1、四年级下册第21课《古诗三首》教学反思
教学反思
《古诗三首》选编了《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》和《墨梅》三首诗歌。从内容上看，都是表达一定的精神品质的。
成功之处：
我是这样安排教学的，第一节课教学王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。
第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。
不足之处：
我认为这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
2、统编版语文六年级下册 第四单元 第10课《古诗三首》知识点
知识点
我会写：
络：络纱 络丝 络线 脉络 网络 络绎
锤：锤打 锤子 铁锤 木锤 千锤百炼
凿：凿井 开凿 凿子 圆凿 凿壁偷光
焚：焚香 焚毁 焚烧 忧心如焚 玩火自焚
多音字：
似：sì相似 shì似的
当：dāng当前 dàng适当
络：luò脉络 lào络子
骨：gǔ骨头 gū骨碌
形近字：
络(网络)洛(洛阳) 锤(锤子)捶(捶打)
焚(焚烧)婪(贪婪)
问题归纳：
1、《马诗》这首诗是怎样借物抒情的？
《马诗》借马渴望带上金笼头，驰骋千里，抒发自己希望有一个广阔空间，施展抱负，报效国家。
2、《石灰吟》这首诗是怎样借物抒情的？
《石灰吟》借石灰不怕烈火焚烧、粉骨碎身，一心想要把清白留在人间，表达自己为国尽忠，不怕牺牲、坚守高洁之心。
3、这首诗是怎样借物抒情的？
《竹石》借竹子扎根破岩，不怕狂风猛吹，抒发自己坚定顽强的精神。
课后习题答案：
二、
◇何当金络脑，快走踏清秋。
◇粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
◇千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
(1)骏马啊，什么时候才能够套上镶金的笼头，在明净爽朗的秋天的辽阔原野上任意驰骋呢?
(2)即使身体粉碎变成石灰，也不畏惧敲打撞击、烈火焚烧,还要把洁白干净的石灰留在人世间。
(3)千种磨难万种打击仍然坚忍劲拔，不管你刮的是什么风。
三、
《马诗》》借马渴望套上金络脑，驰骋千里，抒发了作者渴望得到重用，以便施展抱负，报效国家的志向。
《石灰吟》借石灰不怕烈火焚烧、粉骨碎身，一心想要把清白留在人间，表达了作者为国尽忠、不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。
《竹石》借竹子扎根破岩，不怕狂风吹袭，表现了作者坚定顽强的精神。
相同点：这三首诗都是咏物诗，都采用了托物言志的手法。
相关资料
马诗
[唐]李贺
大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。
何当/金/络脑，快走/踏/清秋。
作者介绍：
李贺(约公元791年-约817年)，字长吉，是”长吉体诗歌开创者。”唐代河南福昌(今河南洛阳宜阳县)人，家居福昌昌谷，后世称李昌谷，是唐宗室，唐高祖李渊的叔父李亮(大郑王)后裔。有”诗鬼”之称，是与”诗圣”杜甫、”诗仙”李白、”诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人 。有《雁门太守行》、《李凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》 。主要作品：《马诗二十三首》《梦天》《雁门太守行》《李凭箜篌引》等，著有《昌谷集》。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求;对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。留下了”黑云压城城欲摧”，”雄鸡一声天下白”，”天若有情天亦老”等千古佳句。
李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为”鬼才”，”诗鬼”，创作的诗文为”鬼仙之辞”。有”‘太白仙才，长吉鬼才’之说。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。
李贺因长期的抑郁感伤，焦思苦吟的生活方式，元和八年(813年)因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁英年早逝。
主题：
《马诗》通过写骏马希望套上金络脑，任意驰骋，抒发诗人自己怀才不遇、不被赏识，渴望被重用、建功立业的心情。
译文：
平沙覆盖着大漠，在月光下犹如无边的积雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。何时将要套上用黄金装饰的马笼头，在明净爽朗的秋天里任意驰骋呢?
注解：
①燕(yān)山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山
②钩：古代的一种兵器，形似月牙。
③何当：何时将要。
④金络脑：用黄金装饰的马笼头。
鉴赏：
①前两句描写了一片富有特色的边疆战场景色，为下文抒情做了铺垫。
“大漠”“燕山”是边塞征戍之地。“沙如雪”“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。
②后两句借马抒情，为自己渴望建功立业而又得不到赏识发出呼喊，表达了一种愤慨之情。
石灰吟
[明]于谦
千锤/万凿/出/深山，烈火/焚烧/若/等闲。
粉骨/碎身/浑/不怕，要留/清白/在/人间。
作者介绍：
于谦(1398年5月13日-1457年2月16日)，字廷益，号节庵，汉族，杭州府钱塘县(今浙江省杭州市上城区)人。明朝名臣、民族英雄。
永乐十九年(1421年)，于谦登进士第。宣德元年(1426年)，以御史职随明宣宗平定汉王朱高煦之乱，因严词斥责朱高煦而受宣宗赏识，升为巡按江西，颂声满道。宣德五年(1430年)，以兵部右侍郎巡抚河南、山西等地。明英宗时因入京觐见时不向权臣王振送礼，遭诬陷下狱，因两省百姓、官吏乃至藩王力请而复任。土木之变后，英宗兵败被俘，他力排南迁之议，坚请固守，升任兵部尚书。明代宗即位，整饬兵备，部署要害，亲自督战，率师二十二万，列阵北京九门外，抵御瓦剌大军。瓦剌太师也先挟英宗逼和，他以”社稷为重，君为轻”，不许。也先无隙可乘，被迫释放英宗。和议后，于谦仍积极备战，挑选京军精锐分十团营操练，又遣兵出关屯守，边境得以安宁。当时朝务繁杂，于谦独运征调，合乎机宜。其号令明审，令行政达。他忧国忘身，口不言功，平素俭约，居所仅能遮蔽风雨。但因个性刚直，招致众人忌恨。
天顺元年(1457年)，英宗复辟，大将石亨等诬陷于谦谋立襄王之子，致使其含冤遇害。明宪宗时，于谦被复官赐祭，弘治二年(1489年)，追谥”肃愍”。明神宗时，改谥”忠肃”。有《于忠肃集》传世。《明史》称赞其”忠心义烈，与日月争光”。他与岳飞、张煌言并称”西湖三杰”。主要作品：《平阳道中》《咏煤炭》《暮春遇雨》《于忠肃集》等。
主题：
《石灰吟》是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
译文：
石灰石只有经过千万次的锤击才能从深山中开采出来，它把烈火焚烧看成是平常的事。即使粉骨碎身也全然不怕，只要能把高尚的节操留在人间。
注解：
①等闲：平常。
②浑：全，全然。
③清白：指高尚的节操。
鉴赏：
①前两句写的是石灰从开采到烧制的过程，歌颂了一种视死如归、从容不迫的精神。首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚烧”，当然是指烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写烧炼石灰石，它似乎还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。
②最后一句一语双关，诗人借石灰之口，表达了以身报国的宏伟抱负和绝不向世俗低头、绝不同流合污的坚贞精神。“粉身碎骨”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“全不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。
竹石
[清]郑燮
咬定/青山/不/放松，立根/原在/破岩/中。
千磨/万击/还/坚劲，任尔/东西/南北/风。
作者介绍：
郑燮(1693-1765)：字克柔，号理庵，又号板桥，人称板桥先生。清代官吏、书画家、文学家。“扬州八怪”之一。其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出。
主要作品：《新竹》《山中雪后》《 墨竹图题诗》等。
主题：
《竹石》描绘了竹子坚忍、刚直、不屈的形象，表现了作者的刚烈、不屈不挠和刚正不阿铁骨铮铮的高风亮节。
译文：
竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。
注解：
【任】任凭。
【尔】你。
【咬】这里指的是紧紧扎根在土里。
鉴赏：
①“咬定青山不放松”，一个“咬”字将竹拟人化，表现出了倔强和坚韧的性格，还显示出了无穷的韵味和奇妙的意境。以“咬”字开篇，突兀奇峭，入手不凡，真是令人拍案叫绝。一个“咬”字，一个“定”字写出竹目标之明确，“不放松”写出意志之坚定。
②“千磨万击”写恶势力之甚，“东西南北”写恶势力无处不有，准确地概括了那个黑暗时代的特征，可见竹遭受的打击之大。“任尔东西南北风”，一个“任”字，多么生动、准确地写出了傲竹凛风而立，斗恶不止的英雄气概!表现出诗人无惧无畏、慷慨潇洒、积极乐观的精神风貌。
图文解读
同步练习1
一、阅读下面一首诗，完成第1～2题。
马诗
李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩①。
何当金络脑②，快走踏清秋。
【注释】①〔钩〕一种弯刀。
②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。
1.这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出?_________________________________________
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句表达更为明显?________________________________________
二、阅读下面一首诗，完成第1～3题。
竹石
(清)郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中.
千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风.
(1) 解释重点字词。
咬：
坚劲：
任：
(2)这首诗写的是生长在什么地方的竹子? ( )
A竹林里 B深山里 C破岩中
(3)咬定青山不放松，立根原在破岩中。这两句诗中的“咬”“立”这两个动词，运用得很好。请你谈谈好在哪里?
(4)结合课文说说这首诗的写法是什么?表现了作者什么形象?
________________________________________
参考答案
一、
1.由大漠、燕山、钩、马等景象可看。
2.这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情，“何当金络脑，快走踏清秋”这两句表达更为明显。
二、
(1)紧紧扎根在土里;坚定强劲;任凭
(2)C
(3)用拟人手法，很形象。写出了竹子不屈不挠，刚毅顽强的性格。
(4)借物喻人，托竹抒情。表现了作者不向恶势力低头，铁骨铮铮的形象。
同步练习2
1.根据语境，给加点字选择正确的读音。
(1)一群小燕(yān yàn)子飞过燕(yān yàn)山山脉，飞向梦想起航的地方。
(2)战士们锻炼起来劲(jìn jìng)头十足，将来一定是一支劲(jìn jìng)旅。
2.比一比，组成词语。
络( ) 捶( ) 凿( ) 焚( )
洛( ) 锤( ) 函( ) 烫( )
3.给下面的诗句选择正确的修辞手法。
A.拟人 B.比喻 C.夸张 D.排比
(1)大漠沙如雪，燕山月似钩。( )
(2)咬定青山不放松，立根原在破岩中。( )
4.品读诗句，完成后面的练习。
“何当金络脑，快走踏清秋。
(1)“何当”的意思是( )。
A.何时将要 B.什么时候 C.当时
(2)这两句诗中的“ ”表达了作者无限的企盼之情。“ ”象征受到了重用，“ ”形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
(3)由“千磨万击”想到了成语 。
(4)诗句的意思是
(5)诗句赞美竹子 的精神品格。
A.无私奉献 B.坚韧顽强 C.硬骨头
5.比较阅读古诗，选择恰当的诗句填空。
《马诗》《石灰吟》和《竹石》三首诗都表达了诗人的爱国情怀和远大的志向。但表达的情感却又不同。表现诗人渴望建功立业的诗句是 ;表现诗人在困难和打击面前毫不动摇的诗句是 ;表现诗人坚守高洁情操的诗句是 。
A.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间 B.何当金络脑，快走踏清秋
C.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风
6.诵读古诗，理解诗意，回答问题。
石灰吟
，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕， 。
(1)把诗句补充完整。这首诗的作者是 (朝代)诗人 。
(2)诗句中加点字解释错误的一项是 。
A.若：好像 B.等闲：平常 C.浑：浑浊
(3)诗句 写出了石灰的特点。
(4)这首诗吟的是石灰，表达的是作者怎样的志向?请用一个四字词语说明这种写法。
(5)在括号内选择适当的关联词语将句子衔接起来。
( )千锤万凿，( )烈火焚身，( )粉骨碎身，我( )要留清白在人间。
A.即使 B.不管 C.无论 D.也
阅读能力大提升
7.对比阅读，完成练习。
房兵曹胡马
【唐】杜甫
胡马大宛名，锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻，风入四蹄轻。
所向无空阔，真堪托死生。
骁腾有如此，万里可横行。
(1)解释词语：
锋棱： 堪：
(2)诗的前四句写马的 ，后四句写马的 。
A.精神 B.形态
(3)分析画线诗句，完成练习。
这两句诗描写了胡马的 和 。
其中“ ”一词写出了马的疾驰。在这两句中， 是静态描写， 是动态描写。
(4)诗的后四句与李贺的《马诗》中的诗句： ， 。都表现了诗人渴望为国建功立业的远大抱负。
(5)这首诗和李贺的《马诗》在表达方法上的相同点是( )。
A.比喻的手法 B.托物言志 C.以景写情
8.结合下图，展开想象，把古诗《竹石》改写成一篇小短文。
参考答案
1.(1)yàn yān (2)jìn jìng
2.联络 洛阳 捶打 锤子 开凿 信函 焚烧 烫人
3.(1)B(2)A
4.(1)B(2)何当 金络脑 踏清秋 (3)千锤百炼(4)千万次捶打至今还非常坚韧，任凭你东南西北风。(5)B
5. B CA
6. (1)千锤万凿出深山 要留清白在人间 明 于谦 (2)C(3)要留清白在人间 (4)托物言志 (5)AAAD
7.(1)像刀锋一样突出分明. 甚至可以 (2)B A(3)动作 两耳 四蹄轻 竹批双耳峻 风入四蹄轻 (4)何当金络脑，快走踏清秋 (5)B
8. 在山上，竹子紧紧咬定青山一点儿也不放松，原来是它的根深深扎进石缝中。千万次捶打到今天身骨仍然很坚劲，任凭你刮东西南北风，对于它来说，都是无济于事的。这竹子好坚强啊，好执着!
解析：这是把《竹石》改写成一段话的训练。首先要理解古诗句的意思，然后在此基础上展开想象，并联系作者生活的背景，写成一段通顺的话。
类文阅读
表达远大志向的古诗词
龟虽寿
曹操
神龟虽寿,猷有竟时。
腾蛇乘雾,终为土灰。
老骥伏枥,志在千里;
烈士暮年,壮心不已。
盈缩之期,不但在天;
养怡之福,可得永年。
幸甚至哉,歌以咏志。
绝句
李清照
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
读山海经
陶潜
精卫衔微木,将以填沧海。
刑天舞干戚,猛志固常在。
同物既无虑,化去不复悔。
徒设在昔心,良辰讵可待。
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生!
马诗
音频：00:00/00:43
墨梅
音频：00:00/00:53
3、统编版语文四年级上册第21课《古诗三首》教学反思两则
《古诗三首》教学反思一
《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
本文的教学重点是：1.借助资料的阅读，反复品悟。通过想象，体会诗人丰富的情感。
2.了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪，但周老师说没有必要，《折杨柳》只是“别解”，既是“别解”，每个人有每个人的看法。但我觉得，因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》，更能表现他们的思念之情，这对本课的主题有关，有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。
2.每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。它跟王翰的《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?”;王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”都有保家卫国，不打败敌人誓不回家的壮志豪情。有老师说，战士守卫边疆那种壮志豪情是一种实实在在的存在，难道战士们对战争的厌恶与埋怨不是一种实实在在的存在吗?如果硬要把保家卫国的壮志豪情作为王之涣诗的主旨，这语文教学真的应该如此另类。一首诗难道可以承载古诗教学的全部?难道对学生各种人文精神的滋养都要在一节课中完成?难道有诗人对战争描写得“壮怀激烈”就一定不能容忍其他诗人描写战争的残酷与无情?难道对学生的教育也一定只能渗透保家卫国的思想而不能让他们感受战争的悲惨从而树立反对战争，拥抱和平的情感?
3.课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气概，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这三首古诗的教学中，感受到古诗的教学还要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力。学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解。在教学中，我进一步加强了对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
三、不足之处
1.教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。
2.教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
《古诗三首》教学反思二
本课共安排了三首古诗，分别是王昌龄的《出塞》，王翰的《凉州词》，李清照的《夏日绝句》。《出塞》是王昌龄早年赴西域时所作，《出塞》是乐府旧题，也是一首边塞诗。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。王翰的《凉州词》与王之涣的《凉州词》同负盛名，作品于旷达、豪纵、谐谑的背后，表达了将士们豪爽的性格及征战之前悲壮的感情。李清照的诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎的历史故事来讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义，表示了希望抗战，恢复故土的思想感情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”两句，尤其铿锵有力。
一、教学效果
古诗词是学生喜闻乐见的篇章，所以学习时兴趣浓厚，收获较大，现总结如下：
1.聚焦第一首：《出塞》。
课前让学生查阅作者的生平，以及这首诗创作的背景。一上课便交流相关内容，学生非常踊跃积极。通过准备材料，交流材料拉近与作者和文本距离的同时引导孩子们在动手动脑的过程中掌握一种方法，培养一种读书习惯，也为本课的学习奠定基础。接着让学生再借助手头的资料和文中的注解试着理解每句话的意思。此环节给足学生充分探讨合作的时间，在生帮生的学习氛围内既理解文本内容又取得合作共赢的效果。最后，让学生谈体会，背诵古诗，并默写。此环节主要引导学生感受文本主旨：渴望和平。树立正确的人生观和价值观。通过默写真正积累语言材料，丰厚学生的文化底蕴。再通过诵读环节评选出最佳朗读者，培养语感。
2.聚焦第二首：《凉州词》。
学习这首诗会运用第一首的方法，师只起引领作用。首先交流作者的生平和写作背景。接着借助资源自读自悟理解每句话的含义。不会的在班内质疑问难，共同解决。然后，谈体会，走进作者内心，和作者的情感融为一体产生共鸣，体会征战前战士们的疾苦，懂得珍惜今天的幸福生活，落实好情感态度和价值观的三维目标之一，激发学生的爱国情怀，。最后也是通过背诵、默写、吟诵等方式评选出最佳吟诵者，在丰富积累、夯实基础的同时培养语感，提升语文素养。
3.聚焦第三首：《夏日绝句》。
这首诗放手自学，知道李清照是著名的女词人，济南人。感受到作者“生当作人杰，死亦为鬼雄”的气节和爱国情怀。最后默写，刻在心里。
二、成功之处
学生能养成查阅资料的好习惯，对文本内容和情感的把握非常到位，情感得到了熏陶和感染，素养得到了提升。
三、不足之处
以本文本，拓展太少。
四、教改措施
如果有机会再上这堂课，我会增加拓展的环节，比如，可以提问：同学们，你们还知道哪些边塞诗或者是与作者相关的诗句?这样就能以点带面，将语文的学习领域拓宽，真正体现课本无非是个例的语文教学理念。
4、部编四年级语文（下册）第21课《古诗三首》鉴赏注解
《芙蓉楼送辛渐》：是唐朝诗人王昌龄的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。诗的构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。
首两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情，也展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格;后两句诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，与前面屹立在江天之中的孤山之间形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
《塞下曲》：《塞下曲•月黑雁飞高》是由唐代诗人卢纶以汉乐府旧题创作的一首五言古体诗。
此诗是卢纶组诗《塞下曲》中的第三首。卢纶曾任幕府中的元帅判官，对行伍生活有体验，描写此类生活的诗比较充实，风格雄劲。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。
《墨梅》：《墨梅》是元代诗人画家王冕的一首题咏自己所画梅花的诗作。
诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。
全诗以画作真，诗情画意融合无间，意蕴深邃，耐人寻思，应为题画诗中的上乘之作。
[danger]芙蓉楼送辛渐[/danger]
[唐]王昌龄
寒雨/连江/夜入/吴，平明/送客/楚山/孤。
洛阳/亲友/如/相问，一片/冰心/在/玉壶。
作者介绍：
王昌龄(?—约756)
字少伯，盛唐著名边塞诗人，被后人誉为“七绝圣手”。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。
主要作品：《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
主题：
《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人时的表白，表达了诗人藐视庸俗的功名利禄，不向排挤陷害自己的恶势力屈服，永葆高洁品质的崇高气节。
译文：
冷雨洒满江天的夜晚，我来到吴地，天刚亮时送走好友，只留下楚山孤影。如果洛阳的亲友向你有关我的情况，你就告诉他们，我的心就像这玉壶的冰那样纯洁透明。
注解：
【芙蓉楼】故址在今江苏省镇江北，下临长江。
【连江】满江。
【吴】镇江在古代属于吴地。
【平明】天刚亮。
【楚山】泛指长江中下游北岸的山。长江中下游北岸在古代属于楚地范围。
【冰心】像冰一样晶莹、纯洁的心。
鉴赏：
这是一首送别诗，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。
首两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的孤寂之情，“寒雨”指秋雨，“连、入”写出了寒雨绵绵不断和无声无息，渲染离别的暗淡气氛，展现了即景生情，寓情于景的手法特点。
后两句用了比喻的修辞手法，诗人以玉壶自比，表达了自己不会因为官场上的坎坷遭遇而改变自己的气节，同流合污，随波逐流的心志，表达了自己开阔的胸怀、坚强的性格和高风亮节。全诗即景生情，寓情于景。
[danger]《塞下曲》[/danger]
塞下曲
[唐]卢纶
月黑/雁/飞高，单于/夜/遁逃。
欲将/轻骑/逐，大雪/满/弓刀。
作者介绍：
卢纶(约742—约799)
字允言，唐代诗人，大历十才子之一。从军多年，他所做的边塞诗富有战斗生活气息，雄壮感人。
主要作品：《塞下曲》《长安春望》《逢病军人》等。
主题：
《塞下曲》的大意是：敌军溃逃，将士在严寒环境中奋勇追敌，一逃一追的故事情节，情景交融的手法，让读者自己想象战事的激烈，突出表达了战斗的艰苦性和将士们奋勇精神的赞赏。
译文：
没有月亮的晚上，大雁高飞，单于趁着黑夜逃跑。想要率领轻骑兵追赶，纷飞的大雪堆满了弓刀。
注解：
【月黑】没有月光。
【单于】匈奴的首领，这里指侵扰唐朝的契丹等贵族首领。
【遁】逃走。
【将】率领，这里读jiàng。
【轻骑】轻装快速的骑兵。
鉴赏：
本诗情景交融。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们的想象是非常丰富的。表现了战士奋勇杀敌爱国爱家的精神品格。
第一、二句，写敌军的溃退。趁着漆黑寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。“夜遁逃”，可见他们已经全线崩溃。尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军觉察了。
第三、四句，写我军准备追击的场面，表现了将士们威武的气概。
最后一句是严寒景象的描写，突出表达了战斗的艰苦性和将士们奋勇的精神。
情景交融，一逃一追，虽没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们的想象是非常丰富的。
[danger]《墨梅》[/danger]
墨梅
[元]王冕
我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好颜色。只留/清气/满乾坤。
作者介绍：
王 冕(1287—1359)
字元章，号煮石山农，亦号 “食中翁”“梅花屋主”等，元朝著名画家、诗人、篆刻家。一生爱好梅花，种梅、咏梅，擅长画梅。
主要作品：《白梅》《梅花》《读史》等。
主题：
《墨梅》这首诗表面是诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
译文：
我家洗砚池边有棵梅花树，开出的朵朵梅花都带着淡淡的墨色。它不需要人们夸赞它的颜色好看，只希望留下清香之气充满天地之间。
注解：
【洗砚池】传说会稽蕺山下有晋朝大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。王冕称他家有洗砚池，意思是自己也像王羲之那样勤奋。
【清气】清香的气味，也指人品纯净高洁。
【乾坤】天地间。
鉴赏：
这首诗表面上是赞美梅花的美丽，实际上写出了作者自己不向世俗献媚的胸襟气质和坚贞纯洁的情操。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。后两句，托物言志，点明中心。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、淡泊名利、贞洁自守的高尚情操。
我会写：
芙：fú 芙蓉 芙渠 出水芙蓉
蓉：róng 芙蓉 莲蓉 椰蓉
洛：luò 洛阳 洛河 洛神
壶：hú酒壶 壶口 铁壶
雁：yàn大雁 雁群 雁过无痕
砚：yàn砚台 端砚 砚池
乾：qián乾坤 乾陵 康乾盛世
坤：kūn 乾坤 坤表 坤卦
5、四年级下册第21课《古诗三首》教学反思
教学反思
《古诗三首》选编了《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》和《墨梅》三首诗歌。从内容上看，都是表达一定的精神品质的。
成功之处：
我是这样安排教学的，第一节课教学王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。
第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。
不足之处：
我认为这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
6、四年级下册第21课《古诗三首》教学设计
教学目标
1.认识“芙、蓉”等7个生字,读准多音字“单”,会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。(重点)
3.借助注释,理解诗句的意思,体会诗句表现的精神品格。(难点)
教学过程
– 第一课时 –
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示学过的几首送别诗《赋得古原草送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》,读一读,你们能读出什么?(有不舍、嘱托、思念……)
2.今天让我们学习王昌龄的这首《芙蓉楼送辛渐》,去品味诗中的韵味。板书课题,强调“芙蓉”的写法。
3.齐读课题,从题目来看,在哪里送别?谁送别谁?(芙蓉楼,故址在今江苏镇江北。王昌龄送别辛渐。)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:洛(luò)阳 玉壶(hú)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“芙、蓉、洛、壶”,并在黑板上的田字格中示范。(“芙”“蓉”是上下结构,上面是草字头,不要漏写。“洛”的右边是“各”,第六笔是捺。“壶”的上面是“士”,第二横短。)
4.自由读诗,读准字音,读通诗句。抽生读诗,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.读一读诗的前两句,结合注释理解诗意,用自己的话说说你仿佛看到了什么样的画面。
此时此刻,你觉得哪个词最能表达你的感受?
回到诗中,哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪呢?
让我们默读古诗,边读边用记号标注出来。
2.交流反馈。
(1)寒:结合学过的“远上寒山石径斜”,“寒”点明秋冬季节。“寒雨”,这寒冷的雨,透着萧瑟和悲凉,渲染出离别的伤感。
(2)结合注释理解第一句诗,迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟、悲凉之感。
这雨的寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更浸透在两个离别的友人心上。
(3)孤:孤独,孤寂,孤零零。楚山孤,还有谁是孤独的?送别友人的作者。
(4)夜、平明:表示时间的词语。平明,天刚亮。补充诗句,指名读。
3.再来读这两句诗,作者站在芙蓉楼上看到了什么?感受到了什么?
学生描述“吴江夜雨图”:寒气笼罩的江面上,纷纷扬扬的夜雨连绵……
引导:此时,你看到的是什么?感觉到怎样的情绪?(雨滴打落在身上,一股凉意泛起,朋友即将离我而去,孤独之感油然而生。)
此情此景,夜雨绵绵,芙蓉楼内二人饮酒话别,他们会说些什么呢?你读出了什么情绪?(不舍,忧愁,凄凉)带着这样的情绪再读前两句诗。
4.走近作者,品读感悟:送别辛渐的王昌龄从寒冷的夜雨、浩渺的江面、孤寂的楚山着墨描写,你是否能读出他的孤独和悲凉呢?他又为何会有此心境呢?(出示资料,屡次被贬)师领诵,师生诵读古诗。
5.作者送别友人,请友人带去书信,亲友可能会问什么?(为什么不回来?过得好吗?为什么会被贬?)他的回话是什么?(“一片冰心在玉壶。”从“冰”“玉”体会到纯洁、无暇。)诗人想表达什么?倘若你离家多年未归,会给亲友带去什么口信?(报平安)
6.为什么王昌龄不是通常的报平安,而是传达自己冰清玉洁的信念呢?(更能表达他对亲友的深情。)你还读过王昌龄的什么诗?(边塞诗《出塞》《从军行》)这样一个忧国忧民、满怀壮志的王昌龄,在屡次被贬后,仍不改壮志雄心,这期间也有友人作诗表达对他的同情和安慰,比如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(补充诗句,指名读)但无论世事如何变迁,王昌龄仍然“一片冰心在玉壶”。
7.作者送别友人,触景生情,情蕴景中,不仅烘托出送别的凄寒孤寂,更展现出开朗的胸怀和坚强的性格。让我们站在“芙蓉楼”,看苍茫江雨,诵读这首诗。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗,找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句,标注关键词语。
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
指名读一读,并说说自己的体会。(诗人孤寂的心情、高洁的情操)
3.诵读积累。
五、课堂小结。
同学们从这首诗里读出了作者的孤寂,其实表达这种情绪的诗,我们还读过很多,如李白的《独坐敬亭山》、王维的《使至塞上》、张继的《枫桥夜泊》、柳宗元的《江雪》。“烟雨迷蒙吴江寒,孤傲寂寥望楚山”,人有悲欢离合,离别的哀愁诉说不尽,送别诗便成了传递情意、诉说衷情的常见方式,你还记得哪些送别诗?(桃花潭水深千尺……孤帆远影碧空尽……劝君更尽一杯酒……莫愁前路无知己……)这是诗歌的魅力,是经典的魅力,是中华文化的力量。让我们吟诵起这些千古名句吧!
板书设计
芙蓉楼送辛渐
寒雨 山孤 (孤寂)
冰心 玉壶 (高洁)
– 第二课时 –
一、激发兴趣,导入新课。
1.上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》,感悟了王昌龄在送别诗里的悲凄孤寂和冰心在玉壶的高洁情操。今天让我们随唐代诗人卢纶,走进他笔下的边塞诗,领略一个扣人心弦的追击场面,感受边防将士的英勇无畏!(板书课题)
2.齐读课题。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:单(chán)于 遁(dùn)逃
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“雁”,并在黑板上的田字格中示范。(“雁”是半包围结构,里面两个“亻”,别漏写;“隹”的右边是四道横。)
4.自由读诗,读准字音,读通诗句,注意诗的节奏。抽生读诗,男女赛读,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.以前我们理解诗句的时候,用过哪些学习方法?(结合课文注释、借助工具书、联系看图、联系上下文。)请同学们自由读古诗,不懂的地方做好标注,结合注释,理解大体意思。
2.小组合作学习、讨论。四人一组,互助学习,互动交流,师巡视并适时指导。
3.小组交流汇报。
(1)了解作者:(交流资料,出示PPT)这是卢纶《塞下曲》组诗中的第三首。卢纶曾任河中浑元帅府判官,对行伍生活有体验,描写此类生活的诗比较丰富,风格雄劲。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举,气概豪迈。
(2)读懂诗意:读懂了哪句诗?是怎么弄懂这句诗的意思的?交流意思,学习方法。
(3)结合意思,讲故事,悟诗情。
时间,地点,起因,经过,结果。
师讲故事,生诵读诗句。
月亮被云遮掩,一片漆黑,宿雁惊起,飞得很高。(“月黑雁飞高”)
在这月黑风高的不寻常的夜晚,敌军偷偷地逃跑了。(“单于夜遁逃”)
将军发现敌军潜逃,要率领轻装骑兵去追击。(“欲将轻骑逐”)
正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪,刹那间落满了弓箭和弯刀。(“大雪满弓刀”)
4.品析鉴赏:月黑雪猛,非雁飞之时,此时大雁高飞,暗示已有敌情。
本诗情景交融。敌军是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的,将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。一逃一追的气氛被有力地渲染出来了。全诗没有写冒雪追敌的过程,也没有直接写激烈的战斗场面,但留给人们无限的想象。
一、二句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”,写敌军的溃逃。“月黑”,无光也。“雁飞高”,无声也。趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了。单于,是古时匈奴最高统治者,这里代指入侵者的最高统帅。“夜遁逃”,可见他们已经全线崩溃。
尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被我军察觉了。三、四句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”,写我军准备追击的情形,表现了将士们威武的气概。试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!
5.拓展:诵读《塞下曲》(其二)。
其实,卢纶写的《塞下曲》共六首,本文选的是第三首,我们再来吟诵一下第二首:林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。
你读出了将军什么样的形象?从哪句看出来的?(勇敢,“将军夜引弓”;力大无穷,“没在石棱中”。)让我们带着自己的理解诵读古诗。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗,找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句,标注关键词语。
月黑雁飞高,单于夜遁逃。欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
指名读一读,并说说自己的体会。
3.背诵积累。
五、课堂小结。
作者不写军队如何出击,也不告诉你追上敌人没有,他只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛情绪有力地烘托出来了。“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”,这并不是战斗的高潮,而是迫近高潮的时刻。这个时刻,犹如箭在弦上,将发未发,最有吸引人的力量。你也许觉得不满足,因为诗歌没有把结果交代出来。但唯有如此,才更富有启发性,更能引逗读者的联想和想象,这叫言有尽而意无穷。神龙见首不见尾,并不是龙没有尾,那尾在云中,若隐若现,更富有意趣和魅力。让我们再次吟诵这首边塞诗——《塞下曲》。
板书设计
塞下曲
月黑雁飞高,单于夜遁逃。
欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
– 第三课时 –
一、激发兴趣,导入新课。
1.(出示墨梅图)同学们今天我们来学习一首与梅花相关的诗,跟老师一起写课题,注意“墨”的写法,上“黑”下“土”。
2.理解“墨梅”。墨梅就是用水墨画成的梅花。这首诗就是题在墨梅图上的,我们叫它“题画诗”。
3.了解作者。作者是著名的书画家,他叫王冕。
接下来,我们一起走近王冕,走进他笔下的《墨梅》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:洗砚(yàn)池 乾坤(qián kūn)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“砚、乾、坤”,并在黑板上的田字格中示范。(“砚”是左右结构,右边是“见”,注意最后一笔是竖弯钩。“乾”右边的“乞”,不要写成“气”。“坤”是左右结构,右边“丨”出头。)
4.自由读诗,读准字音,读通诗句,读出诗的节奏。抽生读诗,小组赛读,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.同学们,古诗是凝练的,寥寥数语常常给我们丰富的想象空间,请你自由朗读这首诗,想想这梅长在哪里,又是什么样子的。
2.同桌互相交流,指名用自己的话说一说。(颜色很淡,梅花开得茂盛,朴素淡雅。)
3.质疑:你在读诗的过程中,有什么疑问?“好颜色”是怎样的颜色?(鲜艳的色彩,枣红,玫红……)“清气”是怎样的?(淡淡的,清幽的,清淡,清雅……)
4.说说这是一株怎样的梅。(色淡气清)
5.你觉得王冕只是在写梅吗?还在写什么?(借物喻人)我们来了解一下王冕这个人,他出身贫寒,自学成才,被称为“画梅圣手”。他不愿意为达官贵人作画,有官员和大财主亲自下乡见他时,他还躲起来。你觉得王冕是怎样的一个人?(淡泊名利,清高,不虚荣)那么,王冕就像这梅花一样不追名逐利,孤芳自赏,一身正气。他把名利看得“淡”,洁身自好,有骨气。
此时此刻,你眼中的“清气”还仅仅是梅花的香气吗?(气节,气度,骨气)
“清气”是怎样的气节?(淡泊名利,洁身自好)
这首诗表面写的是墨梅,实际上在讲述作者自己的志趣、志向。让我们咏起这首诗的后两句。
6.拓展:诵读《白梅》。
冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发,散作乾坤万里春。从这首诗的哪一句,你体会到了作者淡泊名利、洁身自好的气节?(“不同桃李混芳尘”)配乐,吟诵。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗,找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句,标注关键词语。
我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
指名读一读,并说说自己的体会。
3.背诵积累。
五、课堂小结。
像《墨梅》这种托物言志的诗还有很多,比如《竹石》《青松》。让我们吟诵起这些千古名句,体会诗人的精神品格。
板书设计
墨梅
王冕 题画诗
色淡 淡泊名利
气清 洁身自好
教学反思
本课叩开诗歌的大门,步入古诗的殿堂,欣赏送别诗、边塞诗和题画诗,领略中华民族瑰丽的文化遗产,从知诗人、释题目、诵古诗、悟诗意、品诗情、拓展读几个环节,诵读感悟。
(1)小组合作交流学习,引导点拨,进行学法迁移。
(2)通过联系背景、了解诗人,感悟古诗表达的情感,领略诗歌的魅力。
7、部编本六年级下册《3.古诗三首》教学反思
寒食是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。此诗只注重寒食景象的描绘，并无一字涉及评议。教学时我抓住“飞、斜、传、散”这四个字体会作者用词的巧妙，生动地描绘出一幅中官走马传烛图，虽然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切的消息，使人嗅到了那烛烟的气味，这里学生自然能体会到这是作者在讽刺宦官。学生在体会这些词的妙用时，由于学生知识面狭窄，体会不够深刻，但能在老师的点拨下感悟到诗中蕴含的讽刺意味。在多次朗读下，学生基本能背诵，顺理成章实现背诵的目标。
为了引导学生感悟牛郎织女的相思之苦，我一开始，让学生讲传说，让生很快走入情境，然后朗读，理解诗意，我把重点放在体会他们的相思之苦。读诗句，体会织女泪如雨下，终日不成章，心神不宁的相思苦。学生虽能找到相关句子，但理解不够深刻，经过我的多次引导，学生感悟深刻，并及时拓展了关于牛郎织女的其他故事，感悟他们坚贞的爱情，结构浑然一体。
首先在导入环节我引出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是所有的人都能与家人团聚?哪些人在这一天是不能和家人团聚的?”引起了学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的莘莘学子. . . . . .课堂的开头同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有很多人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法来表达思念之情。
第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词;再注意语气和语调进行朗读。
第三环节引导学生理解了诗意。
第四环节先体会前两句写景，再体会作者的秋思。我抓住景物的描写，自然生能感受到那种清冷、寂静的氛围，同时体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”字大家不能准确的表达它的妙处，最后拓展了一首古诗，拓展了学生的思维，由课内延伸到课外。
8、五年级语文下册第1课《古诗三首》教学设计
古诗三首
教学目标
1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形;正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”;正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学重点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
授课时间
3课时
第一课时
一、创设情境，激情导入。
1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。
出示课件
4.【】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中一个场景的一首。(板书：四时田园杂兴(其三十一))
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。(引导学生理解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致;“杂兴”的意思是各种兴致;“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。)
出示课件
6.了解诗人。【】
范成大(1126年6月26日—1193年10月1日)，字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县(今江苏苏州)人。南宋名臣、文学家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。
(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
出示课件4
(2)【】指名学生读，师生评议，重点指导读准“昼、耘、供”。
出示课件5
(3)【】指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互借鉴。
2.理解词语。
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
四、品读欣赏，深入探究。
出示课件
1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”(板书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。)【】
(1)小组交流：这两句诗写了什么内容?(农民劳动的繁忙景象。)(板书：辛勤劳动)
(2)想象交流：
①“昼”和“夜”分别指什么?(白天和晚上。)
②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活?(插秧、收割、犁地、积肥……)。
③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么?(农家男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。)
(3)指导朗读。(读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读出诗的节奏。)(板书：赞美)
①指名读，师生评议。
A.读出农民的辛苦。
B.读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。
C.读出农家生活的和谐。
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。
(4)教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。
出示课件
2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”(板书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。)【】
(1)课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情景。
(2)你们了解了这些孩子的什么特点?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动……)(板书：天真可爱)
(3)教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
出示课件12
(4)【】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么?
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣，俏皮可爱。
(5)指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪;读出孩子们的快乐;读出小孩子的调皮可爱;读出小孩子的聪明好学;读出作者对他们的喜爱之情……(板书：喜爱)
3.了解写法。
(1)在这首诗中作者以什么为写作题材?(农村生活。)
(2)作者是怎样描写农家生活的?(作者抓住农家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。)
五、课堂总结，拓展阅读。
1.《四时田园杂兴(其三十一)》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。
这首诗表达了诗人对儿童的( )，对劳动人民的( )，以及对乡村生活的( )。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱 赞美 热爱
出示课件
2.学生自由阅读。【】
四时田园杂兴(其二)
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
板书内容
四时田园杂兴
【宋】范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。辛勤劳动赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。天真可爱喜爱
第二课时
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗?
2.学生交流与杨万里有关的资料。
出示课件
3.教师评议。【】学生自由阅读。
杨万里(1127年10月29日-1206年6月15日)，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县)人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。
出示课件
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。(板书：稚子弄冰)
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。(“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子;“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。)
出示课件
6.了解写作背景。【】
二、初读课文，解决字词
此诗作于宋孝宗淳熙六年(1179)春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
1.初读诗歌，读准生字，指导书写。
(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
出示课件5
(2)指名学生读，师生评议，【】重点指导读准“稚”。
(3)指导书写会写字“晓”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生相互借鉴。
2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
【】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
出示课件7
3.全班交流，教师评议并小结【】：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
(1)作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。
出示课件8
(2)诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。(板书：色泽上——金盆彩丝 银钲)
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。(板书：形态上——圆形)
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。(板书：声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声)
(3)全诗形色兼具，赏心悦目;声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。(板书：以冰为钲自得其乐)
出示课件11
(4)【】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。
六、课堂总结，拓展阅读
1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。
板书内容
稚子弄冰
宋代：杨万里
色泽上——金盆 彩丝 银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
第三课时
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么?
出示课件2
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。(板书：村晚宋代 雷震)
出示课件
3.简介作者。【】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
(1)指名解题。
(2)小组交流：看了诗题，你想到什么?
(3)全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写。
(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
出示课件4
(2)指名学生读，师生评议，【】重点指导读准“漪”。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
出示课件5
3.全班交流，教师评议并小结【】：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
出示课件6
1.【】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
出示课件8
3.全班交流，教师评议，相机小结。【】
(1)交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。(板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。)
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么?(是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。)
②从“水满陂”你又了解到什么?(是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。)
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。)
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。(绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。)
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么?(水草丰美，生机勃勃。)
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么?(写远山落日。)
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。(远远的青山，衔着通红的落日。)
⑧为什么要用“衔”字呢?(用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。)
⑨“寒漪”指什么?(指的是让人感到寒意的的水面波纹。)⑩“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗?你能想象出这部分的图画吗?(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。)
⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了
背景。(板书：山村晚景)
(2)交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公–牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)
②“归去”是指去哪里?(去村里)
③“横牛背”是什么意思?(看图理解该词的意思：横骑在牛背上。)
④看看插图上的牧童在牛背上干什么?(吹笛子)哪一句诗和这个画面是对应的?(“短笛无腔信口吹”)
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的?(拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。)
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点?(调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。)(板书：天真可爱)
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、
【】
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
【】
1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样(是落山后)，倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
出示课件15
2.对比阅读。【】
所见
作者：袁枚 (清)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
板书内容
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。 山村晚景
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。 天真可爱
9、部编四年级语文（下册）第21课《古诗三首》同步练习及答案
一、选一选。
1.“平明送客楚山孤”中“平明”的意思是：( )
A.明天
B.清晨
2.“一片冰心在玉壶”中“冰心”的意思是：( )
A.纯洁的心
B. 冰做的心
二、默写《芙蓉楼送辛渐》。
芙蓉楼送辛渐
【唐】
， 。
， 。
三、
《芙蓉楼送辛渐》 是一首送别诗，作者与友人送别的时间是( )，地点是( )，友人将要去的地方是( )。诗中运用了( )的修辞手法，表明了诗人( )品格。
第二课时
一、加偏旁后再组词。
夫 ( ) 各 ( )
( ) ( )
见 ( ) 申 ( )
( ) ( )
二、关于《墨梅》一诗下列说法正确的是（ ）
A、这首诗的作者是唐代诗人王冕。
B、这是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。
C、这首诗表现了诗人不怕打击的硬骨头精神。
D、这首诗是七言律诗。
三、用自己的话写出诗句的意思，再想想这些诗句表现了怎样的精神品质。
1. 欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
2.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
一、给下列加粗的字选择正确读音打“√”。
蓉
芙(rónɡnónɡ) (nuò luò )阳
单
(chándān)于 (xiàn yàn)台
二、看拼音写词语。
yù hú dà yàn dùn táo qián kūn
( ) ( )( ) ( )
三、在横线上填上合适的诗句。
1.洛阳亲友如相问，。
2.，单于夜遁逃。
3.不要人夸好颜色，。
四、朗读《古诗三首》，完成练习。
1. 唐代大诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，诗人在( )为辛渐送行时的情景。诗作淡淡的孤独，淡淡的( )，透凉的雨水淋在作者冰洁的( )，有谁能解?
2.《塞下曲》第三首写将军( )的情景。
3.《墨梅》这是一首( )。诗人赞美墨梅( )的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及( )的高尚情操。
开头两句“( )”直接描写墨梅。
[danger]【答案如下】[/danger]
一、1.B. 2.A
一、王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
三、清晨，楚山，江宁，比喻，光明磊落，表里澄澈
一、扶(扶着) 洛(洛阳) 砚(砚台) 坤(乾坤)
芙(芙蓉) 落(落叶) 现(现在) 伸(伸手)
二、B
三、1.骑马追赶敌人的骑兵，一路上大雪都把将士的刀和弓箭都覆盖了。
这些诗句表现了将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。
2.它不需要别人夸奖颜色是多么的好，只要让梅花的香气弥漫在天地间。
这些诗句表现了墨梅劲秀芬芳、卓然不群，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。
一、芙蓉(rónɡ√nónɡ) 洛(nuò luò√)阳 单(chán√dān)于 砚(xiàn yàn√)台
二、玉壶 大雁 遁逃 乾坤
三、1.一片冰心在玉壶 2.月黑雁飞高 3.只留清气满乾坤
四、1.芙蓉楼 哀愁 心2.雪夜带领轻骑即将出征
3.题画诗 不求人夸，只愿给人间留下清香 不向世俗献媚 “我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”
10、2020部编语文六年级下册《10古诗三首》教学设计与反思
10 古诗三首
教案设计
设计说明
《马诗》内容短小精悍，诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法，在教学中，采取学生小组合作学习的形式，自己弄懂诗句的意思;然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的内心世界，从诗人的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚的情操，逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观，领悟古诗表达的思想感情;再引导学生读诗，以诵读的方式加深学生对古诗的理解。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，搜集相关谜语。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2.搜集诗人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语引入，激发兴趣
1.猜谜语。
谜语1：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。(打一动物：马)
谜语2：看似白面，不能做饭。出自深山，历尽磨难。工农医建，用途广泛。(打一材料：石灰)
2.导入：马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点呢?今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一看诗人赋予了它们怎样的特点。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：以猜谜语的形式，激发学生的学习兴趣，同时也为领悟古诗主旨做了铺垫——马和石灰寄托了诗人什么情感，激起学生的阅读期待。
二、解读诗题，了解诗人
1.从诗题可以知道，《马诗》《石灰吟》描写的对象分别是什么?(马、石灰)
2.学生汇报搜集到的资料，教师作适当的补充。
李贺(790—816)，字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。唐代河南福昌(今河南宜阳西)人。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。李贺所处的贞元、元和之际，正是他不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。《马诗》正是当时所写。
于谦(1398—1457)，字廷益，钱塘(今浙江杭州)人。明代政治家、军事家。于谦少年立志，十二岁时便写下明志诗《石灰吟》。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
设计意图：交流汇报搜集的资料，了解时代背景，会促进学生对古诗的理解，为学习下文做铺垫。
三、初读古诗，扫清障碍
1.读通读顺，掌握生字。
(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。
(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
络：与“洛”区别识记。
锤：形声字。注意右部横的长短变化。
凿：拆分识记。下部里面不是“羊”。
焚：结合字理图识记。
2.标出停顿，把古诗读通，读出韵律。
五言诗一般“二三”节奏停顿;七言诗一般“二二三”节奏停顿。但不完全这样，允许学生有其他读法。
3.范读，指名读，男女生读。
设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字，采取不同的方法，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
四、合作学习，释义悟情
1.学习《马诗》。
(1)朗读古诗，与同桌交流，说一说：你明白了什么?还有什么不明白的?
(2)合作学习，结合注释理解词语及古诗的意思。
(3)学生初步交流学习收获。
(4)教师点拨：
①诗的前两句，把什么比喻成了什么?还把什么比喻成了什么?
②这首诗写了哪些景物?各有什么特点?
③作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现马有什么特别的意义?(“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在那里挥洒。这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。)
④有感情地朗读前两句诗。
(5)过渡：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那会是多么威武豪迈。可恰恰相反，大家一起来读一读后两句。
(6)这是一匹怎样的马?你是从哪个词看出来的?
(7)这匹马真的受到重用了吗?是从哪个词看出来的?表达了诗人怎样的心情?
(8)有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。
2.学习《石灰吟》。
(1)朗读古诗，结合古诗及注释，联系生活，想一想石灰的炼制过程，画出诗中的关键词语。
(2)煅烧石灰的第一步是什么?你是从哪句诗中知道的?从“千锤万凿”这个词，你能想象石灰在运出深山之前，承受了怎样的痛苦吗?
(3)“烈火焚烧”，看着这足以灼热身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬吗?
(4)石灰表现得怎样?面对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗?它会怎么说?
(5)“粉骨碎身”是什么意思?石灰经历了什么?
(6)石灰经受千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢?
(7)你想用哪个词来赞扬一下石灰?你对石灰产生了怎样的感情?
提示：抓住后两句诗重点体会“清白”，这个“清白”到底是什么意思?
(8)你觉得诗人仅仅是在赞美石灰吗?联系诗人的生平及写诗时的时代背景，小组讨论，看看你有什么新的发现。(诗人以石灰自喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好、不同流合污的意志和情操。)
(9)有感情地朗读整首诗。
设计意图：学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意，再结合对背景的了解，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。
五、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2.教师利用课件演示“络、锤、凿、焚”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，书写正确笔顺。
强调“锤”的右部横的长短变化，“凿”的下部里面不是“羊”。
3.学生独立观察课后写字表，每个字练习写两遍。
4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
1.总结本节课的学习情况。
2.布置作业：将古诗有感情地读给家人听。
设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓郁的阅读氛围。
第二课时
一、复习旧知，谈话引入
1.指生背诵古诗《马诗》《石灰吟》。
2.导入：在诗人的笔下，赋予了马和石灰特有的品格。清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。(出示《竹石图》)
3.板书课题，齐读课题。
设计意图：以旧知引入，既巩固所学，又引出新课学习的主旨。以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，学习目标明确。
二、解读诗题，了解作者
1.读题目，你能读懂题目的意思吗?(扎根在石缝中的竹子)
2.了解作者。
郑燮(1693—1765)，字克柔，号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。康熙年间秀才，雍正年间举人，乾隆年间进士。官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。
郑燮一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。其诗、书、画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。
设计意图：知人论世，是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法。可以更准确深入地把握古诗的主题和情感，所以要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中。
三、感知体验，初读古诗
1.初读古诗，读准字音。
(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)组内交流，纠正字音。
(3)指名读。
强调“坚劲”的读音是jiān jìnɡ。
2.标出停顿，读通读顺。
3.学生自读，同桌互读，指名读。
设计意图：诗最重要的是意境，只有读通、读顺，才会理解诗意，所以教师要指导学生读熟古诗。
四、合作学习，读诗悟情
1.看画，竹子怎样才能不被吹倒?“咬”字极为有力，体会到了什么?
引导学生想画面，悟诗情，结合具体问题来感悟。
2.竹子长在哪里?“破岩”是什么?
3.竹子不屈服于哪些磨难?还会经历哪些磨难?
4.结果怎么样?
设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，体会诗人心情，调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累。
五、综合比较，总结写法
1.综合来看这三首诗，都是写物的诗，诗人分别描写了它们的什么特点?仅仅是赞美它们吗?诗人分别借物抒发了什么情感，赞美了什么精神?
《马诗》前两句写景，后两句抒情。写景是为后面抒发感慨做铺垫。流露出诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又生不逢时的感慨、愤懑、矛盾的心理。
《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达了自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿，抒发了诗人不同流合污的思想感情。
《竹石》表面上写竹，其实是写人，写诗人自己正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，在曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强。
2.想一想：这三首诗在表达方法上有什么共同特点?
引导学生发现，这三首诗表面写的是什么，实际表达的是什么。根据作品来感受什么是托物言志。
这三首诗有一个共同点，即看起来描写的是物，实际上是在赞颂人的一种精神，抒发的是诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。这种写法在表达上叫托物言志。
3.这三首诗分别表达了怎样的情感?
4.有感情地再读读这三首古诗。
5.布置作业：搜集其他借物喻人、托物言志的诗文读一读。
设计意图：综合分析比较，既培养了学生分析、总结、归纳的能力，又便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解与喜爱。
板书设计
古诗三首
《马诗》 《石灰吟》 《竹石》
写景 清冷 千锤万凿 艰苦贫瘠
抒情 施展才华 坚强不屈 坚定顽强
借物喻人，托物言志
教学反思
“一诗一画一情境”，整体感知诗意，以读贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感。通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解诗人思想感情上来推进课堂教学，放手让学生思考、讨论，教学秩序井然，效果良好。