1、《自己的花是让别人看到》的优秀评课稿
今天上午在乐师附小听了《一个中国孩子的呼声》、《太阳是大家的》、《自己的花是让别人看的》三节语文课。
三堂读写结合的语文课展现了简简单单教语文，扎扎实实学语文。语文课上出语文味，何为语文味?散发人文气息的课堂，将文本语言内化成自己的语言，升华自己的感悟。
《自己的花是让别人看的》的一课中，我们可以可看到章老师的用心良苦。整堂课的教学设计简简单单，从感受花的'海洋到融进花的世界，从而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎实的语文课堂
语文课堂本是从浮华中回到简单扎实的怀抱中。课堂伊始，章老师便请学生概述课文的主要内容。回顾课文的同时培养了学生概述的能力。听写“脊梁”，指名读、轮读并强调轻声地齐读。通过反复的读中，扎实的将“知识与能力”这一目标落到实处。
二、生动的文本画面
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。《语文课程标准》充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。章老师从读 “花团锦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣红”等词开始，“一个词可以读出一个画面”。由此展开生动的文本画面，你仿佛眼前看到什么？这个词是从作者的角度去写，有什么颜色？走进自己眼前的“花的海洋”。
三、内化自己的语言
章老师在最后写话上，精心设计了诗歌的填写空白。“四五十年过去了，美丽依然没有改变。家家户户依然————，迎接我们的主人，依然————，满街的窗前依然————，这境界，依然————，那就是————。”留给学生一个自己我重新思考问题，重新审视自己的价值观、世界观的空间。
2、《自己的花是给别人看的》评课稿
这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。本文文字简练优美，充满北欧风情，孔老师图文并茂、视听结合，把德国人“人人为我，我为人人”的美丽境界体现的淋漓尽致。听课的我也深受感动。为让学生感受这种美，孔老师先从美丽的'风景入手，展示德国风情图片，将学生引入异国的美丽风情之中。随后研读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……”。从而让学生抓住关键词“奇丽的景色”“奇特的民族”深入体会，此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。
难能可贵的是，孔老师课堂语言生动传神，那激昂的语调营造出活力四射的学习氛围，使学生的思维始终处于活跃状态。
略显美中不足的是，朗读教学的指导我觉得还不够到位。虽然通过直观的图片能让学生产生视觉冲击，能让学生体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是孩子们在读的过程中并没有把各自的感觉读到位，这点有待提高。
3、《自己的花是让给人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一
林老师在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的'景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。
在教学过程中，林老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，林老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
另外，在这节课中，林老师特别注重对学生语言文字的训练。第三段抓“姹紫嫣红、花团锦簇”品景色之美时，引导学生理解这两个词语时，出示画面，“还有那哪些词可以描绘这样的景色？”不仅调动学生的语言积累，同时也是对这两个词的深入理解，不仅有直观形象上的感受，还有语言的碰撞。另外，多次引导学生想象，让学生用自己的语言表达仿佛看到了什么，以及写话训练的安排，使整节课语言训练扎实。
这节课，在教学过程中，林老师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学习方法，老师的“导”只是一种帮助，是为“学”而设“导”。整堂课的确扎实有效。
4、《自己的花是让别人看的》的评课稿
季羡林先生的《自己的花是让别人看的》一文，很容易被误读成一种道德说教。
文中有“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”一句，而“人人为我，我为人人”在中国当代的道德语境中，则往往被理解成助人为乐的最高境界。它的道德寓意在于，如果每个人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老师据此教育学生，要努力提高自己的思想道德觉悟，发扬“人人为我，我为人人”的良好风尚。
更可怕的是，还有老师据此得出德国人如何如何伟大、如何如何了不起，瞧，德国人做到了“人人为我，我为人人”，比较起来，咱中国人就不行了，这种境界在中国还没有实现呢。中国人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和责任感，所以，中国人要向德国人学习，从“自己的花是让别人看的”这些小事、这些身边的事情做起，努力实现“人人为我，我为人人”的道德境界。
这实在是典型的主题先行，一叶障目。
文本细读，绝非在肢解文本、嚼碎文本之后随心所欲的滥读、误读，细读之“细”，绝非细碎、细小、细枝末节之“细”。细读必须基于文本整体，必须从整体的视角加以分析和把握。季老的《自己的花是让别人看的》，就整体语境和语义看，其意图和主旨显然不在“人人为我，我为人人”的道德说教上。理由如下：
第一，文章的起笔即已开宗明义，“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”行文间歇，季老还不止一次的提到，自己在德国留学期间，“曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”德国人爱花，一如泰国人信佛、中国人爱面子一样，自是这个民族的独特风情和文化，这一点，毋庸置疑。
第二，文章浓墨重彩地描写和刻画了德国人的爱花之真切、之奇特。行文中，季老又不厌其详地强调那样一种养花方式（把花栽种在临街窗户的外面，花朵都是朝外开的）在哥廷根是“家家户户”的，花的奇丽景色在“任何一条街”、“家家户户的窗子前”都能看到。正是这种奇丽的异域风情让季老吃惊，觉得颇耐人寻味。
第三，文章的时间跨度长达四五十年，在结尾处，季老特意点出“美丽并没有改变”、“又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”这是对爱花成为德国人的一种习俗、一种文化的最有力的诠释。难道不是吗？只有在时间中慢慢沉淀的东西才是这个民族的传统和文化。
第四，文章还在看似不经意的地方写到了一个细节：当季老以“你这样养花是给别人看的”询问女房东时，她的表情则是“莞尔一笑”。女房东的莞尔一笑，分明在告诉读者，这不稀奇，也没什么，在哥廷根，这样养花实在是太平常、太普通了，就像人们排队上车、去教堂做祷告那样自然。没错，只有深入到每个普通人的血液和骨髓的行为方式和价值观才是活的文化。
这是就文本整体的语境看，再就该单元的整组课文看，将季老的《自己的花是让别人看的》解读为“人人为我，我为人人”的道德说教也是违背编者初衷和意图的。
正如该单元的提示语所讲：“五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，就让我们同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”也确如编者所言，本组的四篇课文《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的`小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亚洲、欧洲、非洲的不同国家、不同民族的独特而吸引人的风情、文化。
无疑，异域风情、异国文化才是解读和把握本文价值的唯一钥匙。我以为，金蓓蕾老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，其突出的价值和意义即在于此。
一、景色之上――解读景色的风情密码
毫无疑问，在哥廷根，“家家户户的窗口上都开满了鲜花”是一道独特而奇丽的人文景观。金老师执教的这一课，则将这道独特的风景贯穿于整堂课的教学之中。在这里，风景经历了一个由形象到意蕴的认识过程。
第一步，执教者以一句“变化是有的，但是美丽并没有改变”统领起全文的整体感知。在学生通读完全文之后，教师有意强调了文章结尾的那句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这一安排，显然是对“风景”的顾盼生情。
第二步，紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里，“美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。风景之“奇”，奇在“把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的；奇在“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”，因此，让人看得如入山阴道上，应接不暇；奇在哥廷根人对“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”早已习以为常，因此，女房东对中国留学生的询问也不过是“莞尔一笑”。
第三步，由“奇丽的风景”深入探究“奇特的民族”，或者说，奇特的民族风情。显然，风景的背后，是风情、人文的密码。在哥廷根，为什么会有如此奇丽的景色呢？执教者引领学生在深入细读“家家户户”、“任何一条街”以及女房东的“莞尔一笑”中，感悟到原来“美丽”一词的涵义，除了上述看到的“风景”之外，还有德国人的美丽习俗在内。
将景色和民族的风情联结起来加以赏析，这是执教者的明智之举。
二、风情之后――体悟风情的文化意蕴
其实，就单元主题和文本主旨看，解读至奇特的民族风情也算是大功成矣。无论如何，让我们颇为担心的那种“人人为我，我为人人”的道德说教在此课中并未出现。
但是，执教者的识见和勇气并未到此为止。让人眼前一亮的是，随着教师的“先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？”这一问，一个更为广阔而深刻的背景逐渐进入学生的解读视野。
首先，当学生了解到那是在二战时期出现在哥廷根的奇丽景色时，其惊奇、惊讶和惊叹之情是自不待言的了。我们从执教者精心创设的两次引读情境中，是不难体会其良苦用心和别具匠心的了：
师：是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是――
生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦！”
师：一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是――
生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦！
5、《自己的花是让别人看到》的优秀评课稿
今天上午在乐师附小听了《一个中国孩子的呼声》、《太阳是大家的》、《自己的花是让别人看的》三节语文课。
三堂读写结合的语文课展现了简简单单教语文，扎扎实实学语文。语文课上出语文味，何为语文味?散发人文气息的课堂，将文本语言内化成自己的语言，升华自己的感悟。
《自己的花是让别人看的》的一课中，我们可以可看到章老师的用心良苦。整堂课的教学设计简简单单，从感受花的'海洋到融进花的世界，从而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎实的语文课堂
语文课堂本是从浮华中回到简单扎实的怀抱中。课堂伊始，章老师便请学生概述课文的主要内容。回顾课文的同时培养了学生概述的能力。听写“脊梁”，指名读、轮读并强调轻声地齐读。通过反复的读中，扎实的将“知识与能力”这一目标落到实处。
二、生动的文本画面
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。《语文课程标准》充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。章老师从读 “花团锦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣红”等词开始，“一个词可以读出一个画面”。由此展开生动的文本画面，你仿佛眼前看到什么？这个词是从作者的角度去写，有什么颜色？走进自己眼前的“花的海洋”。
三、内化自己的语言
章老师在最后写话上，精心设计了诗歌的填写空白。“四五十年过去了，美丽依然没有改变。家家户户依然————，迎接我们的主人，依然————，满街的窗前依然————，这境界，依然————，那就是————。”留给学生一个自己我重新思考问题，重新审视自己的价值观、世界观的空间。
6、《掌声》的优秀评课稿
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是：1．知识目标：
①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。
2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法
(一)说教法
从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法
学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)
(一)感受“掌声”
1．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声？”（板书；21
掌声）2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。
(二)研讨“掌声”
1．现在小组讨论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？
2．交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。（板书：鼓励）
独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。
(三)拓展“掌声”
1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？
2．引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么？假如你是小英，又想对大家说什么？
独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。
(四)升华“掌声”
1．自由读全文，思考讨论：从那以后小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。（板书：自卑
乐观）
2．领悟最后一段话的深刻内涵。
(1)齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
(2)讨论交流：“掌声”的.内涵(鼓励、帮助、关心、支持)。
(3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。
3．联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。
4．欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？
师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足，对自己的缺点、甚至是缺陷，不应该自卑，应该鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地；我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，因为每个人都可能会遇到困境，会遇到需要别人鼓励的时候.
所以对别人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。（板书：爱并画箭头）
独白：该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四、说板书21掌声
↗↘
自卑爱乐观
↘↗
鼓励
说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，四个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在许多不足，敬请指正。谢谢各位领导！
7、《清平乐村居》的优秀评课稿
周二在多媒体教室听取了五年级翟翠老师的古诗教学。整堂课中，在翟老师的引领下学生们在古诗《清平乐村居》中畅游，由浅入深，从简短的词句中挖掘古诗的内在美。学生在老师的引领下，看到了村居蕴含的丰富的人文情怀，到最后从这首词感受辛弃疾这位大将的田园风情后面蕴藏着伟大的家国情怀!当课堂进入高潮结束的时候，我从心底涌起了为翟老师鼓掌的冲动，“不错”，至少，我觉得这堂课，在教材中能进能出，教法灵活多样，感情抒发到位，古诗教学能讲得这样游刃有余，实属不错。
（一）课前延伸。
上下五千年，滔滔文化情。中国泱泱大国，文化底蕴丰厚，有古至今有多少文人墨客，为之高唱倾诉自己小家的酸甜苦辣，大家的政治谋略。最突出的就是唐诗宋词，流传最广。翟老师创设情境引导学生吟诵《游子吟》《咏柳》《村居》《春晓》，让学生回忆的古诗经历，导入新课，自然流畅。
（二）方法巧妙。
引导学生读诗既要“读厚”也要“读薄”。读厚，通过“溪”字，让学生想象，在田园风情的村庄里，一对操着吴方言的老夫妻俩在低矮的`茅屋下聊天，三个儿子在周围活动的场景。如果只是引导学生反复朗读，会是很乏味的一件事情，但是翟老师引导学生在语言文字中反复琢磨，在字里行间死去活来，学生能深入到文字中感受田园风光的舒适。
（三）层次清晰。
翟老师是有着大将风度的教师，既能钻进文本，也能跳出文本，在文字中穿梭，环环相扣，收尾巧妙。在回归到作者辛弃疾时，也是值得称赞的低昂。大将之所以奔赴沙场，抛头颅洒热血，为的是百姓的田园生活啊！整堂课，环环相扣，层次清晰，让听课的教师未感到一丝的枯燥，乏味。
希望翟老师的课能越来越精彩，希望我们山口中心小学的语文教师都悟得语文教学的真谛，带领孩子们在语文课中享受语言文字的魅力！
8、《红色的画》优秀评课稿
《红色的画》是人民美术出版社出版的，是义务教育课程标准实验教科书美术第五册中的第六课内容。通过认真钻研教材、设计周密的教学环节和绘制美观实用的教学挂图，通过在课堂上与学生的密切协调的合作，我的这节课上得很成功。
通过本课的教学，我认为取得了以下的优点：
1、教态自然，语言简练而亲切，教学充满激情，课堂的导言和结束语设计的巧妙自如。
2、教学环节设计清楚而巧妙，衔接自如。
3、在课堂教学内容的.重难点的突破方面做得很出色。通过课件出示红色的物体、红色的画，让学生充分地感受到了红色给人热烈、欢快、温暖的感觉。通过让学生比较两张优劣不同效果的画，使其在色彩与构图方面感到有差距。通过比较两张画，使学生感受到了红色的邻近色的美丽，知道了画红色的画不仅要使用纯红色，而且还要尝试运用好红色的邻近色；在构图上要注意物体在画面的组合，使物体组合有聚有散，并使画面物体有主次之分，使画面看上去完整美观。通过学生在以上的比较学习，很有效地培养了学生的自主探究能力。在绘画技法上通过让学生欣赏上面的两张画，使学生明白了物体的表现可以用墨线勾画出物体的轮廓，然后在轮廓线内平涂颜色。我还想让学生知道可以用颜色直接表现物体的形状和色彩，于是，在课堂上我亲自示范此法-----我拿出各种颜色的彩粉笔，在事先贴在黑板上的白纸里快速地描绘出秋天的树林，这张画里的树木是主要物体，至于如何给树林添画陪衬物，我引导学生展开丰富的想象，把自己想到的物体大胆地说出来，这样很好地促进了学生的发散思维的培养，学生说出了许多种的陪衬物，有白云、小鸟、小兔子、小朋友、花草等。
4、在学生评价作业时，我不仅让学生自评作业的内容和方法，还谈了自己作画时的感受，以及结合作业展开的丰富的联想，如编出了儿歌、故事等。这样使学生在口语表达能力和想象能力方面得到了充分的锻炼。
人无完人，事无完事，我的课堂教学难免存在着不足，有：
1、由于教学内容比较多，教学难度比较大（感受红色、认识三原色、邻近色、了解学习作画方法，学习运用红色作画等），教学时间不够充足，所以在教学语言的设计和过渡方面还不够精美，这需要我在今后的教学上多加强改善。
2、学生在描绘作业时，参与合作的学生没有密切合作好，所以合作学习的效果不够理想，合作的作业质量没有达到高的标准。
总之，有锻炼就会有成长和进步，希望老师要在以后的教学中继续努力锻炼自己，不断总结经验，扬长补短，使自己取得更大进步。
9、《幂的运算》优秀评课稿
《幂的运算》是《整式乘法》一章的基础，该课的教学是学生学好本章的关键。王军岳老师根据教材的内容和学生的实际，对课堂进行了精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，他的教学特点如下：
1、创造性使用教材，把本来应两节的`内容合为一节，又引入第三节内容，同整体上处理教材，从系统上把握教材，跳出数学教数学。
2、教学设计好，导入自然，环节紧凑、流畅，既有对优秀教学方法的吸收，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对知识的探索过程，完全体现了新课程标准对教师的要求。
3、个人基本功扎实，教态自然，语言语调好，注意了与学生的沟通，有较强的驾驭课堂的能力，善于启发。
4、科学探究处理的比较好，王老师首先引导学生得出同底数幂的乘法法则，然后由扶到放，让学生自主探究得出幂的乘方法则。以后环节，无论是公式比较、例题、练习题、习题的处理，王老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一。
5、注重数学思想方法的培养与渗透引入，从特殊到一般，从一般到特殊的思考方法，又引入对称的哲学观点，让学生从整体、系统的角度领悟教材，为学生以后的学习打下良好的认知基础。
纵上所述，王军岳老师的这堂课比较成功，这是我对本节课的一些看法，不足之处请提出宝贵的意见。