1、六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江说课稿
六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江说课稿
开场白：
尊敬的各位评委老师，大家好！我是参加面试的8号考生，我说课的题目是《宿建德江》。接下来我将从七大板块开始我的说课。
一、纵横联系，说教材
《宿建德江》部编版语文六年级上册第一单元的《古诗词三首》中的一首诗，本组以走进大自然为专题展开，全诗围绕愁字，通过刻画秋江暮色，展现了诗人落第而归，仕途无望的哀愁，而暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。本文在本单元起着深化主题的作用。
二、联系实际，说学情
古诗教学重在想象，品读，悟情。六年级的学生对本诗愁不难把握，因此，教师需要在学生自主感悟的基础上引导交流，利用媒体等巧妙点拨，以帮助学生更好地融情入景。
三、有机整合，说目标
知识与能力：正确读写生字词德、渚，理解诗文意思。
过程与方法：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
情感态度与价值观：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情
四、一课一得，说重点
我将本节课的教学重点确定为：体会作者遣词造句的精妙，
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
五、立足发展，说方法
针对诗词韵律感强的特点，教法上我采取以读代讲、以读促悟；学生通过自主学习、合作交流，再加上教师在疑难处进行点播，经历了读、思、议、品、再读的过程，深入文本，实现言意共生。
六、优化教学说过程
纸上得来终觉浅，接下来，我将从五个环节展示我的教学过程。
环节一：随风潜入夜之诗词引境
上课伊始，伴随教师的导入：同学们，古往今来多少文人墨客留下了思乡的佳作。如春风又绿江南岸，明月何时照我还满目皆富有色彩感和动感的江南春景。又如举头望明月月是故乡明等，月成为思乡的寄托。还有哪些喜欢的诗句呢？鼓励学生分享思乡诗句，顺势引入《宿建德江》。诗词串烧，动人的旋律，挑起学生记忆深处的心弦，为融情入景做好铺垫。
环节二：润物细无声之感知韵律
首先，检查预习。明确宿建德江即：夜晚停舟靠岸留宿在建德江边。随后学生交流孟浩然写作相关背景，培养预习和查找资料的好习惯。接着，教师范读。提示学生注意每个字的读音，听清古诗的停顿与节奏。随后，学生自由地朗读，先做到读准、读到位，并逐渐读出停顿和节奏。读毕，同桌互相检查自学情况，我会巡视课堂，相机提供帮助。在学生尝试挑战初读古诗时，适时对学生易读错的字词进行强调。如停泊的读音。紧接着，指名读，男女合作，小组赛读等多种方式在读中初步想象画面。这样让学生监督、帮助学生，调动每个学生的积极性。
环节三：春种一粒粟之融情入景
反复地朗读是品词析句的前提，而批注则是我对话文本的法宝。
我会请学生小组合作交流讨论：你最喜欢的诗句是什么？它如何打动你？在旁边做好批注。我预设学生会分享如下触动心灵点：
触动点一：夜泊添愁聚焦诗句移舟泊烟渚，日暮客愁新，对于此：
首先，配合多媒体背景音乐，我适时范读此句，学生闭眼想象。随即，请学生结合插图，描述脑海中构思的画面。在其阐述的过程中，提示结合注释等明确烟渚即烟雾迷蒙的小洲，紧扣日暮这个时间点，出示相应背景图，营造烟雾缭绕黄昏之气氛，引导学生感受出孤单、凄凉之感，顺势指导朗读，以读带领学生初步入境，其次，在入情入境的朗读中，从日暮客愁新中抓住愁这个关键字。学生容易发现愁新也即新愁，进而通过联系语境、结合背景明确是周遭的环境触动了诗人对家乡的思念，我相机抓住客这个字，提示学生联系王维的《九月九日忆山东兄弟》中独在异乡为异客，对比朗读，想象诗人心境，配合语用，从中更深刻地感受身处异乡，诗人自诩为客的愁绪和无奈。最后，指导学生朗读，读中感受诗人满腔愁绪。
触动点二：以景抒愁聚焦野旷天低树，江清月近人。基于此：
一方面，出示江边、原野、小船一系列的图片，指引学生结合前面读诗的方法，声情并茂地用自己的语言描述这一画面。并创设情境，学生可以设身处地想象如果是自己，处于独自留宿江边的哀愁，如临其境，联系实际对比居家的温馨和幸福。进而鼓励学生将所思、所想表达出来，与诗人产生共鸣。另一方面，在画面欣赏的基础上，在朗读中抓住低和旷以及江和清这两组词，引导学生联系全诗愁的基调，明确二者相互映衬与依存的关系。随后，发散思维，围绕月这个意象，调动学生的想象和体验，进而明确诗人借倒映在水中的月亮与人亲近的景象，抒发内心的思乡和羁旅之愁。紧接着，小组读男女赛读等多种方式，在读中体会拟人、对比促进情感抒发的精妙。升华体验。
环节四、秋收万颗子之拓展品情
出示其他思乡类的诗，与本诗对比异同，巩固学诗的方法，提高诗歌阅读能力。并请学生跟着配乐，将自己想象成诗人，边读边与诗人对话。
这样层层深入的设计引导学生入境释意，从而真正提高诗词鉴赏能力。
环节五：千树万树梨花开之总结延伸
课的最后，学生汇报本课的收获，我予以补充，并请学生课下结合本词的内容，用简笔画将其表示出来。
七、画龙点睛，说板书
结束语：各位评委老师，以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问，我需要擦黑板吗？
2、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思诗意理解
五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思诗意理解
《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态，全词于写景叙事之中，表达了浓烈的羁旅怀乡之情。
走过一条条山路，走过一条条水路，正向山海关那边走去，夜深了，千万个帐篷里都点起了灯。晚上又刮风又下雪，风雪声搅碎了思乡的梦，家乡没有这样的声音。
3、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝诗意理解
五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝诗意理解
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的绮丽风光和山中村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。
山上刚刚下过一场雨，晚上天气凉爽带来了秋意。松林沐浴着皎洁的月光，清清的泉水从河床的石头上流过。洗衣物的女子归来，竹林里笑语喧哗，渔船顺流而下，搅动了一片片莲叶。任凭春天的花凋谢，我自己却要居住在这风光秀丽的山中。
4、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿教案教学设计反思
五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿课案教学设计反思
这节课，少了冗长单调的解词析句，但超纲达到《小学语文课程标准》五六年级的阶段目标：大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感的要求，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃，我教得很轻松，孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。（播放教学效果视频）
都说诗中有画画中有诗，把古诗中的内容用图画展现出来也是学生对古诗形成自我理解和再创造的过程。
当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的必要。比如，学生对渔火这一意象缺乏现实了解，所以在根据古诗作画的环节里， 体会渔火传达的思想感情有难度，以致教学目标无法顺利实现。这启发了我在教学过程中还要多做些知识铺垫。
5、五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿教学反思
五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿教学反思
《长相思》不是这首词的题目，也并不表示这首诗词写的内容就一定是长久的思念。
它是一种词牌名，是曲苧名，还有另外的名字叫双红豆忆多娇。接着，干老师在大屏幕上出现了《长相思》词牌的平仄规律，告诉学生，凡是这样写的都叫《长相思》。
关于诗词的平仄规律，自己也不太明白，自己要学习的东西还有很多很多。
第三环节，读出一个诗人来。
读诗，即读人。解诗，也是在解人心。唯有真正了解一个人的所思所想，读懂了人物的言行，才能真正把握诗意，体会诗人的情感。
第四环节，怎样读出乡心。
教师设身处地的联想，把学生带入诗人的心境，层层深入地朗读，渐渐走进诗人的心。
指导学生文本细读地基础，是教师对文本深入细致的理解。这样的诗词教学，哪个不喜欢呢？
第五环节，乡心中的感悟。
诗人纳兰性德的乡心，是什么，他想表达什么样的情感？
第六环节，你喜欢这首词吗
诗人的乡心，人生征途漫漫，艰难险阻，波折不断。教师引导学生对词的理解，从词人词作之意转到自己身上，让学生和诗人产生心理共鸣。
人生中总会有寂寞的时刻，聒碎乡心梦不成，你的故园在哪里呢？
诗人的忧伤，还有一种永远的乡愁追寻人类的精神家园。
佩服，感动，此刻心中产生了共鸣。诸多年来，自己一路跋山涉水，你在追寻什么？
原来，自己也自带诗人般地忧伤与秉性。心中似乎找到了答案，那触任心弦的，不正是一次次对灵魂的拷问，精神上的只准追求吗？
永远的乡愁，寻寻觅觅，寻找精神的家园人类。
此心安处，是吾乡。
6、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记译文
五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记译文
理解诗意
《长相思》：走过一条条山路，走过一条条水路，正向山海关那边走去，夜深了，千万个帐篷里都点起了灯。晚上又刮风又下雪，风雪声搅碎了思乡的梦，家乡没有这样的声音。
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7、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记之本课重难点
五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记之本课重难点
问题归纳
1.《长相思》：你从身向榆关那畔行读懂了什么？
点明了行旅的方向。词人在这里强调的是身向榆关，那也就暗示出心向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。那畔一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行榆关是无可奈何的。
2.为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？
作者由描写白天的人声鼎沸、骏马嘶鸣转入对夜深千帐灯的静态描写。这里借描述周围的情况而写心情，实际是表达纳兰对故乡的深深依恋和怀念。
3.从聒碎乡心梦不成能感受到什么？
聒碎乡心梦不成与上阙夜深千帐灯相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的聒字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势，表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感。
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8、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记本课知识点
五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记本课知识点
作者简介
1.王维(约701761)，字摩诘，号摩诘居士，世称王右丞，唐朝著名诗人、画家。因笃信佛教，又被称为诗佛。苏轼评价其：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。他与孟浩然合称王孟。主要作品：《竹里馆》《山居秋暝》等。
课文主题
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的绮丽风光和山中村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。
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9、六年级语文上册第三课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书译文
六年级语文上册第三课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书译文
《六月二十七日望湖楼醉书》：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
10、六年级语文上册第三课古诗词三首生字组词
六年级语文上册第三课古诗词三首生字组词
生字组词
德：品德 美德
鹊：喜鹊 鹊桥
蝉：蝉联 噤若寒蝉
11、六年级语文上册第3课古诗词三首课堂笔记之诗文翻译
六年级语文上册第3课古诗词三首课堂笔记之诗文翻译
1.《宿建德江》：把小船停靠在雾气弥漫小洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。原野空旷天幕低垂在树林后边，江水清澈倒映出明月伴我身旁。
2.《六月二十七日望湖楼醉书》：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
3.《西江月夜行黄沙道中》：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，
从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附近的树林中，山路一转，曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在他的眼前。
12、六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江说课稿
六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江说课稿
开场白：
尊敬的各位评委老师，大家好！我是参加面试的8号考生，我说课的题目是《宿建德江》。接下来我将从七大板块开始我的说课。
一、纵横联系，说教材
《宿建德江》部编版语文六年级上册第一单元的《古诗词三首》中的一首诗，本组以走进大自然为专题展开，全诗围绕愁字，通过刻画秋江暮色，展现了诗人落第而归，仕途无望的哀愁，而暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。本文在本单元起着深化主题的作用。
二、联系实际，说学情
古诗教学重在想象，品读，悟情。六年级的学生对本诗愁不难把握，因此，教师需要在学生自主感悟的基础上引导交流，利用媒体等巧妙点拨，以帮助学生更好地融情入景。
三、有机整合，说目标
知识与能力：正确读写生字词德、渚，理解诗文意思。
过程与方法：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
情感态度与价值观：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情
四、一课一得，说重点
我将本节课的教学重点确定为：体会作者遣词造句的精妙，
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
五、立足发展，说方法
针对诗词韵律感强的特点，教法上我采取以读代讲、以读促悟；学生通过自主学习、合作交流，再加上教师在疑难处进行点播，经历了读、思、议、品、再读的过程，深入文本，实现言意共生。
六、优化教学说过程
纸上得来终觉浅，接下来，我将从五个环节展示我的教学过程。
环节一：随风潜入夜之诗词引境
上课伊始，伴随教师的导入：同学们，古往今来多少文人墨客留下了思乡的佳作。如春风又绿江南岸，明月何时照我还满目皆富有色彩感和动感的江南春景。又如举头望明月月是故乡明等，月成为思乡的寄托。还有哪些喜欢的诗句呢？鼓励学生分享思乡诗句，顺势引入《宿建德江》。诗词串烧，动人的旋律，挑起学生记忆深处的心弦，为融情入景做好铺垫。
环节二：润物细无声之感知韵律
首先，检查预习。明确宿建德江即：夜晚停舟靠岸留宿在建德江边。随后学生交流孟浩然写作相关背景，培养预习和查找资料的好习惯。接着，教师范读。提示学生注意每个字的读音，听清古诗的停顿与节奏。随后，学生自由地朗读，先做到读准、读到位，并逐渐读出停顿和节奏。读毕，同桌互相检查自学情况，我会巡视课堂，相机提供帮助。在学生尝试挑战初读古诗时，适时对学生易读错的字词进行强调。如停泊的读音。紧接着，指名读，男女合作，小组赛读等多种方式在读中初步想象画面。这样让学生监督、帮助学生，调动每个学生的积极性。
环节三：春种一粒粟之融情入景
反复地朗读是品词析句的前提，而批注则是我对话文本的法宝。
我会请学生小组合作交流讨论：你最喜欢的诗句是什么？它如何打动你？在旁边做好批注。我预设学生会分享如下触动心灵点：
触动点一：夜泊添愁聚焦诗句移舟泊烟渚，日暮客愁新，对于此：
首先，配合多媒体背景音乐，我适时范读此句，学生闭眼想象。随即，请学生结合插图，描述脑海中构思的画面。在其阐述的过程中，提示结合注释等明确烟渚即烟雾迷蒙的小洲，紧扣日暮这个时间点，出示相应背景图，营造烟雾缭绕黄昏之气氛，引导学生感受出孤单、凄凉之感，顺势指导朗读，以读带领学生初步入境，其次，在入情入境的朗读中，从日暮客愁新中抓住愁这个关键字。学生容易发现愁新也即新愁，进而通过联系语境、结合背景明确是周遭的环境触动了诗人对家乡的思念，我相机抓住客这个字，提示学生联系王维的《九月九日忆山东兄弟》中独在异乡为异客，对比朗读，想象诗人心境，配合语用，从中更深刻地感受身处异乡，诗人自诩为客的愁绪和无奈。最后，指导学生朗读，读中感受诗人满腔愁绪。
触动点二：以景抒愁聚焦野旷天低树，江清月近人。基于此：
一方面，出示江边、原野、小船一系列的图片，指引学生结合前面读诗的方法，声情并茂地用自己的语言描述这一画面。并创设情境，学生可以设身处地想象如果是自己，处于独自留宿江边的哀愁，如临其境，联系实际对比居家的温馨和幸福。进而鼓励学生将所思、所想表达出来，与诗人产生共鸣。另一方面，在画面欣赏的基础上，在朗读中抓住低和旷以及江和清这两组词，引导学生联系全诗愁的基调，明确二者相互映衬与依存的关系。随后，发散思维，围绕月这个意象，调动学生的想象和体验，进而明确诗人借倒映在水中的月亮与人亲近的景象，抒发内心的思乡和羁旅之愁。紧接着，小组读男女赛读等多种方式，在读中体会拟人、对比促进情感抒发的精妙。升华体验。
环节四、秋收万颗子之拓展品情
出示其他思乡类的诗，与本诗对比异同，巩固学诗的方法，提高诗歌阅读能力。并请学生跟着配乐，将自己想象成诗人，边读边与诗人对话。
这样层层深入的设计引导学生入境释意，从而真正提高诗词鉴赏能力。
环节五：千树万树梨花开之总结延伸
课的最后，学生汇报本课的收获，我予以补充，并请学生课下结合本词的内容，用简笔画将其表示出来。
七、画龙点睛，说板书
结束语：各位评委老师，以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问，我需要擦黑板吗？
13、六年级语文上册3课古诗词三首之西江月·夜行黄沙道中读后感
六年级语文上册3课古诗词三首之西江月夜行黄沙道中读后感
从《西江月》前两句明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉表面看来，写的是风、月、蝉、鹊这些极其平常的景物，然而经过作者巧妙的组合，结果平常中就显得不平常了。鹊儿的惊飞不定，不是盘旋在一般树头，而是飞绕在横斜突兀的枝干之上。因为月光明亮，所以鹊儿被惊醒了；而鹊儿惊飞，自然也就会引起别枝摇曳。同时，知了的鸣叫声也是有其一定时间的。夜间的鸣叫声不同于烈日炎炎下的嘶鸣，而当凉风徐徐吹拂时，往往特别感到清幽。总之，惊鹊和鸣蝉两句动中寓静，把半夜清风、明月下的景色描绘得令人悠然神往。
接下来稻花香里说丰年，听取蛙声一片。把人们的关注点从长空转移到田野，表现了词人不仅为夜间黄沙道上的柔和情趣所浸润，更关心扑面而来的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而联想到即将到来的丰年景象。此时此地，词人与人民同呼吸的欢乐，尽在言表。稻花飘香的香，固然是描绘稻花盛开，也是表达词人心头的甜蜜之感。在词人的感觉里，俨然听到群蛙在稻田中齐声喧嚷，争说丰年。先出说的内容，再补声的来源。以蛙声说丰年，是词人的创造。
前四句就是单纯的抒写当时夏夜山道的景物和词人的感受，然而其核心却是洋溢着丰收年景的夏夜。因此，与其说这是夏景，还不如说是眼前夏景将给人们带来的幸福。
下阕开头，词人就树立了一座峭拔挺峻的奇峰，运用对仗手法，以加强稳定的音势。七八个星天外，两三点雨山前，在这里，星是寥落的疏星，雨是轻微的阵雨，这些都是为了与上阕的清幽夜色、恬静气氛和朴野成趣的乡土气息相吻合。特别是一个天外一个山前，本来是遥远而不可捉摸的，可是笔锋一转，小桥一过，乡村林边茅店的影子却意想不到地展现在人们的眼前。词人对黄沙道上的路径尽管很熟，可总因为醉心于倾诉丰年在望之乐的一片蛙声中，竟忘却了越过天外，迈过山前，连早已临近的那个社庙旁树林边的茅店，也都没有察觉。前文路转，后文忽见，既衬出了词人骤然间看出了分明临近旧屋的欢欣，又表达了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途远近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，体现了作者深厚的艺术功底，令人玩味无穷。
从表面上看，这首词的题材内容不过是一些看来极其平凡的景物，语言没有任何雕饰，没有用一个典故，层次安排也完全是平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，却有着词人潜心的构思，淳厚的感情。在这里，读者也可以领略到稼轩词于雄浑豪迈之外的另一种境界。
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14、六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书好句摘抄
六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书好句摘抄
德d（美德、德行、品德）
鹊qu（喜鹊、鹊桥、声名鹊起）
蝉chn（蝉联、金蝉、蝉蜕）
苏轼：北宋文学家、书画家。为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
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15、六年级语文上册3课古诗词三首之宿建德江好词好句摘抄
六年级语文上册3课古诗词三首之宿建德江好词好句摘抄
德d（美德、德行、品德）
鹊qu（喜鹊、鹊桥、声名鹊起）
蝉chn（蝉联、金蝉、蝉蜕）
孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。字浩然，存诗260多首，多为五言律诗。风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。与另一位山水田园诗人王维合称为王孟。以写田园山水诗为主。
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16、六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记译文
六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记译文
《宿建德江》：把小船停靠在雾气弥漫小洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。原野空旷天幕低垂在树林后边，江水清澈倒映出明月伴我身旁。
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17、六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记同步习题及答案
六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记同步习题及答案
（1）请简析第二句中的新字。
_____________________________________________
（2）分析三、四两句中表达的作者的感情。
（3）分析野旷天低树，江清月近人的意境及所体现的作者的心情。
（4）日暮客愁新的愁在诗中起什么作用？
答案：
（1）以新说愁，别具一格。停船夜泊，本该好好休息，谁知在这鸟儿归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。新字写出了诗人的愁苦时时而生。（意对即可）
（2）这两句借景抒情，表面是写日暮时刻旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低；高挂在天上的明月映在澄清的江水中，与舟中人是那么近，旷野无垠唯有明月近人，我们能想象到诗人羁旅的惆怅、理想的幻灭、人生的坎坷等千愁万绪涌上心头，在表现手法上一隐一现，一虚一实，互相映衬，互相补充，构成了一种人宿建德江、心随明月去的意境。（意对即可）
（3）先写羁旅夜泊,再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静,明月伴人更亲.一隐一现,虚实相间,两相映衬,互为补充,构成一个特殊的意境.诗中虽不见愁字,然野旷江清,秋色历历在目.全诗淡而有味,含而不露；自然流出,风韵天成,颇有特色. 表现了诗人的旅愁.
（4）
是旅途中暂时把船停靠在烟雾迷蒙的江中小洲边上,苍茫的暮色给客旅之人增添了一缕新的愁绪.
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18、六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记本课知识点
六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记本课知识点
①作者简介
孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。字浩然，存诗260多首，多为五言律诗。风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。与另一位山水田园诗人王维合称为王孟。以写田园山水诗为主。
②教材分析
《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途径建德江时所作。当时，诗人乘坐的船正停宿于建德江中一个烟雾朦胧的小洲边，诗人触景生情，写下了这首诗。诗的大意是:把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗的前两句直抒胸臆，客是诗人的自指，愁字则是这首诗的诗眼。夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。后两句是唐诗中铺写景物的名句，低和旷、近和清相互依存、相互映树，此境此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。整首诗于轻淡处着笔，含而不露，韵味悠长。
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19、六年级上册语文第三课古诗词三首生字组词
六年级上册语文第三课古诗词三首生字组词
德d彳左右品德 道德 他按照严格的道德准则生活。
鹊 qu鸟左右喜鹊 声名鹊起 喜鹊整天在喳喳叫。
蝉 chn 虫左右捕蝉 蝉鸣 蝉鸣声声，诠释着夏的酷热。
卷 juǎn 卷尺 卷发 散 sǎn 松散 散漫
jun 画卷 试卷 sn 散步 散发
20、五年级上册第21课古诗词三首生字
五年级上册第21课古诗词三首生字
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后山村清新、秀丽的景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人对安静淳朴生活的追求和对污浊官场的厌恶。
《枫桥夜泊》勾画出一幅凄清、幽静的秋江夜泊图，表达了诗人旅途中孤寂、忧愁的思乡情怀。
《长相思》融写景与叙事为一体，描写了戍边将士在北方的风雪声中辗转反侧，因怀念故园不能入眠的情景，表达了浓烈、深切的思乡之情。
我会写组词
sūn：孙（孙子、孙女、外孙）
b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）
chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）
s：寺（寺庙、寺院、少林寺）
y：榆（榆关、榆树、榆荚）
pn：畔（河畔、池畔、耳畔）
我会认组词
更：gēng（打更、五更、三更半夜）
聒：guō（聒耳、聒噪、聒碎）
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