1、语文教学设计中教师对学生心理因素的处置策略试析
金传富
一、教学设计的认知构成因素
1、生理因素及心理因素构成
2、认知的相关原理
二、教学设计的认知过程因素
1、情景过程
2、情感过程
3、理性过程
4、认知过程的技术化处理
三、教学设计的可接受性原则
1、美感原则
2、亲和力原则。
3、承递性向原则
四、教学设计的技术处理原则
1、对教材的认知问题
2、现代教育技术的运用与交互效果
语文教学设计中教师对
学生心理因素的处置策略试析
金传富北京市十一学校
内容提要
任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。
怎样把握学生的心理认知特征，有针对性地进行教学设计，这是我们每一个教学者所首先和必须考虑的问题。
本文着重从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、教学设计的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教学设计的技术处理原则等几个问题。并特别就教学设计的心理基础和设计的技术策略进行了相关的探索。
其中对教学设计的情景过程、情感过程、理性过程的探讨，对美感原则、亲和力原则、承递性向原则的初步认识聊备一定的参考价值。
关键词
教学设计心理因素处置策略
任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。所以教学设计与心理因素往往有着密不可分的关系。
一、教学设计的认知构成因素
1、生理因素及心理因素构成
学生是一个认知主体，但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。因而，作为教学的实施者，他必须对这个施教的对象有所在意。
认知学派的集大成者皮亚杰指出：人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式(图式)来摄取的知识的，而且不同的阶段有着不同的认知图式，且受到现有图式的制约。他认为，“在2岁以前，儿童经过感觉-运动的探索而具有了因果关系的观念。在2岁到7岁之间，儿童通过游戏、画图和语言，具有了使动作内向化和‘分散’的倾向，因而发展了符号的功能。到7、8岁，儿童便发展到第三个阶段，这时候，儿童具有了往返还原的运算能力。到11岁是第四阶段，这时候，儿童已经掌握了根据假设进行推理的新形式(命题的推演：涵意，演绎，辨明矛盾)。将近14、15岁时，心理活动就具有了真正实验的性质(可以把各个因素分离开来，这些因素也可能变化，或系统地结合起来)。最后，从15岁到20岁之间，个人便开始专业化，构成反映个人才能的的生活计划。”
这里的实验性质，也就是我们所说的青少年的可塑性。一方面指他们有着从感性化到理性化的总体倾向，另外一方面，他们的理性化倾向也并不明显，并且远远不成熟。因而，对于教师来讲，这是一个特殊对象的特殊阶段，教师作为施教者的角色扮演就十分重要。
2、认知的相关原理
在认知理论之中，格氏塔学派认为，“知觉对象在是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。”这个原理用于教学，其要点就在于，“教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深。”
同是认知学派的日内瓦学派也看重主体的能动性，认为，“主体对于来自外界的印象不是被动地接受，而是给以组织加工。”认知学派的美国代表布鲁纳则以发现学习而著名。他的一个核心理论是，智力发展是可以由人工促进的，关键在于编制课程。他说：“课程不仅反映知识本身的性质，而且也反映求知者的性质和取得知识的过程。”因此他倡导螺旋式的课程编制，即同一教材可用累进加深的方式让学生重与之接触。
从以上认知理论中，我们可以看到，心理学家们对于开展教育的前提即学生心理的认知本身就是值得让人注意的。也只有在了解了学生心理的基础上，教学设计才有针对性。
二、教学设计的认知过程因素
1、情景过程
情景(景亦作境)过程一是指与学生生活密切相关的生活情景。这种情景学生们大多有着深刻的印象。把这种情景与教学相结合，学生容易理解和接受。但是这种情景又容易使学生产生一种认知惰性，不容易使他们深入到问题的本质(如哲理文)。二是指与学生的生活毫不相关的情景。如历史。语文课文中的时代特点等等。一般说来，有一定的生僻情景有助学生认知的深化。但是过于生僻的情景却容易使学生的认知激情发生疲劳。产生抗拒感。如相当一部份学生对于鲁迅作品的认识，就是由于这种情景造成的。三、恰当的情景应该是由教师根据受教育者的认知程度来进行设计的。
如果情境设计得好，就有利于学生的认知。如太易，则阻滞学生的认知，太难又不易激发学生的认知激情。这种情境既可以设计在课前，也可以设计在课中，皆视教学内容及教师教学风格而定。如《中国石拱桥》，有不少老师都设计了课前的情景(茅以升立志造桥)，而宁鸿彬老师上课只有两句话：“今天我们来学习说明文《中国石拱桥》。”
2、情感过程
如果说，情景过程是外在因素，那么情感过程则是内在因素。这种因素特别需要由教师对学生加以激发，并强化使之长久保持。尽管我们可以说兴趣是最好的老师，但兴趣却是最容易动摇的。情景不同，情感的体验也是不一样的。叶圣陶说：“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用，一句老话，要能游泳，必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”教学中的“下水”一词即由此而来。
3、理性过程
理性是理性认识的简称，它是指受教者的认识水平达到一个高度以后对所接收信息的本质、全体和内部关系的一种认识。相对于感性认识而言，它是认识的高级阶段。概念、判断和推理等等都是理性认识的基本形式。而创造性思维正是建立在这一基础上的。一般来讲年级越高，学生的理性思维越明显，而教师用于情景教学和情感教学的因素相对较少。相反，学生的认知却越容易持久，且容易深化，认知的整体效果也越好。要达到这一目的，非经老师长期的努力不可。而这也是教学的最高境界。
4、认知过程的技术化处理
作为教学主体的教师与作为被教学主体的学生，他们的认知模型是不一样的。
教师的认知是由整体分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。在经过了相当长时间的理性加工以后，教师的认知往往都具备了全局性，深刻性和细密性。可以说，他所认知的内容在他的意识中已经构成了一个网络状态。彼此的作用都可能是交互的。
学生的认知明显特征有三个方面：一是已认知的对象少。二是已认知的对象构不成系统。三是需要补充认知的内容多。要完成这一个艰巨而庞大的任务，一蹴而就的作法显然不符合科学精神。因此必须随时把握循序渐进的认知过程特点。把信息的解码与编码的相关规律了解透彻。
因为，教学就是根据学生已有的认知结构和水平，对教材进行有效的修整、组织、处理教学内容，按顺序施于学习者;用足够简单的形式描述任何思想，任何问题，或任何一种知识，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。学校的任务就是把各种繁杂的知识转化成各个年级的学习者都能理解的结构。并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。也就是学生容易接受而又有一定认知难度的结构。此外：“学生在听讲中要将知识A内化，就必须奖与知识A相关的已知外化。外化出与内化知识A相关的能力、方法、乃至相应的品格。”如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，就能事半功倍地培养整体感知课文的能力。相反，教师的包办代替是不能挖掘出学生的潜能的。所以教师的责任就是在教材和学生之间找到一条合适的教学之路。
如《我的叔叔于勒》是以菲利普夫妇一家盼望于勒叔叔从海外归来，给他们带来财富为明线安排结构的。文章明暗线交织形成高潮。我们尽可以通过讲解与鉴赏来促使学生增加认识，但并不利于培养学生的语言感知能力和运用能力。这样，在讲授时我们就可以以于勒叔叔的身份和经历，“我们”和于勒叔叔的关系为突破，引导学生挖掘和补充信息。当学生们把这个一唱三叹的故事编圆以后，小说的主题思想，作者的思想感情，原作品的艺术设计也就跃然纸上了。
《药》明线写的是华老栓买药、老夫妇喂药、与康大叔谈药、最后儿子终于毙命的过程。暗线则由小说的杀人、人血被吃、谈犯人、到上坟相遇等情节，展示革命者夏瑜的悲剧。小说荡来荡去的艺术技巧却为理解文章的中学生设置了阅读障碍。为了更好地引导学生深入理解课文，在认知的基础上形成语言运用的潜意识，我们还很有必要对教材进行教学化的加工。比如按顺叙的方式，从华小栓患病开始;或从夏瑜革命、被捕开始;或以倒叙上坟开始(鲁迅作品多如此作)，以教材语言为基础，重新编组课文。那么，或许我们读到的就不再是鲁迅的《药》，而是另外一篇经过再创造的《药》了。
类似的问题，北京大学的钱理群教授有过一段精彩的记忆，他说：“那时教鲁迅的《药》，老师就跟我说，夏瑜的形象在小说中暗写，你把它写成明写，题目就叫《夏瑜之死》。我就花了两个星期到处去收集资料。这是我第一次写小说。”
再如《记念刘和珍君》，原文是从写没写纪念文章开始的，从文艺学的角度就偏难，如果我们从鲁迅与刘和珍的交往开讲又如何呢?
持“继承发生认识论”观点的奥苏伯尔认为：“假如必须把教育心理学还原为一部原理，我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有的适用观念是学习新知识的关键。”如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文的能力。
三、教学设计的可接受性原则
1、美感原则
教材的原始美。教材中的美需要教师去挖掘和发挥。一曲《荷塘月色》，我们会从中挖掘出种种不同的情感体验来。如有人为它的景物描写而沉醉，有人为作者的情感而迷茫，其中有人赞有人诘;有人认为作者表达的是积极的人生追求，而有人认为作者表露的是一种无奈情怀;还有人认为文中总是包含着一种儿女情怀，可以看作是作者对女性世界的热衷等等。
其他如结构美的《难老泉》《猎户》，节奏美的《阿房宫赋》、《六国论》，语言美的《我的空中楼阁》、《故都的秋》等等。正是作品的这种无限蕴味给了读者思考和体验的机会。如果读者对此体验越深，那么他进入作者的内心世界也就越深，而这一点，作品才具备了美的欣赏价值。
感染力。请看《岳阳楼记》的一段教学用语：
作者描绘的又一幅图画是洞庭清明图。风和日丽、景物鲜明，湖上微波荡漾、天空万里无云，绿水蓝天相照、上下一碧万倾，水中鱼儿游戏、湖面水鸟成群，鱼儿来往翕合、鸟儿或飞或停，岸上芳草茂密，浓郁专馨香醉人。作者把水上、水下、湖面、岸边的景物信手拈来，组成画面。既有动物，又有植物;既有静态的景，又有动态的景。让你不仅用视觉，看到赏心悦目的景色，而且用嗅觉，闻到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色则更加迷人：清风徐来，烟雾全消。皓月如洗，一泻千里。湖面上泛着金色的涟漪，水底下嵌着皎洁的月影。
这段用语鲜活清新，绘形绘色，把课文中描写的洞庭清明图展示在学生面前，具有极大的感染力。
又如山东特级教师程翔教《孔乙己》时的一段教学用语：
孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。孔乙己静悄悄地死去了。他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野中枯死了一棵无名小草。他在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去。他活着的时候，封建社会公开地侮辱他，损害他，用封建意识麻醉他，毒害他。他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己，这个可悲的下层小知识分子啊，被吃得干干净净，他的人格、尊严、价值被剥夺得干干净净，成了封建教育制度下的一个牺牲品。
如此语言的概括力和包容力，寄予到教学之中，其感染力是无可估量的。可以说这是最高的教学境界。
2、亲和力原则。
有一位老师在一篇文章里写道：“学生个性健康发展，思想素质，心理素质得以提高，需要一个和谐的情感氛围，这是教师和学生长期投入才能取得的。学生参与教学活动的热情，思维的活跃，不是仅仅用教学手段可以启动的。教师爱科学，爱学生，有进取心，教师的才华、仪表和科学态度等人格力量，可以直接影响学生的学习动机;融洽的师生关系，教师的平等民主意识，和蔼态度，对教学的热情投入，都是对学生积极参与教学活动的激励。”
“因此，物质环境，如教具、模型、图表、仪器、幻灯片、录相片德行等等也应具有亲和性，具有感情色彩。这就要使教具、媒体不脱离学生的认识水平，生动、形象，适合于中学生，的年龄特点，这样才能引起学生的好奇与兴趣，进而诱发他们学习和操作的欲望。一把刻度尺可以使学生产生‘我会使用’的自信;一架天平使学生产生一种听说过、看见过，就是没有使用过而急于学习操作的冲动;组装成实验装置的各种器材、元件，令学生产生新奇感，产生学习兴趣和欲望。学生的积极性情感就是教学上的心理优势。”
北京四中特级教师顾德希老师曾经在一次报告上指出，高水平的老师要具备三方面的素质：一是对教材教法要有深入的研究;二是要做到能说会写;三是要和学生搞好关系。这里的搞好关系，他的解释就是师生之间要有一种和谐民主的气氛，而这种气氛乃是尊重学生人格的体现，是创造意识的根源。
特级教师王寿沂也谈到：“长期以来，我们总是提‘知识与能力’的关系，且做了许多有价值的探讨，但这是适用于每门学科的通项公式，是普遍规律，是共性的概括。而语文学科还有自己的特殊规律，即由丰富的文化内涵所激发出来的‘情趣’充实了语文学科的生命力，这不是‘知识与能力’这二元提法所能概括的。笔者主张变‘二元’为‘三元’，即‘知识、能力与情趣’，恰似鼎立的三足，将语文教学支撑起来。只有这三者的完美结合，语文教学才能呈现出勃勃生机。”
亲和力原则的关键在于教师要对自己的学生从根本的人格上给予关注，这是对他们的人格价值的承认。而承认的基础又是建立在教师对人生哲学的根本理解。我曾听过宁鸿彬等名师的课，发现他们的课很少有花哨的地方，往往一是一，二是二，但他们的课往往十分平和，融洽，师生互动非常自然。且学生反映十分热烈，创造性强。魏书生的民主教学法就是从他那著名的口头禅“咱们商量商量”露出冰山一角的。
3、承递性向原则
(1)当堂接受。一般地讲，在教学目标定位这个问题上，我们意见是讲究当堂落实。这种作法在某些学科如解析性很强的数学、物理、化学生物等学科上是可以的。因为这些学科的特色就是阶梯性，懂了一个，才能有第二个。效果就在那一节课上。
(2)延缓接受。对于那些综合性很强同时其中孕含着思维模式有很大差别的学科，如政治，哲学，语文，历史，地理等，讲究当堂落实恐怕我们需要理智地思考。因为这种学科往往是以整体认知的方式出现，对它的认知是由整体逐步深入的。学科中心就是金字塔的塔尖，而其他知识只能作它的塔基。如果我们把课与课之间的知识体系相互隔离，则等于放弃了训练学生整体认知事物的有效机会。而分解型(解析性)思维与归纳综合型乃是人类两种最为重要的基础性思维模式。如讲商品，我们首先教给学生的往往是商品的模糊概念“用来交换的劳动产品”，其次我们才去逐步分解有关“商品”的内涵。劳动产品，交换，用来交换及其前提等等。这种知识恐怕并非一次产品。而语文尤其如此。
(3)交叉接受。交叉接受就有如我们的电脑交互功能。比如我们打开一个复习课的菜单，只会见到复习课的几根筋——复习大纲。而这些筋是要由存储在不同管理器的“文件”来补充完成的。而文件之间却可以相互转换。这样，教师的教学处理就得既考虑学生对知识的记忆程度，又得考虑学生对知识理解程度和回忆效果，更为重要的是在交互学习中使学生的知识形成了一个有效的网络系统，因而有效地增强了学习的效能。
(4)逆向接受。逆向接受主要是指老师的质疑问难。这是一种有着很创造意识的教学思维。中国传统语文教学着很深厚的质疑问难精神。在常规教学中，我们通常强调的是讲授知识，培养能力，从某种意义上讲，这种教学模式都有教师为中心的嫌疑。优秀教师却最善于在课堂上激发学生的思考。记得北大附中的李裕德老师曾经说过，他在教《项链》时，就引导学生对于文中的主人公玛蒂尔德的性格特点进行分析，学生们对此兴味盎然，争得不可开交，而李老师并没有给学生一个现成的答案，只是在争得差不多时，叫学生们下去写将上来。
如讲《变色龙》，八十中特级教师宁鸿彬老师说：
《变色龙》主人公的特点就是“变”。我用描述主人公阅读法指导学生进行学习。学生很快就能指出主人公奥楚蔑洛夫“变”的各种特点。紧接着，我用逆向思维导读法，引导学生以课文为材料进行分析。主人公奥楚蔑洛夫特别善变，那么有没有不变的东西?经过学生的讨论分析，得出了一致的意见：原来主人公奥楚蔑洛夫巴结上司的特点不变，欺压百姓的特点不变，欺上瞒下不变。
随后，我用设问导读法引导学生对课文的结尾进行了分析。课文结尾，当奥楚蔑洛夫获知狗的来历时，就不再管赫留金了，更不敢去过问那条狗。“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”这个笑究竟有什么含义?可能平时我们都不大能注意，但我觉得抓住这个笑则有可能使学生更深入文章的内涵。经历分析，学生得出了一致意见，认为，至少有四层意思：
⑴笑奥楚蔑洛夫。⑵笑赫留金本想大捞一把，没想到大失所望。⑶笑一人得势，鸡犬升天的黑暗社会。⑷笑在那样的社会里，穷人不如富家犬。
四、教学设计的技术处理原则
1、对教材的认知问题
宁鸿彬老师说：教学设计是备课的一个重要部分，要上好一堂课，必须做好两项工作，一是备课，二是上课。备课主要有三个方面的内容，一是备教材，二是备学生，三是备教法。进行教学应根据教材的实际和学生的实际。要实现这一目的，应当注意以下问题：
(1)突出特点，抓住关键。能否抓住教材的特点是教学设计的一个重头戏。如讲《背影》，就该抓住“背影”的特点来进行。文中写了几次背影，总共写了几个背影，学生只要分析出这两方面的材料，两实两虚的特点，四个不同的描写角度就能展示出来。而学生从中也能找到“思背影”“望背影”“找背影”“现背影”的四个结论。
在抓住关键方面，如《七根火柴》的结尾中写道：“卢进勇悄悄走到后卫连指导员的身边。映着那闪闪跳动的火光，他用颤抖的手指打开了那个党证，把剩下的六根火柴一根根递到指导员的手里，同时，以一种异样的声调在数着：一，二，三，四……”
这里的省略号就有十分深刻的含义。如：嘱咐战友可别弄湿了。它是用我的生命保护下来的。无论遇到什么困难，你都要保存下去。把七根火柴作为七根党费等等。我们抓住了这样的关键问题，无名战士的高贵品质就表现出来了。抓住重点、特点和关键都要以备好课为前提。而要做到这一点，老师又不能为教参所影响。
可见，这样的教学法，不单教师有着创造力，学生的创造能力也会无限地激发出来。
(2)化繁为简，变易为难。如果我们注意了化繁为简，变难为易，就为上好成功的课打好下了基础。而这是古今名师的共同特点。如《皇帝的新装》，只要引导学生用一个“骗”字，就概括了全文，其主要内容是“骗子行骗，皇帝被骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗”。然后再追问其受骗的原因，学生很快就得出结论，原来都是由图名，图利，图位而造成的，而其根本原因则是一个“私”字。可见自私自利是罪恶的根源。
(3)传授方法，提示规律。无论是从文选式教材的角度，还是从提高教学效率的角度说，把规律和方法传授给学生都是一件十分重要的事情。传授方法并不单纯指上学法课。更多的时候是在日常的上课过程之中。如小说《分马》，我们既可以用常规的方法进行讲授，也可以用分类法教给学生阅读的技巧。把其中的人物按照不同的标准进行分类，这样学生就能清楚的认识到人物之间的不同。
与此同时，老师还应该尽可能给学生规律性的东西。如作者介绍，我们?
2、“激”学生学习兴趣“提”学生语文修养——记七年级[下]语文教学总结(七年级下册)
在本学期的教学工作中，通过认真的学习教材，结合学生和学校实际，对本期语文教学中的“教”与“学”有一定的见解。
所谓教学就是“教”与“学”，的结合，两者是相互联系，密不可分的，“教”与“学”必需相长。有教者就必然有学者，学生是教学活动的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。因此，激发学生学习兴趣，在语文教学环节至关重要。
我们学校地处山区，农村的学生听、说、读、写的能力相对较弱，又加上中等生、差生占绝大多数，尖子生相对极少。因此，如果上课讲得过深，就不能照顾到整体，备课时必需注意到这一点，否则就收不到好的教学效果。
为了让学生都能学习，都能自愿的学习，我对语文教学作了一定的安排。
语文是最能体现思想、智慧和人文精神的学科。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些特别方法，就是尽量多讲一些与课材相关的现实生活故事，提高他们对语文的学习兴趣，让他们愉快地接受多层次的语文情景教育，从而更喜欢学习语文。因为只有语文基础水平提高了，才能提高同学们的语文综合水平运用能力。为此，语文教师应该是一个“活”百科全书。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，应该成为教师关注的关键点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我深知“兴趣是最好的老师”，因此在“兴趣”两字下功夫，在传授知识的过程中，十分注意运用适合学生口味的生动形象的语言，组织有趣的教学，使他们易于接受，感到学有所获，从而不断激发他们的求知欲望，增长他们的语文的基本知识技能。为此，我在上寓言童话单元时，精心设计制作精彩课件，让同学们在多媒体教室身临其境的体会童话海洋的魅力。除此之外，我还积极引导他们到书的海洋里去，去寻找各色的贝壳，通过第二渠道，让学生获得更多的课外知识，变得更聪明，更会思考。我还经常给他们读报，讲些中外名人故事，或者国家大事，让他们从小就形成乐观向上的人生观，树立远大的目标和理想。我在引导学生进行课外阅读时，要求学生写读书笔记或摘抄优美词句，不断的积累词汇，丰富自己的语言。在具体的语文教学中，对不同的训练重点，采取灵活多样的教法，学生感到学得轻松，学得有趣，久而久之，学习语文的兴趣就不知不觉形成了。如：培养学生的说明能力是七年级第二学期作文训练的起点。由于说明文的写作训练，既具有形象思维的特点，又有逻辑思维的特点，其语言表达和思维方式与记叙文不同，因此，从记叙文的写作转入说明文的写作，对于初学者来说是有一定难度的。学生从小学起，所学的和所写的文章绝大部份是记叙文，记叙是他们最为常用的、熟悉的表达方式。从记叙能力转入说明能力的训练不是普通的量变，对学生来说跨度是不小的。怎样使学生过好这一环呢?运用“文体对比法”指导说明文写作，是一种行之有效的方法。学生刚开始写说明文时，首当其冲的难题是把握不住说明文语言表达方式的特点，因而下笔要么写成了记叙文，要么写成了“四不象”的文章。我就布置了命题作文：《家乡的桥》，要求学生以相同的题材各写一篇记叙文说明文。写记叙文要以写桥的变迁为主，通过今昔对比，先赞扬改革开放以来家乡交通事业的飞速发展，多采用比喻、拟人等修辞手法，用生动形象的语言，描绘家乡的桥的优美情景;而说明则要以介绍桥的位置、形状、结构、功用、历史等为主，要写桥的特征，对桥做客观的介绍、不夸张，不用过多的描写，语言要求平实、准确、简明。
可以这样说，我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文修养。
除此之外我还注重课内外结合，教学与社会生活结合，教学与品德教育结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。也为培养热爱生活，服务社会对社会实用型人才容奠定了基础。
本学期我虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但家长对我们的要求还有一段差距，在今后的工作中我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!
2012年7月6日
3、语文课程生态文本的价值重建——谈语文课的教学设计
摘要：语文课的教学设计本质就是“重建”，即打散原生态文本的顺序、结构，甚至是重新匡正作品的精神与审美层面的指向，运用原文材料要素，重组一个语言、知识、方法、能力、情感、价值学习的新载体。本文从教学立意、双边关系、内容取舍、方法选择四方面阐述了生态文本价值重建的指向。
关键词：生态文本 价值重建 教学立意 以读定教 内容取舍 方法选择
语文教科书中的文章多包含着丰富的文本的、情感的、审美的原生态信息。这些文本中的语文知识和原理并不是赤裸裸呈现，而是隐藏在文本深处。因此，“原生态文本”进入教科书成为课程文本后，就产生了一个语文学科独特的现象：就教学目标确立来说，选择余地大，目标难以设计;从教学内容组织来说，创造空间大，内容难以精选;从知识构建来说，多读写经验的积累和语文智慧的开发，探索空间较大，也极易泛语文化。所以，语文教学设计是一个生态文本价值重建的过程。笔者以为，对“生态文本”的价值重建，应围绕以下环节展开。
1.寻找“课核”，确立教学设计的原初创意。
“课核”就是一节课教学设计的最初想法和创意。它有时就是一个关键步骤，有时是一个有效提问，有时是铺设化难为易的台阶，有时是有创意的活动设计……在我们的职业生活中，课堂教学设计往往就是这么朴素和简单，在吃透课文，研读相关参考资料后，我们心中就会浮现出这篇课文的最初的“片段”和“轮廓”，进一步研读，对最初的想法加以细化和丰富，或者修改与调整，就形成了教学设计的草案和蓝图。许多时候，设计会遇到困难，苦思冥想后，灵光一闪，找到了课核，其余问题便会迎刃而解了。
《师说》是篇经典课文，教学设计思路一般是先作者、后背景，逐段疏通讲解。如此，虽然省力，但教学缺少了陌生感和兴奋度，学生难以进入学习情境，教学变得单调死沉，效果大打折扣。我们在研读时发现，作品最后一段谈的是写作目的，是前面正反论述从师学习必要性部分的“重提”，如顺流而下，教学容易断了课堂“脉气”;而如果把最后一段调到前面教学，便会面目一新。具体就是先解析最后一段，抓住3个关键词，提3个问题，一是“好古文”的“古文”是指什么?二是“不拘于时”的“时”指什么?三是“余嘉其能行古道”的“古道”指什么?借助原文和注释，引导学生理解，“古文”是“六艺经传”的文字，是先秦两汉的文字;“时”指当时士大夫耻于学习的不良风气;而“古道”则是古人推崇的从师学习之道。这样，不仅理解了最后一段，而且“古文运动”的作家作品知识自然联系起来，让学生一下子明白了本文写作的针对性以及文采的思想锋芒，为后面的教学奠定了基础。这里把最后一段提上来的“倒叙式”安排，就是本课设计中的课核。抓住了“课核”，整课设计就有了突破。
“课核”并非一成不变，它不仅需要自我提炼，不断深化，更需要课堂的验证和同行的帮助。如在设计<物种起源>绪言》教学时，我们不仅收集学生预习中的困惑，还研究达尔文的生平事迹及思想发展轨迹，特别是重点研讨了生物进化论中“自然选择”这个核心思想，反思了一味竞争忽视合作的“社会达尔文”主义给今天带来的问题。研讨之后再看原文，顿然感觉文章好懂多了。我们还发现了文中有价值的教学素材，比如：第1-2段中对几个重要时间节点不厌其详的介绍，第7段中对“自然选择”原理的概述，文中大量选择性语言背后严谨求实的科学态度和思维品质……于是，修改了原来的教学方案，调整了两个教学环节：一是梳理其理论形成的时间，辅以必要的介绍，体会科学探索的艰辛和曲折;二是全文学习后补充一则材料，突出“社会达尔文主义”的问题所在，引发学生思考。这样，不仅让每个教师生成了新“课核”，更提高了大家的教学设计水平。
“课核”其实并不神秘。它有的来自你阅读中的发现，有的来自你平时的教学积累，有的来自参考资料的启发，有的来自学生的质疑，有的来自同行的研讨……它有4个关键词，分别是“找”、“选”、“联”、“调”。“找一找”：反复研读，把握目标，摸清疑难，找出文本中可以辐射开来的中心设计点。“选一选”：选出最有价值的语言点、思考点、结构点、读写点、拓展点。“联一联”：看“点”能否连成思考“线”，能否组成教学“面”，把一个个“片段”拼接起来。“调一调”：依据教学需要，调整先后顺序，是“顺流而下”，是“卷帘而上”，还是“中间开花”?把教学设计展开来，让自己看清一节课的“长相”。
2.以读定教，重建教学双边的逻辑关系。
“以学定教”是当下流行的课堂教学思路。这种思路突出了“学”，但也弱化了“教”的作用和价值，把机智的课堂教学降低为机械的操作套路，以练代学，以练代教，弊端不少，尤其忽视了教师的“学”在课程建构上的巨大的推动力。其实，我们不妨将“以学定教”改为“以读定教”，即先以“自读启己”，再以“互读教生”，也就是说，教师先认真阅读文本，读出自己的感受、体会、认识和困惑，在反复阅读中形成自己的经验、方法和策略。如此，作为学生阅读的引领者，教师对学生学习中遇到的困难，需要解决的问题，容易忽略的地方，不易走出的迷宫和陷阱，有了职业的敏感，有了充分的预判、理解和教学准备。教师再根据学生需要，把自己读出的路子、方法、步骤、资料和习惯揉进教学设计之中，直接呈现为学生的学法，让学生在一次次的阅读过程、阅读方法、阅读情感、阅读习惯的亲历中不断提高，真正学会阅读。
所以，一个教师没有自己的读书生活，没有自己的阅读体验，没有对文本的烂熟于胸和出神入化，就不可能设计出科学、合理的教学思路，就无法面对学生的困惑和质疑，当然也就不可能教出激情，教出自我，教出语文的丰厚和深刻。所以，语文教师自己先得把文章读懂、读通、读透。生成课程开发的全新立场和宽广视域，把文本中缄默知识外化凸显出来。有了自己的“读法”，“教法”也就跟着来了。这样的过程，“读法”中有“教法”，“教法”中有“读法，重构了“教”与“学”的关系，教学相长，其乐融融。
在教杜甫的《兵车行》时，一般老师的思路是：把诗歌分成三部分，抓开头，讲讲惨别的场面;析中间，找出“道旁过者问行人，行人但云点行频”内容转换的标志句，梳理行人遭受的灾难的具体内容;读结尾，分析行人的悲惨命运，归结诗歌的主题，最后点一下艺术手法。这种“教法”一看就知道是从教参上克隆来的。没有自己的“读法”，何来甘苦自知、合情合理的“教法”?我在备课的过程中，反思研读，不断深入，读出了新的体会。前6句让人印象最深的是一个“哭”字!这个动作和声音把一切都写尽了，不仅让人感受到生离死别的悲惨情景，更促使我们探寻“哭”的原因，如“超期服役”、“田园荒芜”、“官府逼租”等。结尾“君不见”几句又写到“哭”，辨析一下，与开头的“哭”不一样：一是“人哭”，一是“鬼哭”;一是“实写”，一是“虚写”。再细心体会结尾的作用，它渲染了悲剧气氛，揭示了役夫共同的悲惨命运，结构上也呼应开头，使全诗浑然一体，中间则通过亲历者叙述作者身闻的手法更客观、更真实，也更有张力。还有呢?我想起杜甫的《石壕吏》，其中“隐藏”着精彩的对话。比如小吏不断呵斥：“你有几个儿子?”“都到哪里去了?”“怎么有孩子哭，大人呢?”“谁跟我们走?”只是作品省去了问话而只留下答话，给人留下了想象的空间。《兵车行》中也有这种隐形对话。能否让学生根据答话“推”出问话?能否探究一下这里隐性对话的独特效果?经过反复研读，我有了自己的“读法”：把全诗割成三个板块，抓住两个“哭”，一个“云”，有问答，重诵读，勤探究——这节课的“教法”便出来了。
教学设计的过程是教师学习和研究，提高和创造的过程。形象一点就是把自己搅碎了，把生命投进去，才有课堂的生命表达。
3.学会取舍，做好教与不教的科学选择。
进行语文课堂教学设计，需要学会取舍，也就是要弄清“教什么”与“不教什么”。“不教”是为了更好地“教”。
那么，什么东西才“不教”呢?参考书上现成的结论不教，脱离文本、架空分析的内容不教，不能让学生动起来的东西不教，要求太高、超越学生能力的内容不教，学生自己能懂、能解决的知识不教，机械死板、重复简单的内容不教……知道“不教什么”，对“教什么”就会有新的认识和理解：疑难困惑之处必须要教，常常忽略的浅易之处必须得教，思考探索的过程与方法必须得教，解读文本的策略和技巧必须得教，学科习惯、学科素养必须得教。
“不教什么”与“教什么”又是互相补充、互相促进的。有“不教”的大刀阔斧，才有“教”的简洁流畅;有“不教”的反复斟酌，才有“教”的豁然开朗;有“不教”的忍痛割爱，才有“教”的轻盈妩媚;有“不教”的了然于胸，才有“教”的深刻透彻。每一个教师的每一节课都是一个“教什么”与“不教什么”的深刻命题。“不教什么”与“教什么”，体现了教师的学生观、教材观，体现了教者对教学的理解与掌握能力，体现了教师的教育哲学思维的高度。
教《祝福》时，一般教师的教学设计中都有一个必教的内容，就是思考造成祥林嫂悲剧命运的原因，但不少教者只会设计一些直奔主题，结论干巴巴的提问，脱离了小说的细节、氛围和质感，丢弃了小说的特点和魅力，缺少对情境推动力的营造，最终无法真正培养学生的小说解读能力。笔者在教该文时，重点抓住小说中两个经典片段作解读：一是“阿毛的故事”。带领学生体会重点细节，如男人们“敛起笑容”、“没趣”地走开，女人们“宽恕了她似的”，改换了“鄙薄”的神气，“陪出”眼泪，老女人“特意”寻来，“满足”地去了;二是“柳妈的玩笑”。重点品读文中“唉唉，我真傻……祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花……”大家就是大家，不用过多的分析，学生稍微用心品读，人物的心情毕现，人物真实的生存环境毕现，人物悲惨命运的深刻社会成因也毕现，撞击学生的心灵，推动他们去思考去研究。如此，就可以抛开“鲁四老爷的书房”、“鲁镇祝福的习俗”、“捐门槛”等容易说教的现成结论和教学套路，才真正有了小说阅读的细节、感动和形象。
《我与地坛》第一部分出现了大量的表现命运感的语句，如“仿佛这古园就是为了等我而历尽沧桑在那儿等候了四百多年”、“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，等等。这些语句渲染了一种神秘、宿命的气氛，特别富有情味和艺术感染力，为后文作者的人生思考作铺垫。这个内容必须要好好教;而文章的第二部分文字浅白，学生自读便可悟得，完全可以不教。
“不教什么”与“教什么”是一个变化发展的过程。刚做教师时认为要教的，现在认识到不要教了;以前不屑于教的，现在觉得要教了。不仅如此，你还能依据对象和时机，区别对待，选择“教”与“不教”。学生禀赋悬殊，悟性高的学生可以多教一点，要求高一点;天赋一般的，则可少教一点，甚或不教。同样，优秀的班级可以教，后进的班级可不教;有时，现在不需教或不能教的过段时间才能教……很多时候，教师的专业功力就体现在了“教”与“不教”的取舍之中了。
4.架构有法，设计好用有效的教学流程。
语文课堂教学设计千变万化，充满个性和创新，但皆有规可循。表现在形式上就是优秀的教学设计都呈现为一定的结构。常见的教学结构有“总分式”、“学用式”、“三问式”。
4.1 总分式。“总分式”是先由整体的初步感知入手，了解文本的大概内容和基本框架，然后抓住局部的关键性的词、句、段，反复咀嚼、揣摩、体会、赏析，加深理解和认识，最后再回到整体，获得对文本的深入理解。总分式是教学设计中常见的一种形式，该式则重对文本的解读与意义构建。
总分式结构的关键，是要把握住整体和局部的关系，设计时把整体切分成局部的环节和步骤，又要让每个局部都能投射、照应到整体上去，使整体和局部具有互相呼应而又层层深入的完整感和过程感。设计局部时，要能“看到”整体，“看到”这个局部在整体中的地位和作用。可以说，局部研讨越充分越深入，整体效果就越好。因此，设计中要不遗余力地寻找并用好可以重点学习的局部。
4.2 学用式。所谓“学用式”，就是课堂设计分两部分：第一部分解决对文本的理解;第二部分适当拓展，联系相关的语言和思想材料，展开自然合理的训练、探究和创新。前者是“学课文”，后者是“用课文”，这样入乎其内出乎其外，形成一个“学以致用”的结构联系。这也就是大家常说的教学要“死去活来”。“死去”是学习的过程，“活来”是使用的过程，“死去”为“活来”作准备。“学用式”结构侧重于知识的运用和能力的提高，在教学设计中应用普遍。如在教《爱莲说》一文时，在学生理解了作品，把握了主旨后，教者适时追问：“社会在发展，人的价值观也多元化了，陶渊明、世人、作者三者，用我们今天的价值观来看，你赞同谁?”这一问让学生跳出了文本思考，增加了对文本的理解深度。果然一问激起千层浪，学生争辩热烈，各抒己见。最后教者总结：“现在不是谁穷谁光荣的时代了，大家尽可以去追求财富，但是绝不能唯钱至上，绝不能为了钱抛却良心，失去人格。”这样，在探究中自然形成了一个“学―用”结构，教学生从文章中读出见识、读出自我，提高了学生发现问题、解决问题的能力。
采用这种“学用式”结构要注意课堂的“时空配置”，因为这类结构中“用”的部分，多为高潮所在，往往具有综合性和开放性，需要学生参与讨论，需要师生合作，故而要留有充足的时间。否则，时间太紧、内容太满、对话太急，就收不到好的效果。
4.3 三问式。这种结构是指设计中对一个文本可以用三句话来发问，首先问“说什么”，加以入手初解;接着问“怎么说”，加以辨析探究;最后问“这样说好在哪里?”或“为什么要这样说?”加以追问深思。“三问”层层深入，形成递进式结构，这种结构可以有效提高原认知能力，知其然更知其所以然，使思考学习主动而有条理，便于开发和生成新的知识，形成生动的课堂学习情境。如《兵车行》的设计由“人哭”到“鬼哭”，再到“云”的手法就是“三问式”的思路，使教学设计具有一种独特的思考张力和节奏。再如，设计《我与地坛》教学时，可抓住文中第三处景物描写“十五年中……而微苦的味道”来进行设计。这段文字用了6个“譬如”，用5个分号隔开。为什么选这些意象?有什么共同之处?前后的顺序怎样?有何表达效果?等等。通过“三问”式设计，师生共同探究出作品6个“譬如”所选的意象，表现了生活中种种不屈命运、充满生命活力、恒久坦然的生命存在，整段文字从“不屈”到“活力”，再到“恒久”，最后是“坦然”，把丰富的生活场景和细节组织起来，给人一种绵绵不绝的感情冲击，启发人去思考生命的价值和存在的意义。这样的设计，不仅要回答“说什么?”更要让学生回答“怎么说?”“好在哪里?”极具创新性、激疑性、启发性，是个好方法。
4、图文转换(教师版）教案教学设计(高三语文总复习)
学习目标：
(1)分析图画、图案、图表等有关材料的内容，理解其蕴涵信息的能力;(2)辨析或挖掘某些隐含信息的能力;(3)对材料进行综合性鉴赏评价或推断的能力;(4)准确概括、描述图画、图案、图表信息的能力。
(1)综合性强。图文转换涉及语言表达准确、生动、简明、连贯、得体及修辞等诸多考点，综合了句式变换、仿写、续写、压缩语段等多种题型。
(2)紧扣时代脉搏。所选用的材料大多来自报刊、网络中反映社会现象或生活现象的漫画、新闻图片、调查材料，以及国内外某些节日或社团活动所采用的徽标，能紧扣生活或时代的脉搏。
图文转换的特点：
有内涵——所给材料均蕴涵一定的信息，或揭示某种现象，或表达某种寓意。
有规律——所给材料往往有特定的规律，由此可得出判断。
常见的题型：
图文转换就是根据图(表)内容，分析有关材料，辨别或挖掘其中隐含的信息，或者对材料进行综合评价，并用恰当的语言表述出来。它总体上可分为两大类：表文转换和图文转换。其中，图文转换又分为图画类、徽标类、漫画类、流程图、方位图。
一、漫画类
所谓“漫画”，就是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。
漫画的构成：(标题)(图画)(注释)
命题角度：描述画面，
揭示寓意，
拟写标题(标题往往紧扣图画的主旨或主要话题来设置)
1.描述画面
描述画面，具体来说就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述原则：整体意识，注意细节，注意对象，留意方位，按照顺序，采用恰当的表达方式。
例如(1)：请描述右面漫画的画面内容(不超过50字)
要求：紧扣画面，鲜明生动，连贯顺畅。
答：画面内容：中学校长两手分别托着“全才”偏才，脑中想着“只有分数最公平”，最终他把“全才”推荐给北大。
2. 揭示寓意， 拟写标题
例如(2).认真观察右边这幅漫画，按要求回答问题。
(1)请说说这幅漫画给我们的启示。
(2)请你为这幅漫画拟个标题。(2分)
答案：(1)为了升学而避开一切课外书是不可取的，如此走捷径，是在成长路上走了弯路。(说出符合漫画寓意的启示，观点正确即可)
(2)示例：是“捷径”，还是弯路?或：如此升学!
注意：1.从近几年高考的命题形式看，漫画类图文转换题目主要考查两类漫画题型：一类是记叙类漫画，另一类是寓意类漫画。根据漫画类型的不同，具体解答时的关注点也不一样：
①记叙类漫画可从人、事两方面进行联想，对人物应注意他们的言行举止、表情神态、穿着打扮及人物间的关系;对事情应注意时间、地点、前因后果及发展趋势。
②寓意类漫画是以自然现象或景物作为创作素材的，它往往是影射社会生活中的某类人或某一现象。对这类漫画，应跟现实生活作合理的类比联想，注意画面形象的类比象征意义。
一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词
主题(或内涵)=标题+讽刺或颂扬的对象或行为+隐含信息(联想，由物及人)
2.描述漫画一定要仔细观察画面上的人物的动作、表情、语言等，适当补充连缀，按照一定的顺序描述，并解释画面的寓意，以拓展答案的内涵。
(漫画内容包括画面中的人、物、景及其发展变化的过程。)
3.标题是漫画的眉目，它有暗示漫画寓意或揭示讽刺或颂扬对象的作用，拟加标题先要弄清漫画讽刺或颂扬的主体和漫画的主题，然后围绕讽刺或颂扬的主体或漫画的主题拟加标题。一般可采用中心事件描述法、引用画中人物语言法、比喻法等拟写标题。
二、徽标类
徽标，即徽记、标志，它不是一般的图标，往往“言简意赅”，高度凝练，蕴涵着丰富的寓意。因此，解读徽标，要发挥自己的联想和想象能力，把抽象的徽标图案与其所属的活动组织联系起来，挖掘某些隐含性信息，从外形与内涵上来思考。
徽标解题方法
(1).观察分析徽标构图元素：外形、色彩。
(2).解说画面依一定的顺序：空间、逻辑。
(3).由表及里揭示象征意义：联想(行业特点)→象征义、寓意
(4).语言表述正确规范得体：正确、简明、平实、清楚(说明性语言)
1.下面是2010年上海世博会会徽，试根据这一会徽，完成下列题目：
注意：图案为绿色，字体为黑色。
(1)请用简洁的语言概括说明画面。
(2)请描述该会徽所表达的含义。
答案：(1)上海世博会会徽由三部分组成：三个人形图案组成的汉字“世”;阿拉伯数字“2010”的字样以及英文书写“EXPO”、“SHANGHAICHINA”。
(2)1).三个人可以抽象概括为由“你、我、他”组成的全人类。用中国的国粹书法表达出世博理念，传达出上海世博会是一次全人类的和平盛会的信息。
2).由中文、英文和数字的完美组合表现出强烈的中西合璧、多元文化和谐融合的意境
3).绿色的基调富有生命活力和创造激情。
2下面是在武汉举办的2015年世界中学生田径锦标赛的标志，请写出该标志的构图要素(除文字外)及其寓意，要求语意简明，句子通顺。
答案：标志由四条彩带和抽象的人形图案组成。
彩带代表变形的田径赛道，人形图案代表奔腾飞跃的中学生运动员。
整个图案展现出青春健美，奋勇腾飞的体育精神，体现出青少年蓬勃向上的生命力。
三、图画类
描述画面，就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述时一定要仔细观察画面上的人或物的动作、表情、语言等，采用恰当的表达方式，按照一定的顺序描述。画面上有什么就描述什么，不要加入自己的看法，不宜进行想像虚构，只需把漫画内容客观地描述出来。
1.右图是俄罗斯女摄影师艾琳娜·舒米洛娃拍摄的儿子与小兔子在一起的画面。请仔细观察，对画面进行准确、生动的描写。要求：使用比喻或比拟的修辞手法，不超过80字。
答：小男孩双手托举着一只可爱的小兔，和它做着亲昵的鼻吻，天真的小脸上洋溢着幸福陶醉的笑容。小兔伸出前爪，好像在跟男孩打招呼：“嗨!咱俩是好朋友，对不对?”
2.描述右面这幅图，揭示画面的内涵。(不少于50字)
答：画面呈现的是一个坐在轮椅上的残疾运动员奋力击球的情景。她挥洒激情，追逐人生的梦想，体现着奋力拼搏，永不言弃的精神。
四、表文转换(图表类)
表文转换是指把图表内容转化成文字表述。
表格的种类很多，有传统的列举表、统计表、流程表，还有由一般表格变形出来的柱形图、曲线图、扇面图以及圆面图等。
1.今年4月12日，国际货币基金组织和世界银行分别就全球粮食价格飙升可能引发的后果发出预警。阅读右面图表，请你就我国粮食问题写一条宣传标语。(16字以内)
答案：保护耕地，珍爱粮食。拒绝耕地抛荒，禁止滥占土地||国以粮为本，民以食为天。
2.根据下面图表提供的信息，将2008年至2012年五年间我国城乡居民人均文化消费支出的特点写成一段话。要求内容完整，语言连贯，不超过80个字。
答案：2008年至2012年我国城镇居民和农村居民人均文化消费支出均逐年增加，而城镇居民文化消费支出增幅大于农村居民，二者的差距在逐年加大。
小结：“图表→文字”转换：兼顾要素，重视变化
第一、整体认读图表内容。关注图标题目、表头，把握图表大主题或方向。图表式的要兼顾图表的各个要素(比较对象、比较角度、项目、各种数据及其变化特点)，坐标曲线图要抓住曲线变化的规律，柱状、饼式图要抓住各要素的比例分配及变化情况。
第二、归纳认读结果，
①重视数据变化。②注意图表细节。图表下“注”等细节起提示作用。③把握考题要求。④简要归纳概括。
注意在表达中不能出现语病。特别是在反映事物变化或规律时，选用词语要准确。如表明增长趋势的，可用的词语有“增长(加)了”“增加到”“增长了××倍”，“与同期相比，增长……”等;表明下降趋势可用的词语有“减少了”“减少到”“减少了(百分数、分数)”，但其后不能用倍数。又如表示程度范围的概念：“近一半(约50%左右)”“大部分(比例约在55%—70%)”“绝大多数(比例占70%以上)”“所有”“约几成”等。
注意：数据的变化或数据之间的关系常常说明了某个问题，这往往正是这个材料的重要之处，是观点的源头，尤其要重视数据相差较大的比较项。
五.方位图
1.请根据下面的示意图，对广州新体育馆的所在位置作一个介绍。
答案：：广州新体育馆位于广州市白云大道西侧，隔道东望鸣泉居度假村和风景秀丽的白云山，西傍白云新城，南接蓝天花园，北邻白云国际会议中心。
小结：1、先说出它所处的位置2、看清楚参照物3、用准方位。
4、条理清楚(最好按东西南北的顺序介绍)积累一些表方位的词语：
傍、依、靠、倚、近、望、接、邻
六流程图
某中学暑期瑶族村考察的初步构思框架，请把这个构思写成一段话，要求内容完整。
答案：本次春游全班分为5个小组，以组为单位准备所需物品，要求人人参与，组长负责协调，各组拿出美食进行班级评比，并参加游艺活动。
注意：★清晰交待流程，常用“首先”“其次”“然后”“主要”等用语。★用好流程图中的关键信息词，做到不遗漏。★连缀成句，做到流畅自然。
综合练习：1..随着互联网的发展与普及,越来越多的大学生选择网络阅读的方式。下表是对在校大学生使用网络阅读载体、可接受网络阅读费用的调查。请根据图表反映的情况,总结出一条结论 。
答案：电脑和手机是大学生进行网络阅读的主要载体(或:电脑和手机是大学生进行网络阅读的首选工具),大多数人倾向于免费网络阅读。
网络阅读载体调查 可接受网络阅读费用
网络阅读载体 比例 阅读费用 比例
电脑、手机 93% 免费 76%
ipad或电子书 3% 1~5元/月 23%
其他 4% 5~10元/月 1%
2.根据下面表内的资料，在后面的语段的空白处续写句子，续写的内容要与上文衔接。
某班学生学习语文的兴趣比较表
兴趣程度对象 感兴趣 一般 不感兴趣
人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率
对文学 74 72.55% 22 21.57% 6 5.88%
对语文 47 46.08% 37 36.27% 18 17.65%
对语文课 16 15.69% 39 38.24% 47 47.08%
兴趣比较表显示，学生对文学、语文、语文课依次减弱 (10字以内)尽管语文课是教语文的，而语文又离不开文学。因此，要重振语文教学的精神必须从激发学生的兴趣人手。
3.仔细观察下面这组漫画,按照要求完成题目。
(1)根据所给句子,为另外两幅漫画仿写出画面说明文字。
①把联系交给了手机
② 把思考交给大脑
③把腿脚交给了汽车
④把健康交给药丸
(2)请为这组漫画拟一个恰当的标题。
3请用简洁的说明性文字介绍下面这幅漫画的内容,然后用一句话概括它的寓意。
解决问题
答案：这是一幅标题为“解决问题”的漫画。画面左下角是一个内有“问题”二字的大大的没有盖子的黑色窨井;右边有一个人手拿一个小小的窨井盖,边跑边扭过头说:“正在着手解决!”
寓意:讽刺(批判)了那些口头承诺解决问题而实际上并没有真正解决问题(或“敷衍塞责”)的人或行为。
解析:对于有标题的漫画,介绍内容时要先说标题,这里就要先说“解决问题”;然后再观察图中人、物,“一个没有井盖的大窨井”“一个说着‘正在着手解决!’的人,手拿一个小小的窨井盖,准备把‘问题’盖住”;最后根据漫画结构的实际情况,安排说明顺序。对漫画寓意进行概括时,要抓住此人的行为根本无法解决问题,但口中却说“正在着手解决!”,这是典型的“应付”“敷衍”。
4..读右边这幅漫画回答问题：
①这幅漫画的创作是从哪则熟语获得启发的?②它批评了现实中的什么现象?
答案：①捡了芝麻丢了西瓜②一些地方或部门的环保意识淡薄，为了追求很小的经济效益，而忽略了重要的“环保”问题。③我们不能以破坏生态环境为代价，盲目追求
经济效益，这会因小失大的。我们应创造和谐的生态环境，促进
5.阅读下面的漫画，根据要求回答问题。
仔细观察下图,请用简洁的语言描述这幅漫画并揭示寓意。
描述：画面是一个身体被分割为两截的人：他的上半身身体肥壮、西装笔挺，眉飞色舞地打着手机，远远地走在前面，衣服上写着“生活水平”四个字;后面，是正在大步艰难地追赶的下半身，破破烂烂的裤子上写着“道德标准”四个字。
寓意：漫画揭示了在当今社会，有的人生活水平提高了，但自身的道德修养不能同步的现象(或收入高了，生活富了，但其道德标准还停留在比较低的水平上)。
6.下面是2015年在湖南长沙举行的第28届亚洲男子篮球锦标赛会的标志，请写出该标志除文字外的构图要素及其寓意，要求语意简明，句子通顺，90字左右。
构图要素：由汉字“沙’’(“湖南’’拼音首字母“h’’“n’’)、数字“28’’和篮球，勾勒出两名进攻、防守的篮球运动员形象。
(如果答出“2015’’这个要素可给1分，总分不超过3分)寓意：凸显主题，体现了篮球运动攻防转换的无穷魅力和运动健儿顽强拼搏、勇于竞争的体育精神o(2分)(能结合汉字、数字、拼音等紧扣举办她、主题去分析，答出体育魅力与精神即可)
【解析】解答图文转换题，一要细心观察结合主题拆分构图要素;二要有序呈现，可按照由内而外、由上到下等顺序来说明。解读寓意，一要注意同音相关;二要善于联想;三要对常见标识符号意义进行归类积累。
图文转换(学生版)
学习目标：
(1)分析图画、图案、图表等有关材料的内容，理解其蕴涵信息的能力;(2)辨析或挖掘某些隐含信息的能力;(3)对材料进行综合性鉴赏评价或推断的能力;(4)准确概括、描述图画、图案、图表信息的能力。
(1)综合性强。图文转换涉及语言表达准确、生动、简明、连贯、得体及修辞等诸多考点，综合了句式变换、仿写、续写、压缩语段等多种题型。
(2)紧扣时代脉搏。所选用的材料大多来自报刊、网络中反映社会现象或生活现象的漫画、新闻图片、调查材料，以及国内外某些节日或社团活动所采用的徽标，能紧扣生活或时代的脉搏。
图文转换的特点：
有内涵——所给材料均蕴涵一定的信息，或揭示某种现象，或表达某种寓意。
有规律——所给材料往往有特定的规律，由此可得出判断。
几种常见的题型：
图文转换就是根据图(表)内容，分析有关材料，辨别或挖掘其中隐含的信息，或者对材料进行综合评价，并用恰当的语言表述出来。它总体上可分为两大类：表文转换和图文转换。其中，图文转换又分为图画类、徽标类、漫画类、流程图、方位图。
一、漫画类
所谓“漫画”，就是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。
漫画的构成：()()()
命题角度：描述画面，
揭示寓意，
拟写标题(标题往往紧扣图画的主旨或主要话题来设置)
1.描述画面
描述画面，具体来说就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述原则：整体意识，注意细节，注意对象，留意方位，按照顺序，采用恰当的表达方式。
例如(1)：请描述右面漫画的画面内容(不超过50字)
要求：紧扣画面，鲜明生动，连贯顺畅。
2. 揭示寓意， 拟写标题
例如(2).认真观察右边这幅漫画，按要求回答问题。
(1)请说说这幅漫画给我们的启示。
(2)请你为这幅漫画拟个标题。(2分)
注意：1.从近几年高考的命题形式看，漫画类图文转换题目主要考查两类漫画题型：一类是记叙类漫画，另一类是寓意类漫画。根据漫画类型的不同，具体解答时的关注点也不一样：
①记叙类漫画可从人、事两方面进行联想，对人物应注意他们的言行举止、表情神态、穿着打扮及人物间的关系;对事情应注意时间、地点、前因后果及发展趋势。
②寓意类漫画是以自然现象或景物作为创作素材的，它往往是影射社会生活中的某类人或某一现象。对这类漫画，应跟现实生活作合理的类比联想，注意画面形象的类比象征意义。
一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词
主题(或内涵)=标题+讽刺或颂扬的对象或行为+隐含信息(联想，由物及人)
2.描述漫画一定要仔细观察画面上的人物的动作、表情、语言等，适当补充连缀，按照一定的顺序描述，并解释画面的寓意，以拓展答案的内涵。
(漫画内容包括画面中的人、物、景及其发展变化的过程。)
3.标题是漫画的眉目，它有暗示漫画寓意或揭示讽刺或颂扬对象的作用，拟加标题先要弄清漫画讽刺或颂扬的主体和漫画的主题，然后围绕讽刺或颂扬的主体或漫画的主题拟加标题。一般可采用中心事件描述法、引用画中人物语言法、比喻法等拟写标题。
二、徽标类
徽标，即徽记、标志，它不是一般的图标，往往“言简意赅”，高度凝练，蕴涵着丰富的寓意。因此，解读徽标，要发挥自己的联想和想象能力，把抽象的徽标图案与其所属的活动组织联系起来，挖掘某些隐含性信息，从外形与内涵上来思考。
徽标解题方法
(1).观察分析徽标构图元素：外形、色彩。
(2).解说画面依一定的顺序：空间、逻辑。
(3).由表及里揭示象征意义：联想(行业特点)→象征义、寓意
(4).语言表述正确规范得体：正确、简明、平实、清楚(说明性语言)
1.下面是2010年上海世博会会徽，试根据这一会徽，完成下列题目：
注意：图案为绿色，字体为黑色。
(1)请用简洁的语言概括说明画面。
(2)请描述该会徽所表达的含义。
2下面是在武汉举办的2015年世界中学生田径锦标赛的标志，请写出该标志的构图要素(除文字外)及其寓意，要求语意简明，句子通顺。
三、图画类
描述画面，就是用描述性的语言介绍画面的内容。
描述时一定要仔细观察画面上的人或物的动作、表情、语言等，采用恰当的表达方式，按照一定的顺序描述。画面上有什么就描述什么，不要加入自己的看法，不宜进行想像虚构，只需把漫画内容客观地描述出来。
1.右图是俄罗斯女摄影师艾琳娜·舒米洛娃拍摄的儿子与小兔子在一起的画面。请仔细观察，对画面进行准确、生动的描写。要求：使用比喻或比拟的修辞手法，不超过80字。
答：___________________________
_______________________________
2.描述右面这幅图，揭示画面的内涵。(不少于50字)
答：___________________________
_______________________________
四、表文转换(图表类)
表文转换是指把图表内容转化成文字表述。
表格的种类很多，有传统的列举表、统计表、流程表，还有由一般表格变形出来的柱形图、曲线图、扇面图以及圆面图等。
1.今年4月12日，国际货币基金组织和世界银行分别就全球粮食价格飙升可能引发的后果发出预警。阅读右面图表，请你就我国粮食问题写一条宣传标语。(16字以内)
答：
2.根据下面图表提供的信息，将2008年至2012年五年间我国城乡居民人均文化消费支出的特点写成一段话。要求内容完整，语言连贯，不超过80个字。
小结：
五.方位图
1.请根据下面的示意图，对广州新体育馆的所在位置作一个介绍。
小结：
六.流程图
某中学暑期瑶族村考察的初步构思框架，请把这个构思写成一段话，要求内容完整。
小结：
综合练习：
1..随着互联网的发展与普及,越来越多的大学生选择网络阅读的方式。下表是对在校大学生使用网络阅读载体、可接受网络阅读费用的调查。请根据图表反映的情况,总结出一条结论(不出现数字)。
网络阅读载体调查 可接受网络阅读费用
网络阅读载体 比例 阅读费用 比例
电脑、手机 93% 免费 76%
ipad或电子书 3% 1~5元/月 23%
其他 4% 5~10元/月 1%
2.根据下面表内的资料，在后面的语段的空白处续写句子，续写的内容要与上文衔接。
某班学生学习语文的兴趣比较表
兴趣程度对象 感兴趣 一般 不感兴趣
人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率
对文学 74 72.55% 22 21.57% 6 5.88%
对语文 47 46.08% 37 36.27% 18 17.65%
对语文课 16 15.69% 39 38.24% 47 47.08%
兴趣比较表显示，学生对文学、语文、语文课，(10字以内)尽管语文课是教语文的，而语文又离不开文学。因此，要重振语文教学的精神必须
3.仔细观察下面这组漫画,按照要求完成题目。
(1)根据所给句子,为另外两幅漫画仿写出画面说明文字。
①把联系交给了手机② ③把腿脚交给了汽车④
(2)请为这组漫画拟一个恰当的标题。
3请用简洁的说明性文字介绍下面这幅漫画的内容,然后用一句话概括它的寓意。
解决问题
内容:
寓意:
4..读右边这幅漫画回答问题：
①这幅漫画的创作是从哪则熟语获得启发的?②它批评了现实中的什么现象?
5..阅读下面的漫画，根据要求回答问题。
(1)请用简洁的语言描述这幅漫画。
_____________________________________________________
(2)揭示漫画的寓意。
_________________________________________________
6.下面是2015年在湖南长沙举行的第28届亚洲男子篮球赛
会的标志，请写出该标志除文字外的构图要素及其寓意。
5、谈谈我对参与式语文教学设计实践的认识和思考
参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式，充分调动学生的积极性，创造民主平等的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的能力。参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与是语文教学是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。通过开展参与式教学，促进了每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式，自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，学生体验到了参与学习过程的乐趣，体验到了身处民主环境的幸福，发现了成功的途径与自我的价值。学生逐渐变得勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点、体会，会逐渐成为大胆创新，个性丰富的人。
上学期我校组织初中部教师学习观摩了榆中县小康营中学的“参与式教学”模式。从小康营中学回来后，我校也着手实施了课堂教学改革。虽然在之前的一个学期也在学习、试行“参与式教学”模式，但是也只是在初步的摸索中寻求经验，属于空想学习阶段，并没有进入到真正的教学改革中。通过学习观摩小康营中学的“参与式教学”，我们身临其境的感受到了“参与式教学”这种新的教学模式带给我们的震撼。回校后，每一个班级，每一位老师都积极投身到课堂教学改革中。改变了以往老师讲得多，学生说得少的传统教学模式。学生的课桌摆放方式变了，坐次变了，老师的讲台领域扩大了，它属于每一个学生的讲台，讲台变成了每个学生充分展示自己才华的舞台。我也不例外，充分运用参与式教学模式，来改变以往的课堂教学，力求课堂教学效果朝着更高更好的方向迈进。通过一个学期的实践，我谈谈我对参与式教学的设计、实践及反思的一些看法。
参与式教学的设计具有以下几个具体步骤：
1、为学生发展选择学习目标
2、创设学习情境
3、提供学习材料与工具
4、确定活动时间
5、确定小组内角色分工
6、明确学习任务和步骤
7、各小组积极参与学习
8、学习成果展示
9、评价与反思
参与式教学的设计方法有以下几个大的环节：
一、问题的设计
参与式教学活动是有目的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，问题的提出，问题的陈述直接关系到能否激发学生潜能，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展活动，能否提高教学效率。因而，在设计问题时，要注意以下几个方面：
首先，应努力做到把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，由浅入深，由易到难，有梯度地设计问题。
例如，人教七年级语文《皇帝的新装》一课的问题就可这样设计：
根据课文5-21段分析故事的主要人物——皇帝的特点。
1、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点?这样的衣服你认为会不会存在?既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝?
2、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料?当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动?
3、当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气?
4、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。
这四道题在难度上是有梯度的，第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。
其次，在设计问题时，也可由一个次要问题引出几个主要问题;
例如，《从百草园到三味书屋》一课，可从“乐园”一词的含义入手，抛出一个矛盾的问题：百草园其实是长满荒草的园子，为什么却被我当成美好的地方呢?以此切入，学生概括百草园里的趣事，并挑选出自己喜欢的片段有感情的朗读，重点体会“不必说……也不必说……单是……”这一句子的作用，品味景物描写和拔何首乌根、摘覆盆子、捕鸟等细节描写语句，体会鲁迅充满幻想、幼稚而又天真的童年。
另外，要设计悬念式教学问题，从而增强学生探究问题的能力，让学生感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。
二、活动环节的设计：
问题的设计是参与式教学的灵魂，如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。
设计参与式活动过程一般有三个环节：提出问题 ——探究问题——总结反思。
提出问题是参与式教学设计的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式教学中设计活动环节的首选方式。例如，在讲述《故宫》一文时，可让学生在课前先根据课文画出故宫的布局图，搜集有关故宫的资料，每个小组推选一名学生扮演导游，每组可自己制作导游旗，开始旅游活动，导游可全面介绍故宫的布局，概况，也可选取故宫的一所建筑详细介绍。这样，学生在不知不觉中消除了畏惧学习语文的情绪，在不知不觉中完成了语文学习任务。
探究问题是参与式教学设计的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，在《斑羚飞渡》一文中，让学生讨论人在课文中所扮演的角色，通过学生的自主、合作、探究、讨论，最终解决问题，受到启发。
总结反思是参与式教学设计的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的潜能得到充分发挥。
在运用参与式教学理论进行教学实践后，我有以下几点感触：
一、参与式教学加强了学生的自主学习
在参与式教学中，教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，很有效的增强了记忆力。师生双方不是都能达到了事半功倍的效果。我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢?为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢?
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
二、开展形式多样的活动，提高了学生的学习积极性
(1)、课堂讨论
课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济;甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来;而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
(2)、小品短剧表演
中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。
(3)、课堂竞赛
学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，我在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后每小组选出代表同学，举行“月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。
(4)、角色互换，学科综合
语文课是一门综合学科，涉及面广，有些知识学生有一定基础的话，可以采用师生角色互换的形式，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。例如一些简单的课文我经常让学生进行角色互换，先让学生作主自学该课内容，在笔记簿上列出自学提纲，同时将疑难问题列出来。上课时，我就先叫一位写字较清晰的同学上台在黑板上写出该课内容的知识点，然后再由每大组选一位同学上台解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学补答，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。
总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行语文实践活动。
参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还存在以下一些问题：
1、在备课的时候，往往缺乏针对性，选择性，觉得哪部分的教学知识都舍不得删，最后造成学生在学习的过程中不清楚哪些是学习的重点，教师备的内容与目标不相符。这就需要我们在备课的时候紧扣目标，突出重点，问题梯度化，站在学生的角度思考问题。
2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。有的时候教师看学生讨论的热烈，索性听之任之，没有及时正确的引导学生，导致话题脱离问题，学生实际上讨论的是无意义的问题。这就需要教师及时发现，正确引导。在一堂课中，教师设计的活动也不应太多，太杂，要考虑活动时间及课堂的整体时间。
3、评价机制仍然很不完善。学生在自主学习，自主探究回答问题后，教师不能及时地作出评价或评价语言过于单一，有可能会影响学生的积极性。比方说，有的老师在评价学生是，只是用“很好”、“声音很洪亮”这一类的词语，实际上并没有真正的对学生的回答或表现做出有意义的评价，这就需要教师努力提升自我的专业素养。形成要有好的评价机制，使人人参与，人人得到提高。
4、设计的参与活动缺乏以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。教师在设计参与活动时，还不能从自己的角色中走出来，不能真正设计出能体现以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性，还是以自己的想法和方式去设计教学活动，使得参与式教学换汤不换药，只是停留在表面。这就需要教师转变思想，转变角色，从学生出发，站在学生的角度思考问题。
5、教师课后不注意及时总结，课上完就结束，不去思考这堂课的得失，长此以往，教师和学生都得不到提高。教师和学生都应在课后及时总结，反思，这样学习者参与活动才能有所收获，在理论知识上才能有所提升。
6、新课程呼唤着教师教学方法的改进——语文课堂教学设计艺术方法谈
江西省清江中学 李弗不
在中学的课堂里，最枯燥的课是语文课，最有趣的课也是语文课。何以言之?因为，如果我们语文老师，抱着任务式的态度去上课，不去充分地备课、准备，马马虎虎地应付，照本宣科地、毫无激情地去上语文课，或者说，虽然也花了一定的时间备课、准备，但毫无新意，只是程式化地去操作，这样的语文课，不枯燥、不沉闷才怪呢;而如果我们语文老师，课前积极地阅读、去思考，充分地去备课、钻研教材、了解学生，特别是，去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、五光十色的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧，这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢!
要把学生的目光和注意力牢牢地吸引住，这除了我们老师要具有一定的知识水平和教学功底外，我认为最为紧要的是，如何想方设法、千方百计地设计课堂教学，总之不能按旧有的一贯的模式、一成不变地上课。借助“他山之石”，来攻语文这块“玉”，是最好的、最有效的方法。
借助美术激活语文课
美术中有一种手法：简笔画。我们语文老师，不妨着重练练。上课的时候，有些课文是很形象的、很具绘画美的，如果在抽象的理解课文中，
时不时地插入一些简笔画，突然间就抓住了学生的目
光;如果能鼓动全班同学都跃跃一试、豪情万丈地参
与简笔勾勒作画中来，那毫无疑问地又大大地激发了
学生们学习的热情。尽管有的学生越是画得离“题”
万里，在老师的故意惊讶声中，就越是笑声铃铃，而
及时地发现并大张旗鼓地展示、表扬、采用最切合课
文内容的画作，无疑又给课堂注入了一股“活水”。如
上《爱迪生》一课，我就画了一“盆花”，来表达这课
的内容及对这一课的理解：——(如图)
学生看到这样的图示，一方面大大地激发了学习
的兴趣，另一方面又让他们比较全面深刻地理解了课
文的内容，懂得了要结出发明的“果实”就必须扎实
从小热爱科学、不懈努力、作实验这个“根”(或基础)
的道理。很多课文都可采用简笔画的活动来进行学习，
当然，不宜课课都用，也不必都是教师勾画，完全可以放手让学生勾勒。
再如，上《荷花淀》一课，我就发动学生人人都画朵荷花，画成四瓣花开，每瓣花上注上人物的一点性格特点。围绕荷花画出三片荷叶代表三部分情节，画成一圆圈形，并标注文字说明。结果课堂气氛非常之热烈。再加上教师的适当解说：荷花是美丽的，荷花就代表着水生嫂等妻子们。荷花的美就是妻子的美，就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，有如此美丽的妻子，能不奋力抗敌么?同学们笑，也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。
借助音乐激活语文课
短小精悍的现当代诗歌，特别是古诗词的学习，古人今人都着重诵读，这是不错的。但我更进一步，要求同学们尝试用音乐来谱曲歌唱。像“春花秋月何时了，往事知多少……”不就谱了曲唱吗。当然，是让学生模仿为主，学生自己创制的尤其示众、采用。即使最无音乐细胞同学的“胡哼乱唱”也予以积极地肯定。明示同学们，只要动嘴动脑就是学习、就是“胜利”。
借助歌词激活语文课
作文，是语文课的重头戏。当下的中学生，怕写作文、怵写作文，已是普遍现象。何以改变此种状况?借助歌词，特别是流行歌曲之词，不失为一好办法。事实上，很多学生的优秀习作，就因题目借鉴歌词而出彩。如《成绩不代表我的心》《都是习惯惹的祸》《寂寞孤独到天荒地老》《给点阳光就灿烂》……好题一半文，此话不假，但据我的写作体验认为，还应加上一句：好题大大地引发写作的冲动。有了写作的冲动，作文何止成功了一半。
演讲，是语文课的内容之一。为演讲而写稿，也就自然成了作文的一部分。通过实际的写稿演讲，我总感觉到一点别扭，就是同学们写的文、词、句都不错，但横听竖听，就是不对劲。细一琢磨，原来是他们写的词句，在听觉上容易使人产生误解。此时，我用歌词来予以纠正和激趣：
听《济公》的主题歌，其中有句歌词：“哪里有不平，哪有我”，我一直觉得太对了，地上哪里不平，当然会有“窝”了。
听《信天游》：“我低头，向山沟”，总皱眉苦思：“我的头”如何就“像山沟”呢?我百思不得其解。一看歌词，是“我低头，向山沟”，呵，原来如此!听觉误我也?歌词误我也?
“千年等一回，等一回”，我总听成：“千年的女鬼，的女鬼”。
《米老鼠和唐老鸦》片头，配音员李杨总是拿腔捏调地说：“演出开始了”，我听了好久，一直以为是说：“野猪拉屎了”。
《龙的传人》那“永永远远地擦亮眼”当初无论如何也听不懂，总听成“永永远远地差两年”，还纳闷为什么差两年呢?
前些年综艺大观的结束曲：“再见，再见，相会在彩屏前”，怎么听都像“相会在太平间”。后来估计是观众意见太大了，改成“相会在掌声里”。
这一例说不仅磁铁般吸住了学生，引得他们忍俊不禁、前仰后合，而且豁然了写演讲稿的关键之一。附带还引出了他们听歌赏曲的雅兴，以及深思密想、勤笔拙耕的好习惯。真是一石三鸟。
借助广告词激活语文课
很多广告词任意地窜改成语。我发动同学们，群起而评之：可批，可赞，只要言之成理、自圆其说即可。什么“咳不容缓”、“鱼不容辞”……
创意广告词最能激发起学生们的学习、写作热情。例子：1981年9月1日，法国人发现他们所居住的城市街头，到处张贴着一张三米乘四米的广告大海报：一位穿着三点咏衣的漂亮女郎，双手叉腰，向着来往行人温柔地微笑，旁边两行字：“9 月2日，我把上边脱去。”于是，人人都在等待9 月2日。第二天清晨，那位女郎依然叉着腰，仍然温柔地微笑，但是“上边”真的不见了，露出健美的胸脯。两行字变了：“9月4日，我把下边脱去。”屈指一算，还有48小时，漫长的等待开始了。9月4日，人们经过广告画，映入眼帘的是一个转了身的女郎，一丝不挂，修长的身躯在朝阳下闪着健康的光芒。“下边”没有了，背上二行字：“未来广告公司，说得到，做得到。” “骗人啦!” 《文学消息》周刊作家赫尔威在他的专栏中故意大惊小怪地嚷道：“什么说得到，做得到……大家全上当了!货不对样板!”他的话讲出了许多人的心声，往来行人在潜意识中，隐约有点不满足，有点不甘心。其实，成功的广告永远是“骗人”的，只有这样，才能吸引人，刺激人，使人产生欲望，产生反应。不仅商业如此，文化、政治何尝不是一样?拍电影，唱小夜曲，写诗、作文、喊口号……哪一样不是为了去诱惑人，去挑起欲望?广告商骗人，耍滑头，但是构思出人意表，使人心折，谁都不会恨他。
仿照例子，我请同学们分别为“理发店”和“美容店”创意一句话广告词。学生们的热情异常高涨，其中有两个同学写的，真是令老师和同学们击节赞赏：“别以为你丢了头发，应该看作你赢了面子。”(理发店);“请别对从我们店里出去的姑娘挤眉弄眼，她很可能就是你的外祖母。”(美容店)
我再请同学们为如今的年轻有车族在后车窗上创意一句话，有十个同学写的，大家一致认为优秀：1、超级面瓜闪亮登车。2、新手(女)。3、您是师傅随便超。4、奥拓车：别欺负我，我哥是奥迪。5、新车上路，内有杀手。6、女司机+磨合+头一次=女魔头。7、您就当我是红灯。8、刹车油门分不清，都好使。9、我是肉肉，车是磨磨，大家都叫我们“肉夹馒”，好吃，别尝!10、驾龄两年，第一次摸车!看着办!
这些活动不仅激活了沉闷的语文课堂，更重要的是挑起了学生们的学习热情。有了这种热情，还有什么可担忧的呢?
借助对联激活语文课
中国的诗文多，对联也同样不少。我们语文教师，要做对联搜集、整理，甚至撰写的有心人。说句实在话，当年喜欢语文，不就是因为喜欢对联么。今天，自己教了语文，那岂能冷落了它!
上王安石的《游褒禅山记》，因一幅趣味盎然的对联作课始，而空前地激发出学生们学习的热情。对联串故事为：王安石23岁进京赶考，路遇马员外择婿上联：“龙王设宴，月蚀星灯，山食海酒，地为媒。”考期在即，王安石无暇应对，马不停蹄地进京参考，主考官的上联又恰为：“玉帝行兵，风枪雨箭，雷旗闪鼓，天作证。” 王以马员外上联作答，高中进士。回头以主考官的上联对马员外，被择为东床，此乃双喜临门!当然，王安石也是对对联、写对联的高手。(可适当再举一二例)对联对得好、写得好，文章更妙，请看《游褒禅山记》……
鲁迅先生的《祝福》，写到鲁四老爷书房一对联时，只上联在：“事理通达心气和平”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么?此时，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”;有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的。最后明示下联：“品节详明德性坚定”。作者何以故意让其脱落?这与下联的内容有关吗?，鲁四老爷“品节详明”吗?有“品节”吗?“德性坚定”吗?有“德性” 吗?鲁四老爷配谈这些吗?这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。
切合课文学习的对联可谓不少，教师的搜集、整理，甚至撰写是一种;学生们的搜集、整理，甚至撰写也是一种。总之，语文学习离不开对联。
借助时政新闻激活语文课
“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的时代过去了。社会的飞速发展，科技的日新月异，鲜活的语、文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里，能怪人家说“误尽苍生是语文”么?
“神五”的飞天;2008的北京奥运;美国的世界警察;伊拉克战争;中东的多事之地;“9·11”恐袭;萨达姆;拉登;伊朗核问题;海地内乱;中、美、朝、韩、日、俄的六方会谈……
都可以引入语文课堂，和课文里最恰当的情节、内容组接起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的语文课堂。
作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn
7、语文教学设计中教师对学生心理因素的处置策略试析
金传富
一、教学设计的认知构成因素
1、生理因素及心理因素构成
2、认知的相关原理
二、教学设计的认知过程因素
1、情景过程
2、情感过程
3、理性过程
4、认知过程的技术化处理
三、教学设计的可接受性原则
1、美感原则
2、亲和力原则。
3、承递性向原则
四、教学设计的技术处理原则
1、对教材的认知问题
2、现代教育技术的运用与交互效果
语文教学设计中教师对
学生心理因素的处置策略试析
金传富北京市十一学校
内容提要
任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。
怎样把握学生的心理认知特征，有针对性地进行教学设计，这是我们每一个教学者所首先和必须考虑的问题。
本文着重从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、教学设计的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教学设计的技术处理原则等几个问题。并特别就教学设计的心理基础和设计的技术策略进行了相关的探索。
其中对教学设计的情景过程、情感过程、理性过程的探讨，对美感原则、亲和力原则、承递性向原则的初步认识聊备一定的参考价值。
关键词
教学设计心理因素处置策略
任何学科的教学都绝不是纯技术化的，当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。所以教学设计与心理因素往往有着密不可分的关系。
一、教学设计的认知构成因素
1、生理因素及心理因素构成
学生是一个认知主体，但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。因而，作为教学的实施者，他必须对这个施教的对象有所在意。
认知学派的集大成者皮亚杰指出：人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式(图式)来摄取的知识的，而且不同的阶段有着不同的认知图式，且受到现有图式的制约。他认为，“在2岁以前，儿童经过感觉-运动的探索而具有了因果关系的观念。在2岁到7岁之间，儿童通过游戏、画图和语言，具有了使动作内向化和‘分散’的倾向，因而发展了符号的功能。到7、8岁，儿童便发展到第三个阶段，这时候，儿童具有了往返还原的运算能力。到11岁是第四阶段，这时候，儿童已经掌握了根据假设进行推理的新形式(命题的推演：涵意，演绎，辨明矛盾)。将近14、15岁时，心理活动就具有了真正实验的性质(可以把各个因素分离开来，这些因素也可能变化，或系统地结合起来)。最后，从15岁到20岁之间，个人便开始专业化，构成反映个人才能的的生活计划。”
这里的实验性质，也就是我们所说的青少年的可塑性。一方面指他们有着从感性化到理性化的总体倾向，另外一方面，他们的理性化倾向也并不明显，并且远远不成熟。因而，对于教师来讲，这是一个特殊对象的特殊阶段，教师作为施教者的角色扮演就十分重要。
2、认知的相关原理
在认知理论之中，格氏塔学派认为，“知觉对象在是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。”这个原理用于教学，其要点就在于，“教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深。”
同是认知学派的日内瓦学派也看重主体的能动性，认为，“主体对于来自外界的印象不是被动地接受，而是给以组织加工。”认知学派的美国代表布鲁纳则以发现学习而著名。他的一个核心理论是，智力发展是可以由人工促进的，关键在于编制课程。他说：“课程不仅反映知识本身的性质，而且也反映求知者的性质和取得知识的过程。”因此他倡导螺旋式的课程编制，即同一教材可用累进加深的方式让学生重与之接触。
从以上认知理论中，我们可以看到，心理学家们对于开展教育的前提即学生心理的认知本身就是值得让人注意的。也只有在了解了学生心理的基础上，教学设计才有针对性。
二、教学设计的认知过程因素
1、情景过程
情景(景亦作境)过程一是指与学生生活密切相关的生活情景。这种情景学生们大多有着深刻的印象。把这种情景与教学相结合，学生容易理解和接受。但是这种情景又容易使学生产生一种认知惰性，不容易使他们深入到问题的本质(如哲理文)。二是指与学生的生活毫不相关的情景。如历史。语文课文中的时代特点等等。一般说来，有一定的生僻情景有助学生认知的深化。但是过于生僻的情景却容易使学生的认知激情发生疲劳。产生抗拒感。如相当一部份学生对于鲁迅作品的认识，就是由于这种情景造成的。三、恰当的情景应该是由教师根据受教育者的认知程度来进行设计的。
如果情境设计得好，就有利于学生的认知。如太易，则阻滞学生的认知，太难又不易激发学生的认知激情。这种情境既可以设计在课前，也可以设计在课中，皆视教学内容及教师教学风格而定。如《中国石拱桥》，有不少老师都设计了课前的情景(茅以升立志造桥)，而宁鸿彬老师上课只有两句话：“今天我们来学习说明文《中国石拱桥》。”
2、情感过程
如果说，情景过程是外在因素，那么情感过程则是内在因素。这种因素特别需要由教师对学生加以激发，并强化使之长久保持。尽管我们可以说兴趣是最好的老师，但兴趣却是最容易动摇的。情景不同，情感的体验也是不一样的。叶圣陶说：“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用，一句老话，要能游泳，必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”教学中的“下水”一词即由此而来。
3、理性过程
理性是理性认识的简称，它是指受教者的认识水平达到一个高度以后对所接收信息的本质、全体和内部关系的一种认识。相对于感性认识而言，它是认识的高级阶段。概念、判断和推理等等都是理性认识的基本形式。而创造性思维正是建立在这一基础上的。一般来讲年级越高，学生的理性思维越明显，而教师用于情景教学和情感教学的因素相对较少。相反，学生的认知却越容易持久，且容易深化，认知的整体效果也越好。要达到这一目的，非经老师长期的努力不可。而这也是教学的最高境界。
4、认知过程的技术化处理
作为教学主体的教师与作为被教学主体的学生，他们的认知模型是不一样的。
教师的认知是由整体分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。在经过了相当长时间的理性加工以后，教师的认知往往都具备了全局性，深刻性和细密性。可以说，他所认知的内容在他的意识中已经构成了一个网络状态。彼此的作用都可能是交互的。
学生的认知明显特征有三个方面：一是已认知的对象少。二是已认知的对象构不成系统。三是需要补充认知的内容多。要完成这一个艰巨而庞大的任务，一蹴而就的作法显然不符合科学精神。因此必须随时把握循序渐进的认知过程特点。把信息的解码与编码的相关规律了解透彻。
因为，教学就是根据学生已有的认知结构和水平，对教材进行有效的修整、组织、处理教学内容，按顺序施于学习者;用足够简单的形式描述任何思想，任何问题，或任何一种知识，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。学校的任务就是把各种繁杂的知识转化成各个年级的学习者都能理解的结构。并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。也就是学生容易接受而又有一定认知难度的结构。此外：“学生在听讲中要将知识A内化，就必须奖与知识A相关的已知外化。外化出与内化知识A相关的能力、方法、乃至相应的品格。”如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，就能事半功倍地培养整体感知课文的能力。相反，教师的包办代替是不能挖掘出学生的潜能的。所以教师的责任就是在教材和学生之间找到一条合适的教学之路。
如《我的叔叔于勒》是以菲利普夫妇一家盼望于勒叔叔从海外归来，给他们带来财富为明线安排结构的。文章明暗线交织形成高潮。我们尽可以通过讲解与鉴赏来促使学生增加认识，但并不利于培养学生的语言感知能力和运用能力。这样，在讲授时我们就可以以于勒叔叔的身份和经历，“我们”和于勒叔叔的关系为突破，引导学生挖掘和补充信息。当学生们把这个一唱三叹的故事编圆以后，小说的主题思想，作者的思想感情，原作品的艺术设计也就跃然纸上了。
《药》明线写的是华老栓买药、老夫妇喂药、与康大叔谈药、最后儿子终于毙命的过程。暗线则由小说的杀人、人血被吃、谈犯人、到上坟相遇等情节，展示革命者夏瑜的悲剧。小说荡来荡去的艺术技巧却为理解文章的中学生设置了阅读障碍。为了更好地引导学生深入理解课文，在认知的基础上形成语言运用的潜意识，我们还很有必要对教材进行教学化的加工。比如按顺叙的方式，从华小栓患病开始;或从夏瑜革命、被捕开始;或以倒叙上坟开始(鲁迅作品多如此作)，以教材语言为基础，重新编组课文。那么，或许我们读到的就不再是鲁迅的《药》，而是另外一篇经过再创造的《药》了。
类似的问题，北京大学的钱理群教授有过一段精彩的记忆，他说：“那时教鲁迅的《药》，老师就跟我说，夏瑜的形象在小说中暗写，你把它写成明写，题目就叫《夏瑜之死》。我就花了两个星期到处去收集资料。这是我第一次写小说。”
再如《记念刘和珍君》，原文是从写没写纪念文章开始的，从文艺学的角度就偏难，如果我们从鲁迅与刘和珍的交往开讲又如何呢?
持“继承发生认识论”观点的奥苏伯尔认为：“假如必须把教育心理学还原为一部原理，我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有的适用观念是学习新知识的关键。”如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文的能力。
三、教学设计的可接受性原则
1、美感原则
教材的原始美。教材中的美需要教师去挖掘和发挥。一曲《荷塘月色》，我们会从中挖掘出种种不同的情感体验来。如有人为它的景物描写而沉醉，有人为作者的情感而迷茫，其中有人赞有人诘;有人认为作者表达的是积极的人生追求，而有人认为作者表露的是一种无奈情怀;还有人认为文中总是包含着一种儿女情怀，可以看作是作者对女性世界的热衷等等。
其他如结构美的《难老泉》《猎户》，节奏美的《阿房宫赋》、《六国论》，语言美的《我的空中楼阁》、《故都的秋》等等。正是作品的这种无限蕴味给了读者思考和体验的机会。如果读者对此体验越深，那么他进入作者的内心世界也就越深，而这一点，作品才具备了美的欣赏价值。
感染力。请看《岳阳楼记》的一段教学用语：
作者描绘的又一幅图画是洞庭清明图。风和日丽、景物鲜明，湖上微波荡漾、天空万里无云，绿水蓝天相照、上下一碧万倾，水中鱼儿游戏、湖面水鸟成群，鱼儿来往翕合、鸟儿或飞或停，岸上芳草茂密，浓郁专馨香醉人。作者把水上、水下、湖面、岸边的景物信手拈来，组成画面。既有动物，又有植物;既有静态的景，又有动态的景。让你不仅用视觉，看到赏心悦目的景色，而且用嗅觉，闻到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色则更加迷人：清风徐来，烟雾全消。皓月如洗，一泻千里。湖面上泛着金色的涟漪，水底下嵌着皎洁的月影。
这段用语鲜活清新，绘形绘色，把课文中描写的洞庭清明图展示在学生面前，具有极大的感染力。
又如山东特级教师程翔教《孔乙己》时的一段教学用语：
孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。孔乙己静悄悄地死去了。他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野中枯死了一棵无名小草。他在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去。他活着的时候，封建社会公开地侮辱他，损害他，用封建意识麻醉他，毒害他。他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己，这个可悲的下层小知识分子啊，被吃得干干净净，他的人格、尊严、价值被剥夺得干干净净，成了封建教育制度下的一个牺牲品。
如此语言的概括力和包容力，寄予到教学之中，其感染力是无可估量的。可以说这是最高的教学境界。
2、亲和力原则。
有一位老师在一篇文章里写道：“学生个性健康发展，思想素质，心理素质得以提高，需要一个和谐的情感氛围，这是教师和学生长期投入才能取得的。学生参与教学活动的热情，思维的活跃，不是仅仅用教学手段可以启动的。教师爱科学，爱学生，有进取心，教师的才华、仪表和科学态度等人格力量，可以直接影响学生的学习动机;融洽的师生关系，教师的平等民主意识，和蔼态度，对教学的热情投入，都是对学生积极参与教学活动的激励。”
“因此，物质环境，如教具、模型、图表、仪器、幻灯片、录相片德行等等也应具有亲和性，具有感情色彩。这就要使教具、媒体不脱离学生的认识水平，生动、形象，适合于中学生，的年龄特点，这样才能引起学生的好奇与兴趣，进而诱发他们学习和操作的欲望。一把刻度尺可以使学生产生‘我会使用’的自信;一架天平使学生产生一种听说过、看见过，就是没有使用过而急于学习操作的冲动;组装成实验装置的各种器材、元件，令学生产生新奇感，产生学习兴趣和欲望。学生的积极性情感就是教学上的心理优势。”
北京四中特级教师顾德希老师曾经在一次报告上指出，高水平的老师要具备三方面的素质：一是对教材教法要有深入的研究;二是要做到能说会写;三是要和学生搞好关系。这里的搞好关系，他的解释就是师生之间要有一种和谐民主的气氛，而这种气氛乃是尊重学生人格的体现，是创造意识的根源。
特级教师王寿沂也谈到：“长期以来，我们总是提‘知识与能力’的关系，且做了许多有价值的探讨，但这是适用于每门学科的通项公式，是普遍规律，是共性的概括。而语文学科还有自己的特殊规律，即由丰富的文化内涵所激发出来的‘情趣’充实了语文学科的生命力，这不是‘知识与能力’这二元提法所能概括的。笔者主张变‘二元’为‘三元’，即‘知识、能力与情趣’，恰似鼎立的三足，将语文教学支撑起来。只有这三者的完美结合，语文教学才能呈现出勃勃生机。”
亲和力原则的关键在于教师要对自己的学生从根本的人格上给予关注，这是对他们的人格价值的承认。而承认的基础又是建立在教师对人生哲学的根本理解。我曾听过宁鸿彬等名师的课，发现他们的课很少有花哨的地方，往往一是一，二是二，但他们的课往往十分平和，融洽，师生互动非常自然。且学生反映十分热烈，创造性强。魏书生的民主教学法就是从他那著名的口头禅“咱们商量商量”露出冰山一角的。
3、承递性向原则
(1)当堂接受。一般地讲，在教学目标定位这个问题上，我们意见是讲究当堂落实。这种作法在某些学科如解析性很强的数学、物理、化学生物等学科上是可以的。因为这些学科的特色就是阶梯性，懂了一个，才能有第二个。效果就在那一节课上。
(2)延缓接受。对于那些综合性很强同时其中孕含着思维模式有很大差别的学科，如政治，哲学，语文，历史，地理等，讲究当堂落实恐怕我们需要理智地思考。因为这种学科往往是以整体认知的方式出现，对它的认知是由整体逐步深入的。学科中心就是金字塔的塔尖，而其他知识只能作它的塔基。如果我们把课与课之间的知识体系相互隔离，则等于放弃了训练学生整体认知事物的有效机会。而分解型(解析性)思维与归纳综合型乃是人类两种最为重要的基础性思维模式。如讲商品，我们首先教给学生的往往是商品的模糊概念“用来交换的劳动产品”，其次我们才去逐步分解有关“商品”的内涵。劳动产品，交换，用来交换及其前提等等。这种知识恐怕并非一次产品。而语文尤其如此。
(3)交叉接受。交叉接受就有如我们的电脑交互功能。比如我们打开一个复习课的菜单，只会见到复习课的几根筋——复习大纲。而这些筋是要由存储在不同管理器的“文件”来补充完成的。而文件之间却可以相互转换。这样，教师的教学处理就得既考虑学生对知识的记忆程度，又得考虑学生对知识理解程度和回忆效果，更为重要的是在交互学习中使学生的知识形成了一个有效的网络系统，因而有效地增强了学习的效能。
(4)逆向接受。逆向接受主要是指老师的质疑问难。这是一种有着很创造意识的教学思维。中国传统语文教学着很深厚的质疑问难精神。在常规教学中，我们通常强调的是讲授知识，培养能力，从某种意义上讲，这种教学模式都有教师为中心的嫌疑。优秀教师却最善于在课堂上激发学生的思考。记得北大附中的李裕德老师曾经说过，他在教《项链》时，就引导学生对于文中的主人公玛蒂尔德的性格特点进行分析，学生们对此兴味盎然，争得不可开交，而李老师并没有给学生一个现成的答案，只是在争得差不多时，叫学生们下去写将上来。
如讲《变色龙》，八十中特级教师宁鸿彬老师说：
《变色龙》主人公的特点就是“变”。我用描述主人公阅读法指导学生进行学习。学生很快就能指出主人公奥楚蔑洛夫“变”的各种特点。紧接着，我用逆向思维导读法，引导学生以课文为材料进行分析。主人公奥楚蔑洛夫特别善变，那么有没有不变的东西?经过学生的讨论分析，得出了一致的意见：原来主人公奥楚蔑洛夫巴结上司的特点不变，欺压百姓的特点不变，欺上瞒下不变。
随后，我用设问导读法引导学生对课文的结尾进行了分析。课文结尾，当奥楚蔑洛夫获知狗的来历时，就不再管赫留金了，更不敢去过问那条狗。“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”这个笑究竟有什么含义?可能平时我们都不大能注意，但我觉得抓住这个笑则有可能使学生更深入文章的内涵。经历分析，学生得出了一致意见，认为，至少有四层意思：
⑴笑奥楚蔑洛夫。⑵笑赫留金本想大捞一把，没想到大失所望。⑶笑一人得势，鸡犬升天的黑暗社会。⑷笑在那样的社会里，穷人不如富家犬。
四、教学设计的技术处理原则
1、对教材的认知问题
宁鸿彬老师说：教学设计是备课的一个重要部分，要上好一堂课，必须做好两项工作，一是备课，二是上课。备课主要有三个方面的内容，一是备教材，二是备学生，三是备教法。进行教学应根据教材的实际和学生的实际。要实现这一目的，应当注意以下问题：
(1)突出特点，抓住关键。能否抓住教材的特点是教学设计的一个重头戏。如讲《背影》，就该抓住“背影”的特点来进行。文中写了几次背影，总共写了几个背影，学生只要分析出这两方面的材料，两实两虚的特点，四个不同的描写角度就能展示出来。而学生从中也能找到“思背影”“望背影”“找背影”“现背影”的四个结论。
在抓住关键方面，如《七根火柴》的结尾中写道：“卢进勇悄悄走到后卫连指导员的身边。映着那闪闪跳动的火光，他用颤抖的手指打开了那个党证，把剩下的六根火柴一根根递到指导员的手里，同时，以一种异样的声调在数着：一，二，三，四……”
这里的省略号就有十分深刻的含义。如：嘱咐战友可别弄湿了。它是用我的生命保护下来的。无论遇到什么困难，你都要保存下去。把七根火柴作为七根党费等等。我们抓住了这样的关键问题，无名战士的高贵品质就表现出来了。抓住重点、特点和关键都要以备好课为前提。而要做到这一点，老师又不能为教参所影响。
可见，这样的教学法，不单教师有着创造力，学生的创造能力也会无限地激发出来。
(2)化繁为简，变易为难。如果我们注意了化繁为简，变难为易，就为上好成功的课打好下了基础。而这是古今名师的共同特点。如《皇帝的新装》，只要引导学生用一个“骗”字，就概括了全文，其主要内容是“骗子行骗，皇帝被骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗”。然后再追问其受骗的原因，学生很快就得出结论，原来都是由图名，图利，图位而造成的，而其根本原因则是一个“私”字。可见自私自利是罪恶的根源。
(3)传授方法，提示规律。无论是从文选式教材的角度，还是从提高教学效率的角度说，把规律和方法传授给学生都是一件十分重要的事情。传授方法并不单纯指上学法课。更多的时候是在日常的上课过程之中。如小说《分马》，我们既可以用常规的方法进行讲授，也可以用分类法教给学生阅读的技巧。把其中的人物按照不同的标准进行分类，这样学生就能清楚的认识到人物之间的不同。
与此同时，老师还应该尽可能给学生规律性的东西。如作者介绍，我们?
8、中学语文教学中渗透生命教育———让生命教育点亮学生的心灵(人教版教学案例)
当人们还沉浸在圣诞的喜悦之中时，大自然抢在新年老人之前给人们送来了一份意想不到的“礼物”——印度洋大海啸。近15万的死亡人数，让人触目惊心。面对海啸，除了震撼，除了哀叹，那更多的是唤起人们对生命的珍爱。生命属于我们只有一次，我们理当珍惜它。然而现实中，又有多少人真正珍爱自己的生命呢?尤其是近段时间，有关中小学生自杀和杀人的报道时常见诸于报端。他们将自己的生命看得轻如鸿毛!这一切引起我们对教育的反思：我们的教育是否忽视了对生命意识的渗透?“
语文教育应让学生从认识生命、珍惜生命入手，进而让学生尊重、敬畏生命，同时要让学生在此过程中真正地享受生命、体验生命。
一、全面改革语文课堂教学，改善师生关系，构造人文关怀。
语文教学关注生命，首先教师要改变对学生的认识，把学生看作一个个特殊的生命体，要用发展的目光看待他们，认识到他们都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体;承认每个学生的个别差异，善于发现他们的个性，帮助其发展个性，加强对学生的语文学习个性的研究，在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化;要坚持教学方法、教学组织的多样化、灵活化、个别化，以适应学习方式方法不同的学生，实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利的条件。其次语文课堂要建立平等、民主的师生关系。教师要充分尊重学生的人格，尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向;要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误;要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性;要有协作意识，要把师生之间的教学看成是一种合作活动，是完全平等的协作活动，尤其是要把语文教学中，师生的交往和交流视为一种平等的对话，是一种心与心的交流和碰撞;要公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。新时期的语文教学不能再只关注传授多少知识，而应该着眼于发现、发展学生的潜能，着力于学生的个性的张扬，使语文教学成为学生构建精神生活、满足需要的过程。一句话，就是语文教学要给学生以“人文关怀”。
二、充分利用语文教材，加强生命意识的渗透，学会完善生命。
中学语文所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材。但是，有些内容如果教师不去强调，学生有可能一生都不会意识到。语文教师有责任和义务把落实这部分内容放在教学的重要位置，引导学生正确认识生命，学会珍惜生命，懂得尊重生命，如何面对生命过程中的困难。
生命力是无比强大的，任何拥有生命的人都应该对自己负责。小鸡在蛋壳里孕育了生命，当它的生命成熟的时候，它就会自己破壳而出，然后是奋力的挣扎站起来。企鹅妈妈教企鹅宝宝游泳的时候，是把它扔进大海里，任凭海浪的冲击，自己去体验游泳的技巧。海龟孵化出来，它要靠自己的力量游进大海，历经艰险与磨难，然后才能走进生命的历程。这些现象说明生命具有主体意识，生命是靠自己完善的。作家杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她在《生命，生命》中由一只小飞蛾在险境中，极力挣扎;一粒香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，来表现了强烈的求生欲望，显示生命力的强大。作为四肢健全的中学生难道不应该对自己负责，好好地使用生命，积极地完善生命，让人生更有意义?
生命在历史的长河中显得多么短暂，如何使之有短暂的美丽?沈石溪给了我们一个满意的回答。《斑羚飞渡》中一群突然遭受灭顶之灾的斑羚群，为了生命的延续，把生的希望留给年青一代。我们热爱生命，但生命的旅程也有许多险峻的悬崖和无法把握的风险，我们是否也愿意为了生命短暂的美丽，而甘愿奉献拳拳爱心、殷殷心血，甚至不惜牺牲来铸就人生永远辉煌的特质?《紫藤萝瀑布》中有这么一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”是的，人如花开，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。
人的一生总会遇到各种波折，我们又该如何面对?诗人普希金遭流放，处在不幸的逆境之中，仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，并用诗歌阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。我们今天碰到困难，更应该迎难而上，满怀信心地去征服困难。
著名的儿童女作家冰心在《谈生命》中用“一江春水”、“一棵小树”这样形象的比喻表达自己对生命的体悟，揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则。我们应该认识到生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”,要有一种向上的精神，同学们应扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。
除了语文教材外，语文教师还可以引导学生通过课外阅读扩展视野，领悟生命的内涵。在教学完相关的有关生命的几篇文章后，可让学生到课外去读有关生命的文章，然后全班交流、展示。不仅让学生更多的读了这些美文，陶醉于那优美的遣词造句中，更是让学生又一次被那些字里行间所透露的对生命的渴望所震撼。从而关注自我的生存价值、完善自我、充实自我。
三、加强作文教学中生命意识的渗透，学会善待生命。
作文是运用语言文字进行自我表达和与人交流的重要方式，作文教学的目的，在于解放人的聪明才智和心灵、精神，尽情地释放人的才华、灵气和创造力。因此以人为本，从关爱学生生命发展的角度实施教学策略是素质教育对作文教学改革的必然要求.
教师要以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让学生真正的成为习作的主人，真诚地袒露心迹、热诚地拥抱人生。从学生的交际需要出发，每次作文让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情;努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各种关系(包括师与生、生与生、学生与社会其他人群)的积极交往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”教师要善于运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创设成功的快乐。如优秀习作展评，推荐报刊发表等等，以此来激发学生的写作欲望，增强学生自信心，促进写作的良性循环，让学生爱写乐写，使作文成为学生生命自发的需求。
生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是自然界的那些小生命的生命过程。很多学生的家中都养有小鸟、小狗、小猫、小兔及小龟小鱼等小动物。他们对这些小动物关怀备至，悉心饲养，与小动物有着很深的感情。每次回家，都会给小动物换水喂食，并诉说一些学校里发生的事，仿佛面对的是自己的一位小伙伴。他们介绍起所养的小动物的形体特点、生活习性，自己喜爱的原因及对小动物的厚爱等真是头头是道，如数家珍。
我们还要提倡学生更多的去接触大自然，鼓励他们观察自然植物，关爱家中的动物，考察一般生物的生命过程，然后写成文字。如此这样坚持写观察周记。既能锻炼学生的写作能力，又能从中体会到生命的伟大，生命的可爱。
四、关注教师精神生命的成长，以生命意识影响学生。
语文生命教育在关注学生生命成长的同时，也应把教师精神生命的成长放在一个重要位置。传统教育常常以“蜡烛”“人梯”“园丁”“人类灵魂的工程师”来比喻教师,赞扬他们默默奉献,牺牲自己,的崇高精神,而这也成为许多教育者追求的最高境界,确实，把爱毫无保留地给学生,善待每一个学生,造就每一个学生,这是教师的天职,无论过去,现在还是将来均是如此。而一个时期来,教育忽视了教师自身的生命体验和感受,少了情和爱的获取和注入。少了情感的交流,而以单纯的责任来诠释教师职责的全部,这就容易让教师产生一种被尊重的内心需求,一种高高在上的姿态,一种潜意识里对师道尊严的渴望。于是,教师的权威作用发挥得就要过分了,有时候,教师的这种作用就成了一种桎梏,束缚。“教师是精神生命的创造者”是个真理,但这一真理有两层含义:教师是学生精神生命的创造者,同时又是自己的精神生命的创造者。换言之,教师在成就学生的同时也在成就自己,是和学生的共同成长。教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上,努力成为自觉创造教师生命的主体,成为充满生命活力的主体。教师生命的意义与价值在教育推进的历程中显现并得以成就的。只有教师自身生命意识的觉醒,真正回归人，教师才能充满生命活力，才能用生命去感悟生命、撞击生命、激活生命、温暖生命、滋润生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命的健康成长。
教师工作是一种用生命去影响生命的过程，要求教师必须用情感去教育学生。教师首先要了解学生，关怀学生，信任学生，教师的一言一行，都可以促使师生关系的转化，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系，这种关系的确立，促使教师用自己的生命去扶助一个正在成长的生命，与学生交往中的任何困惑都可以克服。有的教师总以一种居高临下、盛气凌人的姿态面对学生，这反映出来的不是教育学生，而是想方对付他们，这就形成一种不愉快的师生关系，是教育工作者的一种失败。所以，只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才能促使教师迸发出对学生爱的火花，构筑一种新的和谐的师生关系。
成功的语文教学必然是关注生命、珍视生命的教学。引导学生通过用心阅读，用心体会，用心表达使他们获得心灵的震撼，认识到要珍爱生命，珍爱健康，即使在逆境中，也要积极进取，顽强地开辟一条走向自己幸福的路，让所有的孩子都能在健康积极、充满热情的学习生活中展现自己生命的光亮。让我们用生命教育来点亮学生的心灵吧!
(福建省永春呈祥中学黄鸿燕)
黄老师
9、语文课堂教学设计之一教学设计的原则及思想(人教版)
语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它是介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。
为达成这一目的，须遵循一定的原则，倡导一定的教学思想、探究一些教学设计的方法：
一、原则
(一)科学性原则
科学性原则是指设计要全面、准确、合理。
(二)独创性原则
所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。
语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。
1、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。
3、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情;或者自然流畅，幽默生动;或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味;或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。
4、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
5、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
(三)、主体性原则
主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。
它充分肯定学生的主体地位,强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围,改变一言堂、满堂灌的弊病,确立以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价,使学生敢想，能想。
(四)、因材施教的原则
因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况,采用适合其胃口的,对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。
对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异,处理好一般与个别(优生与学困生)学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围,发展学生的个性,培养学生的兴趣。
(五)、目标导向的原则
一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。
目标包括智力目标和非智力目标。
(六)、开放性原则
开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。..
开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。
开放既有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学方法的开放，教学内容的开放。
(七)、弹性原则
弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同;同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。
弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。
二、教学思想
教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：
(—)“主体教学观”。
这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，—切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。
(二)“民主教学观”。
教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
(三)“大语文教学观”。
语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
(四)“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
(五)“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”