这本书当然越早读越好——《给青年教师的36条建议》

1、这本书当然越早读越好——《给青年教师的36条建议》

　　每一次阅读，都是一次与作者对话和对镜自照的过程。

　　既然是对话，那肯定是在作者说着这些话时，读者心里也是有话要回应的;既然是对镜自照，那肯定能在镜中找到自己的样子。如果一本书，能够使人找到自己反思的着力点，那么这便是可以令你成长的好书。

　　如果你刚踏上三尺讲台，刚好成为一名语文老师，你又刚好遇到这本《给青年教师的36条建议》，那么必定会少走许许多多的弯路。在职业生涯里，尤其是教师的职业生涯最好还是少走一些弯路，否则耽误自己的人生，更耽误学生的人生。

　　张老师给青年教师的36条建议，每一条都是从自己三十年来或成功，或失败的教育人生经历中总结得来的。经验是宝贵的，情感是真挚的，关键是也很实用。

　　要想一下子学36条，还是不易，不如先从以下四个方面开始。

　　阅读，开发自己的精神宇宙

　　朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”

　　读到本书中《阅读，开发自己的精神宇宙》，像是走进了张祖庆老师的书房，更像是走进了他整个精神的家园。从他的阅读史里面，就不难发现他精神发育和专业成长的轨迹。走到今天，绝对不是天外飞来的幸运，而是无数个夜晚灯下啃读出来的幸福。

　　张老师的语文课之所以有深厚的底蕴，又有广博的视野，还有一颗着眼于儿童纯真的心，正是得益于他长期的、广泛的阅读。他“从听书开始，闯进武侠世界”，再“徜徉迷人的文学王国”，这个过程中也“读专业著作”，有“风吹哪一页读哪一页”的随性，也有“不错过经典电影”的惬意。

　　论读书法，仁者见仁智者见智。仁者智者都是已经在广泛深厚的阅读之后得来的经验，我们只要取来一试，即知道它们的妙用在何处了。

　　所以，张老师建议青年教师要这样读书——

　　多读经典，少读烂书;

　　敢于闯进阅读伸展区;

　　做一个荤素不忌的阅读者;

　　偶尔批注，懒得摘抄;

　　迷恋他，读透他。

　　“往上读书”与“书读完了”。

　　他说“看一本书，不仅要看这本书写了什么，更要看这个作者看了一些什么书，他的精神源头是什么?”读书溯源法，这一点我是感同身受的。

　　我在读一些名家故事时，发现他们常常会写到自己受到哪位老师，哪本书的影响。我往往会根据他们提到的这个线索去了解这个人，或者去购买他提到过书。

　　读李镇西老师的著作，就知道很多思想受到了苏霍姆林斯基的影响;读苏霍姆林斯基的著作里就提到了马卡连柯，我就知道了他的教育思想也受到其影响。

　　徐志摩、林徽因、冰心等都受到了泰戈尔诗歌的影响，但是他们却诗风迥异。源自于他们家庭背景、性格特点的不同。这些阅读的发现和体验，也是让我感到读书越来越快乐的原因。

　　总之，请相信我，打开这本书，就像是打开了一个阅读百宝箱。从此以后，你无需再到网上去扒拉那些不适合自己的好书推荐了。

　　“用心地写一个好故事”

　　张祖庆老师说：应付的写100篇教学反思，不如用心的写好一个故事。

　　反思是要写的，但是得用心地写，不在于数量，而在于质量。一个月写一篇有价值的教育反思，一年就是十个八个，十年就是上百个教育故事了。即使不出书，对于师生来说，也是共同的精神财富和生命印记。

　　张老师结合帕默尔《教学勇气——漫步教师心灵》一书，建议教师的反思要聚焦课堂，聚焦日常教育。

　　特别是我们的课堂，每一天都会有教学，教学中就一定有满意和不满意的地方。满意的地方可以反思，不满意的地方更值得反思。

　　实际上，我们对于不满意的课堂，总是会简单归因，觉得是学生不认真。但是张老师却给我们整理出了反思的着力点：

　　是文本解读不对?

　　是教学设计不当?

　　是学情把握不准?

　　是你的功力不足?

　　细细梳理，我们也许能找到答案，找到问题的根源，我们可以向他人请教，从书籍中寻找智慧，于是，我们对“学科、学生、自我”了新的认识。

　　如果我们一周能对自己的一节课进行反思，那么我们的课一定会让孩子们越来越喜欢的。如果不是因为这本书，新老师要摸索多久，才会晓得这样一种反思改进的道路啊。

　　修炼“安静的力量”

　　张老师说“专注力，说白了，就是‘安静的力量’”，教师成长的秘密在于专注。

　　我们每个人都拥有这样一种潜力，只是面对这样一个资讯太多，选择太多，偶像太多，诱惑太多的世界，这种潜力便被耗尽了。

　　在这个浮躁的世界，我们教师尤其要修炼自己的专注力。所谓修炼，肯定就要有所取舍，要经历磨炼，要持之以恒。

　　阅读需要专注力

　　但凡有点成就的老师都无一不是从专注阅读开始的。如张祖庆老师，窦桂梅老师，李镇西老师，夏昆老师等等。

　　中国诗词大会擂主夏昆老师就说“读书是教师的绝活”，他以自己专注阅读二十四史为例，即使自己非常爱打游戏，但是每天晚上8：00准时关掉游戏，立即读书。他就是这样安安静静啃读完二十四史的，先不论读完这套书是何种成就感，单就是持之以恒专注做这件事带给他的力量都是我们无法想象的。

　　“听课，更需要专注力”。

　　听课不能赶场。天南海北地为名家而去，听的时候热血沸腾，听完后发现并没有太多可借鉴操作的东西。为什么?因为我们看到的是“高楼大厦”，但是我们自己连一个“陋室”都还没有搭建好。如果我们自己的阅读没有跟上，反思没有跟上，理论不扎实，实践起来当然是无从下手的。没有任何回响的学习，是宁可舍弃的。

　　在三年前国培研修半月后，我尝到了专业和系统研修的好处，所以给自己计划的是每个暑假一次外出研修。研修过程中受到什么启发会立即记录下来，然后回来就开始落地实践，而且必须坚持下去。

　　读书也是如此，读到书中可借鉴之处，就得行动，否则也是枉然。时间久了，那些一时的激动也会灰飞烟灭。

　　“与其补短板，不如练绝招”

　　我很喜欢“教书，不是看你自身这桶水装多少，而是看你怎么带学生去找水。”这个思考角度和“授人以鱼，不如授人以渔”是一个道理，而且优秀卓越的老师都有这个本领。

　　魏书生老师讲他从教几十年来的教育教学经验就说到要把自己的长处优点找出来。把自己的优点长处看明白，听明白，想明白，写明白，做明白。因为一个人的优点长处才是成长的资源，创新的起点，幸福的源泉。

　　我们接受的传统教育就是补短板，而不是尽可能扬长处。

　　所以，很多人可能一辈子费尽心思补短板，却发现怎么也补不了。最后一直被一种挫败感折磨着。

　　这种角度看待问题不仅影响着我们自己的人生幸福，也影响了学生的人生幸福。

　　如果每个老师都有属于自己的绝活，不仅自己有成就感，也会让学生膜拜敬仰，从而努力靠近老师，超越老师。

　　以上只是本书的三十六分之四，信息量就已如此大，关于演讲的，微课程设计等内容也是非常实用的，这里留些悬念。三十六条，总会有几条能引着你渐入教育生涯之佳境。

2、借助创造性复述，结合资料，读好对话，体验情感——《小岛》文本分析

　　这是一篇略读课文，课前的阅读提示中设计两个要求

　　1.借助将军的口吻，讲述故事

　　2.结合资料，了解守岛部队的生活，说说对课文最后一个自然段的要求

　　课文第一个要求与第二单元的《猎人海力布》中的课后习题，“以海力布的课文讲一讲劝说乡亲们搬家”相似，可以看作是对上一个单元中创造性复述的复习。同时也是希望初步了解守岛部队的艰难生活和爱国情怀，因此讲述的过程中要求不是简明，而是应该将一些动人的细节穿插其中，如谦让绿叶菜，如将绿油油的菜地当作中国地图的细节。

　　课文的第二个要求则与本单元的语文要素有关，“结合资料，体会课文表达的思想情感。”守岛部队的生活学生是不了解的，而没有这样的认知学生就无法对谦让绿菜的感人之处引起共鸣，不了解守岛的艰苦和与世隔绝，对于战士们一定要不辞辛劳的将故乡土带到小岛上的行为就无法理解。

　　同时在教学中要对前几课中的多角度选择，利用资料的意识习惯加以强化，可以在课前以小组的形式，对收集的资料进行初步筛选，在课堂中，以小组展示的方式依次出示各组的资料，展示完成后，发放结合资料优劣度评价表，从资料的角度的多样，资料对文本理解的帮助度，资料的真实可信度等角度引导学生展开相互评价，强化资料收集有方法有规范的认识

　　再有效结合资料的基础上，学生对于课文中最后一段话的理解是水到渠成的，课文中这样富含情感的个性化语言和情节很多，可以引导学生进一步关注“是啊，可战士们愿意从家乡背，连菜种都是老家带来的。”(人物)“那绿油油的一片，竟构成了一幅中国地图。”“回望小岛，他看到那片绿色土地上，一轮鲜红的太阳正在升起。”(环境)加深对于战士们爱家更爱国，为国舍家的高尚情感

　　最后在朗读中表达这样的情感。本文对话较多，可以尝试排练课本剧表达情感，本文镜头感较强，也可以尝试用绘画电影镜头的方式表达情感。

3、文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）

　　文本的分析：

　　1.文言文的朗读和理解的关系：

　　我一直秉承这样一个观点，文言文的读通顺和理解应该是同时进行的，不像古诗可以先读出节奏在进行理解，这是因为古诗讲究格律，有固定的停顿处，如五言古诗的第三个字，七言古诗的第五个字，再加上押韵的配合和相对于稀少的字数，让古诗可以在熟读的基础上，理解成诵。

　　但是小学阶段所选的文言文大都为散文，既没有固定的停顿，也少有特定的押韵，因此如果不配合理解就先让学生去朗读，往往会产生误读，而产生误读的地方也往往是学生不理解的地方，就算是教师告诉学生应该怎么读，画出特定的停顿符号，但因为学生不理解，难免陷入韩愈所说的“句读之不知，惑之不解”效果。

　　因此，我们在教学文言文的时候，应该先让学生尝试对文言文进行理解，然后在根据文言文的理解来进行朗读，在朗读的过程中，不要强求特定处的停顿，而是要深究学生的朗读是不是根据理解而来的，这样的理解有没有道理，特别是在文言虚词处，如六上的文言文《两小儿辩日》处，”我以日始出时去人近而日中时远也“在而出可以停顿也可以不停顿，要鼓励学生多远理解，自由朗读

　　2.关于《论语》节选的分析：

　　文言文距离我们当下的时代越是遥远，在阅读和理解的过程难度就越大。这个难度，难在语音，词汇，语法三个方面，三者之中，语音变化最大，但基本不妨碍我们的理解，语法变化最大，但好在出现频率较低，因此阅读文言的主要难度就集中于文言文的词汇。

　　《论语》作为先秦的作品，从词汇语音语法处都与今天有所差异，对于五年级的学生来说难度较大，我想这也是为什么教材将本课原本三篇的文言文缩到两篇的目的之一。但好在课文边上存在大量的注释，这是学生理解文言文的一大助力，在教学中，要唤起学生之前学文言文时的关注注释的既有经验，同时作为文学经典，《论语》的很多内容已经成为了常见的成语，名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，因此在教学中，要充分调动学生既有的知识储备进行理解，还可以如课文所说的联系生活实际读书体会来理解《论语》

　　教学的设计

　　读题导入，唤起学习文言文的经验

　　板书课题，尝试读题，提问学生：你这样停顿的是因为你知道题目的意思是( )

　　过渡;理解文言文的意思有助于我们读好文言文，引导思考：我们之前学过哪些理解文言文意思d的方法

　　相机出示：联系注释，尝试组词，关注插图，联系生活，联系上下文

　　多种方法，自主理解文言文的意思

A.自主交流。

　　1，尝试用学过的方法，却理解文言文的第一句;

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　(1)学生自主翻译，

　　(2)为字的教学，出示广告语“山高人为峰”提示学生，当做判断讲，读第二声

　　尝试造句，我是小学生就是可以成为我为小学生，我是小课代表就是我为。

　　(3)知，提醒学生关注注释，他是智慧的意思，应该怎么读?板书，关注注释，读准字音。

　　2.教学“敏而好学，不耻下问”

　　(1)过渡：你能根据注释的意思，读准这个读音吗，出示“敏而好学”中的好学

　　(2)联系注释，理解全句，想好意思，读准这句话

　　3.教学“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”

　　(1)学生自主翻译，根据翻译朗读

　　(2)教师相机教学识。出示现代汉语中识的读音。联系成语博闻强识。再次强调，识读作zhi，回扣板书，联系注释，读准读音

　　(3)引入主语，默而识之，学而不厌是对谁的要求，那么诲人不倦又是对谁的要求呢

　　(4)联系意思，读准字音，读好停顿

　　尝试用以上方法，理解意思，读准字音和停顿，教师相机指导。

B.同桌互说，互读，考察理解，朗诵

C.出示文言文的意思，尝试根据意思，读出对应文言文

D.出示顺版无标点文言文，读好停顿，读音,

最

　　结合生活，感受文言文的文化内涵

　　1.出示《论语》的写作背景，孔子和弟子的对话，教育弟子的格言.

　　2.尝试推测孔子分别对怎么样的弟子说出的这些话。

　　如“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　原文：子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　3.推测子路的性格，你的身边有没有这样的人，你自己有没有类似的毛病

　　4.针对其他文言文句子找现实生活例子，加强理解。

　　5.总结：经典作品的魅力就在于此，它超越时空，可以给千年后的我们以智慧的启迪。

4、读好人物对话感受人物品质 ——《“诺曼底号”遇难记》教学反思

　　《“诺曼底号”遇难记》是统编版教材四年级下册第七单元的第一篇现代文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地安全撤离，自己却随客船一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的精神品质。

　　本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，在四年级上册学生已经学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会，本单元则侧重于人物品质的感受。本课的课后习题均指向单元语文要素：

　　因此，紧扣单元语文要素和课后习题，我制定了以下教学目标：

　　1.朗读课文，读好人物对话。

　　2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。

　　3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

　　这篇课文的教学，我按照以下环节进行：

　　一、关注环境描写，初步感受人与船的情感

　　课文的第一部分主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，其中三个自然段都有对当时环境的描写：“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”在梳理文脉的基础上，我引导学生关注这些句子，并体会环境描写的作用。

　　在这一部分中，虽然对主人公哈尔威船长的描写只有一句话，但蕴含的信息量却很大。

　　师：在这样的天气下，哈尔威船长是怎样驾驶船的呢?

　　生：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。

　　师：从这句话你体会到了什么?

　　生：从“小心翼翼”我体会到他驾驶的很慢，很谨慎。

　　师：为什么要“小心翼翼”?

　　生：因为天气不好，而且船上还有很多乘客。

　　师：所以他作为一名船长，让你感受到了什么?

　　生：他很负责任。

　　师：“诺曼底号”是他的吗?这句话把“他的”去掉，改为“小心翼翼地驾驶着‘诺曼底号’”可以吗?

　　生：“诺曼底号”不是他的，但是他经常驾驶，就好像是自己的一样。

　　师：你从哪里知道他经常驾驶呢?

　　生：“哈尔威船长照例走着从南安普顿到根西岛这条航线”中的“照例”。

　　生：加上“他的”说明哈尔威船长和船已经有感情了，读起来更亲切。

　　师：面对心爱的客船被撞击，面对如此险境，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢?你读出了一个怎样的船长?请同学们用横线画出描写哈尔威船长言行的语句，再细细品读，把你的感受批注在旁边。

　　在这一部分的学习中，学生体会到了环境描写的铺垫作用，也通过抓关键词初步感受到了哈尔威船长与“诺曼底号”客轮的情感，为下一步理解故事情节、感受人物形象提供了帮助。

　　二、细读品味，感受人物的精神品质

　　在本课的预习环节，我已要求学生在感受深刻的地方做批注，所以不到两分钟的功夫，就有学生迫不及待地要分享：

　　A、哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”

　　生：我通过“必须”体会到哈尔威船长要带领大家脱险的决心。

　　生：“必须把六十人救出去”我体会到哈尔威船长的尽职尽责。

　　生：从下一段我知道船上是六十一人，这时他把自己都忘了，体现了他的舍己为人。

　　师：这句话中你还能从哪些地方感受到什么呢?

　　生：我还通过“全体安静，注意听命令!”感受到他的沉着冷静。

　　师：同学们，你们抓住关键词句说出了自己的体会。哈尔威船长说这句话时是“大声吼喝”，“吼喝”是怎样的喊叫呢?

　　生：严厉的大声喊叫。

　　师：他是在什么情况下吼喝的呢?

　　生：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”

　　师：在一片慌乱中，哈尔威船长的吼喝体现了他作为船长的威严。所有人的恐慌、害怕与哈尔威船长的镇定自若形成了鲜明的对比。谁来像哈尔威船长一样大声吼喝一番?

　　指名读、齐读。(声音响亮，语气坚定有力，语速稍快。)

　　这段话是有关哈尔威船长的语言、动作描写，学生抓住关键词句体会到了哈尔威船长的镇定自若、忠于职守、舍己为人。

　　B、“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。

　　生：通过这些话我体会到了哈尔威船长的威严。

　　师：他是在怎样的情况下下达了这个死命令?

　　生：“船员赶紧解开救生艇的绳索，大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。”

　　师：此时，不下达这个死命令行吗?

　　生：不行，只有这样才能控制住混乱的场面，为大家赢得时间，保证每个人都能脱险。

　　师：所以我们也看到了哈尔威船长在处理事情上的智慧。第16—30自然段哈尔威船长一共说了八次话，从这组对话中你还体会到了什么?

　　生：我体会到了当时救援的时间很紧迫。

　　生：我体会到了哈尔威船长的镇定。

　　师：简短有力的对话，强烈的对比，让我们再一次感受到了这是一位遇事果断、镇定自若的船长。

　　指名三位同学分角色朗读，学生评价;小组内练读;再指名三位同学朗读;班内划分三个区域交换角色反复朗读。(对话衔接紧凑，哈尔威船长语速急促，语气有力，尤其最后一句读出气势。洛克机械师与奥克勒福大副语气稍弱。)

　　这部分学生通过对语言的分析与多种形式的朗读，感受了哈尔威船长崇高的品质。

　　C、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　生：我通过“巍然屹立”“指挥”这个动作感受到哈尔威船长很伟大。

　　生：我通过这些词语也体会到了哈尔威船长的镇定。

　　D、哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　生：这段话通过动作描写写出了哈尔威船长忠于职守的精神品质。

　　生：哈尔威船长指挥大家安全撤离了，自己却英勇牺牲了，我体会到了他舍己为人的品质。

　　师：读到这里，你有什么疑问?

　　生：这里为什么把哈尔威船长比作“黑色的雕像”?

　　生：因为他“犹如铁铸，纹丝不动”。

　　生：因为他很伟大，所以就像雕像一样矗立在人们心中。

　　生：六十人都营救了，哈尔威船长完全也可以安全撤离，他为什么不这样做?

　　生：因为在前文已经交代过，他和船已经有了很深的感情了，船没了，所以他也要和船一起沉入大海。

　　师：是啊，船在人在，船毁人亡，哈尔威船长与“诺曼底号”共存亡，这就是忠于职守最好的体现。

　　交流到这里，课堂气氛已达到了高潮。通过对主人公言行的品读，学生充分感受到哈尔威忠于职守、舍己为人、镇定自若、视死如归的船长形象。

　　三、倾听心声，诉说生命体验

　　紧接着，我便引导学生深入思考：你觉得哈尔威船长的生命有价值吗?为什么?学生们各抒己见，围绕着他的精神品质说出了自己的感受。我紧追不舍，再次提问：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的认识?“我们要善于帮助别人，这样生命才有意义。”“对自己的工作很忠诚，生命才有价值。”“危难时刻，心里想着他人，不顾自己。”……看来学生们已经对文章有了更深刻的领悟，我继续拓展：生活中，像哈尔威船长这样的人，你还知道哪些?“新冠疫情中的白衣天使”“抗洪抢险中的解放军叔叔”“消防员”“老师”……

　　这节课在学生们的交流中结束了，我们在第四部分的学习中下足了功夫。学生主要抓住了人物的动作、语言描写，进行反复朗读，对哈尔威船长所展现出的英雄形象有了充分的认识，使得教学目标和单元语文要素在本课得到了很好的落实。

5、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》

童心——战胜一切的勇气

　　文/小荷老师

　　书名：《爱丽丝漫游奇境记》

　　作者：[英] 刘易斯·卡罗尔

　　译者：马爱农

　　出版社：北京联合出版公司

　　如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。

　　此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。

开启方式奇

　　童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。

　　爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。

历险过程奇

　　进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。

故事结局奇

　　爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。

　　爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。

　　读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!

　　孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。

6、【整本书共读】如何构建诗意的共读生活——从《毛毛》共读谈起

　　语文课程生活中的整本书共读，对于学生而言，既是诗意的，也是理性的。诗意指的是共读内容契合学生年龄特征、兴趣倾向和心理诉求，阅读过程中的心理体验与学生独立自主的闲适性阅读没有明显不同，都能带来安全、轻松、积极的体验。理性指的是共读的过程和目标都带有设计感，都被纳入了课程意义上的监控、评价中，需要在知识获得、能力提升、策略和方法运用、思维发展、审美创造等目标维度收获一定的成长。诗意与理性共存共生，是共读的要求，也是共读的基本特征。如何做到让共读既拥有诗意，又不失理性，既让学生读得津津有味，又落实了课程目标呢?我们以《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》的共读为例，进行探讨。

导读：

一、

　　儿童阅读，首先不是任务驱动，而是兴趣驱动。无论是低中年级还是高年级的整本书共读，兴趣都应该是开启一段真实阅读旅程的基础。持续的、“有我”状态的阅读，仅仅有兴趣还不够，还需要有合适的阅读策略来“保驾护航”。兴趣激发和阅读策略提供是导读课的任务。整本书共读的导读课要在教师深入研读共读文本的基础上，从文本本身的特点入手，达到激趣和隐含阅读策略的目的，而非在文本之外苦下功夫。

　　米切尔·恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》，书名很特别，副标题很长，“不可思议”一词很有诱惑力。即使教师不做什么，仅仅将这样一个书名呈现在学生面前，也会激发多数学生初步的阅读兴趣。并不是每个学生都爱读故事的，或者有了初步的阅读兴趣，就能有持续的阅读愿望和动力。导读课就是要让学生发现这本书更多值得一读的特质，最好同时能衍生出与具体特质紧密相关的阅读策略来。

　　《小飞侠彼得·潘》的开篇值得在导读课上做文章，《绿野仙踪》的第一章可以在导读课上一起讨论，《五年级意见多》可以通过第一章先来认识几个主要人物，《毛毛》的导读课应该做什么呢?

　　《毛毛》的目录，是值得研读的。先来摘录前三章的目录标题——

　　第一章一座大城市和一个小姑娘

　　第二章一种不平常的优点和一次很一般的争吵

　　第三章一场假的风暴和一场真的雷雨

　　很快就会发现，每章的标题都有共同之处，“和”字连接的两种事物，形成了鲜明的对比。后面的章节是不是也是这样呢?学生很快就发现，大多数的标题都是这种形式——除了第十二章和第十九章。发现标题的秘密，尤其是这些对比造成的戏剧效果，会进一步激发学生读书的兴趣。但这还不够，教师要在引导学生发现标题特点的同时，很自然地将阅读策略引出来。

　　师：标题中的两个事物形成了鲜明的对比，这种对比对我们接下来的阅读有什么启示吗?

　　生：我们可以在阅读时从故事中找到这两个事物，看看到底是怎么回事。

　　生：要在阅读时关注这两种事物的联系。

　　师：从标题入手，在阅读中发现对比事物之间的联系，可能会有更多意想不到的收获。

　　这样的对话，就将一种具体的阅读策略隐含其中了，学生在阅读每一章故事时，就有了共读关注的着力点。

通读：

二、

　　虽然到了高年级，学生已经很清楚，共读整本书总是会有一些具体的读书任务需要完成的，但很大一部分学生还是会觉得老师布置的任务有压迫感。这种压迫感，会给学生的阅读带来心理负担，破坏阅读的积极性和流畅性。如何解决保持纯粹而闲适的阅读心态与完成具体阅读任务之间的矛盾呢?那就是在学生自由阅读的过程中，不着痕迹地将具体读书任务渗透进去。

　　渗透具体读书任务要运用具体方法。一是教师大方地提供课堂时间，和学生一起浸润在静静的读书时光和氛围中，用陪伴来做“榜样”。“榜样”就是为了渗透具体的读书任务。例如，教师阅读时，做到不动笔墨不读书，这是习惯和方法的渗透;读完某一章，或者读到需要关注的内容情节时，教师故意自言自语，提出质疑，引起学生的注意和兴趣……以《毛毛》为例，在读完第一部分时，教师这样自言自语：“奇怪，书名是‘毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事’，为什么故事讲到第五章了，还没有时间窃贼的影子出现呢?”这是对故事结构安排策略的发现和探讨，如果直接将问题提出来，让学生去思考和寻找答案，学生就有可能会产生抵触情绪，从而失去阅读的乐趣。这种不经意的探究任务渗透，学生的阅读探究兴趣不仅不会被破坏，还有可能更加高涨。

　　第二种方法是和学生达成“平等协议”，让学生主动带着任务读书。一般来讲，班上会有一些学生经常会在上课前问老师：“老师，这节课我们干什么啊?”接下来的对话可以这样进行下去——

　　师：你们有自己的想法吗?

　　生：让我们继续读《毛毛》吧。

　　师：行啊。不过我有个小小的要求，不知你们答不答应?

　　生：老师您说。

　　师：下课前，选择这节课读过的一章，用简洁的语言概括一下情节内容，写下来。敢接受挑战任务吗?

　　生：小意思!

　　教师原本就是要让学生继续阅读共读书的，利用这样的小契机，看似把主动权都交给了学生，达到的效果却是教师“预设”的。这样做的目的，就是要让学生在完成具体读书任务的同时，始终能保持享受阅读的心态，使阅读充满诗意，充满乐趣——读书的乐趣和思考的乐趣。

梳理：

三、

　　整本书共读需要有计划地进行过程管理和监控，以有效落实具体的课程目标。在学生读完整本书后，如何一起回味故事内容情节，提出共同关心的话题，并梳理出重点话题，聚焦这些话题，做进一步的阅读探究，是教师需要精心“设计”的。

　　从整体阅读感受入手，和学生一起回味故事情节内容，往往是很自然地引导学生聚焦重点话题的有效策略。为了使共读过程始终氤氲着阅读的诗意，让学生对话题保有热情和探究的欲望，就要将提出话题的主动权交给学生。从学习主体角度来说，也只有学生自己关心的话题，才是真实的话题。为了避免“主体性神话”，教师需要担负起帮助学生梳理话题，共同选择和确定重点话题的责任。下面是《毛毛》重点话题梳理的课堂对话片段——

　　师：当我们用心阅读一本书，与书中的人物、文字倾心对话的时候，总会在心中产生一个又一个问题。有的问题随着阅读的深入，自己找到了满意的答案;有的问题可能合上书本，还萦绕心头，希望能有人一起探讨。现在，我们就来晒出自己读完《毛毛》后，特别希望与大家一起探讨的问题。

　　师：先给大家几分钟时间，同位交流一下自己提出的问题，一起判断一下哪些问题不用再提出来思考讨论了，哪些问题值得提出来一起探讨。

　　师：现在，让我们一起晒出仍然萦绕心头的疑问吧。

　　生：有一个问题我还没有想明白，书中写到的城市里的人们，原本就是热爱工作的，为什么还会被灰先生骗去时间呢?

　　师：的确，弗西先生是热爱工作的，老贝波也是热爱工作的，尼诺同样热爱工作，为什么还会被灰先生骗去时间?你们都思考过这个问题吗?有没有人已经有了自己的答案?

　　生：没有思考过，需要再想想。

　　师：好，我们将这个问题记下来。接着提问。

　　生：大家为什么都愿意与毛毛做朋友?

　　生：我觉得是因为毛毛善于倾听，她用倾听帮助了身边的每一个人，所以大家都愿意与她做朋友。

　　生：我也觉得主要是因为毛毛善于倾听，故事的第一章、第二章写得很清楚。

　　师：那么，这个问题我们就不再讨论。

　　生：柔弱的毛毛为什么能够战胜强大的灰先生呢?这个问题我还没有梳理清楚。

　　生：因为她有很多朋友帮助啊。

　　生：哪些朋友?

　　生：吉吉、老贝波、尼诺，还有乌龟卡西欧佩亚，时间

　　师：吉吉、老贝波、尼诺在毛毛与灰先生战斗时，帮助她了吗?

　　生：没有。

　　师：仅仅有侯拉先生和卡西欧佩亚的帮助，毛毛就能展示灰先生吗?

　　生：我觉得不一定，还有别的原因。

　　师：我们把这个问题也记下来。

　　……

　　问题或者话题来自于学生心中的疑问，但是通过教师引导下的对话交流，有些问题很快就有了大家认可的答案，有些问题还需要学生再去思考探究。教师陪伴学生梳理出重点话题后，还需要一起探讨运用哪些读书方法或策略形成自己的观点，如何呈现自己的观点。这也是一个从诗意阅读走向理性探究的过程。

四、对话：

　　整本书共读，联结策略是发现故事意义的重要阅读策略。正如一个学生在读完《毛毛》后撰写的书评中所说的：“这样一个写法独特、内容生动的故事已经是极好的了，但在这基础上要是能够给人们送去一些思考和智慧，那就是再好不过了。”这里的思考和智慧，不仅仅是如何读懂故事本身的思考和智慧，而是能够将书中的故事和故事所要表达的思想、观点等，与学生的生活体验建立联结，引发学生对现实生活、自我成长等方面的思考，获得具体的启迪。

　　无论是阅读方法的习得，还是故事结构和语言特点的欣赏，或者故事主题思想对读者的启迪，都属于共读与学生生活建立的联结。完成这种联结的关键行动方式是反思(更准确的应称作反刍)。学生的反思，只有在轻松、安全，或者说诗意的环境氛围中才能积极展开。诗意环境氛围的营造方式，要根据具体的反思任务精心选择。

　　《毛毛》讲述的是关于时间和生命的故事，讨论的主题是怎样才是真正珍惜时间和生命。这样一个严肃的话题，却用童话的方式，用引人入胜的故事来启迪读者思考，本身就是一种诗意。所以，展开话题交流时，将课堂搬到教室外面，搬到明媚的阳光下，就营造出了积极开放的对话氛围。学生能够说出“灰先生就是人们自身”，“我的爸爸就是被灰先生控制的人”，“读过《毛毛》后就有可能不会成为灰先生”这样的感悟，既是认真阅读思考的结果，也离不开对话环境创造的轻松、安全的心理氛围，尤其是学生联想到了身边的人，联想到了自己的学习生活。

　　还有一种联结的方式是在共读的基础上进行新的艺术表现形式的创造，例如让学生自己将故事或故事片段改编成剧本，排演戏剧。这种多维度的实践，能使学生对故事情节和主题的理解、对语言的内化和角色的体验等得到进一步升华，让阅读反思成为自觉。

　　总之，如叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中所指出的，母语教育要“为儿童全生活着想”，“须认定国文是发展儿童心灵的学科。”整本书共读，诗意之中蕴含理性，正是“发展儿童心灵”的需要。

共读叙事

《毛毛》——一部德国童书

　　德国最优秀的幻想文学作家米切尔·恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》，是一个关于时间和生命价值的故事。

　　德国的童书作家，除了米切尔·恩德，我说不出第二个。我们知道，德国是一个盛产哲学家的国度，我们随口说出的哲学家名字，十之八九都是德国的，例如黑格尔、康德、叔本华、尼采、雅斯贝尔斯、费尔巴哈、伽达默尔……哲学是讲究思辨，讲究严谨的，童书往往是浪漫的、感性的、天马行空的。或许，哲学思维已经融入德国人基因，所以写童书的很少吧;又或者，就是写出童书来，不适合其他国家民族读者的胃口，所以我们读到的不多。后来读到一些评论德语文学的文章，说德国文学都偏哲学味儿，不好玩。想想也是，我想不起来自己读过哪些德国作家的作品，除了歌德和得过诺贝尔奖的黑塞、耶利内克。当然，最好读的还是米切尔·恩德，因为他的童书，几乎完全看不出德语文学的影子，不仅没有大段大段的议论，而且情节引人入胜。思想深刻自不必说，关键是他的作品部部都情节精彩，语言流畅，想象力丰富，例如《毛毛》，例如《讲不完的故事》。

　　《毛毛》的确是一部伟大的作品。这么说，重要是要表达：《毛毛》的共读，是我精心选择的。

　　向日葵班孩子最初接触《毛毛》，是三年级的时候。那时候我重新购买了一套米切尔·恩德的作品，带到了教室里。孩子们当时最感兴趣的是《一百条裙子》《夏洛的网》等篇幅不太长，语言和故事都很具有童心童趣的作品。无论是《毛毛》还是《永远讲不完的故事》，在他们看来都有些大部头了。即使《毛毛》这个书名让几个孩子跃跃欲试，但打开来读不多久就放下了。我曾试图通过读故事的形式引起他们的兴趣，但似乎没有成功。事实告诉我，向日葵班的孩子们当时还没到阅读《毛毛》的年龄阶段。一本书应该在什么时候进入孩子们的阅读生活，往往是有一定的逻辑需要遵循的。首先，阅读是为学生的成长服务的，从故事的主题来考量，怎样看待时间的意义和价值，并不适合三年级儿童的认知需要，他们的知识背景和社会经验还不足以帮助他们来探究这样的问题。其次，作品的结构和语言，也不是三年级儿童所能领会和把握的，他们需要阅读经验的积累和言语思维能力的提升作为基础，才能在阅读中自主发现《毛毛》结构和语言的秘密。

　　五年级的孩子正处在前青春期，他们开始努力寻找独属于自己的世界认知图式，却又很容易简单地固执于从某一个自我认定的片面来做出判断，建构观点。《毛毛》恰恰希望引导读者从不同事物、认知、观念的对比中，于不同的角度，联结生活体验，来认识时间和生命的意义。同时，对比也是《毛毛》故事结构(尤其是每一章内部)和语言的秘密所在。

　　因此，这时候共读《毛毛》，是正当其时的。

在春光中，我们聊聊《毛毛》

　　在经历了阅读单引领的两周自主阅读之后，聊书的时机渐渐成熟了。

　　这天上午，春光明媚，小操场上，树儿已经换上了绿装，玉兰正盛开着。一日之计在于晨，一年之计在于春。这样的春日，聊关于时间和生命的《毛毛》，一定是别有一番兴味的。当我把这个想法告诉孩子们时，他们的兴奋和迫不及待，溢于言表。带上书，带上最后一张学习单——这张学习单上，是他们自己提出的、大家认为值得认真探讨的话题——我们迈着欢快的步伐，来到了小操场上。

　　阳光暖洋洋的。我们席地而坐，亲亲热热地靠在一起。

　　“米切尔·恩德被称为德国最优秀的幻想文学作家，是有道理的。你们有没有注意到，《毛毛》这本书的封腰上写了什么?”

　　“与《格林童话》齐名，荣获德国青少年图书奖等12项国际大奖。译作达39种语言，是一部能同时感动孩子和大人的经典之作。”

　　“你们被感动了吗?”

　　“嗯，我被毛毛感动了。一个娇弱的小女孩，为了朋友，为了人类，那么勇敢地战胜了强大的灰先生。”

　　“是呀，娇弱的毛毛竟然打败了灰先生。这是为什么呢?佳睿提出了这个问题，你们有自己的答案了吗?”

　　“老师，我觉得有三个原因。一是他善于倾听，她用倾听赢得了朋友，帮助了朋友，也用倾听让一个灰先生惊慌失措，不知不觉说出了他们的秘密。这是在第七章写到的。二是她有朋友的帮助，侯拉先生告诉了她时间的秘密，乌龟卡西欧佩亚帮助她一次次躲过了灰先生的追踪。三是她善良，又勇敢，她为了拯救被灰先生蛊惑的朋友们，拯救人类，克服了恐惧，拥有了坚定的信念，最终打败了灰先生。”这是兆翰的回答。他将学习单忘家里了，却记得自己的答案。只有用心阅读，认真思考之后，才能这样从容不迫、有条有理地表达自己的观点。

　　兆翰回答之后，又有几个孩子说了自己的想法。佳怡说：“娇弱的毛毛之所以能打败灰先生，一是因为她知道什么是珍惜时间，什么是浪费时间，她因此有了想要战胜灰先生的决心和希望;二是她有一颗勇敢无畏而又坚定执着的心，面对灰先生她不是恐惧的;三是有侯拉先生和乌龟卡西欧佩亚的帮助，最终把灰先生打败。”

　　有的孩子有两个理由，有的三个，有的是四个，但都抓住了重点：善良、勇气、信念，还有朋友的帮助。正是这些凝聚起来的强大力量，让毛毛这个娇弱的小女孩最终打败了灰先生，解放了被灰先生骗去的时间花，帮助人们重新找回时间对于生命的意义。

　　我注意到，虽然席地而坐，孩子们却比在教室里要安静、专注得多，平时注意力极其不集中的孩子，今天也在倾听。这是因为故事中的毛毛有不同寻常的倾听本领，还是因为沐浴着春天的阳光呢?或许，这两个原因都是。

　　话题很自然地指向了时间。城市里的人们原本都是“热爱工作”的，为什么还会被灰先生骗去时间呢?这个问题是子茜提出来的。

　　“我们可以用弗西先生做例子。当灰先生找弗西先生之前，就弄清了弗西先生的生活情况，见面时，又将他的所有信息都整理了一遍，将弗西先生所有被‘浪费’的时间做了精确计算，让弗西先生认为自己的确是在浪费时间。我认为，城市里的人们热爱工作，却没有关注时间的价值，才会被灰先生骗去时间。”诺函平时在教室里很少表达自己的想法，在这春日的阳光下，她说得有理有据。

　　子茜提出了这个问题，也用心思考了这个问题，学习单上写下了一大段答案：“我觉得城市里的人们热爱工作，但还是被灰先生骗去时间，原因是人们都追逐有钱的生活。人们看到那些被骗过的人越来越有钱，生活更富裕了，感觉自己很没面子，就开始不喜欢自己以前的工作状态，灰先生这时找他们，很容易让他们受骗。比如尼诺，原来很爱自己的工作，曾被灰先生骗过一次，是毛毛让他明白了不应该像灰先生说的那样工作，他还为自己做的事道过谦。可是，一段时间后，受骗的人越来越多，尼诺的店旁盖起了很多新房子，那些房子的主人都很有钱。尼诺越来越觉得自己的生活不好，所以他后来就心甘情愿被灰先生骗去了时间。”

　　那么，灰先生到底在哪里呢?为什么人们发现不了灰先生的阴谋?胡钰告诉大家：“灰先生的话，人们都觉得很有道理，他们愿意被灰先生控制;他们不知道的是，他们自己已经成了灰先生。”孩子们不停地点头。这是了不起的发现，灰先生其实就是每个不愿意“浪费”时间的人自身。聊着聊着，孩子们发现，自己的身边就有很多这样的灰先生，甚至，自己的爸爸妈妈就是灰先生——他们忙忙碌碌，却不快乐;他们拼命工作，却忘了为什么工作。

　　那么，到底什么是真正的珍惜时间呢?听洋认为，真正的珍惜时间，是做对自己有意义的事，不能没有目的地忙来忙去，不能只会工作，而不知道做些自己喜欢的事。佳怡说：“珍惜时间需要做有意义的事情，就是做让自己快乐也让别人快乐的事情。比如弗西先生，以前经常在工作之余，去看望达丽娅小姐，照顾自己的母亲，还养了一只鹦鹉。这是真正地珍惜时间。但灰先生一来，弗西就什么也不在乎了，只知道工作。这不是真正的珍惜时间。”也有孩子结合自己的学习生活，谈了自己的想法。他们不再简单地理解时间的价值，而是明白了时间就是生命，让生命变得有意义才是真正的珍惜时间。生命的价值不仅仅体现在工作上，还有友情、亲情、爱情，还有读书，还有休闲……

　　在阳光下，我们畅所欲言，时间和生命这样宏大的命题，因为共读一本书，变得亲切而实在，仿佛可触可摸。那一朵朵盛开的鲜花，不就是一朵朵绚烂的时间之花吗?

3、反思或结语

　　在共读《毛毛》之前，我给孩子们布置过一篇有内容要求的生活故事写作，主题是“我与光阴的故事”。当时，绝大多数孩子都选择了写自己浪费时间的故事。这是我预料之中的。毕竟，孩子们在生活中接受过的时间教育，都是“一寸光阴一寸金”的千叮咛万嘱咐，他们都已经习惯了被批评“浪费时间”，似乎一谈起时间，每一个人都应该有负罪感才是正常的。没有人引导他们用心感受过时间之花的绚烂——《毛毛》中的时间花，每一个小时花开花谢，每一朵都与众不同，独一无二，正如生命应有的样子，每一刻有每一刻的精彩。如果，所有的时间花都是一模一样的，生命也就单调乏味了。

　　共读完了《毛毛》，再请孩子们写一写“我与光阴的故事”，会是怎样的呢?孩子们说，他们会选择不同的故事写下来。

　　同样，在聊这些话题之前，孩子们就动笔写了读后感，聊过之后，他们说又有了新的想法，对怎样才算珍惜时间，又有了新的认识，读后感需要修改修改。

　　聊完这几个话题后，我们还一起读了书后面的一篇评论，发现真的有很多人被这本书吸引，尤其是大人;也发现，还有更多米切尔·恩德的作品值得去阅读，去欣赏;还发现，现实中人们能否真的找回失落的时间，很值得怀疑，要走的路，似乎还很远……

　　共读的价值，不仅仅在于共读的这本书自身，还在于经由这本书，打开了一个个令人神往的、崭新的世界，吸引孩子们走更远的路，遇上更多的风景。

　　《岛上书店》中说：每个人都不是一座孤岛，每本书都是一个世界。

　　我希望，当有一天孩子们回忆起小学时读过的书，会说：我们共读过《毛毛》!

7、学生思维“碎片化”问题与改进 ——以《水浒传》整本书阅读与研讨为例

　　北京教育学院许艳

　　整本书阅读与研讨是《普通高中语文课程标准(2017年版)》设计的18个学习任务群之一，贯串必修、选择性必修和选修三类课程。阅读与研讨就其本质而言，是阅读者连续不断地思考与对话的过程，思维活动是其核心。从整本书阅读与研讨实践来看，学生思维“碎片化”问题特别明显。在必修阶段，整本书阅读与研讨要求学生在指定范围内阅读一部长篇小说和一部学术著作。

　　一

　　散点与拼接：学生思维“碎片化”问题特征冬

　　从课堂观察的情况来看，学生思维“碎片化”问题是整本书阅读与研讨中的高频现象。以《水浒传》为例，教师基于文本的链式结构特点，在学生阅读完前二十二回以后，继续安排学生自主阅读第二十三回至三十二回“武松落草前跌宕人生”部分(以下简称“武十回”)，要求梳理主要事件、概括人物形象，绘制“武松人物卡”。根据人物卡完成情况，学生能够理清“景阳冈打虎”“阳谷县遇兄”“斗杀西门庆”“一过十字坡”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”“二过十字坡”等主要事件;概括人物形象则在每个具体事件中提取人物特点，最终提取出二十余个特点，并将这些特点拼接出“武松”形象。比如，在“景阳冈打虎”一节学生读到一个“为民除害的英雄”，“斗杀西门庆”一段学生读到一个“敢作敢当的好汉”，“血溅鸳鸯楼”一段学生又读到一个“滥杀无辜的暴徒”……所有这些“武松”形象拼接在一起，形成最终解释。另一位教师为了激发学生阅读兴趣，特别制作了一棵“人物树”放在教室，并分发给学生若干张“苹果形”红色贴纸。学生每读完一回就在“苹果形”贴纸上写下几个人物特点挂在“人物树”上，最终全班收获了一篮“苹果”。无论是“人物卡”还是“人物树”，都反映出了学生思维“碎片化”问题。

　　思维“碎片化”问题的典型特征是信息之间未建立逻辑关系，散点信息与最终结论之间未形成证据链。学生被各种情节信息包围，但是没有将这些信息点有机结合。比如对于武松经历的一系列事件，学生都是孤立看待的。另外，学生从孤立的信息中形成观点，再简单拼接观点形成最终结论。阅读单篇短章时，同样存在上述连缀几个词语来解释人物形象与作品主题的现象，但是连缀几个词语比连缀二十多个词语要隐蔽得多。在整本书阅读与研讨中，学生隐藏的思维“碎片化”问题立即放大。

　　故事的复杂情节有其方向与目的的连贯性与一致性，信息之间并不是孤立的。如“武十回”中，武松曾“两受抬举”“两次下狱”“两过十字坡”，还曾“两遇”“两打”“两报仇”。一般来说，重复同一事件，会造成雷同累赘之感，那么作者为什么还要这样处理?如果将前后情节信息之间建立联系，就能领会作者的意图。“两受抬举”之中可见武松人生追求;“两次下狱”可见当时司法状况;“两过十字坡”可见落草并非武松的主动选择;而“无意喝醉打虎”与“有意喝醉打蒋门神”则彰显英雄本色;“两次报仇”可见武松疾恶如仇;柴进庄上“初遇宋江”与落草前“再遇宋江”首尾呼应，在叙事结构上形成一个闭环，并与小说整体脉络勾连。

　　单篇短章的阅读发现常常是单一的“点”，而整本书因其信息间的关联，阅读发现常常是“点”与“点”之间的联系，有赖于学生综合比较、系统思考的思维习惯。如果听任思维停留在碎片化状态，并在语文实践中多次重复，就会逐渐形成思维“碎片化”的惯性，放弃深度阅读与思考，理解与认识趋于简单化与平面化。

　　二

　　里应与外合：学生思维“碎片化”问题成因

　　学生思维“碎片化”问题与多个因素息息相关，既有社会阅读大环境的影响，也有语文课程内部阅读内容与教学方式的负面干扰。

　　网络环境冲击学生阅读思维的连贯性

　　随着移动互联网的发展，特别是阅读者逐渐从PC端向移动端转移，人们的阅读习惯、思维方式正悄然发生变化，学生群体也不例外。众多信息从写作、发布到阅读，大多是在碎片化时空里完成的;网络语言通常三言两语，碎片化语言成为网络写作的范式;海量信息与快速更新，造成读者阅读过程中会不断转换关注对象，导致阅读碎片化。碎片化时空、碎片化语言与碎片化阅读，共同颠覆了阅读思维的连贯性与逻辑性，影响了阅读者的思维方式与思维习惯。

　　单篇短章影响学生阅读思维的系统性

　　整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。20世纪20年代，单篇选文与整部名著在语文课程体系内均占一定比例，并提出“精读”选文与“略读”整书的理念，精读“重在质的精审”，略读“重在量的增加”。20世纪20、30、40年代的课程标准里，都规定了整本书阅读指导的课时比例。中华人民共和国成立以后，50年代教学大纲里不再提略读整书，主张课外阅读，但也规定每两周由阅读课划出1课时进行课外阅读指导。整本书的自主阅读时间大部分在课堂之外，但是这并不意味着学生可以不阅读，教师可以不指导。叶圣陶先生早在1942年就指出：“读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了;等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。”[1]在较长一段时期内，学生阅读实践都以单篇短章为主，一定程度上影响了学生阅读思维的发展。整本书的阅读内容具有比较大的信息量与开放性，能够为学生提供更广阔的思维空间，增加整本书阅读在语文课程中的比例具有合理性。

　　教学方式干扰学生阅读思维的整体性

　　长期以来，教师一般通过提问来推动课堂教学与学生思维的进程，“碎问碎答”现象非常普遍，标识是教师行为与学生行为的转换率特别高。如果采用“S-T分析方法”对“碎问碎答”式课堂进行观察，对教学过程中教师行为(T行为)和学生行为(S行为)进行两个维度的编码，并在坐标纸中绘制课堂教学的整体形态，因为教师不断提问，学生不断回答，师生行为转换率高，课堂会呈现“碎步式”形态，学生的思维也因此缺乏完整性与系统性。《普通高中语文课程标准(2017年版)》以“学习任务群”作为课程内容的基本组织单位，如果以学习任务的方式来推动教学进程与学生思维，学生在完成学习任务的过程中需要更长久和更完整的思考时间，师生行为转换率将大幅度降低，S-T分析图则会呈现“台阶式”或“攀登式”形态。学生完成一个完整的学习任务，是一套完整的智力动作。如果完成阅读学习任务有困难，教师可以提供支架，但是不宜长期将完整的思维活动拆为分解动作，影响学生思维的整体性。

　　三

　　联结与建构：学生思维“碎片化”问题改进

　　学生思维“碎片化”问题不仅影响阅读质量，更加影响思维发展与提升。对照思维“碎片化”问题成因，要倡导经典阅读与纸质阅读，在教学实践中也需要在阅读内容与教学方式方面进行相应调整。学生的阅读内容应包括一定比例的单篇与合理比例的整本书;教学过程需要摒弃“碎问碎答”的教学方式，可以采用“主问题”或“学习任务”等推动学生思维。除此之外，针对学生思维“碎片化”问题的典型特征，教师需要给予学生思维路径的指导，帮助学生形成文本信息与阅读结论之间的证据链。

　　依据线索，联结信息

　　整本书阅读与研讨过程中，务必指导学生建立起信息之间的逻辑联系，其思维路径为“由点成线，由表及里”。首先，由点成线，即依据一定的线索，将多个事件联结成情节脉络。“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，包括对全书脉络的通盘把握和对全书内容的周延思考。如阅读“武十回”，可以设计“以事件发展或人物身份变化为线索，绘制武松人生曲线图”任务。第一步，提取信息点，即概括主要事件或武松身份。如人物身份有：寄人篱下的落魄者、打虎英雄、阳谷县武都头、为兄复仇者、艺高人胆大的打手、张都监的亲随、受陷害的囚犯、愤怒的觉醒者、假行者、被迫落草的贼寇。第二步，勾勒情节脉络，不仅体现时间的横向推移，还需体现人物经历“起”与“伏”的纵向变化。作为“武都头”以及“张都监的亲随”时，武松两受抬举，曲线图应该体现“起”;作为“为兄复仇者”与“受陷害的囚犯”时，武松两次下狱，曲线图应该体现“伏”。

　　其次，由表及里，从“脉络”与“结构”中寻找系列事件的共同要素与本质意义。中国古代文论喜欢以人体组织作比，各体文学皆有“脉络”之说。清人方东树《昭昧詹言》这样讲文章的脉络：“譬名手作画，无不交代蹊径道路明白者。然既要清楚交代，又不许挨顺平铺直叙，(图片)蹇冗絮缓弱。汉、魏人大抵皆草蛇灰线，神化不测，不令人见。苟寻绎而通之，无不血脉贯注生气，天成如铸，不容分毫移动。”[2]西文叙事学研究则强调结构，认为结构是一个更大的概念和框架，它形成了情节的组织方式。情节是故事的血肉，读者还需要读出血肉间的脉络、骨骼及其背后的深层内涵。从“武松人生曲线图”中，“一遇宋江—酒醉打虎—一受提拔(武都头)—第一次报仇—第一次入狱—一过十字坡—醉打蒋门神—二受抬举(张都监亲随)—第二次入狱—第二次复仇—二过十字坡—再遇宋江”，可以看到故事两次大的起伏与反复，这是一个“二段体”的故事。两次“起”皆是武松武艺高强“打”出来的，从中可见武松人生追求——凭借一身本领得到他人赏识重用。李卓吾评点“武松平生一片心事，只是要人叫声好男子”。两次“伏”都因他人情欲、贪欲以及司法不公正。最终武松打打杀杀，逞勇使气，落草二龙山。从故事脉络与结构中，我们不仅能够读出人物的性格特征，更能够窥见人物的价值追求、官府的黑暗无道与各种人性的深渊。一次“起”与“伏”，也许事出偶然;两次“起”与“伏”，异中有同，揭示本质，指向主题。整合人物经历，建立信息联系，读出文脉与结构，可以推进思维深度，抵达有理有据的深层理解。

　　借助理论，建构观点

　　建立起信息之间的关联之后，还要进行合理推理与建构，在文本信息与阅读结论之间形成证据链。推理与建构是沿着理性的、逻辑的路径进行信息加工的复杂思维，需要借助阅读经验与理论。如借助叙事理论家米克·拜尔的“综合塑造人物形象四原则”来形成对武松人物形象的解释。四原则包括重复、积累、关系与转变，“重复”指各种信息对人物相关特点的重复提醒;“积累”指各种特征累积起来互相完善，或共同解释某种异常行为;“关系”指关注人物与其他人物的关系;“转变”指人物在故事发展过程中变化的程度。在阅读“武十回”过程中，我们可以看到作者在多次重复武松的机警特点，如：景阳冈打虎前在酒店喝酒，酒家好意提醒武松不要单独过冈，武松认为酒家留宿有可能想谋财害命;为兄长报仇时，一句“何九叔、郓哥都被武松留在房里”，可见武松十分注意保护人证;一过十字坡时，武松察觉孙二娘酒中下药，而两个公人全被放倒……尽管故事结构中没有一件事专写武松机警，但是在细节中作者进行了多次重复，可以借助“重复”原则将分散的依据统一形成证据链。又如，武松为人如此机警，却对蒋门神、张团练伙同张都监所设圈套毫无察觉，似乎不合常理。借助米克·拜尔的“积累”原则，把人物各种特征累积起来共同解释某种异常行为，可以看到武松内心如此渴望被赏识与重用，才会在被张都监抬举时放下了所有警惕。同理，也可以理解初遇宋江时，尽管宋江一再挽留，武松坚持回清河县看望兄长，但是在阳谷县被提拔为都头后，停下了寻兄的脚步。当然，其他原则也非常重要。许多作品中塑造的人物形象都有所转变，一种是文本提供相关人物的新信息，让读者改变对人物的看法或更深入地认识该人物;另一种是故事里发生的事件实际上能改变人物，让人物变得更复杂。在这两种方式中，人物的发展与变化对读者来说都是一个信号，提醒读者思考哪些信息是促使人物转变的决定性因素，哪些文本信息对理解人物形象具有最本质的价值。

　　在阅读过程中，一方面需要依赖文本内部的联系建立起连贯性，另一方面我们也需要借助自身的经验与知识去填补篇章中的脱漏与断续。阅读心理学研究者运用了“图式”这一概念，认为“图式”是阅读主体自身具有的认识结构。接受美学研究者用“期待视野”来描述读者接受的心理基础。从这个角度而言，读者自身的阅读水平会影响阅读结论的质量。对于语文教育来说，学生的“图式”或“期待视野”的构建，一方面依赖自身积极的语文实践，另一方面也需要为学生提供有价值的理论与知识。

　　语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。学生的思维发展与提升是语文学科核心素养的重要方面，在语文实践过程中，一定要及时发现学生的思维问题，使学生的思维方法与思维品质得到真实的发展。

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　　注释：

　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：59.

　　[2][清]方东树.昭昧詹言[M].汪绍楹，校点.北京：人民文学出版社，1961：27.

8、这本书当然越早读越好——《给青年教师的36条建议》

　　每一次阅读，都是一次与作者对话和对镜自照的过程。

　　要想一下子学36条，还是不易，不如先从以下四个方面开始。

　　阅读，开发自己的精神宇宙

　　朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”

　　论读书法，仁者见仁智者见智。仁者智者都是已经在广泛深厚的阅读之后得来的经验，我们只要取来一试，即知道它们的妙用在何处了。

　　所以，张老师建议青年教师要这样读书——

　　多读经典，少读烂书;

　　敢于闯进阅读伸展区;

　　做一个荤素不忌的阅读者;

　　偶尔批注，懒得摘抄;

　　迷恋他，读透他。

　　“往上读书”与“书读完了”。

　　他说“看一本书，不仅要看这本书写了什么，更要看这个作者看了一些什么书，他的精神源头是什么?”读书溯源法，这一点我是感同身受的。

　　总之，请相信我，打开这本书，就像是打开了一个阅读百宝箱。从此以后，你无需再到网上去扒拉那些不适合自己的好书推荐了。

　　“用心地写一个好故事”

　　张祖庆老师说：应付的写100篇教学反思，不如用心的写好一个故事。

　　张老师结合帕默尔《教学勇气——漫步教师心灵》一书，建议教师的反思要聚焦课堂，聚焦日常教育。

　　特别是我们的课堂，每一天都会有教学，教学中就一定有满意和不满意的地方。满意的地方可以反思，不满意的地方更值得反思。

　　实际上，我们对于不满意的课堂，总是会简单归因，觉得是学生不认真。但是张老师却给我们整理出了反思的着力点：

　　是文本解读不对?

　　是教学设计不当?

　　是学情把握不准?

　　是你的功力不足?

　　细细梳理，我们也许能找到答案，找到问题的根源，我们可以向他人请教，从书籍中寻找智慧，于是，我们对“学科、学生、自我”了新的认识。

　　修炼“安静的力量”

　　张老师说“专注力，说白了，就是‘安静的力量’”，教师成长的秘密在于专注。

　　我们每个人都拥有这样一种潜力，只是面对这样一个资讯太多，选择太多，偶像太多，诱惑太多的世界，这种潜力便被耗尽了。

　　在这个浮躁的世界，我们教师尤其要修炼自己的专注力。所谓修炼，肯定就要有所取舍，要经历磨炼，要持之以恒。

　　阅读需要专注力

　　但凡有点成就的老师都无一不是从专注阅读开始的。如张祖庆老师，窦桂梅老师，李镇西老师，夏昆老师等等。

　　“听课，更需要专注力”。

　　读书也是如此，读到书中可借鉴之处，就得行动，否则也是枉然。时间久了，那些一时的激动也会灰飞烟灭。

　　“与其补短板，不如练绝招”

　　我们接受的传统教育就是补短板，而不是尽可能扬长处。

　　所以，很多人可能一辈子费尽心思补短板，却发现怎么也补不了。最后一直被一种挫败感折磨着。

　　这种角度看待问题不仅影响着我们自己的人生幸福，也影响了学生的人生幸福。

　　如果每个老师都有属于自己的绝活，不仅自己有成就感，也会让学生膜拜敬仰，从而努力靠近老师，超越老师。

9、“以文带文”的主题阅读——《芦花鞋》+《冰项链》

一教学目标及重难点

教学目标

　　1.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。

　　2.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文。

　　3.以文带文，进行主题阅读。

教学重点

　　运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。

教学难点

　　运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。

二从出示经典名作导入新课

，这本书全世界被翻译成25种语言

1.这是一部经典名作，这不是十本书，而是一本书，这是10种语言版本的书，有德文的、法文的、西班牙的、韩文的、意大利文的，这本书是什么书?

课文《芦花鞋》

2.《青铜葵花》是曹文轩先生的名作，今天我们就继续学习由这本书的片段改编而成的。

三小标题概括文章主要内容

编织芦花鞋、卖芦花鞋、大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”

1.上节课我们一起给课文整理了小标题，读“。

　　2.谁能利用小标题说一说这么长的课文讲了一件什么事?

　　3.画情节梯：我们就用这些小标题连一连，加上主人公，这篇课文的主要情节就变成了这样一步一步发展的小梯子，你们就可以用这样的方法概括文章的主要内容。

四快速浏览、思考

　　1.这篇文章读起来真感人，请快速浏览课文，思考：

　　《芦花鞋》这篇课文你印象最深的内容是什么?你们都是围绕主人公青铜谈的，那他到底是一个怎样的孩子呢?

　　2.青铜是个怎样的孩子?这个问题谁来回答。

　　我吗?不对，你们就是55个阅读小侦探。

五当“阅读小侦探”深入研读

01老师给你们布置了2个侦探任务,请一名学生读学习要求，先自主学习、然后讨论：

快速浏览、思考

1.：青铜是个怎样的孩子?划出青铜给你留下深刻印象的语句或语段。

小组讨论、填写

2.：完成青铜人物卡片。把人物特点写在横线上，重要依据写在方框里。(可填关键词)

　　师：抓住印象深刻的句子，先自主学习，然后再小组讨论。这篇课文很长很长，王老师给你们分工，一、二大组研究“编织芦花鞋、卖芦花鞋”部分，哪些地方让你印象深刻，让你感知青铜是个怎样的孩子?三、四大组重点研究“大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”抓住印象深刻的句子，感知青铜的特点，给5分钟的学习时间哦。

你们发现青铜是个怎样的孩子?你觉得青铜是一个怎样的孩子，依据是什么，不看书，说出来。(板书：懂事、坚定、吃苦耐劳)

　　小组汇报、交流、互动、补充。相机播放重点语段 “青铜拿着一只大布口袋……头年的不要，只采当年的……”重点讲解。

分享第三、四部分：哪些地方给你的印象深刻?你感知到青铜怎样的特点?

　　“青铜一直疑惑着，直到……还是报了他本来想卖的价”，联系现在的生活实际，到底是涨价还是不涨价?(出租车夜晚涨价、节假日机票火车票等涨价)

联系上下文，如果青铜卖鞋涨价，你是支持还是反对?

　　1.支持涨价的团队、反对涨价的孩子上台，演青铜的孩子走在抉择巷，你每走一步，就听到有人告诉你你应该涨价，有人告诉你你不应该涨价，等你走完抉择巷，你告诉老师你到底涨不涨价?想清楚你的理由能不能说服他。那么到底青铜有没有涨价，这就叫淳朴善良。

　　2.你还觉得青铜是一个怎样的孩子?

第四部分的最后三段，善解人意、体贴。

　　师生合作读最后三段，师生对读。看着板书：这是一个多么淳朴善良、体贴的孩子。

六创编结尾

　　1.到底最后有没有把鞋子卖掉呢?课文没了，孩子们，你们觉得呢?接下来会发生什么?请你学着曹文轩写故事的风格，来创编结尾，编几句，编一个值得回味的结尾。

　　2.“当那人……青铜高高举起了芦花鞋”，让我听听你们的思考，分享学生的创编。

　　3.你知道作者怎么写的吗?青铜到底要不要涨价，你看……一个多么淳朴的青铜，一个善良的青铜，多么厚道的青铜。

七拓展阅读片段

　　1.师：青铜大雪天不顾家人劝阻，天天坚持卖芦花鞋，这是怎样的家庭培养出这样的孩子，我们看看他的成长环境吧!

　　2.请四名学生读文。

　　3.谈谈你感受最深的内容。

八小结并拓展阅读《冰项链》

　　这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。

　　请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。

九推荐书籍《青铜葵花》

　　请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。

十曹文轩寄语

　　这到底是为什么呢?苦难真的是人生的财富吗?你们想不想听作家曹文轩是怎么说的吗?我把他请来了……看……

　　我们谢谢曹伯伯对我们的嘱咐，阅读是多么好的事情，它可以让我们在别人的故事里获得成长的力量，孩子们，与好书相伴吧，让我们再读一读曹伯伯的话吧“书书成阶，步步登高;一路向前，风景无边”。

是呀，成长之路在挫折与苦难中磨炼、锻造，我们成长之路上 “深深浅浅的脚印，写满成长的故事”

。

十一课件分享