1、青铜器与甲骨文评课稿
七年级历史上册青铜器与甲骨文听课稿，分享青铜器与甲骨文听课感受和记录
《青铜器与甲骨文》教案
学习目标
1.识记夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的经济发展的基本史实及甲骨文发现的意义。
2.通过学习和思考归纳青铜器高超工艺的主要情况及特点；甲骨文的特点及意义培养归纳、概括历史知识的能力。
3.通过对本课的学习认识到：我国夏、商、西周时期的文明辉煌灿烂源远流长一脉相承表明我国古代文明具有极其强大的生命力。
学习重点
青铜器的高超工艺和甲骨文
学习难点
正确理解甲骨文的造字方法
教学过程
情景导入
观看司母戊鼎和四羊方尊的图片思考：这些青铜器是何时制作的？
自学互研
一、知识模块一 青铜器的高超工艺
青铜器的高超工艺：
1、青铜器的成就：
（1）原始社会后期：出现青铜器，代表是甘肃地区齐家文化遗址出现铜镜。
（2）商周时期：
①用途与功能：主要用于饮食、祭祀及军事等，功能由食器发展到礼器。
②特点：青铜器种类丰富，数量众多，制作工艺高超。
（3）代表：
①司母戊鼎（迄今世界上出土的最大青铜器）；
②四羊方尊（造型奇特）；
③利簋
2.制作工艺高超：
（1）成分：铜、锡、铅；
（2）方法：泥范铸造法
二、知识模块二 甲骨文记事
甲骨文的含义：
1.商周时期刻写在龟甲和牛、羊等兽骨上的文字。
2.发现情况：1899年，清朝人王懿荣首次发现甲骨文。
3.记载内容：甲骨文记载内容丰富，涉及祭祀、战争、农牧业、管制、刑法、医药、天文历法等
4.发现意义：
（1）甲骨文是中国发现的古代文字年代最早、体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远的影响。
（2）证明我国有文字可考的历史从商朝开始。
三、知识模块三 甲骨文的造字特点
1、造字特点：使用象形、指事、会意、形声等造字方法。
2、影响：甲骨文已经具备了汉字的基本结构，是汉字形成与发展的重要阶段。
合作探究 生成能力
一、交流预展
1.组内交流：
(1)由组长或检查自学成果；
(2)相互质疑不明白的问题并进行交流然后记录在导学案上在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。
2.组内预展：
根据老师分配的任务各小组明确展示的内容。小组内先预展由组长分配任务给组员确定展示的方式和成员在组内预展；合作分工时具体明确做到人人有事做。
二、展示提升
1.简述商周青铜的高超工艺。
2.简述甲骨文的造字特点及发现的意义。
当堂演练
1.商周时期手工业技术已经达到相当高的水平其中最具有代表性的是( C )
A.纺织业 B.制瓷业
C.青铜器制造业 D.造纸业
2.我国有文字可考的历史是从什么时候开始的( B )
A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋
3.考古学家发掘了一批文物从上面的文字分析它是商代文物。这些文字应该是( A )
A.甲骨文 B.金文 C.小篆 D.隶书
4.甲骨文当时主要是刻在( A )
A.龟甲和兽骨上 B.陶器和青铜器上
C.骨器和石器上 D.铁器和木片上
课堂小结：
夏、商、西周时期的重要文化成果是我国以精湛的青铜铸造技术为代表的灿烂的青铜文明；青铜工艺水平之高和分布之广对于研究上古三代历史，具有十分重要的意义。商代甲骨文是我国历史上经历长期发展演变而形成的比较成熟的文字，它反映出商代社会的一些基本史实，证明我国有文字可考的历史是从商朝开始的；甲骨文已经具备了汉字的基本结构，很多字体至今仍在使用，是汉字形成与发展的重要阶段。
2、数与计算评课稿
能熟练的按不同的标准对事物进行分类。
反思或个案补充
1、用你喜欢的方法算
8+9= 6+9= 5+8=
9+6= 7+8= 7+8=
8+4= 3+7= 8+8=
2、11是由（）个十和（）个一组成
20里面有（）个十。
1个十和9个一组成（）。
与12相邻的两个数是（）和（）。
比14大3的数是（）。
比17少4的数是（）
3、数与代数评课稿
今天我们来学习四年级数学上册数与代数的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！
《 数与代数》教学设计
复习目标：
1．让学生回忆、掌握小数的相关知识（小数数位顺序表、小数性质、改写、化简、小数移动等）
2．对小数的相关知识有个清楚且有条理的归纳，使知识能科学、合理的总结归纳、吸收
3．使学生熟练进行小数和十进复名数的相互改写。
4．使学生能够根据要求会用四舍五入法保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或
亿作单位的小数
复习难点：小数相关的一些灵活题，
复习重点：数位顺序表
复习方法：自主学习
复习过程：
1.将第四单元的概念画出，让学生回家归纳在练习本上。
2.复习数位顺序表
请一学生说一说小数数位顺序表，引导学生注意数位、和记数单位的区别，帮助学生记忆。
小组比一比：
小数点（ ）是整数部分，（ ）是小数部分。
在小数中相邻的两个计数单位的进率都是（ ）
（1）小数点右面第二位是（ ）位，它的计数单位是（ ），左边第二位 是（ ），它的计数单位是（
）。
（2）小数部分最大的计数单位是（ ）
（3）小数一定比1小吗（ ）举例
（4）比1小的小数，它的整数部分一定是（ ）
（5）大于7小于8的小数有（ ）个
（6）大于7小于8的一位小数有（ ）个，二位小数有（ ）个
（7）由5个0.1，6个0.01和8个0.001组成的数是（ ）
（8）0.4里有（ ）个十分之一，有（ ）个百分之一
注：在小组比赛中复习小数相关易错知识
3.小数性质
（一） 复习概念
（二） 小数化简1.2300000，将1.23改写成5位小数
注：强调小数末尾去掉或者添上零，小数大小不变。但是如果是在小数点的后面添上或者去点零，小数大小有可能改变
。再强调3位小数就是小数点后面有3位，几位小数就是小数点后面有几位
练习：
0.6里面有（ ）个0.01 0.61里面有（ ）个0.01
3.61里面有（ ）个0.01 0.061里面有（ ）个0.001
7/100改写成小数（ ）； 23/1000改写成小数（ ）
34/10000改写成小数（ ）； 3/1000改写成小数（ ）
0.25写成分数（ ）； 0.312写成分数（ ）
把小数90.90100化简后是（ ）
将小数40.070化简后是（ ）。
4.小数点的移动
复习小数点移动的规律
注：在移动过程中要画出路线图，这样不容易出错。小数点前面要添零，小数点后面不必添零
练习 1) 把300缩小为原数的（ ）是0.3
（2）由0.56到0.056是（ ）。
a 缩小10倍 b 扩大10倍 c 缩小100倍
（3）把一个小数的小数点先向右移动两位，再向左移动三位，得到的数比原数（ ）
5.小数的加法，减法，乘法和除法计算及验算时的注意事项。
例如：
a) 小数除以整数，商是小数的除法怎样计算？
b) 除数是小数的除法怎样计算？
c) 计算除数是小数的除法时为什么要把除数化成整数？
d) 怎样判断游戏是公平的？
小数除法：小数除以整数，商是小数的除法
整数除以整数，商是小数的除法
除数是小数的除法
近似数（积、商）
循环小数
小数四则混合运算（复习运算律）
6.复习将复名数改写成高级单位、
（要求掌握好单位间的进率和小数点的移动）。
将分母是整十、整百、整千的分数改写成小数。
7.复习小数单位改写、小数的改写和求近似数
（1）复习小数点位置的移动引起小数大小的变化
教师：想想，小数点位置移动会引起小数怎样的变化，变化的规律是什么?
如何应用这个变化规律把一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍、缩小它的1/10、1/100、1/1000
练习：12.37610=( )100=( ) 1000=( )
（2）复习小数和复名数的相互改写
教师提问：
这些题是从低级单位的名数变换成高级单位的名数，还是从高级单位的名数变换成低级单位的名数?
是乘进率还是除以进率?
小数点向哪个方向移动，移动几位?
通过上面的改写，再想一想用小数表示的高级单位的名数和低级单位的单名数互相改写时应注意什么?
用小数表示的高级单位的名数和复名数互相改写时应注意什么?这个方法与以前学的名数的变化有什么联系?
（3）复习求小数的近似数和把较大的数改写成用万、亿作单位的小数。
练习：345670000千米=（ ）亿千米（ ）亿千米（保留二位小数）
保留整数表示精确到哪位?
保留一位小数，表示精确到哪位?
保留两位小数，表示精确到哪一位?
4、地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿
听了《地震中的父与子》一课的教学，我的思绪已被教师牵引到课堂上。简单充实、扎实有效，是周老师的课堂给我的最深印象。可以说周老师的课堂很好地诠释了崔峦先生简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的教学理念。我认为这是一堂成功的课。下面，就这一课的教学谈谈我的看法与大家共同探讨：
一、精心设计
高年级的文章长，时间又有限，周老师删繁就简，以最震撼心灵的场景为主，抓住父亲的了不起这个文眼折射全文的语段进行朗读感受体验、想象，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
二、扎实教学
1、重视朗读训练
语文课堂中最动听的莫过于琅琅的读书声。周老师由始至终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过重点问题的突破回环去引导学生获得准确、深入的体验，并把这种体验融入到朗读中。在课堂上，周老师非常动情，她用自己饱含深情的语言作为引语点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句无论发生什么，我都会跟你在一起进行朗读时，巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推于是中引导学生进行朗读、感悟。
2、重视品读体验
为了让学生深刻地领会《地震中的父与子》一文中那位父亲的了不起，周老师不厌其烦的让学生品读了句子他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。最后让学生想象父亲的动作、语言、神态、内心活动。加深了学生的情感。
作为第二课时，能不能让学生提问题，提真的问题，真的提问题。在课前课后的调查中，我发现如果允许学生提问的话，学生的疑惑还真是很多：这个故事是真的吗？其他的父亲为什么这么胆小？这个父亲是不是由于焦急和悲痛有些精神失常了？消防队员和警察为什么阻止父亲的拯救行动？一个人（尤其是孩子）埋在废墟中36小时，没事吗？我想说的是让我们把课堂交给学生，给他们自由，我也是在描述一种自己认为的课的理想状态：坦率、自由、具有探索性。
地震中的父与子评课稿第二篇：
《地震中的父与子》是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在其他父母悲伤放下，绝望离开之后，自己始终没有放下寻找儿子的念头，在救火队长、警察都放下了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮忙他之后，这位父亲最终将儿子救出来，支撑他的就是那句他以前对儿子说过的话：不论发生什么，我总会和你在一齐。
这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在乎是否会有人帮忙他，根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息因为他明白，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话不论发生什么，我总会和你在一齐。
在讲授这堂课时，李老师提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从父与子两个方面来理解。说父亲了不起，找出描述父亲了不起的段落，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。加上适当的课件展示，学生对伟大的父爱感悟更深。
这篇课文李老师还采用了抓主促次的教学方式，父亲的资料多讲精讲，儿子的部分学生自己学习概括，自主学习，老师只是引导学生学习了父亲对儿子承诺过的一句话不论发生什么，我会和我在一齐。更加加深了学生对父与子的认识，这是一对了不起的父与子。培养了学生的自学潜力。
当然在这篇课文的把握处理上，也有许多不足之处：
1、只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方，不能兼顾到全体学生，让学生谈自己的父亲对自己的爱。如果能以文本再次升华感情，那样教学效果会更好。
2、在教学时，不够注意对朗读的指导，没有适时地进行范读。在学生无法体会课文，并且在教师引导之后仍然读不出感觉来时，教师就务必进行范读，让学生模仿。而不能学生读不好，教师讲解，讲解之后还是读不好，就放那些句子过去。这不是尊重学生的独特体验，是教师没有讲解好，这样很影响教学效果
3．在处理课文方面，也显得挖掘不够。对父亲外貌描述的句子感悟不够深刻，这也是全文的重点句，但教师也没有及时加以点拨，只围绕无论发生什么，我都和你在一齐。来朗读感悟，能够适当再拓展一下。
总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续持续做得好的部分，并尽快改善不足之处。
5、用计算器探索规律评课稿
（出示图片）小明将要参加一个夏令营活动，爸爸给他买了一个带密码的旅行箱。他很高兴，但又担心把密码忘记，可怎么办呢？设什么密码好呢？这时爸爸说;我们一起玩个游戏，做完游戏，你就知道设什么密码最好了，即使忘了，也能很快找到它。同学们，你们想一起玩这个游戏吗？(想)那好，这个密码箱上的密码是由四位数字组成的，我们就写出4个不同的数字。
采访学生，有什么感受。
探究新知
探寻数学的奥秘，欣赏数学之美
拓展：
要不要再往下算啦？如果还没看出来，就要再往下算一算。算完后，回头看看，发现什么规律了？（指名说）
现在想想，这个方法好不好？回过头来看看，刚才为什么你想不到这个方法？觉得难，是不是？（板书：难）那难在哪？（数太大）而我们现在的方法呢？（简单了）
（板书：易）
师：其实这个方法是我们的祖先老子告诉我的。（课件出示：天下难事，必作于易；天下大事，必作于细------老子）（生齐读）。我们先由容易的发现规律，再用规律去解决那些难的问题。同学们，你掌握了吗？（手指课题）
五、全课总结：你有什么收获？
生自由畅谈。
6、青铜器与甲骨文评课稿
七年级历史上册青铜器与甲骨文听课稿，分享青铜器与甲骨文听课感受和记录
《青铜器与甲骨文》教案
学习目标
1.识记夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的经济发展的基本史实及甲骨文发现的意义。
2.通过学习和思考归纳青铜器高超工艺的主要情况及特点；甲骨文的特点及意义培养归纳、概括历史知识的能力。
3.通过对本课的学习认识到：我国夏、商、西周时期的文明辉煌灿烂源远流长一脉相承表明我国古代文明具有极其强大的生命力。
学习重点
青铜器的高超工艺和甲骨文
学习难点
正确理解甲骨文的造字方法
教学过程
情景导入
观看司母戊鼎和四羊方尊的图片思考：这些青铜器是何时制作的？
自学互研
一、知识模块一 青铜器的高超工艺
青铜器的高超工艺：
1、青铜器的成就：
（1）原始社会后期：出现青铜器，代表是甘肃地区齐家文化遗址出现铜镜。
（2）商周时期：
①用途与功能：主要用于饮食、祭祀及军事等，功能由食器发展到礼器。
②特点：青铜器种类丰富，数量众多，制作工艺高超。
（3）代表：
①司母戊鼎（迄今世界上出土的最大青铜器）；
②四羊方尊（造型奇特）；
③利簋
2.制作工艺高超：
（1）成分：铜、锡、铅；
（2）方法：泥范铸造法
二、知识模块二 甲骨文记事
甲骨文的含义：
1.商周时期刻写在龟甲和牛、羊等兽骨上的文字。
2.发现情况：1899年，清朝人王懿荣首次发现甲骨文。
3.记载内容：甲骨文记载内容丰富，涉及祭祀、战争、农牧业、管制、刑法、医药、天文历法等
4.发现意义：
（1）甲骨文是中国发现的古代文字年代最早、体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远的影响。
（2）证明我国有文字可考的历史从商朝开始。
三、知识模块三 甲骨文的造字特点
1、造字特点：使用象形、指事、会意、形声等造字方法。
2、影响：甲骨文已经具备了汉字的基本结构，是汉字形成与发展的重要阶段。
合作探究 生成能力
一、交流预展
1.组内交流：
(1)由组长或检查自学成果；
(2)相互质疑不明白的问题并进行交流然后记录在导学案上在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。
2.组内预展：
根据老师分配的任务各小组明确展示的内容。小组内先预展由组长分配任务给组员确定展示的方式和成员在组内预展；合作分工时具体明确做到人人有事做。
二、展示提升
1.简述商周青铜的高超工艺。
2.简述甲骨文的造字特点及发现的意义。
当堂演练
1.商周时期手工业技术已经达到相当高的水平其中最具有代表性的是( C )
A.纺织业 B.制瓷业
C.青铜器制造业 D.造纸业
2.我国有文字可考的历史是从什么时候开始的( B )
A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋
3.考古学家发掘了一批文物从上面的文字分析它是商代文物。这些文字应该是( A )
A.甲骨文 B.金文 C.小篆 D.隶书
4.甲骨文当时主要是刻在( A )
A.龟甲和兽骨上 B.陶器和青铜器上
C.骨器和石器上 D.铁器和木片上
课堂小结：
夏、商、西周时期的重要文化成果是我国以精湛的青铜铸造技术为代表的灿烂的青铜文明；青铜工艺水平之高和分布之广对于研究上古三代历史，具有十分重要的意义。商代甲骨文是我国历史上经历长期发展演变而形成的比较成熟的文字，它反映出商代社会的一些基本史实，证明我国有文字可考的历史是从商朝开始的；甲骨文已经具备了汉字的基本结构，很多字体至今仍在使用，是汉字形成与发展的重要阶段。
7、春评课稿
七年级语文上册春听课稿，分享春听课感受和记录
春评课稿第一篇：
《春》评课稿
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼绘颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。在教学设想中李老师，首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼绘颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。
在教学设想中，李老师抓住了本文的妙词、佳句、锦段来分析美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。下面是我的一些小小见意。
（一）对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。
（二）、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。
（三）、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。（四）、课堂沉闷，缺少活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感
春评课稿第二篇：
《春》评课稿
何所为一堂好的课堂，我以为好的语文课就是能让学生学有所感，学有所得，能够激发学生学习的欲望，能让学生感到有所收获，如果能够达到这一点，我觉得也就达到了目标。
今天，聆听了李老师的《春》后，我感到受益匪浅。下面简单说说我听完这节课后的感受。
1、教师教态自然，基本功扎实，整个课的过程流畅自然，这所有的一切体现了执教者对课堂的把握能力。
2、师生沟通自然、亲切。
我们说没有沟通就没有教学，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。李老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通、对话，让学生感受到老师时刻在关注着自己（其实关注就是欣赏）。比如学生在顷情诵读时，唐老师总是很亲切的给与引导：你觉得这句该怎么读呢？应该读出怎样的感觉？给学生以鼓励和支持，达到很好的教学助长的效果。这就是有效的沟通，自然的沟通。
3、课堂气氛动静结合，寓教于乐
在整节课中，李老师的表情没有任何做作与装饰，为教学活动营造了一个和谐的课堂氛围，有利于学生对知识的建构和理解，更有利于学生情感体验的升华。除此之外本堂课上李老师还做到了让，使学生在快乐中度过了这堂课，并有所收获和感悟。整堂课下来，学生们都能积极参与。可以说，在参与课堂学习的过程中他们是愉快的。愉快的学习心境在45分钟内持久保持着。学生那强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，在整堂课上，能够持续地保持着，并和教师不断激起思维的火花。使课堂气氛动静结合，寓教于乐，再加上教师的点拨，学生和老师都体会到了学习的乐趣，对《春》一文的感悟更是有了新的认识。
4、整堂课充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。
5、给学生充分的时间来品读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
现在的语文课堂教学已经越来越注重朗读，但仔细观察就会发现，或是为了朗读而朗读，或是朗读走过场，或是只注重朗读的技巧的指导等，这样的朗读教学使起不到任何的作用的。而真正的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受到作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。而在李老师的这堂课中，她做到了，她首先以自己范读的方式将引领同学们走进了一个生机勃勃、春回大地的春的世界，接下来又以自读的方式让同学对课文进一步的进行整体感知，在此基础上李老师进行了让学生自己品读、赏析自己喜欢的段落或句子，并在此环节中加入了对比朗读的方式，不仅调动了同学们的积极性，此外也使学生们在同学与同学上朗读的差异上碰撞出了知识的火花，使学生进而领悟作品的情感，使某种体验和感知更加的深刻，同时也提高了学生的语文素养。
6、教学思路清晰，重点突出。
在这篇课文中可感可学实在是很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感悟。整堂课以情感体验为教学主线，让学生学会感动，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感悟情感。本文在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
以上所指出的六点使我个人对本堂课的亮点的看法，如果说本堂课有什么值得商榷的地方，可能就是课堂中问题的设置不是态明了，学生在对老师提出的问题有些迷茫，如大家看了这三个字，能感受到什么？当老师问道这个题目时，教室里突然安静下来，因为学生当时对这个题目不是很明白，所以才导致这样情景的出现。所以建议在备课过程中关于问题设计方面要多花些时间，让题目更明确、更完整、更系统。
除此之外就是在让学生朗读课文中，李老师只是一味的让学生自己有感情的去朗读，一个学生朗读好，另外的学生来读这样虽然在某种程度上对学生自己的理解有所尊重，达到了学生对课文的多元化理解，但是在此环节上也花费了太多的时间，所以导致在最后并没有完成计划中的内容，这里建议李老师在几个学生朗读好的基础上，找出他们的不足并加以指导或范读，这样就会让学生很快的对文章的情感把握住。
总之，本堂课无论在从教材处理、教学设计，还是学生学习的效果来说，这节课都不失为一堂精彩的语文课。但是也许是因为学生在整堂课上表现的太活跃了，所以在时间把握上不是态好，但这并不影响整堂课的效果。
8、与三角形有关的线段评课稿
定义 图形 表示法
从三角形的一个顶点向它的对边所在的直线作垂 线,顶点和垂足之间的线段
三角形中,连结一个顶点和它对边中点的线段
三角形一个内角的平分线与它的对边相交,这个角顶点与交点之间的线段
1．AM是△ABC的BAC的平分线．
2．1=2= BAC．
设计意图：通过这一活动的设计，提高学生归纳概括的能力，了解几何语言简洁性．
5． 应用巩固
课本上P5第1、2题
补充练习：
（1）如图，AE是△ABC的中线，EC＝6，DE＝2，则BD的长为( )．
A．2 B．3 C．4 D．6
解析：因为AE是△ABC的中线，
所以BE＝EC＝6． 又因为DE＝2，
所以BD＝BE－DE＝6－2＝4．
答案：C
（2）下列说法正确的是( )．
①平分三角形内角的射线叫做三角形的角平分线；
②三角形的中线、角平分线都是线段，而高是直线；
③每个三角形都有三条中线、高和角平分线；
④三角形的中线是经过顶点和对边中点的直线．
A．③④ B．③ C．②③ D．①④
解析：任何一个三角形都有三条高、中线和角平分线，并且它们都是线段，不是射线或直线，因此只有③正确，故选B．
答案：B
（3）三角形的三条高在( )．
A．三角形的内部 B．三角形的外部
C．三角形的边上 D．三角形的内部、外部或边上
解析：三角形的三条高交于一点，但有三种情况：当是锐角三角形时，这点在三角形内部；当是直角三角形时，这点在三角形直角顶点上；当是钝角三角形时，这点在三角形外部，所以只有D正确．
答案：D
学生通过解决这样的应用问题，特别是（3）中又要用到分类讨论的思想，学生通过解决问题的过程加深理解不同类型的三角形其高线都是交于一点，但交点位置却不同．
设计意图：除了考查学生的灵活运用的能力外，逐步培养学生一些基本的数学思想，还能突破难点加深学生对三角形高线位置的理解，一举多得．
6．总结反思
教师和学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题．
（1）三角形的高、中线、角平分线等有关概念及它们的画法．
（2）三角形的高、中线、角平分线的几何表达及性质的简单应用．
师生活动：教师引导，学生小结．
设计意图：学生共同总结，互相取长补短，再一次突出本节课的学习重难点．
8．布置作业：
教科书第8页第3，4题．
9、与朱元思书评课稿
八年级语文上册与朱元思书听课稿，分享与朱元思书听课感受和记录
与朱元思书评课稿第一篇：
《与朱元思书》教案设计
【教学目标】
（一）知识与能力
1．弄清文中文言词语的含义，提升阅读文言文的能力。
2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵。
3．体会文章的语言之美、意境之美，培养审美能力。
（二）过程与方法
以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成本文的学习过程。
（三）情感、态度、价值观
激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
大屏幕出示富春江图片，教师做下面的介绍导入，激发学生的兴趣。
富春江，全长110公里，一头连着素有人间天堂美誉的杭州西湖，一头连着人称归来不看岳的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江揽天下奇景于一身，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉
富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
二、作者及文体简介
1．文体
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的书指信。
2．简介作者。
吴均(469520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为吴均体。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、示范朗读课文，学生在听读的过程中整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。
1．听读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯
2．指名同学朗读课文，其他同学认真听读，注意他朗读的节奏、重音、停顿。听读完后给出点评。
教师提示朗读需要注意的地方：
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如急湍甚箭．猛浪若奔重音应落在箭奔二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以二二节拍为主。如：风烟／俱净。天山／共色。从流／飘荡，任意／东西。当然也有例外，如水／皆缥碧，千丈／见底。
3．要求学生自由朗读课文，感受作品的语言美。
教师提示：本文是骈文，文中出现多出对偶句注意体会妙处。
如：泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返
句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。
4．学生齐读课文．根据朗读朗读示范和老师的提示，努力读出最佳效果。
四、自主学习，疏通文意 。
读完文章我们不难发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。
学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生自读课文，自己试着翻译课文，标画出自己解决不了的词句。
2．四人小组内讨论交流，解决个人解决不了的问题，教师巡视指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
小组内自主检测，交流反馈。
五、布置作业。
第二课时
一、复习提问
二、理清课文结构。
1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了山水的特征？
明确：奇山异水，天下独绝。
2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？
提示：下文先写什么，后写什么？
明确：分奇山和异水两层来写，先写异水后写奇山。
教师在学生回答基础上，利用多媒体出示明确：
总写 奇山异水
分写
异水： 清 （千丈见底、直视无碍） 静态之美
急 （急湍甚箭，猛浪若奔） 动态之美
奇山： 看 （高山寒树，轩藐成峰） （视觉）
听 （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）
3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。
①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。
②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。
③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里
4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？
明确：先总后分。
先总写：用风烟俱净，天山共色八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。从流飘荡，任意东西 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，奇山异水，天下独绝，以激起读者的极大兴趣。
再分写：首先写异水，再写奇山。
三、学习描绘方法，感受意境之美。
过渡：如此奇异的山水，作者是怎样具体描绘这的呢？让我们一起来探究。
1、富春江水的异表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。
学生展示后教师多媒体展示明确：
①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。
2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？
师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之异，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。
3、作者又是如何写奇山的呢？
生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？
生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。
师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？
生：①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？
生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，负峰不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）
师：作者写山中各种声音，有什么作用？
生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。
师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？
生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？
生：树木茂密
师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。
四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。
本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）
（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）
生1：从流飘荡，任意东西一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。
生2：急湍甚箭，猛浪若奔负势竞上，互相轩貌两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
生3：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓山光悦鸟性，潭影空人心！
为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？
明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
五、揣摩语言，赏析文章的语言美。
1、小组合作探究交流，谈谈本文的语言有何特点。
学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。
（多媒体显示）
（1） 风烟俱净，天山共色。 （2） 水皆缥碧，千丈见底。
（3） 游鱼细石，直视无碍。 （4） 急湍甚箭，猛浪若奔。
（5） 夹岸高山，皆生寒树。 （6） 负势竞上，互相轩邈。
（7） 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。
明确：（1）共色二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
（2）缥碧不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为缥是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。千丈承缥，见底承碧，用词的精当由此可见一斑。
（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是细石。所以游细二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。
（4）箭，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；奔，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
（5）夹岸描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。寒树一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。
（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是泠泠，鸟响声是嘤嘤；写蝉鸣、猿啼则是千转不穷百叫无绝，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
六、总结归纳
问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？
明确：多层次多角度描绘景物
（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）
写景有法赋予生命，情景相生
骈体文的优点在此文中突显：
句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致
七、拓展延伸
同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就人与自然这个话题谈一谈你的思考。
【课后反思】
新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。在教学《与朱元思书》时，特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。
与朱元思书评课稿第二篇：
《与朱元思书》教案
【教学目的】
１、学习本文描写景物的方法。
２、培养学生利用想象望文生景的能力。
３、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。
【教学重点】
１、学习本文任何从奇山和异水两方面去描写景物的。
２、培养学生利用想象望文生景的能力。
【教学难点】
难点：引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读文和想象去完成。）
【教材分析与教学设想】
本文是一篇优美的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两时来学习本比较合适。第一时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本的语言障碍，完成对本的理解和诵读过程；第二时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。
【媒体设计】
利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。
【教学过程】
第一时
一、导语设计
同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书题，出示：文译文的配乐朗读并展示风景图片）
二、文简介
也许同学们会问：这么优美的一篇，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）
师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。
三、初读文，扫清语言障碍
采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。
四、朗读成诵
目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。
五、学做小画家
同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？
要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。
六、布置作业
、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。
2、背诵、默写文。
10、氧气的实验室制取与性质评课稿
九年级化学上册氧气的实验室制取与性质听课稿，分享氧气的实验室制取与性质听课感受和记录
氧气的实验室制取与性质评课稿：
《实验活动1 氧气的实验室制取和性质》重难点分析
一、教材分析
本实验是学生学完第一、二单元后的第一个实验活动，是对化学实验的基本操作、氧气的实验室制取和氧气的性质实验的综合应用，将刚学过的各部分知识学习提升到一个新的阶段，有一定的难度。本实验需要落实实验操作中的药品取用、加热、仪器的连接、装置气密性的检查、气体的收集以及氧气性质实验等基本操作，学会对实验现象的多角度观察，并初步学会对实验现象的分析得出结论。
本节课的教学重点是实验室制取氧气的实验装置及其操作方法。本节课的教学难点是实验操作中的注意事项，细铁丝在氧气中燃烧的操作。
二、重难点分析
（一）制取氧气
1．突破建议：学生在经过氧气的性质和用途、制取的学习后，对氧气有了比较深刻的认识，由此对氧气制取产生了浓厚的探究欲望，很想自己亲手制取一瓶氧气。对大多数学生来说，利用化学变化以制取某种物质为目标的这类科学实验可能是第一次，可能会无从下手。学生应提前预习课本45-46页的内容，可根据具体情况，编写预习学案让学生完成。在学生动手实验前，教师应先通过视频或亲自演示，让学生清楚实验步骤，明确实验过程中的一些注意事项。在教学过程中，教师可以提前抛出这些注意事项并提问，让学生带着问题和思考完成实验。
2．突破样例：
【师】实验室制取氧气一般用的是什么药品？其反应原理的文字表达式怎样书写？看谁写得又快又准。（分小组竞赛）
【生】回答药品，书写并展示制取氧气的三个文字表达式。
【师】通过文字表达式，我们可以推知若要用高锰酸钾制取氧气，一定要用到酒精灯加热。实验室用高锰酸钾制取氧气需要用什么样的实验装置？
【设计意图】复习旧知，引出新课，初步学会选择装置的依据。
【投影】加热高锰酸钾制取氧气装置
【提问】使用了哪些仪器？哪部分是气体的发生装置和收集装置？为什么可以用排水法收集氧气？
【生】讨论回答
【视频】高锰酸钾制取氧气的操作
【生】概括操作步骤：
（1）检查装置的气密性
（2）在试管中放入药品和一团棉花，并固定在铁架台上
（3）将集气瓶盛满水，盖好玻璃片
（4）点燃酒精灯，先均匀加热，再对准药品加热
（5）有气泡连续产生时收集氧气
（6）把导管拿出水面，熄灭酒精灯。
【师】点评。总结：高锰酸钾制取氧气的操作步骤：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）
【设计意图】用谐音记忆法归纳高锰酸钾制取氧气的操作步骤，能够让学生尽快地熟悉实验步骤。
【提问】（1）如何检查气体发生装置的气密性？
（2）为什么要在试管口放一团棉花？
（3）为什么试管口要略向下倾斜？
（4）导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集，为什么？
（5）停止加热时，先熄灭酒精灯，再把导管移出水面，可能会造成什么后果？
带着问题和思考，大家动手实验，亲自制取两瓶氧气。其中一瓶预留1/4左右的水，以做铁丝燃烧性质实验。
【生】小组两人先确定分工，合作制取两瓶氧气。
【设计意图】培养学生的动手能力和合作意识。本课题是学生第一次亲自动手制取物质，要求规范的操作对以后的实验教学至关重要，在实验中学生都比较感兴趣并能按照操作规定制取氧气。
【生】汇报交流实验成果。回答实验前提出的问题。
【设计意图】通过讨论，实验体验，学生知道了这样做的原因，对实验操作注意事项印象更深刻了。
（二）氧气的性质
1．突破建议：在做铁丝在氧气中的燃烧实验，选择的铁丝越细越好。为了提高实验成功率，将细铁丝绕成螺旋状，以增大铁丝与氧气的接触面积，并在铁丝前端系一根火柴引燃铁丝（如图）。
学生在用排水法收集氧气时，其中一瓶氧气预留1/4左右的水，以做铁丝燃烧。
2．突破样例：
【师】在学习氧气时，你们见到老师做铁丝在氧气中的燃烧，见到火星四射的现象而兴奋不已，今天大家就来亲自体验火星四射的情景吧。演示并讲解铁丝的燃烧。
【生】动手操作。
【提问】（1）为什么要将铁丝绕成螺旋状？
（2）火柴的作用是什么？
（3）为什么要等火柴快燃尽时，再将铁丝自上而下慢慢伸入集气瓶内呢？
（4）集气瓶内的水起什么作用？可以用别的物质代替吗？
（5）若没有见到火星四射的现象，试分析可能的原因有哪些？
【生】讨论回答。
（1）将铁丝绕成螺旋状是为了增大铁丝与氧气的接触面积，便于燃烧。
（2）火柴起引燃的作用。
（3）火柴燃烧也要消耗氧气，这样做可以避免火柴燃烧消耗瓶中的氧气。自上而下慢慢伸入是避免热胀冷缩将氧气赶出，这样做充分利用氧气，现象更明显。
（4）防止高温生成物溅到瓶底，炸裂集气瓶，水也可以 用细砂代替。
（5）收集到的氧气不纯、没等火柴烧完就伸入了集气瓶内、火柴已经烧完还没伸入瓶内、铁丝表面有铁锈
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