一位特级教师关于教学的28点思考

1、一位特级教师关于教学的28点思考

　　一沙一世界，滴水见阳光。一位教师的点滴感悟，可以折射出他的学生观、课程观和教学观。这位特级教师的思考可不仅仅限于数学学科。

　　1. 教育要如其所是，如其所嗜，如其所时，如其所势，如其所适。

　　2. 幼儿教育和小学教育，应优先捍卫孩子对学习、对世界的兴趣和好奇心。

　　3. 数学教师不仅仅是把数学教好的“经师”，也是把人育好的“人师”。

　　4. 让学生在整片森林中研究一棵树，进而通过研究一棵树窥探整片森林。

　　5. 教育最重要的是什么?是看见孩子，看见每一位不同的孩子，看见每一位孩子的需求、个性和潜能……并为之定制个性化的学习和课程，实施“如其所是”的教育。

　　6. 每节课都至少要思考“三用”，即学科之用、生活之用和人性之用。

　　7. 数学也是一部浪漫的童话。数学教育应该是“浪漫课程、精确课程、综合课程”三部分连续构成、有机统一，且螺旋进阶、循环上升的。

　　8. 理想的课程是符合儿童节奏的课程，是与四季时令、与生活、与自然相链接、相融合的课程，是符合时代特征、符合中国国情的课程，是丰富完整的课程，是让孩子成为自己、发展自己的课程，是面向全人、面向未来的课程。

　　9. 让孩子“心觉”世界的同时，最大化地还给孩子用身体“五觉”——眼耳口鼻手全面、完整地感受这个世界的机会和权利!

　　10. 数学教学要走几个来回——从整体到部分，从部分到整体;从生活到数学，从数学到生活;从具体到抽象，从抽象到具体;从历史到现在，从现在到历史……

　　11. 学习要整体先构，先见“森林”，一开始就给孩子一个完整的世界。

　　12. 作为教师，比“师傅领进门”更重要的是让学生自己找到“那扇门”。

　　13. 教学如此奇妙，有时候，我们需要离孩子近一点，近一点，再近一点……另一些时候，我们则需要离孩子远一点，远一点，再远一点……

　　14. 我们补充的内容，也许试卷不考它，但是世界会考它。我们不仅要为应对考试而教，更要为学生认识世界而教!

　　15. 数学课表面上看姓“数”、姓“知”、姓“思”……但归根到底是姓“人”。

　　16. 孩子只有敢于出界、善于跨界，才能发现新的世界。

　　17. 学习是从孩子该开始、想开始的地方开始，而不是从课本开始的地方开始;学习是在孩子该结束、想结束的地方结束，而不是在课本结束的地方结束。学生能走多远，我就陪伴多远，想走到哪里，我就陪伴到哪里!

　　18. 教师是教学中最重要的因子。从某种意义上讲，“我”怎么样，学生便怎么样，学生的学便怎么样……

　　19. 勤奋的家长给孩子补习各种数学知识，智慧的家长给孩子营造各种数学生活。

　　20. 许多数学知识可以像母语一样学习，不需要我们去教，需要的只是生活，只是时间!

　　21. 无论是教师还是家长都应该是全力研究孩子，真正读懂孩子、理解孩子的人，都应该是在理解的基础上真正尊重孩子，给孩子充分的自由和安全感的人，都应该是永远捍卫孩子对生活、学习、世界的兴趣和信心的人，都应该是每天不断地给孩子希望的人，都应该是先于孩子，拥有大格局的家国情怀、世界眼光、学习能力和公民素养的人，都应该是陪伴和引领孩子终身成长的人……

　　22. 孩子敢于“胡思乱想”，才会产生奇思妙想;敢于“胡说八道”，才会能说会道;敢于“胡作非为”，才能有所作为。

　　23. 课程和教学的设计要同时关照孩子的身体、心理和灵魂!

　　24. 不是在知识技能中渗透数学史和数学文化，而是在数学历史文化中学习知识和技能;历史是根，文化是土壤。

　　25. 不管是什么样的公开课，只要是有学生参与的教研活动，我们的核心“服务”对象永远是学生，为学生“服务”好了，教研活动自然便好了。

　　26. 开更多的窗，播更多的种，留更多的芽，点更多的灯，永远不要轻易给孩子设限，让他们拥有更多的可能……

　　27. 每个数学符号都是一个值得探访的“无底洞”。

　　28. 小学数学教学要“学用合一”，鼓励学生“未学先用→边用边学→学后续用”，学中用，用中学。

　　– END –

　　作者 | 张宏伟，北京市特级教师、北京全景教育研究中心主任，版权归原作者所有，如有侵权请联系删除

2、教材主编温儒敏：关于语文教学的23条建议，语文老师应收藏！

　　于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。

　　喜欢我记得点击右上方的三个点，给我标星哦，茫茫人海，永不失散。

　　图片

　　语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。

　　语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。

　　深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。

　　就语文而言，(平衡应试需要和开放教学的)办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。

　　教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。

　　为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。

　　改善(应试教育)的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。通过“语用”的学习把思维能力带起来，这是我们语文教学的弱项。

　　要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”，最重要的还是读经典，读基本的书。

　　在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。

　　比如有个老观念：好读书不求甚解。要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”。还有个观念：不动笔墨不看书，要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自由阅读。

　　没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。

　　要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书，怎么指望学生喜欢读书?我主张语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。

　　我建议把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。怎么引起孩子们的读书兴趣?不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。第二，就是读书方法。书目不只是介绍书，还提示了读的方法。对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。

　　我主张语文教学改革要重视精读与泛读(略读)结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。

　　要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。

　　不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。周国平先生讲到，阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以?我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。

　　检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。

　　我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试，甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。

　　所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲，而且处处指向写作的那种教学习惯。

　　怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍。

　　古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美。汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。

　　写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。

　　我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义;上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味?

3、【观点】关于小学文言文教学的几点思考

　　尊敬的各位专家、亲爱的各位同行：

　　大家晚上好!很感谢梁桂云老师的邀请，来参加大家的网络教研。群里有很多专家和名师，我看到邱一红老师、宋鹏校长也在群里，心里就有底气了，因为我说得不对的地方，这些专家和名师会予以纠正。同时，也欢迎大家批评指正。

　　发言之前，我想先表达一个观点：文言文的教学很有必要。现在统编教材加大了文言文的比重，我非常赞同。在小学阶段，我认为文言文篇目占比还可以适当地加大。但是教材篇目总数有限，我们的老师能否自觉地在完成教学任务之余，再补充一些精短、有趣的文言文呢?全国各地已经有很多的老师做出了这样的探索。朱文君老师编了一套《小学生小古文100课》，影响很大。类似这样的小古文读本、配套读物如雨后春笋，这是我们开展文言文教学的一个有利条件。我在松山湖实验小学工作时，就编写过校本课程《晨诵》，六年级的内容就是128篇精短文言文。孩子们用一年的时间熟读这128篇文言文，上初中后学习文言文一点难度都没有了。

　　在小学里怎样开展文言文教学，我结合自己的教学实践，给大家这样几条建议：

　　文言文的教学首先要让孩子们多读，在读的过程中形成初步的文言文语感。它和白话文的语感有所不同，它的遣词造句、表达习惯等都不同，我们要通过朗读让孩子们形成积累。文言文就是要反复的诵读，把它化为己有。陈琴老师说：“一篇文章，至少要读个100遍。”台湾的王财贵教授就是这样做的，一篇文章，或者是一本书要求学员至少要读100遍。他办的夏令营读《论语》，就是这样素读的，一天一遍，坚持100天，这个非常有效。当然在我们的教学中，一般是做不到的。但我们可以取其精华，也就是在文言文教学的过程中，变换各种形式让孩子们多读。

　　古代读的方式是诵读，我们现今是朗读，许多的年轻教师都很少接触诵读或吟诵。在古代，我们的祖先学习文言文主要是靠诵读。朗读只是这100年以来的事情，废除科举考试以后，我们的教材以白话文为主，文言文就逐步减少了，接着我们读课文的方式就变成了现在的朗读。但在100年以前，我们的祖先读书的方式全部是吟诵的。吟诵有吟诵的好处，它能够把文字里边的音长和音高，通过声音表现出来，来表现文章里面的情感，这种方式是朗读不能代替的。陈琴老师在推广经典素读的时候，用的是歌诀乐读法，孩子们非常喜欢，连四岁的小朋友也能用这种方式诵读《岳阳楼记》，这种方式大家也可以去了解了解。以上是我想表达的第一个观点，就是孩子们学习文言文，首先要动口，要熟读成诵，要能够把它记下来。张潮在《幽梦影》里说：“藏书不难，能看为难;看书不难，能读为难;读书不难，能用为难;能用不难，能记为难。”这段话真是太精辟了!

　　第二，让孩子们要在学习的过程中动脑，要思考、感悟，要得其意。刚才有老师们在解读《两小儿辩日》这篇文言文，这篇文言文的确很有意思，在学习这篇文章的时候，我们要怎样引导孩子们去动脑筋呢?我这里跟大家提供一个思考的角度。大家都认为这篇文章，主要是表现孔子实事求是的精神。我在教这篇文章的时候，凭着直觉打了一个问号：这篇文章表达的是这个意思吗?我怎么没有读出来呢?就着这个问题，我自己思考，琢磨出了一点道理。我认为这篇文章就是跟孔子开了一个玩笑，有点挖苦他、揶揄他的意思。开头写的就是“孔子东游，见两小辩斗，问其故。”这个事情发生在孔子东游的过程当中，在当时信息闭塞的情况下，孔子东游走到哪儿，有没有人认识?我觉得这是值得打个问号的。特别是两个小孩子，两个小孩关心来的这个人是谁吗?“笑问客从何处来”，两个孩子对这个外来的成年人基本是不关心的，但是到文章结尾的时候，“两小儿笑曰：孰谓汝多知乎!”这就明显地表明，这两个小儿知道眼前的是孔子了，是传闻知识渊博、见多识广、很有智慧的孔老先生了。那这就和前文矛盾起来了，第一次见面，两小儿不认识孔子，但到后面的结尾就明显地感觉到两小儿知道眼前的这个人是谁。那么，为什么会存在这个矛盾呢?我就推断，这个故事它不是真实的。它是作者编造出来的一个故事。我的推断有没有理由呢?再看看这篇文章的出处，它选自《列子·汤问》，这是一本什么书呢?是道家学派的一本代表作。道家和儒家在一些基本观点上面是相左的。所以它是不可能去歌颂儒家学派的创始人的。基于这样的考虑，我们就可以断定这篇文章的主旨根本不是像我们平时所理解的那样，可能大家受教参的影响比较大，认为本文是歌颂了孔子“知之为知之，不知为不知”这个实事求是的精神品质，我觉得这个是不太正确的，值得商榷。再比如，课文中对“盘盂”这个词的注解，也是有待商榷的，“盂”和“盘”的区别不应在方圆，而应在深浅。这就说明我们在读文言文的时候，真的是要引导学生去开动脑筋，去思考。只有通过学生的积极主动地思考，他才能获得文本要表达的真正的意思。这是我们文言文教学要做到的第二点。

　　第三，我希望孩子们能够动动手，能够实践，能够加以运用，感受文言文学习的乐趣。孩子们读得多了、背得多了，形成了一些文言文的语感之后。他们会自觉或不自觉的，在自己的作文、日记当中迁移运用。在学生有了这样的苗头之后，我们适当地加以引导。下面，我向大家展示一篇我班上的一个孩子写的日记。这个孩子平时不怎么爱写日记的，但是那段时间就特别积极，特别踊跃，为什么呢?他迷上了文言文。他就用这个文言文的句式，写了一篇《讨价还价》。

　　讨价还价

　　深圳小学六(1)班李浩源

　　今日午休时，粤君作业，问吾有无橡皮。吾答曰：“玩十局神枪手即可借用一次。”粤君曰：“二局!”吾怒，曰：“不，至少五局。”粤君答：“好，好喏!橡皮递来。”

　　片刻后，粤君再借橡皮，吾回曰：“借二送一!”过不久，粤君又再借橡皮两次。

　　须臾，吾乃昏昏欲睡，忽闻粤君言：“李君，吾有难题莫能解!”吾打哈欠后，答曰：“玩十局神枪手即可教尔一次。”粤君无可奈何，答曰：“行!”

　　事后，吾记债，共计25局神枪手。便告之还债，再与粤君戏之。

　　大家看一看，觉得是不是挺有意思的。从这个水平来看，当然还是很初级的，但是这个孩子尝试用文言文的句式去表达自己的思想和经历的时候，他的语言变得精炼，同时，孩子们喜欢的趣味性并没有丢失，讲的就是同学借橡皮和他讨价还价的事情。我觉得可以通过这样的形式，让我们的文言文学习变得更加有趣。

　　陈琴老师在富阳永兴学校带了一个实验班，这个班她教了四年，后来陈老师的弟子彭弘老师接手。这个班在六年级毕业之前，做当年高考的试卷，陈老师和彭老师将孩子们的高考作文发在了朋友圈，我看了之后被深深震撼。从孩子们的写作来看，真的已经非常非常厉害了。表现在：第一，他们不仅能够很有思想地完成高考作文，内容上面能够展现出他们这个年纪所难以达到的高度，甚至和参加高考的应届生没有很明显的差异，有些孩子的作文真的就这么老到;第二，大部分孩子用的都是文白夹杂的那种语体风格，所以，读起来觉得非常的典雅，的确让人震撼。

　　这就是我一直主张的三点：孩子们学习文言文，首先是动口得其言，其次是动脑得其意，第三是动手得其趣。

　　最后，我想跟大家说，教好文言文，不能仅盯着教材上的几篇文言文。我们的老师都是科班出身，学了不少文言文，希望大家不要丢掉了。大家参加工作以后，包括我们现在正在一线的老师，也要在文言文这方面加强自己的修养，较为系统地学习与文言文相关的文字学、音韵学、训诂学，这样我们自己才能把握住文言文教学的精髓。

　　我看过一些名师执教的文言文公开课，其中就有一些硬伤，这个硬伤指的是什么呢?一是对文言文训诂理解上存在着争议。二是课件存在着很不应该的错误，老师将文字用小篆表现出来，也有用大篆、甲骨文的，这样做的目的很好，一来故意给学生制造认读上的困难，检验学生的背诵情况，二来可以让学生进一步感受我们中华文字的神奇。但是有老师在字体转换的过程中出现错误。因为我们在转换时，使用的是电脑工具，电脑转换是不准确的，会有一些低级的错误，但是，执教者并没有发现更没有改正。这就说明我们老师在文字学上面的修养还是很欠缺的。这样的错误会传递给孩子们，带来不好的影响。

　　我再举一个初中文言文例子。孟子的“故天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”，这段话的断句一般都是这样断的，我们的教材上面也是这样断句的。可是，真正的断句应该是怎样子的呢?我看到了一位专家写的文章，最后专家认为“空乏其身”这里我们的断句错了。正确的断句应该是“故天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤”，这里构成一组排比;“空乏其身行，弗乱其所为”，这个位置构成对仗，“行”是一个通假字，通“形”。我觉得这个专家的分析很有道理。如果我们的修养不够，就会造成这样那样的错误。

　　在文言文教学当中，我们打铁还需自身硬，系统地提高自己专业素养，这样我们在课堂上就可以表现得更加自信、淡定。

　　再次感谢大家的信任，耽误了大家的宝贵时间。错漏之处，在所难免，请大家批评指正!

4、反思什么，怎么反思？关于教学反思的5个关键点与7条路径

　　反思——名师进阶之路。

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”

叶澜教授说：

　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。

课后反思的“五必须”

　　教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展研究的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢?

01 思所得，发扬长处，发挥优势

　　作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。

　　或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。

　　无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

02 思所失，汲取教训，弥补不足

　　任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。

　　只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

03 思所疑，加深研究，解惑释疑

　　这里的“疑”包括两个方面：

　　一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。

　　另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

04 思所难，突破难点，化难为易

　　在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。

　　所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

05 思创新，扬长避短，精益求精

　　一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。

　　及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

课后反思的七条路径

　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

　　反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

01 要反思教学行为是否达到教学目标

　　新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。

　　现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，核心素养其适用性更广，持久性更长。

　　所以，核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

02 要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。

　　教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。

　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

　　在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

03 要反思是否创造性地使用了教材

　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;

　　同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

04 要反思教学过程是否存在着“内伤”

　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。

　　这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

05 要反思教学过程中是否迸发出“火花”

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。

　　教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

　　更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

06 要反思教学过程是否适应学生的个性差异

　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

　　换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。

　　因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

07 要反思教学过程是否存在“伪探究”

　　有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;

　　待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”、优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。

　　这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?

5、小学语文“整本书”阅读怎么教？听听特级教师的建议！

“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？

整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有：

读“整本的书”，始于2001年的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称“实验稿课程标准”)。但是，实验稿课程标准颁布近20年，就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”;就教科书来说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文;就教师而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。

“和大人一起读”

后来，北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了(一年级)、(二年级)、(一至六年级)等栏目，有序安排整本书的阅读。

　　那么，“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢?

“整本书”的阅读范围

　　这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。

一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。

一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌;二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等;三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等;四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等;五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等;六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。

二是教科书里节选的那些书。

有长篇著作，如《呼兰河传》(节选了《火烧云》《祖父的园子》)、《骆驼祥子》(节选了《他像一棵挺脱的树》)、《可爱的中国》(节选了《清贫》)等;有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》(节选了《带刺的朋友》)、鲁迅的散文集《野草》(选了《好的故事》)、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》(选了《刷子李》)、铁凝的短篇小说集《夜路》(节选了《盼》)等;有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》(节选了《少年闰土》)等。

三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。

如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》;《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。

四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。

如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

　　以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。

质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。

读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求

做好“三课一评”

将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态，即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间（实为整体与部分之间）。

许多单篇文章都来自整本书。那么，这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。

教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读链接”中

这方面，，如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文(段落)等。

一、上好导读“三课”

整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。

既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”这一课型，用以指导学生阅读“快乐读书吧”中的书(若在普通高中，就是“整本书的阅读与研讨”)。其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上;既可以班级授课，也可以个别“小灶”;既可以规定阅读时间，也可以不确定时间;既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

1.启动课。

整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。

　　“启动”课的“启”大致包括：(1)用心创作并演讲一段导语;(2)绘声绘色讲一个故事(既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历);(3)精心设计的一串问题;(4)制造一个悬念;(5)阅读策略或技巧传授，如寻读(那种快速找到特定问题答案的阅读技巧)、跳读(不理解或不感兴趣的内容先跳过去)、猜读(预测情节发展或猜猜大致意思)等。比如，“启动”五年级学生阅读《红楼梦》的导语：

　　也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而发傻……那么，请你翻开《红楼梦》吧!领略一下伟大文学家——曹雪芹的生花妙笔吧!琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐(第三回)，一帮顽劣孩童大闹学堂(第九回)，一群青春少年放飞风筝(第七十回)……你一定不再“发愁”“发呆”“发傻”了!

　　如果你听了，应该会翻开《红楼梦》，找到这几回来读吧!这一读，你可能就喜欢上《红楼梦》了。

2.跟进课。

整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威;又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

　　“跟进”课有以下基本样式：(1)讲授(温习)新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写(写梗概)等;(2)补充专门的文学鉴赏小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、孕育言外之意等;(3)命制若干思考题促进思维向纵深处延展;(4)与其他艺术表现形式(如由同名作品改编的影视片段、话剧片段)进行比对;(5)与自己的生活对接;(6)解答疑惑解决问题;(7)知识竞赛(主要针对阅读科普读物)，等等。

　　整本书阅读“跟进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”——或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。

3.分享课。

有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。

　　“分享”课就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：(1)以口头形式呈现(与口语交际课整合)，如推荐一本好书、讲一个书里的故事(或我与书里的故事)、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等;(2)以书面形式呈现，如专项展览(如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报告等)、综合展览(如手抄报、海报等)。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。比如，每一次展览结束，教师都要将作品收集起来，并指导学生撰写“序言”(一次新的写作练习)，装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供学弟学妹阅读，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为学校文化;(3)以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级阅读节(或读书节)、课本剧(“我们都来演一演”)等。《大头儿子和小头爸爸》的作者郑春华在“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上，介绍她到某小学“体验生活”，发现“英语教学非常生动”，布置学生阅读作品，完成选择性“作业”——在“读书节”中：(1)你当小记者采访书中的人物;(2)改编一下故事情节;(3)向同学或家长推荐这本书;(4)给书重新配插图;(5)如果你什么也不想做，就打扮成书中的一个人物来参加读书节活动吧!这个英语作业同样适合语文。

二、做好阅读评价

整本书阅读的考试评价也不例外：一是要强化过程性评价；二是要改进考试命题。

考试评价，尤其是考试命题是“临门一脚”。课堂教学改革如果没有考试评价的改革将功亏一篑。因此，考试评价要坚决防止“去年怎么出题，今年也怎么出题”的惯性思维，走“科学、公平、导向”的专业道路，“以具体的情境为载体，以典型的任务为主要内容”，达到“为了促进学生学习，改善教师教学”的根本目的。这一“评”与三“课”形成合力，促成学生“爱读会读”的目标实现。

过程性评价。

过程性评价的责任人首先是任课教师，肩负全程指导、全程跟踪、全程“伴读”(师生共读一本书)的重担。其次是家长。家长最主要的作用是“伴读”(亲子共读一本书)。再次是同学。同学之间组建若干“整本书阅读共同体”，互相提醒、互相督促。过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣;阅读习惯(时间、地点、姿势、方式);“分享”课中的表现(参与度、成果质量)等。

考试。

考试是一把“双刃剑”，关键在试题。试题好，则促进思考提升品质;反之，则“毁了整本书”也“毁了整本书阅读”。北京市连续两年(2017年和2018年)在高考卷中命制考查整本书阅读力的试题——以“微作文题目”出现，考查学生是否有真读过、是否有真想法。

　　小学生整本书阅读的试题怎么命制，是一个长期的复杂的专业研究过程，也有多种“可能”。可以命制考查“有没有读过”(避免考查“记忆”力的“回忆”层级)的题;重点命制指向“有没有读懂”和“有没有想法”的题，并把握好度——不超“课标”。比如，五年级学生阅读古典四大名著，可以命制客观题(如判断题、匹配题、选择题)考查“有没有读过”，如把书中的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应的书名联系起来;也可以命制主观题考查“有没有读懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要‘三顾茅庐’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁?说明理由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这种观点吗?请举书中的例子支持自己的观点”。

整本书导读三“课”一“评”，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。

　　当然，三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。

读整本书，教师要“教”，更要“不教”。

总之，“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。

6、特级教师总结：小学语文识字方法

　　识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行”认写分开”、”多认少写”，提出”会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　熟字带生字法

　　利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习”天”字，有的说”大”字加一横就是天;有的说”人”字加两横就是天;有的说”夫”字不出头就是天。学习”园”字时，有的说是在”元”字外面加上围墙”口”就是”园”，从而明白”校园、公园”是有围墙的，以区别”元、园”的用法。学习”爱”字，学生把它拆成”、冖、友”，我配上儿歌”爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

　　同偏旁部首识字法

　　在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字”清””请””情””蜻””睛” “晴”，都有部首”青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

　　象形识字法

　　课本中的”山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目”看”，用竹毛制成”笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

　　形声识字法

　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：”蜻”是蜻蜓的”蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读”qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

　　会意识字法

　　会意字也就比较容易掌握了。如：教学”从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了”跟从”，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了”从”的字形和字义。

　　根据这一特点来学习生字，事半功倍。

　　归类识字法

　　根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：归类识字，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

　　编字谜识字

　　低年级的识字教学中，”编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：朋：两个月亮交朋友;林：两棵树，并排站;休：一个人靠在木头上;息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽。;思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷：雨点掉到田地里……学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。会达到意想不到的效果。

　　游戏法识字

　　识字的”机械化”;枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

　　(1)找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着”放”字说：”我是‘放’，谁和我做朋友?”另一个拿着”学”的学生马上出来和”放”合在一起，说：”我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读”放学”。

　　(2)摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：”杨、扬”，”刻、孩”，”栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

　　(3)动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

　　(4)组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　(5)变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如”日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，”木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到”魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　(6) 比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

　　编故事识字

　　在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学”呆”时，教师边讲故事边写笔画：”一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆”;学”候”和”猴”字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。”候”和”猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。”猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。”候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀!

　　学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

　　顺口溜识字法

　　顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。如：学习”阶”字，编为”耳朵在左分阶层”;”切”字，编为”七刀把瓜切”等。

　　学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

　　国学识字法

　　国学教材立足于”弘扬民族精神，争做时代新人”，选择的内容十分的广泛。如：《弟子规》的”弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。”等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。

　　这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。

　　儿歌识字法

　　利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

　　动作法识字

　　有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学”拿”字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易”拿”稳。在不知不觉中，”拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。

　　引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

三. 阅读课外书识字

　　教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高(如”日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是”温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将”弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取了”分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求。这样，人人都在”阅读”，人人都能”阅读”，包括学困生也”读”得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在”读”中有所得，在”读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去”找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如”红蜻蜓”皮鞋、”达能”饼干、”光明”牛奶、”巧手”洗衣……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的”识字读本”。我们每星期评出十几个”识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是”乐在其中”!

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变”要我学”为”我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的”新发现”中激发他们的创新能力。

7、《一匹出色的马》教学思考与流程

　　【关于教材】

　　低年级教材与高中年级的编排结构有大不同，人文主题、语文要素没有在教材中明确，相对弱化。本册第二单元的主题不像第一单元那么清淅，教参上归纳的人文主题是“关爱”，主要的语文能力要素是“读句子，想象画面”。《一匹出色的马》是第二单元的最后一篇课文，课后练习有三个要点：一是对朗读的要求;二是比较句子，体会人物的变化，表达自己的看法;三是读句子，想象画面。

　　本文的作者是著名儿童文学作家陈伯吹。二年级上册“快乐读书吧”推荐了陈伯吹的童话故事集《一只想飞的猫》。我和小朋友们共读了这本书。“一只想飞的猫”和“一匹出色的马”这两个故事名结构相似，可以从此及彼，由一个熟悉的故事引出一个新的故事。让人意外又惊喜的是，课文的中“马”不是真正的马，而是爸爸的枝条。这很有趣。

　　【我的思考】

　　1. 课文不长，一类生字不多，学生自读比较轻松，给予充分的自读，基本可以解决朗读的问题，也能一下子找到与题目呼应的句子，即“一匹出色的马”指什么。自读时，可以把这个有趣而关键的问题交给学生来表达。

　　2. 课文主要有两个部分，1-3自然段侧重写景，4-7自然段侧重写事，特别是妹妹和爸妈妈的对话。以此为依据，分为两个教学课时。写景的部分叠词很有特色，词句教学的时候需要关注，引导在语境内外认识词语。

　　【教学过程】

　　课前，教师用绿色粉笔绘一幅简单的板画，主要景物：河水波纹、柳条、田野。

　　图片

　　一

　　以熟悉的故事引出新的故事，读课题

　　1. 上学期，我们读了一个非常有趣的故事《一只想飞的猫》，故事的作者是陈伯吹爷爷。陈伯吹爷爷写的故事可多了，今天我们再来读一个他的故事，两个故事名还有点像呢。出示课题，齐读。

　　一只想飞的猫

　　7. 一匹出色的马

　　2. 教学“匹”

　　(1)这儿有个生字，你们读得很准，一起读——“匹”;指导写“匹”，注意最后一笔是竖折。

　　图片

　　(2)结合图，拓展读：一匹马两匹马一群马

　　3. 再读课题

　　二

　　初读课文，交流主要问题

　　1. 自读课文，要求：

　　(1)自读要求，读准字音，读通句子，遇到长句子不要着急，多读几遍。

　　(2)文中“一匹出色的马”指的是什么?用“ ”画出来。

　　2. 交流：“一匹出色的马”就是“一根又长又细的枝条”。(板贴)

　　一匹出色的马

　　一根又长又细的枝条

　　出示：爸爸不作声，他松开我的手，从路旁一株柳树下，拾起一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。”(读)

　　原来，一匹出色的马就是——一根又长又细的枝条。(生读板书)

　　三

　　读课文1-3自然段，随文学习字词

　　1. 这样的短语你会读吗?

　　一个春天的傍晚

　　一片柔软的地毯

　　读短语。这些景色在哪里看到的?认读“郊”，学习新词“郊外”。

　　2. 读第一自然段。

　　一个春天的傍晚，妈妈牵着妹妹，爸爸牵着我，一起到郊外去散步。我们沿着一条小河走。河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。

　　(1)指名读。

　　(2)认读碧绿碧绿、层层波纹。(贴到黑板画上)

　　指导生字“波”，怎么记住这个字?(加一加，换一换等)

　　指导生字“纹”：(1)出示古字，理解意思。(2)拓展：河面上泛起的是层层波纹，衣服上的纹路是(花纹)，脸上的纹是(皱纹)。(出示图片)齐读三个词。(3)开一路“纹”的小火车。

　　(3)微风吹皱了小河，泛起层层波纹，还吹动了柳叶呢。

　　图片

　　出示：河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。

　　师朗读，做“垂”和“拂”的动作。这样的情景，不禁让我们想起了刚学过的诗句——(《村居》《咏柳》中的诗句)

　　指导朗读。

　　3. 继续到郊外去看一看。(第二自然段)

　　(1)出示：路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的地毯。

　　读好“葱葱绿绿”。

　　(2)师读句子，生想象，走在葱葱绿绿的田野间，是什么感觉?指导读句子。

　　(3)这个句子里有一个“像”，你们都认识，这个字怎么写?“像”可神奇了，用上它，就能让景色变得更美。你会用一用吗?

　　(4)句子训练：

　　路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的地毯。

　　岸边垂下的柳叶( )，就像( )。

　　4. 郊外的景色实在太美了，文中有一个词语叫——(异常美丽)，异常美丽就是——(非常美丽，特别美丽)。我们被春景陶醉了，都不想回去，文中有另一个词叫——(恋恋不舍)

　　读词语：异常美丽恋恋不舍

　　把词语放入句子读一读。

　　你有过“恋恋不舍”的时候吗?说一说。

　　四

　　欣赏1-3自然段春景，朗读。

　　(如有合适的音乐可以配用)

　　五

　　指导写字，点评。

　　匹波纹像

8、特级教师总结：小学语文识字方法

　　识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，提出”会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?

　　教学生在自学中掌握汉字的构字规律

　　1. 熟字带生字法

　　2. 同偏旁部首识字法

　　3. 象形识字法

　　4. 形声识字法

　　5. 会意识字法

　　根据这一特点来学习生字，事半功倍。

　　6. 归类识字法

　　在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　1.编字谜识字

　　2.游戏法识字

　　3.编故事识字

　　学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

　　4. 顺口溜识字法

　　学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

　　5.国学识字法

　　这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。

　　6.儿歌识字法

　　利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

　　7.动作法识字

　　阅读课外书识字

　　在生活中识字以巩固字形

9、66条特级教师的教学经验

1. 用心记住每一个学生的名字

　　直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。(著名特级教师于永正)

　　教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。

2. 课前要“胸有成竹”

　　没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师徐斌)

　　教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。

3. 提前三分钟进教室

　　老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。(著名特级教师于永正)

　　老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。

4. 巧用课前三分钟

　　课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。(著名特级教师李烈)

　　有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。

5. 第一印象很重要

　　第一节课，如果开头的一段话热情洋溢，板书的第一个字让学生为之赞叹，第一次朗读让学生为之感动，用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生，得体的幽默让孩子笑起来，充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切，教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。(著名特级教师于永正)

　　教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。

6. 上课时要充满激情

　　古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长;如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。(著名特级教师窦桂梅)

　　教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

7. 做一个真实的人

　　真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。(著名特级教师张化万)

　　从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。

8. 要了解你的学生

　　你了解了学生，就会体谅学生的苦衷;你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。(著名高级教师郑杰)

9. 给学生自由的空间

　　每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。(著名特级教师李希贵)

10. 课堂要立规矩

　　儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。(著名特级教师于永正)

　　积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

11. 给学生一个期望

　　教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。(著名特级教师李元功)

12. 和学生有个约定

　　孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。(著名特级教师詹明道)

13. 课堂管理要管放有度

　　清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。(著名特级教师于永正)

　　教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。

14. 要有一个平和的心态

　　经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。(著名特级教师张化万)

　　教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。

15. 要有一颗包容的心

　　作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药(著名特级教师张化万)

　　教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。

16. 把爱给每一位学生

　　教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。(著名特级教师吴正宪)

17. 保持亲和力

　　教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。(著名特级教师孙建锋)

　　“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。

18. 赏识你的学生

　　我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。(著名特级教师孙双金)

　　蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。

19. 切记：爱的力量是无穷的

　　爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。(著名特级教师丁谷怡)

　　美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康地成长。

20. 让学生在幽默和笑声中学习

　　课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。(全国著名特级教师李烈)

21. 学会倾听孩子们的心声

　　课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。(著名特级教师李镇西)

　　教育的目标是为了培养人，作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。

22. 尽量多给学生发言的机会

　　教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。(著名特级教师程翔)

　　学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。

23. 让你的眼睛会说话

　　课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。(著名特级教师聂在富)

　　眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。

24. 老师，请注意您的语调

　　我讲到主要的地方就重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑，讲到愤怒的地方就情绪高亢，讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。(著名特级教师斯霞)

　　语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。

25. 恰当地使用肢体语言

　　恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。(著名特级教师于永正)

　　恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。

26. 身教重于言教

　　教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。(著名特级教师李烈)

27. 把握好课堂提问的时机

　　教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。(著名特级教师嵇明海)

　　教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。

28. 努力实现有效教学

　　对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。(著名特级教师于永正)

　　对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。

29. 走下讲台，到学生中去

　　老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。(著名特级教师李烈)

30. 让学生在课堂上有“问题”

　　教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。(著名特级教师李烈)

31. 让生成成为课堂的亮点

　　新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射;新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。(著名特级教师于永正)

　　在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。

32. 控制好课堂的“活”

　　老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。(著名特级教师李希贵)

　　评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。

33. 将游戏引入课堂

　　教会学生读书、读人、读生活。教会学生在玩乐、游戏中发现真善美。(著名特级教师张化万)

　　游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。

34. 经常梳理自己的课堂

　　自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。(著名特级教师王海平)

　　经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。

35. 给学生展示自我的机会

　　要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信;注意给每个学生表现自我的时间和空间，让学生们在自我表现、自我展示中强化自信。(著名特级教师李烈)

36. 平等、民主的课堂很重要

　　在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系;在课堂教学活动中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。(著名特级教师李烈)

37. 善待学生的错误

　　在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。(著名特级教师李烈)

　　在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。

38. 让学生自己“认错”

　　学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斤，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。学生做错了事，有时还并非是学生的错，我们应该允许学生犯错，也允许他沉默，可是我们老师为了维护自己的尊严，往往没有耐心听完学生的申辩，或不作调查就不分青红皂白、痛加训斤，直训得学生不声不响，才以为达到教育目的。其实，不允许学生申辩，非但不能奏效，还会带来一些负面的影响，产生一些不良心理。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件，一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。因此，教师的职责也在于保护学生的自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。(著名特级教师华应龙)

　　教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。

39. 善意“忽视”不良行为

　　心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。(著名特级教师于永正)

　　在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生不良行为，有意识地关注其积极的行为，有利于学生健康发展。

40. 表扬和批评要适度

　　教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。(著名特级教师刘永宽)

　　教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。

41. 把握好公正的天平

　　人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱，这无可厚非，但是我们更要时刻提醒自己：不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生，我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力，所以，一个老师要尽量做到公平，让每个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下团结一致。(著名特级教师于漪)

　　要使爱的教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。

42. 善于委婉地劝诫

　　批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，孩子才能消除抵触情绪，才能体谅老师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、肉疚的心理，为改正错误打下思想基础。批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能会超过孩子的承受能力而无法达到预期的目的。(著名特级教师詹明道)

　　当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉的语气既可以保护学生的自尊心，又可以让学生感受到老师的帮助和希望。

43. 尽量不当众批评学生

　　若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。(著名特级教师詹明道)

　　尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

44. 正面教育效果好

　　学生犯错后，教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育，会取得比较明显的效果;反之，挖苦、嘲讽或者是压制，结果只能是适得其反，甚至会使教师在学生中的威信丧失。(著名特级教师刘德武)

　　课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。

45. 榜样的力量是无穷的

　　在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。(著名特级教师华应龙)

　　榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。

46. 帮助学生赢得信心

　　对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。(全国优秀教师金荷华)

　　自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。

47. 巧用个别谈话

　　有些学生，在师生良好的第一印象作用下，“装样儿”也能装十天半个月，之后，一些问题就开始暴露了。这时的谈话，我丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生，现在出现了错误，我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后再指出他的问题，提去批评和希望。这样的谈话使学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努为没有白费，我是个好孩子，克服了老师提出的缺点会更好”;这样的个别谈话起到了“加油”作用，并且在师生间建立起了信任感，孩子会更爱自己的老师，也会更爱听老师的话。(著名特级教师李烈)

　　个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。

48. “一帮一，一对优”

　　尽量鼓励好的学生、优等生去帮助学习困难的学生，学习互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪;用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问;学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。(著名特级教师宋运来)

　　“一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学问彼此的友谊。

49. 适度的惩罚是必要的

　　惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。(著名特级教师于永正)

　　教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐。

50. 小心呵护学生的自尊

　　学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害，而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了，这时，教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。在这一点上，教师真该像保护自己的眼睛一样，小心翼翼才是。(著名特级教师钱梦龙)

　　老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。

51. 多看学生的闪光点

　　经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性;在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信;少一点指责，多一些欣赏;少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。(著名特级教师王勤)

　　老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。

52. 巧设物质奖励

　　不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式，这一点要求老师要严格地分别：即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来;是当众表扬还是单独谈话时称赞;是精神表扬还是物质奖励。对经常调皮捣乱、破坏纪津、人缘不好的学生，当众表扬他，这样可以帮他恢复名誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生，找他单独谈心，表扬他遵守纪律的优点，鼓励他上课大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率;对考试进步大的学生，发几个作业本给他以示奖励，这样运用不同的方法针对不同学生进行表扬，效果很不错。(著名特级教师嵇明海)

　　教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前题。

53. 把握激励的最佳时机

　　适时地赏识、激励学生，对其实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心从未熄灭的希望之火，奋发努力。(著名特级教师李吉林)

　　把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。

54. 慎用您的课堂语言

　　教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。(著名特级教师于永正)

55. 用心对待“个别生”

　　学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。(著名特级教师刘永胜)

56. 签订课堂管理合同

　　以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。(著名特级教师宋运来)

57. 用好学生舆论监督

　　一个人从生下来，对他影响最大的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果大家一致“攻击”他，都指责他的错误，那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评和说教。老师要抓住这一点，利用群众监督的力量，让学生在“寡不敌众”中明白错误，进而修正自己的行为。(著名特级教师孙双金)

　　群众监督是一种潜在的、无形的教育力量，它能在学生心里形成一道屏障，影响、制约每个学生的心理，规范、激励每个学生的行为。

58. 给孩子认错的勇气

　　孩子年龄小，对自己的某些行为还不能很好地控制，甚至不知道会造成怎样的结果，当孩子出现问题时，只有找到孩子错误的根源，对孩子要进行细致耐心理智的教育，给孩子认错的勇气，才能帮助孩子战胜错误。孩子年龄虽小，但他们也有自尊，也有丰富的内在情感，他们不能采取简单生硬的批评，伤害孩子的自尊心。为了达到教育的目的，既要心照不宣地保护好孩子的自尊心，又要给孩子认错的勇气，让他在宽容的气氛中接受教育。(著名特级教师于漪)

59. 教师要有慧心、恒心和耐心

　　对于学困生，说来我的做法也简单，首先就是要有爱心和恒心。(著名特级教师王凌)

　　一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。

60. 放宽胸怀，学会等待

　　一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。(著名特级教师霍懋征)

　　教师放开胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，而是一种积极、主动的心灵召唤，目的是为了让学生能自由、全面地发展。

61. 不要放大孩子的缺点

　　著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。

　　教师就会以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。

62. 尽量赢得家长的支持

　　对所有家长都要以礼相待，不要在家长面前指责学生。对任何学生要首先肯定他的长处，把优点放大，也要让学困生的家长树立信心。(著名特级教师于永正)

　　“父母是孩子的第一任老师。”教师要想成功地教育好学生就必须得到父母们的支持，教师必须保持与家长间很好地交流和合作。

63. 学校里没有相同的课堂

　　世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。

64. 用心呵护课堂的秩序

　　为了保证教学工作的实施和教学目标的完成，教师必须有稳定的课堂秩序，把握课堂的走向，处理好学生与教学的关系。(著名特级教师于永正)

　　建立完善的课堂秩序，有效地把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，大大提高教学的效率。

65. 课堂的每一天都应该是新的

　　教师不能 “老”，经验固然可贵，但课堂上学生的思想和行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待学生。教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力，创造奇迹。(著名特级教师薄俊生)

　　课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。

66. “课堂”管理功夫在课外

　　东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。(著名特级教师杨一青)

　　教师们要重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。