反思什么，怎么反思？关于教学反思的5个关键点与7条路径

1、反思什么，怎么反思？关于教学反思的5个关键点与7条路径

　　反思——名师进阶之路。

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”

叶澜教授说：

　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。

课后反思的“五必须”

　　教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展研究的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢?

01 思所得，发扬长处，发挥优势

　　作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。

　　或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。

　　无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

02 思所失，汲取教训，弥补不足

　　任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。

　　只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

03 思所疑，加深研究，解惑释疑

　　这里的“疑”包括两个方面：

　　一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。

　　另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

04 思所难，突破难点，化难为易

　　在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。

　　所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

05 思创新，扬长避短，精益求精

　　一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。

　　及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

课后反思的七条路径

　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

　　反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

01 要反思教学行为是否达到教学目标

　　新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。

　　现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，核心素养其适用性更广，持久性更长。

　　所以，核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

02 要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。

　　教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。

　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

　　在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

03 要反思是否创造性地使用了教材

　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;

　　同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

04 要反思教学过程是否存在着“内伤”

　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。

　　这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

05 要反思教学过程中是否迸发出“火花”

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。

　　教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

　　更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

06 要反思教学过程是否适应学生的个性差异

　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

　　换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。

　　因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

07 要反思教学过程是否存在“伪探究”

　　有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;

　　待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”、优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。

　　这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?

2、课堂教学，如何让教师“少教” 学生“多学”？

　　1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

教师少教学生多学

把课本研读权还给学生

　　学生在课堂上基本的学习方式是什么?应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。具体的做法应该是据内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：

　　一，一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍;

　　二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注;

　　三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

把自主学习时间权还给学生

　　学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：

　　其一，“学为主”意识;

　　其二，“学而会”意识;

　　其三，“学在先”意识。

　　只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

把学习活动的空间权还给学生

　　学习是什么?答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

　　有些教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，应当做到“四统一”：

　　在活动空间上，做到自动与互动和谐统一;

　　在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一;

　　在范围空间上，做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;

　　在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

把问的权利还给学生

　　与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

把学习的体验权还给学生

　　学生“多学”的一个重要方式是体验学习，我们认为要确立“三个尊重”意识：

其一，

尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;

其二，

尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践;

其三，

尊重学生知识和能力获得的规律，不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁再喂到学生嘴里，不要把教学视为一种恩赐。

把“教师可以少教”的办法定为教的法规

实行“五要五杜绝”，教师应该“少教”

　　一让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来，以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏价值的提问而激励学生发问，杜绝“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。

实施“六讲六不讲”，促使教师“精讲”

六个讲好

：讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。

六个不讲

：不讲学生已经会的，不讲学生能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不打岔，在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要太急于讲话。

为“教师少教学生多学”找好抓手

　　课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：

第一载体

，为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案;才是课本、试卷(套卷)、其他学习资料;而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。

“教”要了解两句“教经”

我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”

叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。。

　　学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，让智力发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。

　　教师应当着力促使学生点亮这三盏心灯，垒造自己的三座靠山，更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这才是教师智慧之所在。

　　来源：教师身边事

3、勤教善思，促专业成长——随文仿说课《项链》教学反思

　　“教师成长=经验+反思”这是美国著名学者波斯纳曾经提出的教师成长公式。可见反思对于教师成长和专业发展的重要性，同时它也是教师教学活动的一个重要方面。《项链》一课选自统编版一年级上册第七单元，本单元围绕“儿童生活”这一主题编排，展现了儿童多彩的生活场景和丰富的内心世界。本课描写了海边最富特色的景物的同时，展现了小娃娃在海边玩耍的快乐。本课的练笔重点则在于仿说修饰语不含叠词的“的”字短语。

　　反思成功之处：

　　一、激趣导入，引发兴趣

　　一年级的孩子最重要的是要有乐于学习的兴趣，上课伊始，我结合大海的图片以“孩子们，你们去过海边吗?大海是什么样子的呢?”导入，孩子们结合自己的生活经历畅所欲言，既激发起学生对本节课的学习兴趣，又锻炼了孩子的语言表达能力。

　　二、多种形式，乐于识字

　　对于一年级的孩子来说，识字、写字是必不可少的环节。《义务教育语文课程标准》中也指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”在《项链》一课的学习中，我运用了看拼音识字、联系生活实际等多种识字方法并通过同桌读、小老师领读、开火车读等多种形式的读来加深学生的印象，巩固字词，效果比较显著。

　　三、走进课文，感受快乐

　　本篇课文意境非常优美，我首先带领孩子们从寻找课文描写的景物入手，再找景物的样子。孩子们在美丽的景物中初步领略大海的美丽景色，同时复习我们前面学过的“蓝蓝的、黄黄的”等叠词，为后面学习修饰语不含叠词的“的”字短语做铺垫。然后通过各种形式的读，感受海边美景。紧接着向孩子们抛出问题“这么美丽的大海，你想去玩一玩吗?”顺势引导学生进入第二自然段化身小娃娃，一起去海边玩耍，为后面体会小娃娃在海边玩耍的快乐打下良好的基础。在带领孩子们探寻大海的项链是什么的时候落实本节课的练笔要素：快活的( )，学生通过自由练说拓展思维，并且能用自己说的词语造一个句子。孩子们思维非常活跃，即说即评，完美的达成了目标。

　　反思不足之处：

　　1.语言文字是语文的基础，尤其在低段尤其要注意读和写的落实。在出示描绘大海的词语和短语时，没有带领孩子们读，要带领孩子们在读中感受景色和景色的美丽。

　　2.在带领孩子们练说修饰语不含叠词的“的”字短语时，只练说了快活的( )这一个，在我们的课后题中还有金色的( )雪白的( )没有练说。尤其是这些出现在课后题的短语，更要重点练说，要提高对课后题的重视程度。

　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反;知困，然后能自强。”只有在反思中发现问题，在反思中不断探索解决办法，才能不断提高自身的业务能力和教育教学水平。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学这条路上，我们一直在前进。

4、教得完整，不如学得充分——《我最喜欢的玩具》教学反思

　　《我最喜欢的玩具》是低段的第一次正式写话。教材中提示要让学生说出“最喜爱的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里?”要写在方格纸上，注意格式：开头空两格，标点符号占一格。

　　今天的教学流程如下：

　　一、创设语境，明确任务

　　1.出示之前收集的小朋友们的玩具照片，唤醒记忆。

　　2.创设情境：最受欢迎玩具征集令

　　二年级五班要评选“最受欢迎玩具”啦!

　　你最喜欢的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里?

　　小朋友们，亮出你的宝贝玩具，快来参加吧!

　　3.明确要求：要想让你的宝贝玩具成功入选，必须说清楚什么?

　　(最喜欢的玩具是什么，样子、好玩的地方，相机板书：名称、样子、好玩)

　　二、活动闯关，练习表达

　　1.第一关：晒名称

　　(1)仿造句式说一说：我最喜爱的玩具是。

　　(2)升级：我有，它是 (怎么来的) ，我非常喜欢它。

　　2.第二关：晒样子。

　　生自由说，相机提示可以从大小、颜色、形状、构成、手感等方面说，完善思维导图。

　　3.第三关：说好玩的地方。

　　(本来想只说玩法的，发现孩子不由自主地从名称、样子和玩法来谈，这个环节就改为了学生自由说，关注玩法是否说清楚)

　　三、由说到写，外显思维

　　1.借助例文，说说怎么连起来说。

　　我有一辆遥控车，它是爸爸送给我的，我非常喜欢它。遥控车有两只手掌那么大，车身是桔红色的，配上黑色的轮胎，更是惹人喜爱。它的车顶跟别的遥控车不同，上面没有天线，因为它是无线接收信息的。玩的时候，我把遥控器的操纵杆向前推，车子就会向前开，向后拉的话，车子就会向后倒，可有趣了。

　　(1)读。有个小朋友贝贝写了一个推荐卡，看看他是怎么说的?

　　(2)怎么介绍的?

　　先说名称，再说样子，最后说好玩的地方。说样子时介绍了大小、颜色、形状……，还可以用上自己平时积累的好词好句。

　　2.第四关：写一写。

　　(1)把刚刚说的写下来，怎么说的就怎么写。

　　(2)出示格式要求。

　　开头空两格，标点符号占一格。

　　(3)写一写。

　　(4)借助评价单，评价。

　　评价内容

　　标准

　　自评

　　他评

　　1.写清玩具名称

　　2.写了样子(颜色/形状/大小等)

　　3.写了好玩的地方(玩法)

　　4.用上积累的好词好句

　　5.开头空两格，标点占一格

　　四、小结

　　教学反思：

　　今天第二节，两个妹妹来听课，课前准备很充分，以为想得很清楚，但是效果不是很好。课后仔细思考了原因，调整了思路，第四节课在另一班级进行了尝试，学生参与热情高了，表达更充分了。有意思的是：前一个班级课前布置了观察玩具，玩玩具，还拍摄了照片。后一个班级什么都没有做，而且是学生最容易走神的第四节课，效果不一样，这是为什么呢?仔细回想，可能有如下原因。

　　一是明晰习作任务。第二次教学时，课前进行了谈话(初次见面)，调动了学生的热情。开课时，让学生欣赏了别人的玩具后，由教师说任务改为抽生读要求，后来学生对这次写话的要求表达就很顺畅，也很明晰。

　　二是交际语境的一以贯之。在第二次教学时，我给予了孩子充分的肯定，在语言上由原来的更多指向表达改为指向交际：哇，听你这样一介绍，我都好想玩一玩了。芭比娃娃，可以有那么多漂亮的衣服，我喜欢……

　　三是处理好“分”与“合”的关系。汪潮教授认为：对低年级孩子来说，从写句子到连句成段，是一个从分到整合的过程，是低年级写话的基本程序，也是学生的认知特点。在这两次教学，都有由分到合的过程，但是处理方式却不一样。前一次教学，引入学习伙伴贝贝，将贝贝的分享作品(例文)分解在教学环节中，希望在每个“分”的时候给孩子提示。可是学生在和口头表达时受到一些限制，特别是看到要从几个方面来介绍样子，对他们来说有一定难度。第二次教学，让学生自由练说，教师相机提示关键信息，引导有顺序地表达，介绍一点、两点、三点都没有问题，学生没有负担。习作例文只在学生连起来时进行呈现，并做成在方格写的样式，很直观(前一次教学还没有来得及呈现)。显然，前一次教学牵的痕迹较重。后一次教学，学生自由练说，在过程中主动建构知识，学习过程比较充分。

　　此时，才真正明白薛法根老师说的“教得完整，不如学得充分。”

　　这次教学中还有一点没有想到。第二次教学时，学生说得比较高兴，可以落实到笔头上，有的学生开始犯难“我不想写”。在教学中，我们也常常遇到这样的尴尬情况，有的学生课堂上说得好，但是写得却不怎么样。今天和大家做了研讨，大家认为可以美化一下作业单，比如不仅仅是书写的方格和评价标准，还可以添加学生粘贴图片的地方，图+文字说不定会更加吸引他们。此外，可以将这样的交际语境落到实处，学生写作后，班级进行评比。想想是个不错的方式呢，可以继续试一下。

5、薛宝琴《怀古绝句十首》，曹雪芹到底暗示了什么呢？

　　《怀古绝句十首》诠解

　　薛宝琴为薛蝌之妹，也是薛姨妈的侄女，薛蟠、薛宝钗的堂妹，出身在一个豪商之家，从小跟着父亲走遍三山五岳，到西海沿子上买过洋货，还接触过真真国的女孩子，算是一个留过洋的人物，因此她性格开朗，见多识广，一到贾府，便给大观园带来几分“开放”的气息。

　　她长得十分美丽，贾母甚是喜爱，夸她比画上的还好看。王夫人也认她为干女儿。她自幼读书识字，本性聪敏，在大观园里曾作《怀古绝句十首》，后嫁都中梅翰林之子。特别是与宝钗相比，世俗的礼教观念对她约束较少，思想自由，天真纯净，令人刮目相看。

　　《红楼梦》第五十回，姐妹们在暖香坞做灯谜时，李纨道：“昨日姨妈说，琴妹妹见的世面多，走的道路也多，你正该编谜儿，正用着了。你的诗且又好，何不编几个我们猜一猜?”宝琴听了，点头含笑，自去寻思。后来，宝琴果然说：“我自小儿所走的地方的古迹不少。

　　我今拣了十个地方的古迹，作了十首怀古的诗，诗虽粗鄙，却怀往事，又暗隐俗物十件，姐姐们请猜一猜。”于是就有《赤壁怀古》、《交趾怀古》、《钟山怀古》、《淮阴怀古》、《广陵怀古》、《桃叶渡怀古》、《青冢怀古》、《马嵬怀古》、《蒲东寺怀古》、《梅花观怀古》等十首怀古诗。

　　诗虽做得不错，“众人看了，都称奇道妙”，可明明说的是猜谜，但是薛宝琴把这十首诗作出来以后，也没有人猜出来谜底，更古怪的是从此就没有再提起过。曹雪芹也没有在书中明示或暗示过这十首怀古诗的谜底。那么，这十首怀古诗的谜底究竟是什么?很多人为此绞尽脑汁，但是一直以来也没有一个真正具有说服力的答案。

　　现在通行的观点认为，这十首诗实际上就是《红楼梦》的“录鬼簿”，是已死和将死的大观园女儿的哀歌。十首怀古绝句，名为“怀古”，实为“悼今”;名为“灯谜”，实为“人生之谜”。

　　有专家认为，在《红楼梦》之中，虽然各个“钗”在“薄命司”内都有判词，但是并不表明所有人都是早夭。从曹雪芹的本意来讲，早夭的人应该只有秦可卿、金钏儿、晴雯、香菱、林黛玉、贾元春、贾迎春、王熙凤、李纨等十个人(当然，那些和宝玉无关的人物不在内)。而这十首怀古诗就是这十个人的哀歌。

　　《赤壁怀古》

　　赤壁沉埋水不流，徒留名姓载空舟。

　　喧阗一炬悲风冷，无限阴魂在内游。

　　《赤壁怀古》是十首怀古诗中的第一首。《赤壁怀古》写的是封建大家庭衰败的全过程。贾、王、史、薛四大家族虽然是名门望族，但在衰败以后，都难逃苦难的命运，死亡累累，恰如赤壁中曹家人马之“一败涂地”。实际上，赤壁之战还是有很多东西可以发挥的，但是这首怀古诗却句句珠玑，口口声声和一个“死”字分不开，写得十分阴森凄惨。

　　赤壁之战的败者是曹操，这也许是在暗示作者自身的命运，因为作者本身也姓曹。作为怀古诗的第一首，《赤壁怀古》把那种悲凉气氛熏染到了一定的程度，实在是起得很高!“无限英魂在内游”一句不仅暗示了贾府上上下下的人的命运结局，又是下面各首内容的提示。

　　《交趾怀古》

　　铜铸金镛振纪纲，声传海外播戎羌。

　　马援自是功劳大，铁笛无须说子房。

　　有专家认为，《交趾怀古》是在写贾元春。“铜铸金镛振纪纲”中的“铜铸金镛”隐指宫闱，语出汉代张衡《东京赋》中的：“宫悬金镛”。另外，南齐武帝则置金钟于景阳宫，令人闻钟声而起来梳妆，要宫妃黎明即起，就是为了“振纪纲”，这正好是在暗示元春的身份和地位。“铜铸金镛振纪纲”和元春判词中所说的“榴花开处照宫闹”说的是一个意思。

　　“声传海外播戎羌”一句和元春所作谜语异曲同工：灯谜中说爆竹如雷，震得人恐妖魔惧一样;这一句又说“名声外播疆域之外”，都是在喻指元春封贵妃时的显赫声势。“马援自是功劳大”一句用了“马援正受皇帝的恩遇而忽然病死于远征途中”的典故，同时这一句和判词中所说的“喜荣华正好，恨无常又到”、“望家乡，路远山高”等句子说的是一个意思。当然，因为到现在，我们还无法确定元春的真正死因，因此对于“铁笛无须说子房”的含义就无从解释了。

　　《钟山怀古》

　　名利何曾伴汝身，无端被诏出凡尘。

　　牵连大体难休绝，莫怨他人嘲笑频。

　　很明显，《中山怀古》这首诗是在写李纨。我们都知道，李纨青春丧偶，心如“槁木死灰”，对于外界之事，“一概无见无闻”，所以说：“名利”不“曾伴汝身”。但是，李纨并没有就这样平庸一辈子，贾兰中举以后，李纨“母以子贵”，最后她“被诏出凡尘”，“戴珠冠，披凤袄”，“爵禄高登”。当然，这一切并不是李纨自己决定的，完全是贾兰的缘故，所以诗中说：“牵连大抵难休绝”。“莫怨他人嘲笑频”讲的是李纨最后的结局，这和李纨判词中的“枉与他人作笑谈”是一个意思。

　　《淮阴怀古》

　　壮士须防恶犬欺，三齐定位盖棺时。

　　寄言世俗休轻鄙，一饭之恩死也知。

　　这一首《淮阴怀古》是在说王熙凤。“壮士须防恶犬欺”一句中的“恶犬”可能是指贾琏。开始的时候，贾琏是怕凤姐，但是后来凤姐反被他所欺。最后，凤姐终被他休弃，回娘家，“哭向金陵事更衰”。当然，也有专家认为，这一句的意思是在暗示：凤姐最后的命运是被一个家奴告发，以至获罪坐牢。脂评曾把第二十一回“俏平儿软语救贾琏”与后半部佚稿中“王熙凤知命强英雄”一回加以对比，叹息说：“此日阿凤英气何如是也?他日之身微运蹇，展眼何如彼耶?人世之变迁如此，光阴倏尔如此!”

　　“三齐定位盖棺时”，有人认为这一句是指：王熙凤独操大权，主持荣国府，协理宁国府，以及包揽外界诉讼、放债等事的“三齐位”，既确“定”了秦可卿“盖棺”，同时，也决“定”她将来的下场。后来，王熙凤获罪坐牢，执帚扫雪，被夫所弃，短命而死，都是她自食恶果，正如第四十三回，尤氏对凤姐说：“明儿带了棺材里使去。”

　　脂批：“此言不假，伏下后文短命。”对“弄权铁槛寺”，贪赃害人一节，脂评就指出：“如何消缴，造业者不知，自有知者。”“知其平生之作为，回首时无怪乎其惨痛之态”。历史上，蒯通曾预言过韩信的下场，而《红楼梦》中秦可卿也曾托梦凤姐要她为自己留后路。可见，韩信和王熙凤都是“不见棺材不落泪”之人，到最后都只得自食其果，等到“盖棺时”，也许都没有回过神来!

　　“寄言世俗休轻鄙，一饭之恩死也知”二句是说王熙凤曾施恩于刘姥姥，而刘姥姥“到死”也没有忘记王熙凤给她的“一饭之恩”。刘姥姥当初到贾府伸手告贷，虽然得了凤姐二十两银子，却受尽了王熙凤和贾府之人的“轻鄙”。但是后来王熙凤全凭刘姥姥的帮助，女儿巧姐才逃出了火坑。

　　《广陵怀古》

　　蝉噪鸦栖转眼过，隋堤风景近如何。

　　只缘占得风流号，惹出纷纷口舌多。

　　这首《广陵怀古》说的是晴雯。前两句写欢乐宴游生活的短暂。怡红院“粉垣环护，绿柳周垂”，通往柳叶渚，还有一条柳堤，正好用“隋堤风景近如何”作比。宝玉，睛雯“相与共处者，仅五年八月有畸”，所以说“蝉噪鸦栖转眼过”。后两句“只缘占得风流号，惹出纷纷口舌多”和晴雯判词中所说的“风流灵巧招人怨，寿夭多因诽谤生”说的是一个意思。

　　《桃叶渡怀古》

　　衰草闲花映浅池，桃枝桃叶总分离。

　　六朝梁栋多如许，小照空悬壁上题。

　　这首《桃叶渡怀古》是说贾迎春的。《红楼梦》第十七回写道，迎春被接出大观园后，宝玉“天天到紫菱洲一带地方，徘徊瞻顾”，“看那岸上的蓼花苇叶，池内的翠荇香菱，也都觉摇摇落落，似有追忆故人之态”，不正是“衰草闲花映浅池”吗?宝玉写过一首诗，其中两句说：“池塘一夜秋风冷，吹散芰荷红玉影”，和“衰草闲花映浅池”也是同一种意境。另外，“桃枝桃叶总分离”中的“桃枝桃叶”不正好是在预示贾宝玉和贾迎春的姊弟关系吗?至于后两句很可能暗示的是八十回后的内容，因此不好揣测。

　　《青冢怀古》

　　黑水茫茫咽不流，冰弦拔尽曲中愁。

　　汉家制度诚堪叹，樗栎应惭万古羞。

　　这首《青冢怀古》是说香菱的。香菱很可能是死于“干血之症”，即她的判词中所画的那样：“一方池沼，其中水涸泥干”，也就是说，香菱这枝荷花是死于水涸泥干。这正和“黑水茫茫咽不流”说的是一个意思。“冰弦拔尽曲中愁”说的是香菱永别故乡亲人，寂寞孤凄的悲惨命运。

　　香菱是薛蟠的小妾，整天受着正室夏金桂的虐待和迫害，最终加重了病情，走上死路，而“正室和小妾”正是所谓的“汉家制度”。香菱与其说是死于“干血之症”，不如说是死于“汉家制度”，所以说“汉家制度诚堪叹”。薛蟠为人横暴，却怕“河东狮吼”，被悍妇夏金桂捏在手里，由她说了算。这样看来，薛蟠实际上是草包一个，是不成材的“樗栎”。他只会一味地屈从金桂，虐待香菱，真该永远受人们的讽刺。

　　《马嵬怀古》

　　寂寞脂痕渍汗光，温柔一旦付东洋。

　　只因遗得风流迹，至今衣衾尚有香。

　　这首《马嵬怀古》是说秦可卿的。“寂寞脂痕渍汗光，温柔一旦付东洋”说的是秦可卿“淫丧天香楼”、悬梁自尽的事情。秦可卿“生得袅娜纤巧，行事又温柔和平”，所以才有“温柔一旦付东洋”的句子。“只因遗得风流迹，至今衣衾尚有香”说的是贾宝玉在秦可卿房中“神游太虚境”的事情。

　　《蒲东寺怀古》

　　小红骨贱最身轻，私掖偷携强撮成。

　　虽被夫人时吊起，已经勾引彼同行。

　　这首《蒲东寺怀古》是说金钏儿的。“小红骨贱最身轻”一句表面上看是严词谴责，但实际上并非如此。这首诗的作者是宝琴，宝琴作为大家闺秀倘不责备红娘几句，则有失闺阁小姐身份，所以才用了“小红骨贱最身轻”这样的句子。但是对曹雪芹本人来讲，他是不会对金钏儿持这种态度的。我们从书中其他的地方也可以看出，例如书中写王夫人“忽见金钏儿行此无耻之事，此乃平生最恨者……”，这里虽然也用了很严厉的词语，但是这并不能表明是对金钏儿的批判。“私掖偷携强撮成”是写贾宝玉和金钏儿之间的儿女私情。

　　《梅花观怀古》

　　不在梅边在柳边，个中谁拾画婵娟。

　　团圆莫忆春香到，一别西风又一年。

　　这首《梅花观怀古》是写林黛玉的。我们知道，杜丽娘受封建礼教压迫，爱情理想未实现，抑郁而死。林黛玉在这一点上和杜丽娘的形象有相同之处。“个中谁拾画婵娟”是针对贾宝玉来写的，说贾宝玉虽然对林黛玉有爱情，但是到最后都成了一场空，成了“镜中花”、“水中月”;说贾宝玉的愿望，终于成了“画饼”，贾宝玉只有在画中欣赏空无的爱情。

　　对贾宝玉来讲，黛玉不能像丽娘那样死而复生，所以诗的第三句用否定语气说不能“团圆”。另外，《葬花吟》中说：“试看春残花渐落，便是红颜老死时。”可见，春天又是宝黛曾经以为可以实现美好理想的时节，所谓“三月香巢已垒成”是也。但是黛玉死后，“人去梁空巢也倾”，所以才有“团圆莫忆春香到”这句诗。

6、《人间失格》导读：这么丧，为什么那么多人爱？

　　情节概括

　　《人间失格》自1948年发表后，一直是经典的日本小说，必读小说之一。

　　全书由作者的序言、后记，以及主角大庭叶藏的三个手札组成，描写主角从青少年到中年，为了逃避现实而不断沉沦，经历自我放逐、酗酒、自杀、用药物麻痹自己，终于一步步走向自我毁灭的悲剧，在自我否定的过程中，抒发自己内心深处的苦闷，以及渴望被爱的情愫……

　　透过主角叶藏的人生遭遇，可以说太宰治巧妙地将自己一生的经历与思想表达出来，并藉此提出身为人最真切的痛苦问题。从滞涩的文中更可体会其内心深切的苦楚，在完成本篇作品之后，太宰治终归还是选择了投水的方式，为他自己划下最后的句点。因此，《人间失格》算是太宰治半自传性作品。

　　推荐理由

　　《人间失格》是一部滴血的灵魂的自白。主角叶藏生性怯懦敏感，对人类生活充满恐惧与不安，再加上世道的混乱、人情的炎凉，以及家人之间的虚伪和欺骗、校园生活的无聊与无越、社会现实的冷酷残忍，这一切都使他痛感成为了人世间的“异类”，失去了为人的资格。但他又不惜用生命作为赌注，将自己青春年华置于实验台上以揭示现代人的困惑与迷失，从而寻求人类最隐秘的真实性和人类员本源性的生存方式。从这种意义上说，太宰的文学具有一种超越时空的普遍性和现代性。

　　叶藏既是一个无赖，又是一个“像神一样纯正的好孩子”。他在面对难以捉摸的人类社会时选择了极端另类的生活方式，表现出了超然物外的人生态度，对于今天的读者，他的这种人生态度和生活方式可能难以理解和接受。但透过滑稽怪异、玩世不恭的“搞笑”背后，我们能够看到一个真实而又充满理想的“永远的少年”，以及对幸福人生的执着追求和美好社会的热切向往。

　　《人间失格》在二战之后由新潮文库发行，已经累计超过六百万本，超过夏目漱石《心》(こころ)的累计发行数。

　　2010年正值太宰治百年诞辰，日本角川映画会社将《人间失格》搬上了银幕。2012年，该作又被改编成卖萌系漫画。

　　他们说……

　　日本文学评论家奥野健男、正宗白鸟等认为《人间失格》是“塑造了不得不封闭在自己的世界里的人物形象的杰作”，小山清认为“如果要从太宰治的作品中选一篇的话，我选《人间失格》”，而柳田知常、大江健三郎等则认为这是一部“令人不愉快的”、“自我陶醉”的作品等。

　　鲁迅评价《人间失格》：“这部书是太宰治的绝笔之作，创下了日本史上销量前三的文学奇迹。

　　经典名句

　　1、生而为人，我很抱歉。

　　2、仅一夜之隔，我心竟判若两人。

　　3、他们习惯于用平庸的笔触，美丽地勾画出原本就美丽的东西。

　　4、胆小鬼连幸福都害怕，碰到棉花都会受伤。

　　5、所谓世间，不就是你吗?

　　6、善恶的观念是人定的，“恶”是人随意创造的道德词语。

　　7、对同类的极度恐惧，反而更加期盼能够亲眼见识令人可畏的妖怪，越是神经质，越是胆怯的人，越是期盼着强犷风暴的到来。

　　8、我的一生在众多耻辱中度过

　　9、问问老天，不抵抗是罪吗?

　　10、人的态度变化起来，果真如此简单、如此轻而易举吗?人类的善变让我感到卑劣无耻，不，可称得上是滑稽。

　　11、.彻头彻尾的绝望，残酷的青春，疼痛的青春，纯粹的青春，永恒的青春文学凄美之作，失去作为人活在世间的资格。

　　12、人是不可能一边攥紧拳头一边微笑的，唯有猴子才会那样。

　　13、如今的我，谈不上幸福，也谈不上不幸。一切都会过去的。在所谓“人世间”摸爬滚打至今，我唯一愿意视为真理的，就只有这一句话。一切都会过去的。

　　14、时间的流逝是平等赋予每个人的疗愈，或许也是救赎。

　　15、即将忘却的时候，却飞来一只怪鸟，用喙啄破我记忆的伤口。过往的可耻和罪恶的记忆转瞬间在眼前浮现。我坐立不安，恐惧到想要大吼大叫。

　　16、为别人着迷，或者被人迷恋，感觉都很粗俗、戏谑，有得意扬扬愚弄他人之感。

　　17、现在天气开始变得很冷很冷，万物的隔阂大概也会变得越来越大了吧。

　　18、愈是敏感、愈是胆怯，愈会企盼暴风雨降临得更加猛烈。

　　19、也许所谓的热情，就是无视对方的立场。

　　20、爱好这东西啊，可真够复杂。一千种厌恶才能生出一个爱好。没有爱好的人，一般也没什么厌恶。

　　21、因为在我认识的所有人当中，我是真心喜欢那模样穷酸的恒子。

　　22、.一有机会，人类可怕的的真面目就会在愤怒中不经意地暴露出来。

　　23、所谓的幸福感，就像沉于悲伤的河底、闪着幽微的光的砂金一样吧，当悲伤到了极点，就会生起一种仿佛黑暗中现出微光的感觉，这或许就是幸福感。

　　24、“我们认识的叶藏，又直率又乖巧，要是不那么喝酒的话，不，即使是喝酒……也还是个像神一样的好孩子呢。”

　　25、无论对谁太过热情，就增加了不被珍惜的概率。若能避开猛烈的欢喜，自然也不会有悲痛的来袭.

　　26、正因为如此，我自己既不抗争也不能辩解。一旦别人说我坏话。我就觉得是自己误解了别人的意思一样，只能默默地承受那种攻击，可内心却感到一种近乎狂乱的恐惧。

　　27、我仍然认为向人诉苦不过是徒劳，与其如此，不如默默承受。

　　28、我尝试绕开那些悲痛，却也错过了所有欢喜。

　　29、日日做着同样的事情。循环着与往日相同的惯例。

　　30、沉默是我们最大的敌人。聊天是极端的自我牺牲，甚至是人类能力范围内最大的奉献，而且丝毫不计回报。

　　31、家里的事不可说，身上的痛苦不可说，对明日的畏惧不可说，对世人的疑惑不可说，昨日之耻不可说。

　　32、我将自己一人的懊恼锁进胸中的小盒，将忧愁、疲惫感藏得深而又深，一味装出天真无邪的乐观模样。

　　33、当然，我并不相信世上的人都有能力去爱别人。

　　34、瞬间不足以成为生命的喜悦，我只相信死亡那一瞬间的纯粹。

　　关于作者

　　太宰治(だざいおさむ，1909年6月19日—1948年6月13日)，日本“无赖派”文学代表作家，与川端康成、三岛由纪夫并称战后文学的巅峰人物。主要作品有小说《逆行》、《斜阳》和《人间失格》等。

　　太宰治出生于富豪之家，本名津岛修治。中学期间，开始创作小说、杂文、戏剧，对泉镜花、芥川龙之介的作品相当倾倒。芥川的自杀对他产生了相当大的冲击与影响。

　　1930年，进入东大法文科，初会井伏鳟二，奉为终生之师。1935年凭借《逆行》入围第一届芥川奖。他的很多重要作品，如《东京八景》、《小丑之花》、《晚年》、《斜阳》、《人间失格》等，多为自我生活的写照，表现日本社会与现代人精神与感官世界的双重萎靡。太宰治曾多次自杀未遂，最终在三十九岁时与最后一位爱人相约投水自尽。

7、《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计反思精彩片段

　　第二单元

　　本单元以“爱心”为主题选取了三篇文章，意在培养学生的爱心。其中《雷锋叔叔，你在哪里》告诉我们要像雷锋叔叔一样乐于助人、奉献自己，《千人糕》让我们明白我们美好的生活是靠很多人团结协作共同创造的，《一匹出色的马》则通过一个生活小片段告诉我们要学会自主自立。三篇课文都分别讲述了生活的道理。本单元除了提高学生基础的语文功底，更重要的是提高学生理解感悟课文的能力，引导学生领悟课文感情，学习文章传递的道理。

　　本组还安排了语文园地二，包括“识字加油站”“字词句运用”“写话”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”。

　　课题内容简说

　　雷锋叔叔，你在哪里本文用拟人的修辞手法向我们展示了乐于奉献、乐于助人的泉水。

　　千人糕本课是一首儿童诗，赞美了乐于助人、无私奉献的雷锋叔叔，告诉我们要向雷锋叔叔学习。

　　一匹出色的马课文写小萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上，告诉我们要树立保护弱小者的意识。

　　1.认识55个生字，会写27个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文意思，体会课文表达的情感。

　　4.引导学生明白道理，联系自己的体验谈感受。

　　1.认识5个生字，会写27个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会课文感情，培养学生乐于奉献的精神以及观察和发现的能力。

　　4.提高学生的理解和语言表达能力。

　　5.《雷锋叔叔，你在哪里》……………………………………………………………………… 2课时

　　6.《千人糕》…………………………………………………………………… 2课时

　　7.《一匹出色的马》……………………………………………………………………… 2课时

　　语文园地二 ………………………………………………………………………… 2课时

　　本单元的学习要通过游戏、自主、竞赛等方法识生字，提高学生的识字水平。引导学生在理解领悟课文的基础上体会课文所要表达的道理。通过引导学生联系自己的生活体验来锻炼学生的语言表达和文本叙述能力。

　　5.雷锋叔叔，你在哪里

　　课题雷锋叔叔，你在哪里课型新授课

　　设计说明本课是一首儿童诗，以优美的语言和流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹。教学本课的目的，一是让学生了解雷锋叔叔的动人事迹，二是让学生懂得奉献爱心，乐于助人，用实际行动向雷锋叔叔学习。作者以问答的形式，教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。诗歌要熟读成诵，因此本导学案的设计加强朗读部分，指导学生在读中感悟，在读中思考，在朗读和背诵中去触摸雷锋叔叔的足迹。

　　学前准备 1.搜集雷锋的生平资料。(师生)

　　2.自学生字词，熟读课文，找出自己喜欢的语句。(学生)

　　3.制作多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识“曾”等13个生字;会写“锋”等9个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　学习重点学习本课生字词，正确、流利地朗读课文。

　　学前准备 1.搜集有关雷锋生平的资料。(师生)

　　2.准备歌曲《学习雷锋好榜样》，制作多媒体课件。(老师)

　　3.自学生字词，熟读课文。(学生)

　　教学环节导案学案达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.播放歌曲《学习雷锋好榜样》。

　　2.教师：前面几课我们学习到小鹿、泉水为别人带来了快乐，从而自己也感到快乐。在我们的现实生活中也有这样一个人，他因帮助他人而感到快乐。

　　3.教师出示雷锋画像：看，他是谁?(板书：雷锋叔叔，你在哪里) 1.听歌曲，交流有关雷锋的资料。

　　2.齐读课题。 1.说说自己知道的雷锋。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.学生自由朗读课文，教师出示要求。

　　(1)圈出本课的生字新词，并掌握它们。

　　(2)想一想每一节诗所讲的主要内容。

　　(3)课文介绍了雷锋的哪事迹?

　　2.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字新词的情况。

　　(1)教师随意地抽出词语卡片，指名读一读，其他学生正音。

　　(2)教师含有较多生字的句子，使学生在听的过程中巩固生字。

　　3.指名逐节朗读，并说说每节诗各讲了什么，初步体会情感。 1.学生自由朗读或默读课文，读准生字的音，把课文读正确、读流利。

　　2.学生自主识字。(完成活动卡)

　　(1)遇到生字圈起来，用喜欢的方法去认识它们。

　　(2)学习小组内交流识字成果。交流自己的识字好方法。

　　3.小组分工合作朗读课文，比一比，谁读得更准确、流利。并思考：作者在哪里找到了雷锋叔叔?雷锋叔叔在干什么呢?

　　4.汇报交流。(雷锋叔叔冒雨送孩子回家、雷锋叔叔帮助年迈的大娘。) 2.我能把苹果放入正确的盘子里。(连一连)

　　3.火眼金睛，辨字组词。

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.教师出示要求会写的9个生字。

　　2.指名读，说偏旁，组词。

　　3.教师重点指导“冒”和“洒”的书写，“冒”上边写得略宽，下边“目”写得略窄，稍长。“洒”右边是“西”，里边没有一横。

　　4.指导学生书写，评议。 1.仔细观察“我会写”中的生字，找出带“雨字头”的字的特点。

　　2.观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能把字写好看

　　3.观察教师示范书写生字，书空生字，了解“雨字头”的正确写法。

　　4.描红生字。

　　5.交流自己识记字形的方法。

　　5.〖STBZ〗看拼音，写词语。

　　6.填上合适的词语。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生在教师总结的基础上畅谈本课学习所得。

2.继续描红写字，抄写词语，进一步巩固生字新词。 6.读完课文，我知道课文中写“我们”在寻找，他曾在小溪边帮助迷路的孩子，在小路上帮助年迈的大娘。我们可以从文中感受到他的精神。

　　教学反思强调朗读，以“读”贯穿全文。本文是一首诗，语言简炼，内容也是比较清楚明白，因此并不需要过多的琐碎分析。我通过多种形式的朗读，以读代讲，以读促思，读中感悟。古话说：读书百遍，其义自见，在我的引导下，学生掌握了生字词，理解了课文内容，初步体会到了雷锋的精神。

　　第二课时

　　学习目标 1.通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学习重点有感情地朗读课文，懂得奉献爱心，乐于助人。

　　学前准备制作多媒体课件和生字卡片。(教师)

　　教学环节导案学案达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.齐读课文。

　　2.卡片认读生字词：

　　冒着雷锋需要年迈迷路足迹叔叔汗滴洒下泥泞 1.齐读课文。

　　2.认读生字词。 

　　二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.教师范读课文，学生感悟课文的语言美。

　　2.出示自读要求：用自己喜欢的方式读课文，思考：雷锋叔叔到底在哪里呢?

　　3.交流汇报。根据学生的汇报相机出示诗句教学。

　　(1)他在小溪边把迷路的孩子送回家。(板书：雷锋小溪边冒雨抱小孩)

　　①你是从诗中哪一节知道的?(第2节诗)

　　②出示第2节诗，理解“迷路”的意思。为什么要说迷路的孩子?

　　③理解“泥泞”的意思，想象雷锋叔叔冒雨送小孩回家的情形。

　　④有感情地朗读第2节诗。

　　(2)他在小路边背着年迈的大娘回家。(板书：小路旁背大娘)

　　①你是从诗中哪一节知道的?(第4节诗)

　　②出示“背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”一句，找出表示动作的词语。(“背”和“踏”两个动词，从这两个词语中体会到雷锋的辛苦。)

　　③出示“瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴”一句，指名读。(从“露珠”联想到“汗滴”，让我们体会到雷锋不辞劳苦，乐于助人的可贵品质。)

　　④齐读第4节，想象雷锋叔叔背大娘的情形。

　　(3)哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

　　①你是从诗中哪一节知道的?(第5节诗)

　　②出示“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，说一说自己的理解。(雷锋叔叔时时处处都想着别人，他把爱心洒遍了祖国各地。)(板书：爱心)

　　③齐读第5节。

　　4.联系生活实际，说说身边的“小雷锋”。 1.听老师范读课文，感受课文的语言美。

　　2.小组合作朗读，交流。

　　(1)通过联系实际和观察图片理解“蒙蒙的细雨”和“荆棘”。

　　(2)想象雷锋叔叔抱着迷路的孩子怎样冒雨在泥泞的路上走，怎样背着大娘在布满荆棘的路上走，体会雷锋的辛苦。

　　(3)带着对雷锋的敬佩之情朗读课文。

　　(4)分角色朗读，男生读第1、3小节，进行发问，读好两个疑问句，女生读2、4小节，“瞧”以后的诗句可适当提高声调，读出敬佩之情。

　　4.自由选择伙伴合作朗读。

　　5.用简洁的话交流雷锋助人的其他故事。

　　6.朗读第5小节，理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。

　　(1)思考：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，为什么我们还能找到他?

　　(2)说说哪些地方需要我们献出爱心。

　　(3)说说这里的“雷锋叔叔”指的是谁。(所有奉献爱心的人。)

　　7.再次有感情地朗读最后一小节

　　7.积累摘抄佳句。

　　(1)雷锋出差一千里，好事做了一火车。

　　(2)人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。

　　(3)一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。

　　8.在括号里填上恰当的词语。

　　9.课内阅读。

　　乘着温暖的春风，

　　我们四处寻觅。

　　啊，终于找到了——

　　哪里需要献出爱心，

　　雷锋叔叔就出现在哪里。

　　(1)写出下列词语的近义词。

　　四处( )

　　寻觅( )

”的句子的意思是（

(2)选段中画“)

　　A.雷锋叔叔时时处处都想着别人，他把爱心洒遍了祖国大地。

　　B.在需要人们奉献爱心的地方，到处都有像雷锋叔叔那样的人。

　　C.雷锋叔叔想去哪儿就去哪儿。

　　三、学唱歌曲，拓展延伸(用时：10分钟) 1.读文后的学习伙伴的话，想一想：我们身边有哪些像雷锋叔叔一样的人呢?学生联系生活实际自由畅谈。

　　2.你想对雷锋叔叔说些什么?

　　3.学唱歌曲《学习雷锋好榜样》。 1.小组讨论，说说身边的雷锋。

　　2.有感情地齐读课文，读出自己对雷锋叔叔的无限赞美和崇敬之情。

_______

3.口头表达：雷锋叔叔，你真是一个的人!

　　4.听录音，学唱歌曲。 10.介绍一下自己身边的小雷锋，讲一讲关于他(她)的故事。

　　板书设计

　　教学反思课文最后两行诗句有两层含义。表层含义是雷锋叔叔时时处处都为别人着想，他把爱心洒遍祖国各地。对于这层含义的理解，我引导学生抓住“送迷路的孩子”和“背年迈的大娘”两个场景朗读感悟，体会雷锋叔叔的伟大精神;深层含义是希望处处都有活雷锋存在，奉献爱心成为我们每个人的自觉行动。教学的最后一个环节，我引导学生联系实际，拓展延伸，让学生说一说：我们身边有这样的同学吗?使学生能在生活中发现身边像雷锋叔叔一样的人并从中受到教育。

　　《雷锋叔叔，你在哪里》教学片段

　　◆自由表达，深悟诗情

　　师：下面请同学们默读全诗，找出自己印象最深的段落，大声读几遍，在空白处简单写上自己的体会。选用不同的方式跟同学交流自己读书的感受。如：朗诵、表演、画画等等。(给学生充分的时间准备，鼓励他们用不同的方式交流)

　　(生有感情朗读)

　　师：两个“你在哪里”读得真有感情，让我也感受到了同学们对雷锋叔叔深深的思念之情。我们一起读一读第2小节。

　　(生有感情朗读)

　　生：读了第2小节，我知道了雷锋叔叔下雨天帮助了一个迷路的孩子。我非常敬佩他。我想跟小伙伴一起表演，来汇报我们的阅读收获。

　　(生邀请同桌一起分工合作表演第2小节)

　　师：表演得很精彩!表演出想象中的画面是帮助我们理解课文的好方法。通过想象，你们仿佛看到了什么?

　　生：我仿佛看到了雷锋叔叔深一脚浅一脚走在泥泞路上的身影。

　　师：是啊，雷锋叔叔乐于助人，让我们敬佩不已。还有其他的学习体会吗?

　　生：第4小节给我留下了深刻的印象，我画了一张画来汇报我的阅读感受。(展示画作)

　　师：你画得栩栩如生。同学们以不同的方式展现出了自己的独特感受，下面由老师来朗读全诗。

　　(教师范读全诗)

　　师：你们听出了什么?

　　生1：我听出了雷锋做了好多好多的好事。

　　生2：我听出了老师对雷锋叔叔的深深敬意。

　　师：同学们，课文学到这里，你们知道雷锋叔叔在哪里了吗?

　　生1：在小溪边。

　　生2：在小路上。

　　生3：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

　　师：是啊，只要有需要帮助的地方，就会有雷锋叔叔的身影。就像雷锋叔叔说的：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”

　　赏析：《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲。这首诗歌通俗易懂，在这里老师并没有简单朗读，而是通过自由选择表达方式，引导学生自然地把自己体会到的情感、文章内涵表达出来。

8、《柳林风声》：人生在世，唯有什么最不能忘怀？

　　强忍着撕裂般的疼痛，鼹鼠还是果断地挣断了他内心的那根弦，埋着头，亦步亦趋跟在河鼠的后面。

　　可是，情感的河流一旦泛滥开来，又怎么能够轻易地遏制得了它的流动呢?终于，在歇息的时候，因为无法用赶路来转移注意力，鼹鼠彻底放弃了内心的挣扎，放声痛哭了起来。

　　面对鼹鼠突如其来的如此大的悲恸，河鼠也一下子被惊呆了，一时间竟然不敢问鼹鼠怎么了。

　　而河鼠一旦问及，鼹鼠情感里悲伤的波涛更是被掀起了一个新的高潮。鼹鼠他吐露着对家的喜爱对家的思念，及想立刻回家的迫切愿望。

　　幸好，一向善于对他人体贴入怀的河鼠，一下子就满足了鼹鼠的愿望。他掉转头来，强拽着依然想委曲求全的鼹鼠朝刚才路过的田野奔去。

　　他们再次来了那片田野，因为一直挽着鼹鼠的胳膊，这一次，河鼠也立马感受到了鼹鼠身体里的那股电流——一种家的召唤。

　　相信此时的鼹鼠一定会再次泪流满面，只是他需要在黑暗中迫切地找到家的入口，不得不到处探寻着。顾不得多么强烈地宣泄情感。

　　就这么“一望家园一泪垂”，鼹鼠终于来了自家门前。当然，这个时候，他的脸上立马就绽开了笑意。

　　上一次，我们为他勇敢闯荡天涯的精神而心生敬意，或曰向往，希望自己也能够像他一样，步入江湖，潇洒走一回。这一次，他的回归却又令我们无比动容，心生惊叹，甚至会赚足许许多多思乡人的泪水。

　　这样，我们是不是不得不在心底里叩问一次，我们的鼹鼠，你的身上到底还蕴含着怎样的精神魅力呢?

　　或许内心有梦想，又有家的人，他们骨子里的魅力都会是无穷无尽的吧。

　　是啊，梦想再大，又怎么能够抛弃家园呢?稍微有点正常情感的人，都会在不经意间生发出思想之心吧。

　　从獾先生家回来的路上，看着那万家灯火，看着那一幕幕生动的情景剧，两只小动物在情感上又怎么会无动于衷呢?

　　其实，他俩都早已进入了温暖的梦境，直到那冰冷雨雪被风吹进了脖子，他俩才意识到自己的冷，意识到自己正跋涉于一段长长的路途中。

　　而且，河鼠又何尝不想家，你看他飞一般的前进，岂不是他想早点回到家依偎在家的怀抱里的热络表现。只是，他一直居住在家里，不同于常年流浪在外的鼹鼠，他的内心才没有那么强烈的情感迸发出来。

　　再有，家里的一切都融入进来我们的灵魂，对我们有着最真的情感，不管他是简陋的还是华丽的。看看鼹鼠介绍他家简陋的设计及一品一物时，他是那么样的兴味盎然，连让河鼠早点进餐的事情都忘了。因此，当鼹鼠路过他家的附近，他家里的一切又怎会不对他发出最热烈而又深情的召唤呢?相信我们每一位读者对家里的许许多多物品也都情有所钟吧。

　　能够生活在家里，更是有着许多友善的邻居让自己开心。田鼠们刚一来到他的家门前，鼹鼠就不无得意地向河鼠介绍他们，说他们每年的这个时候都忘不了来他家唱圣诞歌，尽管是最后才来，但是却从来不会漏掉他家，忘记他鼹鼠的存在。

　　他人心中有自己，还能给自己带来快乐，这也是家能给我们带来的温暖。流浪在外，顶多只有一两个知己，如果遇人不淑，也就更只等在孤单与痛苦中泪流满面。家始终都是每个人最温和的港湾。

　　再看蟾蜍，獾先生，鼹鼠，河鼠竭力改变他，死活都要把他留住，不要他到外面去闯荡，不也是对稳定的家园的维护吗?

　　因为他们不想蟾蜍之父创下的基业被这只不知天高地厚的蟾蜍毁于一旦，更是想着大家能够紧紧地团结在一起，过世外桃源般的生活。这也是许多大学生一毕业，他们的父母死活都不让他外出闯荡的一个重要原因吧。因为家的温暖稳定温馨总是那么可贵。而所有的功成名就、富贵等，可能都只是过眼云烟。后来，蟾蜍的房子被人侵占，如果夺不回来，蟾蜍在外面吹再大的牛，依靠他的小聪明活得再风光又有什么用呢?附近的动物只会怪他坏了大家的名声，他自己也只能到处流浪，在无家可归中默默死去。

　　接下来还是开看看作者的点睛之笔吧。

　　深夜的时候，当河鼠默默躺下的时候，他依然舍不得睡去。他要看看房间里那些一直无怨无悔对他笑眯眯的物件，他要在夜深人静的时候，享受一下房间里的柔和与温煦。他知道无论他继不继续出去闯荡，都不能辜负了他的家，因为只有那个简陋的地方才是属于他的，那些物件见到他就欢喜，不管他什么时候回来，总会受到最亲切的接待。

　　因此，人在江湖，唯有家园最不能忘怀，也无法忘怀。故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。这是在外游子有家不能归的痛苦。在外创业奋斗，记得家在哪里，记得家在等着自己，在一些时候能够聆听到家的召唤，是每一个闯荡于江湖的人，始终都不能失去的最细微的生理感觉。最后祝愿大家都有着不朽的家园，能够随时投入到他温暖的怀抱。

9、一年级孩子做作业太慢，怎么破？

　　一年级的学习就快要结束了，不少孩子在完成作业上，还是挺让人头疼。

　　头疼的情况多种多样，有的是错误百出，有的是不盯着就不写，有的是磨磨蹭蹭……其中听到比较多的问题，是写作业速度太慢。

　　写一写最近班上的两个案例——

第一个案例：孩子近段时间无论在学校，还是在家，作业速度都特别慢。

　　在课堂上，这个孩子写作业用时，是其他同学的一倍，语文、数学的单元测试都不能在规定时间内完成，且比别人少做很多。

　　家长反映：在家做作业也非常慢，并且各种方法都试过，但不奏效，感觉孩子对作业拖拉无所谓。在他旁边看着，也经常提醒，计时，倒计时，似乎都没有作用，跟他说规定时间内写不完就不写了，他也同意就不写了，没有一点点积极性。

　　能感觉到家长的束手无策，面对孩子突然的“油盐不进”，再好的耐心，有时候也控制不住。

但，不管怎样，终归都是要解决问题，那就还是要从孩子出现的行为，去找到引发行为的原因。

　　这个孩子上学期书写非常差，作业经常重写，所以总是会比别人迟交作业。这学期，书写有很大改观，但动作仍然不快。

　　分析这个孩子，从心理上也许就默认了“我是最慢的”，所以不按时完成作业，他也并不觉得有什么问题。

但孩子就真的对这些无所谓，奖惩赏罚也丝毫不起作用了吗？现在就下定论还太早，且观察看看。

　　在家长到校交流的第二天，他又没按时交作业，一问，说组长收作业的时候还没做完(是当堂完成的作业)。放学让他留下来，单独聊一聊。还没开口，孩子的眼泪先流出来了，那就还不是“无可救药”。

　　问他为什么没有及时交，说“等完成好，组长已经收了作业，不敢单独交到办公室去。”再追问为什么没能及时完成，说“想把字写好，就写得很慢很慢。”从现在作业书写来看，这点是可信的。

　　便和他商量：平时作业先写工整，时间可以放宽一点，考试要先保证按时完成，书写要求适当放低点。

　　接着再和家长通气：

　　第二天的作业本上，家长标注了作业完成的时间：40分钟。字写得非常工整，速度是达标的。

　　初见成效，继续关注。

第二个案例：孩子在校速度不慢，但在家做事（包括写作业）太慢。

　　接到家长求助——

　　有点惊讶，因为孩子在校没有速度太慢的表现，但从家长的信息中，感觉已经慢到不能忍受了。

　　为什么出现如此大的差异呢?仔细想想，好像发现了端倪。

　　这个孩子的作业，只要是在家完成的，质量都非常高。但能明显看出擦拭的痕迹，也就是作业应该是擦过多遍，要求重写的。

　　而在学校写作业、考试，这个孩子的书写就算不上工整了，好几次问他为什么在班上写的字，和在家写的字简直像两个人呢?孩子也说不上来。

　　于是，跟家长这样沟通——

果然如此。

　　那就好办了，孩子主观能动性不强，在家有依赖了，当然快不了，非得像陀螺，抽一抽再转一转。到了学校，知道要快，但质量就没法保证。

　　总体来说，这个孩子的问题不严重，但及时调整家庭教育的方式，孩子会更出色。

　　第二天，收到家长反馈——

　　写作业慢只是表现出来的问题，背后的原因多种多样，需要大人细心观察，耐心等待找出症结所在，才能有针对性地去解决。

　　当然，很多问题，不是一时半会就能立刻解决。但面对困难，孩子的种种“劣行”，其实是因为他们得不到帮助，并非自暴自弃。

　　对孩子，我们不妨试试这样做吧——