1、《美丽的小兴安岭》教学设计与教学反思
教材解读
本文是一篇写景类的散文，结构清晰，语言优美，非常适合小学生阅读。作者向大家介绍了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色和丰富物产，字里行间流露出热爱祖国大好河山的真挚感情。
这篇课文非常契合本单元的人文主题“祖国河山”。前面的课文《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国的美丽风光，而《美丽的小兴安岭》则给人们带来了北国的奇异景色和珍贵物产，让读者进一步领略到祖国的地大物博、多彩多姿。《美丽的小兴安岭》历来颇受编者和读者的喜爱，以前曾入选多个教材版本，属于文质兼美的名篇，这篇课文具有以下几个特点：
一是呈现清晰的结构。它具备了写景类文章的一般结构特点，按照“总起——分述——总结”的思路，将小兴安岭的美呈现在读者面前。文章第1自然段概括叙述了小兴安岭的特点——树多。第2至5自然段按照春、夏、秋、冬的顺序把小兴安岭的美景一一写了出来，是文章的主干部分。第6自然段，用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文做了总结，再次点明小兴安岭景色优美、物产丰富的特点，首尾呼应，紧扣题目。全文就是围绕“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来写的，蕴含了本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，也为本单元的习作要求“习作的时候，试着围绕一个意思写”提供了范例支撑。作者在第2至第5自然段描写小兴安岭的四季景色时，都以描写树木开头，和第1自然段中的“绿色的海洋”相照应，可以看出作者在布局谋篇上的精心和巧妙。
二是选取典型的景物。在第2至第5自然段中，四季景物特点分明：春天里嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙的小溪、可爱的小鹿，都富有生机;夏天里葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、蓝蓝的天空、各色的野花，显得色彩斑斓;秋天里有飞舞的落叶、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩诱人的蘑菇等，一派丰收的景象;冬天里有躲藏洞中的紫貂和黑熊、机灵可爱的小松鼠，等待着春天的到来。作者选取这些典型的景物，构成了四季各具特点的美丽画卷。
三是使用精当的词语。文章读起来富有美感，很大方面得益于用词的准确生动。如文中对春天树木的描写：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机。再如，写夏天的树木时用了“葱葱茏茏”“严严实实”和“封”等词语，把枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象呈现在读者面前。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“浸”字用得精妙，非常准确、传神，写出了被浓雾笼罩的整片森林宛如仙境一般的美。
四是运用形象的修辞。文中运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动、形象，富有变化，极大地感染了读者。比如，“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”这种拟人化的写法让小鹿的机灵可爱跃然纸上。再如，夏天强烈的阳光“像利剑一样”，比喻非常妥贴，写出了阳光的美丽与耀眼。
另外，课文配有精美的插图，一幅是夏日林海烟雾缭绕、宛如仙境的照片，一幅是冬天森林白雪压枝、银装素裹的照片，分别对应课文的第3、5自然段。所配插图与课文情境融合，直观地呈现小兴安岭之美，对学生理解课文内容起到了辅助作用。
教学目标
1.认识“侧”“欣”等11个生字，读准多音字“兴”“舍”;会写“脑”“袋”等13个生字，会写“严严实实”“又松又软”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，体会“抽出”“浸”等词语在表达上的作用。
3.能结合课文内容，说出最喜欢小兴安岭哪个季节的理由。
4.学习抓住季节特点描写的方法。
教学重点
体会用词的准确、生动;学习抓住季节特点描写的方法。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
模块一：初读课文，清除阅读障碍
活动1：初识小兴安岭，激发阅读兴趣
1.出示图片。这些图片给你什么印象?(树多;一年四季风景各异，美不胜收。)你知道这是哪儿吗?
2.引出课题。板书“小兴安岭”，指导学生读准“兴”的读音。激趣：猜测一下，有“小”兴安岭，就会有——(大兴安岭)。
3.了解位置。课件出示地图：小兴安岭位于黑龙江省东北部，与俄罗斯隔江相望。南北长约450公里，东西宽约210公里。
4.引发期待。图片展示了小兴安岭的美，课文又是怎么写的呢?
活动2：自主朗读课文，能够读通读顺
1.出示要求。
(1)自由、大声地朗读课文，画出并读准生字词。
(2)试着标注长句中的停顿，朗读课文做到不结巴、不添字、不掉字。
(3)根据上下文、工具书或生活经验理解新词的意思，标注在词旁。
2.自主交流。
(1)提醒注意的字音。
前后鼻音：欣赏、映、浸、来临。
容易读错：树梢、膝盖、诱人。
多音字：涨满、宿舍、人参、没过膝盖。
(2)说说你是怎么弄懂词语的意思的。
重点关注：淙淙、葱葱茏茏。
(3)提醒读好文中的长句子。
注意标点和句中的停顿，引导学生根据语意来停顿，可在句中停顿处用“/”标注，教师做好朗读示范，然后采用各种形式赛读。
预设：
①小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
③太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
④草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
⑤这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木
耳，还有人参等名贵药材。
⑥松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。
(4)说说小兴安岭给你的总体印象。
【思考：
“书不读熟不开讲”，把课文读通读顺是保底目标。三年级学生已经具备一定的阅读能力，且课前都已开展预习，所以学生在上课前并不是白纸一张，他们带着“前阅读”“前理解”而来。在检验学生能否把文章读通读顺时，因受课堂短短40分钟的限制，不一定非要逐段朗读，逐段过关，可发挥学生的自主能动性，引导学生精准交流：哪个字读不准?哪句话读不顺?哪里有障碍，指导就到哪里。这样的朗读指导来自真实的学情，落实了以学定教的原则，效果非常好。
模块二：再读课文，理清文章脉络
活动1：找出文章的中心段落
1.快速默读课文，看看哪一自然段能对全文起到概括作用?(第6自然段)指名读。
2.关注结尾。引导学生明白课文就是从“美丽的大花园”“巨大的宝库”这两方面介绍小兴安岭之美。
活动2：梳理文章的表达顺序
1.默读文章第2—5自然段，想一想每个自然段各写了什么内容。
2.你从这4个自然段中发现作者的写作顺序了吗?(按季节顺序来写)
3.根据学生回答，教师及时板书。
一(1)：树多。(总起)
二(2—5)：四季的美景及丰富的物产。(分述)
三(6)：美丽的大花园和巨大的宝库。(总结)
活动3：概括文章的主要内容
1.你能概括出本文的主要内容吗?(根据板书;根据中心段;根据题目……)
2.再次强调文章的结构与写作顺序：总——分——总的结构，按季节顺序来写。
【思考：
三年级是承上启下的年级，学习的重心由“识字写字”逐渐向“学文”转移，概括课文主要内容是基本训练点之一。如何锻炼学生的概括能力?需要教师引导学生把握文本的特点。本文是一篇典型的写景散文，抓住中心段，理清文章结构和写作顺序后，学生概括课文的主要内容也就水到渠成了。
模块三：品读“树木”，体会表达效果
活动1：品读首段
1.默读，思考：这段文字都围绕什么来写?请抓住关键词语来说，别忽略标点哟。
2.学生交流，教师点拨。
(“数不清”，说明数量多。“几百里连成一片”“绿色的海洋”说明数量多，面积大。省略号说明树的种类有很多。)
3.关注省略号，出示其它种类的树木图片，体会种类繁多。
4.带着赞美之情朗读这一段。
活动2：汇集句子
1.请你找出第2—5自然段中描写树木的句子，读一读，你发现了什么规律?(位置在每段句首)
2.集中出示句子，齐读。
(1)春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
(2)夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
(3)秋天，白桦树和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
(4)冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。
活动3：品味词语
1.你看，四个季节里，树各有特点。你觉得哪些词语用得好?圈画一下，读一读，品一品。
2.学生汇报交流，教师点拨。
(1)换词辨析：“抽出、封、飞舞”这3个动词能换成另外的词语吗?为什么?
①“抽出”不能换成“长出”，一是与后句用词重复，更关键的是，“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机，而“长出”就没有这样的表达效果。
②不能把“封”换成“盖”。“封”字与“葱葱茏茏”“密密层层”相照应，形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象，呈现出夏日树木旺盛的生命力，而“盖”字则指遮盖了表面一层。
③把“飞舞”换成“飘落”则不妥。“飞舞”不但能表现落叶随着秋风悠然飘落的情景，而且表达了一种欢快的心情。
(2)选择其中的一句有感情地朗读，进一步体验词语的表达效果。
(3)配乐朗读描写树木的四小段话。
【思考
：在引导学生品读第1自然段时，发现第2—5自然段的构段特点，即段首都写了树木。随即引发探究活动：四季的树有什么特点?引导学生抓住关键词语品味。这对应了课标上“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的学段要求，也是课后第2题的学习要求。主要采取换词对比的方法，让学生深切领悟到遣词的准确、生动，朗读指导自然也落到了实处。
模块四：学写生字，发现构字特点
活动1：分类观察字形
1.观察生字，指导归类。
(1)说说哪些是形声字?
(2)按照结构进行归类。
左右结构：脑、挡、视、线、坛、材、软、刮。
上下结构：袋、实、显。
半包围结构：库。
独体字：严。
2.根据结构，说出特点。
左右结构的字中，除“刮”是左宽右窄外，其余都是左窄右宽。这类字由于左右两部分穿插争让，因此有的笔画在书写时发生了变化，需要注意。
活动2：指导书写生字
1.重点指导。出示“袋、线、软”3个生字，引导学生观察笔画如何穿插。
(1)“袋”字中，“衣”的上部穿插在“代”的中间，所以“代”的斜勾写得平缓舒展，好为“衣”腾出空间。
(2)“线”右边部分的两横稍斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下面，托稳整个字。
(3)“软”字中，“车”的后一横变为提，为“欠”的长撇让路。
2.书写练习。学生在书上描红1个，临写1个;教师巡视指导，不时提醒坐姿。
3.评价反馈。学生围绕书写要点互评，对有问题的字重新写1遍。
【思考：
三年级的学生经过一二年级的学习，已经有了初步的自主识字能力。老师应引导学生学会对生字作整体观察，按照结构特点进行分类，然后运用识字经验进行分析比较，既发现共性特征，又找出不同之处。学生不易发现或不够重视之处，教师要及时给予点拨，这样的指导才有实效。显然，字的争插穿让是学生书写的难点，这部分需要响鼓重锤，悉心给予学生指导，使学生逐渐发现构字规律，提升写字能力。
第二课时
模块一：品读“春季”，发现特点
活动1：读词语，复习导入
1.出示一组词语，指名自由读。
积雪融化、汇成小溪、涨满春水。
葱葱茏茏、密密层层、严严实实。
落叶飞舞、酸甜可口、又香又脆。
没过膝盖、又肥又厚、又松又软。
2.横着读，你发现词语分组的方法了吗?(按春、夏、秋、冬的顺序)按季节顺序齐读。
3.上节课我们集中品读了树的特点，今天我们再来看一看四季其它的景物有什么特点。
活动2：学习探究，批注留痕
1.默读第2自然段，思考：作者抓住了哪些景物来写?把你喜欢的词句圈画下来，在旁边写下你的感受。学习提示：上节课我们如何感受“树木”之美?请抓住关键词句品味。
2.学生在书中做批注，小组内交流。
活动3：分享展示，教师点拨
1.除树外，描写的景物有积雪、溪水、小鹿。
2.品味句子：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”
(1)这个句子为什么写得这么生动?(“散步”和“欣赏”这两个词语用在了小鹿身上，把它当成人来写了，多么可爱，多么有趣!)
(2)谁能把这种可爱和有趣读出来?指名朗读。
(3)想象说话。“有的……有的……”，还有的小鹿在干什么呢?
小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的，还有的。
3.指导齐读这一段：语调轻柔、舒缓，读出春天给小兴安岭带来的勃勃生机。
【思考：
这一活动模块中，教师在学生不知不觉中渗透了学习路径和方法：找出景物——品味词句——朗读达情，这是迁移了上节课感悟“树木”之美时的学法。学生学得主动，教师教得精准，能够取得突出的效果，也为后面的独立自主学习提供了支架。
模块二：品读“夏季”，迁移学法
活动1：半扶半放，提升学力
1.刚才我们领略了“春季”的美景，现在我想让大家自主品悟“夏季”美景的特点，你们会不会学?
2.学生讨论学法，困惑处教师给予点拨：我们在品读“树木”“春季”美景时是怎么做的?师生归纳学法：找出景物——品味词句——朗读达情。
3.学生自读，在书中做批注，小组内交流展示。
活动2：班内分享，师生助力
1.学生按照“找出景物——品味词句——朗读达情”的学法进行汇报。
2.分享对关键词句的品悟，教师及时点拨。
(1)换词对比。
浸
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
罩
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
①读一读，比较“浸”和“罩”哪个字用得好?
②点拨辨析：“浸”原指泡在液体里。本文指小兴安岭的雾从山谷升起来，把整个森林都包裹起来，使整个森林都沉没在浓雾里，说明小兴安岭的雾很多很浓。“罩”是遮盖、扣住表层的意思。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，显得十分确切。
③有感情地朗读这句话。(轻轻地、柔柔地、慢慢地)
(2)体会表达。
太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
①读一读，说一说把阳光比作“利剑”的好处。
②点拨辨析：夏天的早晨，整个森林还浸在大雾里的时候，太阳出来了，句中把阳光比作“利剑”，形象地写出了阳光的强烈，和“穿过”相照应。
③有感情地朗读这句话，体会比喻的生动形象。
3.齐读这个自然段，想象夏季的奇异景色。
4.再次总结学法。
【思考：
教师继续在学生自学能力的提升上着力，启发学生梳理出学习方法，然后鼓励学生大胆尝试。学生学习的难点还是集中在体会遣词及语句表达的妙处上，在他们处于“愤”“悱”之时，教师及时给予点拨，通过换词比较、朗读想象，体会表达的准确和精妙。这一模块继续强化了学习路径和方法，为下一模块完全放手学生自学作了充分的准备。
模块三：放手自学，自由表达
活动1：鼓励自学
1.按照“春季”“夏季”的学法，自主学习“秋季”“冬季”部分。
2.教师巡视，个别辅导。
活动2：交流展示
1.指名学生汇报学习方法。
2.学生按季节交流学习成果，其他学生予以评价和补充。
3.品读“秋季”。
(1)在学生交流的基础上，重点点拨体会拟人的表达效果。点击句子：
献出
这时候，森林向人们了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
①体会“献出”一词的妙处。拟人手法，表现出森林是主动把珍贵的野果、药材送给人们的。森林物产丰富，和人类的关系十分密切。
②再换一个拟人词试一试。(捧出)
③拓展。小兴安岭的宝贝还多着呢，出示图片和资料：山林内有野生药材320多种，其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参等十分名贵。它还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、猕猴桃等山野果30多种;有蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜等20多种。
④读好这一句，读出森林的物产丰富和奉献美。
(2)齐读这个自然段，边读边想象画面。
4.品读“冬季”。
(1)词语比较，体会遣词的形象生动。
刮
西北风呼呼地过树梢。
吹
西北风呼呼地过树梢。
①观察“刮”右边的部首，想象风的猛烈及带给人的感受，而“吹”就没有这样的表达效果。
②读出这种感受。
(2)体会拟人的表达效果。
①“只好”“散散步”“看看”这三个词用在黑熊、松鼠身上，把它们当作人来写了，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。
②齐读描写动物的句子，读出这种情趣。
【思考：
在学生品读“春季”“夏季”的基础上，可完全放手让他们自主品读“秋季”“冬季”。学生经过前两大模块的学习，完全能够模仿和迁移学习路径及方法，能够极大地激发出他们蕴含的学习潜力。这时教师的作用是及时把握学情，调整探究的方向和内容，在品味词句、朗读达情上给予适当的启发和点拨，从而促使学生达成学习目标。
模块四：回顾总结，拓展提升
活动1：品读结尾
1.齐读最后一个自然段，再次体会小兴安岭的特点和价值。
2.拓展。你知道小兴安岭名字的来历吗?它含有兴国安邦的意义。
活动2：导游介绍
1.如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去?结合课文内容说说你的理由。
2.学生练说，小组内交流。
3.小组推举学生展示。
4.师生评价。
评价标准：抓住要点来说;用词准确传神，善用比喻、拟人等手法;语言有鼓动性。
活动3：写法迁移
1.回顾写作方法。
抓住每个季节数种景物的特点来写;用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，富有情趣。
2.出示“选做”作业。
(1)如果你能用上这样的写作方法，就能把家乡季节的美呈现在大家面前。
(2)课后完成片段练习。
【思考：
站在习作表达的角度来思考，本课关于小兴安岭四季景物的片段描写非常成功，一是抓住最能体现这个季节特点的数种景物来写，二是用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，显得富有情趣。这种写作方法完全能够迁移到学生的习作中去，采用“读——说——写”的形式，循序渐进，前后贯通，教师做到精准施教，为学生的习作搭建好脚手架。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》
教学反思：
《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢?果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢?!哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧!
2、《花的学校》教学设计与教学反思
【课时目标】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
2.感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、出示图片，激趣导入。
（课件出示8）
同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗?一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样?(漂亮)老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校?(想)这节课我们继续学习《花的学校》。
(板书：2花的学校)
二、默读课文，读文质疑。
1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来?
（课件出示9）
2.汇报交流。学生提出的有价值的问题。
(1)花儿们的地下学校是什么样子的?
(2)花儿们的妈妈是谁?
(3)花儿们的老师是谁?
……
导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解决。你们知道吗?泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但仍以纯真的童心感受世界。那质朴的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充满了童真童趣。现在让我们走进花儿学校，去感受这些奇思妙想。
三、重点突破，精读解疑。
1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写
花儿很欢乐的?(一、二、六自然段)
2.指名读一、二自然段。
(1)边听边想：你知道了什么?
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音?(哗啦啦、淅沥沥……)这样的词语是拟声词。
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音?(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)
（课件出示10）
(2)于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
(板书：跳舞狂欢 跑出来)
第二自然段只有一句话，这句话是一个什么句子?(拟人句)“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么?(花儿们的美丽、活泼、可爱、向上)(板书：美丽活泼 可爱 向上)
(3)在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么?它们在跳着什么样的舞蹈?引导学生自由想象说一说。这部分课文应该用什么样的语气来读?(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师?老师为什么要罚站?花儿们的学校是什么样的……可以引导学生解决最开始提出的问题，学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
4.指名读第五、六自然段。
（课件出示11）
(1)出示“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗?照样子写一写：
蜜蜂一来，他们。
（课件出示12)
(2)出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
边听边想：你知道了什么?大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花?穿着黄色衣服的是什么花?穿着白色衣服的是什么花?理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗?(积累拟声词)
(2)各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。
(3)阵雨和大雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨时花儿们什么样?大雨时花儿什么样?通过这样的对比，你理解到了什么?对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。
5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题?想一想，说一说：
花儿的家在哪里?(天上)是什么样的?鼓励学生大胆说出自己的理由。指导学生朗读。
（课件出示13)
读好问句“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急急忙忙吗?”，读出花儿急迫地想回家的语气。
(板书：急急忙忙)
6.指名读最后一自然段，你知道了什么?想想花儿的妈妈是谁?学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁?”，充分理解最后一句话，指导朗读。
四、拓展想象，感悟积累
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。
2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
3.小结：通过这节课的学习，你有什么收获?希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
【课堂作业新设计】
1.文中说花“在绿草上跳舞、狂欢”，这符合实际吗?为什么?(不超过10个字)
2.“地下的学校”的含义是什么?(不超过15个字)
3.对下列例句运用的修辞手法法分析正确的一项是( )
例句：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
A.比喻 B.比喻、拟人
C.拟人 D.夸张
【板书设计】
花的学校
跳舞 狂欢
花孩子 跑出来 美丽、活泼、可爱、向上
急急忙忙
【课后反思】
成功之处：
1.增加表象，扩展想象空间。
教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。
2.鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。
一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。
2 花的学校
教学目标：
1.会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。
2.有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。
3.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。
教具准备：
生字卡片、课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入。
教师简介作者，导入新课。
拉宾德拉纳特•泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。
二、检查学生自学生字词的情况。
1.读准下列字的字音。
荒 笛 罚 假 裳
2.交流、识记生字。
A.加偏旁记忆的字：荒—谎
B.换偏旁记忆的字：笛—油
3.理解下列词语的意思。
湿润：潮湿润泽。
荒野：荒凉的原野。
狂欢：纵情的欢乐。
急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文内容。
1.学生朗读课文，读准字音。
2.指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容?教师相机指导。
3.说说每段的内容。
第一段(第1自然段～第2自然段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。
第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。
第三段(第6自然段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。
1.听教师朗读。
2.教师领读，学生齐读课文。
3.学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。
4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里?
5.教师利用课件出示佳句。
6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。
第二课时
一、复习。
1.开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么?
2.指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。
二、读中感悟，探究解疑。
1.学习第一段。
A.教师指名读。
B.学生找出自己喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因。
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
理解体会：哪一个词语概括了东风的特点?(湿润)从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么?这句话该怎样理解?读了这句话，你会想到怎样一幅画面?
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?你认为花会从什么地方跑出来呢?教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么?“狂欢”是什么意思?你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗?
C.指导学生有感情地朗读，背诵。
2.学习第二段。
A.学生齐声朗读。
B.读中感悟，合作探究。
为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”?你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”?
3.指导学习第三段。
A.教师范读。
B.合作探究。
树枝在林中互相碰触着，说明了什么?
你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的?
“雷云拍着大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的?
你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去?为什么?
C.教师指导朗读。
D.学生自由朗读。
4.学习第四段。
A.学生齐声朗读。
B.指导学生理解、感悟、朗读。
小作者认为花孩子们的家在哪里?“那儿”是指哪儿?你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗?在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么?
C.学生自由感悟、想象。
5.小结。
三、拓展延伸。
说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。
教学反思：
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。
3、《小书包》教学设计与教学反思
《小书包》教学设计
一、猜谜激趣，导入新课
1.引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗?这节课我们先来猜个谜语。
2.今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来快乐地学习吧。板书课文题目，齐读。
3.学习“书包”两个字。
(1)拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。
(2)识记字形。多种方法识字(教学重点)
师：你们见过“书”这个字吗，你们有什么好办法记住它吗?
生：我用组词的方法记住它：“书包”的“书”。
师：你的方法简单而实用，很好。还谁有好办法?
生：我用想象的方法记住这个字。你看横折和横折钩像两本书放一起，竖就像铅笔，点就是橡皮，一边看书一边写字。
师：用想象的方法，把生活中的物品与笔画联系起来，这个方法真不错!
生：我用“加一加”的方法记住这个字：横折，加横折钩，加竖，加点就是“书”。
生：还可以编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。
师：看到你们都有好办法，我也想把我的方法和你们分享，你们愿意给我这个机会吗?。
师：那么你们可要听好了!我是根据一句话来记这个字的。有一个叫高尔基的人说过，“书是人类进步的阶梯。”同学们，你们看，横折和横折钩这两个笔画组成了阶梯。我们只要一直努力，就一定会到达顶点的。
师：一句话也能帮助我们记住生字，所以我们在识记生字的时候要多动脑筋。选择记得快，记得牢的方法来记住生字。
②观察“包”字，结合实物，形象记忆。书包就是把所有的学习用品都包在里面了。
介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁?
预设：学生列举“句”“勺”等字。
③说一说记住这个字的方法。
预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。
(3)组词识记，多种形式读词。
小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了!识字的方法有很多，我们可以用多种多样的方法来学习更多的生字。
二、合作学习，活学活用
1.书包是我们的好朋友，它替我们保管学习用品，为我们学习提供帮助。小朋友们，你们的书包里都有哪些宝贝呢?
练习说话：我的小书包里有———有—-，还有——–。
1.今天小书包里的文具们想和大家交朋友，大家欢迎吗?
2.下面就请大家把已经认识的字，大声地读出来;不认识的字，借助拼音多读几遍
出示图片，读词语。
2.教师请一名同学领读，大家跟着一起读。
3.去掉图片男女生比赛读。
4.去掉拼音还认识他们吗?同桌用喜欢的方式读。
5.游戏：找朋友(听要求)。
6收拾文具读词语。
3.师：词语中的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。
课件出示：尺、作、业、本、笔、刀。
(1)自由拼读，指名读，评价。
(2)同桌互相读。
(3)开火车认读。
(4)小组合作说一说怎么记住这些字。(小组学习的要求：)
①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。
②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。
4.学生汇报生字认读的情况。
(3)小游戏：送文具进书包。
三、动手实践，有序表达
1.教师引言：小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。平时我们应该怎么使用和保护这些宝贝呢?
2.课件展示。这个小朋友他在干什么?你知道怎样使用文具吗?应该怎样整理书包呢?说说平时自己是怎么做的。
3.说一说平时怎样在桌面上摆放学习用品。
引导学生用方位词。我把—放在—的—-边。
4.汇报展示摆放的结果。诵读《爱护文具歌》
四、读文识字
1现在，文具放进小书包里了，生字宝宝也要装进儿歌中，你们还能准确读出来吗?
听范文，对学生提出听的要求：认真听准字音，注意停顿。
(1)学生自由练习读韵文。
(2)指名朗读，评价。
(3)师生配合读。。
3.配乐拍手齐读。
五、指导写字，规范美观
教师引言：同学们现在已经和小书包里的宝贝交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。
1.学习书写“书”字。
(1)引导学生观察“书”字在田字格中的位置。“书”字的横折钩的“横”写在横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。
(2)教师范写，讲解书写规则：从上到下。
(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
(4)学生书写展示评价。
六、课堂总结，布置作业
1.教师总结：今天我们和小书包一起交上了朋友，认识了文具的名字。希望同学们今后能更加爱惜这些好朋友，回家之后要学着自己整理书包，摆放收拾文具。
本节课我的教学设计主要分为5个环节，分别是歌曲导入、激发兴趣，复习生字词，细读儿歌、适度扩展，学会整理，指导书写。第一次试讲后同年级的蔺海利老师，就课堂中的具体问题提出了她的建议，我的师父夏娜老师肯定了我教学环节的完整性，但她告诉我要将每个环节设计的更加细致一些。根据两位老师的建议我进行了修改，周一趁热打铁又在别的班级进行了一次试讲，这次明显感觉好了很多。正式讲课时我以一首《上学歌》为引，随着音乐和孩子们一起唱歌，自然的导入新课。随后出示课件及词语卡片，通过多种形式的朗读扫清字词障碍，顺利完成第二环节。在细读儿歌环节抓住第一句中“宝贝”这个词语，引导孩子说一说在生活中你有没有被别人称为宝贝?让孩子更好的理解宝贝一词的含义。在第二句儿歌讲解时侧重于从字面意思到日常课堂行为规范，要求学生做到儿歌中的“上课静悄悄，下课不乱跑”。有了前面环节的顺利铺垫，后面的整理环节和写字环节也一气呵成，整节课在动静结合中顺利完成。
四、成功之处
1.以歌曲导入，活跃了本节课的课堂气氛，充分调动了学生学习的积极性，学生们乐于学习。
2. 通过领读、齐读、大小声读、小组读、男女读、范读等多种朗读方式扫清字词障碍，为之后朗读儿歌做铺垫。低年级语文教学一定要将朗读贯穿于整个课堂教学，让学生在读中思、读中悟。
3.在学会整理环节，先让一个学生上台整理笔袋以作示范，再扩大到全班参与整理自己的笔袋，边整理文具边说出文具的名称，这一环节既体现了本次赛教的主题——“立德树人”，又是对词语环节的巩固。整理完笔袋再整理书包，由扶到放，从而达到教学目标中的培养学生学会整理、自己做事的目标。
五、不足之处
1、在细读儿歌环节我对其中的一小节进行了范读，然后让学生评价我读得和她们有什么不一样，设计意图是让学生发现读儿歌时声音要有高低起伏。课上学生给我的评价是老师的声音比较小，其实我可以顺势追问她老师读到哪些字时声音变小了，这样自然的达到了预期效果，但由于当时讲课时我比较紧张，对孩子的回答只做了简单引导，课后我重新梳理时对这一环节做了反思。
2、低年级的写字教学也是重点之一，但由于前面环节对时间把控的不够严格，在引导学生朗读生字、书空，然后范写，再让学生描红临写，展示和评价都有些仓促。
这次赛教的过程让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。
分享教师简介
张星，女，27岁，2018年毕业于山西师范大学语文课程与教学论专业，研究生学历。2018年至今任教于沣东新城阿房路一校，现任一年级6班语文老师兼班主任。在教育教学中注重从兴趣教学入手，根据学生的不同特点，琢磨出多种适合小学生语文学习的教学方法，推崇个性和能力的培养。
4、《蟋蟀的住宅》教学设计与教学反思
《蟋蟀的住宅》教学设计
教学目标：
1、学习生字词，学写“宅‘穴”。
2、学习课文，了解蟋蟀是怎样选择住宅以及住宅的样子，通过重点语句体会法布尔笔下的蟋蟀不肯随遇而安、认真严谨、富有情趣的特点。
3、体会作者富有情趣的语言表达特点，激发学生课外阅读的兴趣;感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。
教学过程：
一、揭示课题，学写生字
1、象形字入题：(出示图：象形字“宅”)像林老师这儿有一幅画(出示图)看，像什么?(房子，真厉害，一眼认出。其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅)谁会给这个生字组个词?【板书：住宅】学写生字“宅”。
2、(出示图：蟋蟀的洞穴)这是什么地方?(板书课题)明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢?
3、我们把蟋蟀当成虫子了，可在作者的眼里，它哪里是虫子，分明是(人)啊!所以作者才把它住的洞穴称作住宅。
4、出示《昆虫记》中的一些文字标题，体会富有人情味的拟人写法。
《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》
《蜘蛛离乡记》《螳螂的爱情》
二、默读全文，梳理课文内容
1、如果让你写这篇文章，你会写哪些内容呢?
2、那作者写了哪些内容呢?同学们预习过课文了，再读全文，在你感兴趣的内容旁做上记号。
(学生交流并板书：选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅样子、修建住宅)
这些内容全都围绕什么来写?(住宅)“住宅”是题目的重点，也是课文的重点。
(今后我们写文章也要扣住题目中像住宅这样的关键字眼，按一定的顺序来写)
3、哪些部分作者写得很具体很详细?
(咋们说话些文章不仅要有条理有顺序，也要有详有略。)
【山香面试班提前报优惠啦!笔试未过，面试费用全退!】
三、角色扮演，品味关键词句
1、阅读思考
听说蟋蟀选择住宅非常有名，写在哪个自然段?好，现在请大家轻声自由读第二自然段，思考：①蟋蟀和别的昆虫选择住宅有什么不同?②用序号标出蟋蟀选择住宅的条件。
找出关键词做上记号
2、文字再现
读懂了吗?你们现在就是——一只只的——昆虫了，我要随机采访几只昆虫，看看他们是怎么选择隐蔽所的?
哇，昆虫甲，这儿臭气熏天，你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯?你们会在这儿呆一辈子吗?原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这洞穴吗?这就叫——得来不费功夫。
昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样?用课文中的话是——弃去毫不可惜。
你看，读书就要关注这样的关键词，【板书：抓住关键】才能捕捉重要的信息，才是真正读懂课文。大家在这些关键词下面做上记号了吗?
诶，蟀哥躲哪儿?你怎么不像他们图个简单随便找个地儿?(特立独行，不与他们同流合污，要求真高啊!)你选择这个地方作为你的住宅有什么标准条件吗?(排水优良、光线温和)
3、师生对读
现在我来当其它的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦!(师引读，师生对读)
我大多~~~而你们常常~~~我的隐蔽所~~~而你们一定~~~
我利用现成的住宅，而你们舒服的住宅是~~~~
4、小结写法
题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了，为什么还要写其他的昆虫?(鲜明的对比，突出强调)他们一个随随便便，随处均可安家，用一个词语概括——随遇而安。而蟋蟀认认真真，非常讲究，那就是?——慎重，这就是作比较【板书：比较】“不比不知道，一比吓一跳!”。这是法布尔最爱用的秘密武器。
5、学习生字
今天要学的生字都在这个自然段，再读一读、记一记。这些生字中最难写的、最容易写错的是——蔽(学写“蔽”)
四、画住宅说住宅，体会语言表达特点。
1、指名读文
这么挑剔的蟋蟀，建造出来的房子又会是什么样子的呢?请三位同学接力读第5自然段，大家边听边在脑中想象，画脑图，注意把文字化为画面。
2、图文对照
简笔板画：你们看，朝着阳光的堤岸上，这弯弯曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，这样画对吗?谁发现了错误?
品读：门口总有一丛草半掩着对这蟋蟀的住宅图有意见吗?
(门口应有草半掩着)为什么?(若门口没草，不安全;若门口全是草，遮住了阳光，挡住了空气，甚至可能连自己都找不着家了。)
这句话中哪个词在提醒你不能这么画?“半掩”是最佳设计，这“半”字四两拨千斤、举足轻重呀!作者用词是多么准确啊!
品读：一条倾斜的隧道这隧道的特点是(倾斜)倾斜， 到底是向上倾斜还是向下倾斜?我也不知道，接下去把这句话读完。(即使有骤雨，这里也立刻就会干的。)
有时句子不直接告诉你答案，但却暗示着重要的信息!谁读懂了?(若隧道向下倾斜，下大雨时，水会往洞里灌，蟋蟀会被淹死的。只有向上倾斜，水才会立刻排掉，加上阳光的照射，隧道才会立刻干的。说明蟋蟀解决排水这样大难题是相当地有水平啊!)所以读书不能断章取义，要联系上下文。
一个字，一个词，一句话，这些关键语句那么准确，同时让我们看到怎样的蟋蟀?
(聪明 用心富有情趣)
3、对比读文
同学们，关于蟋蟀的住宅，我却看到很多这样的文字介绍。
蟋蟀穴居，常栖息于土穴中、草丛间，新建的洞穴只有一个出口。
读着读着，同样的意思感觉一样吗?怎么不一样的?在法布尔的笔下，那蟋蟀——就像人【板书：人】
4、读悟写法
法布尔到底怎么把蟋蟀当作人，你能不能在这段话中也找一个字、一个词、或一句话来说说，体会这样写的妙处!(学生通过读、划、议，可以有以下发现：①一个叠词：弯弯曲曲——合理的设计。②准确数字：九寸深、一指宽——准确的建造。③拟人的动作：仔细耙扫、收拾得很平坦——相当讲究。④形象的比喻：一座门、平台——珍爱生命保护自己。⑤决不去碰——有意志有情感)(蟋蟀真是了不起的工程师、设计师，里里外外考虑周密细致、居安思危、步步精心。)
5、阅读延伸
这就是法布尔的语言，透过他的语言，我们发现在他的眼里、在他的心里这些蟋蟀还是虫吗?分明是——可爱的人，有血有肉、有智慧有思想、有丰富情感的人啊!【板书：虫——人】这就是法布尔语言最大的特点，这就是《昆虫记》语言最大的特点。
食粪虫的美餐：
一堆牛粪的周围，竟出现了如此争先恐后、迫不及待的场面!从世界各地涌向加利福尼亚的探险者们，开发起金矿来也未曾表现出这般的狂热。
太阳还没有当头酷晒的时候，食粪虫已经数以百计地赶到这里。它们大大小小，横七竖八，种类齐全，体型各异，多种多样，密密麻麻地趴在同一块蛋糕上，每只虫子抱定其中的一个点紧锣密鼓地切凿起来。那些小字辈们，暂时站在一边，只等强有力的兄长大动干戈时有小渣渣滑落下来，它们前去加工成碎屑。
在他的《昆虫记》对上千种昆虫进行这样精彩的描绘。在《昆虫记》中，这样的文章比比皆是：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《园蛛：我的邻居》、《圣甲虫的造型术》、《螳螂的爱情》等，这些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。
6、迁移运用
听，什么声音?(蟋蟀的叫声)平常而普通的叫声嘛，法布尔却说它在弹琴。
晴朗的夜空、宁静的原野，风儿在沙沙地响，一只蟋蟀出来了，两只蟋蟀出来了，他们在二重奏——(学生朗读)
蟋蟀爸爸出来了，蟋蟀妈妈出来了，他们琴瑟和鸣——(学生朗读)
所有的蟋蟀都出来了，他们在集体合奏小夜曲啊!——(学生朗读)
这真是浪漫温馨的时刻!此时此刻，你仿佛看到了什么样的景象，仿佛听见什么声音?也像法布尔那样带上你心中对蟋蟀的爱，也来有趣的、诗情画意的、富有创意的表达吧!(学生仿写)
五、总结升华，感受精神
文章学到这儿，喜欢这些蟋蟀吗?想看《昆虫记》吗?再次隆重介绍这位伟大的作者。
(图)这是年轻的法布尔：头戴宽边草帽，手里握着他的宝贝放大镜，嘴边挂着一丝微笑。(图)时光走过了四十年，我们又看见了他的身影：年华老去的法布尔，满脸皱纹、老态龙钟，可不变的是他的头上依然戴着宽边草帽，手里还是握着他的宝贝放大镜，嘴边永远挂着孩子般的微笑……1915年，92岁的法布尔在他最钟爱的昆虫的陪伴下，静静地长眠于他守了30多年的荒石园，从此消失了，但我们仿佛听见他对我们说：孩子们，来吧，快到我的昆虫世界吧。
教学反思：
课堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引导孩子们讨论什么叫“住宅”?聪明的孩子们很会联系生活实际，七嘴八舌地说着自己的见解。“为什么作者把蟋蟀的洞穴称为‘住宅’?”孩子们自然而然的想到本课最突出写作手法：拟人。对于孩子们的回答我给予了充分的肯定和及时的鼓励，孩子们的学习兴趣更是被激发了出来，纷纷表示要去参观一下蟋蟀的“住宅”。
跟随学生的脚步，观完外部赏内部，大家被这伟大的工程深深吸引，对于蟋蟀的“住宅”赞不绝口，甚是好奇蟋蟀到底是怎样建造自己的“住宅”的，虽然课文中给出了详细的介绍，但缺少实际观察的孩子们读这些“生硬”的文字时，是很难理解蟋蟀建筑住宅的艰辛及住宅落成时工程的伟大。我灵机一动，何不让孩子们来扮演蟋蟀。起初，由于害羞和难为情，竟无一人敢于尝试，在我的百般鼓励下，侯浩天，班里最是活泼开朗的孩子，第一个举起了手，“老师，我不知道我表演的对不对，但是我想试一试。”一时鸦雀无声的教室里响起雷鸣般的掌声，众目睽睽之下，“侯蟋蟀”开始了他的挖掘工程，只见他有模有样的往地上一趴，两只手不停的摇摆着，腿也不停的往后扒拉着土，手忙脚乱的他突然停下来，“老师，蟋蟀有四只脚，两个钳子都各有分工，我的不够怎么办?”他的细心让我欣慰，看来他在思考，但我笑之不语，一些学生紧锁眉头，看来也在帮忙想办法。“有了，老师，我可以找我的好朋友来帮忙吗?”我窃喜我的突发奇想，看着俩人的默契配合，演绎了蟋蟀建筑住宅的全过程，精彩的表演获得了大家的认可。一切创造性行为都是发自探索地进行着的行为，佐藤学在其著作《静悄悄的革命中》指出：“学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并建构和他人的联系。”不确定的思考和表现往往更能提现一个人的创造力和影响力。
二人刚结束表演，教室里小手如林，越来越多的孩子们争先恐后地要表演，每位“蟋蟀”还在建宅结束后主动发表感言：“我今天累坏了，不过我很自豪，我为自己感到骄傲!”“我这么小的身材，能建出这样的豪宅，你不觉得我很伟大吗?”情境教学法是我从教多年屡试不爽的教学手段，对于四年级的孩子来说，把他们带入角色，入情入境的体会人物情感，这种代入感会加深他们对内容的理解。
一节课在孩子们的欢声笑语中结束，没有了我的“唠唠叨叨”，孩子们学得更加轻松，更加有趣了，相信这节课会印在他们的脑海深处。
5、《玲玲的画》教学设计与教学反思
教材分析：
《玲玲的画》为我们讲述了一个生动活动的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心弄上了墨渍，在爸爸的启发下，墨渍被“变“成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
学习
1、认识15个生字，会写10个字及“评奖”“时间”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文。试着用上“得意、伤心、满意”等关键词了解课文内容，讲述故事。
3.读懂爸爸的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
学习
识字、写字、有感情朗读课文，借助关键词讲述故事。
学习
懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
课前准备：
生字卡片、插图、符合课文内容的两幅画。
课时安排：
2课时
学习
第二课时
学习
1、会写5个字。
2、正确、流利地朗读课文。借助关键词讲述故事。
3、在朗读中懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
教学过程：
预学：
(一)经典诵读
伤心极了伤心绝望悲观失望泪如雨下
开心极了神采飞扬洋洋得意喜笑颜开
(二)复习导入
1、读词语。
2、明确目标读课文。
3、出示图画排顺序。
4、自学：(1)读课文1、4、8自然段，把表示玲玲心情的词、句画出来，读一读，想一想：玲玲的心情为什么发生了这样的变化?
(2)玲玲遇到了什么难题，她是怎么解决的?
互学：
(一)小组交流：
1、把自己找到的内容和组内的同学交流。
2、和同桌读一读爸爸和玲玲的对话。
(二)展示点拨
预设一：学习玲玲心情的变化
其一：得意：
1、这就是玲玲画的《我家的一角》，明天，她就要拿这幅画去参加评奖了，你认为他能得奖吗?(出示玲玲的画)
2、玲玲的画真美啊!读第一段。
3.玲玲对自己的画满意吗?你从哪儿看出来的?(怎样才是得意地端详呢?请做出得意地端详的样子，师：玲玲在端详画的时候会想到什么呢?)
4、请你读出“得意”的味道来。
5、在学习或生活中，哪件事觉得自己做的特别好，听得意的?
6、读好爸爸和玲玲的对话。
其二：伤心
1、玲玲遇到了什么难题?(为什么伤心地哭了)
2、从哪里知道“来不及”了?(结合上下文引导学生发现：明天要评奖、爸爸又在催——时间很晚了)
3、读出“伤心”来。
其三：满意
1、如果你在画画时不小心弄脏了，会怎么办?玲玲是怎么解决的。
2、出示句子，读，引导理解：
(1)玲玲想了什么，她为什么画了一只小花狗，而不是别的?
(2)比一比两幅不同的画，加上小花狗的画好在哪里?玲玲为什么满意?(不仅对自己的画满意，更对自己动脑筋想办法解决了难题而满意)
预设二：明白道理
1、不仅玲玲满意了，爸爸也很高兴。请同学们画出爸爸说的话，(课件：9段)谁来读?这里的坏事指什么?好事呢?你找到坏事变好事的秘诀了吗?(随学生回答完成板书：动脑筋)
2、小朋友们看，从课文中我们不难看出，玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她通过动脑筋，将坏事变成了好事，老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗?(小组讨论)
3、如果小朋友们在今后的学习、生活中，也碰到类似课文中这样的事，我们应该怎么办?
4、帮帮忙，解决难题。
预设三：讲故事
1、回顾玲玲心情的变化：得意—伤心—满意
2、和同桌讲一件故事。
评学：
(一)巩固拓展
1、你收集到哪些关于动脑筋思考的名言?(学生交流后，师提示几句)不用太多一个能思考的人，才是一个力量无边的人。
要学会思考，不要一碰到困难就向别人伸手。
冷静思考的能力，是一切智慧的开端，是一切善良的源泉。
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3、指导写字：根据学生的提示引导书写。
(二)练测反馈
板书设计：
玲玲的画
得意伤心满意
坏事————好事
(动脑筋)
教学反思
《玲玲的画》这篇课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，经过我的精心设计，在教学中学生学习的积极性很高。反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。
抓主线，帮学生理清思路
本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：得意(画好作品)—伤心(弄坏作品)—满意(画更漂亮)是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚。
抓朗读，读中体会，体会中朗读
一开始，动画片读文，检查生字认读;然后自由读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层逼进文章。
在教学过程中，我紧跟“读(走进文本)—多形式地悟(理解文本)—再带着感受读(表现文本)”这一最基本的语文教学理念，把文中的感情当做自己的感情读，把文中的语言当成自己的语言读。根据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了表演读(读玲玲和爸爸的对话时)、推前想后体会读(如读玲玲伤心地哭了起来的句子时)、加提示语读(如读玲玲哭着说话的句子时)、抓重点词理解读(如理解“啪”“瑞详”一词时，通过表演，查字典，联系上下文理解等教会学生自学的方法)、等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心，读得意味无穷。课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟，同时对人物心情变化的理解水到渠成。
联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破
理解爸爸的话是全文的哲理所在，它有两层意思：1是在生活中对待事情好坏的态度，我们不能把一些暂时没做好或不小心做错的事情看成坏事，因为好坏可以转化的;2是遇到事情办得很糟时，我们不能惊慌失措，要沉着冷静。开动脑筋想办法弥补。所以在“坏事往往能变成好事”这句话的“出场”时，我安排地也是比较“隆重”。先让学生自己思考：怎样使弄脏的画变好?学生想出很多自己的办法，在抛出“这只小花狗是随随便便画的吗?为什么玲玲选择画一条小花狗?”引导孩子仔细观察并思考。“玲玲满意的笑了，但是更让她满意的是什么呢?在学生充分发言的基础上，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗?”在学生联系实际谈感受的过程中，不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗?
整堂课的教学效果我还是比较满意的，孩子们学得兴趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在学生自主活动方面还需拓宽，在教学节奏还不够紧凑，整个课堂还是有“牵”的感觉，需加油!我更多的关注教师的教，缺少对学生的需求的关注。呈现在课堂上，学生显得被动。而细节之处的处理也欠圆滑，看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。一位教育家说“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
这次讲课给自己带来的启示：以后要多读、多听名师的讲课，让课堂更加精彩丰富;不断提升自我，才能在课堂上更加游刃有余; 继续深钻教材，提高短时间把握文本的能力。
供稿：肖航英
6、《美丽的小兴安岭》教学设计与教学反思
教材解读
本文是一篇写景类的散文，结构清晰，语言优美，非常适合小学生阅读。作者向大家介绍了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色和丰富物产，字里行间流露出热爱祖国大好河山的真挚感情。
这篇课文非常契合本单元的人文主题“祖国河山”。前面的课文《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国的美丽风光，而《美丽的小兴安岭》则给人们带来了北国的奇异景色和珍贵物产，让读者进一步领略到祖国的地大物博、多彩多姿。《美丽的小兴安岭》历来颇受编者和读者的喜爱，以前曾入选多个教材版本，属于文质兼美的名篇，这篇课文具有以下几个特点：
一是呈现清晰的结构。它具备了写景类文章的一般结构特点，按照“总起——分述——总结”的思路，将小兴安岭的美呈现在读者面前。文章第1自然段概括叙述了小兴安岭的特点——树多。第2至5自然段按照春、夏、秋、冬的顺序把小兴安岭的美景一一写了出来，是文章的主干部分。第6自然段，用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文做了总结，再次点明小兴安岭景色优美、物产丰富的特点，首尾呼应，紧扣题目。全文就是围绕“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来写的，蕴含了本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，也为本单元的习作要求“习作的时候，试着围绕一个意思写”提供了范例支撑。作者在第2至第5自然段描写小兴安岭的四季景色时，都以描写树木开头，和第1自然段中的“绿色的海洋”相照应，可以看出作者在布局谋篇上的精心和巧妙。
二是选取典型的景物。在第2至第5自然段中，四季景物特点分明：春天里嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙的小溪、可爱的小鹿，都富有生机;夏天里葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、蓝蓝的天空、各色的野花，显得色彩斑斓;秋天里有飞舞的落叶、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩诱人的蘑菇等，一派丰收的景象;冬天里有躲藏洞中的紫貂和黑熊、机灵可爱的小松鼠，等待着春天的到来。作者选取这些典型的景物，构成了四季各具特点的美丽画卷。
三是使用精当的词语。文章读起来富有美感，很大方面得益于用词的准确生动。如文中对春天树木的描写：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机。再如，写夏天的树木时用了“葱葱茏茏”“严严实实”和“封”等词语，把枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象呈现在读者面前。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“浸”字用得精妙，非常准确、传神，写出了被浓雾笼罩的整片森林宛如仙境一般的美。
四是运用形象的修辞。文中运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动、形象，富有变化，极大地感染了读者。比如，“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”这种拟人化的写法让小鹿的机灵可爱跃然纸上。再如，夏天强烈的阳光“像利剑一样”，比喻非常妥贴，写出了阳光的美丽与耀眼。
另外，课文配有精美的插图，一幅是夏日林海烟雾缭绕、宛如仙境的照片，一幅是冬天森林白雪压枝、银装素裹的照片，分别对应课文的第3、5自然段。所配插图与课文情境融合，直观地呈现小兴安岭之美，对学生理解课文内容起到了辅助作用。
教学目标
1.认识“侧”“欣”等11个生字，读准多音字“兴”“舍”;会写“脑”“袋”等13个生字，会写“严严实实”“又松又软”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，体会“抽出”“浸”等词语在表达上的作用。
3.能结合课文内容，说出最喜欢小兴安岭哪个季节的理由。
4.学习抓住季节特点描写的方法。
教学重点
体会用词的准确、生动;学习抓住季节特点描写的方法。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
模块一：初读课文，清除阅读障碍
活动1：初识小兴安岭，激发阅读兴趣
1.出示图片。这些图片给你什么印象?(树多;一年四季风景各异，美不胜收。)你知道这是哪儿吗?
2.引出课题。板书“小兴安岭”，指导学生读准“兴”的读音。激趣：猜测一下，有“小”兴安岭，就会有——(大兴安岭)。
3.了解位置。课件出示地图：小兴安岭位于黑龙江省东北部，与俄罗斯隔江相望。南北长约450公里，东西宽约210公里。
4.引发期待。图片展示了小兴安岭的美，课文又是怎么写的呢?
活动2：自主朗读课文，能够读通读顺
1.出示要求。
(1)自由、大声地朗读课文，画出并读准生字词。
(2)试着标注长句中的停顿，朗读课文做到不结巴、不添字、不掉字。
(3)根据上下文、工具书或生活经验理解新词的意思，标注在词旁。
2.自主交流。
(1)提醒注意的字音。
前后鼻音：欣赏、映、浸、来临。
容易读错：树梢、膝盖、诱人。
多音字：涨满、宿舍、人参、没过膝盖。
(2)说说你是怎么弄懂词语的意思的。
重点关注：淙淙、葱葱茏茏。
(3)提醒读好文中的长句子。
注意标点和句中的停顿，引导学生根据语意来停顿，可在句中停顿处用“/”标注，教师做好朗读示范，然后采用各种形式赛读。
预设：
①小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
③太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
④草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
⑤这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木
耳，还有人参等名贵药材。
⑥松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。
(4)说说小兴安岭给你的总体印象。
【思考：
“书不读熟不开讲”，把课文读通读顺是保底目标。三年级学生已经具备一定的阅读能力，且课前都已开展预习，所以学生在上课前并不是白纸一张，他们带着“前阅读”“前理解”而来。在检验学生能否把文章读通读顺时，因受课堂短短40分钟的限制，不一定非要逐段朗读，逐段过关，可发挥学生的自主能动性，引导学生精准交流：哪个字读不准?哪句话读不顺?哪里有障碍，指导就到哪里。这样的朗读指导来自真实的学情，落实了以学定教的原则，效果非常好。
模块二：再读课文，理清文章脉络
活动1：找出文章的中心段落
1.快速默读课文，看看哪一自然段能对全文起到概括作用?(第6自然段)指名读。
2.关注结尾。引导学生明白课文就是从“美丽的大花园”“巨大的宝库”这两方面介绍小兴安岭之美。
活动2：梳理文章的表达顺序
1.默读文章第2—5自然段，想一想每个自然段各写了什么内容。
2.你从这4个自然段中发现作者的写作顺序了吗?(按季节顺序来写)
3.根据学生回答，教师及时板书。
一(1)：树多。(总起)
二(2—5)：四季的美景及丰富的物产。(分述)
三(6)：美丽的大花园和巨大的宝库。(总结)
活动3：概括文章的主要内容
1.你能概括出本文的主要内容吗?(根据板书;根据中心段;根据题目……)
2.再次强调文章的结构与写作顺序：总——分——总的结构，按季节顺序来写。
【思考：
三年级是承上启下的年级，学习的重心由“识字写字”逐渐向“学文”转移，概括课文主要内容是基本训练点之一。如何锻炼学生的概括能力?需要教师引导学生把握文本的特点。本文是一篇典型的写景散文，抓住中心段，理清文章结构和写作顺序后，学生概括课文的主要内容也就水到渠成了。
模块三：品读“树木”，体会表达效果
活动1：品读首段
1.默读，思考：这段文字都围绕什么来写?请抓住关键词语来说，别忽略标点哟。
2.学生交流，教师点拨。
(“数不清”，说明数量多。“几百里连成一片”“绿色的海洋”说明数量多，面积大。省略号说明树的种类有很多。)
3.关注省略号，出示其它种类的树木图片，体会种类繁多。
4.带着赞美之情朗读这一段。
活动2：汇集句子
1.请你找出第2—5自然段中描写树木的句子，读一读，你发现了什么规律?(位置在每段句首)
2.集中出示句子，齐读。
(1)春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
(2)夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
(3)秋天，白桦树和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
(4)冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。
活动3：品味词语
1.你看，四个季节里，树各有特点。你觉得哪些词语用得好?圈画一下，读一读，品一品。
2.学生汇报交流，教师点拨。
(1)换词辨析：“抽出、封、飞舞”这3个动词能换成另外的词语吗?为什么?
①“抽出”不能换成“长出”，一是与后句用词重复，更关键的是，“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机，而“长出”就没有这样的表达效果。
②不能把“封”换成“盖”。“封”字与“葱葱茏茏”“密密层层”相照应，形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象，呈现出夏日树木旺盛的生命力，而“盖”字则指遮盖了表面一层。
③把“飞舞”换成“飘落”则不妥。“飞舞”不但能表现落叶随着秋风悠然飘落的情景，而且表达了一种欢快的心情。
(2)选择其中的一句有感情地朗读，进一步体验词语的表达效果。
(3)配乐朗读描写树木的四小段话。
【思考
：在引导学生品读第1自然段时，发现第2—5自然段的构段特点，即段首都写了树木。随即引发探究活动：四季的树有什么特点?引导学生抓住关键词语品味。这对应了课标上“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的学段要求，也是课后第2题的学习要求。主要采取换词对比的方法，让学生深切领悟到遣词的准确、生动，朗读指导自然也落到了实处。
模块四：学写生字，发现构字特点
活动1：分类观察字形
1.观察生字，指导归类。
(1)说说哪些是形声字?
(2)按照结构进行归类。
左右结构：脑、挡、视、线、坛、材、软、刮。
上下结构：袋、实、显。
半包围结构：库。
独体字：严。
2.根据结构，说出特点。
左右结构的字中，除“刮”是左宽右窄外，其余都是左窄右宽。这类字由于左右两部分穿插争让，因此有的笔画在书写时发生了变化，需要注意。
活动2：指导书写生字
1.重点指导。出示“袋、线、软”3个生字，引导学生观察笔画如何穿插。
(1)“袋”字中，“衣”的上部穿插在“代”的中间，所以“代”的斜勾写得平缓舒展，好为“衣”腾出空间。
(2)“线”右边部分的两横稍斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下面，托稳整个字。
(3)“软”字中，“车”的后一横变为提，为“欠”的长撇让路。
2.书写练习。学生在书上描红1个，临写1个;教师巡视指导，不时提醒坐姿。
3.评价反馈。学生围绕书写要点互评，对有问题的字重新写1遍。
【思考：
三年级的学生经过一二年级的学习，已经有了初步的自主识字能力。老师应引导学生学会对生字作整体观察，按照结构特点进行分类，然后运用识字经验进行分析比较，既发现共性特征，又找出不同之处。学生不易发现或不够重视之处，教师要及时给予点拨，这样的指导才有实效。显然，字的争插穿让是学生书写的难点，这部分需要响鼓重锤，悉心给予学生指导，使学生逐渐发现构字规律，提升写字能力。
第二课时
模块一：品读“春季”，发现特点
活动1：读词语，复习导入
1.出示一组词语，指名自由读。
积雪融化、汇成小溪、涨满春水。
葱葱茏茏、密密层层、严严实实。
落叶飞舞、酸甜可口、又香又脆。
没过膝盖、又肥又厚、又松又软。
2.横着读，你发现词语分组的方法了吗?(按春、夏、秋、冬的顺序)按季节顺序齐读。
3.上节课我们集中品读了树的特点，今天我们再来看一看四季其它的景物有什么特点。
活动2：学习探究，批注留痕
1.默读第2自然段，思考：作者抓住了哪些景物来写?把你喜欢的词句圈画下来，在旁边写下你的感受。学习提示：上节课我们如何感受“树木”之美?请抓住关键词句品味。
2.学生在书中做批注，小组内交流。
活动3：分享展示，教师点拨
1.除树外，描写的景物有积雪、溪水、小鹿。
2.品味句子：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”
(1)这个句子为什么写得这么生动?(“散步”和“欣赏”这两个词语用在了小鹿身上，把它当成人来写了，多么可爱，多么有趣!)
(2)谁能把这种可爱和有趣读出来?指名朗读。
(3)想象说话。“有的……有的……”，还有的小鹿在干什么呢?
小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的，还有的。
3.指导齐读这一段：语调轻柔、舒缓，读出春天给小兴安岭带来的勃勃生机。
【思考：
这一活动模块中，教师在学生不知不觉中渗透了学习路径和方法：找出景物——品味词句——朗读达情，这是迁移了上节课感悟“树木”之美时的学法。学生学得主动，教师教得精准，能够取得突出的效果，也为后面的独立自主学习提供了支架。
模块二：品读“夏季”，迁移学法
活动1：半扶半放，提升学力
1.刚才我们领略了“春季”的美景，现在我想让大家自主品悟“夏季”美景的特点，你们会不会学?
2.学生讨论学法，困惑处教师给予点拨：我们在品读“树木”“春季”美景时是怎么做的?师生归纳学法：找出景物——品味词句——朗读达情。
3.学生自读，在书中做批注，小组内交流展示。
活动2：班内分享，师生助力
1.学生按照“找出景物——品味词句——朗读达情”的学法进行汇报。
2.分享对关键词句的品悟，教师及时点拨。
(1)换词对比。
浸
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
罩
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
①读一读，比较“浸”和“罩”哪个字用得好?
②点拨辨析：“浸”原指泡在液体里。本文指小兴安岭的雾从山谷升起来，把整个森林都包裹起来，使整个森林都沉没在浓雾里，说明小兴安岭的雾很多很浓。“罩”是遮盖、扣住表层的意思。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，显得十分确切。
③有感情地朗读这句话。(轻轻地、柔柔地、慢慢地)
(2)体会表达。
太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
①读一读，说一说把阳光比作“利剑”的好处。
②点拨辨析：夏天的早晨，整个森林还浸在大雾里的时候，太阳出来了，句中把阳光比作“利剑”，形象地写出了阳光的强烈，和“穿过”相照应。
③有感情地朗读这句话，体会比喻的生动形象。
3.齐读这个自然段，想象夏季的奇异景色。
4.再次总结学法。
【思考：
教师继续在学生自学能力的提升上着力，启发学生梳理出学习方法，然后鼓励学生大胆尝试。学生学习的难点还是集中在体会遣词及语句表达的妙处上，在他们处于“愤”“悱”之时，教师及时给予点拨，通过换词比较、朗读想象，体会表达的准确和精妙。这一模块继续强化了学习路径和方法，为下一模块完全放手学生自学作了充分的准备。
模块三：放手自学，自由表达
活动1：鼓励自学
1.按照“春季”“夏季”的学法，自主学习“秋季”“冬季”部分。
2.教师巡视，个别辅导。
活动2：交流展示
1.指名学生汇报学习方法。
2.学生按季节交流学习成果，其他学生予以评价和补充。
3.品读“秋季”。
(1)在学生交流的基础上，重点点拨体会拟人的表达效果。点击句子：
献出
这时候，森林向人们了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
①体会“献出”一词的妙处。拟人手法，表现出森林是主动把珍贵的野果、药材送给人们的。森林物产丰富，和人类的关系十分密切。
②再换一个拟人词试一试。(捧出)
③拓展。小兴安岭的宝贝还多着呢，出示图片和资料：山林内有野生药材320多种，其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参等十分名贵。它还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、猕猴桃等山野果30多种;有蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜等20多种。
④读好这一句，读出森林的物产丰富和奉献美。
(2)齐读这个自然段，边读边想象画面。
4.品读“冬季”。
(1)词语比较，体会遣词的形象生动。
刮
西北风呼呼地过树梢。
吹
西北风呼呼地过树梢。
①观察“刮”右边的部首，想象风的猛烈及带给人的感受，而“吹”就没有这样的表达效果。
②读出这种感受。
(2)体会拟人的表达效果。
①“只好”“散散步”“看看”这三个词用在黑熊、松鼠身上，把它们当作人来写了，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。
②齐读描写动物的句子，读出这种情趣。
【思考：
在学生品读“春季”“夏季”的基础上，可完全放手让他们自主品读“秋季”“冬季”。学生经过前两大模块的学习，完全能够模仿和迁移学习路径及方法，能够极大地激发出他们蕴含的学习潜力。这时教师的作用是及时把握学情，调整探究的方向和内容，在品味词句、朗读达情上给予适当的启发和点拨，从而促使学生达成学习目标。
模块四：回顾总结，拓展提升
活动1：品读结尾
1.齐读最后一个自然段，再次体会小兴安岭的特点和价值。
2.拓展。你知道小兴安岭名字的来历吗?它含有兴国安邦的意义。
活动2：导游介绍
1.如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去?结合课文内容说说你的理由。
2.学生练说，小组内交流。
3.小组推举学生展示。
4.师生评价。
评价标准：抓住要点来说;用词准确传神，善用比喻、拟人等手法;语言有鼓动性。
活动3：写法迁移
1.回顾写作方法。
抓住每个季节数种景物的特点来写;用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，富有情趣。
2.出示“选做”作业。
(1)如果你能用上这样的写作方法，就能把家乡季节的美呈现在大家面前。
(2)课后完成片段练习。
【思考：
站在习作表达的角度来思考，本课关于小兴安岭四季景物的片段描写非常成功，一是抓住最能体现这个季节特点的数种景物来写，二是用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，显得富有情趣。这种写作方法完全能够迁移到学生的习作中去，采用“读——说——写”的形式，循序渐进，前后贯通，教师做到精准施教，为学生的习作搭建好脚手架。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》
教学反思：
《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢?果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢?!哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧!
7、《鸟的天堂》教学设计与教学反思
知识与技能:
认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、律、榕”等11个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数、白茫茫”等词语。
过程与方法：
引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。
情感态度和价值观：
认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
教学重难点：
1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2.感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课时安排：两课时
课前准备：
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件、词语卡片。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.课件播放群鸟齐鸣的声音，听一听，说一说你眼前仿佛看到了一幅什么样的画面?
2.多么令人向往的鸟的乐园呀!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。
3.介绍作者;释题：理解“天堂”(幸福、美好的生活环境)“鸟的天堂”(本文指大榕树)
二、检查预习情况。
1.初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2.检查生字词预习情况
3.用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。
继续不禁静寂不可计数应接不
三、初读课文，整体感知
1.思考：作者几次经过鸟的天堂?分别是在什么时候?所见有什么不同?每次各有什么感受?
(两次。第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。)
2.作者是按什么顺序观察大榕树的?课文中哪些词语说明了观察顺序?(由远及近。河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下)
3.榕树有什么特点?(大、美)
4.课文中哪些地方说明榕树大?
a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。(生命力强)
b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(叶多、茂盛)
c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动(写出大榕树的蓬勃生机)
四、课堂小结：
作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。这样的描写叫静态描写。(板书：静态)
第二课时
一、复习提问
被称为鸟的天堂的大榕树有什么特点?作者从哪些方面描写了大榕树的静态美?
二、指导阅读课文第二部分。
1.思考：作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候?最初听到、看到了什么?后来有什么变化?
2.仔细默读12、13自然段，了解作者如何写鸟儿的动态美，用横线划出表示事情发展顺序的词。
(起初——后来——接着——继续)
3.用“……”划出鸟儿活动的句子。想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的。
起初：寂静后来：一声叫，一只、飞接着：二只、三只继续：热闹，到处……到处……
4.看课件。对照课文思考：作者怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象。
课件：(在优美的轻音乐中，屏幕上出现大榕树的全景。忽然一声清脆的鸟鸣，打破了周围的宁静。一只大鸟被掌声惊起，从树丛中飞了出来。接着又飞出两只、三只。树下的人继续拍掌，不计其数的鸟儿纷纷飞起，一片热闹的景象。各种鸟儿的特写镜头：几只大鸟，几只小鸟，一些花毛的，一些黑毛的。站在树上叫的，腾空飞起的，停着拍翅膀的。一只画眉刚飞出来，被掌声一惊，又飞进叶丛，在小树枝上鸣叫。)
板书：
到处……到处……(数量度)
大、小、花、黑(种类多)
叫、飞、扑(形态)
三、精读课文，深入研究。
1.看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受?(应接不暇)作者是怎样写自已的眼睛应接不暇的?
2.“鸟的天堂”是什么意思?为什么课文里几次提到了鸟的天堂，有的加了引号，有的没有加呢?
(“鸟的天堂”是说那棵大榕树是鸟儿们生活的乐园。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容;没加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到大榕树后，感到鸟儿们的生活真像在天堂一样，在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。)
小结：这两个自然段描写了大榕树上群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况。这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。板书：动态
3.这棵大榕树为什么能成为“鸟的天堂”?
(①大榕树枝繁中茂、适合鸟儿生活。②周围有山有水环境幽雅。③当地农民不许人去捉它们，鸟儿受到保护，能自由自在地生活。④有法律的保护。)
四、小练笔
为了更好地保护鸟类，我们应该怎么做?
五、总结
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂，作为人类也要保护动物、保护环境、保护大自然。
六、拓展练习，读写结合。
1.把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
2.“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
七、板书设计：
23.鸟的天堂
大榕树远
“鸟的天堂”近：大、美(静态)
的确是
鸟的天堂鸟影：鸟声、种类、大小、颜色、动作(动态)
留恋、赞美
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生脍炙人口的作品。文章写作者和其朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。在这篇文章的教学中我进行了全新的探索，想让这样一篇经典之作焕发出新的活力。
一、培养了学生的创新精神和合作意识
学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动;积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。
二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾。古语有云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学道路上我会一如既往的坚定这个信念。
8、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
9、《表里的生物》教学设计与教学反思
教学目标：
1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。
2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。
3.掌握用具体事例说明观点的方法。
4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
教学重点：
默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。
教学难点：
能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
第一课时
教学目标：
1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。
2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。
教具准备：
课件
教学设计：
一、创设情境，激情导入
1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的……【出示课件2-5】你见过表里的生物吗?
板书课文题目《表里的生物》,学生读。
2.本课是著名作家冯至写的文章,记载了他小时候的趣事,你了解作者吗?你课下搜集关于他的资料了吗?
冯至(1905~1993),中国诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。
3.现在,我们就来学习这篇文章。
二、学习生字，自读课文
1.检查字词预习情况。
(1)教师出示生字词语卡片，指名认读。
(2)说一说这些生字都该注意什么?(学生从字的发音、书写上发表自己的看法。)
(3)教师适当总结。
(4)开火车读生字词，并巩固。
琴弦 清脆 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀
2.教师出示要求，学生自读。
(1)借助拼音，读通课文，认读生字新词。
(2)把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。
①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。(板书：怀表有声音)
②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。(板书：被迷住)
③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证实了自己的猜测。
④作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。(板书：见人就说)
三、指导默读，提高默读的速度。
默读课文，想想课文写了一件什么事。【出示课件6、7】
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
第二课时
教学目标：
1.掌握用具体事例说明观点的方法。
2.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
3.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
教具准备：
课件
教学设计：
一、复习检查，导入新课
1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2.开火车读。
3.齐读课题《表里的生物》
4.指名分段读课文。
二、深入学习课文
1.教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇?
2.再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子?
3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。
【出示课件-14】
他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
(这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。) 在体会的基础上指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。
(板书：心理描写 童真童趣)
我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢?
(文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢?充满了童真童趣。)
“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。”
他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。
(大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。)
没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。
(动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将要满足之时的紧张心情。)
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
(弄清缘由之后的满足感。)
我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
(在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。)
我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个小蝎子在表里。
(生动的语言描写，表现了儿童有趣的内心世界，为我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。)
文章中还有很多这样的语段，(比如1、6、15自然段)心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。
【出示课件15】
在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语，易发现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。
4.标点符号的特点。
冒号(冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的规范使用)冒号的作用：(1)提起下文(2)提取下文(3)引起下文(4)解释或说明(5)总结上文
以第7自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个美丽的世界呢?文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。
分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会使用。第1自然段和16自然段都有这样的句子。
三、拓展练笔
作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧?请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。
四、作业
【出示课件16、17】
1.思考：
小时候的“我”是个怎样的孩子?
2.学习课文中语言、心理活动的描写，写一写你儿时的一段经历或一个发现。
板书设计：
表里的生物
怀表 有声音
被迷住
心理描写 童真童趣
见人就说
教学反思：
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
10、《我是一只小虫子》教学设计教学反思教学片断
11.我是一只小虫子
课题 我是一只小虫子 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富有童趣的课文，整篇课文用一种非常轻松、活泼的语气在讲述“小虫子”的生活多么的有意思，同时带领学生朗读课文时体验轻松幽默的语言风格。作为导学案，我将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性，用小组合作的方式，在读中想象，引导学生入情入境，实现“情动辞发”的教学实效。
学前准备 1.搜集有关小虫子的图片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认16个生字;会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.体会小虫子的多彩生活。
学习重点 初读课文，理解课文，理解重点词语的意思。
学前准备 1.搜集有关虫子的卡片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.结合图片，说说对苍耳、天牛、屎壳郎等小虫子的了解，引入课题。
2.出示小虫子图片，指导学生观察其形状、颜色。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生自由交流对小虫子的了解。
2.看图，讨论有关小虫子的话题，引入主题。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检察自学情况，教学生字新词。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.指导学生书写。
5.指导学生小组合作，分角色有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察课后的生字，找出这些字的特点，并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写，学生观察、描红、临写。
6.小组成员分角色有感情地朗读课文。 1.我会读。
脾气 屁股 肩 免费 列 胃 撞伤 使劲
2.根据拼音写词语。
pì gǔ( )
cì tòng( )
xǐng lái( )
liè chē( )
tān chī( )
gān jìng( )
xìng yùn( )
shǐ jìn( )
3.照样子，写词语。
蹦(蹦)跳(跳)
昏( )昏( )
摇( )晃( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分角色朗读，标出课文自然段，再逐页引导学生观察小虫子卡片、展开讨论，了解故事内容：
这篇课文一共有几个自然段?
(1)首先了解做小虫子不好的地方?
(2)再读课文，在文中画出相关描写语句。
2.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第一段提出“当一只小虫子好不好”?
(2)第二段讲述当一只虫哪些地方不好。
(3)第三段又讲述“我觉得当一只小虫子还真不错”。 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有7个自然段。
(2)“屁股被苍耳刺痛”“蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑”。
(3)与第二段不同，“我”觉得当一只小虫子还真不错。同学们相互交流讨论，哪些地方说明当一只小虫子真不错?
3.全班交流并讨论“当一只小虫子好不好”，学生之间可以畅所欲言。 4.填空。
( )进水里
( )一泡尿
( )懒腰
( )食物
5.组词。
屁( ) 留( )
露( ) 触( )
干( ) 列( )
食( ) 贪( )
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，语言幽默活泼，是进行朗读训练的好材料。课中让学生重点体会并读好以下几个地方：做一只小虫子什么时候好，什么时候不好。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.激发学生探索自然的兴趣。
学习重点 培养学生对自然生活的兴趣，以及培养学生的语言表达能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.导入新课。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容。
二、精读课文。 1.学习第一部分。(第1自然段)
体会设问的好处。
2.学习第二部分。(第2自然段)思考小虫子有哪些烦恼?
3.学习第三部分。(第3-6自然段)思考：(1)第3自然段有什么作用?
(2)各用一句话描述我的三个小伙伴的特点。
4.学习第四部分。(第7自然段)
思考：我是一只什么样的小虫子? 1.生听课文朗读，体会朗读时的语气。
2.生在教师的引导下，汇报交流结果：
(1)设问用自问自答的方式告诉读者我是一只虫子。直白地引出下文。
(2)小虫子的烦恼：不小心屁股会被苍耳刺痛;会被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑
(3)第3自然段是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
(4)屎壳郎走路不看路;螳螂贪吃;天牛脾气不太好。
(5)“我”是一只乐观开朗的小虫子。 6.用“免费”造句。
7.按课文内容填空。
(1)孩子们都觉得( )的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会( )小鸟。
(2)如果能( )地跳到狗身上，我们就可以到很远的地方去( )。这可是( )的特快列车呀!
(3)螳螂很( )，总想把我吃掉，但真( )，他不会像我一样跳。
三、总结课堂，生活感知。(用时：5分钟) 1.总结全文。
2.想一想：当一只小虫子有什么乐趣? 学生借助课外资料体会：小虫子的世界，生活真奇妙。
板书设计
教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。在本文让学生把自己当作一只虫子，切身地体会虫子的烦恼和乐趣，由此增强了学生对动物世界的好奇心，可以促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《我是一只小虫子》教学片段
◆创设情境，发挥想象
师：同学们，你们喜欢小虫子吗?如果有一天大家都变成小虫子了，你们觉得怎么样啊?引导学生想象，发言。下面老师就带着大家一起看看课文中我是一只小虫子，“我”觉得好还是不好呢?
(生齐读第1、2段)
师：同学们，“这只小虫子有很多好朋友，但是他的好朋友们都觉得，当小虫子一点也不好，哪些地方不好呢?”
生1：屁股被苍耳刺痛。
生2：蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。
生3：害怕小鸟。
师：回答得非常正确。那我们再接着一起读读下面几段，“我为什么觉得当一只小虫子还真不错”?
(生读。)
师：读第四段的时候，在草叶上伸懒腰，用露水梳洗打扮，小虫子感觉怎么样?
生1：很舒服!
生2：很喜欢!
师：大家觉得小虫子在奔跑的狗狗身上，会是什么感觉?
生：坐特快列车的感觉
师：螳螂能吃到小虫子吗?
生：不能!
师：为什么?
生：螳螂不会跳。
师：读到这里，是不是能明白“我觉得当一只小虫子真不错”的原因了，同学们有没有觉得小虫子的生活特别的有意思呢?现在大家想想，如果你是一只小虫子，你会干什么吧!
赏析：本文主要讲叙一只虫子的烦恼和乐趣，先讲小虫子的烦恼，接着讲“我”的小伙伴们的特点，而我总能在危险的环境中体会到乐趣，层层递进，让孩子们体会当一只虫子其实还不错!让学生懂得生活有高潮有低谷，要积极乐观地去面对生活，用自己的努力去克服生活中遇到的困难这样才会体会到人生的快乐。
11、《当世界年纪还小的时候》教学设计教学反思教学片断
24 当世界年纪还小的时候
课题 当世界年纪还小的时候 课型 新授课
设计说明 《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课告诉孩子当世界年纪还小的时候，世界万物是怎样学会生活的。因此，本课教学设计，我以“世界万物学习怎么生活”为主导问题，引导学生去读书，读懂课文内容，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.认识14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容，感受文章丰富奇妙的想象。
学习重点 识字、写字，初步理解课文，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.谈话导入：同学们，回忆下你们的小时候，是怎么学会走路的?那么，今天我们来看看，当世界年纪还小的时候，太阳是怎么学会发光的呢?月亮是怎样学会不断变化的呢?
2.板书课题：当世界年纪还小的时候。 1.交流讨论自己小时候学会了哪些技能，是如何学会的?
2.齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.引导学生一边读课文，一边画出生字词，借助汉语拼音，把生字读正确。
2.与同桌共同读课文，看看是不是把生字读对了。
3.引导学生标出自然段。
4.检查生字读音。
(1)出示生字卡，指名认读生字。
(2)讨论：你是如何正确记住这些字的?
(3)扩充词汇，为生字组词，看看谁组得多。
5.分组读课文，理清课文主要讲了什么内容。 1.学生自由读课文，画出生字，借助拼音识字。
2.学生同桌互读，正音。
3.学生标清自然段序号。
4.检查识字情况。
(1)认读本课生字。
(2)交流识字方法。
(3)给生字组词。
5.分组读课文，了解课文主要内容。 1.读拼音，写字词。
shì jiè( )
chénɡ ɡōnɡ( )
jiǎn dān( )
fǎn fù( )
zì yóu( )
2.辨字组词。
纪( )功( )
记( )攻( )
式( )由( )
武( )甲( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 本文充满了奇妙的想象，自然段多。引导学生学习抓住主要问题了解课文主要内容，理清文章层次。
1.同学们，我们读了课文，你们能结合课文提出什么问题呢?
2.这些问题你能回答吗?
(1)太阳学会了什么?
(2)月亮为什么有时圆有时缺?
(3)“那就是：一直往低处流，往低处流，往低处流……”这句话运用了什么修辞手法?
(4)只要万物都做它最容易做的事，这世界就会怎么样?
3.引导学生概括出本文的主要内容。 初步理清文章的脉络，思考问题。
1.学生结合课文提问，同桌之间相互解答。
2.小组讨论，回答问题。
3.概括出课文的主要内容。
当世界年纪还小的时候，万物必须学会怎么生活。太阳学会了发光，东升西落;月亮学会了不断变化;水学会了往低处流动……这世界因此充满了秩序。 3.世界万物学会了什么?请连一连。
太阳 流动
月亮 发光
水 不断变化
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生谈谈这节课的收获。
2.进一步巩固生字新词。 4.思考：文章讲了哪些事物的活动规律?
教学反思 本课识字量大，字形较为复杂，因此要想办法通过多种途径、多种方法指导学生认读。同时本文充满了奇妙的想象，语言生动有趣，我们应充分激发孩子们的想象和乐于探索事物的特点，让学生主动积极去阅读，去思考问题的答案。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。将最喜欢的部分段落，好好地多读几遍。
2.通过学习课文，了解万物的生长变化规律，知道世界的秩序。
3.感悟世界充满秩序的重要性，明白遵循自然规律生活的道理。
学习重点 了解世界万物的生长变化规律，培养自己独立学会生活的能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.听写词语。
世界 成功 反反复复方式 简单 自由
2.回顾上节课时的内容，导入新课 1.听写字词。
2.交流课文的主要内容。 5.照样子，写词语。
反反复复(AABB式)
很多很多(ABAB式)
二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.教师示范读第1自然段。思考：第1自然段是全文的总起句，有什么作用?
2.教学第2~4自然段。
(1)请学生分角色朗读第2~4自然段，指导学生读好每个角色的语气。
(2)思考讨论：
①太阳、月亮、水都最终学会了什么?
②这3个自然段中每段话的中心句是哪句话?引导学生找出来，并在书上画出来。
3.学习第5~7自然段。
(1)听第5~7自然段朗读，思考：
雨学会了什么?人又学会了怎么生活?
(2)“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”关联词“只要……就”表示什么关系?
(3)引导学生思考：这个世界的秩序是怎么样的?如果，这个世界没有了秩序，那会是什么样子?
4.齐读第8、9自然段，思考讨论：
为什么作者说“不要往下讲了，最好再从头开始”?表达了作者怎样的希望?
5.全文开头和结尾在结构上有什么特点? 1.在课本中画出全文的总起句，理解总起句在全文结构上的作用。
2.朗读时，注意各角色的性格特点，读出各角色的不同的语气。
学生边细读第2、4自然段，边思考问题，小组讨论后，全班汇报。
3.(1)学生边听朗读，边思考问题。
(2)关联词“只要……就……”表示条件关系。学会使用“只要……就……”的句式写句子。
(3)重点理解第5自然段，“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”这句话的深刻含义。明白世界万物都必须遵循自然规律，世界才会有秩序很美好的道理。
4.学生齐读第8、9自然段。朗读时用带着遗憾和期待的语气读出作者表达的情感。小组内讨论交流，说说自己的看法。
5.学生掌握本文首尾呼应的结构特点，体会首尾呼应的作用。
6.选择合适的关联词填空。
因为……所以……
只要……就……
(1)( )万物都做它最容易做的事情，这世界( )很有秩序了。
(2)( )月亮一直无法决定，只好反反复复，一阵子这样，一阵子那样，( )看起来有时圆有时缺。
7.读句子，用加点词写一句话。
(1)只要万物都做它最容易的事，这世界就很有秩序了。
只要 ，就 。
(2)当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。
当 的时候， 。
8.读下面这句话，再接着往下讲。
这世界还相当有秩序……”
三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。
2.想一想：查找课外资料，了解人类做了哪些破坏自然环境和规律的行为?我们又能够做出哪些力所能及的事情，来恢复大自然的美好呢? 联系生活实际，借助课外知识和资料，明白遵循自然规律生活的道理。学生发挥想象，畅所欲言。
板书设计
教学反思 朗读是阅读教学中最重要的训练。本节课教师采用示范读，学生分角色读等形式，引导学生用文中事物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，使学生抓住课文事物的特点、感情去朗读，深刻地体会到，世界充满秩序的美好。同时，注意激发学生的丰富想象力，能发挥想象续编本文故事。
《当世界年纪还小的时候》教学片段
◆分析结构，品味表达。
师：“当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。”这句话在结构上是全文的什么?
生：总起句!
师：没错。这句话开篇点题，指出每样东西都必须学习怎么生活，引起下文。那么，世界上的万物都是怎样学习生活的呢?我们请三位同学分角色朗读第2~4自然段，看看太阳、月亮和水都学会了什么。
(生分角色朗读第2~4自然段)
师：非常棒!大家都能在朗读时抓住事物的特点、感情。大家边朗读边思考，有没有发现这三段话的中心句，分别是哪一句话呢?在课文中将它们用横线画出来。
(生分别画出三段话的中心句，抽查学生回答)
师：很好，大家找得非常准确。太阳学会了发光、上山下山，月亮学会了不断变化，水学会了往低处流。那么，世界上其他的万物又是怎么生活的呢?我们来一起听朗读第5~7自然段。
(出示多媒体听朗读第5~7自然段)
师：第5自然段中说：“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。”这句话中关联词“只要……就……”表示什么关系呢?
生：表示条件关系。
师：没错，“只要……就……”表示条件关系，“只要”连接的是某种条件，“就”连接的是在这种条件下产生的结果。
这句话的深刻的含义是告诉我们只要遵循自然规律，生活就会简单而美好。现在，让我们一齐朗读第8、9自然段。
(生一齐朗读第8、9自然段)
师：大家有没有发现文章的结尾和开头在结构上又是什么关系呢?
生：〖HTK〗首尾呼应。
师：很好。课文采用首尾呼应的方式，升华了文章的主题，将作者表达的感情更明显化。
赏析：《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基础特点。此环节设计，充分地体现了语文学科这一特点。分析全文结构，引导重点句式，同时感悟作者表达的感情。
12、《金色的草地》教学设计与教学反思
文本分析：
这篇课文以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。课文语言平实，意境优美，充满童真童趣。本课的教学重点仍在让学生体会作者观察的细致，并相互交流自己的观察所得，增强自己观察自然、了解自然的意识。因此，本课的教学就不能仅停留在草地上的游戏和蒲公英的变色上，要联系实际生活，引领学生体会课文中的关键词句，抓住典型语言信息，领悟观察带来的好处。通过设计情境表演、有感情朗读、对比发现、资料补充、读写结合等教学环节，引领学生感悟大自然给我们的生活带来的乐趣。
教学目标：
1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个生字，会写“乡下、窗前”等18个词语。
2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。
3.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。
教学重点：
感受作者观察的细致，通过观察实践进一步体会留心观察的好处。
教学难点：
掌握基本的观察方法，培养主动观察的意识，积累生活素材。
课时安排：
2课时
【课时目标】
1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个生字，会写“乡下、窗前”等18个词语。
2.整体把握课文内容，了解课文描写的场景。
【要点把握】
1.引导学生运用自己喜欢的方法识记生字新词。
2.朗读课文，感悟草地给“我们”带来的快乐。
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1.引导学生说说平时观察到的草地。
导语：生活中我们随处都能见到草地，公园里、山坡上、操场边、田野里……。同学们，你们都见过什么样的草地?用一个词来形容形容。
预设：学生可能会说“绿色、碧绿、嫩绿、宽广、广阔、柔软、软绵绵、美丽、可爱、有趣、荒凉”等，如果有学生预习过课文，也会说“金色”，教师可进一步追问，有没有见过金色的草地，是什么样儿的。
3.出示课文题目，引导学生思考质疑。
过渡：在读课文之前，大家看到“金色的草地”这个题目，会有哪些疑问?(草地怎么会是金色的呢?是秋天小草枯黄以后的草地吗?草地上的什么东西是金色的呢?)预习完课文，你们知道为什么是“金色的草地”了吗?(蒲公英的花朵张开时，花瓣是金色的，草地就是金色的了。)对，就是蒲公英!
二、初读课文，检测预习
1.出示蒲公英的图片，指名学生介绍蒲公英。
蒲公英 小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。这则谜语的谜底就是“蒲公英”。我们平时看到的一个个白色的、毛茸茸的小球，实际上是蒲公英的种子，它的花其实是黄色的。每当春天来临，蒲公英就会开出一朵一朵黄色的小花。这种黄色的小花有个特性，中午花瓣张开，早上、傍晚花瓣合拢，特别有趣!
2.教师出示带拼音的字词卡片，指名认读;教师相机纠正字音，学生识记生字。
公 开 玩 叫 打哈 鱼 是
观 合 有 爱 觉 一本正经 引人注目
3.指导归类识字。
◆部首归类：
钅：钓(钓鱼) 错(错误) 钱(金钱) 铃(铃声) 锄(锄禾)
铅(铅笔)
4.引导学生观察字形、结构及笔画，讨论交流怎么把字写好。教师示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
[察]注意各部件的摆放位置，写的时候要紧凑些。
[睡]注意“垂”的笔顺，撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。第一横最短，第二横最长，横画间隔均匀。
[喜]上下窄中间宽，要把字写紧凑些，下“口”略宽于上“口”。
◆易错提示：
[蒲]上下结构，不要写成左右结构。
[耍]上部是“而”，不要多写一横，注意与“要”区分。
5.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
6.检查课文朗读情况。
(1)出示带有生字的句子及难句，指名朗读，教师相机点拨重点词语，指导朗读。
有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙!”
预设：先让学生根据上下文说说什么是“一本正经”，或是演一演，再用这个词说句子。“一本正经”形容很规矩，很庄重。
就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
预设：引导学生联系近义词理解“引人注目”的意思，再用这个词说句子。“引人注目”是“吸引人注意，受人关注”的意思。
我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。
预设：做一做“合拢”的动作，或是集体演一演。“合拢”是“合到一起，闭合”的意思。
(2)标出段落序号，分小组接读课文，或指名学生接读课文，要求读准字音，读通句子，声音洪亮，尽量读出自己想要表达的感情。
三、再读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式再读课文，读后说说草地给你留下了怎样的印象。
2.交流、汇报草地给人的印象。
预设：先让学生自主归纳出“美丽”“可爱”“有趣”等词，再引导学生从文中找到作者直接赞美的语句“多么可爱的草地!”“多么有趣的蒲公英!”，把握文章的感情基调。
3.听课文朗读音频，体会欢快的感情，想象课文描写的场景。思考：课文中描写的哪些场景让你觉得有趣和可爱呢?
4.指名学生交流、汇报，教师归纳小结。
明确：(1)蒲公英盛开以后，草地变成了金色。
(2)兄弟俩在草地上玩耍，吹蒲公英的绒毛。
(3)草地早上、中午、傍晚不停地变色。
(4)蒲公英的花瓣中午张开，早上、傍晚合拢，就像我们的手掌一样可以张开、合上。
(5)草地变色是蒲公英的花瓣张开、合拢造成的。
小结：同学们的发现真多!让我们一起按照课文的顺序来理一理。开头介绍了蒲公英生长的地点，描写了蒲公英盛开使草地变成金色的场景;接着描述了兄弟俩在草地上玩耍，互相往对方脸上吹蒲公英绒毛的快乐情景;然后重点描写了“我”发现草地颜色会变化的奇妙现象，通过仔细观察，又发现了蒲公英花朵开闭的秘密，解释了草地颜色变化的原因。这些都让我们感受到了“有趣”“可爱”!
5.小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分(第1自然段)：写蒲公英的盛开让窗前的大片草地变成了金色。
第二部分(第2~3自然段)：写“我”和弟弟在草地上玩耍，以及“我”在草地上的发现。(写草地和蒲公英给“我们”带来的快乐)
第三部分(第4自然段)：写蒲公英成了“我们”最喜爱的花。
6.学习第1自然段。
(1)出示金色的草地图，引导学生观察并想象：看到这幅画，你有什么感受?你看到了什么?听到了什么?
示例：整片草地既像一片金色的稻田，又像一张巨大的金色绒毯，多神奇啊!原来，那是一朵朵盛开的蒲公英，舒展着一片片金色的花瓣，在阳光的照耀下闪闪发光呢!阳光暖暖的，微风香香的，小鸟叽叽喳喳，蝴蝶翩翩起舞，还有那柔软的白色小绒毛，随风拂过你的脸，痒酥酥的……
(2)教师引读第1自然段。
过渡：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!带着我们刚才的美好想象，把这份喜爱之情融进第1自然段中，美美地读一读吧!
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：同学们，一片长满了蒲公英的草地，给我们的生活带来了美，也带来了欢乐!那么在这片美丽的草地上，我们又会有哪些不一样的发现呢?下节课我们就跟随作者一起，到草地上去玩一玩，看一看，寻找金色草地的秘密。
今天这堂课，老师想着重表扬一下
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。想一想，今天从老师或同学那里，自己学到了什么新知识或新方法?
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
1.观察作业。继续观察身边的一种动物、植物或一处场景，在“观察记录单”上简要地记录观察所得，为单元习作做准备。
2.完成本课对应训练。
【第二课时】
课时目标
1.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。
2.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。
要点把握
1.引导学生了解“我”是怎么观察的(选择不同的时间对同一事物进行观察)。
2.结合学生的“观察记录单”，进一步引导学生学会观察。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
蒲公英 盛开 玩耍 叫喊 打哈欠 钓鱼 而是
观察 合拢 有趣 喜爱 睡觉 一本正经 引人注目
2.引导学生回顾课文第1自然段描写的场景。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：是呀，蒲公英金色的花开了，草地就变成金色的了，给我们的童年增添了无限乐趣!如果你置身于这片金色的草地，你最想做什么?
二、研读课文，重点探究
(一)学习第2自然段。
1.出示兄弟俩在草地上玩耍的图片，引导学生描述画面，交流感受。
2.指名学生朗读段落。说一说这段话主要写了什么内容。(兄弟俩在草地上快乐玩耍的情形。)
3.自读第2自然段，看看哪些词句最能体现他们玩耍时“快乐”的感觉，画一画，读一读。
4.师生交流圈画的词句。抓住兄弟俩的神态、动作、语言等细节描写，来体会他们心中的快乐。
(1)你能透过对哥哥的神态描写，体会哥哥的心里在想些什么吗?
示例：这么多蒲公英，让我来逗一逗谢廖沙，最好趁他不注意，让他打个喷嚏才好!
(2)弟弟为什么“假装打哈欠”?他的心里又在想什么?
示例：哼!哥哥刚刚捉弄了我，看我怎么反击他!我要趁他不注意，打个哈欠，把绒毛往他脸上吹。
5.小组合作，设计表演。
过渡：多么亲热的兄弟俩!一个跑，一个追;一个闹，一个笑，玩得多开心啊!让我们来演一演吧!
(1)全班分成几个小组，组内进行分工，有表演者，有文本朗读者。
(2)可以根据文本大胆设计动作、神态等;还可以发挥想象，加入其他用蒲公英玩乐的场面，如比赛用蒲公英花朵编花环、把蒲公英吹得更高更远，等等。
(3)请一组同学表演展示，师生评价，可以把自己组内的设想大胆说一说。
6.教师小结，集体朗读第2自然段。
小结：就这样，这些并不引人注目的蒲公英，为我们的童年增添了无限的乐趣，所以作者才会说：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!那就把这份快乐融入朗读之中吧，大家一起齐读第2自然段。
(二)学习第3、4自然段。
1.自读第3自然段，一边读一边画出表示时间的词语，想一想每个时间点草地是什么样子的。
2.出示填空，引导学生填一填，再按照时间顺序说一说草地的变化。
早上，草地是(绿色)的;
中午，草地变成(金色)的了;
傍晚，草地又变(绿)了。
小结：草地的变化主要是颜色的变化。在不同的时间，草地的颜色是不同的。
3.探究思考。
(1)作者是怎样发现草地的秘密的?
明确：“起得很早”去钓鱼，无意间发现的。“并不是……而是……”表明过去“我”一直以为草地就是金色的，强调了对过去错误认识的否定。
(2)当作者有了这样的发现，会是一种怎样的心情?
明确：惊讶、惊奇，想一探究竟，所以会格外留心，仔细观察。
4.教师小结，引导学生再读第3自然段，进一步思考草地变化的原因。
小结：正是作者的留心观察，使他很快发现了草地颜色的变化：早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚的时候草地又变绿了。为什么会有这样奇妙的变化呢?作者又有怎样的发现?再读一读第3自然段，在书上画出你找到的答案。
5.指名学生交流画出的句子，教师相机点拨。
(1)我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。(哦，你发现了傍晚的时候蒲公英的花瓣是合拢的。)
(2)蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。(来，伸出你们的手掌，我们一起做一做张开、合上的动作。这里作者用打比方的方法，把一种不太容易说清楚的现象，一下子就说清楚了。作者以前有没有发现蒲公英花朵的秘密?没有。过去他是怎么认为的?他认为蒲公英一直就是金色的，就是花瓣张开时的颜色。那蒲公英花瓣的变化与草地颜色的变化有什么关系?)
(3)花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。(一边演示花朵开合的动作，一边在脑海中想象这样的画面：花朵张开，金色的花瓣显露出来，一朵一朵的花儿挨挨挤挤，就像是给草地盖上了一条金色的毯子。花瓣慢慢合拢，金色的花瓣被包住了，草地又露出了原本的绿色。)
6.出示课后第二题，引导学生再填一填。
早上，草地是(绿色)的，因为蒲公英(花朵合拢了);
中午，草地变成(金色)的了，因为蒲公英(花朵张开了);
傍晚，草地又变(绿)了，因为蒲公英(花朵又合拢了)。
7.教师小结，引导学生带着自己的感悟朗读第3、4自然段。
小结：你们现在理解作者说的“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”的原因了吧?(学生自由表述)是呀，蒲公英花朵的开合，跟我们的生活起居节奏，是多么相似呀!都跟昼夜变换相关。它们就像是陪伴我们、与我们一起成长的小精灵，多么可爱!多么有趣!让我们带着这样的感情再来读一读第3、4自然段吧!
三、再读课文，深化认识
1.出示组句，引导学生讨论交流，体会作者观察的细致。
当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。
有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。
原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
讨论：读一读这三句话，说一说作者的观察有什么不一样?
明确：花朵盛开草地就变成金色的了，是作者直接看到的场景;发现草地颜色的变化，是作者在不同时间对同一事物观察所得，更加用心了;发现蒲公英花朵的秘密，是发现草地变色以后进一步仔细观察所得，更加深入了。
2.教师小结，引导学生感受观察的好处。
小结：是呀，课文中的“我”不只观察了草地的颜色，还在不同时间观察了草地颜色的变化，通过更进一步的观察发现了草地颜色变化和蒲公英花朵张开、合拢的关系，三次发现一次比一次深入，作者的观察越来越仔细。正是这种细致的观察，让他感受到大自然的神奇，探索到大自然的奥秘，从而不禁发出了这样的感叹——多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!最后又说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”，这是把大自然当成了有血有肉的人来亲近、来热爱呀!这就是观察带来的美好享受!
四、拓展延伸，指导观察
1.出示课后第3题，引导学生结合自己的“观察记录”或知识积累，说说自己的发现。
过渡：只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……。你留意过哪些事物的变化?和同学交流。
(1)小组交流，组内同学互相说一说。
(2)汇报展示，教师相机点拨，注意引导学生说出“变化”并思考变化的原因。
2.播放课件，展示自然界中一些动植物的独特之处，教师小结。
示例：捕蝇草的“小夹子”能将外来物体包夹其中。跳舞草在声音刺激下会自动跳舞。枫树的叶子到秋天就变红。夜来香夜晚开放，白天闭合。睡莲白天开花，夜间闭合。放置的香蕉由绿变黄，再过几天还会长出麻点，慢慢腐烂。阳台上花草枝叶的疏密会随着摆放的方向发生变化。变色龙会随环境改变身体的颜色。壁虎的尾巴断掉以后会重新长出来。小蝌蚪先长出后腿，后长出前腿，最后尾巴变短变成小青蛙。蚕宝宝会不断蜕皮长大，然后结成茧子，最后破茧成蝶。……
小结：大自然就是一个丰富多彩、奥妙无穷的世界。不管是旅途中看到的一只鸟儿，还是身边随处可见的蒲公英，再寻常的事物，只要我们留心观察、仔细观察，一定会有许多不一样的发现。
3.出示新的“观察记录单”，指导学生课后继续进行观察实践，记录事物或场景的变化情况。
观察记录单
(1)引导学生与之前的“观察记录单”进行比较，明确这次课外观察实践活动的要求。(选择不同的时间对同一事物进行观察，记录观察所得，侧重观察事物或场景的变化情况)
(2)教师随机检查学生的“观察记录单”，指导学生在原来的基础上进一步观察。
预设：①观察小动物的，可引导学生观察得更细致，如“小狗的尾巴在不同情况下有哪些变化”“小猫的眼睛在白天和夜晚的不同状态”“爪子的伸缩变化”等。②观察植物的，可以引导学生注意植物在不同阶段生长形态的变化，或是不同时间段状态、颜色的变化。③观察场景的，要注意提醒学生观察随着时间的流逝，场景中的景物(事物)有什么变化。④如果之前观察的事物或场景不容易发生变化，可适当调整观察对象。比如在课后第3题中交流过的某种事物。
(3)明确观察要求。
选择不同的时间对同一事物进行观察。
发现事物出现变化后，要进一步仔细观察，思考发生变化的原因。
随时在“观察记录单”上记录观察所得。观察时间、观察所得不受表格内次数限制。
五、作业设计，巩固提升
1.观察记录。选择其中一项完成即可。
(1)继续观察一种动物、植物或一处场景，在之前的基础上，侧重观察事物或场景的变化情况。填写新的“观察记录单”。
(2)继续观察豆芽的生长变化情况。填写新的“观察记录单”。
2.完成本课对应训练。
重点教学片段实录
◆抓住典型语言，感悟草地变色的秘密。
师：作者是如何发现草地变色的秘密的?
生：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”
师：这段话里有三个表示时间的词语，你能找到吗?
生：起得很早、中午、傍晚。
师：这三个表示时间的词语和草地的颜色有什么联系吗?你们细读课文，然后回答老师的问题。作者为什么要强调很早去钓鱼呢?
生：作者以前起得没有这样早，因此未能发现早上的草地与自己其他时段见到的草地有什么不同。
师：你说得真好!能够联系上下文理解句子。是呀，这里强调起得很早是很有必要的。所以作者说——(引生齐读)“发现草地并不是金色的，而是绿色的”。通过这个“并”字你们又能体会到什么?
生：“我”过去一直认为草地是金色的，现在才发现不是。
师：是呀，这一次的发现打破了作者以前的认识。你们如果是文章的作者，此时会有怎样的心情?
生：我觉得太不可思议了!这片草地居然会变色!真让人好奇!
师：是呀!多么奇妙的“变色草地”，发现这样的奥秘怎能不让人感到兴奋、感到好奇呢?那你们现在会怎么做?
生：继续仔细观察，弄清楚草地为什么会“变色”。
师：结合相关语句说说作者又发现了什么。
生：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”
师：作者说蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上，这是运用了什么方法?
生：打比方的方法。
师：蒲公英的花张开时是什么颜色?合上时又是什么颜色?
生：“张开”时可以看到蒲公英的花瓣是金色的，“合上”时金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
师：真神奇呀!让我们一起来看一看吧!(播放蒲公英张开、合上的画面)
师：看来，这奥秘就在蒲公英身上了。(出示：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上)多么形象的句子呀，谁能加上动作演示，让大家了解蒲公英的奥秘?
(学生一边读句子，一边做动作演示)
师：终于知道草地为什么会变颜色了!现在这样美妙的画面就展现在我们面前(播放不同时间不同颜色的草地)，那你们能按照时间顺序，结合蒲公英的这一特点，为这些美妙的画面配音，介绍变色的原因吗?(学生练习复述)
(出示提示语句：蒲公英的花就像，可以，。
早晨，花朵，是，草地是。
中午，花朵，是，草地是。
傍晚，花朵，是，草地是。)
师：面对这片草地，作者发出这样的感叹——
生：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!
师：作者说：“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”你们能理解这句话吗?你们觉得它好在哪里?
生：这句话非常生动。蒲公英开放、合拢的时间点与我们起床、睡觉的时间点相近。
师：是呀!这怎么能是普通的蒲公英花呢?它就是我们的朋友!面对这样可爱、神奇的朋友，我们怎么能不喜欢呢?那就通过朗读表现出来吧!
赏析：“理解草地颜色的变化及变化原因”是本课的教学重点。教师首先引导学生，抓住“起得很早”“中午”“傍晚”这3个表示时间的词语，明确草地颜色的变化与时间有关;接着探究颜色变化的原因，引导学生抓住“张开”“合上”这两个词语，运用画面、动作演示等方法充分理解草地变色的奥秘，并顺势完成了复述的教学任务。
教学反思
本课语言平实，内容也比较简单，重点仍然是引导学生通过对内容的理解，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识，感悟观察带来的好处，并能将自己的观察与同学进行交流。在设计本课教学时，我注重联系生活实际，让学生在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。一是以朗读为线，在读中引导学生进行想象，这样既突出了语文课的特点，又能引导学生充分感受草地的美，激起学生对草地、对大自然的热爱之情。二是以“发现”为线，围绕“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”这两句话，引导学生从感悟游戏之乐过渡到体验观察、发现之乐。
我首先创设情境，揭示课题，让学生想象蒲公英盛开后草地上的美丽景象，激发情感。等学生通过读课文，大体上理解课文内容以后，我就用“课文描写了哪些场景”这个问题来检查学生读课文的情况。在学习课文内容时，我采用了表演朗读法，在学生读熟课文的基础上，引导学生揣摩兄弟俩的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话，使学生的想象力和创造力得到充分发挥。在我看来，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。这一环节的设置，既调动了学生的学习热情，又让学生通过表演，体会到草地、蒲公英即大自然给我们带来的快乐。
金色是蒲公英给草地带来的新装，因为有了蒲公英，草地就更有趣、美丽了，这是大自然美容师的功劳。怎样让学生找到发现的快乐呢?我鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式进行“发现”环节的学习。将集体学习与小组学习相结合，利用复述、小练习和动作演示的形式，使学生了解蒲公英在不同的时间段，它的花瓣的形状、颜色都有所不同，渗透自然知识。通过让学生自读第3、4自然段，勾画词句这一教学方法，向学生渗透自主阅读的学习方法，从而体会蒲公英的可爱，以及花朵开合与草地颜色的关系。课文学到这里，学生很自然地领悟到了作者对大自然的一份深情，但这种感情又是如何深入人心的呢，还需要进一步升华。因此，我列出描写小作者观察到的三个场景的语句，让学生进行比较感悟，从而引导他们体会作者观察的细致，并借机对他们进行思想渗透：只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
关于最后的课外观察实践，我联系了上一堂课布置的内容，从学生的实践活动中了解他们的观察意识，并有针对性地做出了具体的方法指导。但是由于时间关系，这部分没有来得及细细展开，收束略显仓促。
通过本课的教学，我深深地体会到，通过从读中体验，能拉近学生和文本的距离，能使学生充分发挥自己的想象力去感受文本中所蕴含的美。展开想象是孩子们乐意做的事情，教师抓住了学生的兴趣点，学生就学得兴趣盎然，教师和孩子们同乐，才能真正实现教学相长的目标。