1、《春酒》教学设计
《春酒》教学设计
教学目标：
1、学习文中的词语：家醅，一马当先，挑剔，炮制，顾名思义，兴高采烈。
2、品味文章精彩的语言。
3、关注文章细节描写。
4、领悟作者思念故乡、追思亲人的感情。
教学设想：
一、激发学生生活体验，创设阅读氛围。
孩子对于新年总是有着许多丰富的感受。教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事，体会引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。
二、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语句子，并要求学生在文中圈点勾画。
三、教师应该介绍琦君其人的身世和活动经历，使学生可以在知人论世的基础上达到对作者较为深刻的理解。
四、安排两课时。
第一课时
教学任务：初读课文，整体感知
教学过程：一导入：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“月是故乡明，露从今夜白”这些古诗名句都表达了游子的思乡之情。
我们同学学过或读过的古诗中，还有哪些表达游子思乡的诗作：
马致远《天净沙·秋思》
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
王安石《泊船瓜洲》
李白《渡荆门送别》《静夜思》
现代诗文中，你还读过哪些诗歌、散文能表达作者的乡愁?
二、今天我们学习琦君的作品《春酒》
学生自读课文——你认为文章能表明主旨的句子是哪句?
A、文章写了与春酒有关的哪些事情?作者仅仅是怀念家乡的春酒吗?
1、记叙了儿时在故乡过年、吃春酒、吃会酒的几件事。
2、作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思其间，流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。
B、文章描绘了家乡的风俗之美，人情之美，美在何处?用下列句式说话：
a、风俗之美美在……，表现为……
b、人情之美美在……，表现为……
C、文末作者的感叹是什么?表现了她怎样的感情?
第二课时
教学任务：理解文章中的人物形象
品味文章中的细节描写。
教学过程：
一、理解文章中母亲的形象。
琦君写人的散文，都小说化了。她散文中的人物，个个生动形象，形神逼肖。本文中母亲的描写尤为出色。事实上，琦君最感人的几篇文章几乎都是写她母亲的，可以说母亲是琦君最重要的创作源泉。
琦君笔下的母亲是一位典型的贤妻良母，充满着“爱心，佛心”这位母亲，没有文化，俭朴勤劳，灵性很强，她善良大方，充满美德，性格坚强，母亲的谆谆教诲，关爱呵护，劳心劳力以及一言一行，都是琦君写作的题材。有时，简单的几笔，人物就立起来了。例如：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟!’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”在这里，母亲的慈爱温柔，孩子的活泼调皮，真是历历如在目前。
二、体会本文生动传神语言，
设喻奇特形象：“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
善于运用细节：
请用“我认为……这个细节最生动，因为它写出了……”这个句式说话》
细节描写举例：
“早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了”。
吃会酒，得了“两条”印花手帕，于是“开心得要命”。
一个活泼可爱的小女孩在几个细节中得到充分的刻画，这样活泼、天真的小女孩立刻在纸上活动起来，还微微歪着脑袋冲读者笑着……
三、拓展·延伸
写出过春节时，最令你难忘的一件事或一种食品，并且围绕这种事或物塑造一个人物，表达自己的某种情感。
2、《春酒》教学设计(人教版八年级下册)
教学目标：
(一)知识与能力：
1、查阅资料，了解作者琦君生平和主要作品
2、积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义，并学会运用。
3、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。
4、理解文章表现的思乡这一主旨。
(二)目标与方法：
1、有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。
2、精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。
(三)情感、态度与价值观：
1、理解文章通过写春酒所展示的故乡风俗之美和人情之美。
2、体会文章中蕴含的思乡之情，培养学生对家乡的热爱。
教学重点、难点：
1、了解作者故乡浙江温州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。
2、品读，仔细揣摩文中重点句子的含义及其中蕴含的思想感情。
教学方法：
1、学生预习，师生共同探究。
2、讨论法、问答法、幻灯片演示法。
教具准备：PowerPoint课件
教师准备：
1、了解作者琦君及其作品。
2、准备课堂所需的幻灯片。
学生准备:
1、学生充分预习，扫清文词障碍，初步理解课文内容。
2、诵读课文，读出感情。
课时设计：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
导课，板书课题：
今天老师就要给大家带来琦君远在他乡捧来的《春酒》。(幻灯片展示课题)。
检查预习：
1、走近作者(幻灯片展示)
琦君，台湾著名女作家，原名潘希真，生于浙江温州，1949年赴台湾，后定居美国。作品有散文集，小说集及儿童文学30余种。我们所要学习的《春酒》是她的一篇散文。
2、请准确地读出下列字音。(幻灯片展示)
甘醇(chún)健脾(pí)斟酒(zhēn)橄榄(gǎnlǎn)
过瘾(yǐn)煨炖(wēidùn)枸杞(gǒuqǐ)挑剔(tī)
如法炮制(páo)
3、理解下列词语含义。
家醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。
落幕：闭幕。
过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。
挑剔：过分严格地在细节上指责
一马当先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。
顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。
兴高采烈：兴致高，情绪热烈。
四、识春酒，知文意：(幻灯片展示问题)
请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考一下：文章主要写了哪些人?哪些事?哪些物?他们留给你怎样的印象?(读文思考)
五、品春酒，品细节，体会蕴含在春酒中的美好情感。(幻灯片展示问题)
请大家以我们的学习小组为单位，讨论大屏幕上这四个问题，等一下我找同学起来交流，看哪位同学交流得最好，最出色。
1、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?
教师引导明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思念之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。
2、哪些细节能体现我儿时的童心童趣?请找出来读一读，评一评。(读文、勾画)
如：“我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾。”
“早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”
3、如果想把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪一个细节?为什么?
归纳总结：母亲是一个聪明能干，热情好客，淳朴贤惠，温柔慈爱的人。
4、文中除了写母亲这样的个体外，还有哪些人?(乡邻们，如阿标叔)
乡邻之间的关系怎样?请找出具体的句子读一读。
归纳总结：乡邻之间亲密随和、融洽温馨，写这些是为了体现故乡的人情美，人性美。
六、探主旨
文中哪句话最能表达作者强烈的思乡之情?请找出来读一读。
明确：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”
我们应该用怎样的语气来读这句话呢?我们试着读这一句，读出情感，谈出味来。(至少读2遍)
七、拓展延伸
(一)“思乡”的古诗名句。
“乡书何处达，归雁洛阳边”。王湾《次北固山下》
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。崔颢《黄鹤楼》
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维<九月九日忆山东兄弟>)
“月是故乡明，露从今夜白。”(杜甫<月夜忆舍弟>)
(二)展示自己仿写的词《苏幕遮乡愁》：
夜色阑珊，烛光如炬。灯火故里回家路。蓦然回首，而立年矣，年华已虚度。
明月高楼，孤灯清影，挥笔如雨洒青书，举杯倚窗，酒入愁肠，点点是乡愁。
八、课堂总结
九、附板书设计：
3、《春酒》教学设计(人教版八年级下册)
【教材分析】本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对乡邻和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童纯真的童趣，美好母性，朴实的情意，这是一种对人性的讴歌和赞美。
【教学设想】
因为《春酒》一文文字浅显但意蕴却深，所以我准备在教学中以学生的“体验、感悟”为主。
1、激发学生生活体验，创设阅读氛围。教师以自己的生活经历为切入点，调动学生的故乡情怀。
2、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语和句子，感悟文中的人情美，思乡情。
3、教师应该介绍琦君其人的身世和活动经历，使学生可以在知人论世的基础上达到对作者较为深刻的理解。
【教学目标】
1.深情地朗读课文，体会作者思乡的情感。
2.品味文中的细节和关键词语，体会其作用，加深对文章的理解。
3.感受文中的丰富精神世界，获得思想启迪。
【教学重点、难点】
1、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
2、理解细节描写对表现文章主题的作用。
3、体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
【教具准备】多媒体课件
【教学时数】 一课时
【教学流程】
一、设置情境，导入新课
同学们，在老师很小的时候，因为父亲在外省当兵的缘故，我便离开了家乡邹平，而这一别就是十几年，虽然现在已经回到了故乡，但在我的内心深处却有一个个遗憾，那就是我不能讲一口道地的家乡话，今天，在咱们的课堂上，老师想请一位同学教老师一句道地的邹平话。
生教，师学。
师过渡：我想，只有道地的家乡人才会说的一口道地的家乡话，也只有道地家乡人才会念念不忘那道地的家乡的风土人情味。那么，对于台湾作家琦君来说，令她她念念不忘的这杯春酒(板书课题)寄托她她的情怀呢?
二、默读悟情
下面请同学们伴着舒缓的音乐，默读课文，同时请思考你能否取一个合适的酒名来体现作者寄托在春酒中的美好的情感呢?
播放《思乡曲》
学生交流：一杯思乡酒(板书)
你的依据是什么?(你从文章哪里获得这样的信息)
师过渡，这位同学正是由于抓住文章的主旨句，才准确快速地把握作者主要的思想感情。那端起这杯思乡酒，同学们都看到了作者哪些美好的回忆呢?
教师结合学生的回答,筛选关键词,并板书(童年、母亲、乡邻(和谁一起喝会酒))
三、真情朗读,分享感动
师过渡：在这篇文章里令作者魂牵梦萦、刻骨铭心的回忆是与童年、母亲、乡邻联系在一起的。那同学们你对作者哪部分的回忆印象最为深刻呢?下面就请同学们自由尽情的朗读课文，采用批注阅读的方法，分享作者笔间所流淌出的心灵的感动与温馨。(方法提示：批注可以从修辞、抓关键字、词等角度去品析)
学生若谈童年，师重点引导学生分析细节描写。并顺势引导：这些生动的细节让我们感受到作者的天真、快乐，那在作者关于童年的回忆中还有哪些富有情趣的细节描写同样打动了你呢?
师小结：琦君认为，好的文章必须是语语动人，字字珠矶，而细节是文章鲜活的花朵，而她正是通过富有情趣的细节描写，让我们感受到了作者童年时的那份纯真的童趣。(板书：纯真快乐的童趣)而童年时的我因为有了春酒而特别的快乐。春酒是谁酿造的：母亲。下面就请同学们关注文中关于母亲的细节描写，谈谈关于母亲的哪些回忆给你留下了深刻的印象?
学生交流。
师过渡：看琦君的文章，就好像在翻阅一本旧相簿，一张张泛黄的相片都承载着琦君对母亲深厚的记忆与怀念。可以说，母亲是她重要的创作源泉，她创作了许多关于母亲的作品，(投影琦君写母亲的作品)
琦君之所以对母亲有这样深厚的回忆，正是源自母亲的勤劳善良、宽容大度，温柔慈爱，质朴贤，而这正是人类情感中最伟大、最美好的母性，这也是中华民族女性的一种传统美德。
师：俗话说，“甜不甜家乡水，亲不亲家乡人，那作者怀念乡邻的是什么呢?
学生结合具体细节分析
师小结：从阿标叔身上，从左邻右舍身上，我们感爱到的是乡邻间最朴实的情意，人与人之间如此的融洽，这不也正是我们现在社会所倡导的和谐吗!
师过渡：(投影)同学们，一杯思乡的酒，荡漾着我童年时的纯真快乐，散发着最美好的母性的光芒，流淌着乡邻间最朴实的情意，这一切的一切又怎能不让作者怀念呢!可是当作者也如法炮时，这酒还是以前的那个味道吗?少了什么?
生：家乡味(板书)
四、走近作者，触摸灵魂
师过渡：作者重温的不仅是春酒的味道，更是“家乡”的味道。作者现在还能喝到道地家乡味的春酒吗?
(音乐：思乡曲)投影琦君资料：琦君，1918年生于温州，后迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国，自去台湾后，50多年再也没有回过温州。
师深情讲述：她写作这篇文章时，母亲也已经去世了。这温暖甜蜜的家乡味只能到回忆中去寻找了正如：
音乐起(投影)：她在《乡思》中说：来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。日里想，梦里思，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊，它依旧是海天一角，水阔山遥。
2006年6月7日，这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子，临终前，在病榻上一再念叨着还是：我想回到自己的家乡啊!
四、体验诉情
是啊，树高千丈，叶落归根，人在旅途，魂归故里，哪怕天涯海角，哪怕沧海桑田。悠悠思乡酒，滴滴春酒情，琦君以其温婉细腻的笔触，倾诉着自已深沉的故乡情节，那对我们每一个普通人来说，我们的故乡情节又是怎样的呢，下面就请同学们也像作者一样，拿起手中的笔，抓住生活中某个细节，倾吐你的故乡情节。(投影)
学生写作。
学生交流
教师小结：聆听同学们编织的故乡情节，我深深地感受到，艺术的最动人之处在于细节，只有选择典型的生活细节作为素材，才能创作出触动人心灵的文字。同学们，不于仅对于像琦君一样漂泊在外的游子，对于我们每一个中华儿女来说，故乡都应是我们最难以割舍的精神家园。因为有了它，我们的民族才会生生不息，有了它，我们的民族才会更加繁荣富强。(投影)
五、推荐作业
(1)请同学们在课下搜集资料，积累关于思乡的诗句。
(2)推荐阅读琦君《髻》、《水是故乡甜》
4、《春酒》教学设计(人教版八年级下册)
楼兰
教学目标：
知识与技能
1、通过朗读、探究和合作交流，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
2、学习文章富有情趣的细节描写。
过程与方法
1、本文是自读课文，要求学生课前认真读，细细品味文章关键词语句子。
2、激发学生的生活体验，创设阅读氛围，引导学生领悟文章的意蕴。
情感、态度与价值观
品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。
教学重点、难点：
教学重点：
让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。
教学难点：细读文本，学习写作技巧。
教学方法：
1.引导点拨法
2.合作探究法
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、营造情境，导入新课。
人生有八雅，琴棋书画，诗酒花茶，语文容万象，吟诗品酒，书香年华。
听欧阳修说：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也!”琦君却说：“每逢新年思春酒，杯中满盛琼浆液!”琦君谓谁?浙江才女也!
二、识琦君
琦君，现、当代女作家。浙江永嘉人，她在故乡读完了小学、中学、大学，1949年赴台湾，后定居美国。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。代表作有《烟愁》、《琴心》、《桂花雨》、《细纱灯》、《橘子红了》《琦君说童年》等。
三、阅读课文，整体感知。
学生以自己喜欢的方式读课文，思考：琦君笔下的春节，热闹非凡。琦君为什么格外怀念家乡的春酒呢?
(元宵前的“拘束”和元宵后的春酒形成对比。春酒充满温情的回忆是和我的童年生活、母亲和乡邻们联在一起的。)
四、品味春酒，关注细节。
文章的主题，常常在一个个人物，一件件事情中流露，请大家快速浏览课文，找出表现琦君之意的句子，小组交流，合作分析。以“我从看出，琦君之意不在酒，在乎也!”的句子回答问题。
(引导学生围绕思乡之情怀母之心童年之趣三点展开讨论)
学生讨论可能涉及到的
1.其实我没等她说完，……舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。
这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇;一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。
2.母亲给我在小酒杯里只倒一点点……也是个酒仙呢。
“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。
“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。
说小花猫是酒仙充满孩子般自由天真的想象。足见我可爱的童心童趣。
3.我是母亲的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
形象的描绘出我的可爱
4.母亲得意地说了一遍又一遍……“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，跟喝过酒似的。一副农家妇人的样子。更能突出母亲的质朴和贤惠。
5.母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。
6.她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。
母亲热情好客、能干
7.她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，添一添，才过瘾。
邻里之间，亲密随和，融洽温馨。
8.“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩檫得亮晶晶的”
花匠阿标叔善良热心纯朴。故乡的人情淳朴浓厚。
五、细读春酒，学习技巧
以小见大：以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似乎很平常，却包含了深刻的意义。
文题照应：行文中，多处照应题目，使结构严谨，中心突出。
六、品味春酒，关注生活
人生有八雅，触目仅三电，(电视、电脑和电话)娱乐唯打牌，生活乐有限。今当何所为?生活乐无边!
5、《春酒》教学设计
《春酒》教学设计
教学目标：
1、学习文中的词语：家醅，一马当先，挑剔，炮制，顾名思义，兴高采烈。
2、品味文章精彩的语言。
3、关注文章细节描写。
4、领悟作者思念故乡、追思亲人的感情。
教学设想：
一、激发学生生活体验，创设阅读氛围。
孩子对于新年总是有着许多丰富的感受。教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事，体会引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。
二、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语句子，并要求学生在文中圈点勾画。
三、教师应该介绍琦君其人的身世和活动经历，使学生可以在知人论世的基础上达到对作者较为深刻的理解。
四、安排两课时。
第一课时
教学任务：初读课文，整体感知
教学过程：一导入：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“月是故乡明，露从今夜白”这些古诗名句都表达了游子的思乡之情。
我们同学学过或读过的古诗中，还有哪些表达游子思乡的诗作：
马致远《天净沙·秋思》
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
王安石《泊船瓜洲》
李白《渡荆门送别》《静夜思》
现代诗文中，你还读过哪些诗歌、散文能表达作者的乡愁?
二、今天我们学习琦君的作品《春酒》
学生自读课文——你认为文章能表明主旨的句子是哪句?
A、文章写了与春酒有关的哪些事情?作者仅仅是怀念家乡的春酒吗?
1、记叙了儿时在故乡过年、吃春酒、吃会酒的几件事。
2、作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思其间，流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。
B、文章描绘了家乡的风俗之美，人情之美，美在何处?用下列句式说话：
a、风俗之美美在……，表现为……
b、人情之美美在……，表现为……
C、文末作者的感叹是什么?表现了她怎样的感情?
第二课时
教学任务：理解文章中的人物形象
品味文章中的细节描写。
教学过程：
一、理解文章中母亲的形象。
琦君写人的散文，都小说化了。她散文中的人物，个个生动形象，形神逼肖。本文中母亲的描写尤为出色。事实上，琦君最感人的几篇文章几乎都是写她母亲的，可以说母亲是琦君最重要的创作源泉。
琦君笔下的母亲是一位典型的贤妻良母，充满着“爱心，佛心”这位母亲，没有文化，俭朴勤劳，灵性很强，她善良大方，充满美德，性格坚强，母亲的谆谆教诲，关爱呵护，劳心劳力以及一言一行，都是琦君写作的题材。有时，简单的几笔，人物就立起来了。例如：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟!’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”在这里，母亲的慈爱温柔，孩子的活泼调皮，真是历历如在目前。
二、体会本文生动传神语言，
设喻奇特形象：“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
善于运用细节：
请用“我认为……这个细节最生动，因为它写出了……”这个句式说话》
细节描写举例：
“早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了”。
吃会酒，得了“两条”印花手帕，于是“开心得要命”。
一个活泼可爱的小女孩在几个细节中得到充分的刻画，这样活泼、天真的小女孩立刻在纸上活动起来，还微微歪着脑袋冲读者笑着……
三、拓展·延伸
写出过春节时，最令你难忘的一件事或一种食品，并且围绕这种事或物塑造一个人物，表达自己的某种情感。
6、春酒一杯家万里，细品慢饮显深情——《春酒》教学案例（人教版八年级下册）
昆明市第三中学 周丽蓉
琦君的文字，质朴如水，平淡无华;琦君的乡愁，浓而不烈，非深潜其中不能感受其情深。这样一篇真性情的散文，须有同样性情至纯的心灵与之共鸣，并用一份巧妙的心思引领年少不知乡愁的学子沉浸在文字中去感知，去品味，去领悟。在反复的诵读中体会—点拨—感悟，让情绪慢慢酝酿，让乡情静静“发酵”直至弥漫整个课堂，沁入读者心间，这，应该就是语文课堂的最佳状态，也是培东课堂的高妙之处。
于平常的文字间发现文字的不寻常处，是一个语文教师眼力的体现;在诵读的过程中巧牵妙引，是一个教师驾驭课堂的智慧表达;在课堂上不急不躁，静静等待学生的领悟与成长，是一个优秀老师的襟怀。课堂，就是在师生静心的阅读、交流中往前推进，学生的心通过与文字的亲密接触，慢慢品出春酒之味，走进琦君的家乡，感受一份浓浓的情意。
课堂在文章题目的品读中开始。我们常常会给学生分析标题的作用，比如线索，比如文眼。但很多时候，只是说说，只是分析，学生是难以获得真正的体验的。品读文章的标题，十一个学生的初读体验，得到老师充分的尊重和认可，教师在珍视每一个孩子的阅读体验时，适时引导，灵动与巧妙尽在对话之间。
师：标题，那你想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀?
生7：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。
师：你先读出来。
生7：春——酒。(悠长)
师：为什么读得这么悠长?
生7：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。
师：标题本身也是有情感的，是吧?
这是课堂的第一个环节。读，是从“你想想看”开始的。教师的语言看似平常，实际上每一次开口都带有引导性。十一个孩子，在阅读体会中找到自己发声的情感依据，为后来的课堂推进奠定了极好的感情基础。慢慢的酝酿，慢慢的发酵，“春酒”的滋味渐渐溢出，童年的开心，离家后的惆怅，在学生的舌尖品出韵味，在心里留下了印迹。教学是要有“痕迹”的，初尝“春酒”之味的孩子，在读与思中品出了情感，领悟了真情，这就是语文教学的境界，是语文教师的境界——培东的一双妙手，将平淡如水的文字“酿”成美“酒”，一颗慧心，拨动学生的心弦，一双慧眼，带领学生走向深情的美的世界。课堂有读情感转入在具体的描写中感知情感，依然没有生硬的分析，仍然是带着学生走进文本深处，引导—发现—品读—交流，没有热情似火的言语煽情，没有声请并茂的夸张诵读，更没有夸大其词的牵强附会，只有安静的读书，静心地教学生读书。在交流品读中，多个生动而且鲜活生命状态呈现在我们面前，感动着我们。
首先看到的是教师的生命状态。作为平等的“首席”，教师一定是比学生先进入文本，感受文本生命状态，并将文本的状态与自己的状态合二为一的人。从题目切入，透过文本的这双“眼睛”，看到文本中潜藏的风景，是于平实中见出高妙的智慧。我们常常强调“读文先读题”，但很少真正用心发现题中蕴涵的玄机：“春酒”，寥寥两字却字字千金，放在眼前就是一首含而不露的诗，就是一条通往文本深处的幽径。在课堂上，培东充分地发挥着自己“首席”的作用，在声情并茂、字斟句酌的诵读中，缓缓引导着学生的思维流程：先散后聚，从感性认知到理性升华。不露痕迹的点拨中尽显对学生的阅读体验的尊重，这在语文课堂中是难能可贵的。对文本的到位解读固然重要，但对学生最本真、最原始的阅读体验的触摸更为重要。因为语文是一门“人”“文”兼具的基础学科。如果教师的生命状态里缺少了对“人”的关怀，目中“无人”，那语文课的生命力也就荡然无存。
其次是学生的生命状态，十一个孩子读课题，议课题;十一种深浅不一的认知方式和个性迥异的表达，连同后来课堂上纷纷起来诵读和发言或者没有发言的孩子，他们的情感意识被慢慢的唤醒，生命伴随深情含蓄的文字在慢慢地生长、丰盈。拙稚的眼光徘徊在春意盈然，酒香四溢的字里行间。年少不知愁滋味的心灵深深地浸润文字中：思盼、自豪、怀念、享受、追忆、遗憾、痛惜……文中的那一份深情与真情，在学生一次次地诵读、体会、吟味中呼之欲出，化入学生年轻的生命，似一壶春酒，酒香绵长，沁人心脾。在“酒力”的催动下，我们发现一双双眼睛有了光彩，那是因为他们年轻的心灵与琦君老人的心灵有了交流，感受到了文字背后琦君的、琦君母亲的，还有家乡人民生命状态。
“春酒一杯家万里，一切皆在文字中”。文字，非品读难以感其意，情感，非领悟难以入其心。
课堂是平静的，但教师的设计思路清晰且巧妙。
首先妙在以“情”字统领整个课堂，用“情”推进课堂的流程。“这个女同学非常厉害，她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的是在什么呀?写我的感情。所以，同学们，这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有?”课堂是这样来定位的，后来的一切都围绕这个点来展开，“一字立骨”，既符合文体特征，又符合学生的认知水平。
“忆”春酒，带着童年的幸福和惆怅。两种情绪的“定调”，巧妙的为后面的环节进行铺垫。于是，他带领着学生去“找找看，支撑你情绪的文字在哪里”寻觅时，紧扣着三个细节反复品读，儿时的欢愉，邻里乡亲的质朴浓情，母亲的慈爱宽厚，醉在春酒中的小花猫……和谐温暖的场面再现眼前，浓浓的乡情洋溢在读者的心间，少时的一情一景，如此的鲜活，如此可感;“酿酒”至此，还没有到火候，和学生一起修改“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”一句环节设计，“读出作者的寻找之心”，课堂还原了少小离家老不能回的琦君老人的凄惶，学生们感受一颗驿动漂泊的心的律动，看到了一个孤独怅惘的身影。
“从孩子般的语言”里，读出“成人的寻找”，这是一种怎样的高妙和智慧!一种干净洗练，水到渠成的转换和提升，使课堂由感性的体验走向理性的思考，在阅读感知中体会写作的奥妙。
引导诵读品鉴，拨动学生心弦;以“情”说“事”，一线贯穿，巧妙的设计，在自然流畅不着痕迹的教学中，为学生的语言感知、文体阅读方法留下深深的印迹，这就是优秀语文教师的功力，这样的功力，须有“八宝”为底料，辅之以高妙的“酿酒”技艺，方能达到“酒”香四溢，沁人心脾!
7、《春酒》教学设计(人教版八年级下册)
郑兆亮苟各庄镇中学
一、教材分析
《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇略读课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。这篇文章描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。学习本文可以让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，加深对我们民族的感情。这也是新课标所倡导的。
二、教学目标
知识与技能
1、品味文章的关键性词语和句子学习文章富有情趣的细节描写体会其作用。
2、理解文章表达的思乡这一主旨。
过程与方法
1、根据积累的生活经验创设阅读氛围领悟文章的意蕴。
2、通过分析课文体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
情感、态度与价值观
品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美品味文中所表达的浓浓的思乡之情从而获得美的情感体验。
三、学情分析及对策
八年级的学生积累了一些散文的知识，也有一定的社会经验和生活经验，在逐步的情感体验中，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然和社会以及对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，这样才符合新课标的要求。
四、教学策略选择与设计
1.情境教学法2.朗读教学法
3.讨论点拨法4.品读鉴赏法
五、教学重点及难点
教学重点：品味文章富有情趣的细节描写和关键性词语。
教学难点：语言品味品出情，品出美;作者的思乡主题如何与学生产生共鸣。
1.读——读出感情，读出情趣。
2.品——品味细节，品出美点。
3.悟——悟出情感，悟出情结。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、激趣导入
在很多文学作品中，我们总能看到关于乡愁的描写：在余光中的诗歌里，乡愁是“长江水”，是“梨花白”，是“海棠红”，是“腊梅香”;在席慕容的诗歌里，乡愁是“一枝清远的笛，总在有月亮的夜晚响起”，是“一棵没有年轮的树，永不老去”;
板书：《春酒》琦君
激发学生兴趣
三、整体感知，尝春酒
速读课文思考下列问题：
1、文中写到了哪些人、哪些事?
明确：母亲、“我”、乡亲(阿标叔)
喝春酒、喝会酒、酿春酒
2、这些人和事表达了作者怎样的思想感情?
思乡、思亲
3、思考：一杯春酒一种情，作者一共写了三杯酒寄托着作者深深的情感，请问是哪三杯?(可以从春酒中蕴含的情感、作者要歌咏的人物等不同角度思考。)
板书：母亲酒童心酒乡情酒
1、学生读课文，思考问题，积极回答。
让学生初步感知课文内容。
四、含英咀华，品春酒
这三杯酒，是作者对家乡的人、事最深刻的记忆，请同学们选择自己最想品尝的一杯春酒进行品析，说一说这是一些怎样的人，怎样的事。
(一)第一杯酒：母亲酒
过渡：在作者的记忆里最值得怀念的是她的母亲，那么母亲是一个怎样的人呢?
师小结：是呀，原来爱可以如此豁达!母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。这也是中华民族传统女性所具有的一种美德。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。
(二)第二杯酒：童心酒
过渡语：一位具有如此好心肠的母亲，她会培养出一个怎样的女儿呢?让我们一起品尝第二杯童心酒去认识这位小姑娘。琦君的文字很有特色，很儒雅，平淡中透着一股灵气。请同学们从文中找出描写童年琦君的句子，说说你的理解。
鼓励学生畅所欲言，只要品出个中滋味即给予肯定。
(三)第三杯：乡情酒
过渡语：俗话说“甜不甜家乡水，亲不亲家乡人”。乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。文中温馨的家园除了温柔贤淑的母亲给我的，还有谁呢?(乡邻)
教师对“春酒”分析梳理
1、看的出来，这是一个十分温馨和睦的家园，有勤劳母亲，有善良乡亲，有快乐的童年，这个家的味道是(甜甜的)。
2、这甜甜的味道，其实在琦君的心里，她早已把它浓缩凝聚在了一件事物上，那就是(春酒)。
由此可以看出，作者写春酒是仅仅在写酒吗?
3、春酒和家里的母亲、童年的“我”、以及乡亲有具体的联系是什么?
(板书)(母亲酿春酒，童年琦君乐(舔)春酒，乡亲喝春酒)
这三杯酒你们觉得味道美吗?美在哪里呢?
(板书)(母性美，民俗美，乡情美)
小结：这些生动的细节让我们感受到，不仅是春酒好喝，更因为春酒中谱写了作者心中一份美好的回忆。
1、每个学习小组选择其中一杯酒进行合作探究
2、分析文中母亲形象(家园——母亲)
请大家细读课文，找出描写母亲的句子，说说你的理解。
(1).“她总是笑眯眯地说：‘大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。’但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。”
(2)“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。”
突出母亲热情好客、慷慨大方。
(3)“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。
“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，更能突出母亲的质朴和贤惠。
(4)母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。
“两颊红红的，跟喝过酒似的”外貌描写，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”，一副农家妇人的样子。
“其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。
3、分析“我”这位小姑娘形象。
(1)我是母亲的代表,总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情;也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。“总是”一词写出了我对春酒的期待之情，“一马当先”写出了我急切的心情，“不请自到”让我感受到了乡人们相处的融洽，“肚子吃得鼓鼓的”写出了一个“馋嘴”的可爱的小女孩子的特别，“蜜蜂似的”，形象地写出了小女孩子吃得饱饱的样子，突出了她的可爱。“捧”字写出了小女孩对吃的东西的喜爱和珍惜。
(2).其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
写出了“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道的隐秘心理。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。
(3).母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!
写出了“我”的可爱和情趣。“只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。“走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。“直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。“呼呼”地睡了，表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。“也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。
(4)、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。“靠、点、舔”这些都是小孩子特有的动作，寥寥几笔，一个活泼天真可爱的小女孩立刻在纸上活跃起来。“靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。“舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。
(5)、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。
写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。“眼巴巴”写出了小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。
4、分析乡情。
(1)“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈”。
花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。
(2)“所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是‘我请你吃十二碟’。”
表现了乡亲们的热情大方。
(3)“席散时，会给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”
(4)“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
醇厚的乡情让我们感受到这是一个处处充满温馨充满融洽充满快乐的故乡。这正是琦君永远记忆中的家园。
让学生结合自身生活体验进行研讨
五、了解作者，思春酒
师小结过渡：
故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒;故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐;故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗?(道地家乡味)这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗?
明确：关注最后两段。找不到真正的家醅了，因为“我”已是“独在异乡为异客”了。
多媒体展示：琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。
多媒体展示：琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”
如果琦君回到故乡，用家乡的水，用相同的材料来酿制春酒，她还能找回酒中的家乡味吗?
教师总结：是啊，童年不再，母亲逝去，那些幸福快乐的时光不可复制。“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”作者这句震撼人心的自问，道出了对母亲深深的思念，道出了对浓浓乡情的追怀。琦君曾经这样说过：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、朋友、花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。所以琦君怀恋的不仅仅是甜蜜的春酒，还怀恋童年，怀恋母亲和故乡的人们，怀恋她纺织过的一段美丽人生。 学生齐读最后两段并回答。
学生自由回答 让学生在了解作者生平的基础上进一步了解主题。
六、拓展延伸，写“春酒”
在琦君的心中，由母亲的爱酿成的“母亲酒”占据着重要的地位，有母亲在的地方就是她的家园。母亲在每个人的生命中都有特殊的意义，你生命中的那杯“母亲酒”又是什么味道呢?请你根据下列的句式仿写句子，写出你心中对母亲的情感。
仿写：
母爱如细流，静静流淌在我们的生命中。一次次牵手，一声声叮咛，母亲的呵护似摇篮般的安适;，，。人生拥有母爱的伴随，一路洒满温暖的阳光。
语言形象化的训练，体会母爱。
七、板书设计
板书：春酒
母亲童年琦君乡邻
(酿)(舔)(喝)
家(温馨甜蜜)园
母性美风俗美人情美
八、课后反思
8、《春酒》教学设计(人教版八年级必修)
《春酒》教学设计
琦君
河北省承德县三沟初中教师张艳芬
教学目标：
1.通过朗读课文，了解作者家的乡民俗民风。
2.理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
3.理解对人物的细节描写所表现文章主题的作用。
教学重点、难点：
品味文章的关键词语和句子，并理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
一、情境引入
春节、元宵、清明节、端午……，从小到大我们都是伴随着这些年年依旧的节目，和亲人一起度过一年又一年而逐步长大的。今天我们就看看我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的她过年时的快乐故事——《春酒》。
二、教学过程。
(一)、初步感知课文内容
1、请同学们自由的朗读课文，力求读出文中的情感。在勾画出疑难字词时候，同时来想一想文中那句话直接表达了作者的思乡之情?
指出生字词。
气氛(fēn)两颊(jiá)煨炖(wēidùn)枸杞子(qǐ)
薏草(yì)斟酒(zhēn)家醅(pēi)
明确：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
这种情感是通过什么样的具体行动方式表达出来的呢?
明确：通过自酿八宝酒来体现自己对家乡的怀念。
2、酒既然是作者思乡情感的寄托，那我们来看看作者是怎样写的。本文题为春酒，作者仅仅就是来写春酒的吗?
过新年喝春酒喝会酒
3.作者为什么选择过新年、喝春酒、喝会酒这几个生活场景来写呢?
明确：印象深刻、有代表性、有家乡味(用课文中的一个词来回答)
下面就让我们一起随同琦君回到她的故乡，来体验她的“家乡味”。
(二)、重点研读。
(1)请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子。
(2)小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。(教师巡视)
(3)小组代表发言
a、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情;也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。(情趣)
问：“我”当时期望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的?
生答。
师再问：
想一想：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样?
如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样?
如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样?
明确：
终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。
就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。
“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。
我们就请这一小组的同学给我们共同朗读，注意读出作者的情感来。
b、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
生回答：“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。(情趣)(甜蜜的感觉)
问：为什么这样说呢?如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好?为什么?
生试着读一遍。
明确：不好。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道的隐秘心理。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。
那我们请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。
c、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!
生回答：“我”的可爱和情趣。(情趣)
问：为什么这样说呢?能否从具体的词语来说说呢?
明确：
“只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。
“走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。
“捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。
“直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。
“呼呼”地睡了，表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。
“也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。
请一个同学来给我们来示范朗读。其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。
师再次强调几个重读的词语。
大家来共同朗读这两句话。
d、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。
生回答：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。(情趣)
问：为什么这样说呢?若把“眼巴巴”去掉，会怎样?
同学们你们把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。哪个同学发现了?
明确：若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。
e、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。
生回答：甜蜜的神态。
问：在语句中并没有这样的字眼啊，你是怎样看出来的?
生答：跟喝过酒似的。
问：那你是否能通过具体的词语，把母亲当时的心理准确地说出来呢?
明确：“两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。
“其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。
好!揣摩得很准确。
那哪一位同学能给大家朗读一下呢?
f、花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。
生回答：花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。
你是怎样体会到的呢?
师提示：1、揣摩他当时的心理。
2、这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。
请同学们来给大家读。
(三)、小结：
作者之所以能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致是因为对故乡有特殊感情。请同学们再读读这些句子，体会作者的情感。
三、课堂总结。
今天，这一壶春酒，一场会酒，醉了年幼的“我”，醉了母亲，也醉了众乡邻。我想，他们也会勾起我们的许多关于新年的美好的回忆。其实只要我们有一双善于发现的眼睛并用心去体会，我们生活中的情趣是无处不在的!
板书：
春过新年情趣
喝春酒风土人情思念故乡
(家乡味)
酒喝会酒甜蜜
9、《春酒》教学设计
董海霞 浙江德清三合中心学校
教学目标
1.朗读课文，整体感知文章表达的情感。
2.品味文中的细节描写，加深对文章的理解。
3.感受文章中的风俗美、人情美，培养学生热爱家乡的情感。
教学重点
品味文中的细节描写，加深对文章的理解。
教学难点
引导学生理解作品的思乡怀旧之情。
教学过程:
一、导入
1、大家都来说说“新年”的乐事
学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。
2、教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事—《春酒》。
二、整体感知
甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!
1.教师播放示范朗读磁带
2.学生边听边思考
(1)作者故乡的新年有哪些风俗呢?最让作者感到快乐的是什么?
(2)作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗?
明确：(1)吃春酒、吃会酒。吃春酒。
(2)作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。
三、品读课文，鉴赏精彩的语言
(一)课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。找出你喜欢的句子，并说明理由。
1、“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。
2、“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟!’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。
3、“大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡得什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。”这里运用生动的外貌描写，形神毕肖，热情好客、朴实大方的母亲从字里行间浮现出来，栩栩如生。
4、“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃……她做什么事，都有个尺度在心中的。”叙事中带着抒情，在娓娓的叙事中，让自己的情感自然流淌。
5、“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”刻画了“我”的活泼、调皮。
6、“母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!”这一段文字活泼灵动，夸张中透着情趣，比喻
中透着诙谐，儿时的欢乐跃然纸上。一个活泼可爱的小女孩从字里行间凸现出来。
7、“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”看似十分随意的几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。这种温馨的人际关系让人向往不已，而这一切都只包蕴在文中极不起
眼的细节描写中。
8、“吃会酒，得了两条印花手帕，于是‘开心得要命’。”运用细节写出“我”的天真可爱。
9、“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，……”寥寥几笔，就写出了阿标叔热情好客乐于助人的性格。
教师总结：通过细节描写，善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的母
亲，活泼灵动、天真可爱的“我”，热情助人的阿标叔栩栩如生，形神毕现，给我们留下了深刻的印象。
细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。
作者把这种浓浓的思乡之情，集中地浓缩在文章的那一句话上?请大家试着读一读，读出作者寄予在其中的深情来。
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
请大家联系课文，想一想1、如果琦君从美国回到家乡，还能找到“真正的家醅”吗? (不再是家乡母亲自家酿的春酒了)
为什么找不回来呢?我们一起来看看作者的经历：琦君，1917年生于温州，12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，她就再也没有回过温州。她曾深情地说过：“像花草树木一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写.”2006年6月7日凌晨，90岁高龄的琦君永远搁下了那只生花妙笔.临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵
四、拓展训练
在琦君心中，家乡是童年时母亲亲手酿制的那一杯八宝酒，甘甜醇美，回味悠长…… 在你的心中家乡是什么呢?
在我心中，家乡是
五、总结
家乡是一道永不褪色的风景
家乡是一段永不忘却的记忆
家乡是琦君手中的那一杯春酒
饮了，就会化作思念任年年岁岁，
花开花落任世间万象，
纷繁变迁在我们的心底永不老去 ……
六、布置作业
1.写一段文字，表现你过年的欢乐。
2.课外选读有关游子思乡的文学作品，并把它推荐给班里的同学。
10、《春酒》教学设计(人教版八年级下册)
嘉兴市秀洲区王店镇中学俞亚萍
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过文章美点赏析，引导学生发现美，感受美，获得美的熏陶;提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力。
教学重点：发现并感受春酒之美。
教学难点：引导学生走进作者的心灵家园。
教学过程
一、导入
有机会来到衢州和同学们共同学习语文，我很高兴。我来自水乡嘉兴，在我生活的字典里，几乎没有酒的存在，但我却非常喜欢琦君的《春酒》，今天，就让我们一起美美地去品尝这春酒的滋味。(出示课题)
二、发现美：读《春酒》，我发现了____________美，结合具体的语句说说。
1.过渡：都说琦君的散文是美文，课前同学们读了文章，你们觉得文章美吗?那么，你发现了怎样的美呢?请同学们悉心找一找，读一读，品一品，谁先发现谁先说。结合具体的文句，用读《春酒》，我发现了____________美的句式告诉我你的发现。(出示：读《春酒》，我发现了____________美)
2.交流，穿插朗读、引导。
3.小结春酒之美：酒美，人美，情美，风俗美。(板书)
4.赏析直抒胸臆的句子(最后一句)
(1)过渡：春酒的确美不胜收!那么，如今客居美国，人近老年的琦君还能品尝到这美得醉人的春酒吗?
(2)针对儿子的话设置情境：如果将琦君家乡的水空运到过来，用当年琦君母亲的配方重新酿制，能不能喝出当年的味道?
(3)交流后过渡：原来家醅已无处可寻，家乡味更是无法体尝了!
(4)朗读最后一句后小结：家醅只存在于琦君的记忆里了，家乡味只能回味在心里了。
5.介绍琦君的经历
琦君笔下一切所有美好已成了琦君的心灵寄托，在现实中难以企及。如此至纯至美的心灵家园在琦君的绝大多数作品曾出现，这与她的经历有关(出示：1918年生于浙江永嘉，1949年赴台湾，26年后定居美国。)常年漂泊的琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”(出示)可以看出，这个超凡脱俗的心灵家
简短交流，融洽感情。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”文章有很多的美点，不同的视角，不同的同学会有不同的体验。这样的设计有很大的开放度，又很容易激发学生的学习热情。
联系语境，培养思考力、表达力和朗读能力。
落实教学目标，落实重点。
对美的再次升华，对文本解读的提升。
落实难点。
以此为窗口了解琦君作品的内容特点，引发学生对文本的深度理解和对琦君作品的关注。
园时时慰藉着漂泊的琦君，让她笔耕不辍，文气如兰。今年的6月7日，这位梦童年事、写故园情的老人已驾鹤西去，但留下了醇香的春酒，留下了很多动人的作品，这于我们来说难道不是最美的财富吗?
三、表达美：读懂《春酒》，似乎读懂了“乡书何处达，
雁洛阳边”的思乡之美;读懂《春酒》，似乎读懂了亲如一家，其乐融融的人情之美;读懂《春酒》，似乎读懂了____________________________________。的仿写
(1)过渡：同学们有理有据地表达了自己的发现，我也有我的发现，来看一看。模仿着写一到两句。可以引用古诗，可以自创，自创不必拘泥于我四字相对的形式。
(2)仿写并交流。
五、结束语：
一路走来，风景无限;一路品来，春酒醇香无比。其实，春酒的美还有很多很多，我们课堂45分钟无法穷尽，有待于我们同学课后再去领略。最后，送上我的一段话，这是我在读完《春酒》后，在一个寂静的深夜写下的文字：“在行色匆匆、只争朝夕的日子里，我们几多疲累，几多迷茫。或许真的该为流浪的心灵和漂泊的灵魂安个家了，她或许是琦君魂牵梦绕的春酒，她或许是鲁迅没看真切的社戏，亦或是令佩弦潸然泪下的背影……年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。”
设计意图：
琦君的《春酒》取温馨的回忆题材，用清新的文字和素淡的笔调将一个个生活细节、一件件普通的事物，舒徐自如地写出来。童年、母亲、故乡、乡人已不仅仅只是回忆的内容，他们在文章中已具有超凡脱俗的光辉，是作者的心灵家园，时时慰藉着漂泊的作者。文章的情感醇厚却又不露痕迹，体现了一种纯美的境界。美点很多，因此我将“发现并感受春酒之美”作为本文学习的重点，将“读《春酒》，我发现了____________美”作为中心问题提纲挈领，品读结合，深入文本去发现美，感受美，获得美的熏陶，进而引导学生走进作者的这方至纯至美的心灵家园;通过品读，努力提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力。也让学生体会到真情实感、细节描写的巨大感染力及其对写作的重要。仿写是对美进一步巩固和内化，拓展视野，丰富积淀，升华感情。
读写结合，相得益彰，丰富积累。
提升理解，留下回味，以期“余音绕梁”。