1、《悲惨世界》——人类苦难的“百科全书”
小时候，看的是《悲惨世界》小人书。印象中有，冉阿让偷了一个面包;芳汀剪去美丽的秀发，敲掉两颗漂亮的牙齿;善良的主教;威风凛凛的沙威等等。
少年时读《悲惨世界》，被波澜壮阔的故事情节所吸引。哀叹冉阿让的苦难，同情芳汀的遭遇。苦难中的人性挣扎，使年少的内心感到压抑。
中年时再读《悲惨世界》，它的厚重令人震撼。带着敬畏之心去读这部著作。它是对一个时代的描述，揭示了人间的苦难，为我们呈现了一个完整的世界。在呈现苦难的同时，字里行间又充满慈悲和爱。既有诗歌的美妙，又有历史的深邃。
这部长篇小说是蛛网式结构，所有的故事情节汇聚在巨大的巴黎城。小说中，冉阿让象征着苦难中的救赎;主教象征着向善的信仰;沙威象征着法律;芳汀象征着爱与苦难。
一
冉阿让有着人性的挣扎，以及对自由的渴望。出生于贫苦的农民家庭，年幼时父母双亡，姐姐把他抚养长大。
25岁那年，冉阿让为了回报姐姐的养育之恩，帮助她支撑贫困的家。每日辛勤地劳动，以微薄的收入替姐姐分忧。看着外甥们一天天长大，他虽然又苦又累，但心中充满了甜蜜。
不幸的是，在一个寒冷的冬天，冉阿让失业了。外甥们在受冻挨饿，他自己也饥肠辘辘。这时，一个让他后悔终身的决定：偷面包，接下来是被抓、受审、判刑。成为服刑19年的苦役犯，彻底改变了他的人生轨迹。
仅仅因为偷了一块面包，就要在监狱里待19年!
试问，人生有几个19年?在人生最美的年华，冉阿让失去了一切，陪伴他的只有镣铐和歧视。
漫长的19年度日如年，出狱后的冉阿让仍然受尽屈辱。三次被海涅的居民扫地出门，不由得内心燃起了仇恨的种子。
这一切的根源仅仅是因为偷了一块面包，如果说偷面包是一种犯罪。那么，辛勤工作却无法养家，才是罪过的根源。
我们可以想象，经历了19年的磨难，冉阿让的内心是麻木的，对社会是仇恨的。使他失去了做人的廉耻与良知，内心只有仇恨。
走投无路的冉阿让在主教家过夜的时候，偷盗了主教家唯一值钱的一套银餐具。主教原谅了他，帮他开脱罪责，还把这套银器送给了他。
一个堕落的灵魂得到了救赎、感化，冉阿让不敢相信这一切是真的。人世间居然有如此的大度与仁慈，使他的灵魂重见光明。
主教大人说：你向我保证要当个诚实的人，我买下您的灵魂，我把您的灵魂从邪恶的思想中数出来，交给仁慈的上帝了。
仁慈的主教使冉阿让看到了一种向善的信仰，使他意识到只有救赎才能脱离苦海，真正走向自由之路。
然而让我们意想不到的是，冉阿让居然抢了手无缚鸡之力的苏尔杰的钱。他看到苏尔杰哭着跑了，再看看脚下闪闪发光的钱币，突然意识到自己的灵魂是多么的堕落，犯下了多么大的罪孽。
冉阿让热泪满面、泣不成声，每一滴滚烫的热泪，都是他深深的懊悔。
仁慈的主教成为冉阿让心灵得到救赎的起点，让他在后来的人生路上无数次心灵挣扎。那大段大段的心理独白，都是他在如何选择时的困惑与挣扎。
冉阿让的自我救赎，达到了人性的高度。他的自我救赎，也是属于全人类的。
二
深感罪孽深重的冉阿让带着银器，远走他乡。不停地变换着名字，试图躲过命运的追捕。
冉阿让化名马德兰先生，凭着智慧与努力，变成企业家，还当选为市长。
命运有时候总是令人猝不及防，在距离冉阿让不到十里的地方，有一名偷苹果的盗贼。被错认为冉阿让，很可能会因为累犯被判处终身苦役。
冉阿让经受着内心的煎熬、面临着痛苦的抉择，是走上法庭，说出真相?还是让一个小偷蒙受不白之冤?
书中描写得非常精彩，令人拍案叫绝。
这对于冉阿让是一个非常艰难的抉择，换做我们，又何尝没有同样的犹豫和退缩?
只要冉阿让自己不去承认，这个事情很可能永远无人知晓。况且，他现在已经是平民的救星，他的承认，就是放弃了一方百姓的幸福。若不承认，就会永远背上良心债。
经过犹犹豫豫、内心不停地挣扎，冉阿让毅然走进了法庭。他不能因为一个普通人的渺小，就可以代人受过。
冉阿让克服了自身的自私和恐惧，灵魂得到了升华。这正是我们平常人难以做到的，也是一个灵魂的伟大之处。
在法庭上，冉阿让大声宣告了自己的身份，他叫冉阿让，是一个苦役犯!
冉阿让将枷锁重新套回自己身上，冉阿让救赎的完成，以沙威的死为标志。冉阿让的胜利，导致沙威信仰世界的崩塌。
在这个悲惨世界中，沙威同样值得我们同情。他不是一个坏人，法律和社会成见是他的价值观。
在整部小说中，警探沙威时常对冉阿让投来敌意与怀疑的目光。对法律坚定不移的沙威，像梦魇一样，与冉阿让如影相随。我们无法指责沙威，他奉行铁律、雷厉风行，在追捕罪犯过程中是一个尽职尽责的好警察。
在沙威身上，我们既看到了法，又看到了善。
当沙威意识到冉阿让饶恕了他，而自己也饶恕了冉阿让时，感到惶恐空虚、信念崩塌。他非黑即白、非恶即善的价值观彻底崩溃，善的力量将他彻底淹没。不知该怎样面对自己，纵身跳入塞纳河……
沙威也是这个悲惨世界的受害者，他的结局更悲惨、更凄凉。
掩卷沉思，我们每一个普通人又何尝不是如此呢?
我们也会常常自以为是，站在道德的制高点，对世间的人和事随意评判，形成道德暴力、道德绑架。
每个人都是一个丰富的、立体的，我们不能只能看到它的一个面，就去充当审判者的角色。那样，往往会使一个原本善良的人，遭到误解。我们在自以为善良、自以为正义的过程中，曾经伤害过多少本性善良的人?在阅读经典的同时，我们仿佛也看到了自己。
三
马吕斯与柯赛特两情相悦，冉阿让瞬间对马吕斯充满愤怒与怨恨。
冉阿让经过一番思想斗争，理智、良知又一次占了上风。他认识到自己无权决定柯赛特的未来，无权拆散一对有情人。真正地爱一个人，就是希望看到他幸福。
尤其让我们感动的是，冉阿让不顾个人安危，独闯龙潭，从下水道中救出马吕思。
我们很难想象，冉阿让背着马吕思，走着一直走，却一直走不出漆黑无比的下水道。在臭气熏天的下水道中，慢慢前行。他心中想的一定是柯赛特的幸福和未来。带着马吕斯走出了下水道，冉阿让的灵魂又一次得到了洗礼。
马吕斯与柯赛特过上了王子和公主的幸福生活，冉阿让在所有人沉浸在幸福之中的时候，带着对柯赛特的无比思念默默离开，他的内心是安宁的。
人世间的悲苦莫过于此，我们看到了冉阿让的光辉与伟大。冉阿让的灵魂又一次得到了救赎与升华，为了他人的幸福，承受着常人难以承受之苦。
冉阿让不断向善，为追求自由而不懈地努力。他的自我救赎超过了个人的范畴。我们的世界由千千万万个人组成，我们的每一个善举都能够改变整个世界下一刻的轨迹。
雨果用史诗性的笔墨，塑造了冉阿让的形象，书写了一部《悲惨世界》的历史。冉阿让一生坎坷，却始终向世界传递着爱与幸福。世界是悲惨的，但总有高尚的人。雨果的伟大之处就是他与人民站在一起，用灵魂来书写。
优秀的作品总会给我们带来巨大的冲击力，使我们久久无法平静。人类就是一个不断向善的追求过程，使我们以更宽容的心态看待世间万物。
《悲惨世界》跨度近半个世纪，是一本爱与宽容救赎的史诗。不仅有时代，而且有人的灵魂，是一部臻于完美的作品。
我们不像书中所说，有神的庇佑。但是，我们可以相互信任，经历了光明与黑暗，走过黑夜的孤单寂寞，迎来冉冉升起的朝阳。
《悲惨世界》这部经典值得我们细细品读，每次阅读都会有不一样的收获。我们在阅读的过程中，对现实世界有了一个全新的、更深层的认识，教会我们一种看待世界的方式。
拥有一颗努力向上的心，生命就不会荒芜。读这部小说，很多人地方让人泪目。雨果对人世间的疾苦，有深切的洞察。然而，他始终相信善与爱的力量。字里行间，有一种悲天悯人的情怀。
书如其名，在阅读的过程中，会使我们感到悲伤、难过，更多的是耐人寻味、动人心魄。我们从苦难与控诉中看到了平静与幸福。很少有哪一部小说像《悲惨世界》这样，闪烁着理想的光辉，带着读者和作者一起去追求自由平等，追求充满爱的世界。幸福是圣洁的，是对灵魂不断地拷问和扬弃。
小说人物众多，还有历史大事件的描述。书中的佳句名篇，让我们不得不感叹雨果深厚的文化功底。
用雨果的话来作为结尾：“此刻读者展阅的这本书，无论存在怎样的间歇，例外或欠缺，但是从头至尾，从整体到细节，全是讲述人从恶走向善，从非正义走向正义……”
2、“用笔如舌”——读朱自清《春》
文|钱理群
你若问我怎么欣赏朱自清先生这篇《春》，告诉你一个简单的法儿：朗读——读出散文语言的味儿来。
这可不是我的创造，原是朱先生自己教给我们的。说玄乎点，这么一个简单的读字，几乎能够概括朱先生(以至五四时期大多数小品文作者)对散文艺术的追求。这又可以分成两层意思来说：一是朱先生和他同代散文艺术家对于语言的重视，叶圣陶先生在悼念朱先生的文章里，甚至说：“不要以为语言文字只是枝节，要知道离开了这些枝节就没有另外的大事。”五四文学革命就是把语言当作突破口的，散文创作在五四文学革命中又是打头阵的。有人称赞鲁迅为“体裁家”，赞扬他在文学语言方面的贡献，鲁迅以为得到了真正的知音;叶圣陶、杨振声、李广田这一批文学前辈谈到朱自清先生在中国现代散文史上的贡献时，都首先郑重其事地肯定朱先生“勇于在语文方面作种种实验”，以为这是一个极高的评价。这里面大概总有点道理，值得玩味。再进一步问：朱先生在语言上追求什么，作了什么试验呢?朱先生自己也有个说法，叫作“用笔如舌”，认为“文章有能到这样境界的，简直当以说话论，不再是文章了，但这是怎样一个不易到的境界”，朱先生追求的就是这种“谈话风”：语言“既能悦目，又可赏心，兼耳底、心底音乐而有之”，作品呢，就像“寻常说话一般，读了亲切有味”。
其实，五四时期，倾心于“谈话风”的，岂只朱先生一人?鲁迅翻译厨川白村的《出了象牙之塔》，介绍英国的随笔(essay)：“如果是冬天，便坐在暖炉旁边的安乐椅子上，倘在夏天，便披浴衣，啜苦茗，随随便便，和好友任心闲话，将这些话照样地移在纸上的东西，就是essay。”五四时期另一位散文大家周作人在他的《雨天的书》自序里，也这样描述自己心目中的散文小品的创作境界：“在江村小屋里，靠玻璃窗，烘着白炭火钵，喝清茶，同友人谈闲话。”周氏兄弟的说明显然具有代表性和权威性，那么，我们说五四时期的散文小品是“说闲话”的产物，大概不会太离谱。借用《文心雕龙》“体性”这个词儿，作为形式的文体也是有“性”的，它对作品的内容、风格有一定的制约作用。
可以这样说，五四散文小品的“体性”要求着：自由不拘的内容，亲切、直率的风格，以及相应的“谈话风”的语言。再扩大一点看，五四时期的小说、诗歌创作不也在呼吁“话怎么说，就怎么写”吗?五四是追求“谈话风”的文学语言的时代;因为那个时代，人们要求文学从少数人圈子里解放出来，就必然追求语言的通俗化、口语化，要求人的个性解放，渴望人与人之间的相互理解，就自然追求语言交流中具有亲切感：特定时代的特定内容就这样蕴含在特定的形式——语言风格之中。
“谈话风”的散文小品，既然在创作过程中以“用笔如舌”为理想境界，那么，在欣赏过程里，自然要还其听觉功能，以读为主，这应该是不言而喻的。五四时期的散文家叶圣陶、夏丐尊先生在30年代写了《文心》一书，指导中学生读、写现代白话文，专门辟章论文的朗读，朱自清先生在《序》里，对此给以很高评价，认为读是不可或缺的基本的训练，这大概不是偶然的吧?
现在，我们终于可以回到正题上来：该怎样读《春》，而且读出语言的味儿?按叶、夏二老《文心》中的观点(朱先生显然是同意的)，语言的味儿应该有好几层意思。
首先是语感：每个词语于意义之外还有情味，这需要从字面的推敲、声音的吟味中去细心领略，以磨炼自己对于词语的锐敏的感觉力。你试读这个句子：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”不用单音词“摸”，而用双音词“抚摸”，不仅因为中国文字的特质宜于偶数结合，单一个“摸”字读起来不顺口，而且平声字“摸”加上一个仄声字“抚”，无疑是增加了词语的柔感。再读“鸟儿……高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”这一句。用“卖弄”而不用“夸耀”，似乎含有贬意，有点微讽的意思，但如果与前面“呼朋引伴”这个修饰语连起来品味，你就会感受到鸟儿们一个个像好胜的孩子一般争先卖弄的天真劲儿，并且不由自主地发出欣赏的微笑。卖弄这个词放在这样的语言环境里，所要传达的就是这样一种幽默感。
你如果意兴正浓，还想品尝一番，那就读读这一句：“一切就像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”试把“欣欣然”按课文的注释换成“欢欢喜喜地”重读一遍，意思一点没有变，但直观感觉中却似乎少了点神韵。琢磨琢磨其中的道理：“欢欢喜喜”用两个叠声字组成，就造成了一个跳跃感，本来用以表现喜悦的心情是很合适的;但在我们这个句子里，大自然的一切此时此刻的心态却不只是喜悦，还有“刚睡醒”的几分舒畅劲儿，又有几分懒散的劲儿，就必得用“欣、欣～然”这样拖长的调子来表达，才恰恰对劲儿。这里，我们实际上已经谈到了另一个层次：语调。按《文心》的分析及我的体会，所谓语调主要是音节、词序、句式的选择问题。在《春》这篇文章里，音节选择中，用得最多的是叠字。
试读这一句：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子;在两个散句之后，再次出现两个重叠词(构词法有变化，由AABB式转化为ABAB式)，顿时产生了一种运动的力感：这“舒活舒活”“抖擞抖擞”背后，不正可以听见人们的筋骨(连同精神儿)嘎嘎作响的声音?至于词序的变动，更有一种奇妙的艺术力量。再读读这句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”按常规句式的词序应该是“嫩嫩的，绿绿的小草，偷偷地从土里钻出来”，修饰语的后置，改变了观察视点，原先只是一种客观的叙述，现在一切都是读者主观的观察(更确切地说，是心的感受与发现)：先看见(发现)小草偷偷“钻出来”的神态，再注意(感受)到小草“嫩嫩的”质感(甚至产生了“拧得出水来”的感觉)，最后才注目(倾心)于“绿绿的”色彩(连声音、心都变绿了)。不论眼的观察，还是心的感受，都是一个过程，形成一种动态。
句式的变化也会产生新的语调。“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这是重复的句式：本来，“起来了”在意义上就表示一种向上的发展运动，在音韵上又有“抑而扬”的效果，现在一再地叠用，并且与“山”“水”“太阳”这样的形象连结在一起，就显出了一种明朗的调子和壮阔的气势。有时候把长句化为短句，长、短句交错起来说，更会形成一种错落有致的自然的节奏，产生抑扬顿挫的音乐美。你试读这一串句子——
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
是不是有一种“大珠小珠落玉盘”的乐感?这是音乐，也是诗。这里的语言确实做到了“既能悦目，又可赏心，兼耳底、心底音乐而有之”。
实际上，以上所有这些语言现象的分析，都嫌太冷静，也许还有点儿琐碎。对于散文艺术的欣赏来说，更重要的，是在忘情地吟诵中，自己去心领神会，从整体上把握每一篇散文特有的魂儿(或者叫调子、味儿、神韵等)。陶渊明的五柳先生“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，他算是懂得欣赏之道的。
在反复吟诵中，你自然会觉得《春》的语言形象、音韵都太繁复，使人有点儿应接不暇，色彩也过于浓艳，令人眼花缭乱，而这一切与中国某些传统散文又有些相合之点。应该说，你的感觉是准确的，并且接触到了这篇散文语言风格的个性：它是漂亮，缜密，甚至华丽的。这确实是一种刻意的追求(你都可以感觉到作者的用力)，根底上又是在执行时代的“命令”——正像鲁迅所说，“这是为了对于旧文学的示威，在表示旧文学之自以为特长者，白话文学也并非做不到”。在尽到了历史责任后，就必然要求新的突破，朱先生以后在《欧游杂记》《伦敦杂记》里，就走上了朴实、自然的路。依然坚持语言的口语化，但去掉了做作，不再过于注重修辞，转入平淡质朴，“读下去真个像跟他面对面坐着，听他亲亲切切的谈话”(叶圣陶)：这是朱先生“谈话风”散文的成熟境界。但那已经是中年人的散文，《春》这样的“少年气盛”之作，自有一种特殊的、不可代替的艺术魅力与价值，你说呢?
本文选自钱理群《名作重读》，上海教育出版社1996年版。
3、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思
一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。
在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。
可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。
“教过”就等于学生“学会”了吗?!
经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。
一是利用可视化思维工具。
我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。
(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)
二是运用评价卡。
把这次需要教学的点，做成星级评价标准。
1.第二句加地方。(一星)
2.第三句再加动作/心情。(一星)
3.地。(一星)
4.句号。(一星)
这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。
4、读好人物对话 感受人物品质 ——《“诺曼底号”遇难记》教学反思
《“诺曼底号”遇难记》是统编版教材四年级下册第七单元的第一篇现代文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地安全撤离，自己却随客船一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的精神品质。
本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，在四年级上册学生已经学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会，本单元则侧重于人物品质的感受。本课的课后习题均指向单元语文要素：
因此，紧扣单元语文要素和课后习题，我制定了以下教学目标：
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
这篇课文的教学，我按照以下环节进行：
一、关注环境描写，初步感受人与船的情感
课文的第一部分主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，其中三个自然段都有对当时环境的描写：“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”在梳理文脉的基础上，我引导学生关注这些句子，并体会环境描写的作用。
在这一部分中，虽然对主人公哈尔威船长的描写只有一句话，但蕴含的信息量却很大。
师：在这样的天气下，哈尔威船长是怎样驾驶船的呢?
生：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。
师：从这句话你体会到了什么?
生：从“小心翼翼”我体会到他驾驶的很慢，很谨慎。
师：为什么要“小心翼翼”?
生：因为天气不好，而且船上还有很多乘客。
师：所以他作为一名船长，让你感受到了什么?
生：他很负责任。
师：“诺曼底号”是他的吗?这句话把“他的”去掉，改为“小心翼翼地驾驶着‘诺曼底号’”可以吗?
生：“诺曼底号”不是他的，但是他经常驾驶，就好像是自己的一样。
师：你从哪里知道他经常驾驶呢?
生：“哈尔威船长照例走着从南安普顿到根西岛这条航线”中的“照例”。
生：加上“他的”说明哈尔威船长和船已经有感情了，读起来更亲切。
师：面对心爱的客船被撞击，面对如此险境，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢?你读出了一个怎样的船长?请同学们用横线画出描写哈尔威船长言行的语句，再细细品读，把你的感受批注在旁边。
在这一部分的学习中，学生体会到了环境描写的铺垫作用，也通过抓关键词初步感受到了哈尔威船长与“诺曼底号”客轮的情感，为下一步理解故事情节、感受人物形象提供了帮助。
二、细读品味，感受人物的精神品质
在本课的预习环节，我已要求学生在感受深刻的地方做批注，所以不到两分钟的功夫，就有学生迫不及待地要分享：
A、哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”
生：我通过“必须”体会到哈尔威船长要带领大家脱险的决心。
生：“必须把六十人救出去”我体会到哈尔威船长的尽职尽责。
生：从下一段我知道船上是六十一人，这时他把自己都忘了，体现了他的舍己为人。
师：这句话中你还能从哪些地方感受到什么呢?
生：我还通过“全体安静，注意听命令!”感受到他的沉着冷静。
师：同学们，你们抓住关键词句说出了自己的体会。哈尔威船长说这句话时是“大声吼喝”，“吼喝”是怎样的喊叫呢?
生：严厉的大声喊叫。
师：他是在什么情况下吼喝的呢?
生：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
师：在一片慌乱中，哈尔威船长的吼喝体现了他作为船长的威严。所有人的恐慌、害怕与哈尔威船长的镇定自若形成了鲜明的对比。谁来像哈尔威船长一样大声吼喝一番?
指名读、齐读。(声音响亮，语气坚定有力，语速稍快。)
这段话是有关哈尔威船长的语言、动作描写，学生抓住关键词句体会到了哈尔威船长的镇定自若、忠于职守、舍己为人。
B、“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。
生：通过这些话我体会到了哈尔威船长的威严。
师：他是在怎样的情况下下达了这个死命令?
生：“船员赶紧解开救生艇的绳索，大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。”
师：此时，不下达这个死命令行吗?
生：不行，只有这样才能控制住混乱的场面，为大家赢得时间，保证每个人都能脱险。
师：所以我们也看到了哈尔威船长在处理事情上的智慧。第16—30自然段哈尔威船长一共说了八次话，从这组对话中你还体会到了什么?
生：我体会到了当时救援的时间很紧迫。
生：我体会到了哈尔威船长的镇定。
师：简短有力的对话，强烈的对比，让我们再一次感受到了这是一位遇事果断、镇定自若的船长。
指名三位同学分角色朗读，学生评价;小组内练读;再指名三位同学朗读;班内划分三个区域交换角色反复朗读。(对话衔接紧凑，哈尔威船长语速急促，语气有力，尤其最后一句读出气势。洛克机械师与奥克勒福大副语气稍弱。)
这部分学生通过对语言的分析与多种形式的朗读，感受了哈尔威船长崇高的品质。
C、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
生：我通过“巍然屹立”“指挥”这个动作感受到哈尔威船长很伟大。
生：我通过这些词语也体会到了哈尔威船长的镇定。
D、哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
生：这段话通过动作描写写出了哈尔威船长忠于职守的精神品质。
生：哈尔威船长指挥大家安全撤离了，自己却英勇牺牲了，我体会到了他舍己为人的品质。
师：读到这里，你有什么疑问?
生：这里为什么把哈尔威船长比作“黑色的雕像”?
生：因为他“犹如铁铸，纹丝不动”。
生：因为他很伟大，所以就像雕像一样矗立在人们心中。
生：六十人都营救了，哈尔威船长完全也可以安全撤离，他为什么不这样做?
生：因为在前文已经交代过，他和船已经有了很深的感情了，船没了，所以他也要和船一起沉入大海。
师：是啊，船在人在，船毁人亡，哈尔威船长与“诺曼底号”共存亡，这就是忠于职守最好的体现。
交流到这里，课堂气氛已达到了高潮。通过对主人公言行的品读，学生充分感受到哈尔威忠于职守、舍己为人、镇定自若、视死如归的船长形象。
三、倾听心声，诉说生命体验
紧接着，我便引导学生深入思考：你觉得哈尔威船长的生命有价值吗?为什么?学生们各抒己见，围绕着他的精神品质说出了自己的感受。我紧追不舍，再次提问：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的认识?“我们要善于帮助别人，这样生命才有意义。”“对自己的工作很忠诚，生命才有价值。”“危难时刻，心里想着他人，不顾自己。”……看来学生们已经对文章有了更深刻的领悟，我继续拓展：生活中，像哈尔威船长这样的人，你还知道哪些?“新冠疫情中的白衣天使”“抗洪抢险中的解放军叔叔”“消防员”“老师”……
这节课在学生们的交流中结束了，我们在第四部分的学习中下足了功夫。学生主要抓住了人物的动作、语言描写，进行反复朗读，对哈尔威船长所展现出的英雄形象有了充分的认识，使得教学目标和单元语文要素在本课得到了很好的落实。
5、读懂“动态”中的宁静之美——《牧场之国》学习活动设计（两种方案）
“这一篇”的课堂学习价值，需要通过契合文本特性和儿童需要的阅读实践活动来实现。
下面呈现两个学习活动设计方案。第一个是以“这就是真正的荷兰”这句话为抓手，聚焦内容信息，聚焦作者的遣词造句，以任务为驱动，让学生以真正的主体身份，体会作者的情感，体会具体文字的表达效果。第一个方案是立足文本的结构思路特点，围绕阅读感受来设计的。
方案一：
板块一开门见山，明确学习目标
一、揭示课题，说说从课题上了解的信息。
二、听写下列词语，了解预习情况。
1.听写词语：仪态端庄 骏马飞驰 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳
2.说说这些词语分别来自课文的那个自然段。
三、读第一自然段，说说从这句话了解到的信息。这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗?为什么?
四、接下来你会带着哪些问题读课文?
五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态描写和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。
【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】
板块二任务驱动，感受文字之美
一、围绕“牧场之国”梳理课文内容。
1.通读课文，思考：你通过作者的文字，也觉得荷兰是牧场之国吗?是哪些内容信息让你觉得荷兰是牧场之国的?
2.学生阅读思考后交流，一起梳理内容信息。
二、任务驱动，欣赏语言，领会感情。
1.“这就是真正的荷兰。”这句话在课文中出现了几次?从这句话中你体会到了作者怎样的感情?
2.“这就是真正的荷兰。”到底是怎样的荷兰呢?每一次出现，“真正的”表示的具体意思一样吗?如果要将这句话改成意思更加清楚明白的说法，每一处可以怎么写呢?请用下面的句式，在每一处“这就是真正的荷兰”后面作补充，把你理解到的作者的意思表达清楚：
第二自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。
第三自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。
第四自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。
第六自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。
3.学生独立阅读思考圈画、填写，再同桌或小组交流，结合具体词句说说为什么填上那些词语。
4.组织汇报分享，相机练习有情有趣地朗读和内化。
5.发现问题，探究作者可能的表达意图。
这篇文章的作者是谁?哪国人?一名捷克的作家，为什么通过一篇文章反复强调“这就是真正的荷兰”呢?
【设计意图：核心素养背景下的语文教学，在课程内容建构上，重视学习任务群的概念和建设。学习任务群，关键词是“任务”，真实而适切的学习任务，可以让学生经历目标导向的真实的学习过程。学生要能够读懂“这就是真正的荷兰”每一次蕴含和表达的具体意思、情感，一定需要深入文本阅读思考，读出自己的理解和体会。这样，完成任务的过程，就是一个真切的得言得意的过程，同时也内化了学习的方法。】
板块三
一、借助第一自然段，激发练笔兴趣。
1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同?
句子一：荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。
句子二：荷兰，是花之国，牧场之国，也是水之国。
2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么?
二、布置拓展任务，进行延伸练笔。
从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。
【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】
方案二：
板块一开门见山，激发阅读兴趣
一、揭示课题，说说从课题上了解的信息。
二、读第一自然段，说说从这句话了解到的信息。
三、这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗?为什么?
四、接下来你会带着哪些问题读课文?
五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。
【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】
板块二品读描写，感受动中静美
一、整体阅读，了解内容，初步感受
1.出示阅读思考任务，学生带着任务阅读课文，发现信息，圈点批注。
阅读任务：
(1)从哪些信息可以看出荷兰是“牧场之国”?将有关词句画上横线。
(2)边读边想象每一段内容描写的画面情景，看看这个牧场之国给自己最深刻的感受是什么?与自己想象中的牧场之国一致吗?
2.阅读思考后交流分享。
(1)可以看出荷兰是“牧场之国”的信息：
极目四眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
辽阔无垠的原野、成群的骏马……
运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行使。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。
(2)分享作者笔下牧场之国给自己最深刻的感受。
二、聚焦词句，品读欣赏，体会静美
1.带着任务读书思考：作者描写了牧场上的哪些事物?读着作者的文字，走进画面情景，你分别感受到了什么?将给自己带来具体感受的词句用波浪线标出来，摘录到表格中，再有情有趣地读一读。
2.结合表格，分享交流，展示朗读，感受生动中的宁静之美。
【设计意图：任务明确，才能让学生真正以学习主体身份经历完整的学习过程。这个板块学习活动的设计，方法策略的运用，内容目标的定位，都从学的角度考虑，确保学生学有工具，学有方法，学有层次，能在学习过程中感受到自己的收获。这是一篇语言生动细腻、画面感鲜明的写景散文，抓住表现事物特点的重点词句，运用图像化策略入境入情，可以更深入地感受文学语言和形象之美。语言经验的积累和丰富，会因为与学生的情感体验紧密结合，而水到渠成。】
板块三抓住线索，领会作者感情
一、设疑：作者为什么要反复写到“这就是真正的荷兰”这句话?删掉可以吗?可以改成“这就是荷兰”或“这就是我们的荷兰”吗?
二、带着疑问读书思考，形成自己的观点。
提示：这句话每次出现在什么位置?当你每次读到这句话时，感受到了什么?站在作者角度，你反复用这句话想告诉读者什么?
三、分享交流自己的发现和体会。
1.自由说一说自己的发现和体会。
2.结合具体的画面情景，填空表达理解和感受。
看着遍布草原的黑白两色花牛，想到，忍不住感叹“这就是真正的荷兰”;第二次感叹“这就是真正的荷兰”，那是因为目光遇见了;看到绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠然自得，心中，禁不住赞叹“这就是真正的荷兰”;动物是悠然安闲的，人们挤奶、运奶也是从容安静的，在这样的牧场之国里，感受到的是自由、生动和宁静。只有荷兰有这样的牧场吧!真叫人忍不住赞叹：“这就是真正的荷兰。”
【设计意图：从大体上认识到作者反复强调“这就是真正的荷兰”，是为了表达对荷兰作为“牧场之国”的喜爱和赞美之情，是一件不需要深入思考的事情。但是，作者反复强调这句话，肯定不是简单地贴上情感标签，在表达自己的真切感受的同时，也是为了引导读者和他一起发现和欣赏荷兰作为“牧场之国”的独特之处，感受这“牧场之国”的生动之美、宁静之美。学生从作者视角来研读这句话的内涵和表达意图，才能从不同角度体会这句话丰富的价值，与作者进一步产生情感上的共鸣。】
板块四拓展任务，布置延伸练笔
一、借助第一自然段，激发练笔兴趣。
1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同?
句子一：荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。
句子二：荷兰，是花之国，牧场之国，也是水之国。
2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么?
二、布置拓展任务，进行延伸练笔。
从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。
【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】
6、读懂“动态”中的宁静之美——《牧场之国》文本解读
《牧场之国》编排在五年级下册第七单元，是捷克作家卡雷尔·恰佩克的一篇散文。这是一篇兼具诗的节奏和意境的散文，将荷兰牧场上动物的悠闲与安详、人们的平和与从容，用生动细腻的语言展现在读者面前，让人感受到了荷兰牧场的生动之美、宁静之美。
品读这篇文章，一段段往下读，最好。
第一自然段，看似普普通通，不过是概括了荷兰的主要特点而已，但却隐含着表达的逻辑。“是……也是……”的句式，在一定的语境中，并不仅仅是揭示并列关系，而是要强调后者。这句话就是强调荷兰是“牧场之国”的。如果改成“荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国”，那就是在告诉读者，接下来要铺开来重点写的，是荷兰何以被称为“花之国”了。
承接第一自然段对“牧场之国”的强调，第二自然段很自然地将目光聚焦到“一条条运河之间的绿色低地上”，那儿，遍布着黑白两色的花牛。第三自然段写的还是运河之间的绿色低地，这次作者聚焦的是“成群的骏马”。第四自然段仍然写的是这绿色的草原上，作者将目光从体型庞大的牛和马转移到了小动物身上，带着读者欣赏了“白色的绵羊”“黑色的猪群”“成千上万的小鸡”“成群结队的长毛山羊”。
牧场之国，是一个人与动物和谐相处的王国。
“牧场之国”里，放牧着各种各样的动物，应该也离不开放牧的人。第五自然段就顺理成章地写到了人的活动。人的活动是在傍晚展开的，夜幕降临时，就结束了，“一切又恢复了平静”。这一段只用了一半的篇幅写人的活动，且人的活动也是从容平和的，一半篇幅写人的活动结束后牧场的宁静——作者有意要强调，无论白天还是夜晚，无论生机勃勃还是安宁沉静，牧场都是属于动物们的。
一路读下来，会感受到，作者的情感是鲜明的——由衷地表达了对“牧场之国”的喜爱和赞美。为什么作者这么欣赏“牧场之国”呢?肯定不仅仅是这儿有大片大片的牧场，牧场上有成群结队的马牛羊等动物，而是这里的牧场给人带来的“感觉”——动物是自由、安闲的，环境是自然、宁静的。牧场之国的这些特点，就在作者描写的画面情景中，就在作者的词句表达中。花牛“专注”“仪态端庄”“无比威严”;骏马“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”;绵羊“悠然自得”，猪群“像是对什么表示赞许”，小鸡、长毛山羊“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”。人的活动时间是那么短促，仿佛人们都不愿意打扰到牧场上的动物们，不忍心破坏了牧场自由、安闲、宁静的氛围。
这一唱三叹，又似乎不仅仅是在赞美和强调，因为我们发现，作者自己并不是荷兰人，作为一个捷克人，为什么要这样反复强调“这就是真正的荷兰”呢？向谁强调呢？想象一下作者创作时的读者意识，这句话就有了更丰富的意蕴—
行文思路上，作者仿佛并没有做特别的构思，却又匠心独运。描写的是牧场，却用一条鲜明的情感线索贯穿始终。“这就是真正的荷兰”重复出现了四次，一唱三叹，反复强调，情感逐次加深，最后以这句话结尾，留下无穷的回味。作者仿佛担心读者只顾着跟随他的描写欣赏牧场景象，忘记了这是荷兰独有的风景，这是荷兰之所以是荷兰的标志。—是告诉曾经和他谈起荷兰的朋友，自己所见所感的不同;是向希望了解荷兰的友人特别强调荷兰牧场的独特;是来到荷兰，感受了荷兰牧场自由、安闲、宁静之后赞叹之情的自然流露……到底是哪一种呢?即使没有确定的答案，这样的猜想判断，已经让读者和作者有了更深切的共鸣。
都不经意地提到是在“绿色”低地和草原上，让读者在想象牧场上的动物和它们的自由、安闲时，脑海当中始终铺展开一片广袤的“绿”。
二至四自然段描写牧场上的动物，
讨论了文本本身，再来看看作为一篇“课文”，《牧场之国》被编排在“这一个”单元的价值。这个单元的人文主题是“异域风情”，编排三篇课文的目的就体现在导语页的“语文要素”中，主要是为了让学生通过阅读实践活动，学会“体会景物的静态美和动态美”，进而以三篇课文的内容主题和表达特点为启发，激发“搜集资料，介绍一个地方”的兴趣，习得相关的写作方法，培养相应的写作能力。
具体到“这一个”单元中的“这一篇”，其学习价值又如何定位呢?结合前面对文本内容和表达特色的解读，联系单元阅读训练要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，首先要看一看课文描写的“景物”到底是什么样子的。牛群的专注安静也好，骏马的自由不羁也好，绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠然安闲也好，几乎没有一句描写的是“静态”，因为这些动物都是鲜活的，都是生动的。但它们的鲜活生动不是热闹的、嘈杂的，而是悠然的、安闲的，给人宁静的感觉。简单地用“静态描写”和“动态描写”来对应每一段的写法，或用“静态美”和“动态美”来概括牧场景象，是力所不逮的，因为文中的事物是动态的，给人的感受却是宁静的——作者抒发的情感又是强烈的。正是因为这“动态”中让人感受到的宁静之美，给作者带来了震撼，所以才忍不住反复强调“这就是真正的荷兰”。
这样看来，课堂上学习这篇“课文”，从文学审美的角度看，最值得做的，是让学生通过边读边想象(图像化策略)，进入文字描写的情景中感受体验，发现和体会动态中的宁静之美，并通过一唱三叹的抒情语句领悟作者的构思之妙;从知识习得角度看，就是通过课文内容了解荷兰作为“牧场”之国的突出特点;从语言表达的理解和习得角度看，文本中别具情趣的描写，大量给读者带来“宁静”之感的词句，值得细细品味和诵读积累。
7、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》
童心——战胜一切的勇气
文/小荷老师
书名：《爱丽丝漫游奇境记》
作者：[英] 刘易斯·卡罗尔
译者：马爱农
出版社：北京联合出版公司
如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。
此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。
1
开启方式奇
童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。
爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。
2
历险过程奇
进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。
3
故事结局奇
爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。
爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。
读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!
孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。
8、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计
文本的分析
1.关于单元的编排
第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。
2.关于结合资料的思考
那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。
3.关于学生起点的预判
在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。
教学的设计：
教学目标：
1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗
2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思
3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。
教学重难点：
结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情
教学准备
1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。
2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景
教学过程：
一，预习导入，关注注释，读懂诗题
板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。
二，初读诗歌，读准字音，读出节奏
学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。
2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果
三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。
1.结合注释，突破重点词语
。
(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)
(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。
.同桌交流，互说诗歌意思，
2
帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。
3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。
四，学习删选，结合资料，品味诗情
1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感
(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯， 创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)
(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。
(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。
(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。
2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解
。
(1)出示三则资料
a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料
b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料
c.南宋统治者腐败无能的资料。
(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。
(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情
(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“
9、【李镇西】“儿童是成人之父” ——读蒙台梭利《童年的秘密》
“蒙台梭利”这个名字最近在中国越来越“吃香”了——严格地说，是以这个名字命名的“蒙台梭利幼儿园”吃香。而之所以“吃香”，是因为“蒙台梭利”这个外国名字将有些家长吸引住了，或者说“镇”住了。至于“蒙台梭利”是谁?为什么要以这个名字为新建的幼儿园命名?估计并不是所有人都知道的。
蒙台梭利(1870-1952)是意大利著名的幼儿教育家，其实她最早是学医的，是意大利第一个学医的女生，也是意大利第一位女医学博士。她最早研究的是智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，为此她创办了“儿童之家”。她的教育思想对世界各国的幼儿教育产生了巨大的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。
我第一次知道蒙台梭利的名字，是在大学上教育学课程的时候。当时不太注意，中外教育史上那么多教育家的名字和思想也不可能一一记住，总之她就是个名字而已。第二次走近她，是读博士期间，我集中阅读了大量中外教育名著，其中包括蒙台梭利的《蒙台梭利方法》和《童年的秘密》。今天我这是第二次读了。
《童年的秘密》出版于1936年，是蒙台梭利的代表作之一。该书是蒙台梭利对“童年秘密”的探索和解答，她通过本书集中阐述了自己的儿童教育观。在本书的语境中，“童年”更多指的是一个人的幼儿时期。教育家根据自己的观察和研究，指出了幼儿生理和心理的发展特点;还阐述了幼儿教育的原则，一是重复练习，二是自由选择。作者还对幼儿教育的环境提出了要求，她认为幼儿教育的环境应该是愉快而自由的。在这种环境里， 几乎所有的东西都适合幼儿的年龄特点和身体发育，对幼儿具有极大的吸引力。这样的环境应该是生气勃勃的，能让幼儿快乐、真诚、可爱地舒展身心，无拘无束而毫不疲倦地活动，以促进幼儿天赋的发展，为幼儿开拓一条自然的生活道路。
蒙台梭利特别对幼儿心理岐变进行了分析，指出幼儿心理岐变主要有八种表现：1.心灵的神游。2.心理障碍。3.依附。4.占有欲。5.权力欲。6.自卑感。7.恐惧。8.说谎。她指出，在幼儿身上，这些心理岐变并不是孤立存在的，而是互相联系的，一个幼儿有可能同时产生几种心理岐变。心理岐变作为一种功能性的失调，会使幼儿的心理处于紊乱的状态。要使幼儿的心理得到正常的发展，就必须精心治疗这种功能性的疾病，消除这些心理岐变。
蒙台梭利关于心理岐变的分析，让我非常受启发。通常我们认为幼儿的占有欲、说谎等等，都属于品质问题，但蒙台梭利作为一个医学博士，不仅仅从社会道德的角度看这些现象，更从医学的角度指出这是生理缺陷，是一种疾病。然而，我们太多的家长和教师都把这些当做品德而对孩子进行“教育”和“纠正”啊!
本书还谈了成人与儿童冲突的克服。蒙台梭利指出，成人与儿童的冲突主要是由成人引起的。就其原因来说，有的冲突是由于成人没有真正理解儿童，不了解儿童的自然特性;有的冲突是由于成人只注意儿童身体的需要，而忽略了儿童心理的需要;有的冲突是由于成人以自我为中心，把自己看成一贯正确的模式;有的冲突是由于成人的傲慢和暴虐，并在一切方面替代儿童。然而，更可怕的是成人并没有意识到，是他们的盲目无知导致了儿童与成人的冲突，从而阻碍了儿童心理的正常发展。因此，必须在成人中进行一次剧烈的变革，使成人努力自我更新，并对儿童采取一种新的态度。成人应该根除潜藏在心中的偏见，认识到“儿童是成人之父”。这些观点，无论对今天的父母还是教师，都是极有意义的。
蒙台梭利的教育思想当然不是完美无缺的，实际上包括克伯屈在内的一些教育家都对她的一些观点提出过批评，但是，今天重读《童年的秘密》我们依然能够感到“亲切”，因为蒙台梭利所批评的一些现象，今天的中国依然存在。十全十美的理论永远不会有，何况蒙台梭利对童年秘密的深刻揭示以及尊重儿童的理念，应该说永远都不会过时，尤其是对今天中国的父母和教师。这也是我读了之后，想给大家推荐的原因。
最后，摘录《童年的秘密》一些片段——
“童年构成了人一生中最重要的部分，因为一个人是在他的早期就形成的。”
“成人的幸福是与他的儿童时期所过的那种生活紧密相连的。我们的错误会落到儿童身上，给他们留下一个不可磨灭的痕迹。我们会死去，但我们的儿童将会承受因为我们的错误而酿成的后果。对儿童的任何影响都会影响到人类，因为一个人的教育就是在他的心灵的敏感和秘密时期完成的。”
“儿童自身隐藏着一种生气勃勃的秘密，它能揭开遮住人的心灵的面纱;儿童自身具有某种东西，一旦被发现它就能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。”
“现在人们认识到，治疗任何疾病，不管是身体的还是心理的，都应该考虑一个人童年时所发生的事情。那些可以追溯到童年的疾病，通常说来是最难治愈的和最严重的，其理由是，成人生活的模式在他的早期就已确定了。”
“在跟儿童打交道中，成人会变得不是自私自利就是以自我为中心。他们从自己的角度出发看待跟儿童心理有关的一切，结果误解日积月累。由于这种以自我为中心的观点，成人把儿童看作心灵里什么也没有的某种东西，有待于他们尽力去填塞;把儿童看作孤弱的和无活力的某种东西，为此成人必须为他们做所有的事情;把儿童看作缺乏精神指导的某种东西，需要不断地给予指导;总之，我们可以说，成人把自己看作儿童的创造者，并从他们自己跟儿童的关系的角度来判断儿童好坏与否。成人使自己成为儿童善良和邪恶的试金石。他是一贯正确的模式，儿童必须根据它来塑造。儿童的任何方面偏离了成人的方式就被当做一种罪恶，成人要迅速加以纠正。”
“一个成人如此行动，即使可以确信他是充满着激情、爱和对儿童的信任的牺牲精神，他也会无意识的压抑儿童个性的发展。”
“如果我们能在儿童身上发现人的素质，那么我们也能在儿童身上发现种族未来的幸福。”
“儿童的教育始于诞生时。”
“说母亲和父亲创造了他们的孩子那是不对的，相反，我们应该说‘儿童是成人之父’。”
“成人的贪婪被‘有责任正确的教育儿童’掩饰起来了，这种贪婪使他小心翼翼的保护自己所拥有的任何东西。成人害怕他的安宁被打扰，然而，这种害怕掩盖在‘为了维护儿童的健康，要让儿童多睡一些’的幌子下。”
“一个缺乏教养的妇女很可能会对她的小孩大喊大叫、打骂，并把他从家里赶到街上，不让儿童打扰她。但过后，她也会亲昵地抚摸和热情地吻他，以表明她是体贴并爱着这个小孩的。”
“如果儿童要发展他的个性，成人必须控制自己，领会儿童的表示，而且，成人应该把这当做一种特殊的事，使自己能够理解和追随儿童。”
“成人愚蠢地说：‘儿童是植物，是花朵。’这意味着‘它应该不出声’，或者说儿童是‘天使’，也就是他确实是一个到处活动的人，可是这只是在人居住的地球之外。”
“儿童的父母不是他的创造者，而只是他的监护人。”
2020年3月22日
10、辣木籽：“妈妈不是英雄” ——观《你好，李焕英》之感悟
牛年初二的晚上，和女儿一起看了贺岁片《你好，李焕英》。这是一部让人上半场笑得肚子疼，下半场哭得眼睛疼的影片，让我们再次品味母爱、亲情、生命中那些回不去的时光……
女主角贾玲是影片的导演，这部电影是贾玲为了怀念母亲，根据真实经历改编的。
影片从晓玲(贾玲饰)的回忆开始，她学习成绩一般、身材不好、长相普通，没考上正经大学。为了让妈妈高兴，她找人做假了通知书。事与愿违，不仅没给妈妈长脸，还把庆功宴搞得一团糟。但是，妈妈没有责备这个不省心的女儿。
在骑自行车带她回家的途中，突然被一辆卡车撞上，伤情非常严重。
晓玲趴在病床的妈妈身边哭泣，恍惚间穿越了。她从2001年的时空从天而降，摔落在1981年的胜利化工厂里，电影正式拉开了帷幕。
晓玲坠落时砸到自己妈妈李焕英的身上，当她意识到自己穿越到了妈妈的年轻时代时，激动极了。她尽力“让妈妈高兴”，帮助她成为厂里第一个买到电视机的人，帮助她集结排球队，帮助她和厂长的儿子沈光林谈恋爱，直到李焕英公布了自己相恋三年的恋情。
然而，李焕英为晓玲精心缝补的裤子暴露了真相，李焕英年轻时并不太会缝补，她是在有了孩子以后才慢慢学会的!那么，只能说明一个问题:李焕英也是穿越回来的!
当晓玲明白后，泪流满面，奋力奔向李焕英。此时的李焕英，已经知道自己要永远离开孩子了，含泪说道:“宝啊，妈妈希望你永远健健康康，开开心心……”
剧情的反转感人至深、令人深思，《你好，李焕英》中父母对子女的爱，朴素真挚、不求回报，即使有改写自己命运的机会，也丝毫不会动摇。只因，一切为了孩子。
影片的结尾，晓玲开着红色跑车飞驰在盘旋的山路上，她终于实现了曾经向妈妈许下的心愿，然而，妈妈却再也回不到她身边……
人，总要经历伤痛，才懂得父母的疼爱;总要撞过南墙，才懂得父母的用心良苦。
我生于70年代，那个时候家里没有电视，最大的娱乐活动就是能在家属院的篮球场看场露天电影。
在那个电视没有普及的年代，放电影对我们这些小孩子是非常有诱惑力的。因为看电影时，可以央求大人买五分钱的瓜子，边看电影边嗑瓜子，简直就像过年。每当知道放电影，我就催着妈妈早点儿做晚饭，早早吃过饭，喊上小伙伴儿，搬着小板凳去占地方。
电影的幕布是一大块白布，架在宽敞的场地。放电影前，放映员要调试放映机，当放映机放出荧光投射在白布上时，调皮的我们故意把手伸进那束光里，白色幕布上就会出现小手晃来晃去，有的小伙伴甚至站起身来，幕布上就会出现一个一个的人头在晃动。
当时放的影片大部分是战争片：《地雷战》、《鸡毛信》、《红日》，但很多时候，我很少关注电影内容，往往在电影开始之前已经玩得很疲乏了。电影才开始不久，我就开始打哈欠，一会儿，不知不觉就趴在妈妈腿上睡着了。
有一次看电影，看着看着下雨了，妈妈让我回家，我拗着不走。妈妈跑回家拿了雨伞，给我撑着伞看完了电影。
如今，物质生活水平提高了，电视里、手机里、电脑里什么电影都能搜到，但再也找不到小时候看露天电影的那种快乐，邻里亲情慢慢也疏远了……
一直以来，我们都过度强调了做妈妈的幸福，刻意回避了她所面临的艰难。“妈妈”是一个美丽的王冠，其实也是一个枷锁，虽然给了一个女人骄傲，同时也让她不堪重负。所以，不要理所当然地把妈妈当成超人，要求她必须把一切都做好，她只是一个普通人。
最后，我想说：“妈妈不是英雄!”
期待您关注一下我们这个公众号“语文网课”，喜欢就分享一下，或点个赞，点个在看。
。
11、“教”似看山不喜平——观《草船借箭》一课教学所思
人们常说：“文似看山不喜平”，其实，在教学中这句话也可以改为“教似看山不喜平”，任何课，如果不能多一些变化，多一些意料之外的“惊喜”，那么课堂上的学生只会循规蹈矩，亦步亦趋，学习缺少了一份主动性，以及一份全身心投入的积极性。时时能让学生眼前一亮的学习，一定会带给学生更多的学习收获。就拿《草船借箭》一课来说，很多老师在教学中，设计的主话题都是围绕“神机妙算”这一个词来做文章，如常见的问题便是：从文中哪些词句可以看出诸葛亮的神机妙算?带着这样的问题，学生的阅读交流过程虽然很顺畅，但总觉得会缺少一点精彩。如何在教学《草船借箭》这篇经典课文，充分调动学生学习的热情，让学生真正体会到名著的学习乐趣，广东陈德兵老师在教学这一课时，真正考虑学生的学习特点，在立足于语文学习规律的基础上，不断进行教学的突破，带给学生一堂精彩不断的语文课。下面，撷取其中几则片段，和大家一同品析陈老师的具体做法。
(一)
作为节选自古典名著《三国演义》中的课文，如何将原文的资源引入到课文学习中，这是对老师教学智慧的挑战。为了引入而引入，只是一种形式上的思考，在教学中达不到想要的学习效果，其意义并不明显;大量的引入，在课堂上花费很多的时间完成对引入材料的学习，这冲淡了对于课文本身内容学习，有点喧宾夺主，同样并不可取。而陈老师的做法却非常巧妙，且看：
师：你们读过原著吗?我们一起看一看，课文选自《三国演义》，原文的题目是这样的。(课件出示：用 谋孔明借箭，献密计黄盖受刑)发现了什么?
生：少了一个字。
师：看过原著的同学，知道少了一个什么字吗?
生：不记得了。
师：忽略了。那我们想办法把它补起来!你想到的是——
生：计谋。
师：用计谋孔明借箭，可不可以?
生：可以!
师：80分!理由：下联已经有一个计了，上联也用计，重复了。词性也对不上。
生：智谋。
……
师：再想!到嘴边上说不出?
生：奇谋。
师：哪个奇?
生：奇妙的奇。
师：前面的同学功不可没，由计谋到了智谋，由智谋到了巧谋，由巧谋到了妙谋，由妙谋到了奇谋!
师：看一看，原著题目到底是什么样子的!
生：(惊呼)奇谋啊!
师：一起读一读，要铿锵有力!
生：(齐)用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑。
将原文中的题目作为学习的资源，一方面在填字的过程中，引导学生进行语言实践，另一方面，在学习的起始就一下子激发起学生的学习的全部注意力，调动起学生参与学习的积极性。当学生能一步步思考的过程中，最后得出与原文相一致的题目时，这时的学习快乐是无法比拟的。而紧接着，老师又紧扣着“奇谋”，让学生回到文中找相关的语句，发现诸葛亮的“奇谋”体现在哪些字词句上，进而发现诸葛亮这一人物的特点，正因为有了学生一开始在填空中兴趣的激发，这里学生的学习格外用心，与文本开展切实有效、生动投入的对话。跳出文本，合理引入原文的题目作为教学的资源，形成课堂强烈的学习磁场，这样的教学设计充分体现出老师的匠心智慧，充分抓住了学生的学习心理，别出心裁却又恰到好处，为这样的设计点赞。
(二)
在经过第一轮的学习的高峰体验，学生的学习状态会逐渐趋于平静，课堂这时容易走向沉闷，看不到学生继续在学习上的生动面貌。所以，老师需要再次点燃学生，给学生注入新的活力。这就需要跳出课堂习惯性的做法，让学生在更新的学习挑战中，焕发出更加热烈的学习激情，在充分的读、学、思、悟中，感受到语文学习带来的美妙体验。陈老师在引导学生讨论认识文中不同人物的特点后，又安排了以下的教学：
师：如果让你做文中的一个人物，你愿意做谁?
生：(异口同声)诸葛亮!
师：不愿意做周瑜吧?
生：(齐)不愿意。
师：周瑜太小人了，是吗?
生：(齐)是。
师：佩服诸葛亮，是吧?
生：(齐)是。
师：这么聪明的人谁都钦佩!但是，陈老师要说的是：诸葛亮是没遇上我，要是遇上我，他就完了!
师：我不说大话，看课文，(课件出示：在整个借箭的过程中，诸葛亮可有什么纰漏?)也就是漏洞。一旦这个漏洞被周瑜抓住，他就完蛋了。
生：如果鲁肃没有保密的话，诸葛亮的计划会失败。
师：你说的是如果，但是这个如果在课文中没有变为现实，诸葛亮板上钉钉认为，鲁肃就不会泄密。
生：诸葛亮没有想到隔墙有耳，旁边有人偷听。
师：哈哈。诸葛亮不会这么不小心。
生：诸葛亮为什么要周瑜派人到江边搬箭呢?造箭不会在江边造啊。
师：如果你是周瑜，你会怎么想?
生：这里面肯定有问题了!
……
就在学生为诸葛亮的聪明而钦佩，甚至人人都想要做诸葛亮时，老师的教学却又别有奇招：在整个借箭的过程中，诸葛亮有什么纰漏?这是一个让所有人始料未及的问题，对文中这么一个大加褒扬的人物，难道也会存在什么问题吗?这给学生带来了一个意想不到的头脑冲击，所以，学生立即兴趣勃勃地再次走进文本中，开启了又一轮品读文本语言、探究人物特点的学习之旅。这样，本来学生已经放松下来的思维，又得以新的激活，这同样离不开老师在设计中的“不走寻常路”，但谁能否定这样的课堂对于学生来说，是多么具有吸引力啊!只有当学生充满对学习的好奇，感受到学习的愉悦，他们才能真正爱上学习，爱上语文。身为语文老师，要能够创造出这样充满学习魅力的课堂情境。
(三)
课堂是有学习节奏的，有时疏可走马，有时却又需密不透风。把握住课堂的这种节奏，其实也就是紧踏着学生的学习节拍，让课堂源源不断地给学生带来新的学习体验，沉浸于课堂学习美好的精神享受之中。这时的课堂，令学生喜爱，也对于学生的语文能力形成有巨大的促进作用。在学生从课文的字里行间找到存在的“漏洞”之后，老师又将教学向前推进。
师：但是，作为一部经典的文学作品，是不应该出现这样的漏洞的。或者说，作为这样一个神机妙算的人物，不应该出现这样的纰漏。如果你现在是诸葛亮身边的一名谋士，你是不是该提醒一下诸葛亮?
生：是。
师：如果你是周瑜身边的一名谋士，是不是也应该提醒一下周瑜啊?
生：不该!
师：你们坚定地站在诸葛亮这一边是不是?你们都希望诸葛亮好好活着!好，我理解你们的选择!现在赶紧提笔给诸葛亮写一封信，把你的想法告诉诸葛亮。要言简意赅!(生写作五分钟左右)
师：好，时间到!谁来汇报一下?
生：孔明先生，您好!(师插话：很诚恳!)您草船借箭的计策真妙，不过，在实施过程中，我有两个小小的建议，望您采纳。(师插话：很谦虚!)否则，您性命难保啊!(师插话：很严重!)首先，您不能告诉周瑜到江边搬箭，那样会引起他的怀疑，您直接说“三天后把十万支箭送到都督府上”就可以了;(师插话：很清楚!)其次，您在造箭的三天时间里，不能一支箭也不造，而应该大张旗鼓地造、认认真真地造，这就可以好好地麻痹周瑜，不给他破坏您计划的机会。兵书上说“明修栈道，暗度陈仓”，您懂的!(师插话：很幽默!)……
这里，老师安排了一个具有穿越反转意味的环节，让学生穿越一千八百年，作为诸葛亮的谋士，给诸葛亮找纰漏、写书信、提建议，这样反转让学生与诸葛亮开展平等对话，挑战偶像，颠覆认知，这既是思维训练，又是语言实践训练，学生的兴奋点同样被牢牢吸引在课堂之中。课堂教学的过程可谓是，一波未平，一波又起。老师的教学总是突破学生习惯上的“套路”，用一根充满魔力的“红线”，一头牵着学生，一头牵着文本，而老师就是那个让这根“红线”发挥出巨大作用的人。陈老师的课堂，正是很好地实践了这一点。正因如此，我们才看到学生的学如此生动，如此高效，也看到学生徜徉在语文的字里行间，乐此不疲，熠熠生辉。
“教”似看山不喜平。陈德兵老师这堂课的几则片段，很好地向我们呈现了教学之中如何上出变化与新意，如何更好地激发学生与语文学习进行“亲密拥抱”的过程，值得我们细细学习和品味，相信也可以带给我们更多的教学启发。
(选自微信公众号“天涯的自留铺子”)
12、“以文带文”的主题阅读——《芦花鞋》+《冰项链》
一 教学目标及重难点
教学目标
1.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。
2.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文。
3.以文带文，进行主题阅读。
教学重点
运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。
教学难点
运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。
二从出示经典名作导入新课
，这本书全世界被翻译成25种语言
1.这是一部经典名作，这不是十本书，而是一本书，这是10种语言版本的书，有德文的、法文的、西班牙的、韩文的、意大利文的，这本书是什么书?
课文《芦花鞋》
2.《青铜葵花》是曹文轩先生的名作，今天我们就继续学习由这本书的片段改编而成的。
三小标题概括文章主要内容
编织芦花鞋、卖芦花鞋、大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”
1.上节课我们一起给课文整理了小标题，读“。
2.谁能利用小标题说一说这么长的课文讲了一件什么事?
3.画情节梯：我们就用这些小标题连一连，加上主人公，这篇课文的主要情节就变成了这样一步一步发展的小梯子，你们就可以用这样的方法概括文章的主要内容。
四 快速浏览、思考
1.这篇文章读起来真感人，请快速浏览课文，思考：
《芦花鞋》这篇课文你印象最深的内容是什么?你们都是围绕主人公青铜谈的，那他到底是一个怎样的孩子呢?
2.青铜是个怎样的孩子?这个问题谁来回答。
我吗?不对，你们就是55个阅读小侦探。
五 当“阅读小侦探”深入研读
01老师给你们布置了2个侦探任务,请一名学生读学习要求，先自主学习、然后讨论：
快速浏览、思考
1.：青铜是个怎样的孩子?划出青铜给你留下深刻印象的语句或语段。
小组讨论、填写
2.：完成青铜人物卡片。把人物特点写在横线上，重要依据写在方框里。(可填关键词)
师：抓住印象深刻的句子，先自主学习，然后再小组讨论。这篇课文很长很长，王老师给你们分工，一、二大组研究“编织芦花鞋、卖芦花鞋”部分，哪些地方让你印象深刻，让你感知青铜是个怎样的孩子?三、四大组重点研究“大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”抓住印象深刻的句子，感知青铜的特点，给5分钟的学习时间哦。
02
你们发现青铜是个怎样的孩子?你觉得青铜是一个怎样的孩子，依据是什么，不看书，说出来。(板书：懂事、坚定、吃苦耐劳)
小组汇报、交流、互动、补充。相机播放重点语段 “青铜拿着一只大布口袋……头年的不要，只采当年的……”重点讲解。
03
分享第三、四部分：哪些地方给你的印象深刻?你感知到青铜怎样的特点?
“青铜一直疑惑着，直到……还是报了他本来想卖的价”，联系现在的生活实际，到底是涨价还是不涨价?(出租车夜晚涨价、节假日机票火车票等涨价)
04
联系上下文，如果青铜卖鞋涨价，你是支持还是反对?
1.支持涨价的团队、反对涨价的孩子上台，演青铜的孩子走在抉择巷，你每走一步，就听到有人告诉你你应该涨价，有人告诉你你不应该涨价，等你走完抉择巷，你告诉老师你到底涨不涨价?想清楚你的理由能不能说服他。那么到底青铜有没有涨价，这就叫淳朴善良。
2.你还觉得青铜是一个怎样的孩子?
05
第四部分的最后三段，善解人意、体贴。
师生合作读最后三段，师生对读。看着板书：这是一个多么淳朴善良、体贴的孩子。
六创编结尾
1.到底最后有没有把鞋子卖掉呢?课文没了，孩子们，你们觉得呢?接下来会发生什么?请你学着曹文轩写故事的风格，来创编结尾，编几句，编一个值得回味的结尾。
2.“当那人……青铜高高举起了芦花鞋”，让我听听你们的思考，分享学生的创编。
3.你知道作者怎么写的吗?青铜到底要不要涨价，你看……一个多么淳朴的青铜，一个善良的青铜，多么厚道的青铜。
七 拓展阅读片段
1.师：青铜大雪天不顾家人劝阻，天天坚持卖芦花鞋，这是怎样的家庭培养出这样的孩子，我们看看他的成长环境吧!
2.请四名学生读文。
3.谈谈你感受最深的内容。
八 小结并拓展阅读《冰项链》
这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。
请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。
九 推荐书籍《青铜葵花》
这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。
请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。
十曹文轩寄语
这到底是为什么呢?苦难真的是人生的财富吗?你们想不想听作家曹文轩是怎么说的吗?我把他请来了……看……
我们谢谢曹伯伯对我们的嘱咐，阅读是多么好的事情，它可以让我们在别人的故事里获得成长的力量，孩子们，与好书相伴吧，让我们再读一读曹伯伯的话吧“书书成阶，步步登高;一路向前，风景无边”。
是呀，成长之路在挫折与苦难中磨炼、锻造，我们成长之路上 “深深浅浅的脚印，写满成长的故事”
。
十一课件分享