1、猜故事品神奇讲称王——五下《猴王出世》教学
【教学目标】
1.运用猜读的阅读方法，解决难懂的词句，读懂故事内容。
2.梳理关键情节，借助故事卡，用自己的话说一说猴子是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，感受故事的神奇。
3.借助图画、影视作品激发学生阅读名著的兴趣。
【教学流程】
一、读封面，猜故事
1.同学们，你读过哪些版本的《西游记》?(师顺势出示连环画版、影视版、青少年读物版的《西游记》。)
2.出示《西游记》连环画封面，学生读图猜故事。
3.神通广大的孙悟空是从哪里来的?又是怎样成为猴王的呢?让我们走进中国四大名著之一《西游记》的第一回《猴王出世》。
二、读全文，猜大意
1.猜读题目，了解内容。
根据课题《猴王出世》，猜一猜课文主要讲什么。
2.猜读全文，了解大意。
默读全文，遇到不太理解的词句，画下来，可以运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图的方法猜意思猜读或跳过去。
(1)猜读全文。
①出示资料袋。
②连线“对对碰”。把自己不懂的词语提出来，同学互助，完成猜读“对对碰”。
③联系上下文猜读句子。
每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。
(2)了解大意。
①围绕“课前导读提示”，借助导图，提取关键词句，说说石猴是怎么出世、怎么称王的。
②根据导图概括内容。初步感受神魔小说的“奇”。
小结：在读名著的时候，由于背景不同、语言不同，我们可以运用联系上下文、借助关键词和插图来猜读大致意思。猜读是读名著的一种好方法。
三、品神奇，讲称王
1.完成故事卡，讲石猴出世。
(1)默读课文，用横线画出石猴出世的相关语句。
(2)结合关键句，合作完成故事卡。
(3)结合故事卡，用自己的话简单说说石猴出世的经过。
①出示学习任务一：
②出示故事卡，小组合作完成。
③交流反馈，借助故事卡讲猴王出世。
④想画面，讲“石猴出世”之奇。
如何用自己的话，把石猴出世讲得富有神奇味道 呢?请关注自己觉得神奇的地方，借助语言想象画面， 如：读了这段话，你仿佛看到了石猴在干什么?自主添 加神奇画面，用自己的话把猴王的神奇经历讲丰富。
出示评价标准：
用自己的话讲，一颗星;“出世”情节完整，一颗星;“出世”情节神奇，一颗星。
小结：用自己的话讲石猴出世，可以抓住小说的关键情节，把故事讲完整，在完整清楚的基础上，聚焦神奇之处，想象画面，用自己的语言把故事讲得神奇充满魔力。
2.运用故事卡，讲石猴称王。
(1)运用跳读，默读 2、3 自然段，抓石猴动作、语言的关键句梳理石猴称王的主要情节。
(2)结合关键句，完成故事卡。
(3)借助故事卡，用自己的话简单说说石猴称王的经过。
①出示学习任务二：
②出示石猴称王的故事卡：
③勾画关键语句，提炼关键词句，自主完成石猴称王的故事卡。
④抓住称王“三跳”中重复动作、语言的关键语句讲清楚石猴称王的过程。
一跳：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
二跳：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”
三跳：众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去!”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来!”
⑤出示连环画图片，学生选择自己觉得最神奇的画面，看图猜文字，用自己的话说一说石猴是怎么称王的，把“石猴称王”讲丰富。
出示评价标准：
用自己的话讲，一颗星;“称王”情节完整，一颗星;“称王”情节神奇，一颗星。
3.感受石猴的人物形象。
采访学生：这是怎样的猴子?
小结：你看，《猴王出世》一文，猴子的形象活泼 可爱、敢作敢为、勇敢无畏;文章的语言简洁明快、朗 朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来 又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就 是经典的魅力。
四、讲奇文，读奇书
(出示《西游记》回目)读了《猴王出世》，我们知 道石猴“三跳”称王，从石猴变成了美猴王。后来，须 菩提祖师给他起名“孙悟空”，第四回玉皇大帝赐官 名“弼马温”，第四回他还自封“齐天大圣”，十六回唐 僧给他起名“孙行者”。这名字的变化之间到底有哪 些神奇的故事呢?让我们一起阅读四大名著之一《西游记》。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片 等猜读的方法，读懂故事内容。
(作者单位：重庆市南岸区江南小学)
2、从单元的本文中获得写作的灵感——五上习作一《我的心爱之物》教学设想与设计
《我的心爱之物》是五上第一单元的习作。从文体来看这是一篇典型的散文习作，目的在于抒发自己的心爱之情。如何抒发?则是借助具体事物，这是写作角度对单元要素的集中体现。
（一）单元选文提供选材和内容的灵感
从写作的选材内容来看，儿童写作中往往很难发现自己的心爱之物是什么?并且容易把心爱之物和自己喜欢的东西混淆。不知道心爱之物则无话可说，混淆心爱之物则情感淡漠。
而破解儿童在选材上先天不足的密码就在于对单元选文的钻研，事实上，教材中习作导语处也有提示——“像琦君笔下的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，你的心爱之处又是什么呢?”
教师可以帮助学生回忆，桂花为何会成为琦君的心爱之物，引导学生发现桂花的香味迷人和童年摇花的乐趣，进而判断香味和童年的乐趣哪一件事在心爱中占得比重更大一些，同样的，珍珠鸟成为冯骥才的心爱之物一方面在于可爱，一方面在于和珍珠鸟逐渐熟悉，互相信赖的美好情感，这两者在心爱的情绪中谁占得分量更重一些呢?
从而总结归纳，心爱之物即有外形上迷人之处，更重要的它在于作者与之发生的带来美好回忆，以至于念念不忘的事件。这样就拓宽写作时内容的广度。
(二)单元例文给予写作技巧和方法的点缀。
那么从写法上来看，本单元的文章是否对儿童写心爱之物时也有所裨益的呢?我想自然也是的。其中最突出是多篇课文中涉及到的对比，这是体现心爱之情一个很讨巧的技巧，在教学中完全可以出示让学生去学习
《白鹭》中对比的片段
白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
《落花生》中对比的片段
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
《桂花
3、【名师课堂】吴忠豪 徐颖︱在“想象”中落实语言文字的积累与运用——《繁星》教学设计、教学片段及点评
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
2.边读边想象画面，体会作者的情感。
3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。
【教学设计及教学片段】
板块一：回顾要素 唤醒生活 初步表达
板块二：带感情朗读 想象画面 积累语言
1.明确学习任务，初读课文，整体感知。
2.学习词串，想象画面，积累词语。
(1)第一组：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠
师：来，这些词能读吗?
生：能。
师：谁能?最后那位女生，一词一遍。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：谢谢，谁还能读?最后那名男生。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：我觉得可以再读一次，这一次争取更流利。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：谢谢。读词的时候不要慌，我们都来，一词一遍读准确，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：回忆课文内容，密密麻麻的什么?
生：星星。
师：星群密布的什么?
生：繁星。
师：半明半昧的什么?
生：星星。
师：什么摇摇欲坠?
生：星星。
师：这几个词都是作者用来写谁的?
生：星星。
师：写星星的，那你能不能想着星星的样子，再读一读这些词?边读边想象你仿佛看到了怎样的一幅画。
生(大声)：密密麻麻。
师：嘘，带着想象的时候，是这样读的吗?带着你自己的想象，把它与星星联系起来，再试试。
生(小声)：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：有的孩子的眼睛告诉我，他真的在想了。你仿佛看到了怎样的画面呢?比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么?
生：我仿佛看见了很多星星。
师：哦，多的样子，所以作者用了一个词，就是?
生：密密麻麻。
师：真棒，你还看到怎样的画面?后面的同学，好，请你来。
生：我读到“密密麻麻”的时候，我想到天上有许多星星，像有许多萤火虫在天空中飞舞。
师：哇，多得像萤火虫在飞，真美!还有吗?只有密密麻麻这个词能让你产生想象吗?你呢?
生：我看到“星群密布”，仿佛看见了星星，像一只只萤火虫把天空布满，把天空都照亮了。
师：掌声也送给他，真好。原来这两个词都说明天上的星星特别多，你们都感受到了。那作者只是写了星星多吗?
生：我读到“半明半昧”的时候，觉得星星像活了一样，在对我眨眼睛。
师：为什么“半明半昧”就让你觉得它在眨眼睛呢?
生：因为“半明半昧”的意思原本就是有时候明亮，有时候昏暗。
师：所以就让你觉得星星在眨眼睛，这个想象多美呀!怎么会没有掌声呢?(掌声响起)
师：而且他给我们解释了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了词语的意思，我们就能够展开想象了。还有一个词。
生：我读到“摇摇欲坠”，产生的想象是，看见天上的星星像要落下来似的。
师：星星要落下来了，赶紧伸手把它接住吧!多有趣啊!孩子们，你们看，这些词其实都能够帮助我们想象出画面，我们再读一读，读的时候慢慢地展开自己的想象，体会文字中的画面美。来，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：不得不说，作者非常有意思，他说天上的星星很多，可他并没有用“多”这个词而是用了?
生：密密麻麻，星群密布。
师：他说这个星星在眨眼睛，他就用到了哪一个词?
生：半明半昧。
师：他还觉得星星在天上动，用了哪一个词?
生：摇摇欲坠。
师：你瞧，多好呀!你能把这些词记在心里吗?
生：能。
师：给你30秒钟，自己读一读，记在心里。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：都记住了，请举手。恭喜你，以后你再说星星的时候，就不只会说很多了，不会只用“多”这个词，你还会说?
生：密密麻麻，星群密布。
师：以后你说天上的星星一会儿暗一会儿亮，你会说?
生：半明半昧。
师：除了半明半昧，表示星星一会儿亮一会儿暗，你还可以说什么?想一想还有其他的词吗?
生：若隐若现。
师：好棒，掌声送给他。除了若隐若现呢，你还会怎么说?我提醒一个，闪闪烁烁，听说过没?
生：听说过。
师：刚才忘了是吧，原谅你，现在把它记在心里，也可以把它写下来。
(生做笔记)
师：形容星星一会儿亮一会儿暗的时候，作者用了一个词是半明半昧，我们班的那位小伙子又提供了一个词，是什么?
生：若隐若现。
师：老师又提醒了一个词，是什么?
生：闪闪烁烁。
(一生小声说：“一闪一闪。”)
师：太棒了。
(又一生说：“闪闪发光。”)
师：你也很棒。
(2)第二组：柔和、静寂、梦幻
师：太好了，你看我们的智慧打开了，以后说星星，词儿就更多了，恭喜大家，写好了吗?那请看，第二组词来了，谁能读?请个女孩子来读吧!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：声音再大点儿。
生：柔和、静寂、梦幻。
师：掌声，一起读一读，起!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：回忆课文内容，柔和的是什么?
生：星星。
师：是吗?看一看作者写的是什么。
生：是海上的夜。
师：文中柔和形容的是夜，当然柔和还可以形容其他事物，比如柔和的什么?
生：柔和的风。
师：你说话的声音也很柔和，柔和的声音特别好听，能再说一次吗?
生：柔和的风。
师：很好，还可以是柔和的什么?最后那个男生。
生：柔和的太阳。
师：哦，如果太阳是柔和的，那照在身上人的感觉就不会热，只会觉得舒服，是吧?柔和的夜也许也会给我们一种很舒服的感觉。再来，静寂的是什么?
生：还是夜。
师：梦幻的是什么?
生：还是夜。
师：那你觉得作者为什么要用那么多的词来写夜呢?她不是在写繁星吗?写夜跟繁星有关系吗?
生：没有关系。
师：对呀，写繁星就写繁星嘛，干吗要写夜呢?作者为什么要写夜晚呢?夜晚跟繁星有关系吗?
生：我觉得有关系，因为如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一个鲜明的对比。
师：掌声送给她。明白了吧?所以，刚上课时有位同学说没见过满天的繁星，其实我特别能理解，因为我也想了一下，在日常生活中，在我们城市的夜晚里，要见到满天的繁星容易吗?很不容易。一是因为我们的霓虹灯太亮了，所以我们看不到;二是因为城市里的声音太大了，有时候会让我们忘记了抬头去看天空中的星星。而只有当夜是?
生：柔和的。
师：是?
生：静寂的。
师：是?
生：梦幻的。
师：这个时候我们也安静了，我们也去看天上的繁星。所以，有些词虽然没有直接写繁星，可是它能够帮助我们想象出繁星的画面，现在请你自己再读一读这篇课文。拿出一支笔来，看看自己能不能找到一个或两个词，对我们想象满天的繁星是有帮助的，试一下。
(学生再读课文)
3.朗读课文，想象画面，积累句子。
板块三：联系生活 迁移表达 体会情感
1.学习作者的表达方式。
2.仿照课文，迁移表达。
师：你也看过夜晚的繁星吧，说说你当时的感受，那是不是先得说?
生：看到的。
师：然后再说?
生：感受到的。
师：刚上课时，有好多同学说他见过繁星，老家的、自己窗边的……同学们见过不同地方的，星空到底是什么样子的?现在每个人都想一想那幅画面，你当时看到的是怎样的繁星?带给你怎样的感受?像巴金爷爷那样去表达。你甚至还可以用上我们课文里面那些形容星星和夜晚的词句。
(学生准备)
师：我们来交流一下。
生：我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受，被星星网住。
师：那就跟星星来个拥抱，把掌声送给他!他努力地用刚才学过的词语，用到了哪一个词?
生：星群密布。
师：还用了一个比喻句。
生：一张大网。
师：接着交流。
生：我在南海的夜晚看过繁星，当时我看着深紫色的天空，看见有许多繁星在那里动，像妈妈要抱住我似的，给了我温暖的感觉。
师：掌声也送给她!她在南海看星星呀!给我们描绘了不一样的星空，而且她用上了自己想到的词语，描绘了天空的颜色，很不错。好，我们接着交流。
生：每当我和妈妈在小河边散步的时候，总能看到许多星星在天空中一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，摇摇欲坠，像要和我一起玩。我想把它摘下来，带着它跟我一起玩耍，它让我觉得大自然是柔和的，是梦幻的。
师：掌声送给他!你的描绘，让我觉得你是一个开心的小朋友。你的生活充满了快乐，所以你才会想象到星星像个小孩子一样要从天上掉下来和你一起玩，是因为你自己就是很开心的。
生：有一次，我在老家，在外面散步的时候，抬头看见许多星星，它们挂在天空中摇摇欲坠，好像想下来陪我一起玩耍。
师：你用了一个词叫作“挂在”，你觉得星星是挂在天上的，我们的作者在书中用了一个什么词?
生：悬着。
师：这有异曲同工之妙，非常好，你怎么觉得星星也摇摇欲坠呢?
生：因为它们一闪一闪的，好像马上想要掉下来陪我一起玩耍。
师：哦，原来我们的小朋友都是希望星星来陪自己玩耍。还有谁想给我们描绘一下跟别人不一样的星空呢?好，你来。
生：就是在矮山上。
师：山上的星空。
生：深蓝色的夜空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音。
师：我觉得他是诗人，掌声送给他。你们听清了吗?他的感受完全不一样，因为他描绘的是山上的夜空，山上有点冷吧，星星不多，这个很真实。我有时候看到星空也是一点两点星。星星又少又孤独，然后山上又冷，所以他感觉星星冷得打战。这样的感受和他自己当时在山上看星星的感受非常吻合。太美了!
生：有一次我在老家，傍晚睡不着，于是我出来看星星。然后我发现，在天上，深蓝色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一个一个的圆圈，内部有蓝有白，好像是一个大大的彩色的水潭。
师：这个样子啊!
生：美得像一幅画。
师：天啊，这样的景象应该很神奇吧!我们都听呆了，彩色的星星，也把掌声送给他，虽然我没见过，但我希望真的有彩色的星星。下一位同学，你来。
生：还记得有一次春节前的一天，我在家乡的阳台上面看星星，虽然只能看到一点点，不过我还是认出了它们是什么星星，它们是牛郎星和织女星。
师：你怎么知道的?
生：牛郎星和织女星遥遥相对。看着牛郎星旁边两颗微小的星星，我记得爸爸说过，那两颗星星就是牛郎星和织女星的孩子，它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。
师：掌声送给他，他描绘的星空带着自己浓浓的情感，看到的星星仿佛也和自己遥相呼应。你们觉得这样读《繁星》有意思吗?
生：有。
3.回到课文，体会情感。
【点评】
《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元有四篇课文，《繁星》是第四篇。这堂课可圈可点的地方不少，我想谈几点体会。
一、教学目标紧扣单元语文要素
徐老师确定了三个教学目标：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面;边读边想象画面，体会作者的情感;学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。第二个教学目标紧扣单元语文要素，第三个教学目标是从写作方面提出的。
三个目标紧扣语文要素，关注了文章的表达，符合四年级学生语文学习的重点。语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性课程，这些目标的确定契合语文课程的性质、任务，不仅重视有感情地朗读，体会作者的情感，还把学生的学习引向边读边想象，模仿课文表达方法进行迁移运用。
徐老师第一稿设计的教学目标中，有学习虚实结合的表达方法。虚实结合对四年级学生来说过于深奥，不太好理解。所以，徐老师将这堂课调整为根据描写的事物谈感受，这个目标比虚实结合明显要好得多。
想象力的培养在小学阶段很重要，这个单元的语文要素就是边读边想象画面，把文字转化为图像，丰富学生的想象思维，这是一种图像化阅读策略的学习。这个阅读策略很重要，对孩子的阅读，特别是对孩子写作时怎么写具体很有帮助。习作能够写具体的学生，往往想象比较丰富，如果想象不丰富，那么文章写具体就比较困难，写出来的文章往往是只有骨头，没有血肉。所以统编教材把想象力培养作为语文要素，有它的合理性。这堂课上这个语文要素的落实非常充分。
二、词语教学注重运用和积累
词语教学不仅要理解意思，更要注重运用。这堂课的词语教学分两组进行。第一组是教学写星星的词语“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”，第二组是教学写感受的“柔和、静寂、梦幻”。徐老师把教学重点放在第一组词语的教学上，边读这些词语边想象，在词语教学时就落实了想象。最值得称道的是老师不仅仅是让学生理解这些词语，还让学生根据这些词语来想象说话，在运用中理解词义，并且运用这些词语练习说话，这是词语教学的最高境界。学习词语的目的是什么?就是为了运用。所以老师花时间让学生运用“星群密布、密密麻麻”想象说话，这既是想象练习，又是说话练习，也是运用词语的练习。这个环节的设计很值得学习。
有意识地引导学生积累有新鲜感的词语。词语教完以后，徐老师让学生花30秒时间把这些词语记在心里，最后又叮嘱学生“以后说星星就可以用上这些词语，还可以用哪些词?”学生回答“若隐若现、闪闪发光”，老师也补充了“闪闪烁烁”等。这是一种对积累词语习惯的培养，对学生今后语文素养的发展非常重要。有了这样的习惯，以后阅读时碰到有新鲜感的词语，学生就会主动记忆下来，这种习惯需要语文老师重视培养。从这堂课的词语教学中可以看出，徐老师这方面的意识很强。
词语教学时间花了十来分钟，时间不少，但是效果应该是很好的。
三、朗读贯穿教学全过程
减少技巧性朗读教学，让孩子读出体会。徐老师非常重视朗读，这堂课学生的朗读贯穿始终。课前导语中也有“有感情朗读”的要求。其实“有感情朗读”对小学生来说要求比较高，关键还是要多读。我觉得有感情地朗读不一定要在技巧上多加指点。徐老师的做法是让学生多读，根据自己的体会、感受来读出感情，关键是引导学生能投入朗读，这可能比有感情地朗读的方法、技巧指导更加有效。对小学生来说，有感情地朗读的关键是体会、理解文章的情感，然后通过朗读读出自己的情感。学生体会的情感不同，读出的情感也不尽相同，无需千篇一律。朗读在语文课中的重要性不言而喻，这是学习语文最基本、最常用，也是最有效的方法。
反复朗读是学生积累语言经验的有效途径。朗读不仅仅是理解课文，体会情感，徐老师还把朗读与想象结合起来，这非常好。想象是把文字转化为图像，引导学生通过朗读体会图像，这是图像化策略。这个策略怎么获得，就是通过不断地进行朗读练习，在反复朗读的实践中，领会这种阅读策略。
朗读还有助于学生语言材料的积累，语言经验的获得，这是其他任何一种方式都很难代替的。课文语言熟读成诵，能够烂熟于心，最好做到脱口而出，就可以转化成自己的语言。所以叶圣陶说“朗读能够使儿童的语言不期而然近乎完美”，这就是学生学习语言最有效的途径。学生通过反复诵读，在不经意中就使自己的语言越来越好，质量越来越高。所以从一年级开始一直到六年级，其实也包括初中，朗读都是学生学习语文最重要，也是最有效的方法，特别有助于学生语言经验的积累。
这堂课上徐老师设计的朗读练习，一开始是自由读准文章的字音、认识字形，边读边想象看到怎么样的繁星。学生读一遍课文大概是一分四十秒。第二次朗读是找词语，画出对想象星空有帮助的词语，除了词语教学中出示的“密密麻麻、星群密布”等词语之外，课文中还有哪些能够帮助我们想象星空画面的词语，把这些词语画出来，学生读了以后交流。这一次读两分钟，但是交流时间是七分钟，花时多了些。第三次是有感情地朗读，这是落实课文导读中的要求“有感情地朗读课文，感受星空的美”。接着老师检查学生的朗读情况，进行分段朗读。课文第三段是重点，老师让学生反复读了好几遍。后面又设计学生默读，体会三次看星星的不同感受，边读边思考体会作者的感受。应该说这堂课老师对朗读、默读非常重视。从朗读的遍数看，我认为还可以增加。
现在有些老师上语文课，把目光聚焦在语文要素的落实上，忽视了朗读，这种做法其实很不聪明。朗读对学生语言发展、语文素养提高的作用是其他方法很难替代的。
四、创设情境，迁移表达
这堂课的最后，徐老师花了十来分钟时间要求学生体会写法，模仿《繁星》的写法：在什么地方，看到什么样的星空，说说自己有什么感受。这个练习可以检验学生这堂课的学习效果。整个设计的顺序非常合理。这堂课开始，老师要求学生联系自己在生活中看到的星空，谈自己的感受，学生表达得很简单;学习课文以后，模仿课文的写法，再来谈自己看到星空的感受，争取表达得更加丰富，更加具体，更好地表达自己的感受。学生先准备两分钟，接着同桌交流，然后是全班交流。从交流情况看，有些学生的表达很出彩。
比如，第一个“我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受”。学生的感受不错，句子组织还有点儿问题。后一个同学说，看到很多繁星在动，好像要和我们玩耍。还有同学说，深蓝色的天空中，许多繁星在动，像妈妈要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，当时的感受说清楚了，其感受真的有温暖的感觉。印象比较深刻的是一个同学想象比较丰富，比较奇特，说的是在家乡的矮山上，“深蓝色的天空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音”，这个孩子很有想象力。讲得最好的是最后一个同学，在家乡的阳台上，认出了牛郎星和织女星。听爸爸说过，旁边两颗小星星是他们的孩子。我想这个孩子应该是留守儿童。他说：“它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。”这个孩子联系自己的生活，从牛郎织女星写到自己期盼和父母团聚，这感受非常真切，很有真情实感，很打动人。
发言的学生基本上把什么地方，什么时候，看到的星空怎么样，自己有什么感受，谈得比较完整。这样的交流，可以让学生对文章的写作方法有更深切的体会。
可能会有老师质疑，略读课文是否应该安排这样的表达练习?体会写作方法，学生准备，后面交流，时间超过十分钟。这样的设计是不是合理?我个人主张语文课上，无论什么类型的课文，如果能够挤出时间让学生练习表达，无论是口头表达还是书面表达，都是合理的，语文教师应该努力这样去做。现在语文课用于阅读的时间远远超过表达的时间，语文课程四分之三用于阅读，四分之一用于表达。这样一种先天性读写失衡的课程设置，对学生语言表达能力过关是不利的。语文教师如何解决这种课程设置中的深层次问题，最好的也是最简便有效的办法，就是在阅读课上千方百计地创造机会让孩子进行表达练习。所以，这堂课上徐老师设计的表达练习我认为完全是合理的。老师教再多的写作方法，学生如果不会用，那么学到的写作方法对学生表达能力的提高也不能起到实质性的作用。小学阶段学习写作方法，目的是提高学生的表达能力。所以学了以后，教师要想办法创造条件让学生去用，这才是硬道理。
五、改进建议
教师要进一步培养学生主动吸收、运用课文语言的意识和习惯。这堂课的最后，学生的表达都不错，是不是还能够提高?我觉得还是有提高的空间的。老师让同学交流，其实交流的同学可以减少几个。关键在于引导学生通过交流，能够在原有的水平上再提高一步，这样对学生表达能力的提高可能更加有效。比如，学生说在老家看到星群密布的天空像大网一样要掉下来。如果老师让学生一起讨论，这段话中还可以用上课文中的哪些词语，或者哪些你喜欢的句子。这样，这位学生就可能像最后那个学生所说的那样，把课文中的这些星星认得很熟了，看到了牛郎星、织女星……其实，课文中的一些句子写得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，可以换成“家乡的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是摇摇欲坠”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。如果老师有意识地提醒学生把课文中打动自己的一些美的词句，组织进自己说的这段话里，那么这堂课学生语言表达的质量便能够大大提高!这是对主动积累并运用学到的好词好句习惯的培养，对学生语文素养的提高会起到积极的作用。不仅要让学生用自己的语言说出自己的感受，还要引导学生在表达过程中主动吸收并运用课文中印象深刻的词语句子，提高学生的语言表达质量。学生有了这种习惯，可能比说这段话更加重要。
如果让学生多花些时间把这一段话写下来，效果应该会更好。时间哪里来呢?其实前面朗读以后的几次交流，学生谈自己的感受，是不是还能够压缩些?比如，找出对想象画面有帮助的词语，学生读两分钟，接下来交流七分钟，仔细推敲学生的交流就会发现，学生找出的“微笑”“微小”“怀抱”“眨眼”等词语，非常随意，这七分钟时间花得没有什么价值。还有后面画出打动你的句子，认识哪些是作者看到的和感受到的。这个环节老师在讨论作者感受时，解读成“追求知识，追求光明”，这样的过度解读，把作者的感受坐实了，其实不一定是合适的。虽然文章是写“光明无处不在”，巴金少年时去南京求学，为什么觉得光明无处不在，因为学到很多知识，这其实是教师的个人理解，或者是个别学生的体会，这样理解当然也可以，但只是一种可能，如果一定要强加到作者头上，反而不好，而且没有必要。让学生画出打动自己的句子，再把这些句子与最后的一个表达练习结合起来，让学生把这些词句用到自己的表达当中，尽量减少一些无谓的讨论，效果会更好。这两个讨论都花了七八分钟时间，如果简化甚至删去这两个讨论，就可以节省十多分钟时间，这样学生的表达练习，包括表达以后的点评，点评以后的修改，时间有了保证，就可以将更充分的时间用于学生的表达，在表达中体会作者的写作方法，在表达中体会文章优美的句子，体会为什么能打动人，效果是否会更好?
4、《狼牙山五壮士》教学思考——点面结合的写法
把《狼牙山五壮士》提前作为二单元的第一课，以这篇文章为例来讲点面结合的写法。
早读的时候，进行了字词、课文的朗读指导，对预习时发现的没有掌握的字词进行了提示和讲解。预习和集中认字识词到了六年级也是很有必要的，特别是对于记住生字困难的小朋友来说。(如果没有早读，回家也不能完成作业，呃……)
第一课时
1.结合时事介绍这个单元的主题，明确单元的语文要素，检验的方式就是有没有学会点面结合的写法。
2.读课题，补充狼牙山的资料，读第一自然段了解这件事的起因。
3.快速浏览课文，用小标题概括主要事件，补充情节图。同桌交流课文的主要内容。
4.聚焦第二自然段，勾画五位战士痛击敌人的词语或者句子，交流给自己印象最深的部分。根据表格，发现这样写有什么好处?明白点面结合的写法是怎么回事儿，这样写的好处。
5.结合上课、下课时的场景，尝试用点面结合的方式进行描写，还原当时的情景。(从写的内容来看，大部分小朋友掌握了点面结合的写法，不过，还原的场景有的生动，有的普通。)
第二课时
1.老师通过朗读过渡，激烈的战斗之后，五位战士放弃了追上连队，选择了将敌人引上绝路。在狼牙山峰顶，他们再次与敌人决战。
2.在这一次战斗中，哪些句子又给你留下了深刻的印象，勾画、批注、交流。
3.同样是点面结合的写法，第2自然段和第5自然段有什么不一样?这样的篇章安排，有什么好处?
4.朗读课文最后部分，升华对五位壮士的情感。播放五位战士跳崖的片段。同时讲述葛振林、宋学义最后因挂在树枝上而获救的史实。
5.总结全文。
5、《我学会了——》教学反思
教学反思
成功之处：
这篇习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密，就是他们在生活中学到的本领，所以指导时我紧扣生活这一主题，引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的，在开课伊始，我通过引题这一环节，让学生补充习作题目，我的目的就是在引导学生学习选材，从学生的回答中发现学生的选材很广泛，因为如何选材，选什么样的材料更适合写作，这对于学生来说是一大难点，解决了这个问题，习作就会简单多了。
不足之处：
在学生说作文的过程中，一部分孩子都说到了一个学习内容：学滑板或是滑旱冰，此时我却没有注意引导学生向多方面的学习内容想想，而且，学生只说过程，不提自己当时的感受，没有情感的细腻体验，作文是不会生动的，导致原本丰富的习作内容一下子变得单一了。由此我想到，最初的设计即使再合理，预想得再完美，在课堂上一定要时刻关注学生的动态，及时引导，及时点拨，这样才会使得教学落到实处。我也注意到了学生语言的贫乏，要指点学生多看书，多积累。
6、推测内心 初识孔明 ——五下《草船借箭》（第二课时）教学设计
【教学目标】
1.借助资料了解背景，根据语言推测内心，明白“三天造十万支箭这么难，诸葛亮为什么主动立下军 令状”，体会诸葛亮神机妙算、将计就计的智慧，顾全大局的形象。
进一步了解与课文中的人物有关的故事，期待读《三国演义》。
【教学流程】
一、回顾内容，晓因“神机妙算”而主动
1.回顾内容。
回顾第一课时内容：按起因、经过、结果的顺序说一说课文的主要内容。(赞扬或提示学生借本回题
目“用奇谋孔明借箭”，简洁地说出故事经过。)
小结：借助回目，抓主要人物，梳理主要内容，是阅读古典名著的常用方法之一。
2.聚焦问题。
呈现学生学完第一课时之后的疑问，把“三天造十万支箭这么难，诸葛亮为什么主动立下军令状”作为本课研究的主要问题。(板书：诸葛亮主动?)
3.晓诸葛亮因神机妙算而主动。
(1)默读课文，寻找原因。
(2)学生汇报。
预设：诸葛亮的主动是因为算到了天时——“大 雾漫天，江上的人连面对面都看不清”;地利——“诸 葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不 及了”;人心——“鲁肃果然不提借船的事”“曹操一 定不敢派兵出来”。
4.总结：通过上节课的学习，诸葛亮的神机妙算
给咱们留下了深刻的印象。大家认为，诸葛亮的主动是因为他的神机妙算。(板书：神机妙算)
【设计意图：巧借章回小说的回目，帮助学生简洁 地说出故事的经过。抓住主要人物，梳理主要内容，是 初步阅读古典名著的重要方法之一。让学生质疑，再 聚焦问题，激发其主动探究的愿望。学至目前，大多数 学生都认为诸葛亮是因为自己的“神机妙算”而主动， 这样的教学做到了从学生的原有认知出发。】
二、推测内心，明因“将计就计”而主动
1.过渡：诸葛亮的主动还有别的原因吗?也许，咱们可以从他和周瑜的对话中找到别的原因。
2.指名读对话，发现心里有想法。
(1)指名两个学生读对话。老师追问为什么是这样的语气(或表情)。
(2)小结：看来，心里是有想法的。咱们的古典小说很少写人的内心，但我们可以从人物的语言推测其内心。(板书：语言—内心)
3.根据语言，推测内心。
(1)学生自由读对话，尝试推测周瑜和诸葛亮心里想了什么。
(2)针对学生的困难出示两个“学习小伙伴”，示范“根据语言，推测内心”的方法：淤联系上下文;于抓住话语里的关键信息。
伙伴 1：周瑜说：“我们就要跟曹军交战。水上交 战，用什么兵器最好?”读到这里，我联系下文“我吩 咐军匠故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪。”看来，周瑜的真正目的是 用计陷害诸葛亮!我推测周瑜心里想的是：哼哼，诸 葛亮，我让你一步一步进圈套!
伙伴 2：诸葛亮说：“用箭最好。”读到这儿，我联系下文诸葛亮叮嘱鲁肃：“不能让都督知道。”看来， 诸葛亮很清楚周瑜的真正目的，我推测诸葛亮想的 是：你明知故问，是要用计害我!
(3)合作学习，推测内心。
①明确要求。
读一读：同桌分角色读对话。
想一想：推测周瑜和诸葛亮的想法，同桌交流。
写一写：做好批注。
②汇报：周瑜和诸葛亮各想什么。
(4)口中的话风平浪静，其实内心波涛汹涌。明白了他们心里想的，再读对话。
4.发现“步步紧逼”和“将计就计”。
把周瑜的话连在一起自由读，想想他的内心，你 发现了什么?(板书：步步紧逼)请一名学生读周瑜的 逼问，一名学生读诸葛亮的回应。面对周瑜的步步紧 逼，听听诸葛亮的回应，想想他的内心，你发现了什 么?(板书：将计就计)
5.总结：我们根据周瑜和诸葛亮的语言，推测他们的内心，发现诸葛亮的主动还因为周瑜的步步紧逼，诸葛亮才将计就计，主动立下军令状。
【设计意图：根据语言推测内心是初步阅读古典 名著的重要方法之一。本环节的教学让学生联系上 下文，抓住话语里的关键信息，推测人物的内心，在 朗读、讨论中体会到面对周瑜的步步紧逼，诸葛亮将 计就计，十分智慧。】
三、了解背景，悟因“顾全大局”而主动
1.借助资料，了解历史背景。
(1)还有别的原因吗?让我们走进历史。补充东汉 末年资料：三方人物关系图、战争局势图、三方兵力图 示和第 42 回、第 43 回中描写“曹军南下，刘备大败， 诸葛亮游说孙权联合抗曹，已达成联盟”的相关文字。
(2)明确阅读资料的要求。殷自主阅读资料，思考：三天造十万支箭这么 难，诸葛亮为什么主动立下军令状?殷同桌讨论：我在(哪份)资料里读到……，我认 为诸葛亮主动答应还因为……
(3)汇报：“我在(哪份)资料里读到……，我认为 诸葛亮的主动答应还因为……”
2.作比较，悟顾全大局。
(1)引导：同学们阅读资料，发现孙权、刘备达成了联盟。作为同盟，共同抗曹才是正事儿。周瑜、诸葛亮分别在干什么?这一比较，你有什么发现?(板书：顾全大局)
(2)小结：借助资料，了解历史背景，我们发现了诸葛亮的顾全大局。(板书：资料—背景)
3.小结，再读对话。
(1)小结主问题：
“三天造十万支箭这么难，诸葛 亮为什么主动立下军令状?”我们借助资料，了解背 景，发现最重要的原因是诸葛亮“顾全大局”。我们根 据语言，推测内心，发现周瑜在步步紧逼，所以诸葛 亮“将计就计”，主动立下军令状。当然，少不了他自 己的“神机妙算”。
(2)小结方法：借助资料了解背景，根据语言推测内心，可以帮助我们进一步读懂人物。(板书：人物)
【设计意图：借助资料，了解背景，是初步阅读古 典名著，特别是《三国演义》这部历史演义小说的重 要方法之一。学生对三国时期的背景知识了解极少， 为他们提供相关资料，让他们带着问题分析历史资 料，才能悟到诸葛亮的主动更因为他顾全大局，从而 对人物形象的认识更丰满。】
四、持续关注人物，期待读《三国演义》
1.预测情节，持续关注人物。
周瑜和诸葛亮之间的较量还会继续吗?为什么?请看第 51 回：《曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾》;第 55 回：《玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾》。你喜 欢看哪一回?
2.走进原著，进一步了解人物。
读《三国演义》，我们会看到周瑜不只是多妒，读《群英会蒋干中计》《三江口周瑜纵火》，可以领略他的过人才华。
曹操，也不只是多疑。他是政治家、军事家。读《关云长挂印封金》，可以看到他爱惜人才;读《劫乌巢孟德烧粮》，可以见识他的军事谋略。
诸葛亮几乎是个完美的人。读《孔明挥泪斩马 谡》，你会看到一个不一样的诸葛亮。你特别想读哪一回?请读——《三国演义》。
【设计意图：本节课初步学习了两种阅读古典名 著的方法：1.借助资料了解背景。2.根据语言推测内 心。另外，还包括回忆第一课时所学的”借助章回小 说的回目把握故事的主要内容”。学生在学精读课文 时学习方法，在学略读课文时尝试运用方法，在课外 阅读古典名著时独立使用方法。这一设计，体现了统 编教材“三位一体”的特点。】
(作者单位：重庆市永川区红专小学 / 酉阳县实验小学)
7、借资料读人物 猜故事读整本 ——五下《景阳冈》（第二课时）教学
【教学目标】
1.联系上下文、借助资料、分字解词猜测较难理解词语的意思，读懂故事内容。
品读描写武松打虎动作的语句，能借助连环画讲述打虎部分;借助人物评论，聚焦人物对话，比较全面地认识武松。
3.借助《水浒传》章节回目及相关评论，猜测故事内容，激发阅读整本书的兴趣。
【教学流程】
一、资料引入，激起学习之兴趣
1.播放视频，引入情境。
播放电视剧《水浒传》序幕和主题歌，师生随唱。
2.引入资料，导入人物。
出示课后资料袋内容，生自读。
《水浒传》这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定其中一位——武松，看看他会给你们留下什么印象。
【设计意图：小说是以刻画人物性格为主要任务，那么小 说教学就要读懂人物性格。开课时，通过家喻户晓的影视作 品引起学生对《水浒传》的回忆，激发学生学习原著的热情。借助课后资料袋，激发学生对本课时学习的兴趣。】
二、品读打虎，探究武松之智勇
1.聚焦“打虎”，品读词句。
(1)出示学习提示，学生自主学习。
默读 5~7 自然段，用“.”画出描写老虎动作的词语，用“吟”画出描写武松动作的词语。
想一想武松给你留下什么印象?做简单批注。
(2)抽生汇报，教师相机点拨。
(3)品味自己认为最精彩的动作是哪个词。
①品“闪”字。
“闪”可以换成哪些字?那为什么作者不用“逃”“躲”?小组内交流。
师小结：“闪”体现了武松的迅速，“闪”是为了消耗老虎的体力。在这么紧急的情况下，武松还能讲战术，他真机智 (板书：机智);他不紧张，很冷静(板书：冷静)。
②品“劈”字。
通过这个“劈”字，你们读出了什么?一棒劈中了吗?
师小结：武松打的是一只老虎呀，所以也会惊慌，也会紧张，也有打不中的时候。
2.链接连环画，讲述“打虎”。(出示连环画)
看看这几幅连环画，用自己的话给同桌详细讲述武松打虎的部分，建议“添油加醋”，加上适当的语气、动作和表情。
师小结：同学们抓住关键动作来讲，再现了武松遇到危险时的紧张与冷静，在真正命悬一线时，他又会爆发出惊人的能力，这样的武松更真实、更丰满。
【设计意图：教学生读懂一篇小说，需要借助作者写作的 表达方法来品味词句、体会语气、赏析细节等。课文中武松的 形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来 刻画人物，特别是在动词的运用上很有特色，对表现武松打 虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用。把能表现人物性 格的动词作为教学落点，通过对比、追问、链接连环画帮助学 生深入理解特定环境下人物的表现，让学生走进文本，感受 人物形象，读懂课文。】
三、借助评论，初识人物多面性
1.品读对话，感受人物。
(1)出示学习提示，学生自主学习。
默读 1~4 自然段，画出不好理解的词语，猜猜大致意思。
武松又给你留下什么印象?用“ ”画出相关句子，并简单批注。
(2)(抽生汇报不好理解的词语有哪些)你猜出大致意思了吗?
预设：筛酒、哨棒、箸、榜文、请勿自误、“巳”“午” “未”三个时辰。
联系上下文猜测：哨棒、箸、榜文。
分字解词理解：请勿自误。
补充资料理解“：巳”“午”“未”三个时辰。(资料略)
换词理解：筛了一碗酒(斟)
师小结：我们在读像《水浒传》这样带有文言特色的小说时，可以运用联系上下文、换词理解、分解
词语、查阅资料等方法来读懂不太明白的词句。
(3)武松又给你留下什么印象?你是从哪些句子中读出来的?
句子 1：武松道：“却又作怪!”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃?”(抽生谈)
“又作怪!”他在质问店家，看出他多疑。(板书：多疑)
句子 2：武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛 三碗来吃。”
武松道：“休得胡鸟说!便是你使蒙汗药在里面， 我也有鼻子。”(抽生谈)
“休得胡鸟说!”更可以看出武松的倔强、暴躁。(板书：倔强、暴躁)
句子 3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留 我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命， 却把大虫吓唬我?”
武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”?他的勇气是建立在什么基础上的?又为何担心店家有歹念?联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要?
句子 4:欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不算好汉，不能回去。”
从这句话又可以看出武松什么样的性格?(抽生谈，相机板书：爱面子、固执、无畏)
(4)课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量笔墨写他吃酒、上冈的部分呢?(抽
生汇报)
师小结：这不仅是故事情节的需要，更是为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，表现了武松豪放、倔强、
多疑、爱面子的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。
2.引入评论，正确认识。
(1)出示课后习题：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法?说说你的理由。
(2)请阐述自己的观点，要求从文中找到依据，做到正确评价武松。
3.制作名片，内化人物。
【设计意图：在本课教学中存在的主要问题 是，武松的人物形象并非只来源于课文本身，还来 自学生记忆中武松勇敢机智的经典形象。为了找 回“这一篇”课文学习的独特价值和意义，教学时 引用人物评论与课文进行对照感悟，联系上下文、 借助资料等猜测难理解的字词的意思，既能引导 学生读懂故事，也让他们更全面地了解人物，感受 经典的魅力,并在有趣的好汉名片设计活动中内化 人物形象。】
四、猜测故事，链接整本书阅读
1.借助回目，猜测故事。
(1)武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实。
在 120 回本的《水浒传》里，作者把最多的篇幅给了武松。(出示第二十七回至第二十二回关于武松的句子)
(2)读了上面的回目，你对哪一回最感兴趣?猜一猜在武松身上发生了什么故事?
2.借助评论，猜测人物。
(1)明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松：武松天人者……石秀之警者也。
(2)读了上面的评论，你还对哪一个人物有兴趣?为什么?
师小结：水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实。让我们试着去读《水浒传》原著，感受经典的魅力!
【设计意图：利用“回目”猜测故事内容，利用人 物评论中的多个人物形象，激发学生课外阅读《水浒 传》的兴趣，体现课内阅读教方法、课外阅读练方法 的“三位一体”篇章融通。】
(作者单位：重庆市开州区汉丰第六小学/大足区龙岗第一小学)
8、猜故事 品神奇 讲称王 ——五下《猴王出世》教学
【教学目标】
1.运用猜读的阅读方法，解决难懂的词句，读懂故事内容。
2.梳理关键情节，借助故事卡，用自己的话说一说猴子是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，感受故事的神奇。
3.借助图画、影视作品激发学生阅读名著的兴趣。
【教学流程】
一、读封面，猜故事
1.同学们，你读过哪些版本的《西游记》?(师顺势出示连环画版、影视版、青少年读物版的《西游记》。)
2.出示《西游记》连环画封面，学生读图猜故事。
3.神通广大的孙悟空是从哪里来的?又是怎样成为猴王的呢?让我们走进中国四大名著之一《西游记》的第一回《猴王出世》。
二、读全文，猜大意
1.猜读题目，了解内容。
根据课题《猴王出世》，猜一猜课文主要讲什么。
2.猜读全文，了解大意。
默读全文，遇到不太理解的词句，画下来，可以运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图的方法猜意思猜读或跳过去。
(1)猜读全文。
①出示资料袋。
②连线“对对碰”。把自己不懂的词语提出来，同学互助，完成猜读“对对碰”。
③联系上下文猜读句子。
每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。
(2)了解大意。
①围绕“课前导读提示”，借助导图，提取关键词句，说说石猴是怎么出世、怎么称王的。
②根据导图概括内容。初步感受神魔小说的“奇”。
小结：在读名著的时候，由于背景不同、语言不同，我们可以运用联系上下文、借助关键词和插图来猜读大致意思。猜读是读名著的一种好方法。
三、品神奇，讲称王
1.完成故事卡，讲石猴出世。
(1)默读课文，用横线画出石猴出世的相关语句。
(2)结合关键句，合作完成故事卡。
(3)结合故事卡，用自己的话简单说说石猴出世的经过。
①出示学习任务一：
②出示故事卡，小组合作完成。
③交流反馈，借助故事卡讲猴王出世。
④想画面，讲“石猴出世”之奇。
如何用自己的话，把石猴出世讲得富有神奇味道 呢?请关注自己觉得神奇的地方，借助语言想象画面， 如：读了这段话，你仿佛看到了石猴在干什么?自主添 加神奇画面，用自己的话把猴王的神奇经历讲丰富。
出示评价标准：
用自己的话讲，一颗星;“出世”情节完整，一颗星;“出世”情节神奇，一颗星。
小结：用自己的话讲石猴出世，可以抓住小说的关键情节，把故事讲完整，在完整清楚的基础上，聚焦神奇之处，想象画面，用自己的语言把故事讲得神奇充满魔力。
2.运用故事卡，讲石猴称王。
(1)运用跳读，默读 2、3 自然段，抓石猴动作、语言的关键句梳理石猴称王的主要情节。
(2)结合关键句，完成故事卡。
(3)借助故事卡，用自己的话简单说说石猴称王的经过。
①出示学习任务二：
②出示石猴称王的故事卡：
③勾画关键语句，提炼关键词句，自主完成石猴称王的故事卡。
④抓住称王“三跳”中重复动作、语言的关键语句讲清楚石猴称王的过程。
一跳：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
二跳：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”
三跳：众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去!”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来!”
⑤出示连环画图片，学生选择自己觉得最神奇的画面，看图猜文字，用自己的话说一说石猴是怎么称王的，把“石猴称王”讲丰富。
出示评价标准：
用自己的话讲，一颗星;“称王”情节完整，一颗星;“称王”情节神奇，一颗星。
3.感受石猴的人物形象。
采访学生：这是怎样的猴子?
小结：你看，《猴王出世》一文，猴子的形象活泼 可爱、敢作敢为、勇敢无畏;文章的语言简洁明快、朗 朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来 又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就 是经典的魅力。
四、讲奇文，读奇书
(出示《西游记》回目)读了《猴王出世》，我们知 道石猴“三跳”称王，从石猴变成了美猴王。后来，须 菩提祖师给他起名“孙悟空”，第四回玉皇大帝赐官 名“弼马温”，第四回他还自封“齐天大圣”，十六回唐 僧给他起名“孙行者”。这名字的变化之间到底有哪 些神奇的故事呢?让我们一起阅读四大名著之一《西游记》。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片 等猜读的方法，读懂故事内容。
(作者单位：重庆市南岸区江南小学)
9、品父爱智慧，承家书文化 ——《傅雷家书》读书交流课教学设计
教材分析：
统编教材语文八年级下册以“选择性阅读”的阅读方法指导为着眼点，把《傅雷家书》作为名著导读的推荐篇目。这本书不仅体现了傅雷独特的教育思想，也承载着中国传统文化——家书文化。
学情分析：
信息化时代已经到来，电子通讯技术已熟练地被人们掌握，电话、微信、qq、邮件等通讯方式成为青少年的最爱，对于家书的作用和意义，学生不大了解，更不可能把学习家书上升到传承中国优秀传统文化的高度上来。有的同学甚至说，这本书适合父母读，不适合学生读。从这可以看出，孩子们对傅雷、对家书都是缺少了解的。
教学目标：
1、通过选择性阅读，从不同角度理解傅雷深沉的父爱，欣赏家书独特的语言，积累书中富有警示作用的箴言警句。
2、通过比读，了解家书文化，树立传承家书文化的意识。
教学过程：
一、导入
同学们，家书是我国优秀的传统文化。在很多古诗词里，我们领略过家书的魅力，比如：“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”是岑参驻守边疆时报平安的家书，“乡书何处达，归雁洛阳边”王湾羁旅他乡时思故乡的家书，“烽火连三月，家书抵万金”是杜甫挂念家人时盼音信的家书。
家书，不仅可以传递信息，表达情感，还可以指导人生、砥砺精神，汇成一个家庭宝贵的精神财富。今天，我们一起来交流读了《傅雷家书》之后的收获。
二、读家书，感受傅雷深沉的父爱
班级里要举办“朗读者”活动，打算邀请一些同学朗读《傅雷家书》中的片段，请从本书中选择能体现傅雷严父、慈母、良师、挚友等不同角色的片段进行朗读，说说你读出了什么，为什么这样读。
预设：
1、你素来有两个习惯:一是到别人家里，进了屋子，脱了大衣，却留着丝围巾;二是常常把手插在上衣口袋里，或是裤袋里。这两件都不合西洋的礼貌。围巾必须和大衣一同脱在衣帽间，不穿大衣时，也要除去围巾。手插在上衣袋里比插在裤袋里更无礼貌，切忌切忌!何况还要使衣服走样，你所来往的圈子特别是有教育的圈子，一举一动务须特别留意。对客气的人，或是师长，或是老年人，说话时手要垂直，人要立直。你这种规矩成了习惯，一辈子都有好处。
从这段中，我读出了傅雷是一个严厉的父亲，连儿子脱衣服和吃饭时的礼仪他都要仔细地提出要求，我把“切忌切忌”读得很快，就是想读出傅雷迫切的心情。
2、亲爱的孩子，等了多久，终于等着了你的信。你忙，我们自然想象得到，也自然原谅你写信写得迟。只担心一件事，怕你吃东西不正常不努力，营养不够。希望你为了我们，努力加餐饭，我指的特别是肉类，不一定要多吃米饭。
从这段中，我读出了傅雷的慈母形象，既盼着孩子来信又叮嘱孩子多吃肉，有点像妈妈一样碎碎念，所以，我读地很轻很慢。
3、你如今每次登台都与国家面子有关;个人的荣辱得失事小，国家的荣辱得失事大!你既热爱祖国，这一点尤其不能忘了。为了身体，为了精神，为了艺术，为了国家的荣誉，你都不能不大大减少你的演出。为这件事，我从接信以来未能安睡，往往为此一夜数惊!
这段话傅雷是从一个老师的角度去指导孩子为国增光，体现了傅雷的家国情怀，运用对比和排比的修辞，所以，我读得很有力，义正言辞的。
4、我高兴的是我又多了一个朋友:儿子变了朋友,世界上有什么事可以和这种幸福相比的!尽管将来你我之间离多聚少,但我精神上至少是温暖的,不孤独的,我相信我一定会做到不太落伍，不太冬烘，不至于惹你厌烦。
从这段中，我读出傅雷把孩子当成朋友了，为了人生难得一知己而感到兴奋、自豪，所以我读得时候声音很大，感情很充沛。
三、赏家书，欣赏家书独特的语言
身在异乡的傅聪，每当思念家乡的时候，就会在灯下一遍一遍地读父亲写给他的一封封家书，每一次他都能从家书中读出父亲对自己的期待，同时，他也为父亲的文笔所折服。请你用我们学过的赏析批注式阅读法，选择你喜欢的语句做批注。
预设：
1、我选择“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼。”这句话，我的赏析是这句话与上句“高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”紧密相接，用比喻的手法形象地说明了控制情绪的必要，非常通俗易懂，表现了父亲对儿子调控情绪的指导。
2、我选择“多少过分的谈词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!总算我的教育没有白费，你二十年的折磨没有白受!你能坚强，只要你能坚强，我就一辈子放了心!”
这句话体现了父亲对儿子最真诚的赞美，也是一种鼓励，同时看出父亲的欣慰，把对孩子的教育用这种方式说出来，就像春风化雨，潜滋暗长。
四、研家书，积累家书富有哲理的语句
傅雷去世后，傅聪深切地怀念自己的父亲。一天晚上，他仰望星空，回忆起父亲的谆谆教导，脑海中涌现出父亲在信中对他说过的话，这些话早已化为他立身处世的座右铭……
请你写出一两句这样的话，作为自己的座右铭，并说说自己的理解。
预设：
1、辛酸的眼泪是培养你心灵的酒浆。不经历尖锐痛苦的人，不会有深厚博大的同情心。
我要把这句话作为座右铭，当我遇到挫折的时候，我就不会气馁，不会抱怨世界。
2、得失成败尽量置之度外，只求竭尽所能，无愧我心。
我要把这句话作为座右铭，当我失败的时候，我会难过一会儿，然后继续努力;当我成功地时候，我也只是淡淡一笑，然后继续前进。
五、写家书，体会家书教育产生的回音
1979年4月，已经成为蜚声海内外演奏家的傅聪，得知祖国要为逝去的父母举办平反昭雪、骨灰安葬的仪式，千里迢迢赶回来。安葬完父母，他思绪万千，彻夜难眠，不禁起身给远在天国的父亲写了一封信。在这封家书里，傅聪会说些什么，请你代替他写一写，字数随意。
预设：
六、比家书，体会家书中蕴含的文化
屏显：
材料一：在傅雷的悉心培养下，傅聪成为国际著名钢琴演秦家，21岁时,在第五届国际肖邦钢琴比赛中荣获这次比赛唯一的“玛祖卡”最佳奖，成为第一个在国际性钢琴比赛中获奖的新中国音乐家!
材料二：夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!——诸葛亮《诫子书》
在诸葛亮的教育下，他的儿子诸葛瞻为国家英勇战死。
材料三：士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志，则断不甘为下流。有识，则知学问无尽，不敢以一得自足;如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无见识也。有恒，则断无不成之事。此三者缺一不可。
——曾国藩《曾国藩家书》
曾国藩的后代中，出了很多位杰出人物，他们大都出人头地，在不同领域做出了卓越成就。
通过阅读材料，我们知道家书的历史源远流长，也知道了家书对家风的重要影响，对后代教育的重要作用。读完材料，结合阅读《傅雷家书》的体会，你能重新思考家书为什么会成为我国优秀的传统文化吗?请用“家书不仅——，也——”
预设：
1、家书不仅有家长里短，还有做人的道理。
2、家书不仅可以表达情感，还可以培养人格。
3、家书不仅可以互报平安，还可以交流思想。
师总结：走近家书，我们不仅能学习我国博大精深的传统文化，还会激发我们的文化自信，让我们把这笔优秀的文化遗产传承下去，让它在现代文明中依旧能吐绿开花。现代名家中著名的家书有台湾作家龙应台的《亲爱的安德烈》，全国特级教师王君老师的《亲爱的孩子，见字如面》，我们空闲的时候可以读一读。下面，老师为“家书”写了一首诗，我们一起来读一读。
屏显：家书
(女领)你 从古老的文明里走来
以雁书、尺牍、鸾笺为名
(女合)传递着亲情的温暖
寄托着离人的思念
(男领)你 向遥远的未来走去
把生活和艺术沉淀成镜鉴
(男合)见证着文化的演变
诠释着社会的变迁
(女合)你 站在地域两端
不让心的距离拉远
(男合)你 走在时光两岸
不叫翻涌的思念成茧
(女领)铺一张白纸
修一方尺翰里面
(集体合)有诸葛亮对后辈的殷殷期盼
有朱子对后代的谆谆告诫
有曾国藩对子孙的句句箴言
有傅雷对儿子的家国情感
(男合) 你 把前辈的修养、人格、风范、感悟
流淌在笔端
你 把晚辈的见识、认知、成长、情感
凝结在指尖
(女领) 你 是血缘
(集体合)传承着家国情怀的传统
(男领) 你 是河流
(集体合)流动着薪火相传的文化
(在学生的朗读声中下课。)
作者简介：吴凤云，河北省秦皇岛经济技术开发区深河中学语文老师，栖息湿地的一棵狗尾草。爱读书，爱写作;爱语文，爱生活。