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试论音乐活动中的节奏教学           ★★★
试论音乐活动中的节奏教学
作者:幼儿园   文章来源:幼教论文   时间:2013-6-20 9:14:32

试论音乐活动中的节奏教学

      音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情,反映现实生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。”对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本要求,更是幼儿得到全面发展的手段。通过音乐教育活动,能培养幼儿感受美和表现美的情趣,而音乐最基本的要素是节奏,节奏能表示一首歌,一个舞蹈,一个律动的性质,早在婴儿阶段,孩子就接触了拔浪鼓,小摇铃等能发出声响的玩具,以听到悦耳的响声为愉快和满足。随着年龄的增长,他们对声音和节奏的兴趣也逐渐增大。表现为他们经常用手,棍棒敲打能发出响声的器皿,资料表明,经过系统教育的幼儿能符合音乐节拍敲打乐器的比率较大,小班为60%,中班为80%,大班为100%,可见幼儿掌握好节奏的潜力是相当大的,其节奏感可以有很大的发展,节奏是幼儿感受,认识,表达音乐的重要工具,而且掌握好节奏还能增强幼儿对音乐的表现力。因此,在对幼儿实施音乐教学的过程中,如何提高幼儿的节奏感是一个相当重要的问题。

  通过一段时间来,对音乐活动中节奏教学的大胆尝试及探索,现对音乐活动中的节奏教学谈几点自己的看法。

  一、日常生活中寻找节奏,激发幼儿对音乐节奏的兴趣。

  节奏是将长短和强弱不同或相同的音,按一定的规律组合起来,这一概念比较抽象,幼儿难于理解,但幼儿对节奏却是最敏感的,而节奏就存在于我们的周围生活中,因而要让幼儿理解节奏,对节奏感兴趣,必须从幼儿现实生活入手,挖掘节奏,寻找节奏。1、动物的叫声:如小鸡会发出叽叽叽、叽叽叽。小羊会发出咩——咩——。公鸡会发出喔喔,喔——等声音。2、自然界的声音:下雨了,渐沥沥——,吹风了“呼啦,呼啦”,流水声“哗啦哗啦”等。3、交通工具的声音:火车:“呜——呜——”,汽车“嘀嘀嘀嘀”等。通过教师的引导,幼儿能找出各种各样的声音,当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时,就产生了模仿节奏的兴趣,如摇铃,用小棒敲打东西,玩响罐等等。通过寻找和模仿节奏,有的快,有的慢,近而开始模仿各种叫声,模仿简单的节奏,并对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣,为幼儿学习节奏打好了基础。

  二、多种途径学习节奏。

  (一)  通过身体动作来感受音乐,学习节奏。
  国外有人曾做过这样的调查,让一些女大学生回忆最早是在什么情况下意识到节奏的,在所收到的答案中,有3/4都是在与身体动作有关的情况下感受到节奏的,特别是在摇动,摆动,转动,敲打,走,跑等动作时感受到的。以上资料表明身体动作是感受音乐节奏的生理基础,它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而,在学习节奏的过程中,可以让幼儿运用身体动作来表示节奏,如学习《小兔和狼》中的节奏X O∣X O∣,让幼儿做兔跳的动作,XX∣XX∣的节奏型做吃草动作,X--∣X--∣学大灰狼走路,通过愉快的模仿活动,幼儿就自然而来地掌握了以上节奏,而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。在让幼儿用模仿动作学习节奏的同时,还可以让幼儿开动脑筋,想出各种不同的拍手,拍肩,拍腿,踏脚,摆动手臂,走步等动作。经常进行有节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的发展。

  (二)  利用图形谱学打节奏。
  幼儿以无意注意为主,一切学习欲望从兴趣出发,XX∣XX∣的节奏谱,缺乏形象性,生动性,因而将乏味的节奏谱,用图形的形式来表现,不但能集中幼儿教育的注意力而且幼儿易于理解,如用一个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍,幼儿一次就能记住,而且不会忘,图形谱还有二个特异功能,第一:它可以用图形来表示表现打击乐的配器布局,如节奏乐《木瓜恰恰恰》,用萝卜—圆舞板,西瓜—三角铁,西红柿—小铃,一篮水果—齐奏,这种图形谱具体形象,易于理解,符合幼儿的年龄特点,对幼儿掌握节奏型,了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。第二:利用图谱还可以让幼儿主动配置乐器。如t l a这三种图形符号,幼儿可以根据图形符号的特点来选择自己感兴趣的乐器.(t—碰铃、串铃、沙球)在这一过程中,不仅给了幼儿自主选择的权力,同时也给了幼儿一个探索的好时机。一方面,幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配,另一方面,幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器进行了归类。如碰铃、大鼓、吊钹演奏时都有拖音,圆舞板、木鱼、摇响板演奏时声音很干脆等。可见,图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度,同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。

  (三)  用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。
  幼儿学习以兴趣为主,当幼儿感兴趣时就学得快,掌握得好。游戏是幼儿最感兴趣的,利用这一特点,教师可以运用一些形象,生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏,如学习XX∣XX∣X-∣这节奏时,可以用开气车这一游戏来进行,嘀嘀∣嘀嘀∣嘀-∣当幼儿会玩了以后,说明已经实步学会了节奏,如教节奏乐《快乐的罗嗦》这一节奏乐时,我们可以把这首乐曲比作一辆火车,从开始开车到火车到站来进行。火车出站比较慢,模仿节奏X-∣X-∣。火车平地上开的过程比较快,模仿节奏XX∣XX∣等。这一过程可以让幼儿一起开火车,同时模仿火车发出的声音这一游戏活动来进行。此外还可以运用切菜、吹喇叭、洗衣服等一系例游戏活动。这些游戏活动由于幼儿兴趣高,因而幼儿的注意力会比较集中,会很投入,在玩的过程中会主动开动脑筋,从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型,掌握好节奏。

  (四)  将节奏教学渗透到各科教学中。
  新纲要中明确指出,幼儿园的各科教学是紧密联系,互相渗透的,在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏,同时也为其它学科增加了一份乐趣,音乐活动中学习歌曲,舞蹈,律动时,都要让幼儿仔细听曲子,掌握曲子的节奏,掌握了节奏,幼儿学的就比较快了,而且会把握得很准,在语言诗歌中,让幼儿有节奏地朗读诗歌,幼儿会朗诵的更有兴趣,如朗诵诗歌《小画家》,让幼儿按节奏XX∣XX X∣,幼儿的积极性特别高。在故事教学中,让幼儿在故事中有节奏地学小动物走路,有节奏地为小动物喊加油,这样不但增加了故事的趣味性,而且轻松愉快地进一步巩固了节奏,在体育活动,游戏活动中同样可以渗透节奏教学。节奏教学还能作为一种信号贯穿于一日活动中。

  三、创编节奏

  幼儿掌握了一些节奏后,可以引导幼儿来创编节奏,为了既形象生动,又便于教具的制作,我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每一个节奏音符可以采用花来表示,如大花表示二分音符,小花就表示四分音符;黄花表示四分音符,蓝花表示八分音符;花辨多的表示四分音符,少的表示八分音符。这些符号简单易记,而且幼儿自己能制作节奏卡,比较吸引幼儿,当掌握好了以上的节奏符号后,就可以进行创编活动,如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花,让幼儿进行创编节奏,幼儿可以按花朵的大小来编节奏,按花的位置高低来编节奏,按花的颜色来编节奏,按花辨的多少来编节奏。所以同样是一朵花,按其不同,有的把它当作四分音符,有的把它当作八分符,信号各异,百花齐放,幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏,使幼儿的节奏素质有了进一步提高,学习变得更主动,而且发展了幼儿的创造性思维。  通过节奏教学,不但使幼儿的音乐节奏感,音乐表现力大幅度提高,同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。节奏是一种最有力的音乐快乐的源泉,我们在生活中可能多少都有过这种感受与体验,走步时忽然听见了轻快的音乐声,自己的步履也随之变得矫健起来,当围着圆圈集体跳舞时,会因动作的一致,合拍则感到集体的力量与欢乐,这正是因为人们的动作是在有节奏的音乐声中进行的,动作与音乐的节拍同步了。由此可见,节奏能力的提高,不断能培养幼儿表现美,感受美的能力,更有助于促使幼儿身心的和谐发展。
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