会的信息。
2).由中文、英文和数字的完美组合表现出强烈的中西合璧、多元文化和谐融合的意境
3).绿色的基调富有生命活力和创造激情。
2下面是在武汉举办的2015年世界中学生田径锦标赛的标志，请写出该标志的构图要素(除文字外)及其寓意，要求语意简明，句子通顺。
答案：标志由四条彩带和抽象的人形图案组成。
彩带代表变形的田径赛道，人形图案代表奔腾飞跃的中学生运动员。
整个图案展现出青春健美，奋勇腾飞的体育精神，体现出青少年蓬勃向上的生命力。
三、图画类
描述画面，就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述时一定要仔细观察画面上的人或物的动作、表情、语言等，采用恰当的表达方式，按照一定的顺序描述。画面上有什么就描述什么，不要加入自己的看法，不宜进行想像虚构，只需把漫画内容客观地描述出来。
1.右图是俄罗斯女摄影师艾琳娜·舒米洛娃拍摄的儿子与小兔子在一起的画面。请仔细观察，对画面进行准确、生动的描写。要求：使用比喻或比拟的修辞手法，不超过80字。
答：小男孩双手托举着一只可爱的小兔，和它做着亲昵的鼻吻，天真的小脸上洋溢着幸福陶醉的笑容。小兔伸出前爪，好像在跟男孩打招呼：“嗨!咱俩是好朋友，对不对?”
2.描述右面这幅图，揭示画面的内涵。(不少于50字)
答：画面呈现的是一个坐在轮椅上的残疾运动员奋力击球的情景。她挥洒激情，追逐人生的梦想，体现着奋力拼搏，永不言弃的精神。
四、表文转换(图表类)
表文转换是指把图表内容转化成文字表述。
表格的种类很多，有传统的列举表、统计表、流程表，还有由一般表格变形出来的柱形图、曲线图、扇面图以及圆面图等。
1.今年4月12日，国际货币基金组织和世界银行分别就全球粮食价格飙升可能引发的后果发出预警。阅读右面图表，请你就我国粮食问题写一条宣传标语。(16字以内)
答案：保护耕地，珍爱粮食。拒绝耕地抛荒，禁止滥占土地||国以粮为本，民以食为天。
2.根据下面图表提供的信息，将2008年至2012年五年间我国城乡居民人均文化消费支出的特点写成一段话。要求内容完整，语言连贯，不超过80个字。
答案：2008年至2012年我国城镇居民和农村居民人均文化消费支出均逐年增加，而城镇居民文化消费支出增幅大于农村居民，二者的差距在逐年加大。
小结：“图表→文字”转换：兼顾要素，重视变化
第一、整体认读图表内容。关注图标题目、表头，把握图表大主题或方向。图表式的要兼顾图表的各个要素(比较对象、比较角度、项目、各种数据及其变化特点)，坐标曲线图要抓住曲线变化的规律，柱状、饼式图要抓住各要素的比例分配及变化情况。
第二、归纳认读结果，
①重视数据变化。②注意图表细节。图表下“注”等细节起提示作用。③把握考题要求。④简要归纳概括。
注意在表达中不能出现语病。特别是在反映事物变化或规律时，选用词语要准确。如表明增长趋势的，可用的词语有“增长(加)了”“增加到”“增长了××倍”，“与同期相比，增长……”等;表明下降趋势可用的词语有“减少了”“减少到”“减少了(百分数、分数)”，但其后不能用倍数。又如表示程度范围的概念：“近一半(约50%左右)”“大部分(比例约在55%—70%)”“绝大多数(比例占70%以上)”“所有”“约几成”等。
注意：数据的变化或数据之间的关系常常说明了某个问题，这往往正是这个材料的重要之处，是观点的源头，尤其要重视数据相差较大的比较项。
五.方位图
1.请根据下面的示意图，对广州新体育馆的所在位置作一个介绍。
答案：：广州新体育馆位于广州市白云大道西侧，隔道东望鸣泉居度假村和风景秀丽的白云山，西傍白云新城，南接蓝天花园，北邻白云国际会议中心。
小结：1、先说出它所处的位置2、看清楚参照物3、用准方位。
4、条理清楚(最好按东西南北的顺序介绍)积累一些表方位的词语：
傍、依、靠、倚、近、望、接、邻
六流程图
某中学暑期瑶族村考察的初步构思框架，请把这个构思写成一段话，要求内容完整。
答案：本次春游全班分为5个小组，以组为单位准备所需物品，要求人人参与，组长负责协调，各组拿出美食进行班级评比，并参加游艺活动。
注意：★清晰交待流程，常用“首先”“其次”“然后”“主要”等用语。★用好流程图中的关键信息词，做到不遗漏。★连缀成句，做到流畅自然。
综合练习：1..随着互联网的发展与普及,越来越多的大学生选择网络阅读的方式。下表是对在校大学生使用网络阅读载体、可接受网络阅读费用的调查。请根据图表反映的情况,总结出一条结论 。
答案：电脑和手机是大学生进行网络阅读的主要载体(或:电脑和手机是大学生进行网络阅读的首选工具),大多数人倾向于免费网络阅读。
网络阅读载体调查 可接受网络阅读费用
网络阅读载体 比例 阅读费用 比例
电脑、手机 93% 免费 76%
ipad或电子书 3% 1~5元/月 23%
其他 4% 5~10元/月 1%
2.根据下面表内的资料，在后面的语段的空白处续写句子，续写的内容要与上文衔接。
某班学生学习语文的兴趣比较表
兴趣程度对象 感兴趣 一般 不感兴趣
人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率
对文学 74 72.55% 22 21.57% 6 5.88%
对语文 47 46.08% 37 36.27% 18 17.65%
对语文课 16 15.69% 39 38.24% 47 47.08%
兴趣比较表显示，学生对文学、语文、语文课依次减弱 (10字以内)尽管语文课是教语文的，而语文又离不开文学。因此，要重振语文教学的精神必须从激发学生的兴趣人手。
3.仔细观察下面这组漫画,按照要求完成题目。
(1)根据所给句子,为另外两幅漫画仿写出画面说明文字。
①把联系交给了手机
② 把思考交给大脑
③把腿脚交给了汽车
④把健康交给药丸
(2)请为这组漫画拟一个恰当的标题。
3请用简洁的说明性文字介绍下面这幅漫画的内容,然后用一句话概括它的寓意。
解决问题
答案：这是一幅标题为“解决问题”的漫画。画面左下角是一个内有“问题”二字的大大的没有盖子的黑色窨井;右边有一个人手拿一个小小的窨井盖,边跑边扭过头说:“正在着手解决!”
寓意:讽刺(批判)了那些口头承诺解决问题而实际上并没有真正解决问题(或“敷衍塞责”)的人或行为。
解析:对于有标题的漫画,介绍内容时要先说标题,这里就要先说“解决问题”;然后再观察图中人、物,“一个没有井盖的大窨井”“一个说着‘正在着手解决!’的人,手拿一个小小的窨井盖,准备把‘问题’盖住”;最后根据漫画结构的实际情况,安排说明顺序。对漫画寓意进行概括时,要抓住此人的行为根本无法解决问题,但口中却说“正在着手解决!”,这是典型的“应付”“敷衍”。
4..读右边这幅漫画回答问题：
①这幅漫画的创作是从哪则熟语获得启发的?②它批评了现实中的什么现象?
答案：①捡了芝麻丢了西瓜②一些地方或部门的环保意识淡薄，为了追求很小的经济效益，而忽略了重要的“环保”问题。③我们不能以破坏生态环境为代价，盲目追求
经济效益，这会因小失大的。我们应创造和谐的生态环境，促进
5.阅读下面的漫画，根据要求回答问题。
仔细观察下图,请用简洁的语言描述这幅漫画并揭示寓意。
描述：画面是一个身体被分割为两截的人：他的上半身身体肥壮、西装笔挺，眉飞色舞地打着手机，远远地走在前面，衣服上写着“生活水平”四个字;后面，是正在大步艰难地追赶的下半身，破破烂烂的裤子上写着“道德标准”四个字。
寓意：漫画揭示了在当今社会，有的人生活水平提高了，但自身的道德修养不能同步的现象(或收入高了，生活富了，但其道德标准还停留在比较低的水平上)。
6.下面是2015年在湖南长沙举行的第28届亚洲男子篮球锦标赛会的标志，请写出该标志除文字外的构图要素及其寓意，要求语意简明，句子通顺，90字左右。
构图要素：由汉字“沙’’(“湖南’’拼音首字母“h’’“n’’)、数字“28’’和篮球，勾勒出两名进攻、防守的篮球运动员形象。
(如果答出“2015’’这个要素可给1分，总分不超过3分)寓意：凸显主题，体现了篮球运动攻防转换的无穷魅力和运动健儿顽强拼搏、勇于竞争的体育精神o(2分)(能结合汉字、数字、拼音等紧扣举办她、主题去分析，答出体育魅力与精神即可)
【解析】解答图文转换题，一要细心观察结合主题拆分构图要素;二要有序呈现，可按照由内而外、由上到下等顺序来说明。解读寓意，一要注意同音相关;二要善于联想;三要对常见标识符号意义进行归类积累。
图文转换(学生版)
学习目标：
(1)分析图画、图案、图表等有关材料的内容，理解其蕴涵信息的能力;(2)辨析或挖掘某些隐含信息的能力;(3)对材料进行综合性鉴赏评价或推断的能力;(4)准确概括、描述图画、图案、图表信息的能力。
(1)综合性强。图文转换涉及语言表达准确、生动、简明、连贯、得体及修辞等诸多考点，综合了句式变换、仿写、续写、压缩语段等多种题型。
(2)紧扣时代脉搏。所选用的材料大多来自报刊、网络中反映社会现象或生活现象的漫画、新闻图片、调查材料，以及国内外某些节日或社团活动所采用的徽标，能紧扣生活或时代的脉搏。
图文转换的特点：
有内涵——所给材料均蕴涵一定的信息，或揭示某种现象，或表达某种寓意。
有规律——所给材料往往有特定的规律，由此可得出判断。
几种常见的题型：
图文转换就是根据图(表)内容，分析有关材料，辨别或挖掘其中隐含的信息，或者对材料进行综合评价，并用恰当的语言表述出来。它总体上可分为两大类：表文转换和图文转换。其中，图文转换又分为图画类、徽标类、漫画类、流程图、方位图。
一、漫画类
所谓“漫画”，就是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。
漫画的构成：()()()
命题角度：描述画面，
揭示寓意，
拟写标题(标题往往紧扣图画的主旨或主要话题来设置)
1.描述画面
描述画面，具体来说就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述原则：整体意识，注意细节，注意对象，留意方位，按照顺序，采用恰当的表达方式。
例如(1)：请描述右面漫画的画面内容(不超过50字)
要求：紧扣画面，鲜明生动，连贯顺畅。
2. 揭示寓意， 拟写标题
例如(2).认真观察右边这幅漫画，按要求回答问题。
(1)请说说这幅漫画给我们的启示。
(2)请你为这幅漫画拟个标题。(2分)
注意：1.从近几年高考的命题形式看，漫画类图文转换题目主要考查两类漫画题型：一类是记叙类漫画，另一类是寓意类漫画。根据漫画类型的不同，具体解答时的关注点也不一样：
①记叙类漫画可从人、事两方面进行联想，对人物应注意他们的言行举止、表情神态、穿着打扮及人物间的关系;对事情应注意时间、地点、前因后果及发展趋势。
②寓意类漫画是以自然现象或景物作为创作素材的，它往往是影射社会生活中的某类人或某一现象。对这类漫画，应跟现实生活作合理的类比联想，注意画面形象的类比象征意义。
一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词
主题(或内涵)=标题+讽刺或颂扬的对象或行为+隐含信息(联想，由物及人)
2.描述漫画一定要仔细观察画面上的人物的动作、表情、语言等，适当补充连缀，按照一定的顺序描述，并解释画面的寓意，以拓展答案的内涵。
(漫画内容包括画面中的人、物、景及其发展变化的过程。)
3.标题是漫画的眉目，它有暗示漫画寓意或揭示讽刺或颂扬对象的作用，拟加标题先要弄清漫画讽刺或颂扬的主体和漫画的主题，然后围绕讽刺或颂扬的主体或漫画的主题拟加标题。一般可采用中心事件描述法、引用画中人物语言法、比喻法等拟写标题。
二、徽标类
徽标，即徽记、标志，它不是一般的图标，往往“言简意赅”，高度凝练，蕴涵着丰富的寓意。因此，解读徽标，要发挥自己的联想和想象能力，把抽象的徽标图案与其所属的活动组织联系起来，挖掘某些隐含性信息，从外形与内涵上来思考。
徽标解题方法
(1).观察分析徽标构图元素：外形、色彩。
(2).解说画面依一定的顺序：空间、逻辑。
(3).由表及里揭示象征意义：联想(行业特点)→象征义、寓意
(4).语言表述正确规范得体：正确、简明、平实、清楚(说明性语言)
1.下面是2010年上海世博会会徽，试根据这一会徽，完成下列题目：
注意：图案为绿色，字体为黑色。
(1)请用简洁的语言概括说明画面。
(2)请描述该会徽所表达的含义。
2下面是在武汉举办的2015年世界中学生田径锦标赛的标志，请写出该标志的构图要素(除文字外)及其寓意，要求语意简明，句子通顺。
三、图画类
描述画面，就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述时一定要仔细观察画面上的人或物的动作、表情、语言等，采用恰当的表达方式，按照一定的顺序描述。画面上有什么就描述什么，不要加入自己的看法，不宜进行想像虚构，只需把漫画内容客观地描述出来。
1.右图是俄罗斯女摄影师艾琳娜·舒米洛娃拍摄的儿子与小兔子在一起的画面。请仔细观察，对画面进行准确、生动的描写。要求：使用比喻或比拟的修辞手法，不超过80字。
答：___________________________
_______________________________
2.描述右面这幅图，揭示画面的内涵。(不少于50字)
答：___________________________
_______________________________
四、表文转换(图表类)
表文转换是指把图表内容转化成文字表述。
表格的种类很多，有传统的列举表、统计表、流程表，还有由一般表格变形出来的柱形图、曲线图、扇面图以及圆面图等。
1.今年4月12日，国际货币基金组织和世界银行分别就全球粮食价格飙升可能引发的后果发出预警。阅读右面图表，请你就我国粮食问题写一条宣传标语。(16字以内)
答：
2.根据下面图表提供的信息，将2008年至2012年五年间我国城乡居民人均文化消费支出的特点写成一段话。要求内容完整，语言连贯，不超过80个字。
小结：
五.方位图
1.请根据下面的示意图，对广州新体育馆的所在位置作一个介绍。
小结：
六.流程图
某中学暑期瑶族村考察的初步构思框架，请把这个构思写成一段话，要求内容完整。
小结：
综合练习：
1..随着互联网的发展与普及,越来越多的大学生选择网络阅读的方式。下表是对在校大学生使用网络阅读载体、可接受网络阅读费用的调查。请根据图表反映的情况,总结出一条结论(不出现数字)。
网络阅读载体调查 可接受网络阅读费用
网络阅读载体 比例 阅读费用 比例
电脑、手机 93% 免费 76%
ipad或电子书 3% 1~5元/月 23%
其他 4% 5~10元/月 1%
2.根据下面表内的资料，在后面的语段的空白处续写句子，续写的内容要与上文衔接。
某班学生学习语文的兴趣比较表
兴趣程度对象 感兴趣 一般 不感兴趣
人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率
对文学 74 72.55% 22 21.57% 6 5.88%
对语文 47 46.08% 37 36.27% 18 17.65%
对语文课 16 15.69% 39 38.24% 47 47.08%
兴趣比较表显示，学生对文学、语文、语文课，(10字以内)尽管语文课是教语文的，而语文又离不开文学。因此，要重振语文教学的精神必须
3.仔细观察下面这组漫画,按照要求完成题目。
(1)根据所给句子,为另外两幅漫画仿写出画面说明文字。
①把联系交给了手机② ③把腿脚交给了汽车④
(2)请为这组漫画拟一个恰当的标题。
3请用简洁的说明性文字介绍下面这幅漫画的内容,然后用一句话概括它的寓意。
解决问题
内容:
寓意:
4..读右边这幅漫画回答问题：
①这幅漫画的创作是从哪则熟语获得启发的?②它批评了现实中的什么现象?
5..阅读下面的漫画，根据要求回答问题。
(1)请用简洁的语言描述这幅漫画。
_____________________________________________________
(2)揭示漫画的寓意。
_________________________________________________
6.下面是2015年在湖南长沙举行的第28届亚洲男子篮球赛
会的标志，请写出该标志除文字外的构图要素及其寓意。
3、新课程呼唤着教师教学方法的改进——语文课堂教学设计艺术方法谈
江西省清江中学 李弗不
在中学的课堂里，最枯燥的课是语文课，最有趣的课也是语文课。何以言之?因为，如果我们语文老师，抱着任务式的态度去上课，不去充分地备课、准备，马马虎虎地应付，照本宣科地、毫无激情地去上语文课，或者说，虽然也花了一定的时间备课、准备，但毫无新意，只是程式化地去操作，这样的语文课，不枯燥、不沉闷才怪呢;而如果我们语文老师，课前积极地阅读、去思考，充分地去备课、钻研教材、了解学生，特别是，去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、五光十色的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧，这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢!
要把学生的目光和注意力牢牢地吸引住，这除了我们老师要具有一定的知识水平和教学功底外，我认为最为紧要的是，如何想方设法、千方百计地设计课堂教学，总之不能按旧有的一贯的模式、一成不变地上课。借助“他山之石”，来攻语文这块“玉”，是最好的、最有效的方法。
借助美术激活语文课
美术中有一种手法：简笔画。我们语文老师，不妨着重练练。上课的时候，有些课文是很形象的、很具绘画美的，如果在抽象的理解课文中，
时不时地插入一些简笔画，突然间就抓住了学生的目
光;如果能鼓动全班同学都跃跃一试、豪情万丈地参
与简笔勾勒作画中来，那毫无疑问地又大大地激发了
学生们学习的热情。尽管有的学生越是画得离“题”
万里，在老师的故意惊讶声中，就越是笑声铃铃，而
及时地发现并大张旗鼓地展示、表扬、采用最切合课
文内容的画作，无疑又给课堂注入了一股“活水”。如
上《爱迪生》一课，我就画了一“盆花”，来表达这课
的内容及对这一课的理解：——(如图)
学生看到这样的图示，一方面大大地激发了学习
的兴趣，另一方面又让他们比较全面深刻地理解了课
文的内容，懂得了要结出发明的“果实”就必须扎实
从小热爱科学、不懈努力、作实验这个“根”(或基础)
的道理。很多课文都可采用简笔画的活动来进行学习，
当然，不宜课课都用，也不必都是教师勾画，完全可以放手让学生勾勒。
再如，上《荷花淀》一课，我就发动学生人人都画朵荷花，画成四瓣花开，每瓣花上注上人物的一点性格特点。围绕荷花画出三片荷叶代表三部分情节，画成一圆圈形，并标注文字说明。结果课堂气氛非常之热烈。再加上教师的适当解说：荷花是美丽的，荷花就代表着水生嫂等妻子们。荷花的美就是妻子的美，就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，有如此美丽的妻子，能不奋力抗敌么?同学们笑，也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。
借助音乐激活语文课
短小精悍的现当代诗歌，特别是古诗词的学习，古人今人都着重诵读，这是不错的。但我更进一步，要求同学们尝试用音乐来谱曲歌唱。像“春花秋月何时了，往事知多少……”不就谱了曲唱吗。当然，是让学生模仿为主，学生自己创制的尤其示众、采用。即使最无音乐细胞同学的“胡哼乱唱”也予以积极地肯定。明示同学们，只要动嘴动脑就是学习、就是“胜利”。
借助歌词激活语文课
作文，是语文课的重头戏。当下的中学生，怕写作文、怵写作文，已是普遍现象。何以改变此种状况?借助歌词，特别是流行歌曲之词，不失为一好办法。事实上，很多学生的优秀习作，就因题目借鉴歌词而出彩。如《成绩不代表我的心》《都是习惯惹的祸》《寂寞孤独到天荒地老》《给点阳光就灿烂》……好题一半文，此话不假，但据我的写作体验认为，还应加上一句：好题大大地引发写作的冲动。有了写作的冲动，作文何止成功了一半。
演讲，是语文课的内容之一。为演讲而写稿，也就自然成了作文的一部分。通过实际的写稿演讲，我总感觉到一点别扭，就是同学们写的文、词、句都不错，但横听竖听，就是不对劲。细一琢磨，原来是他们写的词句，在听觉上容易使人产生误解。此时，我用歌词来予以纠正和激趣：
听《济公》的主题歌，其中有句歌词：“哪里有不平，哪有我”，我一直觉得太对了，地上哪里不平，当然会有“窝”了。
听《信天游》：“我低头，向山沟”，总皱眉苦思：“我的头”如何就“像山沟”呢?我百思不得其解。一看歌词，是“我低头，向山沟”，呵，原来如此!听觉误我也?歌词误我也?
“千年等一回，等一回”，我总听成：“千年的女鬼，的女鬼”。
《米老鼠和唐老鸦》片头，配音员李杨总是拿腔捏调地说：“演出开始了”，我听了好久，一直以为是说：“野猪拉屎了”。
《龙的传人》那“永永远远地擦亮眼”当初无论如何也听不懂，总听成“永永远远地差两年”，还纳闷为什么差两年呢?
前些年综艺大观的结束曲：“再见，再见，相会在彩屏前”，怎么听都像“相会在太平间”。后来估计是观众意见太大了，改成“相会在掌声里”。
这一例说不仅磁铁般吸住了学生，引得他们忍俊不禁、前仰后合，而且豁然了写演讲稿的关键之一。附带还引出了他们听歌赏曲的雅兴，以及深思密想、勤笔拙耕的好习惯。真是一石三鸟。
借助广告词激活语文课
很多广告词任意地窜改成语。我发动同学们，群起而评之：可批，可赞，只要言之成理、自圆其说即可。什么“咳不容缓”、“鱼不容辞”……
创意广告词最能激发起学生们的学习、写作热情。例子：1981年9月1日，法国人发现他们所居住的城市街头，到处张贴着一张三米乘四米的广告大海报：一位穿着三点咏衣的漂亮女郎，双手叉腰，向着来往行人温柔地微笑，旁边两行字：“9 月2日，我把上边脱去。”于是，人人都在等待9 月2日。第二天清晨，那位女郎依然叉着腰，仍然温柔地微笑，但是“上边”真的不见了，露出健美的胸脯。两行字变了：“9月4日，我把下边脱去。”屈指一算，还有48小时，漫长的等待开始了。9月4日，人们经过广告画，映入眼帘的是一个转了身的女郎，一丝不挂，修长的身躯在朝阳下闪着健康的光芒。“下边”没有了，背上二行字：“未来广告公司，说得到，做得到。” “骗人啦!” 《文学消息》周刊作家赫尔威在他的专栏中故意大惊小怪地嚷道：“什么说得到，做得到……大家全上当了!货不对样板!”他的话讲出了许多人的心声，往来行人在潜意识中，隐约有点不满足，有点不甘心。其实，成功的广告永远是“骗人”的，只有这样，才能吸引人，刺激人，使人产生欲望，产生反应。不仅商业如此，文化、政治何尝不是一样?拍电影，唱小夜曲，写诗、作文、喊口号……哪一样不是为了去诱惑人，去挑起欲望?广告商骗人，耍滑头，但是构思出人意表，使人心折，谁都不会恨他。
仿照例子，我请同学们分别为“理发店”和“美容店”创意一句话广告词。学生们的热情异常高涨，其中有两个同学写的，真是令老师和同学们击节赞赏：“别以为你丢了头发，应该看作你赢了面子。”(理发店);“请别对从我们店里出去的姑娘挤眉弄眼，她很可能就是你的外祖母。”(美容店)
我再请同学们为如今的年轻有车族在后车窗上创意一句话，有十个同学写的，大家一致认为优秀：1、超级面瓜闪亮登车。2、新手(女)。3、您是师傅随便超。4、奥拓车：别欺负我，我哥是奥迪。5、新车上路，内有杀手。6、女司机+磨合+头一次=女魔头。7、您就当我是红灯。8、刹车油门分不清，都好使。9、我是肉肉，车是磨磨，大家都叫我们“肉夹馒”，好吃，别尝!10、驾龄两年，第一次摸车!看着办!
这些活动不仅激活了沉闷的语文课堂，更重要的是挑起了学生们的学习热情。有了这种热情，还有什么可担忧的呢?
借助对联激活语文课
中国的诗文多，对联也同样不少。我们语文教师，要做对联搜集、整理，甚至撰写的有心人。说句实在话，当年喜欢语文，不就是因为喜欢对联么。今天，自己教了语文，那岂能冷落了它!
上王安石的《游褒禅山记》，因一幅趣味盎然的对联作课始，而空前地激发出学生们学习的热情。对联串故事为：王安石23岁进京赶考，路遇马员外择婿上联：“龙王设宴，月蚀星灯，山食海酒，地为媒。”考期在即，王安石无暇应对，马不停蹄地进京参考，主考官的上联又恰为：“玉帝行兵，风枪雨箭，雷旗闪鼓，天作证。” 王以马员外上联作答，高中进士。回头以主考官的上联对马员外，被择为东床，此乃双喜临门!当然，王安石也是对对联、写对联的高手。(可适当再举一二例)对联对得好、写得好，文章更妙，请看《游褒禅山记》……
鲁迅先生的《祝福》，写到鲁四老爷书房一对联时，只上联在：“事理通达心气和平”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么?此时，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”;有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的。最后明示下联：“品节详明德性坚定”。作者何以故意让其脱落?这与下联的内容有关吗?，鲁四老爷“品节详明”吗?有“品节”吗?“德性坚定”吗?有“德性” 吗?鲁四老爷配谈这些吗?这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。
切合课文学习的对联可谓不少，教师的搜集、整理，甚至撰写是一种;学生们的搜集、整理，甚至撰写也是一种。总之，语文学习离不开对联。
借助时政新闻激活语文课
“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的时代过去了。社会的飞速发展，科技的日新月异，鲜活的语、文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里，能怪人家说“误尽苍生是语文”么?
“神五”的飞天;2008的北京奥运;美国的世界警察;伊拉克战争;中东的多事之地;“9·11”恐袭;萨达姆;拉登;伊朗核问题;海地内乱;中、美、朝、韩、日、俄的六方会谈……
都可以引入语文课堂，和课文里最恰当的情节、内容组接起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的语文课堂。
作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn
4、语文版七年级下册语文第四单元口语交际：介绍你喜欢的事物教学设计
【目标展示】
1.能通顺流利的向老师同学介绍一种自己喜欢的事物，进一步培养语言表达能力。
2.能抓住事物的特点进行介绍。
3.学会使用恰当的说明方法增强说服力。
【活动内容】
在我们周围，有各种各样的动物、植物，还有形形色色的器物、建筑物，你喜欢哪一种呢?它有着怎样的外形?又有什么特点?你为什么想把它介绍给别人?向老师同学们介绍一种你喜欢的事物。
【活动指导】
1.从自己喜欢的动物、植物或器物、建筑物中选择一种你最喜欢的来介绍。
2.介绍时要抓住事物的特点。如动植物，可围绕习性、气味等来介绍;器物、建筑物可以从工艺、用途等来介绍。
3.说出自己把这一事物介绍给别人的理由。
4.结合具体范例，师生共同分析，边讲边练，每了解一个方法、技巧后，学生进行练习。
5.分组练习，4人一组，互相介绍并互相评价，然后每组推荐代表在全班展示，看谁说得好。
【活动要求】
1.先向大家介绍所讲事物的名字，再进行介绍。
2.要抓住所讲事物的特点，讲述准确、有条理。
3.至少使用一种说明方法，能让人听出你对所介绍事物的喜欢，并知道你为什么喜欢它。
4.讲完后其他同学能对其所讲情况进行评价。
【范文引路】
猫
不久前，我家来了一位新成员——一只小花猫，那是奶奶从乡下带来的，我非常喜欢它。
小花猫长得肥鼓鼓的，远远望去就像一只小绒球，一双乌黑发亮的眼睛像两颗晶莹剔透的黑葡萄镶嵌在脸上，别看小花猫年纪不大，却长着许多又细又长的胡子，这胡子对小花猫来说用处可大了。小花猫身上的那件“花衣裳”特漂亮，就像穿着一件花棉袄。
小花猫一开始来我们家时，显得非常胆小，只要有一点风吹草动，它就会躲得远远的，直到没动静了，才会像一个“侦察兵”似的东张西望地走出来。不久，小花猫见我们没有要伤害它的意思时，胆子也逐渐大了起来，对我们也非常友好，成了我们家的一员。
小花猫吃东西的时候特别有趣。
一次，我把一条活蹦乱跳的鲤鱼放在了它跟前。只见它围着鲤鱼转了一圈，选好时机，一个箭步冲上前去，一口咬住了鲤鱼的脖子，鲤鱼痛苦地挣扎着。不一会儿，鲤鱼断了气，小花猫先咬了一小口，抬起头来看看四周，确保没有猫和它抢食的时候，才心安理得地大口吃起来。好像吃着天下第一美味似的。吃完后，它抬起头看着我，喵呜——地叫了一声，好像在感激地说：“小主人，谢谢你，这鱼真好吃。”
俗话说得好，狗拿耗子——多管闲事，猫捉老鼠——天经地义。可是小花猫好像不这么认为。一天晚上不知怎么回事，小猫捉住了一只老鼠。只见它咬着“战利品”放在我面前，又朝我喵呜——叫了一声，好像骄傲地在说：“小主人，你瞧，我多棒!”
我喜欢小花猫。它给我的生活带来了乐趣。侯晓旭
5、语文版七年级下册语文《白鹅》教学设计
教学目的 1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
重点难点 1、把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
电教方式 多媒体
德育要点 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教时安排 本课共分2课时。
第1课时：整体感知课文
第2课时：分析解读课文，激发学习兴趣。
教学过程
基本内容 补充内容
第一课时
一、导入新课
1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
二、作者介绍及写作背景介绍
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
(五)学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
(六)布置作业
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语：
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
3.完成“思考与练习三”。
第二课时
一、研究课文1～4段的写法
1.学生自由朗读1～4段。
2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气;接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相;一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫
踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
《鹅》
骆宾王
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。”
可引导回忆上期学过的《山中避雨》
要引导学生对课文的结构分析，从叫声、步态、吃相三方面加以描写。并知道此类文章的写法。
明确文章对比的写法，
并明确对比手法对突出事物特征的作用。
作业设计 见单独文件夹
板书设计 头颈;性格高超
叫声：厉声呵斥
特点——傲慢步态：从容不迫
吃相：三班一眼
喜爱与怀念
白鹅
物质
贡献
精神——慰我寂寥
课后纪要
1在教学中要加强阅读与写作的结合，要指导学生如何认真观察事物，
2此类文章内容浅显，教学中要注重设计好几个主要问题，引导学生自主阅读，加强小组讨论与班内交流。
6、统编版高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》教学设计
教学目标
语言建构与运用认识信息时代语言文字传播的新现象，了解不同媒介的语言特征，能够针对不同媒介，撰写具有相应语言特征的文稿，提高以信息时代为背景的具体情境下的语言文字运用能力。
思维发展与提升有意识地感受信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响，通过调查，分析不同媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活;学习辨识媒介信息，了解辨识虚假信息的基本知识、方法,并将其运用于生活之中，提升思维能力。
审美鉴赏与创造利用多种媒介传播信息,掌握报刊、广播、电视、网络等多种媒介传播信息的相关知识和方法、技巧、要点等,并进行有效实践，不断提升媒介应用能力与审美能力。
文化传承与理解体会学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观,提升媒介素养。
教学重点有意识地感受信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响，通过调查，分析不同媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。
教学难点能够正确理解、辨析、评判各种媒介带来的信息，多角度分析问题,养成独立
判断的习惯，从而以正确的价值观面对海量的信息。
教学时数三课时。
教学过程
活动一：关于身边人获取信息的习惯的调查
一、课前布置任务：以小组为单位，开展一次有关“获取科技信息的习惯”的调查，根据调查表得出结论
1.身边的人信息获取的途径有哪些，并思考获取信息方式的不同对生活的影响。
2.研究调查可采用的基本方法：
资料查询法：进行网络查询或者图书报纸查询。
问卷调查法：向一些人发放问卷调查表，请他们进行试填。
统计法：在了解数据后，进行总结归纳。
二、课堂展示：以小组为单位展示研究过程，并得出结论
展示示例：
随着科技的发展,现代生活中我们信息的传递方式变得更加多元化。我们无时无刻不再接收新的信息。我们组就“获取科技信息的习惯”，开展了一项问卷调查活动。这是我们组制订的调查表：
随机抽取的100人中有48人为男性，52人为女性，其年龄大致均匀地分布在10-50岁之间。这些人中有14人是专业技术人员，10人为公司管理人员，30人为公司企业职工，22个学生，4名教师，8名医生，12人从事其他职业。
调查结果显示，在获取科技信息的渠道上，通过电视来获取信息的有87.5%，通过报纸来获取信息的有59.12%，通过与人交谈来获取信息的有42.98%，通过因特网来获取信息的有26.61%，通过广播来获取信息的有24.58%，通过一般杂志来获取信息的有12.2%，通过图书来获取信息的有11.88%，通过科学期刊来获取信息的有10.48%。
结论:我国公民获取科技信息的渠道趋于多元化，其中，从电视、报纸、与人交谈等渠道获取科技信息的比例较大，而从一般杂志、图书、科学期刊等渠道获取科技信息的比例较小。
活动二：探究不同媒体的传播特点
1.不同媒介的传播特点
⑴报纸：①发行面广，覆盖面宽。②发行对象明确，选择性强。③信息传播迅速，时效性强。④携带方便，可随时随地接收信息。⑤信息容量大，选择方便。
⑵电视：①集字、声、像、色于一体，富有极强的感染力。②覆盖面广，公众接触率高。③信息带有较强的娱乐性，易于为受众接受。④信息稍纵即逝，不易存查。⑤费用昂贵，制作成本较高。
⑶广播①传播范围广，传播迅速快，时效性强。②信息受众广泛，覆盖面大。由于广播不受时间和空间的限制，只要有收音机就可以收听。③信息传播方便灵活，声情并茂。④制作简便，成本低。⑤接收方便。
⑷因特网:①多种传播符号组合，表现形式丰富。②信息丰富，资源共享。③网上信息可随时更新，时效性强。④实现信息双向传播，建立传受平等的新型传播模式。⑤信息选取由“推”到“拉”，便于搜索查询。⑥网上信息以超链接的方式发布，信息之间关联性高。⑦通信方式迅捷便利。
2.你最喜欢从哪个途径获取科技信息?请小组讨论并说明理由
示例:通过网络。网络具有交互性、持久性、多元性及密集性等特点。网络在尺寸之内可以用动画、flash、用游戏方式，在形式上可以在线收听、收看、试玩、调查等等,可以集各种传统媒体的精华。而且网络科技信息密集性，可以提供及时全面的信息。
活动三：探讨不同媒介的语言特征
一、知识导航
1.什么是信息化时代：信息化时代就是信息产生价值的时代。信息化是当今时代发展的大趋势,代表着先进生产力。信息化时代按照托夫勒的观点,第三次浪潮是信息革命,大约从20世纪50年代中期开始,其代表性象征为“计算机”,主要以信息技术为主体,重点是创造和开发知识。随着农业时代和工业时代的衰落,人类社会正在向信息时代过渡,跨进第三次浪潮文明,其社会形态是由工业社会发展到信息社会。第三次浪潮的信息社会与前两次浪潮的农业社会和工业社会最大的区别,就是不再以体能和机械能为主,而是以智能为主。
2.什么是媒介：广义的媒介是指能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质。传播学意义上是指在传播过程中,用以扩大并延伸信息传送的工具。在当代社会,一般而言,媒介指机械印刷书籍、报刊杂志、无线电、电视和国际互联网等,它们都是用以向大众传播消息或影响大众意见的大众传播工具,都是传播信息的媒介。
3.四大媒介的传播特点
⑴报刊：优点：新闻性强,可信度较高;权威性较高;具有保存价值。缺点：在内容上众口难调;周期较长,灵活性较差;在发行上寿命短暂,利用率较低。
⑵广播：优点：信息传播迅速,时效性强;信息受众广泛,覆盖面大;信息传播方便灵活,声情并茂。缺点：对于需要表现外在形象的产品,广播媒介难以适应;信息转瞬即逝,不易存查。
⑶电视：优点：集字、声、像、色于一体,富有极强的感染力;覆盖面广,公众接触率高;信息带有较强的娱乐性,易于为受众所接受。缺点：信息稍纵即逝,不易存查。
⑷网络：网络具有交互性、持久性、多元性及密集性等四大特点。网友的交互性:比如在网上参与活动,发奖,征集发言等等。持久性:网友对网络有惯性,任何一个好的内容都可能吸引一帮人跟着走。形式的多元化:网络在尺寸之内可以用动画、flash、用游戏方式,在形式上可以在线收听、收看、试玩、调查等等,可以集各种传统媒体的精华。信息密集性:这是网络最早被大众认可的作用和意义,以提供及时全面的信息获得最大的网友群。
4.媒介环境：指我们生活的世界,这个世界,并不是纯粹的自然状态,而是人们用神话传说、语言文字、历史故事、文化习俗、宗教信仰、社会舆论、虚构作品和新闻报道等建构的一种社会环境,我们的思维、感觉等,都离不开这种环境。
我们生活在地球上,这个环境既是自然的,也是社会的,这个社会环境其实就是我们所说的“媒介环境”,我们的思维、感觉等一刻也离不开这个“媒介环境”。请结合自己的生活情况说说自己对“媒介环境”的认识。
示例：我们知道孝敬父母,尊敬老人,帮助别人是一种美德,是应该做的;而偷盗抢劫、贪污受贿、杀人放火等是令人不齿的行为,是不该做的,这都得益于我们中国的文化习俗、社会舆论、法律道德规则等“媒介环境”。我们的思维和感觉时刻受到“媒介环境”的影响,它指导我们的思想和行为,让我们成为这个社会中的“好人”。
二、课堂活动
1.下面是一则校报的招聘启事，需要通过不同的传播媒介发布出去，以得到更多同学的关注和响应。选择几种你熟悉的传播媒介，根据其传播特点对招聘启事进行改写，如调整内容、语言、呈现形式等，并说说这样改写的理由。
招聘启事
校报拟招聘两名编辑，具体信息如下。
岗位职责：负责来稿筛选、文字编辑和部分校内新闻采写工作。
招聘对象：高一、高二年级学有余力的同学。
应聘条件：1.热爱文学、热爱写作，有一定的文学鉴赏能力和较高的文字水平;2.能够细致认真地做好文字工作，有较强的责任心;3.具备良好的沟通能力。
应聘方式：发送个人简历至邮箱××××。
截止日期：3月25日。
校报编辑部
3月1日
2.改写示例：
活动四：新媒体认识小演讲
从下面两个题目中任选一个，完成任务后在班会课上做3分钟左右的小演讲。
题目一：互联网这种新媒体的诞生,彻底改变了我们的生活。现在,它已成为人们生活、工作中不可分割的一部分。你、我、他肯定和互联网演绎了不少生动故事,请写一写你和互联网的故事,表达你对网络的认识,500字左右。
题目二：新媒体的崛起,将我们带入了跨媒介时代,助推了我们语文阅读学习的脚步。根据你对多媒介的了解,请以《语文阅读与多媒介》为题,写一篇500个字左右的演讲稿。
7、语文版《你是你的船长》教学设计(语文版八年级选修)
教学目标：
1.培养高尚的道德情操、养成公平公正的观念。
2.理清文章的演讲思路(本文环环相扣、逐层深入的结构。)
教学重点：
1、对学生进行情感教育。
2、分析欣赏本文的演讲思路。
教学难点：
对学生进行情感教育。
情感态度价值观：
1.教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义的精神和同情心。
2.教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
(板书课题)请学生谈谈对课文标题的理解。
(这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。)
(副标题——寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。)
在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。
本文的作者是一位学生的母亲，2000年3月3日，她女儿所在的北京101中学初三(4)举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。
二、有感情地朗读课文。
1、积累字词，完成练一练。
(1)心(fei)(2)(qi)视(3)无动于(zhong)
(4)呱呱坠地()呱呱，形容婴儿啼哭声。呱呱坠地，指婴儿出生。
(5)幸灾乐(huo)：别人遭到灾祸时自己心里高兴。
(6)交织：错综复杂地合在一起。
(7)居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。
2思考讨论
(1)在主题班会上，作为学生家长代表的作者提出了哪三个问题，这三个问题是什么关系?
(三个问题形成了一个系列，层层深入，环环相扣，让学生们推己及人，认识到人与人之间的关系，从而引出中心观点，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的船长。)
(2).通过三个问题，引出了作者什么观点?归纳出了什么结论(演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人)?
(板书)
(3)读了这篇课文以后，你认为“你是你的船长”这句话的含义是什么?养成公平、公正、正义的观念，与“做自己的船长，把握自己生命的航程”这一主题有何联系?
(这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。形成这种观念是作为船长的一项重要素质，也是每个公民应具备的素质。)
(4)你如何评价这篇演讲词?总结感悟
如：中心明确，条理清楚，逐层深入。
演讲针对性强。
演讲富有鼓动性。(感染性)
语言具有亲和力。(真切)
三、写一写
你将如何把握自己的人生航向，你有哪些心里话要说，请写到纸上。
示例：船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还具有临危决断、指挥若定的能力。
只有凭着勇敢、智慧、不怕困难的精神，才能使我们的航船到达胜利的彼岸。
六、布置作业。
独立完成思考练习二。
课外阅读《战胜自己》
板书设计
你是你的船长
——寄语十五岁
提出问题作者观点得出结论
1、自己能否感到自己的疼痛敞开心扉、感受世界和世界上的人们养成公平、公正的观念，做一个有同情心和正义感的人
2、别人能否感到自己的疼痛
3、自己能否感到别人的疼痛
教学反思：
附：
1、演讲要有针对性，在课文第一段，演讲者是如何注意台下听众的不同身份的?你能举出其中的话简要说明一下吗?
(她分别抛给家长和孩子们一段亲切而富有激情的话，很快抓住了听众的心。
对于家长，她说：“当在座的……了不起的事。”这些话说出了家长们的心声，令家长感到欣慰。
对于同学们，她说：“你们整整齐齐……能量。”这些话说出了孩子们活力无穷的特点，语言富有激励性，调动了孩子们的情绪。)
2、你赞同作者所说的“你自己也同样会有弱点、不幸、失败或缺陷”的说法吗?在生活中，你是否见过或经历过因弱点、缺陷、失败、不幸而遭人嘲笑，遭遇不公平、不公正的事?
(从小范围看，这种说法可能不对，但从大范围看，应该是对的。别人的这些情况可能是暂时的，说不定在今后的生活中我们也会陷入这些窘况之中，因此赞同。
如：嘲笑成绩不好的同学。
3、你是如何理解“公平”、“公正”四字与课文第13段第3、4句话之间的联系的?
(对于有弱点的不幸的人，我们不必嘲笑，因为我们自己也会有同样的弱点，应该说人人都是平等的，因此我们应有“公平”的观念;所谓“公正”，指我们处理一件事情，无论双方的地位如何，评判者都能根据正确的是非观作出结论，不因为一方有某些缺陷而受到不公平待遇。第13段第3、4句话说的正是这个意思。)
8、试论黄玉慧老师的语文教学设计
二十中学副校长崔岩
一、对语文教学改革的认识
汉语是中国的母语，语文课是小学、初中、高中直至大学的必修课，也是必考科目。中小学每周课时不少于一节，学习时间长、课时多、要求高，这也是除数学外任何学科不能相比的。国家用心良苦，教师教得辛苦，但实际教学效果并不令人满意。学了十几年语文，学生反而字不会写，文章不会作，大学毕业写不出工作报告或总结。1995年上海华中理工大学对该校3511名新入学的专科、本科、硕士和博士生做了一次中国语文水平测试。测试结果，总平均分仅为63·9分，其中硕士生、博士生均不及格。这到底是为什么?
面对中国语文教学的现实，黄玉慧老师在深深地思索。她针对语文教学的实际问题，结合自己的教学实践，认真学习了创造教育的理论。学习使她打开了思路，她认识到：
1、教师必须创造性地设计自己的教学
21世纪需要的是具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。传统教学是以传授现成知识为目的教育，不仅不能适应社会发展的需要，而且显得抱残守缺。教育要为社会发展服务，要培养有创造力的人才，就必须进行创造性教育，教师也必须创造性地设计自己的教学。
2、创造教育优于传统教育
创造教育不以传授现成的知识(结论)作为最终目的，不以学生死记硬背为手段，而是让学生在获取知识的基础上得以发展，发展是创造教育的目的。创造教育把学生的死记硬背变为让每一个学生积极思考，参与活动，主动获取知识的过程，在这个过程中让学生去体验前人的创造过程，最终使学生的创造力得以发展。
依据创造教育的原理，黄老师总结出六种教学方法，从不同侧面增长学生的创造力，取得较好的效果。
二、几种行之有效的教法
1、角色体验法
这种方法以培养联想、想象为主要目的。吕淑湘先生说过：“文学紧能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。”角色体验法就是让学生担当作品的角色，在体验角包的同地，体验作品的创作过程。如：在莫伯桑的《项链》教学中，让学生充想自己有马蒂尔德那样的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞会请柬时会有怎样的心态、答复、留言等，将学生置身于角色的情景中，既可以让学生自由任意地发挥自己的联想、想象，又可以对文章大胆置疑，通过思辨，经过去伪存真的思考推理过程，发现课文中的合理因素。这不仅提高了对课文的鉴赏能力，而且也培养了学生的创造思维能力。
2、中心开花法
“中心”是指教师在设计教学时精心地提炼出教材最具有思考价值的问题，将之确定为训练学生创造的发散点，让学生对问题进行多方面、多角度的思考，促进学生思维灵活、多变。要做到这一点，教师问题的提出必须切中文章的肯綮，牵一发而动全身。对学生的思维而言，应有利于发散辐射。如《论雷峰塔倒掉》一文，作者思考的关键问题是封建势力必将最终垮台。在教学中，由于教师能抓住这一关键问题并把它确立为思维发散点，提出“塔该不该倒掉”，让学生讨论。学生思维异常活跃，他们以塔的象征意义、造塔者、被镇压者，从人物结局、社会背景等多层次、多角度展开热烈讨论。从中看到了学生对文章的深层次理解，体现了学生思维的创造性。
3、顺藤摸瓜法
所谓“藤”是学生学习认识过程中的一个线索，“瓜”是学生在解决问题时产生的新问题。教师的问题是认识过程中的一个环节或一个部分，不把解决教师的问题做为最终目的，而是引导学生在分析和解决问题过程中不断产生新的问题，以促进思维的不断深刻。如：讲《土地》一课时，老师首行先提出重点段，在同学找到后又立即提出此段与《土地》有什么关系?学生了解后，教师又提出新问题：课文中展开了那些联想?联想之间的关系?——问题不断解决，又不断提出，使学生始终积极思考，思维向更深层发展。
4、吹毛求疵法
批判思维是创造性思维的组成部分。它要评品、批判思维是创造性思维的组成部分。它评品、判断现成的想法、假说是否妥当。它不盲从，不轻信，要经过反复地推敲、思考、验证，从而得阳科学、正确的结论。利用批判思维这一特点，黄老师在教学设计过程中让学生对教材中存在的问题进行探讨，从中培养学生求异思维的能力。如《猎户》一课中，教师让学生对过去教参中的提法对比进行质疑，学生结合课文展开了讨论、验证，最后得出结论。经过讨论，学生的学习兴趣被激发起来，他们也渐渐领悟到如何用自己的眼光去判断一篇作品。他们的大胆质疑、不唯上、不唯书、不迷信权威的创造精神得到发扬，求异思维的能力得到了发展。
5、形象创造法
文学作品中丰富的形象是创造想象的产物，它包含着作者的创造思维。教学中老师如能让学生依据作品再造这些形象，既可以使学生感受作者的创造智慧，又可以进行丰富想象，把自己对作品中形象的理解与其它相关形象组合起来，创造出新的形象。如讲《雷雨》时，给学生出两个题目：把雷雨人物印象用绘画形式表现出来，表演《雷雨》片断。内容自选，自由组合。完成题目的过程，已变为学生创造的过程。作品中的形象无声无形，无模无样，学生要把他们变为有具体形象的人物，这当中必须有学生的想象创造。作业布置下去后，学生思想活跃，行动积极，通过他们的绘画及表演，加深了对作品的理解。
6、延伸拓展法
语文教学如果内容只拘泥于课本，空间局限在课堂，那么其创造的源泉终会枯竭。创造教育的源头在广阔的社会生活和丰富的社会实践中。教师要给学生开拓更广阔的创造空间，必须向课本之外延伸拓展，把无限广阔的社会作为创造教育的课堂。经引导学生学会用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考问题，用自己的双手去创造未来。
(1)常规训练成语保健操
第一、简单的接龙，主要积素丰富的成语词汇。这种训练主要是训练学生的快速反映能力，啬强学生的思维敏捷性流畅性。经过训练，文科班学生最多能够一连气说出70-80个。
第二、在第一步积累的基础上，临时确定话题，根据话题来说出成语。这既能体现语文教学的特点，提高学生的表达能力，也能使学生联想更灵活快速，想象更丰富，进而活跃学生的思维。
第三、给一个话题，限定用几个成语组织一段话，增加难度，综合训练，运用组合积累发展想象、联想、创造。因这一步有较大难度，训练起来比较费力。
(2)口头作业
第一阶段是有准备，上台念稿。第二阶段自己出题，谈立意，谈思路。主要是培养学生的口头表达能力，空间想象能力。口头作文是对学生综合能力的培养。学生作文的话题非常广：他们既谈了自己切身的实际问题，也联系到了社会、家庭的问题，如下岗就业，反腐倡廉，外地进京等，也涉及到人才观、价值观、教学改革、素质教育。从口头作文的内容不难看出，这种训练既能使学生的思维灵活，还培养了学生的观察能力和社会责任感，以及良好的心理素质。过去学生一上台就哆嗦，一张口就脸红，紧张的语不成句;现在他们可以做到“面不改色心不跳”，在脱稿的情况下也参自如地进行表达。
(3)读书阅览室
为丰富学生的学习生活，拓宽视野，把学生带出教室，走进图书馆。在这一读书活动中，通过拓宽视野，让学生积累丰富的材料，为创造做准备，如在讲诗歌单元的时候组织学生去图书馆，教师事行备好有关书目几十种，并对书进行分类，学生按层次分成小组，结合已准备好的参考题目，明确目的，认真读书，边读边做笔记，在此基础上进行交流、讨论、整理。课本是点，阅读是线，教师引导学生将点与线结合起来，就有了创造。
三、效果
改革的春风吹进了课堂，使课堂教学活力与生机，一改过去的沉闷气氛。教学由一言堂变为群言堂，学生由被支的“接收器”、“记录器”变为积极主动的学习主人。几年来，黄老师在语文课堂上实施创造教育，使语文教学出现了可喜的变化。
1、提高了学生学习语文的兴趣。学生在座谈中说：“通过一年半的学习，逐渐地从比较爱上到非常语文课了。”“老师把课教活了，我们学的也不兴趣了。”“上这种语文课，课堂气氛非常活跃，也缩短了老师和同学间的距离，知识如流水般的进到了脑子里。”
2、使全体学生得到了发展，特别是学习困难的同学获得成功喜悦，增强了自信心。有位学生说：“我很满意这样的教学方式，以前我的语文成绩非常差，自从到了文科班后，我感觉我的语文能力提高了。”
3、接着了学生各方面的能力。学生说：“口头作文锻炼了我们的表达能力”“使同学们练习多角度地观察事物，深刻地看问题。”“锻炼了我们对事物的分析能力，锻炼了我们的胆量。”
愿有更多的教师有创造教育的实践中施展自己的才能，把我们的学生培养成为创造性的新一代。
试论黄玉慧老师的语文教学设计
二十中学副校长崔岩
一、对语文教学改革的认识
汉语是中国的母语，语文课是小学、初中、高中直至大学的必修课，也是必考科目。中小学每周课时不少于一节，学习时间长、课时多、要求高，这也是除数学外任何学科不能相比的。国家用心良苦，教师教得辛苦，但实际教学效果并不令人满意。学了十几年语文，学生反而字不会写，文章不会作，大学毕业写不出工作报告或总结。1995年上海华中理工大学对该校3511名新入学的专科、本科、硕士和博士生做了一次中国语文水平测试。测试结果，总平均分仅为63·9分，其中硕士生、博士生均不及格。这到底是为什么?
面对中国语文教学的现实，黄玉慧老师在深深地思索。她针对语文教学的实际问题，结合自己的教学实践，认真学习了创造教育的理论。学习使她打开了思路，她认识到：
1、教师必须创造性地设计自己的教学
21世纪需要的是具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。传统教学是以传授现成知识为目的教育，不仅不能适应社会发展的需要，而且显得抱残守缺。教育要为社会发展服务，要培养有创造力的人才，就必须进行创造性教育，教师也必须创造性地设计自己的教学。
2、创造教育优于传统教育
创造教育不以传授现成的知识(结论)作为最终目的，不以学生死记硬背为手段，而是让学生在获取知识的基础上得以发展，发展是创造教育的目的。创造教育把学生的死记硬背变为让每一个学生积极思考，参与活动，主动获取知识的过程，在这个过程中让学生去体验前人的创造过程，最终使学生的创造力得以发展。
依据创造教育的原理，黄老师总结出六种教学方法，从不同侧面增长学生的创造力，取得较好的效果。
二、几种行之有效的教法
1、角色体验法
这种方法以培养联想、想象为主要目的。吕淑湘先生说过：“文学紧能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。”角色体验法就是让学生担当作品的角色，在体验角包的同地，体验作品的创作过程。如：在莫伯桑的《项链》教学中，让学生充想自己有马蒂尔德那样的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞会请柬时会有怎样的心态、答复、留言等，将学生置身于角色的情景中，既可以让学生自由任意地发挥自己的联想、想象，又可以对文章大胆置疑，通过思辨，经过去伪存真的思考推理过程，发现课文中的合理因素。这不仅提高了对课文的鉴赏能力，而且也培养了学生的创造思维能力。
2、中心开花法
“中心”是指教师在设计教学时精心地提炼出教材最具有思考价值的问题，将之确定为训练学生创造的发散点，让学生对问题进行多方面、多角度的思考，促进学生思维灵活、多变。要做到这一点，教师问题的提出必须切中文章的肯綮，牵一发而动全身。对学生的思维而言，应有利于发散辐射。如《论雷峰塔倒掉》一文，作者思考的关键问题是封建势力必将最终垮台。在教学中，由于教师能抓住这一关键问题并把它确立为思维发散点，提出“塔该不该倒掉”，让学生讨论。学生思维异常活跃，他们以塔的象征意义、造塔者、被镇压者，从人物结局、社会背景等多层次、多角度展开热烈讨论。从中看到了学生对文章的深层次理解，体现了学生思维的创造性。
3、顺藤摸瓜法
所谓“藤”是学生学习认识过程中的一个线索，“瓜”是学生在解决问题时产生的新问题。教师的问题是认识过程中的一个环节或一个部分，不把解决教师的问题做为最终目的，而是引导学生在分析和解决问题过程中不断产生新的问题，以促进思维的不断深刻。如：讲《土地》一课时，老师首行先提出重点段，在同学找到后又立即提出此段与《土地》有什么关系?学生了解后，教师又提出新问题：课文中展开了那些联想?联想之间的关系?——问题不断解决，又不断提出，使学生始终积极思考，思维向更深层发展。
4、吹毛求疵法
批判思维是创造性思维的组成部分。它要评品、批判思维是创造性思维的组成部分。它评品、判断现成的想法、假说是否妥当。它不盲从，不轻信，要经过反复地推敲、思考、验证，从而得阳科学、正确的结论。利用批判思维这一特点，黄老师在教学设计过程中让学生对教材中存在的问题进行探讨，从中培养学生求异思维的能力。如《猎户》一课中，教师让学生对过去教参中的提法对比进行质疑，学生结合课文展开了讨论、验证，最后得出结论。经过讨论，学生的学习兴趣被激发起来，他们也渐渐领悟到如何用自己的眼光去判断一篇作品。他们的大胆质疑、不唯上、不唯书、不迷信权威的创造精神得到发扬，求异思维的能力得到了发展。
5、形象创造法
文学作品中丰富的形象是创造想象的产物，它包含着作者的创造思维。教学中老师如能让学生依据作品再造这些形象，既可以使学生感受作者的创造智慧，又可以进行丰富想象，把自己对作品中形象的理解与其它相关形象组合起来，创造出新的形象。如讲《雷雨》时，给学生出两个题目：把雷雨人物印象用绘画形式表现出来，表演《雷雨》片断。内容自选，自由组合。完成题目的过程，已变为学生创造的过程。作品中的形象无声无形，无模无样，学生要把他们变为有具体形象的人物，这当中必须有学生的想象创造。作业布置下去后，学生思想活跃，行动积极，通过他们的绘画及表演，加深了对作品的理解。
6、延伸拓展法
语文教学如果内容只拘泥于课本，空间局限在课堂，那么其创造的源泉终会枯竭。创造教育的源头在广阔的社会生活和丰富的社会实践中。教师要给学生开拓更广阔的创造空间，必须向课本之外延伸拓展，把无限广阔的社会作为创造教育的课堂。经引导学生学会用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考问题，用自己的双手去创造未来。
(1)常规训练成语保健操
第一、简单的接龙，主要积素丰富的成语词汇。这种训练主要是训练学生的快速反映能力，啬强学生的思维敏捷性流畅性。经过训练，文科班学生最多能够一连气说出70-80个。
第二、在第一步积累的基础上，临时确定话题，根据话题来说出成语。这既能体现语文教学的特点，提高学生的表达能力，也能使学生联想更灵活快速，想象更丰富，进而活跃学生的思维。
第三、给一个话题，限定用几个成语组织一段话，增加难度，综合训练，运用组合积累发展想象、联想、创造。因这一步有较大难度，训练起来比较费力。
(2)口头作业
第一阶段是有准备，上台念稿。第二阶段自己出题，谈立意，谈思路。主要是培养学生的口头表达能力，空间想象能力。口头作文是对学生综合能力的培养。学生作文的话题非常广：他们既谈了自己切身的实际问题，也联系到了社会、家庭的问题，如下岗就业，反腐倡廉，外地进京等，也涉及到人才观、价值观、教学改革、素质教育。从口头作文的内容不难看出，这种训练既能使学生的思维灵活，还培养了学生的观察能力和社会责任感，以及良好的心理素质。过去学生一上台就哆嗦，一张口就脸红，紧张的语不成句;现在他们可以做到“面不改色心不跳”，在脱稿的情况下也参自如地进行表达。
(3)读书阅览室
为丰富学生的学习生活，拓宽视野，把学生带出教室，走进图书馆。在这一读书活动中，通过拓宽视野，让学生积累丰富的材料，为创造做准备，如在讲诗歌单元的时候组织学生去图书馆，教师事行备好有关书目几十种，并对书进行分类，学生按层次分成小组，结合已准备好的参考题目，明确目的，认真读书，边读边做笔记，在此基础上进行交流、讨论、整理。课本是点，阅读是线，教师引导学生将点与线结合起来，就有了创造。
三、效果
改革的春风吹进了课堂，使课堂教学活力与生机，一改过去的沉闷气氛。教学由一言堂变为群言堂，学生由被支的“接收器”、“记录器”变为积极主动的学习主人。几年来，黄老师在语文课堂上实施创造教育，使语文教学出现了可喜的变化。
1、提高了学生学习语文的兴趣。学生在座谈中说：“通过一年半的学习，逐渐地从比较爱上到非常语文课了。”“老师把课教活了，我们学的也不兴趣了。”“上这种语文课，课堂气氛非常活跃，也缩短了老师和同学间的距离，知识如流水般的进到了脑子里。”
2、使全体学生得到了发展，特别是学习困难的同学获得成功喜悦，增强了自信心。有位学生说：“我很满意这样的教学方式，以前我的语文成绩非常差，自从到了文科班后，我感觉我的语文能力提高了。”
3、接着了学生各方面的能力。学生说：“口头作文锻炼了我们的表达能力”“使同学们练习多角度地观察事物，深刻地看问题。”“锻炼了我们对事物的分析能力，锻炼了我们的胆量。”
愿有更多的教师有创造教育的实践中施展自己的才能，把我们的学生培养成为创造性的新一代。
9、语文教学设计中教师对学生心理因素的处置策略试析
金传富
一、教学设计的认知构成因素
1、生理因素及心理因素构成
2、认知的相关原理
二、教学设计的认知过程因素
1、情景过程
2、情感过程
3、理性过程
4、认知过程的技术化处理
三、教学设计的可接受性原则
1、美感原则
2、亲和力原则。
3、承递性向原则
四、教学设计的技术处理原则
1、对教材的认知问题
2、现代教育技术的运用与交互效果
语文教学设计中教师对
学生心理因素的处置策略试析
金传富北京市十一学校
内容提要
任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。
怎样把握学生的心理认知特征，有针对性地进行教学设计，这是我们每一个教学者所首先和必须考虑的问题。
本文着重从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、教学设计的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教学设计的技术处理原则等几个问题。并特别就教学设计的心理基础和设计的技术策略进行了相关的探索。
其中对教学设计的情景过程、情感过程、理性过程的探讨，对美感原则、亲和力原则、承递性向原则的初步认识聊备一定的参考价值。
关键词
教学设计心理因素处置策略
任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。所以教学设计与心理因素往往有着密不可分的关系。
一、教学设计的认知构成因素
1、生理因素及心理因素构成
学生是一个认知主体，但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。因而，作为教学的实施者，他必须对这个施教的对象有所在意。
认知学派的集大成者皮亚杰指出：人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式(图式)来摄取的知识的，而且不同的阶段有着不同的认知图式，且受到现有图式的制约。他认为，“在2岁以前，儿童经过感觉-运动的探索而具有了因果关系的观念。在2岁到7岁之间，儿童通过游戏、画图和语言，具有了使动作内向化和‘分散’的倾向，因而发展了符号的功能。到7、8岁，儿童便发展到第三个阶段，这时候，儿童具有了往返还原的运算能力。到11岁是第四阶段，这时候，儿童已经掌握了根据假设进行推理的新形式(命题的推演：涵意，演绎，辨明矛盾)。将近14、15岁时，心理活动就具有了真正实验的性质(可以把各个因素分离开来，这些因素也可能变化，或系统地结合起来)。最后，从15岁到20岁之间，个人便开始专业化，构成反映个人才能的的生活计划。”
这里的实验性质，也就是我们所说的青少年的可塑性。一方面指他们有着从感性化到理性化的总体倾向，另外一方面，他们的理性化倾向也并不明显，并且远远不成熟。因而，对于教师来讲，这是一个特殊对象的特殊阶段，教师作为施教者的角色扮演就十分重要。
2、认知的相关原理
在认知理论之中，格氏塔学派认为，“知觉对象在是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。”这个原理用于教学，其要点就在于，“教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深。”
同是认知学派的日内瓦学派也看重主体的能动性，认为，“主体对于来自外界的印象不是被动地接受，而是给以组织加工。”认知学派的美国代表布鲁纳则以发现学习而著名。他的一个核心理论是，智力发展是可以由人工促进的，关键在于编制课程。他说：“课程不仅反映知识本身的性质，而且也反映求知者的性质和取得知识的过程。”因此他倡导螺旋式的课程编制，即同一教材可用累进加深的方式让学生重与之接触。
从以上认知理论中，我们可以看到，心理学家们对于开展教育的前提即学生心理的认知本身就是值得让人注意的。也只有在了解了学生心理的基础上，教学设计才有针对性。
二、教学设计的认知过程因素
1、情景过程
情景(景亦作境)过程一是指与学生生活密切相关的生活情景。这种情景学生们大多有着深刻的印象。把这种情景与教学相结合，学生容易理解和接受。但是这种情景又容易使学生产生一种认知惰性，不容易使他们深入到问题的本质(如哲理文)。二是指与学生的生活毫不相关的情景。如历史。语文课文中的时代特点等等。一般说来，有一定的生僻情景有助学生认知的深化。但是过于生僻的情景却容易使学生的认知激情发生疲劳。产生抗拒感。如相当一部份学生对于鲁迅作品的认识，就是由于这种情景造成的。三、恰当的情景应该是由教师根据受教育者的认知程度来进行设计的。
如果情境设计得好，就有利于学生的认知。如太易，则阻滞学生的认知，太难又不易激发学生的认知激情。这种情境既可以设计在课前，也可以设计在课中，皆视教学内容及教师教学风格而定。如《中国石拱桥》，有不少老师都设计了课前的情景(茅以升立志造桥)，而宁鸿彬老师上课只有两句话：“今天我们来学习说明文《中国石拱桥》。”
2、情感过程
如果说，情景过程是外在因素，那么情感过程则是内在因素。这种因素特别需要由教师对学生加以激发，并强化使之长久保持。尽管我们可以说兴趣是最好的老师，但兴趣却是最容易动摇的。情景不同，情感的体验也是不一样的。叶圣陶说：“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用，一句老话，要能游泳，必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”教学中的“下水”一词即由此而来。
3、理性过程
理性是理性认识的简称，它是指受教者的认识水平达到一个高度以后对所接收信息的本质、全体和内部关系的一种认识。相对于感性认识而言，它是认识的高级阶段。概念、判断和推理等等都是理性认识的基本形式。而创造性思维正是建立在这一基础上的。一般来讲年级越高，学生的理性思维越明显，而教师用于情景教学和情感教学的因素相对较少。相反，学生的认知却越容易持久，且容易深化，认知的整体效果也越好。要达到这一目的，非经老师长期的努力不可。而这也是教学的最高境界。
4、认知过程的技术化处理
作为教学主体的教师与作为被教学主体的学生，他们的认知模型是不一样的。
教师的认知是由整体分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。在经过了相当长时间的理性加工以后，教师的认知往往都具备了全局性，深刻性和细密性。可以说，他所认知的内容在他的意识中已经构成了一个网络状态。彼此的作用都可能是交互的。
学生的认知明显特征有三个方面：一是已认知的对象少。二是已认知的对象构不成系统。三是需要补充认知的内容多。要完成这一个艰巨而庞大的任务，一蹴而就的作法显然不符合科学精神。因此必须随时把握循序渐进的认知过程特点。把信息的解码与编码的相关规律了解透彻。
因为，教学就是根据学生已有的认知结构和水平，对教材进行有效的修整、组织、处理教学内容，按顺序施于学习者;用足够简单的形式描述任何思想，任何问题，或任何一种知识，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。学校的任务就是把各种繁杂的知识转化成各个年级的学习者都能理解的结构。并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。也就是学生容易接受而又有一定认知难度的结构。此外：“学生在听讲中要将知识A内化，就必须奖与知识A相关的已知外化。外化出与内化知识A相关的能力、方法、乃至相应的品格。”如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，就能事半功倍地培养整体感知课文的能力。相反，教师的包办代替是不能挖掘出学生的潜能的。所以教师的责任就是在教材和学生之间找到一条合适的教学之路。
如《我的叔叔于勒》是以菲利普夫妇一家盼望于勒叔叔从海外归来，给他们带来财富为明线安排结构的。文章明暗线交织形成高潮。我们尽可以通过讲解与鉴赏来促使学生增加认识，但并不利于培养学生的语言感知能力和运用能力。这样，在讲授时我们就可以以于勒叔叔的身份和经历，“我们”和于勒叔叔的关系为突破，引导学生挖掘和补充信息。当学生们把这个一唱三叹的故事编圆以后，小说的主题思想，作者的思想感情，原作品的艺术设计也就跃然纸上了。
《药》明线写的是华老栓买药、老夫妇喂药、与康大叔谈药、最后儿子终于毙命的过程。暗线则由小说的杀人、人血被吃、谈犯人、到上坟相遇等情节，展示革命者夏瑜的悲剧。小说荡来荡去的艺术技巧却为理解文章的中学生设置了阅读障碍。为了更好地引导学生深入理解课文，在认知的基础上形成语言运用的潜意识，我们还很有必要对教材进行教学化的加工。比如按顺叙的方式，从华小栓患病开始;或从夏瑜革命、被捕开始;或以倒叙上坟开始(鲁迅作品多如此作)，以教材语言为基础，重新编组课文。那么，或许我们读到的就不再是鲁迅的《药》，而是另外一篇经过再创造的《药》了。
类似的问题，北京大学的钱理群教授有过一段精彩的记忆，他说：“那时教鲁迅的《药》，老师就跟我说，夏瑜的形象在小说中暗写，你把它写成明写，题目就叫《夏瑜之死》。我就花了两个星期到处去收集资料。这是我第一次写小说。”
再如《记念刘和珍君》，原文是从写没写纪念文章开始的，从文艺学的角度就偏难，如果我们从鲁迅与刘和珍的交往开讲又如何呢?
持“继承发生认识论”观点的奥苏伯尔认为：“假如必须把教育心理学还原为一部原理，我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有的适用观念是学习新知识的关键。”如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文的能力。
三、教学设计的可接受性原则
1、美感原则
教材的原始美。教材中的美需要教师去挖掘和发挥。一曲《荷塘月色》，我们会从中挖掘出种种不同的情感体验来。如有人为它的景物描写而沉醉，有人为作者的情感而迷茫，其中有人赞有人诘;有人认为作者表达的是积极的人生追求，而有人认为作者表露的是一种无奈情怀;还有人认为文中总是包含着一种儿女情怀，可以看作是作者对女性世界的热衷等等。
其他如结构美的《难老泉》《猎户》，节奏美的《阿房宫赋》、《六国论》，语言美的《我的空中楼阁》、《故都的秋》等等。正是作品的这种无限蕴味给了读者思考和体验的机会。如果读者对此体验越深，那么他进入作者的内心世界也就越深，而这一点，作品才具备了美的欣赏价值。
感染力。请看《岳阳楼记》的一段教学用语：
作者描绘的又一幅图画是洞庭清明图。风和日丽、景物鲜明，湖上微波荡漾、天空万里无云，绿水蓝天相照、上下一碧万倾，水中鱼儿游戏、湖面水鸟成群，鱼儿来往翕合、鸟儿或飞或停，岸上芳草茂密，浓郁专馨香醉人。作者把水上、水下、湖面、岸边的景物信手拈来，组成画面。既有动物，又有植物;既有静态的景，又有动态的景。让你不仅用视觉，看到赏心悦目的景色，而且用嗅觉，闻到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色则更加迷人：清风徐来，烟雾全消。皓月如洗，一泻千里。湖面上泛着金色的涟漪，水底下嵌着皎洁的月影。
这段用语鲜活清新，绘形绘色，把课文中描写的洞庭清明图展示在学生面前，具有极大的感染力。
又如山东特级教师程翔教《孔乙己》时的一段教学用语：
孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。孔乙己静悄悄地死去了。他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野中枯死了一棵无名小草。他在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去。他活着的时候，封建社会公开地侮辱他，损害他，用封建意识麻醉他，毒害他。他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己，这个可悲的下层小知识分子啊，被吃得干干净净，他的人格、尊严、价值被剥夺得干干净净，成了封建教育制度下的一个牺牲品。
如此语言的概括力和包容力，寄予到教学之中，其感染力是无可估量的。可以说这是最高的教学境界。
2、亲和力原则。
有一位老师在一篇文章里写道：“学生个性健康发展，思想素质，心理素质得以提高，需要一个和谐的情感氛围，这是教师和学生长期投入才能取得的。学生参与教学活动的热情，思维的活跃，不是仅仅用教学手段可以启动的。教师爱科学，爱学生，有进取心，教师的才华、仪表和科学态度等人格力量，可以直接影响学生的学习动机;融洽的师生关系，教师的平等民主意识，和蔼态度，对教学的热情投入，都是对学生积极参与教学活动的激励。”
“因此，物质环境，如教具、模型、图表、仪器、幻灯片、录相片德行等等也应具有亲和性，具有感情色彩。这就要使教具、媒体不脱离学生的认识水平，生动、形象，适合于中学生，的年龄特点，这样才能引起学生的好奇与兴趣，进而诱发他们学习和操作的欲望。一把刻度尺可以使学生产生‘我会使用’的自信;一架天平使学生产生一种听说过、看见过，就是没有使用过而急于学习操作的冲动;组装成实验装置的各种器材、元件，令学生产生新奇感，产生学习兴趣和欲望。学生的积极性情感就是教学上的心理优势。”
北京四中特级教师顾德希老师曾经在一次报告上指出，高水平的老师要具备三方面的素质：一是对教材教法要有深入的研究;二是要做到能说会写;三是要和学生搞好关系。这里的搞好关系，他的解释就是师生之间要有一种和谐民主的气氛，而这种气氛乃是尊重学生人格的体现，是创造意识的根源。
特级教师王寿沂也谈到：“长期以来，我们总是提‘知识与能力’的关系，且做了许多有价值的探讨，但这是适用于每门学科的通项公式，是普遍规律，是共性的概括。而语文学科还有自己的特殊规律，即由丰富的文化内涵所激发出来的‘情趣’充实了语文学科的生命力，这不是‘知识与能力’这二元提法所能概括的。笔者主张变‘二元’为‘三元’，即‘知识、能力与情趣’，恰似鼎立的三足，将语文教学支撑起来。只有这三者的完美结合，语文教学才能呈现出勃勃生机。”
亲和力原则的关键在于教师要对自己的学生从根本的人格上给予关注，这是对他们的人格价值的承认。而承认的基础又是建立在教师对人生哲学的根本理解。我曾听过宁鸿彬等名师的课，发现他们的课很少有花哨的地方，往往一是一，二是二，但他们的课往往十分平和，融洽，师生互动非常自然。且学生反映十分热烈，创造性强。魏书生的民主教学法就是从他那著名的口头禅“咱们商量商量”露出冰山一角的。
3、承递性向原则
(1)当堂接受。一般地讲，在教学目标定位这个问题上，我们意见是讲究当堂落实。这种作法在某些学科如解析性很强的数学、物理、化学生物等学科上是可以的。因为这些学科的特色就是阶梯性，懂了一个，才能有第二个。效果就在那一节课上。
(2)延缓接受。对于那些综合性很强同时其中孕含着思维模式有很大差别的学科，如政治，哲学，语文，历史，地理等，讲究当堂落实恐怕我们需要理智地思考。因为这种学科往往是以整体认知的方式出现，对它的认知是由整体逐步深入的。学科中心就是金字塔的塔尖，而其他知识只能作它的塔基。如果我们把课与课之间的知识体系相互隔离，则等于放弃了训练学生整体认知事物的有效机会。而分解型(解析性)思维与归纳综合型乃是人类两种最为重要的基础性思维模式。如讲商品，我们首先教给学生的往往是商品的模糊概念“用来交换的劳动产品”，其次我们才去逐步分解有关“商品”的内涵。劳动产品，交换，用来交换及其前提等等。这种知识恐怕并非一次产品。而语文尤其如此。
(3)交叉接受。交叉接受就有如我们的电脑交互功能。比如我们打开一个复习课的菜单，只会见到复习课的几根筋——复习大纲。而这些筋是要由存储在不同管理器的“文件”来补充完成的。而文件之间却可以相互转换。这样，教师的教学处理就得既考虑学生对知识的记忆程度，又得考虑学生对知识理解程度和回忆效果，更为重要的是在交互学习中使学生的知识形成了一个有效的网络系统，因而有效地增强了学习的效能。
(4)逆向接受。逆向接受主要是指老师的质疑问难。这是一种有着很创造意识的教学思维。中国传统语文教学着很深厚的质疑问难精神。在常规教学中，我们通常强调的是讲授知识，培养能力，从某种意义上讲，这种教学模式都有教师为中心的嫌疑。优秀教师却最善于在课堂上激发学生的思考。记得北大附中的李裕德老师曾经说过，他在教《项链》时，就引导学生对于文中的主人公玛蒂尔德的性格特点进行分析，学生们对此兴味盎然，争得不可开交，而李老师并没有给学生一个现成的答案，只是在争得差不多时，叫学生们下去写将上来。
如讲《变色龙》，八十中特级教师宁鸿彬老师说：
《变色龙》主人公的特点就是“变”。我用描述主人公阅读法指导学生进行学习。学生很快就能指出主人公奥楚蔑洛夫“变”的各种特点。紧接着，我用逆向思维导读法，引导学生以课文为材料进行分析。主人公奥楚蔑洛夫特别善变，那么有没有不变的东西?经过学生的讨论分析，得出了一致的意见：原来主人公奥楚蔑洛夫巴结上司的特点不变，欺压百姓的特点不变，欺上瞒下不变。
随后，我用设问导读法引导学生对课文的结尾进行了分析。课文结尾，当奥楚蔑洛夫获知狗的来历时，就不再管赫留金了，更不敢去过问那条狗。“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”这个笑究竟有什么含义?可能平时我们都不大能注意，但我觉得抓住这个笑则有可能使学生更深入文章的内涵。经历分析，学生得出了一致意见，认为，至少有四层意思：
⑴笑奥楚蔑洛夫。⑵笑赫留金本想大捞一把，没想到大失所望。⑶笑一人得势，鸡犬升天的黑暗社会。⑷笑在那样的社会里，穷人不如富家犬。
四、教学设计的技术处理原则
1、对教材的认知问题
宁鸿彬老师说：教学设计是备课的一个重要部分，要上好一堂课，必须做好两项工作，一是备课，二是上课。备课主要有三个方面的内容，一是备教材，二是备学生，三是备教法。进行教学应根据教材的实际和学生的实际。要实现这一目的，应当注意以下问题：
(1)突出特点，抓住关键。能否抓住教材的特点是教学设计的一个重头戏。如讲《背影》，就该抓住“背影”的特点来进行。文中写了几次背影，总共写了几个背影，学生只要分析出这两方面的材料，两实两虚的特点，四个不同的描写角度就能展示出来。而学生从中也能找到“思背影”“望背影”“找背影”“现背影”的四个结论。
在抓住关键方面，如《七根火柴》的结尾中写道：“卢进勇悄悄走到后卫连指导员的身边。映着那闪闪跳动的火光，他用颤抖的手指打开了那个党证，把剩下的六根火柴一根根递到指导员的手里，同时，以一种异样的声调在数着：一，二，三，四……”
这里的省略号就有十分深刻的含义。如：嘱咐战友可别弄湿了。它是用我的生命保护下来的。无论遇到什么困难，你都要保存下去。把七根火柴作为七根党费等等。我们抓住了这样的关键问题，无名战士的高贵品质就表现出来了。抓住重点、特点和关键都要以备好课为前提。而要做到这一点，老师又不能为教参所影响。
可见，这样的教学法，不单教师有着创造力，学生的创造能力也会无限地激发出来。
(2)化繁为简，变易为难。如果我们注意了化繁为简，变难为易，就为上好成功的课打好下了基础。而这是古今名师的共同特点。如《皇帝的新装》，只要引导学生用一个“骗”字，就概括了全文，其主要内容是“骗子行骗，皇帝被骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗”。然后再追问其受骗的原因，学生很快就得出结论，原来都是由图名，图利，图位而造成的，而其根本原因则是一个“私”字。可见自私自利是罪恶的根源。
(3)传授方法，提示规律。无论是从文选式教材的角度，还是从提高教学效率的角度说，把规律和方法传授给学生都是一件十分重要的事情。传授方法并不单纯指上学法课。更多的时候是在日常的上课过程之中。如小说《分马》，我们既可以用常规的方法进行讲授，也可以用分类法教给学生阅读的技巧。把其中的人物按照不同的标准进行分类，这样学生就能清楚的认识到人物之间的不同。
与此同时，老师还应该尽可能给学生规律性的东西。如作者介绍，我们?
10、初中语文总复习教学设计(语文版九年级必修教案设计)
初中语文总复习教学设计
课题：记叙文复习
设计理念：
明确考试的方向，引导学生掌握记叙文的基本常识，在实际的举例中掌握记叙文阅读及答题的基本方法，“授之于渔”，使学生在实际的考试中能正确运用到这些方法。
教学目标：
引导学生了解中考考试说明中有关记叙文阅读的要求，掌握记叙文阅读的一般方法，本节课主要让学生掌握分析记叙文中的标题和描写的作用的方法，巩固提高学生记叙文阅读的能力。
教学重点：
1、描写方法的分析及作用的把握
2、理解方法的实际运用
教学难点：
让学生真正理解阅读的一些基本方法，抛弃死记答案的坏习惯，在答题的过程中，灵活运用一些基本的方法。
教学过程：
一、
1、引导学生解读考试说明中记叙文阅读的有关要求，并提出平常自己在阅读试题的答题中存在的一些困难，学生回答后，老师进行点评和总结，既而引入本课所学，提出本节课的学习要点：
(1)标题的作用和含义
(2)记叙文中的描写及其作用
2、引导学生理解标题的作用和含义，主要结合学习过的课文进行讲解。
标题的作用
线索《风筝》
一语双关《心声》《勇气》
激发读者阅读兴趣《骆驼寻宝记》《地毯下的尘土》
揭示中心《白杨礼赞》
高度概括文章的内容《山中避雨》
标题的含义
从内容和主题两方面去理解
例：2002年上海中考语文试卷第21题“从全文看，题目‘亲近自己的双腿’的含义是”(一是指用自己的双腿走路，一是指爱惜自己的生命，勇于与命运抗争。)
例《驿路梨花》题目的含义(一是指自然界中的梨花，一是指梨花姑娘，一是指纯洁高尚的为人民服务的雷锋精神)
2、让学生回答记叙文中一般有那些描写方法，老师再进行纠正和讲解
3、教师先讲解各种描写方法的作用，并举出实际的例子，然后让学生回答例子中的部分题目。重要内容如下：
描写作用(人物)
体现人物性格、情感
例1：他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。《故乡》(体现了闰土麻木、迟钝、痛苦的性格和情感)
体现人物身份
例2：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。〈孔乙己》(集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了人物悲剧命运的必然性。
反映社会环境如例1中年闰土的贫穷、衰老、麻木、迟钝、痛苦，反映了当时农村经济萧条，农民生活困苦的社会背景。
备注：某种作用不是分割开来独立体现的，常会出现几种作用同时存在于一段描写中的现象。希望答题人冷静剖析，答准答全面。
描写作用(自然环境)
渲染……气氛，烘托人物……情感
中秋过后，秋风十一天凉比一天，看看将近初冬。《孔乙己》(渲染了一种悲凉的气氛，烘托了人物凄凉的心情)
展开、推动故事情节
雨越下越大了，裹着冷风，夹着雷鸣，一起向慌乱的人们袭来，也好像在向没带雨具的我示威。……妈妈来给我送伞来了《雨中情》(有了这场雨，才有了妈妈送伞的情节，才能体现妈妈对我的爱，环境描写推动了故事情节的发展)
象征和暗示
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。《故乡》(再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。)
四面又分明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。《风筝》(暗示了当时社会环境的黑暗冷酷和毫无生机)
为下文作铺垫：《竹林深处人家》开篇写竹林为后文写人家和“欢笑声”作铺垫
烘托人物形象
见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。《斑羚飞渡》(烘托了头羊自我牺牲的精神美)
描写作用(自然环境)
正面描写(直接描写)
指直接通过对人物的肖像、语言、动作、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能。作用是给人以直接、真实、具体的感受。如：《故乡》中对种年闰土外貌的描写;《背影》对父亲卖桔子动作的描写。
侧面描写(间接描写)
指作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，作用：
1、侧面描写更能激发人的想象力，更容易让读者产生共鸣。如《陌上桑》。
2、是对直接描写的有益补充，更有利于表现人物性格，使形象鲜明突出。如海伦▪凯勒的《我的老师》，作者用较多的笔墨写自己识字时的美好感受，写自己到田野中的快乐，写自己对爱的追问等都侧面写出了老师对自己的影响，使老师可敬可爱的形象更鲜明突出。
备注：如是侧面描写文字，在答作用之前一定要先明确其“侧面描写"的身份。
二、课堂练习
三、课堂总结：
1、描写方法的分析
2、描写方法的作用把握
四、布置作业
五、教学反思
复习课的课堂教学可以说是初中语文教学的一个难点，以往的复习课教学不是停留在单纯的知识点的讲解上，就是单纯的评讲练习。本节课注重把知识点的复习贯穿在实际例子中，这样就使复习更加有实用性，更加有针对性，而且在课堂上给学生予思考的空间，在思考中回顾了初中阶段所学习过的有关知识，这样不但掌握了知识点，同时更重要的是懂得了这些知识点在实际例子中的运用。在本节课的课堂教学中，由于是在多媒体教室上课，也遇到了中途没电的情况，致使课件暂时不能播放，但是任课教师并没有感到惊慌，而是结合了当时的实际情况，巧妙的进行了处理，使得教学能继续生动有序进行下去，提高教师在课堂中处理偶然事件的能力。另外，在本节课的教学中也有一些值得改进的地方，如在涉及到有些学过的课文的时候，由于没有做好充分的复习准备，有些同学对一些知识点已经遗忘，致使在回答问题的时候，很少同学能够回答出来，可见复习课的进行，课前的准备也是十分重要的，在一些稍有点难的问题上，有部分同学显的无动于衷，老师在上课的时候没有给予充分的注意，去激发他们的学习兴趣和思考问题的热情，教学面对整体性的环节还做得不够。
11、语文课堂教学设计之一教学设计的原则及思想(人教版)
语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它是介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。
为达成这一目的，须遵循一定的原则，倡导一定的教学思想、探究一些教学设计的方法：
一、原则
(一)科学性原则
科学性原则是指设计要全面、准确、合理。
(二)独创性原则
所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。
语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。
1、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。
3、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情;或者自然流畅，幽默生动;或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味;或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。
4、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
5、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
(三)、主体性原则
主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。
它充分肯定学生的主体地位,强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围,改变一言堂、满堂灌的弊病,确立以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价,使学生敢想，能想。
(四)、因材施教的原则
因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况,采用适合其胃口的,对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。
对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异,处理好一般与个别(优生与学困生)学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围,发展学生的个性,培养学生的兴趣。
(五)、目标导向的原则
一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。
目标包括智力目标和非智力目标。
(六)、开放性原则
开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。..
开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。
开放既有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学方法的开放，教学内容的开放。
(七)、弹性原则
弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同;同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。
弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。
二、教学思想
教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：
(—)“主体教学观”。
这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，—切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。
(二)“民主教学观”。
教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
(三)“大语文教学观”。
语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
(四)“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
(五)“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”