1、《树和喜鹊》教学反思
胡雪琼
今天，我执教了《树和喜鹊》一文，在聆听导师的评课后，我醍醐灌顶，记录以下几点教学和班级管理反思：
持之以恒，提升书写质量
一年级是书写汉字的起始阶段，教师正确、美观的示范对于学生的
书写帮助巨大。今天在课堂上，我犯了一个低级错误，将“单”字书写错误，此类错误，不应该犯，平常备课时应更仔细、谨慎。除此外，还需对学生的书写(无论是语文，还是数学)严格要求。把学生叫到身边来，一对一的辅导。教学前，老师应仔细研究生字的重要笔画，找准位置，将学生容易写错、写不规范的笔画进行重点讲解。课堂上，应留给孩子充足的时间进行书写、讲评。今天在书写上虽然花的时候够长，但是效率不高，8分钟内，有些孩子只写了6、7个字，而且质量不高。在写字环节，我虽然到学生中间进行了辅导、批改。但是对一些握笔姿势不正确，写字不端正的同学没有进行手把手地辅导。楼校长要求低段老师很有必要对学生进行手把手指导，让学生能感受运笔的节奏和力度。这一点是我平常忽视较多的。同时，对于端正、美观的书写还是很有必要进行展示、欣赏，以此让学生有鉴别、欣赏好字的机会和能力。
重视细节，养成良好习惯
一年级是学习习惯养成的重要阶段。就今天课堂诊断而言，学生上
课的倾听、发言的站姿、音量都不够好。如何规范学生的倾听，养成良好的倾听习惯，提高课堂学习效率是今后需要重点关注的地方。目前的策略是联合协同老师进行教育指导，一位老师在上面授课时，保证有一位协同老师进行记录引导。其次，学生的站姿、书写姿势、握笔姿势等做规范要求，并且将要求落到实地。写字前，请学生自觉检查坐姿、握笔姿势等，将姿势调整到位后，再进行书写。并适时拍摄正确的示范进行全班表扬，发放奖励卡等措施，鼓励学生养成好的姿势。
对于低段语文学习，识字、写字、课文朗读是重中之重。制定教学目标和教学过程时，老师首先要把这三块内容放在首位。当然朗读的方式多种多样，应找到适切的方式进行教学。通过朗读的方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。识字的方式也门类繁多，找准学生的兴趣点，使一个教学环节，产生多项学习功能。老师在备课时应多思考。课堂实践运用后，也应多反思，多积累。对一些识字方法形成一个系统，最好能做到手到擒来，又自然无痕。
寻找途径，使学习螺旋式进行
在执教本课时，对“孤单”一词的处理较为满意。从这两个认读字的字形开始讲解，接着通过组词初步达到了“释义”阶段。接着，通过对生病小男孩的“孤单”感受，让学生对这个词有了初步的感受和洞察力。接着移情、应用到自己身上：你有感到孤单的时候吗?通过学生的发言检验，此环节对于“孤单”一词的理解较为到位。楼校长在评课时，也多次对我说：在进行知识点讲解时，要寻找螺旋上升的学习途径，让学生的理解力真正得以提升，并能最终内化为自知。
虚心求教，提升教学水平
楼校长常常对我说：“要多向身边的良师益友学习，不耻下问。”向
同伴学习，发现他们的长处;多和同伴交流，不闭门造车;多请导师听课，不惧暴露问题。在崇文，有非常优质的导师和伙伴，我应多向他们请教，提升自己的教学水平。今年是任职第七年，应该要有较为成熟的教学风格，踏踏实实地做好每一项工作，认认真真地上好每一堂课。
教师，是一个需要用爱的职业。有爱之外，还需专业。通过这次磨课，也让我发现了自己身上存在的诸多不足。希望能多反思、多总结。让教育教学之路走得更稳健。
2、《树和喜鹊》教学设计
《树和喜鹊》是统编教材一下语文第6篇课文。这是一篇结构相似的童话故事。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，且学生喜欢朗读，因此教学重点应该以朗读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。本单元的学习重点是联系上下文理解词语的意思，这个内容在本课中以泡泡的形式提出来。本阶段的学生对于此项学习要求会存在一定的困难。教师将采用对比朗读，引导学生联系上下文等方式帮助学生理解。
教学目标
1.借助课文插图，联系生活学习本课生字“邻、居”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准“只、种、乐”的字音，会写“单、居”2个字。2.通过联系上文，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文。结合插图初步了解树和喜鹊之间发生的故事。明白树和喜鹊一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程
一、初读课文，感知孤独(一)出示图片，引入课文。
同学们，老师带来了一位动物朋友——喜鹊，谁来和这只可爱的喜鹊打声招呼?喜鹊听到你们跟他打招呼，真开心啊!
今天我们就来听一个和喜鹊有关的故事——树和喜鹊。师范读课题，进行朗读指导：树/和喜鹊
(二)聚焦“从前”，感知“孤单”。
故事开始了，师范读第一自然段。个别读、齐读。
1.学习“窝”
同学们，你能找到喜鹊的鸟窝在哪儿吗?“窝”是上下结构，穴宝盖。拓展延伸：小狗的窝叫——狗窝;小鸡的窝叫——鸡窝，你还知道哪些窝?现在你知道了，“窝”就是——动物的家。
(三)对比朗读，感受“孤单”
我把这句话改一改，请你读一读，你觉得哪句更好?
出示：
①从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
②从前，这里有树，树上有鸟窝，鸟窝里有喜鹊。
(四)联结自我，理解“孤单”
你看，只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。怪不得课文中说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
1.认识“孤独”
“孤单”的“孤”是子字旁，你还能给“孤”组个词语吗?单的偏旁是倒八，给单组词。
2.理解“孤独”
小男孩生病了，一个人躺在床上，感觉很孤单。你有感到孤单的时候吗?
(五)角色扮演，展开想象
请想象一下，孤单的树会说些什么?孤单的喜鹊会想些什么?老师相机进行引导：“我一个人站在这里好无聊啊!”“要是有朋友陪伴，该多好啊!”。
生齐读第一、二自然段。
二、对比阅读，感受“快乐”
(一)聚焦“后来”，寻找“变化”
1.寻找变化
后来，这里发生了一些变化，你能在文中找一找吗?——种了好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
2.学习多音字“种”
“种”是多音字，在这里读第四声，我们可以组词：种树、种花，它还有一个音，读第三声，我们可以组词——各种各样，《一个接一个》中就有这个“种”。
3.聚焦关键词“都有”
种了那么多树，那么鸟窝多吗?喜鹊多吗?你从哪里看出来?找出“都有”。“都”是双耳旁，我们以前学过双耳旁的字有“阳”，“降”，但是都的双耳旁在右边，它还是双耳旁。短暂考验记忆含“都”的词语：都是、全都、都好。
4.学习“邻居”
这么多树，这么多喜鹊，他们一个挨着一个。所以，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。他们都有了——邻居。
5.朗读想象，感受“变化”
此时树和喜鹊又会说些什么呢?师生交流或生生交流：如：有好朋友真好啊，有了邻居，可真热闹啊!
(二)对比阅读，感受“快乐”
1.合作朗读
请打开书本，读一读第5、6自然段，有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢?师生合作读，老师读一句，学生读一句。
2.学习叠词
很安静很安静，课文中说“安安静静”，树林里那么多喜鹊，一定很热闹很热闹，我们可以说——热热闹闹的;一定很开心很开心，我们可以说——开开心心、高高兴兴。像这样的词语你还能说几个呢?和同桌交流一下吧。
3.思考：树和喜鹊后来为什么会很快乐
齐读第六自然段。
三、组词游戏，识字巩固
(一)连字成词
树和喜鹊都有了邻居，我们也给黑板上的生字找找邻居吧!师板贴“全、都、鸟、窝、孤、单、邻、居”师示范把“全、都”放一起，再请一位同学把另外三个词语贴起来。齐读词语“全都、邻居、孤单、鸟窝”。
四、观察发现，写好生字
(一)学写“单”和“居”
1.教师范写，强调要点
2.学生练写，教师指导
3.投影点评，再次强化
第二篇
《树和喜鹊》优质课教案教学设计
教学目标：
一、知识与技能：
复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：
1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：
使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点
：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点
：学生在自主学习中领会阅读的方法。
教学过程：
一、出示谜语
。
今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复习旧知：
这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事?那就让老师看看大家准备工作做好了吗?
3、考察字词掌握情况：
(1)开火车领读不带拼音的字宝宝。
(2)男女同学赛读词语。
(3)挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：
(1)数一数共有几个自然段?标上序号。
(2)提出自己不懂的问题。
三、品读课文：
1、齐读第一、二自然段，思考：
什么是孤单?为什么树和喜鹊都很孤单?
体会“只有”的意思
(相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)
2、你有过这种经历吗?周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?
3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗?让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。
出示自读要求：
(1)树和喜鹊后来有了什么变化?
(2)是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)
5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：
7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗?
能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下?(四人小组交流自己的快乐)
8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的?(学生找出课文中的相关段落)
9、出示第五自然段：
(1)这段共有几句话?分别写的什么事?
(2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
(3)体会快乐，指导朗读。
10、出示第6自然段，仿写“也”句。
四、总结全文
有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说?——有朋友才有快乐!
板书设计：
6.树和喜鹊
一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)
很多树——很多鸟窝——很多喜鹊(快乐)
——有朋友才有快乐
3、《蝙蝠和雷达》教学设计与教学反思
文本解读】
《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文中叙述思路清晰，逻辑性强，能激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野，并激发学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣。全文可以分为三部分。第一部分：通过飞机夜行这种现象，提出飞机怎么能安全飞行的问题，这是全文要说明的主要问题。第二自然段在文中起承上启下的作用。第二部分：科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。第三部分：科学家从蝙蝠身上受到启示，给飞机装上雷达，保证了飞机安全飞行。这项研究告诉人们，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。课后的“资料袋”简要介绍了近代新兴的学科——仿生学。
本组课文的训练重点是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新收获。
【学情分析】
1. 每一个学生都有好奇心和求知欲，教师抓住学生这一天性引导学生大胆的质疑问难，共同寻找解决问题的方法，使学生能够自主学习，做课堂真正的主人。
2. 本班学生两级分化，大部分同学基础比较差，学习积极性不高，不喜欢发言。但是有部分同学反应灵活想象力丰富。授课要极具吸引力，分别照顾到两级各层面的学生。
【设计理念】
从教材的内容看，本文的重难点是理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系，品味课文精炼准确的语言;为了突出重点，攻破难点，减缓学生掌握科学知识的坡度，本次设计注重为学生提供广阔的空间，让学生品读关键词句，抓住要点准确把握内容。通过三个试验的做法与结果列表，了解蝙蝠飞行的原理;再通过比较蝙蝠飞行原理与飞机雷达工作原理的示意图，理解两者间的相似之处。探讨超声波和雷达的关系，也是本文教学的重要环节。集中出示“超声波像波浪一样向前推进……蝙蝠就立刻改变了飞行的方向。”和“雷达通过无线发出无线电波……所以飞机在夜里飞行也十分安全。”让学生在品读中，寻找超声波和雷达的相似点。
【教学目标】
1.认识5个生字，会写12个生字.正确读写“蝙蝠，捕捉，避开，敏锐，铃铛，苍蝇，揭开，推进，障碍物，荧光屏，横七竖八”等词语。
2.理解课文内容，把握课文主要内容。
3.通过朗读课文，品味精炼准确的语言。
4.学习课文，了解蝙蝠夜间飞行特点以及飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，激发学生对科学和自然探索的兴趣，相机培养学生思考、表达的能力。
【教学重难点】
1、理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系。
2、品味课文精炼准确的语言。
【教学课时】：
第一课时
【教学目标】
认识5个生字，会写12个生字.正确读写“蝙蝠，捕捉，避开，敏锐，铃铛，苍蝇，揭开，推进，障碍物，荧光屏，横七竖八”等词语。
理解课文内容，把握课文主要内容，学习课文的第1—3自然段，了解蝙蝠夜间飞行特点。
【教学流程】
一、揭题。
1.猜谜语：会飞不是鸟，两翅没羽毛，白天睡觉夜间操劳，捕捉害虫本领高。(打一种动物)师板书：蝙蝠
2.出示蝙蝠课件
简介蝙蝠：蝙蝠是一种哺乳动物，它的头部和躯干像老鼠，四肢和尾部之间有皮质的膜，没长羽毛。视力很弱却能在夜间飞翔，吃蚊蛾等昆虫。
3.出示雷达课件
同学们认识它吗?它的名字叫雷达。师板书：雷达。
简介雷达：雷达是利用极短的无线电波进行探测的装置。可用来测定目标的方向、距离、大小等，在使用上不受气候条件的影响，它广泛应用于军事、天文、气象、航海、航空等方面。
4.这两个毫不相干的事物，课题却用一个“和”字将它们联系起来，师板书“和”字，请同学们齐读课题《蝙蝠和雷达》。今天就让我们走进《蝙蝠和雷达》这篇课文，探究它们之间的关系吧!
二、初读课文，学习生字新词。(10分)
1.下面，请同学们用自己喜欢的方式，自由读课文。在读的过程中，遇到生字新词要多读几遍，另外标出自然段。课件出示读书要求。
2.学习生字新词。课件出示词语。
捕捉避开敏锐铃铛苍蝇揭开障碍物荧光屏横七竖八
A.抽生读词语，订正读音错误。(读到生字时，应出示生字的读音)
B.全班齐读词语。
C.解释“障碍物”的意思。随机板书：障碍物(课件出示意思)
D.相互提醒容易出错的字。(现在请同学们观察这些红色的生字，哪些生字容易写错，请你帮同学们提醒一下。教师板书容易出错的字“揭、避、荧”学生跟着书空)
E.课件出示容易写错的字，学生写字。(要求：身正，肩平，足安)
过渡：学习了课文的生字新词后，我想同学读课文一定也会畅通无阻的。请同学们快速默读课文，完成这里的填空。
3.学生默读课文，感知主要内容。课件(6)出示：课文主要讲()通过反复试验，揭开了()在夜间探路的秘密，从中得到启发，给()装上()，解决了()在夜间安全飞行的问题。
三、理解蝙蝠夜间探路的原理。
1.一只其貌不扬的蝙蝠究竟有何超强的本领呢?
(1)抽生汇报。
(2)你是从哪些语句看出来的?
课件出示句子：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。
A.请同学们齐读这句话，说说从这句话中你知道了什么?学生汇报。(指导学生抓住“夜里”区别于“白天”，“还能捕捉”说明有特异功能;“无论……从来……,即使……也能……”说明夜间飞行本领特别高超。)
B.请同学们用自己的语言夸一夸蝙蝠吧!抽生练习说话。(蝙蝠，你真是一位了不起的飞行家。蝙蝠，要是你能开飞机就好了，乘客就不会担心有事故发生了。蝙蝠，我要是你就好了，停电的夜晚我也不用担心会被东西碰着。)
C.蝙蝠夜间飞行的本领如此高超，同学们应该对它产生一种什么情感?(钦佩之情)请同学们带着钦佩的感情来朗读这句话，谁来试试?教师随机表扬。
2.课件出示质疑：“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?
四、总结
这节课我们学习了课文的生字新词，了解了蝙蝠夜间探路的秘密，下节课，我们将继续跟随着科学家的足迹，去了解蝙蝠和雷达之间的关系，探索科学的奥秘。
第二课时
【教学目标】
1.通过朗读课文，品味精炼准确的语言。
4.学习课文第4—8自然段，了解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，激发学生对科学和自然探索的兴趣，相机培养学生思考、表达的能力。
【教学重难点】
1、理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系。
2、品味课文精炼准确的语言。
【教学流程】
一、复习导入：
1、同学们，上一节课我们已初读了课文，也了解了课文的大意，并学习了前面三个自然段，【课件示】谁能回忆课文内容，完成这一道填空题呢?
课文主要讲了科学家通过(反复试验)，揭开了蝙蝠(夜间飞行)的秘密，并从中受到(启发)，给飞机装上(雷达)，解决了飞机(在夜间安全飞行)的问题。(齐读)
2、围绕这个主要内容，我们提出了这几个有价值的问题【课件示问题】，这节课这节课我们就继续带着这些问题随着科学家一起去探究发现。
二、复习学习第三自然段，感受科学家的观察细致。
【课件示：蝙蝠是在夜里飞行的，……它也能灵巧地避开。】
1、上节课从第三自然段学习中，我们了解到蝙蝠能在夜间飞行，让我们再一次把蝙蝠的灵巧读出来。
过渡：蝙蝠能在夜间飞行的高超本领，引起了科学家浓厚的兴趣，他们提出了一个问题【板书：提出问题】
2、【出示】难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西么?请你来读，读出你心中的疑惑。
三、学习4-6自然段，体会科学家缜密的探索过程。
1、为了弄清楚这个问题，科学家又是怎样来研究的呢?【板书：研究问题】课文哪些段落写了这些内容?(4—6小节)请同学们拿出预习纸，在预习时已经完成了这个表格【课件示表格】
2、展示预习时所填表格。学生发言，订正表格。
3、同位复述实验过程。
4、教师小结：在相同的试验条件下，只要改变试验方式，其结果也会发生变化。在这三次试验中，作者把哪一次写得特别具体?描写第一次试验时作者具体写了什么?【出示句子】理解“横七竖八”的意思，课文指什么?在这样的实验条件下，蝙蝠的表现是怎样的?跟后面两次试验结果相同吗?
师：后两次实验因为条件相同，结论也相同，只不过改变了试验方式，所以略写了，让人读来觉得十分精炼又一目了然。因此，我们在写文章的时候，也应该做到有详有略。
5. 师:三次不同的试验证明了什么?
【课件示句子比较】
三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。
三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
四、学习第七自然段。
1.到此科学家并没有停止研究，而是继续提出问题，研究问题。蝙蝠能在夜里飞行的秘密是什么?蝙蝠的嘴和耳朵究竟是怎样配合起来探路的呢?请同学们默读第7自然段，用“——”划出相关句子。
生读有关句子。看PPT演示，填空。【师画示意图】
2.师：蝙蝠飞行的秘密被科学家揭开了。那同学们想想科学家真的就只做了那三次试验吗?
3.教师小结
(1)【出示资料】：蝙蝠为什么能够在黑暗中自如地飞行呢?早在1793年，意大利的斯帕兰赞尼就针对这一问题，进行了对比实验。提出了在当时看似荒谬的结论：蝙蝠能用耳朵“看东西”。直到1938年，其中的奥秘才由美国哈佛大学的格里菲恩揭开。他提出了“回声定位”的概念，从而解决了斯帕兰赞尼的“蝙蝠问题”。
(2)生谈感受：看了这段资料，你有什么感受?
教师小结：然而对于这个艰辛的探索过程文中并没有做具体的叙述，只用一句话进行了总结。请你将这句话找出来读一读。【课件出示：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。】
(3)【出示比较句子】
科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
师：你能从这两个词感受到什么?
(4)教师小结
(5)谁能读读这句话把科学家锲而不舍的精神读出来。齐读
(6)教师小结：虽然文中只用一句话带过，但我们通过这两个词语，却仿佛看到了他们研究过程的艰辛与付出。可见准确用词是多么重要呀!
五、学习第8自然段。
1.师：是呀，科学家并没有停下脚步，而是继续研究，把从蝙蝠身上获得的启示【板书：获得启示】运用到了实际的生产生活中，发明了雷达，造福于人类了。请同学们默读第8自然段，看看雷达是怎样工作的，请用“～～”画出有关句子。
2.指名学生说说雷达是怎样探路的。学生边说，老师边【画示意图】。
3.对比两个示意图，得出蝙蝠和雷达的联系。
生完成课后第44页的填空题。
【出示课件】
雷达的天线就像是蝙蝠的(嘴)
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠(嘴里发出的超声波)
雷达的荧光屏就像是蝙蝠的(耳朵)
4.在我们和科学家一起探究的过程中，你发现这篇文章在结构上有什么特点吗?
六、课外延伸
师：科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。这种从研究动物的特别功能后得到启发，发明出科学仪器、机械为人类服务的科学叫仿生学。生读书44页资料袋的内容。
生物真是人类的好老师，随着科学技术的不断发展，人们会在生物的启示下将会有越来越多的发明创造。
教学反思
这篇课文的教学目标是学习如何从“内容”、“写法”、“联系生活”三个角度思考并提出问题，从而提升学生的阅读理解能力。四年级的学生虽然有了一定的提问能力，提出的问题也较多，角度也很丰富，但提出的问题都比较杂乱，还没有分类的意识，教师也没有有意识引导让学生学习归类，因此在学习多角度提问前，首先要学习如何把问题分类。学会从不同角度提问题，帮助学生理解课文，学习文章的写法，拓展学生的思维。预习课文的时候可以要求学生对课文中不懂的或者有疑问的地方先进行提问，然后课上利用课后的习题为例子来引导学生将自己提出的问题进行分类。让学生读一读书中课后练习上的这三个问题，想一想这些问题是从什么角度提问的，试着将这三个问题分别从“内容”、“写法”、“联系生活”这三个角度进行分类。然后试着将自己提出的问题也分类，哪些是能够帮助理解课文的，哪些是关注到了说明文的写作手法的，哪些从课文延伸到生活实际的，这些都是有价值的问题，其余的可在课后查找答案。这个过程可以小组为单位来进行。在这个过程中，学生不仅学会了如何对问题进行分类，也开始意识到提问题不仅可以从课文内容理解的角度提出，也可以从作者为什么这样写提出，还可以联系自己的生活实际这个角度提出，怎样提一些有价值的问题。学生的思维就一下就会清晰起来。学会在阅读中提问，可以引发学生更多的思考，再解决问题，表达出来，推动思维发展，提高学生的表达能力，从而帮助学生成为真正的阅读者。
统编教材引领我们教好阅读策略这个大方向，要利用好课后的习题，而且在“单元导语、课文导读、交流平台”等处，都清晰地提示我们提问策略教学的操作方法和训练要素，让我们进行阅读策略教学做到了目标准确。作为教师，我们要研读好新教材，转变理念、转变课堂，让学生得到更大的发展。
4、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
5、《树和喜鹊》教学反思
胡雪琼
今天，我执教了《树和喜鹊》一文，在聆听导师的评课后，我醍醐灌顶，记录以下几点教学和班级管理反思：
持之以恒，提升书写质量
一年级是书写汉字的起始阶段，教师正确、美观的示范对于学生的
书写帮助巨大。今天在课堂上，我犯了一个低级错误，将“单”字书写错误，此类错误，不应该犯，平常备课时应更仔细、谨慎。除此外，还需对学生的书写(无论是语文，还是数学)严格要求。把学生叫到身边来，一对一的辅导。教学前，老师应仔细研究生字的重要笔画，找准位置，将学生容易写错、写不规范的笔画进行重点讲解。课堂上，应留给孩子充足的时间进行书写、讲评。今天在书写上虽然花的时候够长，但是效率不高，8分钟内，有些孩子只写了6、7个字，而且质量不高。在写字环节，我虽然到学生中间进行了辅导、批改。但是对一些握笔姿势不正确，写字不端正的同学没有进行手把手地辅导。楼校长要求低段老师很有必要对学生进行手把手指导，让学生能感受运笔的节奏和力度。这一点是我平常忽视较多的。同时，对于端正、美观的书写还是很有必要进行展示、欣赏，以此让学生有鉴别、欣赏好字的机会和能力。
重视细节，养成良好习惯
一年级是学习习惯养成的重要阶段。就今天课堂诊断而言，学生上
课的倾听、发言的站姿、音量都不够好。如何规范学生的倾听，养成良好的倾听习惯，提高课堂学习效率是今后需要重点关注的地方。目前的策略是联合协同老师进行教育指导，一位老师在上面授课时，保证有一位协同老师进行记录引导。其次，学生的站姿、书写姿势、握笔姿势等做规范要求，并且将要求落到实地。写字前，请学生自觉检查坐姿、握笔姿势等，将姿势调整到位后，再进行书写。并适时拍摄正确的示范进行全班表扬，发放奖励卡等措施，鼓励学生养成好的姿势。
对于低段语文学习，识字、写字、课文朗读是重中之重。制定教学目标和教学过程时，老师首先要把这三块内容放在首位。当然朗读的方式多种多样，应找到适切的方式进行教学。通过朗读的方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。识字的方式也门类繁多，找准学生的兴趣点，使一个教学环节，产生多项学习功能。老师在备课时应多思考。课堂实践运用后，也应多反思，多积累。对一些识字方法形成一个系统，最好能做到手到擒来，又自然无痕。
寻找途径，使学习螺旋式进行
在执教本课时，对“孤单”一词的处理较为满意。从这两个认读字的字形开始讲解，接着通过组词初步达到了“释义”阶段。接着，通过对生病小男孩的“孤单”感受，让学生对这个词有了初步的感受和洞察力。接着移情、应用到自己身上：你有感到孤单的时候吗?通过学生的发言检验，此环节对于“孤单”一词的理解较为到位。楼校长在评课时，也多次对我说：在进行知识点讲解时，要寻找螺旋上升的学习途径，让学生的理解力真正得以提升，并能最终内化为自知。
虚心求教，提升教学水平
楼校长常常对我说：“要多向身边的良师益友学习，不耻下问。”向
同伴学习，发现他们的长处;多和同伴交流，不闭门造车;多请导师听课，不惧暴露问题。在崇文，有非常优质的导师和伙伴，我应多向他们请教，提升自己的教学水平。今年是任职第七年，应该要有较为成熟的教学风格，踏踏实实地做好每一项工作，认认真真地上好每一堂课。
教师，是一个需要用爱的职业。有爱之外，还需专业。通过这次磨课，也让我发现了自己身上存在的诸多不足。希望能多反思、多总结。让教育教学之路走得更稳健。
6、《树和喜鹊》生字拼音组词等知识点归类
教材分析：
《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的语言给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
我会写：
单dān(单人)(单手)(单元)(书单)
居jū(居多)(居民)(居中)(居住)
招zhāo(招手)(招工)(招呼)(招风)
呼hū(高呼)(欢呼)(呼声)(呼叫)
快kuài(快乐)(快门)(快车)(飞快)
乐lè(快乐)(欢乐)(乐呵呵)
我会认：
只 zhǐ (只有) 窝 wō (鸟窝)
孤 ɡū (孤单) 单dān (单双)
种 zhònɡ(种树) 都 dōu (都是)
邻 lín(邻居) 居 jū(居住)
招zhāo (招手) 呼 hū (呼吸)
静 jìnɡ (安静) 乐 lè (快乐)
易错的字：
居：部首是“尸”，不要写成“户”。
乐：由五笔组成，第二笔是“∟”。
部首：
土(地、块)
多音字：
乐 lè(快乐) yuè (音乐)
只 zhī(一只鸟) zhǐ(只有)
都 dōu(都是) dū (首都)
种 zhònɡ(种树) zhǒnɡ(种子)
近义词：
从前—以前 孤单—孤独
邻居—街坊 招呼—呼唤
一起—一块 快乐—开心
反义词：
单—双 从前—现在
亮—暗 快乐—伤心
安安静静—吵吵闹闹
一课一练：
1、用“也”写句子。
我喜欢看童话书，也喜欢看科幻故事书。
我很快乐，他也很快乐。
2、把下面两个句子用“也”字连起来。
爸爸爱吃西瓜。 我爱吃西瓜。
爸爸爱吃西瓜，我也爱吃西瓜。
问题归纳：
1、从前，树和喜鹊为什么很孤单?
树和喜鹊孤单是因为这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
2、说说“孤单”是什么意思?
通过“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”可以看出“孤单”表示只有一个。
3、这棵树和这只喜鹊的“邻居”指什么?
这棵树的“邻居”指的是许多树，这只喜鹊的邻居指的是树林中的许多喜鹊。
课后习题答案：
1.朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐。
因为这里有了很多树，很多喜鹊，他们都有了邻居，也很团结，每天一起飞出去，一起飞回来，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
2. 读一读，记一记。
孤单——这位孤寡老人一个人在家，实在太孤单了。
邻居——邻居家的小妹妹太可爱了
招呼——妈妈叫我招呼客人。
欢乐——小鸟在枝头欢乐地唱歌。
叽叽喳喳——鸟儿在窗外叽叽喳喳地叫个不停。
安安静静——同学们在教室安安静静地看书。
7、《牛和鹅》教学设计与教学反思
教学目标：
1.准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2.能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3.有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅(牛)的表现对比着描写的好处。
4.读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：
重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：
一、导学
1 .课件出示图片：(牛)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?(鹅)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?2.今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发?板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢?(因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大;鹅的眼睛看人;觉得人比鹅小)
二、展示
初读课文，理清脉络
1.同学们都预习了吧?找几个同学来读课文，
要求：字音读准，语句读通顺。
其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事?
2.检查字词。
3.请你来谈谈文章主要写了什么事?(可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述)
三、精读
(一)品读 牛和鹅对人的态度
1.的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。
一开始，因为我们知道牛怕人，鹅不怕人。
因为牛的眼睛看人，觉得人比 牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
(二)研读 “我们”对牛和鹅的态度
“我们”对牛的态度
1.因为牛怕人，所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的?(出示：拍背、摸肚子、触屁股、刮皮、扳牛角、骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。
2.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么?(牛的反应)孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。
3.引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4.这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。
“我们”对鹅的态度
1.那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的?
课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文第五—七自然段，找出哪些句子可以看出“我”怕鹅?
2.交流
预设一：总是远远第站在安全的地方……
A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么?
B 指名读：就请你用(害怕战战兢兢小心翼翼)的语气来读。
预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。
A你还从哪里看出我怕鹅?
马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢!(指名读，轻轻悄悄地读)
心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了，是吗?鹅有什么表现?从哪些句子能看出鹅的神气?找出重点词体会，并用三角符号画出动词。
好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人
好一只——(神气傲慢)的鹅!
指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!”找出文中描写鹅欺负“我”的句子。我又是怎样表现?
A我的表现
引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——
此时，用一个词来 “我” 的表现
B鹅的表现
老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样?(交流)
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样?你也用一个词语来形容。(欺人太甚、
盛气凌人、咄咄逼人)
C左右学生对读。
预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。(还从哪里看出鹅欺人?)
A这里的破折号有什么作用?(解释说明)
B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊?
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱，鹅越强!我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢?(神气 不可一世 蛮横) 师生分角色朗读。
品读 金奎叔对待鹅
1. 这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了!金奎叔是怎样对待鹅?鹅又有什么表现?
品读金奎叔的动作。(找出相关语句。)
用一个词形容这时的鹅。
2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么?
品读金奎叔的语言(金奎叔是这样说，也是这样做的。)
四、总结
1.细读第12自然段中的这句话，想想我对鹅的态度发生什么变化?
(它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!)
2.文中的“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，“我”对牛和鹅的态度也发生了改变。你又得到了什么启示?(出示表格生完成)
3.学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。
4. 小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。
教学反思
本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
8、《树和喜鹊》生字教学预习
第2步：观看写字动图，说说部首和结构，并口头组词和造句。
拼音dānchánshàn 拼音 jū
部首 丷 部首 尸
笔画 8 笔画 8
结构 单一 结构 半包围
拼音 zhāo 拼音 hū
部首 扌 部首 口
笔画 8 笔画 8
结构 左右 结构左右
拼音 kuài 拼音lèyuè
部首 忄 部首 丿
笔画 7 笔画 5
结构 左右 结构 单一
第3步：默读书写评级标准，查看组词图片，参照老师的书写临摹练习。
书写评级标准：
共计5★
(正确获1颗★;规范获1颗★;整洁获1颗★;在规定时间内完成获2颗★)
第4步：请爸爸妈妈检查评定等级并做好记录。
9、《枫树上的喜鹊》教学设计教学反思教学片断
9.枫树上的喜鹊
课题 枫树上的喜鹊 课型 新授课
设计说明 这篇童话故事内容比较简单，对话多，学生非常喜欢，学习兴趣很高。教学时要引导学生深刻理解童话内容，体会童话阐述的道理。导学案中，努力增强学生的角色意识，引导学生抓住文中角色所说的话，体会其内心情感，从而有效的突破难点，感受作者内心的喜悦。
学前准备 1.制作多媒体课件和教学图片。(教师)
2.预习课文，借助生字表中的拼音读准生字，识记字形。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认9个生字;会写8个生字;掌握重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
学习重点 认字、写字;正确流利地朗读课文;了解课文内容。
学前准备 制作多媒体课件和教学图片。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新课。(用时：5分钟) 1.板书课题：枫树上的喜鹊。
2.谈谈对喜鹊的印象，思考课题让你想到了什么。 1.学生齐读课题。
2.学生交流并讨论课题的含义。
二、初读课文，整体感知。
(用时：20分钟) 1.教师出示要求。
(1)圈出本课的生字新词，并掌握它们。
(2)读一读课文，想想每个自然段的主要内容。
(3)思考：故事发生在哪里?这篇故事讲的是什么?
2.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字，新词的情况。
(1)教师随意地抽出生字词卡片，指名读一读，其他学生正音。
(2)课件出示含有生字新词的句子，在朗读中巩固生字。
(3)教师再次出示没有拼音的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。 1.学生自由大声地朗读课文。小组合作：
(1)选择喜欢的方式合作朗读，读错的地方用标记标出，互助互纠。
(2)思考老师提出的问题，交流思考结果。
2.展示读书成果。
(1)学生做小老师带同学们读易错的字词和句子。
(2)交流疑问，在教师的组织下朗读相关句段，识字解词。
3.交流读文收获：自由回答，相互补充。 1.给下列生字标上拼音。
渡( )
荫( )
蔽( )
撑( )
拼( )
母( )
冈( )
懂( )
案( )
2.给下列生字分类。
伞 姨 弟 便 教 游 戏母
左右结构：
左中右结构：
独体字：
上下结构：
三、自主写字，学习书写。
(用时：10分钟) 1.课件出示生字，让学生说说自己是怎样记住这些生字的。教师出示要求书写的8个生字。指导按类观察汉字，找规律，想想怎样写才漂亮。
(1)指名读，说偏旁，组词，提示注意点。
(2)教师应学生要求范写其中两个字。
3.学生临写，教师巡视指导。
4.展评。 1.全班交流，说说自己遇到的最难记的生字：如编字谜识记，换偏旁识记，用形声字造字规律识记等。
2.学生自教师的组织下观察，寻找规律。
(1)小组合作：观察田字格中的范字，说说结构及在田字格中的位置。
(2)全班交流，观察教师演示。
3.学生临写。 3.按要求填空。
(1)教的读音是( )，共( )画，第五笔是( )。
(2)母是( )结构，笔顺是( )，共( )画。
四、课堂小结。(用时：5分钟) 总结课文里出现的场景和需要识记的生字词。 巩固生字，查漏补缺。
教学反思 写字教学是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。教师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论写这个字时哪一笔最难写，讨论汉字的部首，让学生了解汉字的含义，整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理;在范写之时，让学生评议老师的范字和学生的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生自由讨论，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
第二课时
学习目标 会认9个生字，会写8个生字;学会用“?”、“!”、“……”来表达。
学习重点 1.体会“?”、“!”、“……”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2.创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“?”、“!”、“……”来表达。
学前准备 多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，谈话导入。(用时5分钟) 1.出示词语，引导学生开火车认读。
2.组织学生分自然段读课文。
3.教师板书课题。 1.学生开火车认读词语。
2.学生分自然段读课文。
3.学生齐读课题。 4.认读下列词语。
渡口 隐蔽 拼音
字母 山冈 懂得
答案
二、品读课文。(用时：20分钟) 1.学习第一段：
(1)你看到了一棵怎么样的枫树?想把什么词语送给枫树?
(2)再读第一段，说说我喜欢的是什么?(喜鹊和枫树)把相关的句子画出来。本段运用了什么修辞手法?
2.默读2-12段。思考如下问题。
(1)令我高兴的事是什么?
(2)描写喜鹊时主要运用了什么修辞手法?
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者怎样的情感?
(4)关联词：“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了什么?
(5)理解省略号的意思：阿姨教弟弟唱歌、做游戏，学拼音……省略号表达了什么……?
3.分角色朗读。 1.学生读课文第一段。汇报交流结果。
(1)一棵高大、浓密的松树。
(2)我喜欢的是枫树上的喜鹊。
2.学生认真读课文2-12段，汇报交流结果：
(1)令“我”高兴的事有四件：①枫树上有个喜鹊窝;②喜鹊窝里有六只小喜鹊;③喜鹊弟弟长得快;④“我”听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。
(2)描写喜鹊时主要运用了拟人的修辞手法。
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者对喜鹊的热爱之情。
(4)关联词“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了喜鹊妈妈对小喜鹊的精心哺育，也反映了“我”对喜鹊一家观察得很细致。
3.小组合作，分配角色演一演。 5.文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么?
6.我会写
伞 姨 弟 便 教 游 戏 母
三、课堂练习，巩固运用。(用时15分钟) 1.词语开花比赛，用本课生字组词。
2.引导学生找出文中的问句和感叹句，小组里读一读。
3.四人小组合作编故事。 1.学生给本课的生字组词，看谁组的最多。
2.学生在教师的引导下画出问句和感叹句，读出不同的语气。
3.小组内编故事，交流。 7.讲一个童年幻想的小故事。
板书设计
教学反思 让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。
《枫树上的喜鹊》教学片段
◆重点探究，感知课文。
师：读完故事，你们知道喜鹊阿姨，忙些什么呢?
生：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还有教喜鹊弟弟学她自己制作的拼音。
师：学她自己发明的拼音是吗?你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。除了这三件事，喜鹊阿姨还忙什么呢?
生：教喜鹊弟弟做游戏。
师：嗯，做游戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言，然后做出补充。还有吗?看，这部分，喜鹊阿姨忙什么呢?你来说。
生：教喜鹊弟弟认字。
师：认字，认什么呀?
生：太阳。
师：哦，一起认太阳，看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌，一会儿?谁来用一会儿接着说?
生：一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教喜鹊弟弟找食物。
师：真好，它有那么多的事情要忙，它们的生活多么快乐呀!我也想加入它们的队伍，跟它们一起学学拼音呢!你愿意来试试吗?
生：愿意!
师：那我是喜鹊阿姨，你们就是?
生：喜鹊弟弟。
师：好，我们开始了。“鹊!鹊!鹊!”
生：“鹊!鹊!鹊!”
师：呀，小喜鹊学得真好啊，你听懂它们在学什么了吗?听懂了没有?
生：听懂了。
师：听懂了那你们来当当它们的翻译好不好?好，我说你们来翻译它们在叫什么?预备，“鹊!鹊!鹊!”它们在学?
生：a,o,e。
师：好，接着，“鹊!鹊!鹊!”
生：a,o,e。
师：“鹊!鹊!鹊!”“鹊!鹊!鹊!”再学?
生：a,o,e，i,u,ü。
师：接着听，“鹊!鹊!鹊!鹊!”
生：b,p,m,f。
师：你看，好像刚才他们说了这么多，这里边都没有吧?藏在哪儿啊?你说。
生：省略号。
师：你还认识她叫省略号呀，这六个小点儿，它的名字就叫省略号。喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿中呢。看来，喜鹊阿姨是一个会教的好老师。小喜鹊就是会学的好学生。它们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。
赏析：文章运用比喻、拟人、排比等修辞手法描叙了喜鹊的可爱。教师和学生角色扮演，更是让学生体会到喜鹊的活泼有趣，从而激发学生产生动物是人类的好朋友，爱护它们，平等友善地对待它们，会让我们的生活变得更加美好，更加丰富多彩的情感。
10、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计与教学反思
文本分析：
本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。本课的重点、难点是引导学生理解为什么说父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中加以实现。所以在本课的教学中，教师要紧紧扣住单元主题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。
教学目标：
1.认识本课“励、篇、誊”等7个生字，正确读写词语。
2.朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3.揣摩描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。
教学难点：
从父亲和母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱;学会理解他人，正确认识他人对自己的爱。
课时安排：1课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、教师出示小诗，以谈话的方式引出新课
导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时就听到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。
2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。
思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点?
预设：引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，指导学生读出其中包含的对比语气。
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。
2.教师检测学生字词预习情况。
(1)教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)学生识记多音字，区分形近字。
◆多音字示例：
◆形近字示例：
(3)学生将圈画的新词推荐给大家，给其他同学一些温馨的提示。
[腼腆]因害羞而举止不自然。如：第一次上台表演节目，她显得很腼腆。
[歧途]错误的道路。如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入歧途。
[一如既往]完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关心一如既往。
[灵感]突然产生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人突然有了灵感。
[源泉]泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。
3.寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。
预设：紧扣课文题目，寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其影响。
三、研读课文，重点探究
1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。
(1)教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序写的?
明确：课文是按照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几年后、这些年来。
(2)师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。
明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
2.理清文章脉络，划分层次。
预设：我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，可以以时间节点为依据来划分文章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明显地看出应将文章分为三部分。
◆结构梳理：
第一部分(第1~14自然段)：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。
第二部分(第15自然段)：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。
第三部分(第16~17自然段)：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈祥的母亲和严厉的父亲是多么幸运。
3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。
明确：课文写了“我”(巴迪)小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。
小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方法，同学们要善于把它运用到以后的学习中去。
5.教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响。
过渡：母亲和父亲的评价影响了“我”的一生，“我”一开始理解这两种评价吗?后来理解了吗?“我”是怎样逐渐理解的呢?让我们继续共同探究吧!
教师引导学生思考下列问题：
①自读课文：默读第1~14自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同评价。
②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析产生变化的原因。
③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。
④交流感悟：以小组为单位交流父母不同的评价标准，感悟父母的评价虽然截然不同，但是都出自对巴迪的爱。
(1)品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。
“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
①学生读句子，说一说自己的理解。
明确：“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。
②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“?”和两个“!”的作用。
预设：教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。
明确：听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思;“得意扬扬”是“我”听到母亲对自己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。
(2)品读描写巴迪心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。
②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。
预设：教师读描写时间的句子，学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。
(3)品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴迪有怎样的影响。
过渡：快到八点的时候，父亲终于回来了。此刻巴迪的心里紧张极了，
父亲会怎样评价巴迪的诗呢?请同学们读一读描写父亲的态度和评价的句子。
①理解父亲对待巴迪的诗的态度。
“父亲开始读诗。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
明确：父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地评价，而是仔细地读，体现了父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。
②教师指导学生读父亲的评价。
“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”
预设：教师应指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这样读，体会父亲的严厉以及父爱与母爱不同的表达方式。
③教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
明确：父亲的批评出乎“我”的意料，“我”没有想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
交流示例：
师：对于来自母亲的赞扬和来自父亲的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他内心的感受读出来?
生：对母亲赞扬的感受——自豪、兴奋，对父亲批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
(4)思考母亲和父亲为什么会给出截然不同的评价。
①小组内交流讨论母亲和父亲的评价有什么不同。
明确：母亲是为了鼓励巴迪，看重的是巴迪写诗的行为，所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。父亲看重的是这首诗的质量，所以他给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。
②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴含的不同的爱。
思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢?那这两种爱的力量需要怎样理解呢?
预设：师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。
6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。
过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才七八岁。随着岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这两种不同的评价的呢?
(1)自读自悟，小组交流。教师指导学生阅读。
阅读要求：
默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍。再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题。先自己思考，再在小组内讨论。
(2)全班讨论，教师适时指导。
①在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里，慈祥的母亲给了“我”什么，严厉的父亲给了“我”什么。
小组交流后明确：巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信;父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。
②理解“我”成长后认识到父母的爱。
A.父亲的评价与童年时有什么变化?“我”又有什么变化?
明确：父亲虽然严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎么样，但也不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中，能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。
B.“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运?联系上下文，谈谈自己的体会。
明确：因为“我”拥有母亲慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉;“我”又拥有父亲严厉的爱，时常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，所以“我”体会到“当初是多么幸运”。
③教师引导学生理解重点语句。
预设：在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质、理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。
“精彩极了!”“糟糕透了!”“精彩极了!”“糟糕透了!”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
明确：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系句子来理解句意。来自母亲的赞赏激励自己在人生的道路上勇往直前，来自父亲的批评提醒自己不要在人生的道路上走错路。
(3)联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。
预设：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象;运用心理描写来表达人物的感受等。
教师小结：通过对课文内容的学习与领悟，我们知道了作者在很小的时候还不能完全理解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。老师相信你们也是幸运的，有了父母的爱，你们一定会更加勇敢、自信、坚强。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
四、指导写法，学以致用
1.组织学生自由读描写父母的动作、神态、语言的词句，体会情感。
预设：请学生边读边用笔画出描写父亲、母亲和“我”的动作、语言、神态的词句，并把理解或体会写出来。
2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方法及写作方法。
明确：本文的作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特点和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作方法也值得我们学习和借鉴。
3.练习说话，活学活用。
取得成绩时，母亲常常会说：“精彩极了。”
沾沾自喜时，父亲皱着眉头说：“糟糕透了。”
时，母亲说：“”
时，父亲说：“”
教师小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓住描写人物外貌、动作、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，表达人物的情感。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这节课上，大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得!的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也罢，都是出自对儿女的——爱。(板书：爱。)在父母的关爱下，我们健康成长。大家的表现都很不错，——————————————————————
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
(3)学会在生活中评价他人：当他人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他;当他人沾沾自喜时，我们要促使他认识到自己的不足，以使他能更上一层楼。
六、作业设计，巩固提高
1.小练笔：爸爸(妈妈)，我懂得了!
要求：回忆生活中的一件小事，当时不理解，后来懂得了爸爸(妈妈)对自己的关爱。
2.完成本课对应训练。
板书设计
教学重点片段实录
◆从重点句子中体会父母不同的评价蕴含的对孩子的爱（教学难点）
师：母亲对巴迪的诗的评价是——
生：精彩极了。
师：父亲对巴迪的诗的评价是——
生：糟糕透了。
师：父母的这两种不同的评价都是对巴迪的爱，你们从哪些句子中能体会到这种爱?
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……”我从这句话中体会到了母亲为巴迪写诗而高兴，体现了母亲十分爱巴迪。
生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱巴迪。母亲希望给他力量，让他坚持写作。
师：那父亲的评价呢?是不是也是对巴迪的爱呢?
生：从“我看这首诗糟糕透了”这句话中，我能看出父亲很爱巴迪。父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是因为母亲表扬了他，父亲怕他骄傲。
师：对了，父亲不想巴迪太骄傲，这也是爱的体现。这从巴迪多年以后的认识中可以看出来，文中相关的句子是哪一句呢?
生：第15自然段第一句：“几年后，当我再拿起那首诗……”这句话反映了巴迪多年后认识到父亲的评价中也有深深的爱。
师：谁还能结合巴迪的成长经历来说一说父母的不同评价都是对巴迪的爱?
生：第16自然段第三、四句话：“我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父亲……”直接说明了父母不同的评价对巴迪产生了巨大的影响。
生：从第16自然段最后两句：“一个作家……会把人引入歧途”中，我认识到如果巴迪的父母都赞美他的诗，可能不利于巴迪写作;如果巴迪的父母都批评他的诗，则可能让他失去信心。
师：如此看来，父母不同的评价的确都是对巴迪的爱，巴迪感到很庆幸。所以他说——
(学生齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。)
师：把这句话改为“我体会到我当初是多么幸运”好不好?
生：这样改不好。
师：为什么呢?谁能来说一说理由?
生：因为用上“越来越”表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对父母的评价有一个由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细地揣摩。请同学们读一读最后一段话，用心体会巴迪的父母的两种不同的评价的作用。
(学生齐读最后一个自然段。)
师：读到这里，我们真正明白了父母的两个极端的评价都有一个共同的出发点——
生：爱。
师：冷静地分析，完善自己的认识。让我们带着这种感情再来读读课文，想想你有哪些收获。
赏析：此教学片段比较好地实现了人文性和工具性的统一。在教师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱;父亲的批评是一种严厉的爱;又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴迪不是一开始就明白父亲的意图，从当初委屈的“痛哭”到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文、品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是一篇自读课文，课文的主要内容与学生的日常生活比较接近，学生可以自行或在教师的引导下体会和领悟到作者的心理和感悟。因此，本节课中我重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生学习的合作者，与学生进行平等对话。
在课堂教学的过程中，虽然学生在理解父亲良苦用心的过程中花费时间较多，但学生最终能理解文本的内涵，不管是什么评价，方式不一样，但都是父母的爱。在不断反思总结的过程中，我相信今后的语文课堂会越来越精彩。