1、动机的教学设计
人民教育出版社小语室郑宇
一、明确学习目标和要求 二、让学生做好学习的准备
三、激发学生的好奇心 四、使学生对学习充满兴趣
五、精心设计作业
吊车力拔千斤，如果没有动力资源，它却是手无缚鸡之力;汽车日行千里，如果没有动力资源，它仍然是动弹不得。同样，人类的行为也有内在的原动力，一些学生尽管聪颖过人，如果缺乏学习的动机，学习终将失败;反之，即使是庸才，如果他具有坚强的内在动力，仍然有成功的可能性。因此，教师最重要的角色就是动机的诱发者。要知道，教师在教学中所做的一切都可能影响学生的学习动机。从上课、作业批改、考试的评定------教师处理儿童的学习问题，会引发正向或负向的双向学习动机：一种是促使儿童去尝试更艰辛的学习任务，一种是导致儿童对学习的放弃。教师如何使儿童有意愿地学习，这是每一个教师每天都要思考的问题。动机的教学设计旨在根据儿童心理的发展特点，通过精心设计教学各环节，来激发学生的学习动机。具体说来，可以从以下几个方面入手：
一、明确学习的目标和要求 返回本页页首
让一位儿童无目的地往墙上掷蓝球，让另一位儿童往篮筐里投球，后者因有明确的要求，因而会用更长的时间坚持这种活动，前者却很快感到厌倦而放弃这一种活动。学习也是如此……
也许有人喜欢没有约束，但更多时候，学生们是想知道：具体的目标是什么?我们立足于哪?老师期待的是什么?什么是可以接受?什么是不可以接受的?多伊尔(Doyle)曾指出：学生参与学业的时间量依赖于承担的任务，以及学生在多大程度上明白自己在干什么。这一原理具有普遍意义。不幸的是，我们的许多学生并不知道他们为什么要学习，在他们看来，学习是为了升级、获得好成绩，取悦于父母和教师，避免惩罚¼¼这样就使学习的过程与真正的学习目标分离，影响了儿童的正常发展。
是否明确学习的目标会直接影响到学生学习的进程与结果。无论是长期目标还是短期目标，对于学生朝着前进的方向迈进都是十分必要的。要明确总的全面的方向，长期目标是很有用的，短期目标通过每天的教学任务使学生不断前进。正因如此，教师要使自己的教学有价值的，就必须在每一堂课中都要有自己明确的目标，并让学生知道目标是什么?为什么它很重要?逐渐地将这个目标变为学生自己学业需要的一部分。
事实上，学生总是参与目标的选择。即使这个目标与教师心里想象的有很大不同。教师的任务是提供一个学生能够选择、接受目标的环境，这个目标将促使学生产生期望的学习活动。
二、让学生做好学习的准备 返回本页页首
准备性指导
有人曾做过这样一种研究，使平均能力相等的两组学生学习同一篇读物，其中一组在未学习之前经过一次预试，预试的题目与学习读物有关;另一组没有进行预试。结果前一组学生知道自己有什么问题不懂，学习时更“有的放矢”，后一组学生的学习积极性则未被充分调动起来。
这种活动常常被称之为“准备性指导”，“准备”，从心理学的角度讲，是某种反应或行动的倾向。参加田径赛的运动员必须将他们自己调整到良好竞技状态，才能迅速离开起跑板而有一个好的起步，当“各就各位”的口令一下，运动员就进入比赛的位置，当“预备”的口令一下，运动员都将注意的焦点集中在发令员身上，心理上已作好鸣枪的准备;当“开始”的口令一发出，运动员箭步先前冲向终点。这些比赛的口令和老师所做的使学生做好学习某个新事物的心理准备，并没有什么两样。在教学中，让学生做某些预备性学习，或观察某种自然现象，或阅读某些资料等等。让他们思考：天上有什么星星?螃蟹是怎样爬行?蚂蚁怎样搬家?蝌蚪怎样长大?青蛙怎样捉虫?还有春天的早晨，夏日的暮色，秋夜的星空和冬天的雪地。在丰富多彩的大自然和社会环境下，有许多学生不熟悉的现象，由于他们知识经验的局限性，常常会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的需要，学习的动机将随之萌发。“准备性指导”应该建立在良好气氛基础上，并使学生能从中得到收获，给他们明确的方向以使他们随着学习任务的深入能够恰当地行动和反应。
2、先行组织者
先行组织者可以用来激励学生的学习并对学生的学习作出指导。在教学中它们好像是要学习的单元或内容的介绍，这个组织者可以是文字的形式(说明组织者)，由一些简短的文字说明组成，提供学生学习新的知识所需要信息;也可以用图表的形式，表明学生已经学习的知识和将要学习的知识之间的关系(图表组织者)。无论采用什么形式，它的目的都在于帮助学生明了与学习有关的新学科的意义及相互之间的关系。
根据梅耶(E.Mayer)的研究，组织者通常有以下几个特点：
一套短的视觉和听觉信息;
在学习之前呈现一个更多的要学习的信息;
对于要学习的信息不包含具体的内容;
提供要学习的信息中各种概念的逻辑关系;
影响学习者的编码过程。
下面是你可以准备组织者的例子：
写出一张字词表，在将要学习的课文里，它显然是很重要的。包括新旧生字词。
把字词放在图表里以表明在所学课文里的关系，必要时，增加要删除字词，使图表清晰和准确。
在上第一堂课时，把你的图表定在黑板上，当你这样做时，解释这些字词并告诉学生为什么你把它们放在图表里，尽可能多的得到课堂参与者。确信你和学生讨论安排每一个字词的理由，以及字词和他们要表达的观点之间的关系。
在教学的恰当时候，参考这个图表，在黑板上写出它，用幻灯机说明这个表，或将它们复制后发给学生以便当你谈到它们时他们可以学习为什么要这样安排它们。让学生在讨论中想出字词的意思以及他们所表明的观点的关系。
5)这种组织者可使学生直接着眼于关键概念和学习研究的知识的关系。
三、激发学生的好奇心 返回本页页首
好奇是个体对事物或现象困惑不解时所产生的求知欲望，当你看见一大群人突然聚集并相互议论时，便急步走近想了解“究竟”。了解“究竟”原不在你的目的之内，但因为你对该事物一无所知，于是顿生好奇之心。好奇是引起个体动机的原动力，人生来就有好奇心和求知欲。听听我们周围孩子们提出的问题，“为什么?”“为什么?”“为什么?……”他们总是不知疲倦，乐于探索，教师的任务便在于设法鼓励学生保持好奇并协助其探索，对于学生好奇性的问题，教师应用积极的口吻，，诸如：
――“这是一个好问题!”
――“你能不能试着回答看看。”
――“这个问题很重要，恐怕我不可能用一两句话回答清楚，因为我现在正忙于另外一件事，可否你现在继续去想这个问题，稍后我们坐下来研究。”
――“能不能你回答，我补充?”
――“好极了，你比我先想到这个问题!”
对于无助于学习的问题，则可以使用不伤害学生自尊心的方法处理之。例如，“我喜欢你上一次的问题，不是你现在的问题。”“如果我是你的话，我会感到处理你刚才的问题是在浪费时间，你说是不是?”在课堂教学中，使学生产生好奇心和求知欲，其中的一个方法就是创设问题情境，使他们感到困惑不解，以便他们会问自己：下一步将发生什么?结果将是怎样?亚里斯多德曾说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师都善于创设问题情境，以激发学生的求知欲。
四、使学生对学习充满兴趣。 返回本页页首
兴趣是个人专注某一对象的内在趋向，是激发学习动机的注意因素。有强烈的上大学愿望或职业抱负的学生对于一些枯燥无味的功课也会有兴趣，会埋头苦读，但大多数学生做不到这一点。当学生对学习没有兴趣的时候，往往会走向学习不良。因此使学生对学习感兴趣是激发学习动机的一个重要方法。
1、让学生认识到学习的价值
让学生认识到学习的价值的一个方法就是教师自己的言行。一个热爱教学、工作认真负责的教师与一个无精打采、工作敷衍了事的教师相比，显然前者是一个更好的推销者。在学生认识到学习的价值之前，他们看到的是教师的精神状态。热情本身是不能激发每一个学生的学习动机的，但它会有所帮助。如果教师自身不喜欢这门学科，那他就没有权利教学。
另外的一个方法就是将学科内容与学生的实际生活联系在一起。教育理论和实践充分证明：将学科内容与学生的生活实际联系起来，会强化学生的学习动机。麦克里兰(1977)的成就动机理论指出，如果一个人知道他的努力是如何与日常生活相联系，那么，他会有更高的成就动机去取得成功。奥苏贝尔(1968)的意义学习理论也指出，将所学的知识与学生的生活实际联系起来是十分重要的，而且，如果所学的知识不能与学生现有的认知结构相联系，保持也将变得很困难。因此，教学的一个首要任务就是告诉学生，为什么要学习这门课?为什么这门课对于他们来说这样重要。比如，
――“青翠碧绿的蔬菜、甜美多汁的水果、芳香馥郁的鲜花……这些特别的字眼表达了你内心所想象的景象，同时也是我们今天要学习的内容――形容词。作品里使用形容词，将使你的文章更有趣味。”
――“小朋友都喜欢看故事书，可如果你不认识字，你就看不懂故事书所讲述的内容。如果你学习了语文，这些都是轻而易举的事。”
——“小红的好朋友搬到另外的地方去读书了，小红很想念她，想给她写信，但小红还没有学过写信的方法，如果大家学了这一课，我们就可以告诉她了。”
――……
这些方法比单纯地告诉他：“因为你将来需要它”更为有效。正如泰若(Torrance)所说：“如果学习的内容能满足学生当前所关注的需要，如果教师显示的是对所学知识的兴趣而不是对分数的注意，如果学习的任务不是太容易也不是太难，如果有机会充分地运用他们的能力和以他们喜欢的方式学习，如果学习的过程是有目的地被安排，那么，许多曾对学习感到厌倦的学生将会为学习而激动，并取得与他们的能力相一致的成就。”
2、使教材内容具有意义性
一位心理学家曾做过这样一个试验，
有意义的东西才能激发人的兴趣，想想我们平时对学生使用的术语――对教师而言是极为普通的，对于学生而言，却是那样不熟悉。例如
一年级：韵母、名词、前鼻音、
二年级：瓦、谦虚、平易近人
三年级：桅杆、权衡
……
试想，学生们面对着这些让他们感到生疏的词语，他们会作何反应?我们很多老师也知道使教材具有意义的重要，但有什么办法才能使教材内容富有意义呢?教师对此有三种选择：
1)剔出无意义的材料，代之以简单或常用的文字
一位二年级老师上课问学生，“你们知道家的概念吗?”问完后，学生一片茫然。于是，这位老师立即改变措词(剔出学生不认识的词――概念)，改问：“‘家’这个词的意思是什么?”，马上有学生举手回答。
2)以学生熟悉的事物为媒介，建立起有意义的联系
“囊”――它就像个钱袋
“灭”——火上放一个盖子，自然就灭了。
3)建立逻辑联系
一位老师在讲书信的写作方法时，将书信的写作方法与打电话相联系，他说，“打电话的时候我们一般要先问候对方，“你好!XX”，再进行交谈，这是最主要的部分，最后结束或交谈完毕，说再见。与此同理，写信也包括问候语、正文和结束语。你们只要记住两者其他不同的地方¼¼”
3.运用新颖刺激
每周星期二的上午，学生们都要背诵一首诗。在李老师的教室里，学生们用小木偶表演的方式来背诵这些诗。有时，李老师会给他们一些服装，学生们穿着这些服装就象诗中描写的情景一样。大家都急不可耐地想进入到这些活动中，背诵这些诗个个都没问题。
在吴老师的教室里，每个学生都被要求站在讲台前背诵这些诗。只有几个学生能把它背下来，吴老师非常生气，他敲打着桌子，大声训斥着学生。全班同学都吓哭了。吴老师说，下个星期，这首诗还要再背一遍。
第二周，当吴老师宣布要检查背诵情况时，一些学生将脸藏在桌子下面，好象在找什么丢失的东西，有几个学生举手要去厕所，有三四个学生已经开始哭起来了。
学生需要新颖的刺激，有两份报纸在你的面前，一份是昨天你已经看过的，一份是今天你还没看的。你一定会取今天的一份，而不是昨天的那一份。因为今天的消息比昨天的新。一潭死水似的学习生活将产生学生的厌烦情绪――这可能是学校里学生不学习的最主要原因之一。从学生课堂学习行为的动机取向来看，学生能否认真听讲，并不是从这门学科的性质及重要性的角度对其作出反应，而是更多地从教学内容和形式是否“生动”、是否“有趣”的角度对其进行评估，并以此决定自己的学习行为。如果教师的讲授不能使学生感到有吸引力，他们的学习动机会立即减弱。因此，教师在教学活动中可通过教学内容的丰富多彩，教学方法的生动有趣来吸引学生，例如，
——当你想举例说明时，利用班上同学的名字，象“我们用尺子量量李强的身高。”
——当你想吸引学生的注意时，改变教学的节奏，偶尔的停顿或加速，也可改变你的声音，或轻或重。
——当你想给课堂带来活力，改变教学的手段，可使用图画、视听仪器来增进学生的兴趣，而不是仅靠一本教科书
——当你想消除学生的厌倦情绪，提供学生实际动手做、观察、示范、模仿、阅读和参观等不同的活动使学生产生兴趣，而不是只靠读或听。
给你一个警告!亨特(Hunter)的警语是：“不要为了教灰色而将大象带来。”这提醒老师不要太过多地耍噱头，当我们花太多时间在噱头时，会变得筋疲力尽以至于无法处理真正的学习，如此便是滥用新奇了。
五、精心设计作业 返回本页页首
作业是使学生朝着正确方向前进的最好方法。当老师在布置课堂作业或家庭作业的时候，你就有机会告诉学生做什么，怎么做，为什么做它，做它的价值，将所做的作业与个人和班级的需要和兴趣联系在一起。精心布置的作业使学生有完成它的愿望。这样的作业常常在成功的教学和不成功的教学之间产生很大的作用。
布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。只要学生能够理解老师要他们做什么以及怎样做，通常他们都是愿意做作业的。我们中的不少人都曾在不知道做什么的课堂里呆过，这样的错误可以说是很常见的!当教师发现学生没有做作业，而且还说：“我不知道，我没有书”等等诸如此类的话时，就应该检查一下自己的教学了。或许错误就在于作业本身。如果教师想让学生完成作业，就必须保证作业是明确的，目的是清楚的，材料是能得到的。
布置作业的基本原则
在过去，作业就是家庭作业的代名词。时至今日，许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭地叫喊声中慌慌张张布置的，老师的声音常常淹没在下课铃的喧嚣中以及学生急着回家的脚步声中。现在，作为教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法!作业是一个要完成的工作，它可以是在家里也可以在学校。作业可由教师或教师与学生的共同协作来布置。无论谁布置作业，都应遵循下列原则：
明确学习的方向，概括学习的范围。
激励学生并使他们为作业做好准备。
帮助学生掌握完成作业的方法，即提供可行的方法和材料。如有必要，给他们看是怎样做的;
使作业适合各种学生的需要。
作业的主要功能：
作业是激发学生学习动机的一个基本因素，并且是教学的基本组成部分，它的作用主要表现在：
明确学习的方向和范围：
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事!作业的功能就是使每个学生任务明确。作为教师，无论你采用什么方法，你都应该确信每个学生都准确地知道做什么。拿某个问题来说吧，你应该确信学生理解这个问题，确信这个问题是他们能处理的，确信他们知道怎样解决它。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式发给学生。较少的作业可以写在黑板上。可在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业减少学生对作业的遗忘，并且还可以减少对作业的误解――这里既有教师，又有学生的责任。
使学生对要做的工作做好准备
准备包括提供给学生开始新的任务之前所需要的背景材料，使他产生足够的动机。因为作业决定了做什么，因此确信使每个学生都知道为什么他们应该做这项工作，为什么这项工作是值得去做的将十分必要。
告诉怎样做
老师应确信学生知道怎样去完成任务。比如，如果作业是阅读课文，那么老师就应该指出关键词并且对于看什么、怎样看要提出建议。努力确保学生知道怎样使用他们可以获得的材料和方法。
给每个学生布置恰当的任务
只有满足了学生需要的课程才是真正有用的课程。如果是这样的话，根据学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是绝对必要的。
3.好作业的标志(我们可以从以下几方面来进行评定)：
它值得去做吗?
对学生来说，它值得做吗?换句话说，它能够利用或激发学生的学习动机吗?学生了解做这个作业的真正原因吗?
它清晰吗?
它具体吗?
它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗?
它的数量和难度恰当吗?
学生知道怎样去完成它吗?方法和材料能被有效地利用吗?
学生有完成作业所必需的背景知识吗?
4.布置作业
为了使作业更有效，老师在备课的时候就应该花费时间来考虑如何布置它。即使较少的作业可能也会花费不少的时间来考虑怎样呈现。对于较多的作业，花费更长的时间是很常见的。要安排一个恰当的长期作业或一个单元的作业实际上是很难的，尤其当作业是由老师和学徒共同决定的时候。但如果在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业，学生很少会认真对待的。因为他们不可能在最后一分钟的忙碌中仔细听你在说什么。对于学生来说，这不是理解作业，问问题，做笔记的好时间;对于教师来说，也不是给学生讲清楚做什么，怎样做的时间。在这个时候布置作业几乎总是失败。
事实上，作业布置究竟应该在一堂课的开始、中间还是最后并不是重要的。关键在于教师应该留出足够的时间来布置作业并确信作业是与所教内容吻合的。当课堂内容是完成作业最合适的背景知识时，这是布置家庭作业最恰当的时候。
5.在作业中教给学习的技能
尽管老师经常忽略它，但作业却提供了一个教给学生学习技能的良好机会。它提供给老师和学生探讨这些材料，使用这些材料，了解各种学习技术和手段的相对优点，运用这些技术和手段的方法的机会。
另外，作业还可以增强学生的学习技能。作业完成以后，通过讨论不同学生完成作业的不同方法及各种方法各自的优缺点，学生们能从中掌握学习的技能。
小结：
在教学过程中，动机是如此的重要，因为只有具有强烈动机的学生才能学习得好。当学生不好好学习的时候，很大程度是由于他丧失了学习的动机。这个问题与我们老师的关系很大，因为他们没有采取适当的方法来激发学生的学习动机。应该说，每一个学生都是有学习的动机的。
正因如此，发现激发学生学习动机的方法和手段是十分重要的。当我们恰当地使用激发动机的方法和手段时，我们会发现：我们的学生变得越来越好。这些推荐的技术包括动机的教学设计、动机的环境导向以及强化原理的运用，可结合教学的实际和学生的特点灵活加以运用。(后两种技术我们在以后的文章里叙述)
2、《记梁任公先生的一次演讲》片段教学设计教案教学设计(人教版高一必修一)
秦甜
教学目标：
了解梁启超先生的生平经历，理解并学习梁启超先生的真性情与爱国情感
教学重难点：
深刻剖析《箜篌引》的内在意义，品评人物的内心世界和性格品质
教学方法：讲授法、朗读法、讨论法
课时：一课时
教学步骤：
一、导入(3’):清华大学是我们每个学子梦寐以求的高等学府，其校训是“自强不息，厚德载物”，这是近代一位学者集《易经》中的名言“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”来勉励学子树立“完整人格”的警言。大家知道这位学者是谁吗?
学生明确：梁启超。
今天我们就随着作者梁实秋来认识下梁启超这位学者。(请大家翻到课本36页。课前已经让大家预习过课文，现在再给大家一分钟的时间，请大家再次浏览一下课文，想想文章讲了什么呢!)
二、看标题、明对象(3’)
好，大家再次阅读了一遍课文，相信大家对文章内容已经有了基本的掌握。现在我们一起来看看，这篇文章的标题是什么呢?
生：记梁任公先生的一次演讲!
很好!那我们一起来找一找标题中的关键词，大家认为有哪些呢?
生：记、梁任公、演讲
通过关键词，我们可以看出，这篇文章是在写梁任公的演讲。那么，梁任公先生到底演讲什么呢?大家可以看看第一段，找一找答案。
生：《中国韵文里头所表现的情感》
没错!那么我们再来看一看梁启超先生到底讲了哪些韵文，又表现了怎样的情感，能让作者梁实秋先生这么多年仍然记忆犹新呢?请同学们快速浏览文章的5-8段，找出梁启超先生讲了哪些韵文。
三、读引文、悟情感(14’)
朗诵、解释《箜篌引》——为理想、为信念的执着
公无渡河。
公竟渡河!
渡河而死，
其奈公何!
[注](1)《箜篌引》：这首诗最早见于东汉蔡邕的《琴操》，后在荀勖的《太乐歌词》，孔衍的《琴操》中均有记载。宋人郭茂倩所编的《乐府诗集》也收入该诗。传说该诗系朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作。“子高晨起划船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何!’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。”诗中“渡河而死”一句，一说“堕河而死”。
学生朗读完之后，请同学翻译并尝试解读。
明确：(对学生进行评价)其实对这首诗的主题可以有多种解释，我们先来看看诗的大意：“公无渡河”，这是一种劝诫。一切的一切都表明，您不能渡河啊，不该渡河。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。
“公竟渡河”，这是一种质疑。但是，您为什么最终还是去渡河?既然一切的理由皆告知渡河的危险，为什么还是去渡河?到底是什么超越了死之恐惧的力量，令您毅然而行?
“堕河而死”，这就是渡河的结局。渡河导致死亡，这个悲剧，甚至是可以避免的，只要服从任何一个不渡河的理由。但是一千个一万个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧又是注定要发生的。
“当奈公何”，渡河后的追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。结果又回到原来的困惑上：为什么渡河?究竟是什么驱使一个人蹈死不顾?答案只有一个：强大到疯狂的人格力量，这就是对理想、对信念的执着。
劝诫
质疑
结局对理想、信念的执着(板书)
追思
3、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计
A <<古诗四首>>教学设计
鲍峡镇东河中学张自建
一教学目标
1.掌握绝句和律诗的相关知识
2.掌握并学会古诗中的名句
3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。
二教学设想
1.重难点
朗读背诵古诗，理解名句的含义。
2.课型及思路
(1)课型：朗读
(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。
三教学准备
1.教具
录音机、磁带
2。多媒体课件
(1)课件：VCD光盘
(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。
四课时安排
二课时
五教学过程
第一课时
一导语入题板书课题
(1)导语
(2)板书课题、学生自渎古诗
(3)作者简介
学生介绍
明确：看幻灯片(投影)
二自学第一首古诗思考
(1)听配乐朗读
(2)自渎并感知两首诗的内容
(3)结合注解或工具书理解诗句的含义
(4)试赏析古诗句并体会作者的感情
三合作探究
1.小组讨论并解决疑难问题
2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题
四交流反馈
1.点名读诗句、学生评价、师补充点评
明确：听录音
2.诗中重点字词
国破深恨别家书簪
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
3解析诗句含义
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。
6试背诵古诗
五同法自学第二首诗
1投影写作背景、学生自学
2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。
3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?
4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?
六学习小结
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
七作业
1.课后练习题1、2。
2.朗读背诵古诗
3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。
板书设计
1.读，通诗句
古诗四首2.读，明诗意
3.读，感诗情
4.读，赏诗景
B《父母的心》教案设计
一、教学目标
1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。
3、感受伟大的父母心。
二、教学重难点：
理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：
歌碟《妈妈，再爱我一次》
四、课时安排：一课时五、教学步骤：
1、导入新课：
听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：
1〉以自己喜欢的方式读课文。
2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.
4)找出课文中你认为不足的地方。
3、合作交流：
1).小组讨论，解决疑难。
2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;
4、交流反馈：
1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。
2)概括课文内容，分析课文中精彩语段
①、用一句话概括课文内容。
②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。
③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。
Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?
2、送走孩子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
要求学生用课文中的语言来回答。
五、课后小结：
1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。
2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。
六、课外延伸：
1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。
七、作业：课后第二题
板书设计：
(一波)送来大儿子
父母的心儿子换大儿子
(三折)女儿换儿子
索回女儿
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
C《口技》教学设计
教学目标：
1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。
4、感受民间艺术之美。
教学重难点：
1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
课型：
阅读课
教学思路：
本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。
课时准备：
1、多媒体或投影仪、光碟、课件。
2、口技表演节目片段。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、情景导入
1、多媒体播放口技表演节目片段。
2、师生对话。
3、学生看课下注释，师板书课题。
4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.
二、新课探究
1、读通课文
1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。
2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。
3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。
4)师生互动：生读师评，师读生评。
5)、集体朗读。
2、读理解课意
1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。
2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。
3)、师组织引导学生翻译课文。
4)、明确：看投影参考译文。
3、读熟悉课文内容
1)、细读课文第2、3、4段思考。
A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?
C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
2)研读课文开头和结尾段思考：
A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
3、读赏析课文内容
浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
4、读感悟课文感情
通读课文说说课文体现了一种什么情感?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
5)读明确课文的写作方法
浏览课文总结课文的写作特点?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
三、课外拓展
本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?
1)、学生自由说。
2)、明确：师展示课件
读蒲松龄的《口技》比较异同?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
四、作业
1、诵读课文。
2、课后习题2、3、4。
五、板书设计
1、读 通其文
2、读 解其意
口技 3、读 赏其景
4、读 感其情
5、读 明其法
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
D《马说》教学设计
教学目标：
1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。
2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。
3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。
4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。
教学重难点：
1、掌握文中的文言实词虚词的用法。
2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。
教具准备：
1、光盘。
2、投影仪、多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、课情景导入
1、导语
2、板书课题
二、释题及作者简介
1、释题
指名学生试说
师点拨
明确：媒体投影
2、作者简介
点名学生试说
师点拨
明确：投影
3、故事简介
学生试简述
师点拨
明确：投影
三、学生自读、自学课文思考
1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。
2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?
3、请划出你自己不能理解的词或句子。
4、请指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、听配乐朗读课文(光碟)。
2、小组讨论释疑。
3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。
五、交流反馈
1、语词积累
骈槽枥粟食
指名试说
明确：投影播放
2、实词和虚词理解
实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣
指名试说
明确：投影播放
虚词：而之故虽以或其安邪
指名试说
明确：投影播放
3、难句释义
一食或尽粟石
鸣之而不能通其意。
骈死与槽枥之间。
且欲与常马等不可得。
其真无马邪?其真不知马也。
指名试说
师点拨
明确：投影播放
4、疏通文义
指名试说
师点拨
明确：投影播放
5、课文脉络
指名试说
师点拨
明确：投影播放
6、文蕴道理
指名试说
师点拨
明确：投影播放
六、课时小结
指名试说
师点拨
明确：投影播放
七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?
指名试说
师点拨
明确：投影播放
八、作业
1、课后习题：二、三、四。
2、有感情的朗读并背诵课文。
板书设计：
千里马世有伯乐，
马说然后有千里马。
千里马常有，
伯乐而伯乐不常有。
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
4、建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
金传富
[文献号]1-739
[原文出处]北京师范大学学报：社科版
[原刊期号]199705
[原刊页号]74—81
[分类号]Gl
[分类名]教育学
[作者]何克抗
[复印期号]199711
摘要建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。
关键词：建构主义教学模式教学方法教学设计
一、建构主义的由来与发展
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
二、建构主义的教学模式与教学方法
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。
那么，建构主义的教学模式应是怎样的呢?建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者：教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：
1.支架式教学(ScaffoldingInstruction)
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXIII)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走到发展的前面。
支架式教学由以下几个环节组成：
(1)搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架
(2)进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
(3)独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析：探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索：最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
(4)协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
(5)效果评价--对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：1)自主学习能力;2)对小组协作学习所作出的贡献;3)是否完成对所学知识的意义建构。
2.抛锚式教学(AnchoredInstruction)
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
(1)创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(2)确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
(3)自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：
1)确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单);2)获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)：3)利用、评价有关信息与资料的能力。
(4)协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。’
(5)效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
3.随机进入教学(RandomAccessInstruction)
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——“弹性认知理论”(cognitiveflexibilitytheory)。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。不难看出随机进入教学对同一教学内容，在不同时间、不同情境下，为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，也就是根据弹性认知理论的要求而提出的。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
(1)呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
(2)随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
(3)思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：1)教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)：2)要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指?”“你怎么知道这是正确的?”“这是为什么?”等等);3)注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义?”“请对A与B之间作出比较”’“请评价某种观点”等等)。
(4)小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
(5)学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同
由以上介绍可见，建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中部包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”)，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。建构主义的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。既然上述各种教学方法都是在建构主义学习环境下实施的，那就不能不受到这些要素的制约，否则将不成其为建构主义理论指导下的教学过程。
三、建构主义学习环境下的教学设计
1.传统教学设计的内容与步骤
众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容与步骤：
(1)确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果);
(2)分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等);
(3)根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)：
(4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点;
(5)制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择);
(6)根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体;
(7)进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度)，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。
经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述七个方面。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。
2.建构主义学习环境下的教学设计原则
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比己发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义学习环境，可以将其中使用的教学设计原则概括如下：
(1)强调以学生为中心
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：
1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;
2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);
3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
(2)强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
(3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。
(5)强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)
为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。例如在传统教学设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。显然，这些问题在传统教学设计中是不会碰到或是很少碰到的，而在建构主义学习环境下，则成为亟待解决的普遍性问题。
(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)
在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序;教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。但是在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是?
5、动机的教学设计
人民教育出版社小语室郑宇
一、明确学习目标和要求 二、让学生做好学习的准备
三、激发学生的好奇心 四、使学生对学习充满兴趣
五、精心设计作业
吊车力拔千斤，如果没有动力资源，它却是手无缚鸡之力;汽车日行千里，如果没有动力资源，它仍然是动弹不得。同样，人类的行为也有内在的原动力，一些学生尽管聪颖过人，如果缺乏学习的动机，学习终将失败;反之，即使是庸才，如果他具有坚强的内在动力，仍然有成功的可能性。因此，教师最重要的角色就是动机的诱发者。要知道，教师在教学中所做的一切都可能影响学生的学习动机。从上课、作业批改、考试的评定------教师处理儿童的学习问题，会引发正向或负向的双向学习动机：一种是促使儿童去尝试更艰辛的学习任务，一种是导致儿童对学习的放弃。教师如何使儿童有意愿地学习，这是每一个教师每天都要思考的问题。动机的教学设计旨在根据儿童心理的发展特点，通过精心设计教学各环节，来激发学生的学习动机。具体说来，可以从以下几个方面入手：
一、明确学习的目标和要求 返回本页页首
让一位儿童无目的地往墙上掷蓝球，让另一位儿童往篮筐里投球，后者因有明确的要求，因而会用更长的时间坚持这种活动，前者却很快感到厌倦而放弃这一种活动。学习也是如此……
也许有人喜欢没有约束，但更多时候，学生们是想知道：具体的目标是什么?我们立足于哪?老师期待的是什么?什么是可以接受?什么是不可以接受的?多伊尔(Doyle)曾指出：学生参与学业的时间量依赖于承担的任务，以及学生在多大程度上明白自己在干什么。这一原理具有普遍意义。不幸的是，我们的许多学生并不知道他们为什么要学习，在他们看来，学习是为了升级、获得好成绩，取悦于父母和教师，避免惩罚¼¼这样就使学习的过程与真正的学习目标分离，影响了儿童的正常发展。
是否明确学习的目标会直接影响到学生学习的进程与结果。无论是长期目标还是短期目标，对于学生朝着前进的方向迈进都是十分必要的。要明确总的全面的方向，长期目标是很有用的，短期目标通过每天的教学任务使学生不断前进。正因如此，教师要使自己的教学有价值的，就必须在每一堂课中都要有自己明确的目标，并让学生知道目标是什么?为什么它很重要?逐渐地将这个目标变为学生自己学业需要的一部分。
事实上，学生总是参与目标的选择。即使这个目标与教师心里想象的有很大不同。教师的任务是提供一个学生能够选择、接受目标的环境，这个目标将促使学生产生期望的学习活动。
二、让学生做好学习的准备 返回本页页首
准备性指导
有人曾做过这样一种研究，使平均能力相等的两组学生学习同一篇读物，其中一组在未学习之前经过一次预试，预试的题目与学习读物有关;另一组没有进行预试。结果前一组学生知道自己有什么问题不懂，学习时更“有的放矢”，后一组学生的学习积极性则未被充分调动起来。
这种活动常常被称之为“准备性指导”，“准备”，从心理学的角度讲，是某种反应或行动的倾向。参加田径赛的运动员必须将他们自己调整到良好竞技状态，才能迅速离开起跑板而有一个好的起步，当“各就各位”的口令一下，运动员就进入比赛的位置，当“预备”的口令一下，运动员都将注意的焦点集中在发令员身上，心理上已作好鸣枪的准备;当“开始”的口令一发出，运动员箭步先前冲向终点。这些比赛的口令和老师所做的使学生做好学习某个新事物的心理准备，并没有什么两样。在教学中，让学生做某些预备性学习，或观察某种自然现象，或阅读某些资料等等。让他们思考：天上有什么星星?螃蟹是怎样爬行?蚂蚁怎样搬家?蝌蚪怎样长大?青蛙怎样捉虫?还有春天的早晨，夏日的暮色，秋夜的星空和冬天的雪地。在丰富多彩的大自然和社会环境下，有许多学生不熟悉的现象，由于他们知识经验的局限性，常常会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的需要，学习的动机将随之萌发。“准备性指导”应该建立在良好气氛基础上，并使学生能从中得到收获，给他们明确的方向以使他们随着学习任务的深入能够恰当地行动和反应。
2、先行组织者
先行组织者可以用来激励学生的学习并对学生的学习作出指导。在教学中它们好像是要学习的单元或内容的介绍，这个组织者可以是文字的形式(说明组织者)，由一些简短的文字说明组成，提供学生学习新的知识所需要信息;也可以用图表的形式，表明学生已经学习的知识和将要学习的知识之间的关系(图表组织者)。无论采用什么形式，它的目的都在于帮助学生明了与学习有关的新学科的意义及相互之间的关系。
根据梅耶(E.Mayer)的研究，组织者通常有以下几个特点：
一套短的视觉和听觉信息;
在学习之前呈现一个更多的要学习的信息;
对于要学习的信息不包含具体的内容;
提供要学习的信息中各种概念的逻辑关系;
影响学习者的编码过程。
下面是你可以准备组织者的例子：
写出一张字词表，在将要学习的课文里，它显然是很重要的。包括新旧生字词。
把字词放在图表里以表明在所学课文里的关系，必要时，增加要删除字词，使图表清晰和准确。
在上第一堂课时，把你的图表定在黑板上，当你这样做时，解释这些字词并告诉学生为什么你把它们放在图表里，尽可能多的得到课堂参与者。确信你和学生讨论安排每一个字词的理由，以及字词和他们要表达的观点之间的关系。
在教学的恰当时候，参考这个图表，在黑板上写出它，用幻灯机说明这个表，或将它们复制后发给学生以便当你谈到它们时他们可以学习为什么要这样安排它们。让学生在讨论中想出字词的意思以及他们所表明的观点的关系。
5)这种组织者可使学生直接着眼于关键概念和学习研究的知识的关系。
三、激发学生的好奇心 返回本页页首
好奇是个体对事物或现象困惑不解时所产生的求知欲望，当你看见一大群人突然聚集并相互议论时，便急步走近想了解“究竟”。了解“究竟”原不在你的目的之内，但因为你对该事物一无所知，于是顿生好奇之心。好奇是引起个体动机的原动力，人生来就有好奇心和求知欲。听听我们周围孩子们提出的问题，“为什么?”“为什么?”“为什么?……”他们总是不知疲倦，乐于探索，教师的任务便在于设法鼓励学生保持好奇并协助其探索，对于学生好奇性的问题，教师应用积极的口吻，，诸如：
――“这是一个好问题!”
――“你能不能试着回答看看。”
――“这个问题很重要，恐怕我不可能用一两句话回答清楚，因为我现在正忙于另外一件事，可否你现在继续去想这个问题，稍后我们坐下来研究。”
――“能不能你回答，我补充?”
――“好极了，你比我先想到这个问题!”
对于无助于学习的问题，则可以使用不伤害学生自尊心的方法处理之。例如，“我喜欢你上一次的问题，不是你现在的问题。”“如果我是你的话，我会感到处理你刚才的问题是在浪费时间，你说是不是?”在课堂教学中，使学生产生好奇心和求知欲，其中的一个方法就是创设问题情境，使他们感到困惑不解，以便他们会问自己：下一步将发生什么?结果将是怎样?亚里斯多德曾说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师都善于创设问题情境，以激发学生的求知欲。
四、使学生对学习充满兴趣。 返回本页页首
兴趣是个人专注某一对象的内在趋向，是激发学习动机的注意因素。有强烈的上大学愿望或职业抱负的学生对于一些枯燥无味的功课也会有兴趣，会埋头苦读，但大多数学生做不到这一点。当学生对学习没有兴趣的时候，往往会走向学习不良。因此使学生对学习感兴趣是激发学习动机的一个重要方法。
1、让学生认识到学习的价值
让学生认识到学习的价值的一个方法就是教师自己的言行。一个热爱教学、工作认真负责的教师与一个无精打采、工作敷衍了事的教师相比，显然前者是一个更好的推销者。在学生认识到学习的价值之前，他们看到的是教师的精神状态。热情本身是不能激发每一个学生的学习动机的，但它会有所帮助。如果教师自身不喜欢这门学科，那他就没有权利教学。
另外的一个方法就是将学科内容与学生的实际生活联系在一起。教育理论和实践充分证明：将学科内容与学生的生活实际联系起来，会强化学生的学习动机。麦克里兰(1977)的成就动机理论指出，如果一个人知道他的努力是如何与日常生活相联系，那么，他会有更高的成就动机去取得成功。奥苏贝尔(1968)的意义学习理论也指出，将所学的知识与学生的生活实际联系起来是十分重要的，而且，如果所学的知识不能与学生现有的认知结构相联系，保持也将变得很困难。因此，教学的一个首要任务就是告诉学生，为什么要学习这门课?为什么这门课对于他们来说这样重要。比如，
――“青翠碧绿的蔬菜、甜美多汁的水果、芳香馥郁的鲜花……这些特别的字眼表达了你内心所想象的景象，同时也是我们今天要学习的内容――形容词。作品里使用形容词，将使你的文章更有趣味。”
――“小朋友都喜欢看故事书，可如果你不认识字，你就看不懂故事书所讲述的内容。如果你学习了语文，这些都是轻而易举的事。”
——“小红的好朋友搬到另外的地方去读书了，小红很想念她，想给她写信，但小红还没有学过写信的方法，如果大家学了这一课，我们就可以告诉她了。”
――……
这些方法比单纯地告诉他：“因为你将来需要它”更为有效。正如泰若(Torrance)所说：“如果学习的内容能满足学生当前所关注的需要，如果教师显示的是对所学知识的兴趣而不是对分数的注意，如果学习的任务不是太容易也不是太难，如果有机会充分地运用他们的能力和以他们喜欢的方式学习，如果学习的过程是有目的地被安排，那么，许多曾对学习感到厌倦的学生将会为学习而激动，并取得与他们的能力相一致的成就。”
2、使教材内容具有意义性
一位心理学家曾做过这样一个试验，
有意义的东西才能激发人的兴趣，想想我们平时对学生使用的术语――对教师而言是极为普通的，对于学生而言，却是那样不熟悉。例如
一年级：韵母、名词、前鼻音、
二年级：瓦、谦虚、平易近人
三年级：桅杆、权衡
……
试想，学生们面对着这些让他们感到生疏的词语，他们会作何反应?我们很多老师也知道使教材具有意义的重要，但有什么办法才能使教材内容富有意义呢?教师对此有三种选择：
1)剔出无意义的材料，代之以简单或常用的文字
一位二年级老师上课问学生，“你们知道家的概念吗?”问完后，学生一片茫然。于是，这位老师立即改变措词(剔出学生不认识的词――概念)，改问：“‘家’这个词的意思是什么?”，马上有学生举手回答。
2)以学生熟悉的事物为媒介，建立起有意义的联系
“囊”――它就像个钱袋
“灭”——火上放一个盖子，自然就灭了。
3)建立逻辑联系
一位老师在讲书信的写作方法时，将书信的写作方法与打电话相联系，他说，“打电话的时候我们一般要先问候对方，“你好!XX”，再进行交谈，这是最主要的部分，最后结束或交谈完毕，说再见。与此同理，写信也包括问候语、正文和结束语。你们只要记住两者其他不同的地方¼¼”
3.运用新颖刺激
每周星期二的上午，学生们都要背诵一首诗。在李老师的教室里，学生们用小木偶表演的方式来背诵这些诗。有时，李老师会给他们一些服装，学生们穿着这些服装就象诗中描写的情景一样。大家都急不可耐地想进入到这些活动中，背诵这些诗个个都没问题。
在吴老师的教室里，每个学生都被要求站在讲台前背诵这些诗。只有几个学生能把它背下来，吴老师非常生气，他敲打着桌子，大声训斥着学生。全班同学都吓哭了。吴老师说，下个星期，这首诗还要再背一遍。
第二周，当吴老师宣布要检查背诵情况时，一些学生将脸藏在桌子下面，好象在找什么丢失的东西，有几个学生举手要去厕所，有三四个学生已经开始哭起来了。
学生需要新颖的刺激，有两份报纸在你的面前，一份是昨天你已经看过的，一份是今天你还没看的。你一定会取今天的一份，而不是昨天的那一份。因为今天的消息比昨天的新。一潭死水似的学习生活将产生学生的厌烦情绪――这可能是学校里学生不学习的最主要原因之一。从学生课堂学习行为的动机取向来看，学生能否认真听讲，并不是从这门学科的性质及重要性的角度对其作出反应，而是更多地从教学内容和形式是否“生动”、是否“有趣”的角度对其进行评估，并以此决定自己的学习行为。如果教师的讲授不能使学生感到有吸引力，他们的学习动机会立即减弱。因此，教师在教学活动中可通过教学内容的丰富多彩，教学方法的生动有趣来吸引学生，例如，
——当你想举例说明时，利用班上同学的名字，象“我们用尺子量量李强的身高。”
——当你想吸引学生的注意时，改变教学的节奏，偶尔的停顿或加速，也可改变你的声音，或轻或重。
——当你想给课堂带来活力，改变教学的手段，可使用图画、视听仪器来增进学生的兴趣，而不是仅靠一本教科书
——当你想消除学生的厌倦情绪，提供学生实际动手做、观察、示范、模仿、阅读和参观等不同的活动使学生产生兴趣，而不是只靠读或听。
给你一个警告!亨特(Hunter)的警语是：“不要为了教灰色而将大象带来。”这提醒老师不要太过多地耍噱头，当我们花太多时间在噱头时，会变得筋疲力尽以至于无法处理真正的学习，如此便是滥用新奇了。
五、精心设计作业 返回本页页首
作业是使学生朝着正确方向前进的最好方法。当老师在布置课堂作业或家庭作业的时候，你就有机会告诉学生做什么，怎么做，为什么做它，做它的价值，将所做的作业与个人和班级的需要和兴趣联系在一起。精心布置的作业使学生有完成它的愿望。这样的作业常常在成功的教学和不成功的教学之间产生很大的作用。
布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。只要学生能够理解老师要他们做什么以及怎样做，通常他们都是愿意做作业的。我们中的不少人都曾在不知道做什么的课堂里呆过，这样的错误可以说是很常见的!当教师发现学生没有做作业，而且还说：“我不知道，我没有书”等等诸如此类的话时，就应该检查一下自己的教学了。或许错误就在于作业本身。如果教师想让学生完成作业，就必须保证作业是明确的，目的是清楚的，材料是能得到的。
布置作业的基本原则
在过去，作业就是家庭作业的代名词。时至今日，许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭地叫喊声中慌慌张张布置的，老师的声音常常淹没在下课铃的喧嚣中以及学生急着回家的脚步声中。现在，作为教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法!作业是一个要完成的工作，它可以是在家里也可以在学校。作业可由教师或教师与学生的共同协作来布置。无论谁布置作业，都应遵循下列原则：
明确学习的方向，概括学习的范围。
激励学生并使他们为作业做好准备。
帮助学生掌握完成作业的方法，即提供可行的方法和材料。如有必要，给他们看是怎样做的;
使作业适合各种学生的需要。
作业的主要功能：
作业是激发学生学习动机的一个基本因素，并且是教学的基本组成部分，它的作用主要表现在：
明确学习的方向和范围：
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事!作业的功能就是使每个学生任务明确。作为教师，无论你采用什么方法，你都应该确信每个学生都准确地知道做什么。拿某个问题来说吧，你应该确信学生理解这个问题，确信这个问题是他们能处理的，确信他们知道怎样解决它。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式发给学生。较少的作业可以写在黑板上。可在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业减少学生对作业的遗忘，并且还可以减少对作业的误解――这里既有教师，又有学生的责任。
使学生对要做的工作做好准备
准备包括提供给学生开始新的任务之前所需要的背景材料，使他产生足够的动机。因为作业决定了做什么，因此确信使每个学生都知道为什么他们应该做这项工作，为什么这项工作是值得去做的将十分必要。
告诉怎样做
老师应确信学生知道怎样去完成任务。比如，如果作业是阅读课文，那么老师就应该指出关键词并且对于看什么、怎样看要提出建议。努力确保学生知道怎样使用他们可以获得的材料和方法。
给每个学生布置恰当的任务
只有满足了学生需要的课程才是真正有用的课程。如果是这样的话，根据学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是绝对必要的。
3.好作业的标志(我们可以从以下几方面来进行评定)：
它值得去做吗?
对学生来说，它值得做吗?换句话说，它能够利用或激发学生的学习动机吗?学生了解做这个作业的真正原因吗?
它清晰吗?
它具体吗?
它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗?
它的数量和难度恰当吗?
学生知道怎样去完成它吗?方法和材料能被有效地利用吗?
学生有完成作业所必需的背景知识吗?
4.布置作业
为了使作业更有效，老师在备课的时候就应该花费时间来考虑如何布置它。即使较少的作业可能也会花费不少的时间来考虑怎样呈现。对于较多的作业，花费更长的时间是很常见的。要安排一个恰当的长期作业或一个单元的作业实际上是很难的，尤其当作业是由老师和学徒共同决定的时候。但如果在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业，学生很少会认真对待的。因为他们不可能在最后一分钟的忙碌中仔细听你在说什么。对于学生来说，这不是理解作业，问问题，做笔记的好时间;对于教师来说，也不是给学生讲清楚做什么，怎样做的时间。在这个时候布置作业几乎总是失败。
事实上，作业布置究竟应该在一堂课的开始、中间还是最后并不是重要的。关键在于教师应该留出足够的时间来布置作业并确信作业是与所教内容吻合的。当课堂内容是完成作业最合适的背景知识时，这是布置家庭作业最恰当的时候。
5.在作业中教给学习的技能
尽管老师经常忽略它，但作业却提供了一个教给学生学习技能的良好机会。它提供给老师和学生探讨这些材料，使用这些材料，了解各种学习技术和手段的相对优点，运用这些技术和手段的方法的机会。
另外，作业还可以增强学生的学习技能。作业完成以后，通过讨论不同学生完成作业的不同方法及各种方法各自的优缺点，学生们能从中掌握学习的技能。
小结：
在教学过程中，动机是如此的重要，因为只有具有强烈动机的学生才能学习得好。当学生不好好学习的时候，很大程度是由于他丧失了学习的动机。这个问题与我们老师的关系很大，因为他们没有采取适当的方法来激发学生的学习动机。应该说，每一个学生都是有学习的动机的。
正因如此，发现激发学生学习动机的方法和手段是十分重要的。当我们恰当地使用激发动机的方法和手段时，我们会发现：我们的学生变得越来越好。这些推荐的技术包括动机的教学设计、动机的环境导向以及强化原理的运用，可结合教学的实际和学生的特点灵活加以运用。(后两种技术我们在以后的文章里叙述)
6、《艰难的国运与雄健的国民》教学设计(北京版八年级必修教学设计)
教学目标：
知识与能力：通过本文的学习，了解本单元的文章特点;通过对文本的研读分析，体会本文的论证过程，理解作者在论证中辩证思维的运用;分析文章所用的论证方法及作用，进一步体会本文喻证法的表达作用。
过程与方法：自读——感知——领悟——归纳表达
情感态度与价值观：体味作者的豪迈情怀，学习革命先驱者，在艰难困苦的厄运降临时(或面对困难)，仍充满必胜的信念，站得高看得远，爱得深看得清。
教学重点：
理清文章结构，巩固议论文论证思路的表述;理解作者在论证中的辩证思维。
教学难点：
体会喻证法的表达作用，领悟文中所蕴含的作者的豪壮情怀。
课时安排：2课时
具体过程：
第一课时：
(一)教学目标：
知识与能力：
1感知课文内容，扫清字词障碍，把握作者的观点以及本文的结构思路。
2在分析本文的基础上，提高学生分析议论文的能力。
过程与方法：自主预习——检查矫正——感知内容结构
情感态度与价值观：引导学生正确的感悟雄健精神对我们的现实
意义,培养学生的民族责任感。
课前准备：下发《自学导纲》(附导纲内容)
一、注意以下字音：
逼狭(xiá)险峻(jùn)崎岖(qíqū)
阻抑(yǐ)平坦(tǎn)愈能(yù)
二理解以下词语：
逼狭：极其狭窄，给人以威胁。
崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。
阻抑：阻止，抑制。
雄健：强健有力。
险峻：(山势)高而险，或(形势)危险严峻。
回环曲折：曲折，环绕。
亦复如是：也象是这样。如：象。是：这样。
三、文学常识填空：
1本文的文体是议论文，作者李大钊，字守常，他是中国共产党的创始人和早期领导人。
2本文出自《李大钊全集》。
四、阅读文章，思考下列问题：
1这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?
2“艰难的国运”的含义是什么?“雄健的国民”的含义是什么?二者之间有什么关系?
3本文的中心论点是什么?为证明中心论点，用了那些论证方法?
(二)导入：
80多年来，为了民族的独立和解放，国家的富强和人民的幸福，无数共产党人，艰苦奋斗，无私奉献,鲜红的党旗上凝结着革命英烈的鲜血，共和国的旗帜上飞扬着先进模范的风采。他们是中华民族永远的丰碑!今天就让我们一起走进李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》，一起来体会李大钊那豪壮的革命情怀。
板书课题艰难的国运与雄健的国民
(三)具体过程：
1分析文题：
提示：这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?
引导得出：“什么”与“什么”，是两个事物。
提示:那么，我们猜猜这篇文章的内容可能是什么?
引导得出：可能论述的是两个事物之间的关系。
那么我们就读一读文章，来验证一下我们的猜测。
2自读课文，感知文章内容
(1)默读课文，扫清字词障碍，初步感知文章内容。
读完以后，我们想想，我们猜对了吗?
本文内容：作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所走的历史道路，告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
在读书的过程中，大家把这些字都读对了吗?(检查预习字词情况)
(2)范读课文，体会文章的语言气势。
教师出示听读题：在听读的过程中划出你认为最有气势的句子。
(3)学生朗读课文，体会课文的情感。(体会作者的情感，读出语气。)
同学们，我们读了这篇文章光从语言上讲，你有什么感受?(语气坚定、气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前)那老师不免要问了：写文章的这位李大钊到底是干什么的?他为什么要写这么一篇文章?
3学习作者及写作背景
(1)介绍作者：
李大钊，字守常，河北乐亭人，是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五•四运动”。1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉的神韵，是他推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天，摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》，就是一篇具
有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。
(2)介绍写作背景：
此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案，当时，有一部分五•四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已看到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，基于这种情形李大钊写下了这篇文章。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒。困难有，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。他期望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃，是一篇不可多得的好文。
既然我们了解了作者，也知道了本文的写作背景，就让我们再一次感受这篇文章，看看作者在每一段都写了些什么?
4再读全文，体会作者的写作思路，感受作者的情怀
第一段内容：历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。总领全文，点明主旨。
第二段内容：民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
第三段内容：人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
第四段内容：中华民族的道路崎岖(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。
第五段内容：用扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌，号召我们发扬黄河扬子江那种勇往直前的民族精神。
5表述论证思路：
首先文章第①段提出中心论点：艰难的历史道路全靠雄健的精神才能够冲过去。接着第②段把民族生命比作长江大河，阐释历史发展多变不平坦，即曲折回还是历史发展的必然。所以第③④段阐述中华民族要有雄健精神，才能征服艰难;最后在第⑤段得出结论：拿出雄健精神，冲过艰难险阻。
(四)课堂检测：
1解释下列加点的字：
(1)逼狭：狭窄。
(2)亦复如是：亦：也;复：又;是：代词，这，这样。
(3)征人：走远路。
(4)老于旅途：经常。
(5)愈是奇趣横生：越。
(6)所逢的史路：遇到。
(7)奇绝壮绝：极。
(8)阻抑：抑制阻止。
(五)小结：
上完这节课，你有什么收获?(学生自主总结)
(六)板书设计：
第二课时：
(一)教学目标：
知识与能力：进一步分析课文，品味文章重点词句;理解“艰难的国运”与“雄健的国民”的含义及二者之间的关系;体会喻证法说理生动形象的特点。
过程与方法：引导——自读思考——回答交流——理解
情感态度与价值观：引导学生进一步感悟雄健精神对我们的现实
意义,培养学生的民族责任感。
(二)导入
既然本文的内容是论两个事物之间的关系，那么我们就必须弄清每种事物的含义是什么?“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义是什么?他们之间又是什么关系?
(三)分析课文
1分析“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义
(1)“艰难的国运”的含义：
引导学生相互讨论，要求在原文中寻找答案。
指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。
指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。
追问：“崎岖险阻的道路”是什么样的道路?
(崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。)
讨论归纳，明确：
由此可见，“艰难的国运”包含两方面的含义：一是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。二是国运艰难的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。
追问：国运的艰难程度究竟如何?
第一段“历史的道路不全是坦平的”(客观判断，侧重在“不平坦”)
第二段“有时流到很逼狭的境界”(“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境，应取④，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了)“回环曲折”“险峻”
第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界”
第四段“崎岖险阻”
第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运”
(2)“雄健的国民”的含义
引导：第一节、第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此，你是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢?
学生读书，到文章中寻找关键词语
“高唱”——主动、积极，雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。
“悲壮”——明知征途有艰险，但越是艰险越向前。会有流血，会有牺牲，奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的
风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”
“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要坚定地走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。
以上是几句中显示出“雄健的国民”应该是那些具有大无畏的斗争精神和革命的乐观主义精神的人。
为了更好的理解“雄健”一词的含义，我们可以设计这样一个题：文中“雄健”精神是由哪些词语来表现的?
第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例外，含有“必须依靠”的意思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对艰难，面对险峻，面对崎岖，没有“冲动”——这种雄健的精神，是过不了关的。
第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里”
第三段“坦荡平原”“老于旅途的人……”(“老”在此处是“经常”、“往往”讲，突出了不安于现状，甘为国家民族奋斗的精神)
“愈……愈”(层进关系，点出了“征人”即“老于旅途的人”的人生境界)
“美趣”“奇趣”(充分显示了先驱者非同寻常的审美观念)
第四段“奇绝壮绝”“壮美的趣味”
第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚”“一泻千里”“高唱”“最有趣味”
总结：这些词语都是那些“雄健的国民”的最好写照。而这，正是我们要向他们学习的——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念，仍然要一往无前，坚定地走过去!
(3)“艰难的国运”和“雄健的国民”之间的关系
作者为了阐释清楚这一问题，用了比喻论证的方法。为了更好地让学生掌握这一方法，我们依然可以设计这样一个问题：文
中都哪些地方用了比喻?在文中找一找，标一标，并体会一下这些比喻的含义。
①长江大河——民族生命进程
②扬子江、黄河——中华民族历史进程
③浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
④平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
⑤曲折回徊，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
⑥长江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
⑦浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
⑧艰难的国运：“一段崎岖险阻的道路”
⑨雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
⑩雄健的国民：勇敢、执著、爱国的人民
讨论归纳得出：比喻的作用：作者在写法上层层设喻，步步推理的作用就在于增强了说理的透辟性，丰富了文字的含义和作品的意蕴，生动形象地论证了只有雄健的国民才能扭转艰难的国运;惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。
(四)写作特色：
引导学生归纳整理：读完这篇文章，给你感受最深的什么?
你所感受到的正是本文最突出的特色。
1气势磅礴，描写境界开阔，读后给人一种心潮澎湃之感。
2本文还运用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。
(五)小结
上完这节课，你最大的收获是什么?(学生自主小结，交流之后，教师强调重点)
(六)板书设计
艰难的国运与雄健的国民
艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。
②国运：处境艰难。
雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里
②国民：一往无前，在艰难境界中前进
雄健的精神：①冲破一切艰难险阻，勇往直前。
②奋斗中能体味到成功的乐趣。
7、语文课堂教学设计之二教学设计的要求(人教版)
一、以《大纲》为索引，以《课程标准》为指导，以教材为依据，确保教学内容的科学性、系统性、计划性和可行性。
二、教学设计要具有整体性、层次性、灵活性、开放性、先进性、优效性等基本特点。
三、要有语文味。
好课的优点大都是相似的，即有语文味，所谓语文味它主要包含三个要素：
第一，也是最基本的，是要体现文体美和语体美，即要表现出不同文体、语体的特点来。
第二，是要体现情感美。一堂好的语文课，会给师生的情感带来强烈的冲击，师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。读中要含情，读中要融情，读中要诱情;让学生在听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融、和谐共振的境界。
第三，是品味语言文字之美。语文课本上的语言文字之美主要是一种文学之美，是一种感性之美。而语文教学引导学生学习语言，主要是引导学生品味语言。品味语言包含理解，但理解只是基础，品味语言的最高目标是审美，即领略语言文字之美。
语文课的语文味，就是要在教学中体现出文体美、语体美、情感美和语言美三者之间的有机统一。
第四，过程设计合理，思路清晰，结构完善。
教学过程就其本质来说，不仅是有效的，而且应是简缩的，它是教与学两方面的活动按照一定过程、步骤，通过适当方式，使二者紧密结合起来的能在一个单位时间内完成一个完整的流程。它要求明快。
第五，能灵活的运用教学手段，教会学生如何学习。
掌握几个点：1、调动点(调动有方);2、制高点(举纲抓目);3、增长点(主动创新;4、延伸点(拓宽升华)
第六，创造良好的学习氛围，学生心情愉悦、情绪饱满，热情高，能在教师的指导下学会学习。
培养语文能力，是语文素质教育追求的第一个目标;发展学生智力，是语文素质教育追求的第二个目标;个性发展，是语文素质教育追求的第三个目标。
第七，重点突出，难点突破。
第八，注重引导学生主动理解学习课文的思维过程，注重读书方法的总结，掌握解决问题的方法。
第九，一法(自读)为主，多法相辅。
1、目标自学法，2、点拔导学法，3、读写结合法，4、比较评析法，5、示范模拟法，6、纲要图表法，7、问题研讨法，8、探究发现法，9、情境感悟法，9、活动表演法。
第十，在揭示和达成学习目标的过程中，不断激趣、激疑，使学生的学习欲望不断高涨。
8、语文课堂教学设计之一教学设计的原则及思想(人教版)
语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它是介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。
为达成这一目的，须遵循一定的原则，倡导一定的教学思想、探究一些教学设计的方法：
一、原则
(一)科学性原则
科学性原则是指设计要全面、准确、合理。
(二)独创性原则
所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。
语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。
1、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。
3、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情;或者自然流畅，幽默生动;或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味;或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。
4、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
5、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
(三)、主体性原则
主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。
它充分肯定学生的主体地位,强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围,改变一言堂、满堂灌的弊病,确立以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价,使学生敢想，能想。
(四)、因材施教的原则
因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况,采用适合其胃口的,对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。
对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异,处理好一般与个别(优生与学困生)学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围,发展学生的个性,培养学生的兴趣。
(五)、目标导向的原则
一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。
目标包括智力目标和非智力目标。
(六)、开放性原则
开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。..
开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。
开放既有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学方法的开放，教学内容的开放。
(七)、弹性原则
弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同;同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。
弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。
二、教学思想
教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：
(—)“主体教学观”。
这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，—切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。
(二)“民主教学观”。
教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
(三)“大语文教学观”。
语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
(四)“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
(五)“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”
9、米洛斯的维纳斯教学设计（读——解——悟）——袁卫星谈阅读教学设计
袁卫星
在进行了一段时间的教学之后，我发现，语文阅读准确地说，应当是“读解”。
读解一般需经历三个阶段。第一认读，为泛览，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界，不妨谓之“读”;第二理解，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图，不妨谓之“解”;第三创造，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建，不妨谓之“悟”。“悟”最重要，是在汲取、滋养的基础上发挥主观能动性。“悟”是阅读教学的理想归宿。
基于这样的认识，我开始尝试“读-解-悟”三段教学。
下面所示是我对两篇自读课文的备课，前一篇带有说课性质，后一篇为教案、学案一体化之作。
《米洛斯的维纳斯》
[自读导言]
1、读：读通全文，读出作者对“断臂美神”维纳斯的赞美之情。
2、解：解析要点，解破作者对“残缺”与“完美”的深刻理解。
3、悟：悟出内涵，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。
[解说]
对于偏重于诗学编码的文学文本(而不是偏重于逻辑编码的非文学文本)来说，我倾向于从人生生命的视角去把文本意义划成三层：自然意义、历史意义和未来意义。自然意义通向自然，向广宽的自然世界延伸，获得空间量度;历史意义通向历史，跨越时间的长河，获得时间量度;未来意义通往未来，超越人生，泯灭俗念，获得时空量度。《米洛斯的维纳斯》正是有了这三层意义，才显得厚深。它不仅有着对“断臂美神”的由衷赞美，而且有着对“残缺”与“完美”的深刻理解。上升到人生哲理的高度，还给人予无限的遐思与启迪。
研究探讨这篇文章，当然，首先要立足于传统意义上的读解，即四十年代叶圣陶、夏丐尊在《阅读与写作》中所述：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”因此，读通全文也好，解析要点也好，无不旨在强调作者的思路和胸境，力图返回到作者世界，揭示出作者原意。但不能到此为止。作为读者的老师和学生，应当结合自己的观念和水准，发表(或者埋藏)自己的见解，让文本意义在最终的读解中增损变形，化为自己的东西，拨动个人的心弦。这才叫深入领会，这个深入领会在于一个字：“悟”。
[自读程序]
1、求教于因特网、图书馆或语文老师，了解罗马神话中维纳斯(即古希腊神话中阿佛洛狄忒)的故事，找到古希腊后期雕塑杰作《米洛斯的维纳斯》的图像资料并欣赏。在此基础上，请一位要好的同学面对面地为你朗读这篇课文。如果条件允许，配上一段合适的音乐。
[解说]
从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生对课文之间存在着一个审美沟通的过程。审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，上述自读环节属沟通前阶段，旨在让学生顺利进入特定的一种美的情境，可安排在课前进行。
2、作者认为，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。作者这样说的理由有哪些?采用小组讨论的方法来回答这个问题。
[解说]
古人云：“观书贵要”。意思是说读书贵在把握关键、抓住要点。把握关键语句是阅读水平的一个重要标志。会阅读的人总是善于迅速从全篇文章中扫描到关键的语句。把握关键语句就好比抓住了纲，纲举而目张，全篇内容就可以了然于胸。抓住关键语句，在研读这些语句上多花些功夫，对于深入理解全文内容十分有效。相反，如果不善于阅读，，或者把目光投注在某些次要的无关宏旨的字句上，而忽视了重要的内容;或者逐字逐句过关，每遇一处障碍就停下来，阅读的思路因处理这些障碍而时断时续。这样阅读，效率不高是可想而知的。
一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可寻的。
从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些有概括段意作用的语句。
从表达上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的语句，注意那些发表议论的语句(例如，，以“可见”“因此”“所以”“由此可见”等作为语言标志的表示推断的语句等)。
从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，表示承前、启后、过渡的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句，等等。
从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语义比较含蓄的语句等。
小组讨论回答上述问题，必须抓住文章中的关键语句。
2、对于“残缺”与“完美”，你如何认识?就此话题开展全班即兴演讲。
[解说]
作品一旦面世，就不再是作者个人独有的财富，而成为社会成员可以分享的精神食粮。读者总是根据自己的生活经历、知识水平、审美情趣、文学修养来理解作品，乃至丰富、补充原作的内涵，见仁见智的情况是在所难免的，所以有人说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。当然，穿凿附会，探求微言大义，甚至根据自己需要而曲解文章原意的做法是不足取的。鲁迅就曾批判过那种歪曲《红楼梦》的现象：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”(《集外集拾遗•〈绛花洞主〉小引》)
读书贵在一个“悟”字，而悟的程度是和每个人的经历、学识、修养分不开的。有的文章，一个人读，未必悟得透，但经与旁人的切磋沟通，思维碰撞，即会豁然开朗。
即兴演讲贵在参与，要能大胆而又真切地表达自己的观点，不要人云亦云。
[自读点拨]
1、关于维纳斯与维纳斯雕像：
维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄斯的妻子、全希腊最美的女人海伦，引起希腊人远征特洛伊的十年战争。
《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕刻杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。她的腿部以富有表现力的衣褶遮住，仅露脚趾。由于下半身显得厚重稳定，袒露的上半身显得更加秀美。她像一座纪念碑，给人以崇高感，然而其婷婷立姿，却又微妙动人，给人以美的享受。躯体取螺旋状上升的趋向，略微倾斜，各部分的起伏变化，富有音乐的节奏感，美神的内心显得十分宁静。女神的头部：椭圆型脸蛋、直鼻梁(俗称希腊鼻)、平额、端正的弧形眉，扁桃形的眼睛，发髻刻成有条理的轻波纹样式，神态自若，不露笑容，并且没有半点的妖艳或羞怯，只有纯洁与典雅。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势?是拿着金苹果，是扶着战神的盾?还是拉裹在下身的披布?……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在她面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名遐迩。
2、关于“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”
文章第一部分从正面来阐述作者的观点，重要的语句有：“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃”，“这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。理解把握这些重要语句，要懂得进行上下文之间的勾连。如第一、第二句的“飞跃”与“追求”，和上文的“遗忘”与“隐藏”，以及再上文的“发掘”、“购下”、“搬进”，三组动词巧妙呼应，给人予强烈的印象。从写实到写虚，从平叙到拟人，形象地突现了“断臂美神”的艺术震撼。
文章第二部分从反面来阐述作者的观点，重要的语句是：“人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧”。理解这句话，要注意作者字里行间倾注的感情：“自找烦恼”，“恐惧、空虚”，“怀着一腔怒火”……并且注意，所有的这一切，作者“用的正是艺术的名义”。
文章第三部分从侧面来阐述作者的观点，重要的语句是：“除了
两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得”，“它是人同世界、同他人或者同自己千变万化交涉的手段”，“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。----这可真是一个全新的视角!
3、关于“残缺”与“完美”:
文章中与之对应或关联的词语有：“特殊”与“普遍”、“部分”与“完整”、(“具象”)与“抽象”、“有”与“无”……对包含这些词语的句子要深入体会，发表己见。尤其是“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕是何等地精美绝伦”一句，深含道家思想，有兴趣的话，可追宗溯源，悟其真义。
可以用生活中的现象来解释“残缺”与“完美”，也可以用人生的体验来谈独到的感受。如：“完美是梦的翅膀。当鲜花烂漫，大地洒着阳光，你青春萌动的心灵总会放飞一个又一个美丽的梦想。只是遗憾，梦的翅膀总是在现实的墙壁上折断。完美是一种诱惑。让你鼓起远航的风帆。只是你的航行没有终点，如前方隐约的地平线，总是在遥远，可望却不可及。世上本无完美，又为何总见千帆竞发?因为爱美之心人皆有之，追求完美的人，总会发现许多不足，不断弥补，接近完美。绝对的完美是不存在的，于是，人类的追求也永无止境。也许，这正是完美的价值所在。”
[自读思考]
1、米洛斯的维纳斯断了的两只胳膊原来是什么姿势?请你发挥想像，写一段描述性的文字。
[解说]
注意：这个练习不是考据，而是想象。因此，天马行空，写出你
独有的创造力来。读一些古希腊或者罗马神话，让你的想象符合传说中的某些情节，这很好。不拘泥于神话传说，把维纳斯放进现实生活，甚至神奇未来，也不错。
2、屠格涅夫在一篇小说里说：《米洛斯的维纳斯》(雕像)比法国大革命的《人权宣言》更不容怀疑。意思是说，在保卫“人性的尊严”方面，它也许更有力量。研读有关历史材料，谈谈你的看法：
[解说]
的确，这个半裸的女性雕像，虽然优美、健康、充满活力，可是并不给人经柔媚或肉感的印象。它的转折有致的身姿，显得大方甚至“雄伟”;沉静的表情里有一种坦荡而又自尊的神态。她不是他人的奴隶，所以无须故意取悦或挑逗别人;她也不想高踞于人们之上，故也毫无装腔作势盛气凌人之感。在她的面前，人们感到的是亲切、喜悦、以及对于完美的人和生命自由的向往。——这也许就是屠格涅夫把她和《人权宣言》相比的理由吧。