幼儿英语教学的主要方法
随着中国加入世界贸易组织，全球化进程进一步深化，英语更加彰显其在沟通、交流、商务、贸易中的重要作用，人们普遍达成共识：英语是获得学业成功和社会成就的一个重要因素。在这一背景下，很多幼儿园把英语作为一门课程整合到教育活动中。但是，作为幼儿园的新生事物，它仍然面临着教学师资是否优良、教学材料是否齐全等诸多困难，尤其是面对如何教学英语、如何计英语学习更加符合幼儿特点这一问题。在缺乏对其深刻认识的背景下，有的教师要么生搬硬套母语教学方法，要么全盘吸收国外英语教学方法。而作为教育过程中的重要一环，教学方法解决的是如何实现教学目标的问题，关注的是目标的实现手段和途径。正确的教学方法对幼儿英语学习不仅有事半功倍之效，还可以激发幼儿的学习兴趣，为幼儿今后的英语学习奠定良好的基础。这里结合幼儿学习特点和英语学习本身，阐述幼儿英语教学的主要方法。
一、全身动作反应法
TPR(Total Physical Response)即全身动作反应法，是由美国著名心理学家詹姆斯·阿谢尔(James Asher)发明的。这种教学法的提出基于以下认识：幼儿在开始说某种语言前总有一个相当长的倾听阶段，这个阶段被称作沉默期。他们通过肢体语言、一两个词的回答或做手势表明他们是否理解了这种语言。正是因为幼儿的大脑和身体都参与了学习的过程，他们的语言能力才得到了发展。因此，TPR的训练方法主要在于鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语，在不知不觉中把握语言的意义，从而提高学习者的参与意识与兴趣。
全身动作反应法一般分为以下几个步骤：
(1)教师清楚明了地发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求幼儿立即模仿教师动作，只要静听，尝试理解教师的意图。
(2)教师发出语言指令，让幼儿做出动作反应，逐渐理解所授内容。
(3)幼儿边做动作边模仿教师所发出的语言指令。
(4)让一位或部分幼儿发出语言指令，其他或另一部分幼儿做动作，直到幼儿都可以边发出语言指令边做动作。
值得一提的是，除了“stand up'’、“sit down”这些语言指令外，还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音以及对课堂用语的理解等。比如，在教学“elephant”时，教师出示图卡后，将双手下垂模仿大象走路，同时大声说：“Elephant，eIephant，I’m a elephant．”幼儿都很兴奋，一个个学教师边说边做起来。当教师停下来，高举图卡大声说出“elephant”的正确读音时，幼儿也自然地模仿说出了单词。
二、自然教学法
自然教学法(The．Natural Approach)是Stephen D．Krashen和TracyD．Terrel(1983)提出的。Krashen和Terrel认为，学习英语时，用习得的方式比学习的效果好得多。所谓习得就是指自然而然地获得某种语言而不是有意识地学习。而要习得某种语言，教师的语言输入中一部分为学习者已知的成分，另一部分则为比学习者目前知识略高一级的内容。教师应利用幼儿过去学过的知识，设计和幼儿文化背景相近、便于他们理解的教学活动。其重点在于创造一个与幼儿学习第一语言相近的环境，使幼儿能够自然“习得”，提高英语表达的流利程度和运用英语进行交流的能力。
自然教学法非常注重幼儿具有良好的情绪、态度，因而主张通过轻松、愉快的环境创设来降低幼儿学习第二语言的焦虑感。
下面结合一个教学实例来阐述自然教学法的步骤：
(1)教师告诉幼儿今天要学的颜色。
(2)教师指着幼儿的衣服，一边指一边说：“Tony wears a blue shirt．Mary has a pair of orange shoes． Jaek’s hag is red． David has a purpiepencil case．”
(3)教师拿出一张画，上面有一道彩虹。教师依着颜色念下来，一边念一边指：“red，orange，yellow，green，blue，indigo，pur。pie．”
(4)教师把颜色卡放入盒内，和幼儿玩猜卡片游戏。即教师拿起一张卡片让幼儿看，教师说“red'’，幼儿说“Yes"或“No'’；如幼儿已经学会，可让幼儿说出颜色。
三、游戏教学法
新《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。…‘幼儿园教育应以游戏为基本活动。”幼儿生性热爱游戏，在游戏活动中，他们可以体验到积极的情感，发挥自己的想象，参与同伴竞争。利用游戏来组织英语教学，不仅符合幼儿发展的特点，而且充分整合了教育性、趣味性、主动性等要素，既调节了学习的节奏，又锻炼了幼儿的语言能力。如户外体育游戏“老狼、老狼几点了”是幼儿熟悉而喜爱的游戏。于是，教师把游戏改为“Wolf，wolf，what can you do?”请一位幼儿当老狼，其他当小羊。“小羊’’问：“Wolf，，wolf，what can yotJ do?”“老狼”回答：“l can eat．”然后开始追逐“小羊”。幼儿在不断的游玩和互动中，轻松愉快地习得了英语，学会了“What can you do?I can jump／7run…”等句型。
将英语教学寓于游戏活动时，应注意以下问题：首先应该向幼儿交代清楚游戏规则，当幼儿明白了可以做什么、不可以做什么之后，才能积极有效地参与到游戏中来，也才能够为同伴所接纳，进而通过与同伴的互动合作体验到其中的乐趣。其次，游戏应该是多种形式、变化无穷的。因为幼儿好动而缺乏耐性，单一的活动容易引起枯燥无味的情绪，多种多样的游戏活动满足了他们求新求异的心理。教师可以在原有游戏的基础上适当改编，也可以根据学习重点创编新游戏，还可以对不同的游戏加以整合。就某一次英语教学活动来说，可以在参加游戏的人数、组合方式、难易程度上加以变化，在变化无穷的过程中实现语言的学习目标。
四、音乐教学法
对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段，可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。同时也可以将音乐活动作为一种手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的愿望。有鉴于此，教师在教授一些日常用语时可以用音乐表现的形式，把一些英语用语编人一首幼儿耳熟能详、通俗易唱的歌曲中，幼儿对这一形式的学习就接受得很快。
如教授字母时，有“ABC”字母歌；教数字时有韵律儿歌“C)ne，TWO，’Fhree，：Fore’”；教颜色时有歌曲“Red，Yellow，Blue and Green”；教星期、月份时有“【)ays of A Week'’、“Twelve Months"等；利用“Happy New Year”、“What’s Your Name'’、“Let Us Sing Together'’等教授日常用语；教授“正在进行时”，可用歌曲“Are You Sleeping?The Bus is Waiting"等来引导幼儿掌握并理解这一时态。
此外，以音乐作为背景同样可以促进幼儿的英语学习，让幼儿在感受音乐旋律的同时调动起学习的热情和积极性。这正是音乐教学法的魅力所在。如学习“We are good friends．”这一句型时，幼儿踏着音乐的节拍寻找自己的好朋友，当音乐一结束，大家拥抱找到的朋友并说“we are goodfriends'’。这一过程不仅促进了幼儿的情感交流，而且使他们自然掌握了英语知识，语言与个性的发展相得益彰。
五、故事教学法
故事是深受幼儿喜爱的一种文学形式，其曲折的情节、生动的人物引人人胜，吸引幼儿与故事的主人公一起排忧解难、分享喜悦。因此，若能充分发挥故事在英语教学中的作用，往往能够取得事半功倍的效果。
英语知识可以渗透在故事中，成为故事内容本身的一部分；英语歌曲和儿歌可以是故事的拓展和总结，深化幼儿对故事内容的理解；英语标志可以是对故事的说明和注释，提醒故事发展的时间、地点；英语旁白可以是对故事的解释和插述，理清故事发展的脉络等。如在教“Come in，please．”与“go out’'短语时，教师先为幼儿讲故事：兔妈妈去买菜了，兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一起将大灰狼赶跑了。讲述中，教师将“Come in，please．”和“go out”穿插其中，幼儿对此非常感兴趣，不知不觉竟然全部掌握相关词句，且印象极深。又如在教单词“turnip”时，教师在引入时先说：“I’m a rabbit．I’m veI’y hungr’y．1 wan‘something to eat．”引入这个情节后，带领幼儿复习各种已学过的食物单词，这时教师再说明白已仍然很饿(“I’m still hungry now．”)，巧妙地出示食物萝卜，引出新的单词“turnip'’的学习，进而引出《拔萝卜》这一故事。幼儿与教师在共同参与中很有兴趣地学习了新的知识。
作为幼儿的第二语言的学习，英语不应当是组成故事的唯一语言，在更大程度上，它只是故事的一个组成部分，目的是让幼儿在掌握故事的过程中习得语言。因此，运用故事教学法时，情节不宜过于曲折，人物不宜过于复杂，否则幼儿的注意力倾注在理解故事内容本身上，就会无暇顾及和学习渗透在故事中的英语知识。这不是故事教学法的初衷。
六、情境教学法
幼儿的语言学习是在情境中发展和成熟的，只有在一定的情境中加以联系、操练，幼儿才能真正发展起用语言进行交往的能力，也才能够实现语言学习的最大价值。幼儿的思维发展水平有限，一定的情境可以为幼儿回忆、提取语言提供一定的线索，并在情境线索的指导下进行语言的编码转换。这是因为幼儿在储存语言时，往往将语言运用的情境和语言知识本身整合进记忆结构中。
情境的创设是多种多样的，可以通过场景的布置、道具的使用、角色的扮演等来营建仿真的情境。在这种情境中，气氛烘托效果明显，幼儿身临其境地在角色互动的过程中操练语言知识。如在“娃娃商场”活动中，引导幼儿说英语：“Can I help yotI?”“l_tow Huloh is it?”“Here yot】a re．”……又如在“娃娃家”角色游戏中，教师当一会儿客人，引导幼儿说：“(；pine in，please．”“Would you l-ike some water?”“You’re welcome．”……此外，还有医院、餐厅、理发店、打电话、生日晚会、买水果、在动物园、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等诸多情境。通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固、练习，久而久之就培养了他们的英语思维能力和运用能力，并解决了容易遗忘的弊病。还可以利用直观道具如实物、图片、模型等让幼儿接触形象事物，通过观察这些事物进行联想、想象，与自己的生活经验相结合，在头脑构造的情境中进行语言知识的模仿、练习和运用。
相对其他教学方法来说，情境教学法注重语言知识的运用，让幼儿在使用的过程中感受语言、体味语言。因此，情境教学法应该给幼儿足够的空间来练习，并把一些日常生活用语、常见短语渗透在幼儿与同伴、幼儿与教师的语言交往中，促使幼儿在反复操练和模仿中获得语言发展。
总之，教学方法的恰当选择与运用，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则，但教无定法。每个教师都应根据教学内容、教学目标、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，整合各种不同的教育要素，确定不同的教学方法。当然，上述几种英语教学方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英语教学活动应该以一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，实现各种方法的优势互补，从而最大限度地发挥活动中每一分钟的作用。