围绕幼儿已有经验组织语言教育活动
幼儿的语言学习是一个综合系统，不仅受其发音、听音器官成熟的制约，受其思维发展的影响，也与其生活经验、认知结构和社会环境有关。幼儿只有在一定的生活经验和认知结构的基础上，在动态的语言环境和内涵丰富的生活内容中，才能处于积极的语言学习和主动的交往状态，才能创造性地建立语言结构并更好地体验语言特点。这不仅体现了环境对幼儿语言发展的促进作用，更体现了幼儿自身对环境的积极作用。因此，我们认为幼儿不能仅仅进行纯语言的学习，而应在幼儿的生活环境中、在幼儿的经验系统中、在幼儿运用语言的过程中，让幼儿习得语言和发展语言。于是，围绕幼儿经验所进行的语言活动在语言教育活动中日益体现出它的作用与地位
幼儿经验类的语言交流活动是一个整合的系统，应从目标定位、内容选择等方面加以全面审视与考虑，将幼儿的语言教育与其他领域的教育密切结合，并从幼儿的发展需要和幼儿的生活环境要素等来确立目标要求和内容选择的原则。
一、整合性地确立幼儿语言教育目标
幼儿语言教育以促进幼儿语言发展和其他发展为根本目的，因而必须充分尊重幼儿语言发展的规律。这意味着制订目标时要遵循幼儿语言发展的特点和需求，要关注幼儿的生活和环境因素，要根据幼儿成长的客观进程来进行教育。同时要引导幼儿在丰富的生活环境中学习，掌握灵活生动的具有表达、交流与应变色彩的语言。从这个基点出发，我们认为围绕幼儿经验所进行的语言教育活动的总目标是：“让幼儿在获得生活经验的同时获得语言的感受、理解、表达、运用能力，让幼儿在获得语言发展的同时得到情感、认知、思维、个性等其他方面的共同发展。”
这样做的主要目的在于：
①充分挖掘幼儿生活、周围环境、社会信息中可以被利用、概括、拓展的一切教育因素，让幼儿在充分感受、理解的基础上，在日常生活与环境交互中自然地获得语言发展。
②引导幼儿用语言表达自己的情感、生活经验及周围信息，体验与别人交流情感、交流生活经验的乐趣，提高幼儿语言的表达能力、运用能力和交际能力。
③在幼儿获得语言的过程中促进其认知、思维和社会化情感的共同发展。这一总目标充分体现了促进幼儿的认知、情感与态度、能力与技能的各方面全面和谐发展的整合观点。
二、广而浅地选择语言教育内容
围绕幼儿经验所进行的语言教育活动的目标是培养幼儿对语言的感受、理解、运用和交际的能力。这些能力是相辅相成、互相促进的。感受、理解是为了运用和交际，所以在确定语言教育内容时，不仅要考虑幼儿的感受、理解能力，更要有利于提高幼儿的语言运用和交际能力。传统的语言教育注重从纯语言角度确定内容，往往偏离了幼儿的生活环境和生活经验，比较多地注重幼儿的语言模仿、记忆，注重幼儿习得语言的结果。事实上，现代幼儿的生活是丰富多彩的，电视和网络的普及、人们文化生活质量的提高、社会科技日新月异的变化等，都对幼儿产生了潜移默化、不可低估的影响。幼儿生活中有许多可提炼的语言教育因素，为了让幼儿在生活中学习语言又运用于生活，教师可以根据幼儿的认知水平和生活经验，从以下三个角度将幼儿日常生活、周围环境和社会信息中大量的素材加以合理组织。
1．选择幼儿关于自我的认识及日常生活经验
幼儿自身及日常生活是其亲身经历和熟悉的，他们对此最易产生认同感和亲切感，也最易进行理解和表达。教师可以大量选择幼儿关于自我的认识及日常生活经验，进行合理组织，从多个角度“广而浅”地选择内容，引导、激发幼儿用语言表达情感和意愿。如小班选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“食物宝宝”、“有趣的声音”、“我不怕黑”等，中班选择“能干的手”、“会动的身体”、“有趣的书”、“玩具展览”、“搬新家”等，大班选择“营养配餐”、“会说话的手”、“生活中的数字现象”、“钱币”、“超市购物”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是幼儿相当熟悉的，通过教师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关生活经验的基础上，综合处理有关信息，整理、组织成较规范的语言进行表达和交流，同时也可以启发幼儿对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。
2．选择幼儿可以理解的社会信息
由于家庭中各种媒体的普及，成人与幼儿交流的扩大，幼儿已不再生活在一个狭隘和封闭的空间里，社会信息通过各种渠道渗透到幼儿的生活并影响着幼儿。幼儿之间会交流申奥见闻，会宣传交通规则，会讨论环境生态，会谈论希望工程……根据幼儿的认知水平，可以选择幼儿易理解的周围信息加以组织，引导幼儿积极地关注与讨论，为幼儿的语言活动提供素材。如“世界杯足球赛事”、“天气预报”、“抗洪救灾”、“交通规则”、“马路上的标志”、“动物园游览图”、“职业服装”、“东方书报亭”等。诸如此类的内容都让幼儿感到生动新奇，幼儿极愿表达、交流自己的所见所闻，并常常为之引发热烈的讨论甚至争论。这类语言活动不仅使幼儿的语言得到发展，也促使幼儿萌发了观察环境、关注信息的积极性，使幼儿的社会性情感和社会性行为得以提升。
3．选择幼儿可以接受的科技发展信息
时代的快速发展使幼儿有机会感受或了解到许多科技信息。他们不再仅仅只关注小白兔、公共汽车，而更多的对新的科技现象产生极大的兴趣，进而积极地去了解、去探究、去寻找奥秘。综合组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息，深入浅出地予以引导，可以为幼儿的语言发展及其他发展服务。如“电话”、“特殊电话号码”、“轨道交通”、“桥”、“家用电器”等语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且对幼儿思维的加工、概括起了积极的作用，幼儿的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合和有效发展。
上述三个角度，既有视角的变化，也有层次的变化，从第一角度到第三角度成为三个台阶，对语言教育水平有逐步提升的作用。同时，语言和思维训练的交叉，也促进了幼儿思维能力的提高。总之，教师应多角度挖掘、选择内容信息，拓展幼儿语言教育内容的涵盖面，同时也应重视把握3～6岁幼儿的心理认知特点，教育内容宜浅不宜深，“广而浅”地确定语言教育内容是幼儿语言学习的有效原则。
幼儿生活是幼儿认知和语言的源泉。关注幼儿的经验，关注幼儿的认知水平，幼儿的语言教育将注入新的意义，幼儿在获得语言发展的同时必然获得认知、思维、情感、人格等各方面和谐、整体的发展。