《长大以后做什么》教学设计与教学反思

1、《长大以后做什么》教学设计与教学反思

　　课堂实录：长大以后做什么

　　教学目标：

　　1、鼓励孩子用完整的语句讲述自己长大后的梦想。

　　2、让孩子自由发挥想象力，能大声说出自己不平凡的心愿。

　　3、教育孩子要坚持自己的梦想，不要怕困难而半途而废。

　　教学重难点：

　　重点：让学生自信表达自己的梦想。

　　难点：用上句式来练习说话，让孩子学会坚持自己的梦想。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　1、介绍一种职业，例如医生。医生是给病人看病的一种职业，救死扶伤。

　　2、有谁想来介绍自己爸爸妈妈，他们是做什么的。在小组内说说，说完推选出小组里说得最好的同学说给大家听。

　　3、指名学生上台发言。

　　4、教师：有的同学爸爸妈妈是做医生的，有的是做老师的，还有的是工人，他们都在自己的工作岗位上为祖国的建设作出贡献。

　　5、教师：在这个社会上，还有许多的叔叔阿姨和我们的爸爸妈妈一样在为祖国的建设而努力着，他们是谁?出示搜集的各种职业的图片(7-9张)，仔细观察图片，看看图上的叔叔阿姨分别是做什么工作的?同桌之间相互说一说。

　　可以用上句式：我猜他是__________________________，因为__________________________。

　　6、教师：同学们真会观察，那么你长大以后要做什么呢?让我们今天一起来说说。(板书课题：长大以后做什么)

　　二、感受话题

　　1、指名说说自己长大想做什么。

　　2、教师朗读例句，听完以后请同学模仿着讲一讲。

　　3、教师点拨：他们都是先说自己长大后想做什么，再说理由，用上句式：我长大以后想_______________________。因为___________________，所以_______________________。

　　4、教师引导学生在座位上练习这个句式说话，联系完之后指名同学来说，老师个别指导。

　　三、我是小记者

　　1、情景演出。安排两名同学扮演采访记者，其他同学为被采访者。采访的问题设置：你长大以后想做什么?为什么?

　　2、同学点评。他们点评记者和被采访者的表现，老师点评总结。

　　四、升华主旨

　　1、教师：有了我们自己的目标，那么我们怎么样去实现它呢?小组讨论，你怎么实习自己的目标。

　　2、请小组代表发言，说说自己小组的讨论结果。

　　3、教师总结：有了目标，还要有行动，不能半途而废，要努力的一步一步的靠着自己的目标更进一步，不要遇到困难就放弃，坚持最可贵。我们现在能做的就是好好学习，努力学习知识，这样我们才能一点点的实现自己的目标。

　　五、课堂小结

　　这节口语交际，我们谈论了一下长大后做什么，那么每个人都有了自己的目标，其实啊，光有目标是不行的，还要有实际行动，要努力去实现它，做一个对社会有用的人，这样才能实现自己的人生价值。老师希望你们每个人的目标都能够实现。

　　板书设计： 长大后做什么

　　目标

　　行动 努力 贡献

　　教学反思：

　　本节课我创造性地使用了教材。本课出现的情境图是以教师、医生、工程师等几种行业为代表的形象启发学生进行联想。由于课本中的情境图中一些人物职业并不容易看懂。因此，我在教学舍弃了课本中的情境图，借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。 这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。不过，在这堂课上，教师交流示范指导有所不足。学生在交流时，还存在着一些各说各的现象。如果在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范，再让学生小组与同桌说，最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。

2、《画》教学设计与教学反思

　　画教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

　　另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

　　课前准备

　　1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”);生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，朗读课文。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、观察图画，引入诗句

　　1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)

　　2.教师引学：小朋友，你们看到了些什么?(教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)

　　3.教师引问：会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

　　4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

　　5.教师导言：仔细看，画上题了哪些字?

　　预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

　　6.学生读诗。

　　7.教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。

　　设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

　　二、初读古诗，正确识字

　　1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

　　2.学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

　　3.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

　　4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。

　　5.学生读生字，教师检测。

　　(1)学生自由读。

　　(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。

　　(3)抽读重点字。

　　(4)全班齐读。

　　6.导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

　　7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

　　8.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

　　9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

　　设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

　　三、熟读成诵，感知大意

　　1.教师导言：同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

　　2.学生自由背诵。

　　3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

　　4.教师引言：大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)

　　5.教师引问：是呀，真有点怪!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?

　　6.教师引问：我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)

　　7.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

　　远看山有色，　　　　远看山无色，

　　近听水无声。　　　　　近听水有声。

　　春去花还在，　　　　　春去花不在，

　　人来鸟不惊。　　　　　人来鸟儿惊。

　　8.教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢?引出课文题目。

　　9.学生演一演，说一说，读一读。

　　(1)来——去　什么是“来”，什么是“去”?找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　(2)远——近　哪种情况算“远”，哪种情况算“近”?通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　(3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找，然后再说一说或演一演。

　　生汇报：有—无　高—矮　多—少　早—晚

　　(4)同桌相互读一读反义词。

　　(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

　　设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。”)

　　2.多种形式背诵古诗。

　　(1)师生搭档每人背一句。

　　(2)学生分小组在组内互相背诵。

　　(3)男女生互相比赛背诵。

　　(4)教师点名挑战背诵。

　　(5)学生互相点名挑战背诵。

　　设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

　　二、自学生字

　　1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

　　2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

　　3.教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

　　(1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土+厶=去”;“米+一=来”。

　　(2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

　　(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。

　　(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。

　　(5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。

　　(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。

　　(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

　　4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。

　　5.同桌之间互相考查识字。

　　6.游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。

　　设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

　　三、指导书写

　　1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

　　2.教师逐字范写，学生书写。

　　3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

　　4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

　　5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

　　6.学生再写，班级展示。

　　设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

　　四、积累诵读

　　1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)

　　2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

　　3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

　　板书设计

　　画

　　远看山有色，

　　近听水无声。

　　春去花还在，

　　人来鸟不惊。

　　教学反思

　　反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

　　1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

　　2.在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

3、《风筝》教学设计与教学反思

　　【教材分析】

　　《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【作者介绍】

　　贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。 1974年开始发表作品。1975年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。

　　【与文章相关的资料介绍】

　　风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。

　　史书记载，春秋时代(公元前770年─前476年)的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。

教学反思

　　《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢?三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。

　　风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

　　文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗?找风筝时快乐吗?”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!但就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。

　　可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够;指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。

4、《日月明》教学设计与教学反思

　　霞光学校

　　一(2)班 杨文华

　　【设计理念】

　　本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　1.在熟读课文中认识会意字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

　　2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

　　3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

　　4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。

　　5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

　　教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。

　　【课前准备】

　　教师准备：生字卡，课件。

　　【课时安排】 两课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、导入新课、激发情趣

　　你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──(学生回答)，月呢?日和月合在一起就组成了一个新字──明。

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设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。

　　二、形象揭题，趣味识“明”

　　1.师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友“日”，(课件出示月亮)这是老朋友“月”?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。)

　　(课件出示月升)谁再来说?

　　师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。

　　2.你知道明是什么意思吗?

　　这节课我们就要学习许多像“明”这样的字!

　　现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”

　　这个字读什么?(正音，齐读)你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词?

　　“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。

　　设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。

　　三、理解字义

　　1.我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。

　　2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：

　　①有鱼又有羊，这事真新鲜。

　　②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。

　　3.生齐读并给“鲜”字组词。

　　设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。

　　4.我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：

　　灭：这一横就像灭火的树枝;

　　尘：尘土飞扬;

　　男：男人在田里出力;

　　休：人要变成“亻”人靠在树下休息。

　　林：两个木组合在一起

　　5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗?

　　出示：鲜、尖、从，自由选择来说。

　　师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗?江南水连天，鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗?如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦!尖──找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?从──皇帝出行时，都有很多随从。

　　6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗?

　　猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字?拿出卡片，师引说。

　　7. 你能给“众”也编个字谜吗?

　　[设计意图]

　　展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。

　　四、变化形式、朗读课文

　　1. 请同学们打开语文书，翻到“日月明”这一课，看着书(配乐师范读)。

　　2. 全班同学齐读。

　　3. 读得可真仔细!还想读吗?请拿好书，看着课文，再跟我边读边拍手。

　　4. 读得很有精神!自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。

　　5. 同学们都会读了吗?咱们分小组读。

　　6. 男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题。

　　7. 读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音：鲜、尖(拼一拼，注意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准平舌音)众(读准翘舌音)

　　8. 听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗?拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。

　　9. 好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。

　　10. 去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书，放桌角，看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?

　　11. 这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?

　　[设计意图]

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。

　　板书：

　　日+ 月= 明 二 木 林

　　鱼+ 羊 =鲜 三 木 森

　　小+ 土= 尘 一 +火= 灭

　　田 +力 =男 二 人 从

　　人+ 木= 休 三 人 众

　　手 目 看

　　五、布置作业

　　1.同学们利用下课时间四人一小组讨论我们生活中还有那些会意字?把讨论的结果写在写字本上。

　　【教学反思】

　　创设情境 愉悦识字。《语文课程标准》在一年级上册“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字，但是还是有很多不足之处：自己在语言上还不够吸引孩子，上课气氛还不够浓厚，还有一两个同学在课堂上不够专心听讲，希望自己在以后的课堂上多磨练，我相信付出总会有收获。

5、《精卫填海》教学设计与教学反思

　　《精卫填海》教学设计

　　河南省安阳市胜利路小学 桑蔚丽

　　教学目标：

　　1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

　　4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解?

　　今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。

　　二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。

　　(出示自学提示)

　　1.师：请大家读自读提示，按要求学习。

　　提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。

　　检查：指名读，同桌互读，齐读。

　　2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么?

　　指名读，开火车读，齐读。

　　3.师：请大家仔细观察，生字“曰”在书写的时候要注意什么?

　　“日”和“曰”的区别,“曰”字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。

　　3.引导学生读出课文恰当的停顿。

　　(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。

　　(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读?重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常/衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。

　　(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。

　　(4)学生齐读课文。

　　三、指导学生借助注释疏通文意。

　　1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢?我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些?

　　2.用你喜欢的方式来理解这个故事。

　　3.学生汇报，教师相机指导。

　　4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么?

　　5.朗读并背诵课文。

　　(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。

　　(2)自由背诵课文.

　　四、引导学生发挥想象

　　1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇?

　　2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。

　　3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的?(波浪滔天、十分凶险等)

　　4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的?精卫在填海过程中可能遇到哪些困难?对这些困难，它是怎么做的?

　　出示句式：

　　面对狂风巨浪，精卫 。

　　面对他人的不解和质疑，精卫 。

　　面对 ，精卫 。

　　学生根据句式汇报想象。

　　师：文中的精卫给你留下了什么印象?结合文中具体语句来谈一谈。

　　出示：常衔西山之木石，以堙于东海。

　　引导:“衔西山之木石”只坚持了一天吗?(抓住“常衔”,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强…..)。板书：不屈不挠

　　五、拓展阅读(《学习巩固》13课《夸父逐日》)

　　1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇?2.夸父是个什么样的人?

　　2.推荐阅读《山海经》。

　　桑蔚丽，陕西省小学语文廖轶华名师工作室成员，河南省安阳市胜利路小学教师，中共党员，安阳市骨干教师，北关区教研先进个人，执教《检阅》曾获安阳市信息融合课一等奖、执教《她是我的朋友》《我们学会了合作》《肥皂泡》获北关区语文优质课一等奖。所著论文在《新课程》上发表，参与研究市级课题《交互式电子白板在语文高段教学中的研究应用》结题，市级课题《重组优化教材促进有效教学的实践研究》结题，两次参与研究区级课题一等奖。

　　教学反思：

　　本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。

　　不足之处：

　　1.朗读不到位。没有让学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢。

　　2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光，那样会更好。

6、《长大以后做什么》教学设计与教学反思

　　课堂实录：长大以后做什么

　　教学目标：

　　1、鼓励孩子用完整的语句讲述自己长大后的梦想。

　　2、让孩子自由发挥想象力，能大声说出自己不平凡的心愿。

　　3、教育孩子要坚持自己的梦想，不要怕困难而半途而废。

　　教学重难点：

　　重点：让学生自信表达自己的梦想。

　　难点：用上句式来练习说话，让孩子学会坚持自己的梦想。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　1、介绍一种职业，例如医生。医生是给病人看病的一种职业，救死扶伤。

　　2、有谁想来介绍自己爸爸妈妈，他们是做什么的。在小组内说说，说完推选出小组里说得最好的同学说给大家听。

　　3、指名学生上台发言。

　　4、教师：有的同学爸爸妈妈是做医生的，有的是做老师的，还有的是工人，他们都在自己的工作岗位上为祖国的建设作出贡献。

　　5、教师：在这个社会上，还有许多的叔叔阿姨和我们的爸爸妈妈一样在为祖国的建设而努力着，他们是谁?出示搜集的各种职业的图片(7-9张)，仔细观察图片，看看图上的叔叔阿姨分别是做什么工作的?同桌之间相互说一说。

　　可以用上句式：我猜他是__________________________，因为__________________________。

　　6、教师：同学们真会观察，那么你长大以后要做什么呢?让我们今天一起来说说。(板书课题：长大以后做什么)

　　二、感受话题

　　1、指名说说自己长大想做什么。

　　2、教师朗读例句，听完以后请同学模仿着讲一讲。

　　3、教师点拨：他们都是先说自己长大后想做什么，再说理由，用上句式：我长大以后想_______________________。因为___________________，所以_______________________。

　　4、教师引导学生在座位上练习这个句式说话，联系完之后指名同学来说，老师个别指导。

　　三、我是小记者

　　1、情景演出。安排两名同学扮演采访记者，其他同学为被采访者。采访的问题设置：你长大以后想做什么?为什么?

　　2、同学点评。他们点评记者和被采访者的表现，老师点评总结。

　　四、升华主旨

　　1、教师：有了我们自己的目标，那么我们怎么样去实现它呢?小组讨论，你怎么实习自己的目标。

　　2、请小组代表发言，说说自己小组的讨论结果。

　　3、教师总结：有了目标，还要有行动，不能半途而废，要努力的一步一步的靠着自己的目标更进一步，不要遇到困难就放弃，坚持最可贵。我们现在能做的就是好好学习，努力学习知识，这样我们才能一点点的实现自己的目标。

　　五、课堂小结

　　这节口语交际，我们谈论了一下长大后做什么，那么每个人都有了自己的目标，其实啊，光有目标是不行的，还要有实际行动，要努力去实现它，做一个对社会有用的人，这样才能实现自己的人生价值。老师希望你们每个人的目标都能够实现。

　　板书设计： 长大后做什么

　　目标

　　行动 努力 贡献

　　教学反思：

　　本节课我创造性地使用了教材。本课出现的情境图是以教师、医生、工程师等几种行业为代表的形象启发学生进行联想。由于课本中的情境图中一些人物职业并不容易看懂。因此，我在教学舍弃了课本中的情境图，借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。 这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。不过，在这堂课上，教师交流示范指导有所不足。学生在交流时，还存在着一些各说各的现象。如果在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范，再让学生小组与同桌说，最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。

7、《白鹭》教学设计与教学反思

1.

　　教学目标：

　　1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

　　3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学重难点：

　　1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学准备：

　　白鹭课件共四组。

　　第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

　　第二组：白鹭的外形图及文字描述。

　　第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞)

　　第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭 (师出示图片)

　　2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.指名读生字、新词，质疑交流。

　　3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美?

　　(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)

　　3.理清文章脉络，指导分段。

　　第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。

　　第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

　　第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

　　第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

第二课时

　　一、复习故知，导入新课。

　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2.请学生背诵有关白鹭的诗句。

　　二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首–“精巧的诗”。

　　板书：精巧的诗

　　2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。)

　　3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

　　为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画–从哪些地方可以看出白鹭的精巧?

　　[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

　　4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　　第二小节–概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。)

　　第三小节–对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)

　　第五小节–具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。)

　　▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!

　　三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1.范读课文6-11小节。(音乐稍低)

　　2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞)

　　3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受!

　　4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

　　第一幅图–白鹭觅食(第6小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!

　　(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗?

　　(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?

　　(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　第二幅图–白鹭栖息(第7小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!

　　(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧?

　　(4)指名交流感受。

　　(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗?

　　(6)指名给画配上画外音。

　　(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍，读出自己的感受吧!

　　第三幅图–白鹭低飞(第8小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

　　(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!

　　(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

　　▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美!

　　第四幅图–白鹭全部生活场景

　　(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　　(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?

　　(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌!”说出自己的内心感受。

　　(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!

　　(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!

　　(7)板书：韵味无穷的诗

　　四、赏读全文，总结全文

　　1.赏读全文。

　　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美!

　　2.齐读。(音乐渐高)

　　3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

　　4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!

　　五、布置课外作业

　　1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

　　2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　　板书设计： 1、白鹭

　　颜色的配合

　　精巧的诗

　　身段的大小

　　觅食白鹭觅食图

　　栖息白鹭瞭望图 韵味无穷的诗

　　飞行白鹭低飞图

　　教学反思：

　　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养

　　教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

　　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练

　　引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

　　3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

8、《松鼠》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1、掌握本课的生字、词语。

　　2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。

　　3、抓重点词语理解课文，积累词汇。

　　4、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

　　重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。

　　难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。

　　教学准备：有关松鼠的资料

课时划分：两课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

　　同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?(学生回答：松鼠)你喜欢松鼠吗?为什么?

　　今天我们来学习一篇课文《松鼠》。(板书课题)

二、自读课文

　　1、说说松鼠给你留下最深的印象是什么?

　　2、学生们谈感受：

　　美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能谈出自己的感受就行，不强调统一)

　　3、从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱?

　　当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。

　　学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的?引导学生学习描写小动物外形特点的部分。

　　学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。

　　喜欢吃的东西、如何做窝……

　　(根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。)

三、学生通读课文，理清课文的脉络

　　全文共4个自然段，可分为两大部分：

　　第一部分(第1自然段)从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。

　　第二部分(2——4自然段)介绍了松鼠的生活习性。

　　学生总结：并板书：

　　1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。

　　2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。

　　3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。

　　四、交流：学文后你有什么想法?

　　五、作业：

　　1、熟读课文。

　　2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。

第二课时

一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗？

　　把你对小动物的喜爱之情读出来。学生朗读课文。

二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢？

　　学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。(生动、形象)

　　结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对于小松鼠的喜爱之情。

　　回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格外。

　　让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。

三、习作：认真观察动物：

　　1、外形特征

　　2、吃食物时的样子、神态动作。

　　3、睡觉时的习惯和样子。

　　4、做游戏时的特点。

教学反思：

　　《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路,然后在讨论的基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。

　　在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词，鼓励学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口头表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。

　　总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。

9、《小岛》教学设计与教学反思

设计说明

　　本课讲述一群海军士兵驻扎在一座小岛上，用自己的力量改造出一片绿地，一位将军到访，参观菜地，与士兵分吃一锅菜汤的事，表达了士兵们甘于吃苦、敢于创造的革命精神，以及将军与战士同甘共苦的高贵品质。

　　本教案引导学生默读课文，了解课文主要内容，并假设自己是课文中的那位将军，介绍小岛的情况，介绍上岛后发生的事情，写成一篇上岛日记，并写出自己的心理活动。为落实“以生为本”的理念，注重引导学生采用小组合作的方式学习，让学生通过自主学习，小组交流、汇报的方式品读文本，练说日记内容。

课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件，准备《守岛夫妻》视频资料。

　　学生准备：1.了解小岛的相关资料。

　　2.完成学习活动卡。

课时安排：

　　教学过程

一、导入新授课

　　1.在无边无际的大海上，有这样一座小岛，它远远望去，就像一片云在天边浮着。这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。(板书课题)

　　2.今天我们将走进这座小岛，去聆听一个动人的故事。(指读、齐读课题)

　　设计意图：开课伊始，用优美的语言激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。

二、查课前预习

　　1.以小组为单位，交流预习情况。指导学生在课堂上进行有效合作。

　　出示小组交流目标：

　　(1)读准音——读准课文中由生字组成的词语。

　　(2)理解义——交流课前预习中新掌握的词语的意思。

　　(3)提困惑——统计小组内不能解决的字词问题。

　　2.师生互助交流。

　　(1)读准字音，识记字形。

　　①“咙”读lónɡ，不读lǒnɡ;“舀”读yǎo;“炊”读chuī。

　　②“哼”是多音字，本课读hnɡ。

　　③“域”右部是“或”;“舀”下边是“臼”，不是“白”。

　　(2)理解字义、词义。

　　预设：

　　礁石：出示礁石图片帮助理解。并与“岛”进行区分。

　　牙龈溃烂：探寻原因，缺少维生素。

　　怔：发愣。

　　哽：①食物堵塞喉咙不能下咽。②因感情激动等原因喉咙阻塞发不出声音。(引导学生明确文中的“哽”是第二个意思。)

　　设计意图：五年级应该注重培养学生自学字词的能力，尤其应该强化对词典等工具书的使用。这个环节重在检查学生预习的情况，并组织学生通过小组交流、讨论的方式解决字词的困惑。

三、整体来感知

　　1.默读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事?

　　2.介绍一件事，我们要交代清楚哪些要素?

　　预设：

　　时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。(板书)

　　3.学生根据板书提示，交流时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。

　　预设：课文讲了将军上小岛检查，发现了一片菜地，守岛战士用珍贵的小白菜请将军吃晚饭，将军不忍吃，最后与战士分吃蔬菜的事。

　　设计意图：学生了解记叙文六要素的知识点，为概括课文主要内容做准备。

四、介绍小岛

　　1.快速浏览课文，圈画出相关语句，思考：小岛是一座什么样的岛?

　　预设一：小岛很小。(引导学生从第1、2自然段中找出相关依据。)

　　出示相关语句：

　　“远远望去，像一片云在天边浮着。”

　　“小岛转一圈也用不了十分钟。”

　　预设二：小岛很热。(引导学生从第2自然段中找出相关依据。)

　　出示相关语句：

　　“将军上岛时正是这儿比较凉快的时候，但也有二十多摄氏度。”

　　预设三：小岛不适合居住。(引导学生从第1、4自然段中找出相关依据。)

　　出示相关语句：

　　“这里树少，草少，土也很少。”

　　“在这个地方，蔬菜是很难生长的。因为主要吃罐头，有的战士上岛一段时间后，就会牙龈溃烂，嘴里起泡。从大陆上运来的蔬菜，还没上岛，就要烂掉一大半。”

　　2.在这样的环境下，却驻扎着一群海军士兵，你有什么想说的?(引导学生感悟中国军人不怕吃苦、守卫国家的伟大精神。)

　　3.指名读小岛的相关句子，请同学们简要介绍一下小岛的情况。

　　(1)学生小组合作交流。

　　(2)小组派代表汇报，师生评议。

　　设计意图：教师应引导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，并指导学生掌握从文本中提取重要信息的能力，以及概括整合的能力。

五、感悟军人情

　　1.过渡：小岛虽小，居住条件虽差，却对我们有着重要的作用。海军士兵们不怕吃苦，他们长年驻扎在这里，保卫着国家的安宁。让我们再次走进文本，想想最令你感动的地方在哪里，说说理由。

　　(1)出示阅读要求：

　　(2)默读课文，边读边写感受。

　　预设一：战士为将军送上一盘珍贵的小白菜。(引导学生品读第31自然段，感悟战士尊重将军，关心将军身体的用心。)

　　①如果你是将军，听到了队长的那番话，你会怎么想?

　　②学生交流。

　　预设二：将军与战士分食一桶菜汤。(引导学生品读第33～35自然段)

　　采访活动。

　　环节一：将军，你给战士们分菜，看到他们马上躲远，你当时是怎么想的?

　　学生交流。

　　环节二：将军，你为什么把菜倒进汤里?

　　学生交流。

　　环节三：将军，看着战士们自觉地围了过来，喝着你舀给他们的菜汤，说说你当时的感受。

　　指导学生揣摩将军的内心活动，为写将军日记做准备。

　　①学生交流。

　　②小结：战士们关心年迈的将军，为将军送上一盘自己亲手种的珍贵的蔬菜。将军心疼战士，把菜倒入汤里和战士们一同吃。

　　预设三：战士背土带菜种到岛上。(引导学生品读第6～8自然段，感悟战士思念家乡，又善于改造环境的决心。)

　　①学生交流。

　　②追问：如果你是将军，听到了队长的这番话，你对这群战士又会有怎样的想法?你想对岛上的战士说些什么呢?

　　③小结：正是有了这样一群爱动脑、肯创新的战士，才有了小岛上的一片绿色菜地。这是小岛的希望。

　　预设四：油布的秘密——中国地图。(引导学生品读第29自然段，感悟战士的中国情，爱国心。)

　　①追问：将军，当你看到这一幅由菜构成的中国地图时，你的想法是怎样的?

　　②学生交流。

　　2.小结：守卫祖国的每一位战士眼里是中国，心里也是中国，满满的爱国情，让我们牢牢记住这群最可爱的人。

　　设计意图：教师将课堂交还给学生，让学生在交流的过程中揣摩语言，交流对人物品质的理解，学生在平等的对话中交换思想，重点品悟人物的心理，揣摩人物的心理活动。

六、指导写日记

　　1.将军带着我们参观了小岛，让我们认识了一群不怕吃苦、热爱祖国、敢于创造的守岛战士。将军有一个习惯，就是写日记，他准备把这次小岛之行写进日记里。我们来帮他回顾一下他上岛之后看到了什么，听到了什么，他和战士们又发生了什么事，心情又是怎样的。

　　(生交流，师相机板书)

　　2.指导学生选择一个环节来写日记片段，强调突出将军的心理活动。(相机板书：心理活动)

　　3.学生写日记，教师巡视。

　　4.指名交流，师生评议。

　　设计意图：我们在进行语文教学时，要努力创设让学生书写的情境，善于捕捉学生书写的题材，在课堂上进行有效的书写指导，并鼓励学生交流。

七、延伸到课后

　　1.写一篇完整的《将军上岛日记》。

　　2.观看《守岛夫妻》的视频。

　　设计意图：课堂授之以渔，课外拓展延伸，趁热打铁，训练学生的写作能力。

板书设计

　　小岛

　　1.将军上岛。

　　看到：油布

　　绿油油的菜地

　　听到：土和菜种是战士们从家乡背来的

　　2.战士邀吃晚饭。

　　看到：一盘小白菜

　　菜地里的中国地图

　　3.与战士让菜。

教学反思

　　《语文课程标准》强调：教师是学生学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，教学中我注重做到以下两点：

　　1.不动笔墨不读书。帮助学生养成良好的阅读习惯，即读书做记号。解决生字词难题时，我指导学生将小组内的困惑记录下来。感悟小岛特点时，我指导学生圈画相关语句。品悟人物形象时，我指导学生找找最令你感动的地方，并写写体会和感受。教师一定要创设学生学的情境，让学生在不同的阅读任务中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

　　2.提倡讨论式教学。课堂初，我指导学生通过小组合作解决生字词困惑，让学生在合作交流的过程中确立学的主体性地位。课堂中，我抛出主要问题：“找找最让你感动的地方，说说理由。”学生在读文、思考之余，进行大胆交流，思维的火花碰撞，让课堂在交流探讨中深入文本背后，帮助学生感悟人物品质，揣摩人物心理，为写日记做好准备。

10、《什么比猎豹的速度更快》教学设计与教学反思

　　7　什么比猎豹的速度更快

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》强调：阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方法。本文是科普类说明文。作者运用了作比较、列数字等说明方法，列举出比猎豹跑得快的物体，最后说明世界上速度最快的是光，给人留下深刻的印象。课文条理清晰、层次分明，自然段之间衔接得很紧密，采用了段首提出问题，段尾给出答案的表达形式。因此，教学时，应充分发挥学生的主体作用，采用读一读、画一画等方式进行自主、合作、探究的学习方式，学习作者介绍事物所采用的说明方法。同时，提高默读的速度，了解课文的主要内容，是这篇课文的一个训练重点。教学时，应指导学生学习借助关键词句，用较快的速度默读课文，以提高阅读速度。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：搜集关于猎豹的资料以及课文中出现的自己不太了解的事物的资料和图片。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语导入，析题读文

　　1.多媒体出示谜语：似虎不是虎，速度快过虎。身披花点衣，羚羊填饱肚。(打一动物)

　　2.引导学生猜出谜底：猎豹。

　　3.指名汇报关于猎豹的资料：猎豹又称印度豹，猫科动物，肉食，主要分布在非洲。全身有斑点，体型纤细，腿长，头小。主要食物为羚羊，奔跑速度极快，寿命一般是15年。

　　4.教师小结，引出课题：猎豹的速度是极快的，是陆地上跑得最快的动物。这节课我们就来学习一篇和猎豹的速度有关系的课文。(板书课题)

　　5.学生齐读课题。

　　6.过渡：猎豹奔跑的速度已经很快了，还有比它更快的事物吗?带着这个问题，我们走进课文。

　　设计意图：开篇以谜语引入新课，可以激发学生的学习兴趣。而揭题后的质疑，又能引发学生深入思考，为下面的学习奠定基础。

　　二、初读感知，检测字词

　　1.自由读课文，多媒体出示自学要求：

　　(1)读准字音，读通句子。注意多音字“冠”在本课中的读音。

　　(2)理解字义、词义，不会的可以联系上下文或查字典。

　　2.检查自学情况。

　　3.重点指导书写“喷、圈、置”。

　　(1)教师指导学生观察生字的各部件在田字格中的位置。

　　喷：左右结构，注意右上部的书写，两个短竖向中间倾斜，“贝”最后一笔是点。

　　圈：全包围结构，注意书写顺序，最后一笔是横。

　　置：上下结构，注意上半部分是“四”的变形体。

　　要强调“置”的读音是zhì，不是zhǐ。

　　(2)学生书空生字，感受字的行笔。

　　(3)教师范写。

　　(4)学生独立练写，教师巡视。

　　(5)师生共评后，学生修改。

　　设计意图：要鼓励学生自主学习生字新词，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式自主识字、学词，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯。

　　三、默读课文，把握内容

　　1.带着对题目的质疑，快速默读课文，了解课文的主要内容，并记录下所用的时间。课文都介绍了哪些事物的速度比猎豹快?可以在书上画一画，并按照快慢的速度排一排。

　　2.默读后，小组内合作交流，排出顺序。(板书：光　流星体　火箭　喷气式飞机　游隼　猎豹　鸵鸟　人)

　　3.概括本课主要内容，指名回答，教师及时补充。要放手让学生交流总结，培养他们的概括能力。

　　设计意图：再读课文，把握文章的主要内容，在此基础上，理清文章顺序，提高学生分析、理解、概括的能力。

　　四、巩固字词，结束学习

　　1.读准词语。

　　猎豹　冠军　陆地　俯冲　高速公路　搭乘　火箭　发动机　呼啸而过　手电筒　赤道　难以置信

　　2.给下列字注音。

　　冠(　　)军　王冠(　　)　鸡冠(　　)花

　　夺冠(　　)　喷(　　)气式飞机

　　喷(　　)香　喷(　　)水

　　设计意图：适时适量地巩固生字、词语，能有效帮助学生掌握、消化、吸收课堂所学，为下节课的学习打下基础。

　　第二课时

　　一、谈话导入，回顾课文

　　1.直接导入：今天，我们继续学习《什么比猎豹的速度更快》。

　　2.快速默读课文，回忆文中介绍的比猎豹快的事物有哪些，按照一定顺序排一排。(板书)

　　设计意图：通过回忆，使学生再现课文主要内容，同时教师以提问的方式引出教学重点，为下面的教学活动做好铺垫，激发学生的学习兴趣。

　　二、精读课文，明确方法

　　(一)交流阅读用的时间，学习快速阅读的方法。

　　要时刻围绕本单元的训练重点进行教学。

　　上节课默读课文时，我们记录了时间，现在我们交流一下：时间用得少的同学是怎么做到的?

　　1.小组交流，各抒己见。

　　2.指名汇报。

　　预设：

　　生1：我读到第3自然段的第一句话，就知道这一段要讲的内容是猎豹的速度比鸵鸟的速度快。

　　生2：我发现每个自然段都是讲一个事物比另一个事物的速度快，这

　　样我读得更快了。

　　要引导学生围绕课后习题进行交流总结。

　　生3：有些不影响理解课文的生词，我没有管，继续往下读，也很快。

　　……

　　3.小结：通过学习本单元的前两课，我们知道了想要用较快的速度默读课文，首先注意力必须要集中，不停读，不要回读，其次要连词成句地读，不要一个字一个字地读。今天我们又知道了借助关键词句，也可以提高阅读速度。本文大部分自然段的开头都很有特点，基本上概括了本段所要讲的内容，这样，我们可以抓住自然段开头的内容跳跃性地读文，也可以围绕开头进行扫读。

　　(二)学习第1、2自然段。

　　1.指名朗读，了解作用。

　　(1)指名朗读第1自然段，其他同学边听边想：这一段讲了什么内容?起到什么作用?

　　(2)小组派代表汇报，全班交流总结：开门见山，引起下文。

　　2.抓住重点词语，理解作比较、列数字的说明方法。

　　(1)指名朗读第2自然段，抓住“差远了、最大、冠军”等词语，体会鸵鸟奔跑速度之快。

　　(2)多媒体出示动画(人在奋力地跑，鸵鸟轻松赶超)，引导学生感受作比较的说明方法的好处。

　　(3)引导学生比较下面两个句子在表达效果上有什么不同。

　　①人在奋力奔跑的时候，很快。鸵鸟奔跑的速度更快。

　　②人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。

　　3.讲解作比较和列数字这两种说明方法。(板书：作比较、列数字)

　　(1)讲解“作比较”的说明方法。

　　把人奋力奔跑的速度和鸵鸟的速度比较，说明鸵鸟的速度快，这样的说明方法叫“作比较”。

　　(2)理解“列数字”的说明方法。

　　①多媒体出示：人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。

　　②解析：这里列举了“24千米每小时”“72千米每小时”这两个数据来说明人与鸵鸟奔跑的速度，这种说明方法叫“列数字”。

　　(3)小结：作比较的说明方法往往是通过比较显示异同，突出事物的特点，增强表达效果。列数字的说明方法使句子简明扼要，又准确具体，令人一目了然，给读者清晰的印象。本课多处运用了这两种说明方法，要善于抓住重点语句，感悟运用说明方法的妙处。

　　(三)学习第3～8自然段。

　　1.多媒体出示自学要求：默读第3～8自然段，小组讨论，完成下面表格。

　　有效利用学生课堂活动卡，培养学生的总结、概括能力和自学能力。

　　2.指名汇报，体会说明方法的作用。同时，多媒体动画出示各个事物运动的比较图，体会速度之快。

　　3.多媒体出示游隼、喷气式飞机、流星体等事物的图片和资料，进一步理解课文。

　　4.小结：世界万物无奇不有，引起读者的无限遐想。

　　设计意图：通过不同形式的阅读，在提高阅读速度的基础上，学习说明方法，理解课文内容。通过小组合作，提高学生的合作意识、协作能力并养成深入探究的习惯。

　　三、布置作业，总结全文

　　1.作业：

　　(1)运用学过的提高阅读速度的方法，读目前你正在读的书，看看是否提高了阅读速度。

　　(2)运用今天所学的说明方法，按一定顺序写一写你周围的某种事物。

　　2.总结：通过学习这篇课文，我们不但了解了比猎豹的速度快的事物，还学会了运用列数字、作比较等说明方法把事物的特点写清楚、具体。同时，我们学会了运用不同的方法提高阅读的速度。希望同学们在平时的学习生活中，可以学以致用，逐渐提高。

　　设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。总结本课所学内容，为今后的学习做铺垫。

　　板书设计

　　什么比猎豹的速度更快

　　光　流星体　火箭　喷气式飞机

　　游隼　猎豹　鸵鸟　人

　　作比较、列数字

　　教学反思

　　本课选自孩子们都喜爱的一套科普读物——《妙想科学》。课文以孩子熟悉的赛跑游戏讲述了“速度”这一抽象的概念，让孩子在惊异中轻松领会了“速度”这个术语的意义。为了能够深深吸引孩子对科学的关注和好奇，引领孩子面对广博的科学世界，我在事先设想的教学思路的基础上，对教育措施、步骤进行了简要的改进，反响十分不错，超过了教学预期效果。

　　首先，我延续课文特点，一步步引导学生参与文中的“赛事”，激起学生阅读的欲望，在关注孩子们的读的速度的基础上，传授快速默读的方法，事半功倍。

　　接着，我把对列数字、作比较两种说明方法的讲解，形象化、具体化地融入文中语段和现实生活，深入浅出地让学生轻松理解并学会运用。

　　最后，我总结文章内容激发学生探索科学的兴趣。

　　一切都水到渠成。