1、一艇见一城，动静皆情趣——《威尼斯的小艇》文本解读
马克·吐温的《威尼斯的小艇》，以小见大，以约见丰，将威尼斯这座水城最突出的特点生动地表现了出来。
既然威尼斯是一座水城，交通工具当然就是水上的船了——但不是一般的船，而是威尼斯特有的小艇，被称为“刚朵拉”。小艇“刚朵拉”是什么样子的呢?马克·吐温用简洁而生动形象的语言，将小艇的样子勾勒出来，也将小艇的精气神勾勒了出来——
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”，一个对比加两个连续的比喻，小艇的样子就清晰而鲜活了。独木舟，突出了小艇的窄小;新月，表现小艇样子的同时还让人感受到小艇的可爱;水蛇，的确是轻快灵活的，而且是有生命活力的。
说不完的情趣
这样的小艇，当然会给威尼斯带来独特的“”。
生动
这情趣，首先是的。
“船夫的驾驶技术特别好。”又快，又稳，又灵活。读着第四自然段，想象自己就坐在小艇里，那种体验是新鲜的，是惬意的。
小艇载着有各种各样的人，也就是载着威尼斯的日常和生活，载着威尼斯的繁华和热闹。这是第五自然段带来的印象。作者写了沿河做生意的商人、高声谈笑的青年妇女、去郊外呼吸新鲜空气的保姆和孩子、上教堂做祷告的老人带着的全家。各色人等，各种活动，都与小艇息息相关。
静谧的
到了半夜，小艇把从戏院里出来的人送回住处。一番热闹之后，“水面上渐渐沉寂”，“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。这时候，是一份静谧的情趣——在这份里，又叫人不禁回味起先前的生动来;还会让人想到，第二天，生动和热闹会与清晨一起醒来。
一篇短短的文字，就将威尼斯最具特色的动静之美带到了读者面前，带到了读者的心里。这就是马克·吐温的魅力，紧紧围绕小艇，从船夫的驾驶技术特别好、人们白天的活动、半夜戏院散场一番热闹后归于静寂等方面，将一个独特的威尼斯水城景象展现在读者面前，仿佛带着读者在威尼斯做了一次极有攻略感的旅行。
有了这样的解读，结合单元阅读训练要素(体会课文动态描写和静态描写的表达效果)，考虑文本本身的特色，KUD学习目标可以这样定位：
K(知道)：学生将知道介绍一个地方，可以从最有代表性的事物入手(小艇是能够突出水城威尼斯城市和日常生活特点的交通工具)。
U(理解)：运用合适的表达方法能够更好地表现出事物的特点。(表现生动之情趣的，多运用动态描写;表现静谧之情趣的，则用静态描写。)
D(行动)：学生将能够对比分析不同作家描写同一个地方时，表达方法有什么相同之处;学生将能够结合具体词句分析静态描写和动态描写的表达效果。
重点学习目标确定了，学习活动可以怎样设计呢?明天我们再分享。
2、借助创造性复述，结合资料，读好对话，体验情感——《小岛》文本分析
这是一篇略读课文，课前的阅读提示中设计两个要求
1.借助将军的口吻，讲述故事
2.结合资料，了解守岛部队的生活，说说对课文最后一个自然段的要求
课文第一个要求与第二单元的《猎人海力布》中的课后习题，“以海力布的课文讲一讲劝说乡亲们搬家”相似，可以看作是对上一个单元中创造性复述的复习。同时也是希望初步了解守岛部队的艰难生活和爱国情怀，因此讲述的过程中要求不是简明，而是应该将一些动人的细节穿插其中，如谦让绿叶菜，如将绿油油的菜地当作中国地图的细节。
课文的第二个要求则与本单元的语文要素有关，“结合资料，体会课文表达的思想情感。”守岛部队的生活学生是不了解的，而没有这样的认知学生就无法对谦让绿菜的感人之处引起共鸣，不了解守岛的艰苦和与世隔绝，对于战士们一定要不辞辛劳的将故乡土带到小岛上的行为就无法理解。
同时在教学中要对前几课中的多角度选择，利用资料的意识习惯加以强化，可以在课前以小组的形式，对收集的资料进行初步筛选，在课堂中，以小组展示的方式依次出示各组的资料，展示完成后，发放结合资料优劣度评价表，从资料的角度的多样，资料对文本理解的帮助度，资料的真实可信度等角度引导学生展开相互评价，强化资料收集有方法有规范的认识
再有效结合资料的基础上，学生对于课文中最后一段话的理解是水到渠成的，课文中这样富含情感的个性化语言和情节很多，可以引导学生进一步关注“是啊，可战士们愿意从家乡背，连菜种都是老家带来的。”(人物)“那绿油油的一片，竟构成了一幅中国地图。”“回望小岛，他看到那片绿色土地上，一轮鲜红的太阳正在升起。”(环境)加深对于战士们爱家更爱国，为国舍家的高尚情感
最后在朗读中表达这样的情感。本文对话较多，可以尝试排练课本剧表达情感，本文镜头感较强，也可以尝试用绘画电影镜头的方式表达情感。
3、文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）
文本的分析：
1.文言文的朗读和理解的关系：
我一直秉承这样一个观点，文言文的读通顺和理解应该是同时进行的，不像古诗可以先读出节奏在进行理解，这是因为古诗讲究格律，有固定的停顿处，如五言古诗的第三个字，七言古诗的第五个字，再加上押韵的配合和相对于稀少的字数，让古诗可以在熟读的基础上，理解成诵。
但是小学阶段所选的文言文大都为散文，既没有固定的停顿，也少有特定的押韵，因此如果不配合理解就先让学生去朗读，往往会产生误读，而产生误读的地方也往往是学生不理解的地方，就算是教师告诉学生应该怎么读，画出特定的停顿符号，但因为学生不理解，难免陷入韩愈所说的“句读之不知，惑之不解”效果。
因此，我们在教学文言文的时候，应该先让学生尝试对文言文进行理解，然后在根据文言文的理解来进行朗读，在朗读的过程中，不要强求特定处的停顿，而是要深究学生的朗读是不是根据理解而来的，这样的理解有没有道理，特别是在文言虚词处，如六上的文言文《两小儿辩日》处，”我以日始出时去人近而日中时远也“在而出可以停顿也可以不停顿，要鼓励学生多远理解，自由朗读
2.关于《论语》节选的分析：
文言文距离我们当下的时代越是遥远，在阅读和理解的过程难度就越大。这个难度，难在语音，词汇，语法三个方面，三者之中，语音变化最大，但基本不妨碍我们的理解，语法变化最大，但好在出现频率较低，因此阅读文言的主要难度就集中于文言文的词汇。
《论语》作为先秦的作品，从词汇语音语法处都与今天有所差异，对于五年级的学生来说难度较大，我想这也是为什么教材将本课原本三篇的文言文缩到两篇的目的之一。但好在课文边上存在大量的注释，这是学生理解文言文的一大助力，在教学中，要唤起学生之前学文言文时的关注注释的既有经验，同时作为文学经典，《论语》的很多内容已经成为了常见的成语，名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，因此在教学中，要充分调动学生既有的知识储备进行理解，还可以如课文所说的联系生活实际读书体会来理解《论语》
教学的设计
读题导入，唤起学习文言文的经验
板书课题，尝试读题，提问学生：你这样停顿的是因为你知道题目的意思是( )
过渡;理解文言文的意思有助于我们读好文言文，引导思考：我们之前学过哪些理解文言文意思d的方法
相机出示：联系注释，尝试组词，关注插图，联系生活，联系上下文
多种方法，自主理解文言文的意思
A.自主交流。
1，尝试用学过的方法，却理解文言文的第一句;
知之为知之，不知为不知，是知也。
(1)学生自主翻译，
(2)为字的教学，出示广告语“山高人为峰”提示学生，当做判断讲，读第二声
尝试造句，我是小学生就是可以成为我为小学生，我是小课代表就是我为。
(3)知，提醒学生关注注释，他是智慧的意思，应该怎么读?板书，关注注释，读准字音。
2.教学“敏而好学，不耻下问”
(1)过渡：你能根据注释的意思，读准这个读音吗，出示“敏而好学”中的好学
(2)联系注释，理解全句，想好意思，读准这句话
3.教学“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”
(1)学生自主翻译，根据翻译朗读
(2)教师相机教学识。出示现代汉语中识的读音。联系成语博闻强识。再次强调，识读作zhi，回扣板书，联系注释，读准读音
(3)引入主语，默而识之，学而不厌是对谁的要求，那么诲人不倦又是对谁的要求呢
(4)联系意思，读准字音，读好停顿
尝试用以上方法，理解意思，读准字音和停顿，教师相机指导。
B.同桌互说，互读，考察理解，朗诵
C.出示文言文的意思，尝试根据意思，读出对应文言文
D.出示顺版无标点文言文，读好停顿，读音,
最
结合生活，感受文言文的文化内涵
1.出示《论语》的写作背景，孔子和弟子的对话，教育弟子的格言.
2.尝试推测孔子分别对怎么样的弟子说出的这些话。
如“知之为知之，不知为不知，是知也。”
原文：子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”
3.推测子路的性格，你的身边有没有这样的人，你自己有没有类似的毛病
4.针对其他文言文句子找现实生活例子，加强理解。
5.总结：经典作品的魅力就在于此，它超越时空，可以给千年后的我们以智慧的启迪。
4、一艇见一城，动静皆情趣 ——《威尼斯的小艇》学习活动设计
板块一联结经验，明确目标
1.回顾上学期第七单元学习的文章和重点学习目标(学习收获)。
2.结合导语页，明确单元学习内容和目标。
板块二聚焦课题，预测内容
1.书写课题，说说“威尼斯”。
2.简介作者马克.吐温。
3.根据课题，你预测课文会写哪些内容?
板块三抓住“情趣”，欣赏小艇
1.通读课文，看看是什么促使作者要写这篇文章，从哪句话可以看出来。
2.细读课文，将自己感受到的“说不完的情趣”圈出来，批注自己的感受。
3.组织交流：除了坐在船舱里“望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼”，“有说不完的情趣”，作者笔下还有哪些描写也让你感受到了“说不完的情趣”?将有关内容读出来，说说自己体会到的情趣是什么样的(生动、热闹、亲切、灵动、静寂、安详、回味无穷……)，并有情有趣地朗读(朗读和倾听欣赏都要积极运用图像化策略)。
板块四对比探究，感悟表达
1.对比一，感受比喻的表达效果：
句1：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
句2：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，显得很轻巧;行动轻快灵活，仿佛公路上的摩托。
课文：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
对比读句子，讨论课文中的比喻好在哪里。
2.对比二，感受静态描写和动态描写的不同表达效果：
片段1：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑非一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
片段2：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
对比阅读这两个片段，说说描写的画面特点有什么不同，分别表现出了怎样的美。
3.对比三，课文与阅读链接对比，丰富写法体验。
阅读朱自清的《威尼斯》和乔治.桑的《威尼斯之夜》，看看在表现威尼斯的情趣上和写法，这两个片段与课文有什么相同之处。
独立阅读思考，填好表格，然后分享交流。
推荐阅读《威尼斯》和《威尼斯之夜》全文。
5、发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计
文本的分析：
父爱之舟是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情，在这一要素下，本单元的三篇课文都是带有作者浓厚情感的文体类型——散文。
不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文，本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连，看似琐碎却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开，在教学的过程中如果逐一分析，一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构，学生获得对于父爱的感恩怀念的情感是零碎的，另一方面，这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用，而成为老师的单独灌输，
因此，我认为在教学本课的过程中，老师们不妨选择某一个场景为范例，指导学生关注场景，关注细节，用批注，想象，表演对读多种方式去加深理解。在学生习得方法后展开小组合作，交流中明确我对父亲感激和怀念之情。
除了借助场景，细节来表达作者私人的情感之外，散文中富有个性化的语言也是作者来表达情感的方式之一。这也是在教学的过程要加以关注的。
教学的设计：
一，慈母对比，建立父爱初印象
二，思维导图，理清父爱分场景
自由朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓励学生自学生字，运用习得的方法互相交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机指导
如“冤枉”中的枉，本来是第三声，在这边要读作轻声
如“纸屑”中的屑，作为一个半包围结构的字，下方的“肖”要略微超出尸字头
如“启迪”，结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解，也可以借助查字典的方式理解。
2.默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景
三，聚焦庙会，觅得共情的方法
1.想象朗读，感受细节下的父爱
p pt出示课文中的庙会片段：大问题引领：你从哪里看出了父亲对我的爱
预设：(1)父亲领我到小摊上吃热豆腐脑，自己不吃
(2)父亲为我制作万花筒
引导学生将自己想象为吴冠中，想象为父亲，结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历，感受父亲不吃目的在于让我多吃一点，通过朗读读出深切父爱
2.句子对比;关注场景下的父爱
(1)ppt出示将庙会热闹场景删去的片段，(如下)大问题引领思考：哪一种写法更能体现父爱?对于热闹场景描写有何作用?
恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，
3.总结：通过对细节的大胆想象，带入朗读
通过对特定场景比较(加一加，减一减)可以帮助我们更好感受作者对父亲的感激
四，学以致用，共情作者多方式
小组合作，任意选择一个场景，用刚刚的方法，说说作者对父亲的情感。
小组交流，品味情感
五，独特文字，品味散文多情语
1，结合写作背景，体会情感复杂
补充吴冠中写作时年事已高，父亲去世已久的背景，体会除感激父爱之外的怀念之情。
2.情感先行，引出有特点的句子
这样的情感下，请结合全文，体会为什么作者要以父爱之舟为题
体会我什么时候能用自己手中的这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!
6、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计
文本的分析
1.关于单元的编排
第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。
2.关于结合资料的思考
那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。
3.关于学生起点的预判
在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。
教学的设计：
教学目标：
1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗
2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思
3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。
教学重难点：
结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情
教学准备
1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。
2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景
教学过程：
一，预习导入，关注注释，读懂诗题
板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。
二，初读诗歌，读准字音，读出节奏
学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。
2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果
三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。
1.结合注释，突破重点词语
。
(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)
(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。
.同桌交流，互说诗歌意思，
2
帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。
3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。
四，学习删选，结合资料，品味诗情
1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感
(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯， 创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)
(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。
(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。
(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。
2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解
。
(1)出示三则资料
a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料
b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料
c.南宋统治者腐败无能的资料。
(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。
(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情
(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“
7、细腻流动的情感，居高临下的审美——《珍珠鸟》文本分析及教学设简案
一，文本的分析
珍珠鸟是本单元的最后一篇课文，是体现本单元语文要素“借助具体事物抒发情感”体现得最为明显的一篇课文，作者的情感总体基调是对鸟的喜爱。而这份喜爱又随着与鸟儿相处的变化而有细腻的差异，他的情感是在流动的，如看见鸟的欢喜——不打扰鸟的小心——遇见雏儿的惊喜——对雏鸟亲近的窃喜，享受——完全信任的得意，感慨。
这样的文字是非常精致的，这样的抒情是非常规范，且适宜本阶段的儿童去模仿，去学习的。
然而我始终对《珍珠鸟》这篇课文有一定的偏见，最重要的就在于本篇课文的结尾对于主题的强行拔高，中国古典式的文人是不是都有一种“文以载道”的情怀所在呢?这是不是给我们学生起了一个不好的示范呢?你看多少小朋友写作文时叙事灵动，充满童趣，就是因为受了这样的文字的影响，在结尾总喜欢来一句：通过这件事情，我明白了一个道理。不知道其他老师是如何看待这样的结尾，我本人反正看得时候，是像吃了苍蝇一样难受。
在我看来，真正的散文的情感是隐藏于文字之后的，是留待读者自我发现的，如《珍珠鸟》这般则是剥夺读者的阅读体验，甚至有说教的问题了。就好像是一个故意卖弄的人站在高高的台子上，一脸得意地说：“哈哈，你们都看不出来吧，我来告诉你们吧。”
所以我觉得从如何抒情的角度来看，本文精致规范，有其可取之处，而从抒情的具体内容来看，失却了自然，难入上乘。
二，教学的取舍与设计
这是一篇自读课文，教师不需要做太多的指导，而应当帮助学生借助本单元前三篇课文的阅读积累，帮助学生理解作者是如何抒情的。
梳理文章的脉络
自由朗读课文，说说看我和两只大鸟是如何熟悉的，说说看我和雏儿是如何建立信任的
勾连单元的学习
(1)回忆《白鹭》是如何表现对白鹭的喜爱之情的?在本文中有没有类似的地方(对外形的可爱之处的描绘)
(2)回忆《落花生》是如何抒发对花生的感悟的?本文中有没有类似的地方?
(文末：信赖——一句)
(3)回忆《桂花雨》是如何通过桂花表达对乡下的思念的?，本文中有没有类似的地方
(具体的事件，和小珍珠鸟逐渐变友好恰如回忆桂花雨)
3.提取写作的密码
(1)本文中小珍珠鸟一出现时，和我逐渐接近时，最后完全信任我时。我的内心有何波动，找出具体的句子，说一说(关注：起先，随后，跟着，渐渐等表示事件推移的词语)
(2)你是否有类似的经历，内心随着事情的变化而不同变化的，选择一件事写下来。(尝试用上起先，随后，跟着，渐渐等表示事件推移的词语来搭配情感变化)
8、多角度收集资料，多途径使用资料，体会作者情感——《圆明园的毁灭》教学设计
本单元的语文要素“结合资料，体会课文表达的思想情感。”《圆明园的毁灭》是本单元的第三篇课文，在前两篇课文《古诗三首》和《少年中国说》学习的基础上，学生已经初步掌握了一定的结合资料，体会情感的方法。如结合作者与时代背景，如要从本文出发，对搜集的资料进行合理的删选，如在朗读体会情感。这些方法需要学生在本课的学习中继续使用。
相比较于古诗和古文而言，本文语言明白晓畅，在形式上不存在理解的困难。需要收集的资料帮助理解的地方，主要集中在文本内容的理解：如课文中提到的圆明园被毁灭前的建筑宏伟和珍贵藏品。这也是在语文园地所提出的“我们还可以关注更多的资料来丰富对课文内容的认识。”而对课文内容的深入了解所形成的对于圆明园举世无双的和毁灭惨状的具体印象，又为抽象的自豪，痛惜交杂的复杂情感的萌发奠基。
本文在写法上也有很多特殊之处，如前后的对比，如描写建筑时的大量对举，在教学中，可以尝试让学生利用搜集的资料对其仿写，提高资料的使用效率，加深情感的体验。
教学的设计：
一。资料展示，初识圆明园的美
自由展示
二。关键提问，梳理圆明园的美
聚焦两个”损失“提问，为什么?
三结合资料，深谙圆明园的美
(1)自由分组，聚焦布局，建筑与艺术的美
(2)筛选资料，合作表格，小导游展示圆明园的美
(3)聚焦对举写法，结合资料，导游词创造圆明园的美
四，聚焦毁灭，惋惜圆满园的美
(1)自主结合资料，通过朗读，感知毁灭的惨状
(2)结合美的感受，读出惋惜之情
(3)结合资料，调换毁灭和辉煌的篇幅，感受写法的好处
五，自主朗读，读出文本的复杂情感。
9、简单点，实在点，再加点小挑战——《牧场之国》课堂简说
今天课堂上学习《牧场之国》，是在学生已经读熟课文，整体了解课文内容的基础上。怎么学呢?大致有以下几个活动。
活动一：细读2-5自然段，边读边梳理一下，分别用了哪些词语来描写具体事物，摘录下来，再根据每个自然段摘录的词语，想象画面情景（运用图像化策略），用一句话来概括自己对牧场之国的感受，然后分享交流。
学生首先按照下面的模式自读梳理和概括：
第二自然段——牛：(后面摘录描写牛的词语)
这是一个的牧场之国。
2-5自然段都梳理清楚后，选择一个自然段，练习朗读，用朗读表现出自己摘录的词语和自己的感受。
最后交流分享，方式是先朗读，让同学们听出自己摘录的词语，将“这是一个的牧场之国”这句话放在自己朗读的自然段结尾。倾听的同学如果在句子中填上的词语不同，就举手分享自己概括的感受。
交流很积极，很多学生不仅概括了自己的感受，还用简洁明白的语言说明了为什么会有如此感受。例如，有的同学读完第2自然段后，说“这是一个亲切的牧场之国”，因为作者描写的这些牛，就像是来自一个大家庭里一样……
只有分享第5自然段时聚焦了一下静态描写和动态描写的表达效果。
活动二：根据课文信息，思考并说明为什么荷兰会是这样的（亲切、自由、无忧无虑、宁静和谐）一个牧场之国。
学生再读课文，一开始都发现了人对动物的尊重，营造了和谐的环境，所以才会有这样的牧场之国。
当我指出，理由不仅如此时，他们再读，很快就注意到了自然环境的特色，从2-4自然段找到了七处有关信息，例如“绿色的低地”“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原”等。
这个活动，让学生发现了作者恰佩克表达的智慧——没有特地描写荷兰无边无际的草原，却在描写动物的时候，让这一信息一次次自自然然地出现，成为动物们活动不可或缺的场景和背景。
活动三：从作者写作目的角度判断：文中重复四次出现“这就是真正的荷兰”，身为捷克人的恰佩克，仅仅是为了一次次赞美荷兰的牧场吗？
有学生说，或许，他是希望捷克也有这样的牧场;或许，他是要向不了解荷兰的人强调荷兰作为牧场之国的特点。
又或许……
的确，就像马克·吐温写的《威尼斯的小艇》，可不仅仅是为了向读者介绍小艇，而是借助最有特色的小艇，带读者了解威尼斯这座古城。
写作都是有目的的，都应有“读者意识”。
前面两个活动，简单，扎实;后面一个活动，是一个小小的挑战。
学生始终很投入，甚至可以用兴趣盎然来形容。这就够了。
10、李竹平：积极联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计
苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。
如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?
果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。
第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!
然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。
作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。
终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。
这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?
单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。
课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。
解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。
板块一初次联结，交流“发现”
1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。
2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。
3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。
板块二自读课文，体会“风趣”
1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。
2.自读后交流：
(1)课文讲了一个怎样的故事?
(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?
3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?
(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。
(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。
思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。
语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)
交流过程中，相机朗读体验。
板块三再度联结，尝试“风趣”
1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。
2.分享，评价鼓励。
11、学生习作：《爸爸，陪一陪奶奶吧》——新年愿望
《爸爸，陪一陪奶奶吧》
学生 朱冬琴
请让你的身心，同在家
勿让身在家中，心未在
——题记
人的时间
只有那短短的几十载
一眨眼就到垂暮之年
如今的奶奶
以至黄昏
爸爸呀爸爸
用山中的清泉将你眼里的浑浊洗去
爸爸呀爸爸
停下脚步望望 你背后的奶奶
奶奶的眼睛已被风浪侵蚀
早已看不清你的面庞
奶奶的双耳已被岁月击穿
早已听不见你远去的脚步声
但是
奶奶还有她那千苍百孔的心
她跟着自己的心
找到了她的儿子 我的爸爸
爸爸呀爸爸
求你不要令奶奶伤心
奶奶有三儿一女
但她却最疼身为二儿子的你
你知道吗
我的爸爸
你知道奶奶拜佛是为了谁吗
你知道奶奶为了你和伯父他们决裂吗
你知道我说我长大后绝不会像你那样
想你那样甩掉奶奶那样甩掉你时
奶奶的笑容是有多么灿烂吗
你，——知道吗?
奶奶要的不是你的钱
你在家中的时候
奶奶的脸上
不知少了多少忧愁
多了多少欢喜
陪一陪奶奶吧
我的爸爸
【佳作选登】鸣神樱与长弓
【佳作选登】观璀璨星河
【佳作选登】一种声音，一段回忆
【佳作选登】难忘的声音
【佳作选登】半勺糖
12、一艇见一城，动静皆情趣 ——《威尼斯的小艇》文本解读
马克·吐温的《威尼斯的小艇》，以小见大，以约见丰，将威尼斯这座水城最突出的特点生动地表现了出来。
既然威尼斯是一座水城，交通工具当然就是水上的船了——但不是一般的船，而是威尼斯特有的小艇，被称为“刚朵拉”。小艇“刚朵拉”是什么样子的呢?马克·吐温用简洁而生动形象的语言，将小艇的样子勾勒出来，也将小艇的精气神勾勒了出来——
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”，一个对比加两个连续的比喻，小艇的样子就清晰而鲜活了。独木舟，突出了小艇的窄小;新月，表现小艇样子的同时还让人感受到小艇的可爱;水蛇，的确是轻快灵活的，而且是有生命活力的。
说不完的情趣
这样的小艇，当然会给威尼斯带来独特的“”。
生动
这情趣，首先是的。
“船夫的驾驶技术特别好。”又快，又稳，又灵活。读着第四自然段，想象自己就坐在小艇里，那种体验是新鲜的，是惬意的。
小艇载着有各种各样的人，也就是载着威尼斯的日常和生活，载着威尼斯的繁华和热闹。这是第五自然段带来的印象。作者写了沿河做生意的商人、高声谈笑的青年妇女、去郊外呼吸新鲜空气的保姆和孩子、上教堂做祷告的老人带着的全家。各色人等，各种活动，都与小艇息息相关。
静谧的
到了半夜，小艇把从戏院里出来的人送回住处。一番热闹之后，“水面上渐渐沉寂”，“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。这时候，是一份静谧的情趣——在这份里，又叫人不禁回味起先前的生动来;还会让人想到，第二天，生动和热闹会与清晨一起醒来。
一篇短短的文字，就将威尼斯最具特色的动静之美带到了读者面前，带到了读者的心里。这就是马克·吐温的魅力，紧紧围绕小艇，从船夫的驾驶技术特别好、人们白天的活动、半夜戏院散场一番热闹后归于静寂等方面，将一个独特的威尼斯水城景象展现在读者面前，仿佛带着读者在威尼斯做了一次极有攻略感的旅行。
有了这样的解读，结合单元阅读训练要素(体会课文动态描写和静态描写的表达效果)，考虑文本本身的特色，KUD学习目标可以这样定位：
K(知道)：学生将知道介绍一个地方，可以从最有代表性的事物入手(小艇是能够突出水城威尼斯城市和日常生活特点的交通工具)。
U(理解)：运用合适的表达方法能够更好地表现出事物的特点。(表现生动之情趣的，多运用动态描写;表现静谧之情趣的，则用静态描写。)
D(行动)：学生将能够对比分析不同作家描写同一个地方时，表达方法有什么相同之处;学生将能够结合具体词句分析静态描写和动态描写的表达效果。
重点学习目标确定了，学习活动可以怎样设计呢?明天我们再分享。
13、课堂，是“发现”的过程——《天窗》教学反思
随着一声“下课”，今天与孩子们共同阅读《天窗》的课堂落幕了。
回想这节课，从准备、整理、研磨到今天的课堂，一路走来，最大的收获是深刻地领会到“课堂，是发现的过程”这句话的意义。
备课——发现之初
正如学生上课之前要预习一样，老师上课之前都会反复读课文研究文本，这是课堂的“发现之初”。老师要去努力发现文本的设计意图，将文本的每一句话细细品读。老师先把文章读懂读透，才能把课教好。
如果备课的时候发现有自己不熟悉的领域，那就太好了，我们要立刻刨根问底查找资料，一定不要带着似是而非地感觉进课堂。
例如《天窗》这篇课文是语文S版小学五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，这篇课文为什么排在这个单元?这个单元的整体目标是什么?本课要将孩子的视野引向何处呢?
通过备课我知道了这个单元主题是“名著之旅”，《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
如此，我便领悟到要从文本中发现能激发孩子“想象”的契合点。
磨课——发现“取舍”
每当课前整理资料推敲教学方案的时候，总会想到老子的“治大国若烹小鲜”。虽然上一节课远没有“治大国”那般步步为营，但是“油盐酱醋”同样要恰到好处，既不能多也不能少。打磨一节课，就是反复琢磨，反复推敲的过程，磨去“虚浅多余”的，才能打磨出一节扎实稳健的课。
经历了备课之初的广泛搜集阅读材料之后，就进入了整理阶段——课堂只有四十分钟，在这四十分钟里哪些是要突出的重点，哪些与本课的中心关系不大，必然要面临取舍。
名著之名就在于作品经得起不同人群从各种不同角度去解读
还以这次准备《天窗》一课为例，搜集资料的时候发现《天窗》中既有对孩子的心情描写，又有借助“天窗”以“小”见“大”;既有拟人、比喻、排比等修辞手法的妙用，又有极富哲理的思考……，然而老师发现了这么多“点”，难道都要在这一节课中竹筒倒豆子一股脑塞给学生吗?
显然不可以!
眉毛胡子一把抓，什么也抓不住!
所以在整理素材的时候要学会删繁就简，“舍去”与中心议题无关的，“取来”有助于实现教学目标的，就可以“得到”我们所期待的结果。
“取舍”的过程说来容易，实则极其艰难。因为每一处“发现”都会感觉那样精彩，每一个方案都有自己的心血，甚至每一环设计都有过自己或前人成功的经验，而且，舍得多了心疼，舍得少了课堂重点还是不够突出，所以说，“舍什么”“舍多少”真是一个技术活儿!
还好，在李校长的帮助指点下我懂得应该看准“想象”这个主干，舍去其他细枝末节。
课堂——发现之旅
如果把课前的备课磨课比作开胃小菜，那么课堂就不啻为一桌盛宴。绿色的生态课堂应该是一场充满了发现的奇妙之旅。
首先，课堂上学生应该在老师的引领、同学的交流中有所发现。学生们应该发现什么呢?
1.发现自我
课堂上，学生是学习的主体，老师要引领学生完成学习任务就要围绕课堂中心设置不同的环节，让学生在学习的过程中得到展示的机会，在展示中发现自己的能力。
比如小学语文课堂讲究“读”，而学生读书的能力是存在差异的，有的孩子可能读得声情并茂，有的孩子可能读得通顺流畅，当然也会有孩子读比较长的句子就显得比较吃力——但是，课堂不是能力强的孩子独有的舞台。作为老师所能给予孩子的是把展示的机会公平地分给每一个学生，让学生在读的时候发现，原来“我能”!能参与!能读下来!能读得更好!
2.发现认知
真实的课堂体现了学生“学”的过程，体现了学生由“不会”到“会”的过程，所以，课堂上学生们要发现新的认知。
“认知”这个东西说起来很平常，就是对一个事物或现象的看法嘛!但是等到人们去交流的时候就会发现，对于同一个事物人们理解的层面是不同的。所以人们要想把一件事说清楚就是建立一个概念。
课堂上学生们的学习活动通常是透过交流对问题的看法来实现的，对问题达成了共识就说明孩子们收获了新的知识。
比如讲读《天窗》的时候，我从“大人们眼中的天窗”“孩子们眼中的天窗”“作家眼中的天窗”三个层面来理解课文。通过读课文学生们很容易就发现了“大人们眼中的天窗是用来采光的”，但是学生们却不知如何概括“孩子们眼中的天窗”有什么意义，后来分析了两个“这时候”孩子们发现了，原来天窗可以在孩子们感到失望的时候给孩子们小小的补偿，所以天窗对于孩子们来说是一种“慰藉”，而且在“地洞里似的屋子里”天窗是“唯一的慰藉”。
天窗在孩子们眼里只是“慰藉”吗?小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来，活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，让美丽而神奇的夜的世界的一切在想象中展开——天窗在孩子们眼里，是通往想象世界的那扇神奇的大门啊!
3.发现兴趣
如果说新课程标准的理念是以学生发展为本、让学生参与、尊重学生、还学生学习的自由、提高学生的学习兴趣，那么我们的课堂就应该以“激发学生兴趣”为目标。
课堂不能让学生“高高兴兴进去，垂头丧气出来”，因为总是“垂头丧气”的孩子会对课堂失去兴趣、对学习失去兴趣。
课堂应该让学生获得成功的体验，进而对学习活动充满信心兴味盎然。这样一来，老师的评价激励就显得尤为重要。
今天的课堂上有一个孩子站起来读课文，出现了很多错误，但是因为老师的一句“我要表扬你的参与意识，咱们慢慢来，相信坚持勇敢地展示自己你会读得越来越好!”不但这个孩子露出了笑脸，其他孩子也深受鼓舞。
其次，课堂也是老师发现的过程。
发现生成
课堂总是会有新的生成，所以，课堂不是老师设好了“圈套”等学生去“钻”，而是老师一路引领孩子“发现”的同时也收获自己的“发现”。
要想发现课堂的生成，老师要静心倾听孩子的发言，真诚地与孩子交流。
发现遗憾
有时候遗憾也是一种收获，发现遗憾才可以避免重复遗憾，才会有“下一次”的超越。所以，课后认真反思是很有必要的。
比如今天写下这节课的反思，为自己记下“发现”的同时，也记住了下一次的目标。