幼儿语言教育活动的多元评价
语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。语言作为人们思想交流的工具，越来越受到人们的重视。新《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿期是学习语言的关键时期，语言教育活动是幼儿学习语言的重要途径。语言教育活动中，如果教师能有效地创设一个良好的语言学习氛围，注重教育内容、教育方法，引导幼儿积极、健康、有效地学习语言，对幼儿今后的发展具有重要的意义。因此，对于幼儿语言教育活动，应在新《纲要》背景下给予多元的评价，以不断提高教师的教育教学水平。
一、语言教育内容是否注重从幼儿认知和生活经验出发
语言教育的许多内容都是直观、形象的，因此语言教育所选的内容能否让幼儿接受是非常重要的。在评价语言教育的内容时应该考虑以下几点。
首先，语言教育内容是否与幼儿的日常生活经验相关。如“玩具展览”、“有趣的书”、“钱币”、“中国汉字”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过教师的合理组织和引导，有利于幼儿在回忆相关生活经验的基础上对有关信息进行综合处理，并整理成较规范的语言进行表达和交流；同时又能引导幼儿去关注自身及日常一些司空见惯的现象，发现现象背后的“真理”。
其次，语言教育内容是否与社会信息相关。如“每日新闻”、“天气预报”、“抗洪救灾”、“交通规则”等，诸如此类的内容让幼儿感到新奇，同时对幼儿本身的思维、语言要求也较高，有一定难度。对于幼儿来说，他们开始有自己独立的思想，也有一定的语言基础，能够理解这些社会信息，也能够进行表述交流。幼儿对这样的活动很感兴趣，他们极愿表达和交流自己的所见所闻，并常常会围绕一个“热点问题”进行热烈的讨论，在这一过程中幼儿的语言表达、概括能力得到发展，也培养了他们遇事独立思考的习惯，并使他们的社会性情感得以提升。
再则，语言教育内容中是否有幼儿可接受的科学信息。可以根据幼儿的年龄特点，选择一些幼儿易接受的科技发展信息作为语言教育的内容。如“电话”、“特殊电话号码”、“环保标志”、“桥”、“家用电器”等。这些活动内容有较大的科技含量，涉及一些专业用语、专业知识，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且有利于幼儿自主进行加工、概括的思维训练，使幼儿的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合的发展。
二、语言教学方法是否能调动幼儿学习语言的积极性
教师在开展语言教育活动时，能否灵活、有效地运用教学方法促进教学、调动幼儿学习语言的积极性也是一个重要的评价指标。如通过看图片、演示桌面教具、情境表演、做游戏等直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣，丰富幼儿的情感体验。再如活动中利用小实验、选择、匹配、比较、记录等操作方法，帮助幼儿获得直接经验，更好地感知、理解和体验作品。值得一提的是，多媒体辅助教学在丰富幼儿语汇、加深理毹记忆上发挥着独特的作用。教师要善于利用这一现代化的教学手段，精心设计课件，用声像再现或创设教学所需的情境，为幼儿提供形象化的语言学习氛围，使幼儿产生强烈的学习兴趣，充分调动学习的积极性。因此，教师在语言教育活动中，根据幼儿的年龄特征及其理解、接受特点，根据教学目标、教学内容的需要而运用的教学方法，是衡量语言教育活动成效的标准之一。
三、语言教育活动是否有利于促进幼儿语言表达能力的发展
在日常的教学中有时会看到这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果这些教师不在乎幼儿发言多么准确或者优美，让每个幼儿说说哪怕是不正确的、不成熟的想法；或者在很多幼儿争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个幼儿有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。新《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，在不断运用的过程中幼儿的语言能力才能自然而然地提高。同样的问题还出现在幼儿说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，经常打断幼儿的话而要求他(她)“说完整”、“说正确”等。实际效果是幼儿在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是因为，幼儿表述的愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤，觉得教师认为他(她)说得不好。有关幼儿语言表述行为的研究发现，没有表述的愿望或倾向就没有表述行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，教师应当允许幼儿暂时说得不正确、不完整，要相信幼儿会在语言表述、运用的过程中说得越来越正确，越来越完整。 其实，这个指标就是评价活动的教育效果如何，因为一切语言教育活动都是为r促进幼儿语言能力的发展，只有有利于幼儿运用语言、提高语言能力的活动才是好的活动。
四、教师是否具有良好的语言行为
首先，教师要树立正确的语言教育观念。语言行为是教育观念的反映。语言行为和语言修养并不是一回事，语言修养是教师从事教育教学的基础，而语言行为更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言行为。由于教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而要形成良好的语言行为，教师必须树立正确的教育观念，如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等。值得一提的是，教师语言教育行为的运用与观察技能是密切相连的，正确的语言指导基于准确的观察。教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察得细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。
其次，教师应掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点是掌握语言技能、运用语言策略、实施良好语言教学行为的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能有效地在语言活动中对幼儿进行指导和教育。
总之，教师在组织幼儿开展语言活动时，不应仅仅只是教会幼儿运用一些词汇、背会一首诗歌、讲出一则故事，而是要注重发展幼儿的语言能力和思维能力，引导幼儿掌握学习的方法，帮助幼儿领悟到做人做事的真谛，让幼儿“学会学习”、“学会思考”。