《骑鹅旅行记》教学设计与反思

1、《骑鹅旅行记》教学设计与反思

　　6*、骑鹅旅行记(节选)

　　教学目的：

　　1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。

　　2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。

　　3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。

　　教学过程：

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)

　　2.出示尼尔斯的图片,导入新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来学习《骑鹅旅行记》的节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。

　　3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。

　　《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。

　　二、认读生字词,扫清字词障碍。

　　1.指名读生字、新词。

　　2.重点指导:刨(páo)虫子　潺潺(chán chán)

　　三、初读课文,整体感知。

　　1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)

　　2.小组内交流,用简洁的语言概括。

　　(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇指大的小人儿。他想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)

　　3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?

　　文章是按照事情发展的顺序来写的,分别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑鹅飞行”等情节。

　　四、精读课文,感悟人物形象。

　　1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?

　　(1)变成小狐仙。

　　①男孩发现自己有了什么变化?

　　(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样,只不过变得很小很小罢了。)

　　②男孩希望变成这个样子吗?

　　(男孩不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上眼睛再睁开时就可以变成从前的样子。)

　　(2)动物的控诉。

　　男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?

　　(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻雀看见他叫起来,平日里经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,他完全陷入了一种孤立无援的境地。)

　　(3)骑鹅飞行。

　　男孩是怎样开始骑鹅旅行的?

　　(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带到高空下不来了,为了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)

　　2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)

　　3.通过这个故事,你悟出了什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听话懂事的好孩子。)

　　五、总结全文,拓展延伸。

　　1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心的小男孩。在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。

　　2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读《骑鹅旅行记》。

　　骑鹅旅行记(节选)

　　(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中

　　教学反思：

　　1.从培养学生的情感入手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达能力和朗读能力,让学生从这篇文章中体会到主人公尼尔斯的特点。

　　2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力,带领学生边读边想象画面,感悟人物形象。

2、《骑鹅旅行记》多音字近反义词与词语解释

多音字：

　　冠：ɡuān (鸡冠)ɡuàn (冠军)

　　更：gēng(三更半夜)gèng(更加)

　　挣：zhèng(挣脱)zhēng(挣扎)

近义词

：

　　估计——估量 仍然——仍旧 幸好——幸亏

　　障碍——阻碍 忍受——忍耐 缘故——缘由

　　和善——善良 后悔——懊悔 捣蛋——捣乱

　　示弱——认输 锋利——锐利 照样——依旧

　　一丝不动——纹丝不动 聚精会神——专心致志

　　垂头丧气——无精打采 头晕目眩——头晕眼花

反义词

：

　　精心——粗心 弱小——强大 断定——怀疑

　　和善——凶恶 光滑——粗糙 舒服——难受

　　一模一样——截然不同 聚精会神——心不在焉

　　得意扬扬——垂头丧气一清二楚——模糊不得

理解词语：

　　头晕目眩：头脑发昏，眼睛发花。形容被事情繁琐弄得不知所措。

　　乌合之众：指无组织无纪律的一群人。乌合，像乌鸦那样聚集。

　　得意扬扬：形容非常得意的样子。

　　恼怒：生气，发怒。

　　示弱：表示比对方软弱，不敢较量(多用于否定式)。

　　径直：表示直接进行某件事，不在事前费周折。

　　混乱：没条理，没秩序。

　　报应：佛教用语，原指种善因得善果、种恶因得恶果，后来多指种恶因得恶果。

　　垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。

　　漫游：随意游览。

　　跃跃欲试：形容心里急切地想试试。

　　无济于事：对于事情没有什么帮助;对于解决问题没有什么帮助。比喻不能解决问题。

　　九牛二虎之力：形容很大的力量。

词语扩展：

描写神态的词语：

　　得意扬扬 垂头丧气 精神奕奕

　　满面春风 炯炯有神 眉开眼笑

3、《骑鹅旅行记》课文重点句子解析与段落大意

句子解析：

1.男孩简直不敢相信他会变成小狐仙。

　　“大概”“肯定”说明男孩不愿意相信自己变成了小狐仙，希望再变回人。

　　这里的心理描写说明男孩并不相信自己真的变成了小狐仙，这一场梦，自己还会变成人的。

2.发现，光那样站着等待是无济于事的，一定得想别的办法。

　　在文中起承上启下的作用。承接上文站在闭目镜子前怪样子不会消失，引出下文找小狐仙过程中发生的事。

3.院子里的鹅和鸡立即掉过头来盯着男孩，并发出六一阵使人无法忍受的咯咯声。

　　立即”“盯着”写出了鸡和鹅听到尼尔斯名字时的强烈反应;从公鸡的话语中可看出尼尔斯以前是怎样淘气地捉弄他们，也表现出公鸡此时的幸灾乐祸。

4.男孩感觉到猫的爪子穿过他的背心和衬衣，刺进了他的肉皮，锋利的犬牙触到了他的咽喉上。

　　说明男孩习惯了欺负猫，总是扯它的尾巴。愤怒使男孩早已忘记自己变成拇指大小之后是多么弱小无力。在被猫扑倒在地，前爪按住胸口，大嘴对准咽喉之后，又害怕猫要了他的命，所以大喊救命。说明男孩此时已经被吓坏了。

5.牛棚里只有三头牛。

　　听起来至少是三十头”运用夸张的修辞手法，写出了三头牛吼声的巨大，也表现了牛见到尼尔斯时强烈的愤怒之情。

6.五月玫瑰在她们中间年纪最大、最聪明，现在也最生气。

　　五月玫瑰举出具体的事例，说明她不仅不满尼尔斯昔日欺负自己，也为尼尔斯捉弄妈妈的荒唐行为感到气愤。既表现了五月玫瑰的善良，也表现了尼尔斯的顽劣。

段落大意：

　　第一部分(1—4)：尼尔斯发现自己变小以后想去找小狐仙讲和。

　　第二部分(5—29)：尼尔斯想寻求动物们帮助找到小狐仙，可是谁都不愿帮他。

　　第三部分(30—48)：男孩尼尔斯在墙头上听见家鹅和大雁的对话，为了不让父母伤心，扑上了即将飞走的雄鹅。雄鹅载着尼尔斯飞到了高空，离开了家园。

4、《穷人》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。

　　2.体会环境描写的作用。

　　3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。

　　4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

【教学重难点】

　　1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。

　　2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

　　1.板书课题，学生解题。

　　2.介绍作者及时代背景。(出示课件)

二、初读课文，了解大意

　　1.自读课文，读准字音，读通句子。

　　2.用生字生词卡片检查生字读音。

　　3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

　　4.抽查生字，检查读书情况，并正音。

　　5.默读课文，理清课文的脉络。

　　按事情发展的顺序可分为三部分：

　　第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。

　　第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。

三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

　　1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)

　　2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)

四、归纳小结

　　教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。

第二课时

教学过程：

一、回顾导入，引入新知

　　师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、研读重点语句，体会人物崇高的品德

　　1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。

　　这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?

　　(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)

　　2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)

　　(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?

　　(2)你觉得为什么桑娜会这样做?

　　(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)

　　3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?

　　课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。

　　(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)

　　4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。

三、研读渔夫的高尚品德

　　1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?

　　2.课件出示课文的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)

　　3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　四、课堂总结

　　《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

【教学板书】

　　穷人

　　桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良

　　宁可自己吃苦，也要帮助别人

【教学反思】

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.

2.

3.

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

5、《骑鹅旅行记》教材分析

教材分析：

　　《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫创作的童话，首次出版于1907年。

　　在该书中，作者用新颖、灵活的手法，幽默而生动的笔调为孩子们描绘了瑞典一幅幅气象万千的美丽图画，并通过引人入胜的故事情节，对瑞典的地理和地貌、动物、植物、文化古迹、内地居民和偏僻少数民族地区的人民的生活和风俗习惯，进行了真实的记录，融文艺性、知识性、科学性于一体。

　　《骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。

内容简介：

　　尼尔斯不爱学习，一看到书本就会犯困;不爱牧鹅放鸭，会经常捉弄家里饲养的小动物，以至于家禽看到他就会咬他。可是同住一个小村庄里的还有一群小妖精，尼尔斯有一天戏弄了一只小妖精，受到惩罚变成一个拇指大的小人。还没等他弄明自是怎么回事，他已经骑在家鹅马丁的脖子上，和一群野鹅飞上了天空。马丁决定和野鹅飞往北方，那是他向往己久的拉普兰。途中尼尔斯发挥人的聪明机智和狡猾的狐狸做斗争，不畏艰险和困难智取乌鸦山的盗贼。尼尔斯和野鹅群一起主持正义，扶危济困，在去往拉普兰的路上，结交了很多好朋友。正是这些经历使尼尔斯从一个顽皮捣蛋的孩子变成一名有具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。尼尔斯最终变成善良懂事的小男孩，他变回原形，回到家生活在父母身边，从此也变成一名热爱学习的好学生。

　　该作品不仅给读者讲述了一个顽童骑鹅旅行的故事，还告诉读者相关地理概况、风土人情以及历史知识等。

作者介绍：

塞尔玛·拉格洛芙(1858-1940)是瑞典女作家，1909年获得了诺贝尔文学奖。她从小喜欢听故事，喜欢读书，立志要当一个作家。长大后，她在一个小城当了十年教师。在任教期间，她开始了文学创作，写出了许多优秀的短篇小说。《尼尔斯骑鹅历险记》是她唯一为儿童而写的长篇童话，在以后竟成为了世界文学艺术的珍品。因为拉格洛芙的巨大成就，1914年她被选为瑞典皇家学会会员。在瑞典，有一项最重要的儿童文学奖，就是用尼尔斯这名字命名的。

6、《骑鹅旅行记》主题与重点问题解答

课文主题：

　　课文主要写了喜欢虐待动物的小男孩尼尔斯被小狐仙变成大拇指般大小后受尽动物们的嘲笑、恐吓和追逐。后来，，后来，尼尔斯被雄鹅带到了天上，开始了骑鹅旅行，为我们展现了一个曾经喜欢虐待动物、喜欢搞恶作剧的男孩的形象。

问题归纳：

1.结合课文内容，说说作者是怎样表现尼尔斯变小后的模样的。

　　作者没有直接描写男孩尼尔斯变成小人儿后的模样，而是通过间接的对比描写来表现的。如“他还够不到锁”“快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松”。这样描写可以让读者对尼尔斯的小有着具体直观的感受，可以激发读者的阅读兴趣。

2.尼尔斯对猫的态度发生了哪些变化？

　　刚看到猫时，尼尔斯亲切地称呼他“亲爱的猫咪”，因为他想从猫的嘴里问出小狐仙的住处。当被拒绝以后，尼尔斯对猫的态度十分粗暴，甚至还想去揪猫的尾巴。当他被猫轻松地按到地上教训之后，他对猫感到了恐惧。最后被猫放过时，尼尔斯对待猫的态度是羞愧的。

3.接下来，尼尔斯又遇见了谁？

　　接下来，尼尔斯溜进了牛棚，三头牛也都对他不客气，这时男孩意识到过去对他们不好，现在后悔了，但是牛们依然对他非常凶，他担心牛会挣断缰绳，所以赶紧溜了。

4.但是牛都不听他说话。

　　不好。因为“溜”是悄悄溜走的意思，一方面表明尼尔斯已经认识到了自己以前行为的错误，并感到羞愧的心理;另一方面写出了现在牛都不理他，他只能灰溜溜离开的狼狈情态。如果将“溜”改为“跑、逃”，则没有这种表达效果。

5.从尼尔斯和动物的对话中，可以看出尼尔斯没有变小之前是一个什么样的人？

　　从尼尔斯和动物的对话中，我们可以了解到尼尔斯曾经扯过公鸡的鸡冠，揪过猫的尾巴，用各种方式捉弄三头牛，把母亲挤奶时坐的小凳藏起来，用脚故意绊倒母亲等顽劣的行为。从中可以看出尼尔斯是一个调皮捣蛋、惹是生非、顽劣自私的孩子。

7、《骑鹅旅行记》同步练习

一、基础知识

。

　　1、把下列词语补充完整。

　　聚精________ 没___没

　　垂头 无济

　　2、根据要求改写句子。

　　①他爬到了长满荆棘和黑莓藤蔓攀援的厚石头围墙上，坐在那里环顾着自己的家。(缩句)

　　②男孩羞得连一句话也说不出来，赶紧溜到牛棚里去找小狐仙了。(缩句)

二、阅读理解

　　(一)

　　所有的野鹅都睡熟了。一只狐狸钻出树林，蹑手蹑脚地向湖边走来。他旱就看到了这群野鹅，想象着野鹅肉的美味呢!可是，广阔的水面横在狐狸和野鹅之间，他急得百爪挠心。突然，浮冰被风吹向岸边，狐狸蹲下来，耐心地等待着。

　　1.读画“________”的句子，你觉得此时的狐狸可能会想些什么呢?

　　_________________________________________

　　_________________________________________

　　2.这是一只什么样的狐狸?

　　_________________________________________

　　3.请你写两个与“狐狸”有关的成语。

　　_________________________________________

　　(二)

　　尼尔斯睁开眼睛，看见狐狸咬着一只野鹅，立刻赶过去喊道：“快把鹅放下!”狐狸看清他的敌人不过是个小不点儿，便毫不理会。尼尔斯急了，一把拉住狐狸的尾巴。这一出其不意的攻击，使狐狸松开了嘴，野鹅赶紧拍打翅膀，奋力地向湖中飞去。

　　“啊，你好大的胆子!”狐狸恶狠狠地叫喊着，竭力想捉住尼尔斯，尼尔斯紧紧抓住他的尾巴。狐狸转了一个又一个圈子，却怎么也抓不住尼尔斯。他们像陀螺似的不停旋转。一会儿，尼尔斯的手开始麻木，头也开始晕眩。他终于坚持不住，松开了手。尼尔斯立刻像被旋风刮去一样，一下子撞在一棵高大的松树上。

　　1.给加粗的字注音。

圈

子( ) 动( ) 晕)

　　2.选文主要从________和________两个方面描写了尼尔斯。读了选文我体会到________。

　　3.“他终于坚持不住”中的“终于”可以去掉吗?为什么?

　　___________________________________

　　___________________________________

　　4.如果你是一只野鹅，看到尼尔斯这样勇敢的行为，你会对他说些什么?

三、续写：

参考答案：

　　一、1.会神 了完 丧气 于事

　　2.①他环顾家。

　　②男孩找小狐仙。

　　二、(一)1.狐狸可能会想：多么美味的野鹅呀，我一定要吃，一定要吃!

　　2.这是一只贪婪、狡猾的狐狸。

　　3.示例：兔死狐悲狐假虎威

　　(二)1.quān zhuàn xuàn

　　2.动作 语言 尼尔斯为了救下被咬的野鹅，与狐狸进行殊死搏斗的勇敢、善良的品质

　　3.不可以。因为“终于”一词突出了尼尔斯为救野鹅与狐狸搏斗的过程之长，体现了他奋不顾身的精神。去掉以后就不能体现出尼尔斯的这种精神。

　　4.示例：尼尔斯，你是好样的!谢谢你的帮助，你是我们最好的朋友。

　　三、略。

8、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思

　　21　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

　　学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解诗人，引入古诗

　　1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?

　　2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

　　3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

　　(1)巧借注释认识并理解“暝”。

　　(2)引导学生理解题目。

　　(3)想象画面读题目。

　　设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

　　二、诵读古诗，感悟画面

　　1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

　　2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

　　3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

　　预设：

　　(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

　　(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

　　(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

　　4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

　　(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

　　(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?

　　预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

　　(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

　　(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

　　5.解读层次，把握写法。

　　(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)

　　(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)

　　(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

　　设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

　　三、提炼方法，学以致用

　　1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

　　关注诗人和诗题;

　　一读，读出节奏，理解字词;

　　二读，想象画面，读出感受;

　　三读，抓住诗眼，品读意境;

　　反复诵读，体会写作特点。

　　引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

　　2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

　　(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;

　　(2)画出节奏线，读出节奏;

　　(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;

　　(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

　　3.师生交流，研读古诗。

　　(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

　　(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

　　①注意语速稍慢。

　　②停顿适当。

　　③字音准确。

　　(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

　　(4)抓诗眼，品景物。

　　①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

　　②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

　　③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

　　(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

　　设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

　　四、赏析诗情，书写生字

　　1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

　　预设：

　　相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

　　2.诵读两首古诗，把握不同情感。

　　3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

　　4.书写指导。

　　(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

　　(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

　　设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

　　五、布置预习，课后练笔

　　1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

　　2.预习《长相思》，搜集有关资料。

　　设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

　　第二课时

　　一、解诗题，知作者

　　1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

　　4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

　　设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

　　二、初读词，巧学字

　　1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

　　2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

　　(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

　　(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

　　3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

　　(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

　　(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

　　4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

　　设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

　　三、抓字眼，明词意

　　1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。

　　(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

　　(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

　　(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

　　2.串词成句，理解全文。

　　(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

　　②声情并茂地朗读上阕。

　　(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

　　②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

　　设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

　　四、巧设疑，品词情

　　1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?

　　(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?

　　(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)

　　(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

　　2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

　　3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

　　(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

　　(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

　　设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

　　五、明中心，诵读词

　　1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

　　(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。

　　(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。

　　2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

　　3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。

　　(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

　　(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

　　设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

　　教学反思

　　诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

9、《鲁宾逊漂流记》教学设计与反思

　　5、鲁滨逊漂流记(节选)

　　教学目的：

　　1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。

　　2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。

　　3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

　　4.激发阅读原著的兴趣。

　　教学过程：

　　– 第一课时 –

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之中,头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用两天了……你该怎么办?

　　2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛求生的人物——鲁滨逊。

　　3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。

　　18世纪,欧洲思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,也是笛福的第一部小说,是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生争吵,被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛上并没有什么值得颂扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新形象,成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,成为人们最喜爱的小说之一,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画。

　　二、认读生字词,扫清字词障碍。

　　1.指名读生字、新词。

　　着重指导:木筏(fá)　畜(xù)养

　　2.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。

　　三、初读课文,了解主要内容。

　　1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交流)

　　2.小组内交流,用小标题的方式列出来。

　　流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国

　　四、课堂小结。

　　通过阅读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的意志生存下来的故事。文中的主人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交流)

　　– 第二课时 –

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.文章主要讲了一件什么事?

　　2.导入新课:鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚忍、有毅力、有智慧、勇敢、果断、勇于进取……)

　　二、精读课文,体会情感。

　　1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。

　　精彩片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第一人称叙述角度的好处是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)

　　2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由交流)

　　3.抓住精彩句子来体会。

　　(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。

　　鲁滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名字,与鲁滨逊一贯对时间的重视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,他记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后,想到用刀子在大木杆上刻痕来记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。

　　(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。

　　这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所要过的生活是从未听说过的,他的心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿住等物质方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛上活下去的关键。

　　(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需要它同我聊聊天,但是却办不到。

　　鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想法太强烈,所以希望身边的狗也能开口说话。

　　(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽慰的东西。

　　这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列出来来理解:孤身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。

　　(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。

　　这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生活28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智地面对现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和信心。这种面对困境、乐观向上、顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们来说,也是一个很好的启示。

　　4.感悟精神。

　　(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。

　　(2)通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,全体同学齐读“好处”。)

　　(3)结合整个片段内容,试着用“从　　　中,我感受到鲁滨逊是　　　的人”的句式来说一句话。

　　(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”

　　三、总结全文,拓展延伸。

　　1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊说些什么呢?你又想对自己说些什么?

　　2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。

　　鲁滨逊漂流记(节选)

　　梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国

　　感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽慰自己

　　教学反思：

　　1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他的人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。

　　2.以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈个人见解的过程中迸发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。

10、《牛和鹅》教学设计与教学反思

　　教学目标：

　　1.准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

　　2.能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

　　3.有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅(牛)的表现对比着描写的好处。

　　4.读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

　　教学重难点：

　　重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

　　难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

　　教学过程：

　　一、导学

　　1 .课件出示图片：(牛)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?(鹅)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?2.今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发?板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢?(因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大;鹅的眼睛看人;觉得人比鹅小)

　　二、展示

　　初读课文，理清脉络

　　1.同学们都预习了吧?找几个同学来读课文，

　　要求：字音读准，语句读通顺。

　　其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事?

　　2.检查字词。

　　3.请你来谈谈文章主要写了什么事?(可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述)

　　三、精读

　　(一)品读 牛和鹅对人的态度

　　1.的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。

　　一开始，因为我们知道牛怕人，鹅不怕人。

　　因为牛的眼睛看人，觉得人比 牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　(二)研读 “我们”对牛和鹅的态度

　　“我们”对牛的态度

　　1.因为牛怕人，所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的?(出示：拍背、摸肚子、触屁股、刮皮、扳牛角、骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

　　2.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么?(牛的反应)孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。

　　3.引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——

　　4.这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。

　　“我们”对鹅的态度

　　1.那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的?

　　课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文第五—七自然段，找出哪些句子可以看出“我”怕鹅?

　　2.交流

　　预设一：总是远远第站在安全的地方……

　　A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么?

　　B 指名读：就请你用(害怕战战兢兢小心翼翼)的语气来读。

　　预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。

　　A你还从哪里看出我怕鹅?

　　马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢!(指名读，轻轻悄悄地读)

　　心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

　　指导朗读

　　B可还是把鹅给惊动了，是吗?鹅有什么表现?从哪些句子能看出鹅的神气?找出重点词体会，并用三角符号画出动词。

　　好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人

　　好一只——(神气傲慢)的鹅!

　　指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

　　C男女生对读。

　　预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!”找出文中描写鹅欺负“我”的句子。我又是怎样表现?

　　A我的表现

　　引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——

　　此时，用一个词来 “我” 的表现

　　B鹅的表现

　　老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样?(交流)

　　这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样?你也用一个词语来形容。(欺人太甚、

　　盛气凌人、咄咄逼人)

　　C左右学生对读。

　　预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。(还从哪里看出鹅欺人?)

　　A这里的破折号有什么作用?(解释说明)

　　B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊?

　　它们分明就是在——仗势欺人

　　真是人越弱，鹅越强!我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢?(神气 不可一世 蛮横) 师生分角色朗读。

　　品读 金奎叔对待鹅

　　1. 这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了!金奎叔是怎样对待鹅?鹅又有什么表现?

　　品读金奎叔的动作。(找出相关语句。)

　　用一个词形容这时的鹅。

　　2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么?

　　品读金奎叔的语言(金奎叔是这样说，也是这样做的。)

　　四、总结

　　1.细读第12自然段中的这句话，想想我对鹅的态度发生什么变化?

　　(它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!)

　　2.文中的“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，“我”对牛和鹅的态度也发生了改变。你又得到了什么启示?(出示表格生完成)

　　3.学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。

　　4. 小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

　　教学反思

　　本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

11、整本书共读：脑图解读《骑鹅旅行记》

今天最满意的一张照片

2021·Recruit

　　源源的自信感染了很多人。

　　源源是被我随机挑上的，一般来说，前几个是自己主动站到台上自己演说，他们作为优秀的引领让我们知道什么是“优秀”。

　　但是出现问题就是，总是那么几个爱表达争相上台，其他人处在一个“尴尬”的看客心态。为了打破这种局面，后来几乎后半场的发言都是由我根据学号盲选，不管提高谁，都要上台讲一讲，这样每个人的序号不同，总归是会有一次上台的机会。

　　今天随机的第一个同学提问是世鹏，这是一个腼腆的小男孩，很踏实但是总是不爱发言，对于“被点名”，可能已经习以为常。他上台的一瞬间，我看到了勇气，于是脱口而出三个字“找优点”。也许是这三个字给了世鹏勇气，所以说得格外流畅。刚一讲解结束，同学们便纷纷举手“夸夸夸”。昊洁说，世鹏的整个布局特别好，做到了老师说得上留天，下留地，占据了整张图的中心位置，值得他学习。亚飞说世鹏的图虽然简单，但是跟咱们主题特别照应，一眼就能看出来主人公的经历变化，非常清晰。乐畅更不简单，一下子找到了世鹏的三个优点，气氛一下子放松，世鹏的脸上也露出来微笑，这大概就是肯定和赞美的力量。

　　源源一上台就特别不好意思的说，我画的是传统思维导图的形式，然后一个分支一个分支的给大家讲，尼尔斯经历了什么，在这一段时间，他的性格是怎样的，并且还能够首尾呼应，通过老牛“五月玫瑰”对尼尔斯态度的变化，侧面感受主人公的成长，源源的图虽然简单，但是我们都被他精彩的讲解吸引了。

　　讲解结束，依旧是补充提问环节，我没有想到刷刷刷竟然好多人都举手了，这幅图拍到的就是孩子们举手跃跃欲试的样子，听着我的惊叹，嵘博回头看的粲然一笑被镜头捕捉，源源脸上也是开心和喜悦，完全看不到刚上台的尴尬和惭愧。

　　大概这就是教育最好的样子，有互动，有交流，我们都在各自的水平上去提升，不用过分追赶，也不用惭愧不如他人，因为我们比昨天的自己更努力，比刚刚的自己更自信，这就是点滴的进步。

　　被动提问出来的还有玉钦和小徐。

　　玉钦特别坦诚，一上来直言不讳地说，老师我是百度的!哈哈哈，这要怎么夸?

　　心直口快的孩子直接说：我为你的勇敢点赞!还有人说，你画的特别精美，抄的也很用心，夸夸留给他们，“教训”必须我来。

　　对比源源相对简单的图，但是源源讲解特别精彩，为什么玉钦如此精彩的图却讲不出来内容呢?一个重要的原因就是没有“自己动脑子”。因此两条建议就是：一，下次自己画，不管好赖，都是进步;二，“抄袭(借鉴)“也勉强算你过关，但是你必须搞清楚人家为什么这么画，讲出道理来。

　　在他们身上，我更看到了宽容的力量。37个孩子，37张不同的创意解读，每一张都是那么生动，每一张都有思想和灵魂。

　　废话说完了，下面是干货。

高靖涵

王有晨

　　李亚飞

　　刘子萌

　　汪勤力

王嘉杨

张钶欣

乐畅

吴君

黄家轩

苏瀛锴

时萧阳

周思萌

曹玉钦

李子涵

梁灿阳

娄冠华

禹兴原

李溪

孔子欣

葛昊杰

闫馨文

薛涵冰

徐昭茹

张世鹏

王艺泽

郑涵文

詹彬源

甘柔洁

孔子欣

12、《骑鹅旅行记（节选）》课文原文与朗读

13、《在牛肚子里旅行》教学设计与教学反思

教学目标

　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

　　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

　　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

　　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

　　课件。

课时安排

　　2课时。

教学设计一

教学思路说明：

教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话+本设计引导学生抓关键词厘清)文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事; 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、 交流旅行经历，导入新课

　　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗?为什么?你们去过哪些地 方旅行?

　　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢? 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　　3. 提问：读了课文，你有什么疑问?

　　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢?在牛肚子里旅行和我们 平常的旅行有什么不一样?

设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

二、 初读课文，自主识字，了解课文内容

　　1. 出示自读要求：

　　(1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借 助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　　(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　　(1)交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　　(2)交流易错音: “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　　(3)交流难懂的词语:“作声”是什么意思?“蹭来蹭去”是怎么样的?

　　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

　　② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　　③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　　3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁?它们之间发生了一件什么事?

　　4. 交流汇报：( )和( )在草堆里( )，红头不小心( )。在( )的帮助下，( )从牛肚子里( )。

　　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”?

　　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

三、默读课文，了解旅行路线

　　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的?接下来请同学们仔细默读课文。

　　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　　(1)小组展示交流，教师相机板书关键词。

　　(2)指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　　(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对

　　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴?

　　(1)引导学生从课文中找出相关句子,交流。

　　(2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

科学小贴士

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　　(3)小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀!这类童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

　　1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　　2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意?

　　3. 指名交流易错字及注意点。

　　4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”;“命” 右下部分是“卩”;“算”中间是两横，不是一横。

　　5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

板书设计

第2课时

课时目标

　　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗(课文时能读出相应的语气。

　　2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、 回顾红头的旅行路线

　　1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗?

　　2. 学生结合路线图进行交流。

二、 聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

　　1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

　　学生交流反馈对话内容。

　　2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何?请认真读(它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语。

　　3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

　　“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

　　“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

　　“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

　　(1)引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。相机板书：害怕、悲哀。

　　问题1：红头为什么拼命地叫?

　　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢?

　　问题3：红头为什么要哭?

　　问题4：红头为什么很悲哀?它心里在想什么?

　　(2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

　　4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　　“你在哪儿?”青头急忙问。

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会;你和草一起吞到肚子里去……”

　　(1)提问：谁能给“急忙”换个词?(连忙、赶紧)谁能演一演 “大吃一惊”的表情?

　　(2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。(板书：着急)

　　5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢?请学生再次(一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

　　预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

　　预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

　　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗(读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

　　6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。

　　(1)学生自由练读，展示。

　　(2)启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么?(青头和红头是非常要好的朋友)

　　7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　　预设：

　　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

　　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

　　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

　　8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

　　9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

设计意图：通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

三、借助路线图讲故事

　　1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。

　　2. 学生自由练习讲故事。

　　3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

　　4.同桌之间互讲故事。

设计意图：本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

板书设计

　　选自《统编小学语文教科书教学设计与指导》丛书三年级上册

　　教学反思

　　正式上课伊始，我播放了一段蟋蟀声，随后出示红头和青头卡通图，并相机引入课题。接着，通过自由读文，让学生能够整体感知课文内容。随后，我通过任务单导学的方式，以课堂学习单为抓手，通过“小组合作”和“交流汇报”相结合的方式顺利达成了前两个学习目标。最后，引导孩子体会青头和红头之间深厚友谊的同时，鼓励孩子说出在校园里、在日常生活中也应该互相关心，互相帮助的事例。

　　上课照片.jpg

　　(一)成功之处

　　(1)在“红头刚被卷入牛嘴里”的朗读指导时，紧扣课标要求和学生的年龄特点，通过联系当时情景、关键词“急忙”、体会人物心境、句段中的标点符号等，指导感叹句、疑问句和省略句的读法，学生课堂参与度高，朗读效果进步明显。

　　上课照片4.jpg

　　(2)本节课主要采用了任务单导学的方式，放手让学生进行自主探究、合作交流。从小组展示和汇报学生的反馈来看，学生大都能从文中提取出关键信息，并加上适当的语言表述文本内容。除此之外，还促使了“如何通过小组合作进行长文本的信息提炼?”这一生成性目标的达成。

　　上课照片2.jpg

　　(二)待改进之处

　　(1)在精读环节，我并没有提醒学生如何带着问题进行读文。在之后教学中，我应该更关注学生的学，让学生在读懂提示语后再进行学习;

　　(2)语文教学中，通读全文的目的应该是理清文章的脉络、整体感知文本，而不应该为了课堂的某一环节而走过场。

　　上课照片3.jpg

　　(3)“以学促教”离不开“以教促学”。小组合作梳理“青头是如何从牛肚子里救出红头的?”这一环节中，几乎所有小组都能够找出主要信息，但是在汇报交流时却显得比较凌乱。以后，在类似教学设计中，我应该结合学生学情，采用示范讲解和自主探究相结合方式，在小组合作前，先示范讲解一两个部分，然后再放手将学习任务交给学生，这样学起来就有了抓手，梳理和汇报也更加流畅和清晰。

　　分享教师简介

　　郑秋香，女，二级语文教师，2017年毕业于宁波大学课程与教学专业，研究生学历。2017年至今任教于沣东新城阿房路一校，现任三年级二班语文老师兼班主任。在教育教学中，主张把微笑绽放给孩子，鼓励传递给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子都享尽教育的真爱。