1、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆说课稿课案教学设计
四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆说课稿课案教学设计
01 说教材
我今天说课的内容是统编教材小学语文四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五粒豆》。
（一）教材分析
本单元围绕提问这一阅读策略编排，是继三年级预测之后的第二个阅读策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。
本文是安徒生的一篇童话故事，讲述了五颗一起长大的豌豆，各自奔向自己理想的未来，其中一颗在一座小楼窗台的裂缝里发芽、长叶、开花;给一位长期卧病在床的小姑娘带来生机，给她信心和勇气，战胜病魔的故事。通过描写五粒豆子的经历,来赞叹生活, 体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
（二）教学目标
1.引导学生初步掌握提问策略，学会筛选有价值问题。
2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文，体会童话魅力。
3.在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
（三）教学重点
了解小姑娘好起来的原因，感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，体会小豌豆美好的心灵。
（四）教学难点
敢于提出自己的疑问，根据不同目的提出不同方面问题。
（五）教学准备
1.在第一课时中带领学生疏通字词，理清文意，梳理五粒豆子的不同命运。
2.布置学生根据文章来提问，教师在课前收集并整理。
02说学情
学生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童话故事，对本课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。但本单元的语文要素在于培养学生的提问意识和提问能力，对于四年级学生来讲是有一定难度的。学生虽然能够能提出问题，但是学生的发问大多缺乏质疑精神，不能针对整体提问。例如：随意发问，问题只是指向文本内容，不知如何确定有价值的问题等等。因此在提问策略方面教师应给予引导。
03说教学方法
为了突出重点，化解难点，完成教学目标。我结合本单元的语文要素，主要采取以读代讲法、品析词句法、点拔启示法等教学方法，调动学生的积极性，又培养学生的提问能力。
学生以自主、合作、探究的学习方式。结合课文前面的阅读提示，在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。然后仿照课后第二题问题清单，小组成员合作整理大家提出的问题。在具体教学中，强化学生对提问角度的认识，尝试针对全文提出问题。采取质疑问难法、交流讨论法、圈点勾画法等方法培养学生的自学能力。
04 说教学过程
（一）复习导入
成熟的豆荚裂开了，里面的五粒豌豆带着不同的心愿飞到更广大的世界中去，开始了各自的奇幻旅行，那么他们迎来的将是怎样的命运呢？上节课，我们随着安徒生的讲述体验了五粒豆子的梦想与期待，现在我们来回顾一下他们各自的经历吧。那粒渴望飞向更广大的世界里的豌豆，最后的结局是被吃掉了。还有一粒豌豆想直接飞到太阳里去，最终掉进脏水沟里，涨得大大的；第三粒和第四粒豌豆一
致认为自己一定能飞得最远，结果被鸽子吃掉了。第五粒豌豆总是说着该怎么样就怎么样吧，它后来的经历又是怎样的呢？请同学们快速地阅读课文，提出自己的疑问。
（二）梳理问题
同样的身世，最终确是截然不同的命运，相信学生在关注豌豆们命运的时候，脑子里一定出现了一串串的小问号。而第二单元也提出了这样的学习任务：阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。
1.复习提问方法：既可以结合文章的某个部分来提问，也可以针对全文来提问，还可以是读课文时产生的疑问。
2.出示学生提出频率较高的问题，引导学生自主发现。
（1)豌豆们开始为什么以为整个世界都是绿的?
（2)那粒掉在水沟里的豌豆会不会发出豆芽呢?
（3)哪一粒豌豆才是真正了不起的？为什么？
（4）最后一个自然段小女孩洋溢着微笑，小女孩在想什么？
（5）小豌豆给小女孩带来了哪些变化？
（6）为什么小女孩认为这一天简直像个节日？
鼓励学生大胆发现，哪些是针对部分内容提问的？哪些是针对全文来提问的？
3.引导学生关注疑问词的不同，来体会从不同角度提问题的含义。
4.出示同一个学生的两个问题，引导学生判断哪个问题更有价值。
小女孩会好起来吗？
为什么小女孩的病好了呢？
明确：有价值的问题值得我们深入思考，并能帮读者更深入地理解文章。
（三）朗读感悟
1.出示问题：为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢？
提示：练习豌豆生存环境及生长过程的语句来思考。
2.找出豌豆生存环境的句子。它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。
（1)指导学生如何将长句读好：在合适的地方进行断句。
（2)比较豌豆和小女孩生活环境的共同点：恶劣。
3.找出豌豆生长过程的语句。
句子一：啊！她说，我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它是怎么钻进这个缝隙里去的？你现在有一个小花园了！
（1) 提示学生根据标点符号学生体会人物心情。
（2）引导学生用惊喜、疑惑、难以置信的语气来朗读对话。
句子二：它的确在向上长人们每天都可以看到它在生长。
引导学生重读的确和每天，体会豌豆顽强的生命力。
4.分析豌豆开花的句子。
窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。
（1)指导学生有感情朗读，读出女孩对豌豆花的珍爱。
（2)将美丽的豌豆花与恢复健康的小女孩进行对比，从而明确这是一个用生命照亮生命，用爱心唤醒奇迹的故事。
（四）妙笔生花
我们通过学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心，世界将处处充满爱! 小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么? (写在小本子上)
（五）拓展延伸
1.教师朗诵袁枚的苔，播放视频《经典咏流传》中梁俊带领孩子们一起用歌声唱响《苔》的画面。引导学生体会青苔身上那种蓬勃的生命力量与生命意志。
2.总结：未来的我们，无论是一株平凡的豌豆苗，还是华美的牡丹花，只要心中怀着对世界的温柔与热爱，每一个平凡而尊贵的生命最终都能绽放出属于自己的光彩，就像刚才歌曲中唱到的：风一来，花自然会盛开。
05 说板书
5 一个豆荚里的五粒豆
第一粒：飞向世界 吃掉了
第二粒：飞进太阳 落到脏水沟里
第三、四粒：射得最远 吃掉了
第五粒：该怎么样就怎么样
爱
2、四年级上册第5课一个豆荚里的五粒豆多音字及近反义词
本文写了五粒豌豆的经历，重点讲述第五粒豌豆与小女孩之间的故事，赞扬了第五粒豌豆，告诉我们要脚踏实地，积极努力地创造价值。表达了作者对最后一粒豌豆顽强生命力的赞美，以及对乐观、仁爱、敬重生命的生活态度的赞赏。
多音字：
称chēng（称号）chn（相称）
和h（和平）h（恐吓）hu（和面）
涨zhǎng（涨潮）zhng（涨肚）
曾zēng（姓曾）cng（曾经）
难：nn（困难）nn（灾难）
当：dng（上当）dāng（当心）
近义词：
丰满丰腴 穷苦穷困 温和温柔
的确确实 爆裂爆炸
舒适舒服忽然突然 揭晓揭开
愉快愉悦兴奋高兴
反义词：
僵硬柔软丰满干瘪
虚弱强健 愉快伤心
温暖寒冷 黑暗光明
3、四年级上册第5课一个豆荚里的五粒豆词语理解
四年级上册第5课一个豆荚里的五粒豆词语理解
本文写了五粒豌豆的经历，重点讲述第五粒豌豆与小女孩之间的故事，赞扬了第五粒豌豆，告诉我们要脚踏实地，积极努力地创造价值。表达了作者对最后一粒豌豆顽强生命力的赞美，以及对乐观、仁爱、敬重生命的生活态度的赞赏。
舒适：给人以安乐舒服的感觉。
僵硬：肢体不能活动。
青苔：阴湿地方生长的绿色苔藓。
囚犯：在监狱中被囚禁的人。
预感：事先感觉到的。
揭晓：泛指把事情的结果公开出去。
盘绕：螺旋状地或圈状地缠绕在某物上。
洋溢：充分流露。
4、四上语文第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词带拼音
四上语文第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词带拼音
本文写了五粒豌豆的经历，重点讲述第五粒豌豆与小女孩之间的故事，赞扬了第五粒豌豆，告诉我们要脚踏实地，积极努力地创造价值。表达了作者对最后一粒豌豆顽强生命力的赞美，以及对乐观、仁爱、敬重生命的生活态度的赞赏。
豌wān（豌豆）
按n（按照、按理、按铃）
舒shū（舒服、舒适、舒展）
适sh（合适、适龄、适用）
恐kǒng（恐龙、恐怕、恐惧）
僵jiāng（僵硬、冻僵、僵持）
硬yng（坚硬、硬件、欺软怕硬）
枪qiāng（手枪、枪支、激光枪）
耐ni（耐心、忍耐、吃苦耐劳）
探tn（探身、探头、探望）
愉y（愉快、愉悦、欢愉）
曾cng（曾经、未曾、何曾）
5、四年级上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记重难点归纳
四年级上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记重难点归纳
1.五粒小豌豆分别有怎样的愿望？
答：第一粒：要飞向广大的世界里去。
第二粒：直接飞进太阳里去。
其余两粒：到了哪儿，就在哪儿住下来。
最后一粒：该怎么样就怎么样。
2.课文说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯，但它却长得很好，为什么？
答：因为小豌豆拥有顽强的生命力，该怎么样就怎么样。它随遇而安、从容乐观，并没有因为一时的困难而丧失生活的勇气，而是努力地不停地生长。
3.生病的女孩为什么说我也会好起来的?
答：因为生病的女孩从豌豆的生长中获得了战胜病魔的力量和信心。
4.从五粒小豌豆不同的愿望中，你能看出它们什么样的性格?
答：第一粒：独立性强。第二粒：骄傲自大。其余两粒：满足现状。最后一粒：积极乐观。
5.母亲虽然不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把豌豆苗支起来，使它不至于被风吹断，这体现了什么？
母亲一个细小的动作寄托了对女儿获得重生的渴望，虽然她不相信一株小小的豌豆苗会创造奇迹，但她更愿意让这株豌豆苗陪伴着病中的女儿，给她带来获得重生的力量。
6.为什么说这一天简直像一个节日?
小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞,终于能够坐起来,并且快乐地生活,母亲也对生活充满了希望。所以说简直像一个节日
7.在五粒豆子中,你觉得最值得称赞的是哪一粒?说说你的理解。
那粒飞进长满了青苔的裂缝里去的豌豆,最值得称赞,因为它坦然接受命运的安排，不自大，不灰心，不抱怨环境的艰苦，努力发芽长叶、开出最美的花朵，给窗子里的躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。它虽然平凡，却通过自己的努力，创造生命的奇迹。
8.说小豆子像一个囚犯是什么样子的？像一个小花园又是什么样子？前后描写是否矛盾？为什么 ?
说小豆子像一个囚犯是因为青苔缝隙小，不能动弹，被裹得严实；说像一个小花园是因为小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，现在豌豆苗要开花了，小女孩就拥有一个一粒豌豆形成的花园。
9.掉到水沟里的那粒豌豆真的很了不起吗？
一粒妄自尊大、自高自傲的豌豆没什么了不起。
6、四年级上册13课精卫填海说课稿课案教学设计
四年级上册13课精卫填海说课稿课案教学设计
教学目标：
1.认识帝、曰等4个生字，读准多音字少，会写帝、曰等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学过程：
一、引入新课
同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解？
今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。
二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。
（出示自学提示）
1.师：请大家读自读提示，按要求学习。
提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。
检查：指名读，同桌互读，齐读。
2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么？
指名读，开火车读，齐读。
3.师：请大家仔细观察，生字曰在书写的时候要注意什么？
日和曰的区别,曰字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。
3.引导学生读出课文恰当的停顿。
(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。
(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读？重点强调女娃/游于东海，溺/而/不返常/衔/西山之木石，以堙于/东海的停顿。
(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。
(4)学生齐读课文。
三、指导学生借助注释疏通文意。
1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢？我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些？
2.用你喜欢的方式来理解这个故事。
3.学生汇报，教师相机指导。
4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么？
5.朗读并背诵课文。
(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。
(2)自由背诵课文.
四、引导学生发挥想象
1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇？
2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。
3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的？(波浪滔天、十分凶险等)
4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？
出示句式：
面对狂风巨浪，精卫 。
面对他人的不解和质疑，精卫 。
面对 ，精卫 。
学生根据句式汇报想象。
师：文中的精卫给你留下了什么印象？结合文中具体语句来谈一谈。
出示：常衔西山之木石，以堙于东海。
引导:衔西山之木石只坚持了一天吗？(抓住常衔,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强.....)。板书：不屈不挠
五、拓展阅读（《学习巩固》13课《夸父逐日》）
1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇？2.夸父是个什么样的人？
2.推荐阅读《山海经》。
7、四年级上册12课盘古开天地说课稿课案教学设计
四年级上册12课盘古开天地说课稿课案教学设计
一、说教材
《盘古开天地》是统编版小学语文四年级上册第四单元的第一篇精读课文，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。这是统编教材第二次出现神话故事这种文学形式。二年级下册的《羿射九日》重在讲故事，《盘古开天地》则是让学生初步感受神话故事富有神奇的想象，人物形象鲜明的文体特点。
（一）单元要素：
1.了解故事的起因、经过、结果，学会把握文章的主要内容；
2.感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象；
3.展开想象，写一个故事。
（二）教学目标:
1.能边读边想象画面，说出文中神奇的地方；
2.品读重点词句段，把握人物形象。
（三）教学重点：感受神话神奇的想象；
教学难点：体会盘古勇于开创的人物形象。
二、说学情
四年级学生想象力丰富奇特，已初步具备自主与合作探究学习的能力。我班学生对神话故事有着浓厚的兴趣，尤其对神话故事中的英雄人物情有独钟。根据这些特点，在教学中我将引导学生深入课文，感悟探究。
说教法学法
情境教学法；2.朗读法；3.任务驱动法。
说教学过程
一)神奇的自然
视频导入，感受大自然的美好。
提问：美丽的世界是谁创造的？引出课题《盘古开天地》。
【设计意图】学生观看视频，感受自然的神奇，激发学生探究课文的兴趣，让学生处于一种轻松的学习氛围中。
（二）神奇的想象
1.学生齐读最后一个自然段，提问：他是怎样创造世界的？
2.配乐范读第五自然段，学生边听边想象神奇的画面。
3.师生合作读、男女生轮换读，感受美好的世界。
4.说话训练：仿照句式他的变成了发挥想象进行说话练习。
5.小结：感受盘古的形象。
【设计意图】阅读教学就是要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。基于这个理念，我采用多种方式的朗读，让学生在读中悟、悟中思、思中学。
(三） 神奇的人物
1.学生自由读第二自然段，品读词句，感受盘古开天地的勇敢无畏。
2.借助学习单，小组合作探究学习，老师相应点拨评价。
3.情境体验：学生化身盘古感受人物的顽强与坚定。
【设计意图】此环节采用任务驱动法、合作探究法。把任务交给学生，把课堂还给学生，学生在角色体验中，体会盘古无畏、顽强的形象。
（四）神奇的精神
1.观看视频，感受新时代的盘古精神。
2.根据提示改写歌词，讴歌新时代的英雄。
【设计意图】叶圣陶说：课文无非是个例子。从盘古精神延续到我们的生活实际中，让学生崇敬英雄，歌颂英雄，学习英雄！
（五）神奇的语言
推荐阅读《中国古代神话》。
【设计意图】以篇带本，激发学生阅读神话的兴趣，让学生认识更多性格鲜明的人物。
五、说板书（略）
8、四年级上册11课蟋蟀的住宅说课稿课案教学设计
四年级上册11课蟋蟀的住宅说课稿课案教学设计
尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是语文组*号考生。
新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感。
一、说教材
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。他怀着对蟋蟀的喜爱之情，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言十分风趣，使学生产生极大的阅读兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。
观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。第二单元围绕 观察与发现这一专题，选编的课文形式多样，内容丰富，都是为了学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。本篇课文也不例外。同时，它也为第五单元观察小动物的生活习性等方面埋下伏笔。
二、说教学目标
根据语文教学大纲的要求以及本课的特点，本节课应达到如下教学目标：
1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写住宅、隐蔽、随遇而安等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，读懂蟋蟀的住宅是怎样建成的。体会作者拟人的习作方法。
3.学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发观察自然界的兴趣。
三、说教学重难点
根据以上分析，我的教学重点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神;教学难点是体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
四、说教法学法
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的学决定教师的教。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
五、教学流程
如何转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：
(一)联系生活、激趣导入
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。再加上课前对蟋蟀的已知了解，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展口语作准备。
这样让学生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。
(二)研读课文、自主感悟
在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。
(三)自主学习、合作交流
1.小组学习、组内交流
这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2.全班交流、答记者问
学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍我的家即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨，达到调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的学决定教师的教。
由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。
(四)拓展延伸、情感升华
通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对蟋蟀的喜爱和赞扬之情，就进入拓展延伸、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内交流，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班交流。这样让学生有准备地说一段话，实现读、写、说结合。
(五)小结作业，收束课堂
最后是本节课的小结作业环节，教师对本堂课的学习进行小结，一方面总结收获，另一方面鼓励学习积极性，为日后的学习做好铺垫。
六、说板书设计（略）
9、四年级上册10课爬山虎的脚说课稿课案教学设计
四年级上册10课爬山虎的脚说课稿课案教学设计
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》第二课时,学习课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用脚爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。
能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。
情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。
二、教学重点
通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
三、教学难点
爬山虎是怎样向上爬的?
四、教具准备
课件、彩色笔、画纸
五、教法和学法
结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。
六、教学过程
(一)创设情景，激趣导入
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么?这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。
(二)合作探究、深入研读
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如：
(1)画一画。
让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
(2)找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。
先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词(触、巴、拉、贴)。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把一脚一脚换成一步一步行不行?通过看课件、讨论，学生不但理解了一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
(3)用如果就的句式说说你的发现。
(三)总结全文，指导学法
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习?
(四)拓展文本，延伸课堂
一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现-----的秘密》写片段。
10、四年级上册9课古诗三首之雪梅说课稿课案教学设计
四年级上册9课古诗三首之雪梅说课稿课案教学设计
教材分析
本篇是一首咏物说理的七言绝句。咏物贴切自然，合乎情理，说理精辟深刻，很有启发性。尤其评梅之语，入木三分，非梅之知音不可然也。诗人从视觉雪比梅白，嗅觉梅比雪香入手，一色一香，一长一短，观察入微，评判独到。这种写得法，实在是新颖别致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据，揭示了诗人搁笔费评章的真正原因。在作品中，我们似乎可以看出作者是意在言外的，诗人借雪和梅的争春，告诫人们世上万物都各有千秋，无论何人都各有所长。取人之长，补己之短，才是正理。这首诗文字生动精粹，既有情趣，也有理趣，值得咏思。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。
2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。
3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。
教学重点：有感情地朗读本诗，背诵本诗。
教学难点：了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。
教学过程：
一、导入新课
雪花飘飘，北风萧萧，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花️都是冬天的景物，都是报春的使者，它们各自的长处是什么呢？
顺势板书课题
二、初读古诗
1.生字词
2.解题+背景介绍
3.听读古诗，边听边想象画面。
4.看视频，思考诗中描写的景物。
读完了这首诗，我们知道了梅和雪的长处分别是：（）和（）
三、精读
1.课件出示图片
梅花️和雪到底谁更美呢？我们看一看诗人是怎么说的。
学习梅雪争春未肯降
梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。
2.骚人阁笔费评章
诗人放下笔，难以评论她们的高下
3.梅须逊雪三分白
梅花比不上雪花三分晶莹洁白
4.雪却输梅一段香
雪花却输给梅花一段清香
思考：梅花和雪的优势在什么地方？
香 白
现在我们知道了每句诗句的意思，你能来完整的说出整首诗的意思吗？
梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下笔，难以评论她们的高下。梅花比不上雪花三分晶莹洁白。雪花缺输给梅花一段清香。
学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？
假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的好贵品格。
从他们的比较中，你明白了什么？
每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。
四、拓展延伸，思维训练
五、课堂小结，布置作业
六、板书设计（略）
11、四年级上册7课呼风唤雨的世纪说课稿课案教学设计
四年级上册7课呼风唤雨的世纪说课稿课案教学设计
一、说教学理念
语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。所以，在设计这课时，我准备让学生有感情地朗读自己喜欢的句子，自己觉得美的句子，受到美的熏陶与感染。三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。
二、说教材
1、教材简析
20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
课文开篇气势恢宏，第一段只有一句话，以毋庸置疑的口吻说明了一个事实：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。作者借神话故事中神仙道士运用法力呼风唤雨的本领比喻20世纪与以往的不同。
第2自然段，课文连续运用两个设问句，强有力地说明，正是人类利用现代科学技术不断地发现和发明，才使神话中的呼风唤雨变为现实，使人类的生活得到了大大的改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和，阐明了科学技术对改变人类生活的现实意义。
第3、4自然段是文章的重点段。作者运用对比的方法，列举具体事例巧妙地揭示了科学技术对人类生活的意义：没有科学技术，人类只能顺从自然。人们生活在一个日出而作、日落而息的农耕社会，只能在神话中寄托自己的美好愿望;但是拥有了科学技术，人类就能改造自然，改变自己的生活方式。上天入地、咫尺天涯已不再是神话，现代科学技术把广博的地球浓缩成了小小的地球村，科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。可见科学技术对改变人类生活的作用十分巨大。
第5自然段中，作者引用英国数学家、哲学家伯特兰罗素的名言，点明文章的主旨：科学技术彻底改变了人类的生存方式，它将使人类的生活更加美好。
选编这篇课文的意图，一是学习文章的说明方法，提高阅读能力;二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感。
2、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现以人为本，终身发展，和谐发展的目标。
学习目标：
1.认识5个生字，能正确朗读16个词语。
2.能有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
4.通过本课的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。教学重点：
了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
教学难点：
理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
三、说教法学法
教有多法，但无定法。在本课中主要采用情景教学法和朗读法进行教学。让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
四、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
第一、直观导入，激发情感
首先师生谈话，学生汇报课前收集的20世纪科学技术给人类带来的巨大变化的相关资料，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候??你能感觉到什么?板书课题，(板书：29呼风唤雨的世纪)理解课题。让我们一起来了解一下现代的科学技术，感受一下科学技术给人类带来的巨大变化。
第二、整体感知，理清思路
在这一环节，我首先让学生用自己喜爱的方式自渎课文，读准生字字音，联系上下文理解词语意思，并标出不懂的地方。然后在全班交流通过读书，你都读懂了什么?教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重教给方法,以学定教。在交流中，根据学生的反馈，随时调整 引导补充，使课堂内容在平等对话 教学相长中动态生成。20世纪是一个呼风唤雨的世纪，正是人类利用现代科学技术不断地发现和发明才使神话中的呼风唤雨变为现实，使人类的生活得到了大大的改观。(板书：20世纪是一个呼风唤雨的世纪 人类 科技发现和发明)
第三、读中悟学 体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。
第3、4自然段是文章的重点段。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
1、读。学生自由读第3、4自然段，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
2、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕20世纪前后人们的生活有什么不一样?这一问题，全班交流，大家各抒已见， 议这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
4、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再次为科学技术给
人类带来的巨大变化所折服。
5、想。学生畅想21世纪的科技发展，畅谈心中的奇思妙想。这样拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
由于学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。在这里，体现出学生的主体地位，是学习的主人，培养学生自读自悟、自主学习的能力，从而体会20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。另外，在学生充分读的基础上，读出感情来。
第四、拓展延伸，感情升华
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我先让学生再次自由读自己最喜欢的地方，引导学生选择自己喜欢的方式来表达自己的情感，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读书的兴趣，通过向学生展示20世纪科学技术给人类带来的巨大变化的图片，又有意识地激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。然后用这样的问题总结全文：我们观看了20世纪科学技术给人类带来的巨大变化的景象，此时，你想对它说些什么?还有什么想法或不懂的地方?继而根据学情做出综合性总结和评价。
五、说板书设计
呼风唤雨的世纪
20世纪是一个呼风唤雨的世纪
人类
↙ ↖
科技发现和发明
说课是教师在备课的基础上，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。
12、四年级上册4课繁星说课稿课案教学设计
四年级上册4课繁星说课稿课案教学设计
教学目标：
1.认识昧、坠等3个生字。
2.有感情地朗读课文,能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.能说出自己看夜晚繁星的感受。
教学重、难点：
1.有感情地朗读课文,能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
2.能说出自己看夜晚繁星的感受。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、图片导入，揭示课题。
1.出示繁星图片。学生观察，说说图片内容。
2.板书课题，齐读。
3.出示资料，了解作者。
【1923年暮春,巴金怀着离开家庭,到社会中去,到人民中间去,做一个为人民谋幸福的革命者的初衷,离开了家乡成都,就读东南大学附中（南京）。后来,巴金对那段生活进行了一段抒情描写那时候我正在读一些天文学的书,也认得一些星星,好像它们就是我的朋
友,它们常常在和我说话一样。透过这段话,既能感受到巴金对繁星的热爱,也可以触摸到他那颗寂寞的心。】
简要说说对作者的了解。
二、初读课文，把握课文内容。
1.学生自读阅读提示，明确本课学习目标。
2.自由朗读课文，要求：①把句子读通顺，难读的地方要多读几遍；②思考：课文主要内容是什么？
3.指名学生朗读课文，随机正音，加深印象，教学生字，预设：
①认识昧，昧字读mei,不要读成wei。这个字容易与味混淆,可以采用字理识字的方法:未指树木上部的柔枝嫩叶,日与未合起来表示日上树梢,这时天还没有完全明亮。
②坠字为翘舌音,不要读成平舌音。
③怀字与杯字进行字音、字形的辨析比较。
小结：课文以时间为线索，讲述了不同时间在不同地方观赏繁星的情景与感受。尽管时间在变，地点在变，但是我对繁星的喜爱不变。我所看到的画面，你们看到吗？描述一下。
三、想象画面，有感情地朗读课文。
1.生：我看到了天空中密密麻麻的星星。
师：密密麻麻是什么意思？生：又多又密
师：什么时候看到的？生：纳凉的时候。
师：带给你怎样的感受？生：舒适、愉悦
师：通过你的朗读把你的感受读出来吧。
2.师：还看到了什么画面？生：静寂的夜晚，菜园上面星群密布的蓝天。
师：静寂什么意思？生：夜晚的宁静，我离开家乡的寂寞。
师：还记得作者在南京求学的目的吗？生：为人民谋幸福。
师：星光在我们的肉眼光明无处不在，这句话你是怎样理解的？生：星光虽然微小，但是这么多星星在一起，就让人感觉到光明，让人看到了希望。
师：是对光明的追求，对美好生活的向往，是吗？生：是。
师：圈出词语静寂、微小、光明，把这些词语读好，这段话就能读出感情了，试一试。
3.师：默读第三自然段，看到了怎样的画面。生：看到了深蓝色的天空中半明半昧的星星，摇摇欲坠。
师：摇摇欲坠是什么意思？生：不稳固将要落下来。
师：星星会落下来吗，作者为什么会有感觉？生：因为他躺在船上，船在动，自然感觉到星在动。
师：这样的画面是生：美好的。
师：美好的画面总是让人产生无限的遐想，
我好像看见（ ），
仿佛看见（ ），
仿佛听见（ ）
这些都是作者产生的联想。这样的画面带给你怎样的感受？生：像小孩子睡在母亲的怀抱里一样。
师：这种感觉是怎样的？生：踏实、温暖、幸福
师：那就美美地读一读吧！
四、联系生活，交流自己看过的繁星及感受。
1.画出文中描写繁星的词语及优美的语句，多读几遍。
2.写一写：生活中你在什么时候、什么地方看繁星的，看到的繁星是什么样的有怎样的感受？
3.学生交流，互相评价，鼓励学生运用积累的优美词语及语句。
四、课堂总结，情感升华。
（学生观看板书），作者尽管观看繁星在不同时间、不同地点，但流露的感情始终不变喜爱繁星、热爱大自然。
著名雕塑家罗丹曾说世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。一株草、一朵花、一棵树只要我们用心看，用心观察，只要拥有一颗美好的心，从美的角度去记录它，发现它，你会发现生活是美好的，一切都是美好的，生活好美，只等你去发现。
板书设计（略）
13、四年级上册26课西门豹治邺说课稿课案教学设计
四年级上册26课西门豹治邺说课稿课案教学设计
【课前解析】
关注内容:本文根据汉代史学家褚少孙补写的《史记滑稽列传》中的相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹办理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。
关注结构：全文结构清晰，按事情发展顺序可分为三个部分：摸清底细、惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个情节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。
关注西门豹的办法：1.将计就计，救下姑娘。2.以其人之道还治其人之身。3.假戏真做，震慑帮凶。4.用有力的事实，破除迷信。
关注插图：课文配有一幅插图，表现了西门豹惩治巫婆的场景。画面上的人物表情生动，西门豹正气凛然，巫婆垂死挣扎，官绅胆战心惊，百姓半信半疑，便于学生进入情境理解历史故事，充分感受西门豹的智慧。
【教学目标】
1.认识豹、娶等11个生字，会写豹、派等15个生字，会写管理、人烟等12个词语。
2.默读课文，能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。
3.能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
【教学重点】
1.能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。
2.能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识豹、娶等11个生字，会写豹、派等15个生字，会写管理、人烟等12个词语。
2.默读课文，能根据课文提示梳理故事情节。
3.能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
教师谈话导入：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过学习课文来寻找答案吧！（板书课题：26西门豹治邺）
齐读课题，提问：题目中的治是什么意思呢？
1.教师提问：读文章的第一自然段，想一想题目中的治是什么意思呢？
教师出示选项：治病救治治理治疗
预设：治理
2.教师指导识记豹字：说说书写豹字，需要注意些什么？
预设：豹的撇画较多，要注意每个撇画的长短与角度，上面的两个撇写得略平一些，弯钩要写出弧度，勺的横画要穿插在豸的第二个撇画下。
3.教师出示西门豹资料：西门豹，复姓西门，叫豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少，田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。
教师：提问：同学们，预习完课文，你能简单地说一说西门豹是一个怎样的人吗？
学生交流初步阅读的印象。
相机板书。（预设：机智，有智慧，有计谋，惩恶扬善......）
二、初读课文，整体感知
1.自读课文。
教师出示自读要求：（1）以自己喜欢的方式读课文，圈画生字词。（2）想一想：故事中有哪些人物？
学生自读课文，教师巡视指导。
2.检查生字读音，指导书写。
（1）教师出示词语：
西门豹娶媳妇巫婆官绅干旱徒弟
提心吊胆磕头淌血开凿灌溉
学生开火车认读词语。齐读，交流识记方法。
（预设：娶媳妇三个字都有女，可以用形声字的方法记住；溉有氵，与水有关，结合课文庄稼得到灌溉一句可以知道，灌溉就是用水浇地；旱上面是日下面是干，其意思是长时间没有降水获降水很少。）
出示本课要求会写的生字，指名领读。
指导书写生字派、娶、饶。
师生自由交流书写要点，相机指导：派的横画较多，要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。
娶：上紧下松，基本等宽。耳的最后一横变成提，与又的横撇相互穿插，女字底的长横要写舒展。
饶：右下的兀字，横要写得短，撇画穿插在饣的竖提下方。
3.梳理情节，把握主要内容
（1）教师指导：请同学们快速阅读课文，找一找文中鍀主要人物都有谁？
（2）指名说说故事中的主要人物。
（3）教师板书整理：西门豹、老大爷、巫婆和官绅、老百姓。
（4）回顾课文，想一想人物与人物之间发生了什么事。
学生交流，相互补充。
预设1：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜人间稀少的原因。
预设2：西门豹惩罚了危害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。
预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。
（5）出示课后第一题，教师引导：课后第一题对怎样概括第三件事做了示范。你能像这样用简洁的语言概括前两件事吗？
学生自主练习，在组内交流，全班展示。
教师相机引导：根据文中讲述的关键事件，课文可以分为三个部分：调查情况，惩治巫婆和官绅，兴修水利。
教师提问：您能将几个部分连起来，说说本文的主要内容吗？
学生先在小组内进行讲述，再在全班展示。
预设：西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由，骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆和官绅，并带领老百姓兴修水利，灌溉田地。
三、聚焦故事重点，感受人物智慧
1.再次评价西门豹。
教师提问：开始上课时，我们交流了对西门豹的初步评价。现在，我们又读了课文，从这个事件中，还可以感受到西门豹是怎样的一个人。
学生交流。
预设1：调查情况中，西门豹说要去送新娘，其实他已经想好了怎么处罚坏人，可以看出他是足智多谋的一个人。
预设2：从惩治巫婆和官神这件事，可以看出西门豹做事计划十分周密。
教师过渡：读着读着，我们对人物的认识更深入了。课文把西门豹惩治恶人的过程写得很详细，接下来，我们一起来探究他的办法好在哪里。
2.小组合作，整理西门豹实施计划的过程。
（1）课件出示小组合作学习任务、学习步骤及学习单。
学习任务:分小组合作学习第十至十四自然段，理清西门豹惩治巫婆和官绅的过程。
学习步骤：
①自读：以较快的速度默读第十至十四自然段，照样子提取关键词，把学习单填写完整。
②合作：小组内展开讨论，
学习单
实施步骤怎么说怎么做
救下姑娘新娘不漂亮留下
惩治巫婆重选，麻烦巫婆去说一声
把官绅头子投进漳河
催巫婆和官绅头子，河神把他们留下了
（2）小组合作学习，教师巡视，观察学习情况，引导做好展示准备。
（3）小组在全班进行展示，做到每个成员都有展示的机会。
（4）指名将西门豹惩治恶人的经过连起来说一说。
3.深入感受西门豹计策的巧妙之处。
（1）引导学生探究救下姑娘这一部分。
教师出示课件:西门豹一看，女孩满脸泪水。学生揣摩西门豹此时会想些什么，相互交流。
教师出示句子下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘，不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
教师引导学生联系上下文，说说西门豹为什么这样说。
学生交流，教师相机小结:西门豹在摸清底细的同时，惩治恶人的计划就已经形成了，之所以这样说，是为了防止打草惊蛇。他的整个计策安排得多周密。
（2)学生自主交流其余的惩治恶人部分，教师相机点拨。
预设1:西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河，说话的时候用了麻烦，表面上很客气，其实是他看穿了他们的鬼把戏，要让他们也尝一尝被淹死的滋味。
预设2:这些坏人干了那么多的坏事，最后恶果也落到了他们自己头上，这就叫以其人之道，还治其人之身。
(3)理解西门豹以事实教育老百姓
教师提问:西门豹这样做，除了要惩治恶人，还有什么目的?学生自读第15自然段，交流(预设:还为了教育老百姓)。
教师引导:西门豹为什么不直接告诉老百姓真相?这样做有何巧妙之处?学生自主交流，教师适当点拨:西门豹要让老百姓亲眼看到事实的真相。
四、小结本课，布置作业
教师小结：本节课，我们学习了生字词，通过品读课文，感受了西门豹的智慧，下课后抄写本课词语，将课文多读几遍，再次熟悉故事内容。
板书设计
26西门豹治邺
西门豹（机智，有智慧，有计谋，惩恶扬善）
调查惩治开凿
情况水渠
老大爷巫婆和官神老百姓
第2课时
【课时目标】
1.能抓住课文主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。
2.编写课本剧。
【教学过程】
一、书写练习
1.教师出示词语：徒弟、扔下、求饶、骗钱、灌溉，指名读准字音，交流哪些字容易写错。
2.教师重点指导灌溉的书写，强调两个字都是左右结构，灌字左上的＋和中间的两个口要适当收缩，为下面的隹字留足位置。
3.学生练写。
二、方法建构，练习简要复述
1.明确任务。
（1)教师谈话导入：这个故事很长，如果讲给别人听，怎样才能做到既简洁，又能让别人感受到西门豹的智慧呢？我们先来看看交流平台中的方法建议。
(2)课件出示交流平台中的方法一一复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。
(3)过渡:这节课，我们就来学习如何简要复述。
2.感受兴修水利部分的简洁，学习适当省略。
(1)教师引导:在原文中，兴修水利这一部分还有其余内容，根据原文改编的现代文是这样的(出示文段)
西门豹就征发百姓开凿了十二条渠道，引漳河水浇灌农，田都得到灌溉。在开凿河渠时，老百姓开渠多少是有些劳苦的，不很愿意干。西门豹说:百姓可以同他们安享其成，却不可以同他们谋划事业的开创。现在父老子弟虽然以为我给他们带来辛苦，但是百年以后，希望让父老子弟们再想想我所说的话。直到现在，那里都得到河水的利益，百姓因此富裕起来。
(2)学生快速读文段，与课文兴修水利部分进行比较，说自己的发现。
预设:课文这一部分只讲述了西门豹带领老百姓开凿水渠以及这样做的结果。
(3)小结:课文保留的是西门豹管理邺县的业绩，也就是他带领老百姓开凿渠道、灌溉农田。老百姓的不理解，以及西门豹对老百姓说的话，与此关联不大，可以省略。(板书:省略无关内容)
3.学习适当删减，练习复述调査情况
(1)教师过渡:调查情况也不是课文的主要内容，这一部分的内容挺多，我们怎样适当删减呢?先来看看老大爷对西门豹的四次回答。
(2)教师提问:老大爷四次回答包含了哪些信息?学生交流。
教师整理、板书:年年给河神娶媳妇;巫婆官绅硬逼老百姓出钱;送新娘的情景;人们外逃;年年旱灾。
(3)教师提问:联系全文想一想，简要复述这部分，为了让别人听得明白，哪些信息不能省略，哪些信息可以删减?学生交流，教师相机点拨。
预设1:巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗取钱财人们外逃不能省略;
预设2:把姑娘放进水里要保留，因为后面西门豹用这个方法惩治了坏人
预设3:新娘顺着河水漂的过程与西门豹想要的事实真相关联不大，可以删减。
(4)教师创设任务情境:西门豹听了老大爷的话，想考考他的卫士，他说:老大爷的话太多了，你能把造成邺县人烟稀少的真实原因说简洁一点吗?现在，请大家在小组内进行练习，扮演这名卫士，将老大爷的话报告给西门豹。学生在小组内练习，全班展示。
预设:巫婆和官绅每年都通着老百姓给河神娶娘妇，不仅要出钱，有女孩的人家还要出女孩。每个女孩都沉入了漳河。很多人家逃往外地，这地方越来越穷，还年年干旱。
(5)完整讲述调査情况。
布置任务:加上这部分的开头和结尾，将调查情况讲完整，做到语言简洁。学生在小组内练习复述，全班展示。
(6)小结:简要复述时，不是故事最重要的内容，我们可以删掉，或者适当省略。(板书:适当删减不重要内容)
4.复述惩治巫婆和官绅。
(1)教师提问:惩治巫婆和官绅是主要内容，复述时要讲得详细些，还记得三年级学过的复述方法吗?
预设1:要说清楚事情的整个经过。
预设2:要说清楚主要人物的表现。
(2)创设任务情境:河神娶媳妇那天，你正好在现场目睹了西门豹怎样惩治恶人。请你转告给那些未到现场的老百姓，让大家都了解事情的经过。
学生分小组练习，选派代表在全班展示。
(3)小结:简要复述时，可以把故事最重要的部分复述得详细一些，让别人听清楚故事的经过，对人物有比较深刻的印象。
5.学生练习简要复述全文。
(1)教师利用板书，引导学生回顾提炼出的简要复述的方法。
(2)在小组内练习简要复述全文。
(3)请2-3名学生在全班进行展示，引导学生进行评议。
三、拓展活动。编写课本剧（如果课上没有时间，可放在第三课时或者课下完成）
1.课件出示剧本片段。
西门豹：（双手背在身后，大声地）来呀，把新娘领来让我看看！
（两个女徒弟搀新娘出场，新娘低声哭泣，用手抹泪。）
西门豹：（看看姑娘，皱着眉头对巫婆说）这个姑娘不好看！麻烦你去跟河神说一声，就说我要选一个漂亮的，过几天就送去。(对卫士）来呀，送巫婆上路！
卫士甲、乙：（上前，大声地）遵命，大人！(分别抓住巫婆的左右手臂）
巫婆：（满脸惊慌，身子往下沉，绝望地）不不要啊，西门大人饶命哪！
西门豹：（一挥衣袖）休得多言，快快去通报河神！
（卫士拖巫婆下场，远处传来巫婆凄厉的叫声、落水声）
（老百姓低声议声。众官绅吓得浑身哆嗦，低头不敢言语）
（1)教师提问：请大家快速读一读大屏幕上的内容，说说你发现了什么。
（2)学生自主交流。
预设1:这是西门豹惩治巫婆的情景，但是和课文的方式不一样。
预设2:课文中只写了西门豹怎么说，这里每个人说的话都写出来了。
预设3:还写了每个人说话时是什么样子，有什么动作。
（3)教师相机引导：现在我们看到的阅读材料叫剧本。剧本有什么特点呢？请大家看后面的选做题。
2.学生自读选做题和阅读链接。
(1)教师提问：阅读了书上的内容，再看看大屏幕上的片段，你们觉得剧本有什么特点？
(2)学生交流。预设：剧本要把人物的对话写清楚；要设计人物的动作、神态......
3.分解任务
(1)教师谈话引导：大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗？学生再次回顾：救下姑娘；惩治巫婆；惩治官绅头子；威慑官绅。
(2)学生讨论：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加上哪些内容？
学生交流：来到漳河边，老百姓明白真相......
(3)出示任务及步骤。
任务：以小组为单位，选取一至两个片段，改编成课本剧，并演一演。(可在课后完成）
步骤：
①讨论：对话的人物有哪些；怎么对话（对话的内容、神态、动作）。
②编写：按照故事情节的发展，改编剧本，一人执笔，相互补充。
③排练：课后进行排练，可以只排练小组选取的片段，也可以和其他小组合作，表演整个过程。
4.学生练习编写课本剧，教师巡视，进行指导。课上未完成，课后继续完成，加强过程管理。
四、总结全文，布置任务
1.总结本课的学习收获。
2.布置课后任务。
（1)将故事简要复述给家长听，请他们给你提提建议。
（2)继续编写课本剧，在小组内排练，并演一演。
五、板书设计
26西门豹治邺
适当删减不重要内容
抓住主要内容
省略无关内容
14、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课笔记
四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课笔记
板块一：朗读句子，借助关键句子梳理主要内容
师：同学们，课文大家都已经预习过了，之前让大家读三遍课文，提一到两个问题，现在张老师要来检查一下，看看是不是难读的句子读通了。谁会读？
（依次出示句子，师指导学生读准确，读通顺，读流畅）
师：揭晓了什么呢？来，这段话特别长，哪位同学有自信能把它读好？
生读句子，师指导笕的读音，并告诉学生这是一种装水的器具。让学生猜猜是用什么做的？关注到竹字头，用竹子做的收集水的器具。
师：涨得大大的，涨是一个多音字，在这里读四声。河水涨水读三声。最后一句谁来读？
（生读句子）
师：大家看，囚犯的囚字，你一看字形就指导它是什么意思？
生：一个人被关在笼子里。
师：嗯，一个人被关在笼子里出不来，被囚禁了。课文里指什么？
生：课文里被青苔包裹的豌豆。
师：非常好。同学们，接下来张老师要提高难度了。咱们能不能借助这几个重点句子，把课文写了什么简单地梳理一下？你想一想，哪些句子你可以不用说，哪些句子保留，把这三段话连起来说一说，就基本把这个故事讲清楚了。自己在位置上试一试，好不好？
生：有一个豆荚里有五粒豌豆，有一天他们被一个孩子剥了出来，五粒豌豆分别去了五个不同的地方，得到了不同的结果。
师：讲得很清楚。可是没有把五粒豌豆去了哪个地方讲清楚，哪位同学给她添加一点点，这个故事就基本清楚了。
生：有一个豆荚里有五粒豌豆，他们被一个小孩子装到了枪里发射到了不同的地方，想飞到广阔世界里去的和地上打滚的三粒豌豆，他们都被鸽子吃掉了。想飞进太阳里去的豌豆落到水沟了。最后一粒豌豆裹在青苔里生根发芽了。
师：讲得非常好，给她掌声。这就是这个故事的主要内容。
板块二：引导提问 学会提问和筛选问题的方法
师：张老师还布置了一项很重要的任务，让每个同学提两个问题。昨天，张老师已经看过所有同学的问题了，大家的问题总体提得很不错。看看，谁的问题被我摘录到了屏幕上。
师：大家仔细看，他这四个问题，有一个什么共同特征？谁发现了？
生：前面开头都是写的第几自然段。
师：也就是说，他是针对什么来提问？针对自然段来提问。再看，四个问题中，你觉得哪个问题最有思考价值？对于全班同学你觉得哪个问题质量更高一点？
生：我觉得是第三个问题，为什么小女孩有一个小花园呢？
师：这个问题我相信每个同学都会认真思考。这个问题，有价值。
师：再看另外一个同学的。
图片
师：提问的这位同学，把问题读一下。
（生读问题）
生：最后一粒豌豆的结果为什么要详写呢？
师：这是一个很好的问题呀。你看林佳龙小朋友提的问题和刚才那位同学提问的最大的不同在哪里？
生：不是针对自然段来写的，是针对一个事物的后果来写的
师：也就是说是他读了整篇文章之后整体来提问的。非常好。
师：梳理一下，咱们提问，可以针对部分提问，也可以针对全文提问。
师：现在请同学们拿出昨天的提问卡。我们来牛刀小试一下。
（生思考，讨论，把问题写在贴纸上）
师：好，现在我们用两分钟时间小组交流。四人小组交流，选出你们组认为最有思考价值的问题，一到两个。
（生小组内讨论）
板块三：问题引领 探究课文借物写人的奥秘
师：好，现在我们召开一个问题发布会。小组推了谁的问题，谁就举手。把你们的好问题提出来。准备好了吗？现在张老师有一个小小的挑战，看哪一组的问题会和老师的撞衫？
PPT出示：
谁的问题会和老师的撞衫？
生提问：为什么小女孩见了豌豆并就会好起来？
师：哪些组和这个问题撞衫了的请起立。
（生起立）
师：你们跟他撞衫了。但是没有跟张老师的撞衫。请你上讲台，把问题贴到黑板上。针对全文的提问贴树干上，针对具体内容提问的贴树枝、树冠。
（生上台贴贴纸）
生：十一自然段，为什么这一天像一个节日？
师：只不过是一粒豌豆想要开花，为什么说像一个节日呢，是不是。好，贴上去。
生：为什么太阳与第二粒豌豆的身份相称呢？
生：为什么之前说大话的豌豆后来都没有好的结果呢？
生：为什么只有最后一个小豌豆活下来？
生：为什么第四粒豌豆觉得自己是最好的那一位？
（生陆续上讲台把问题便利贴贴在黑板上）
师：他明明在臭水沟里涨得大大的，却认为自己最了不起。贴上去。
生：为什么前面四粒豌豆都有自己的梦想，最后一粒豌豆却无所谓呢？
师：这个问题，很有意思。前面的豌豆有梦想，最后的豌豆却无所谓呢？哪一组也提了这个问题？
（部分学生举手）
师：好了，就提到这里。（师根据主问题和枝干问题整理板书）现在，张老师要公布答案了。谁跟张老师的问题撞衫了呢？
师：谁都没有撞衫，但不要紧。多一个问题，就多一个思考的种子。怎么样去解决张老师和同学们提出来的问题呢？方法只有一个，好好读书。让我们开启问题解决之旅。
师：会不会扫读？（师做示范）
（生开始扫读，思考问题）
师：动作最快的这个男孩，你来说。
生：这篇文章主要写的是豌豆。
师：跟他一样答案的请举手。
（大部分同学举手）
师：有没有不同的观点？
生：后面的话，应该是讲小女孩看到豌豆后的情境。
师：到底是写豌豆还是写人？
生：写人。
师：你确定是写人不是写豌豆？
生：写人。
师：只有一个声音支持他。有没有觉得这篇文章是写人的？
（个别学生举手）
师：我们来看看，到底写了豌豆什么呢。关键看豌豆说了什么，做了什么。从第八段开始到十二段以及后面还有一段，把所有豌豆说过的话标出来。
（生默读课文，标注豌豆的话）
（师引导学生找到前四粒豌豆说的话，并进行朗读指导。）
PPT出示：
该怎么样就怎么样吧！该怎么样就怎么样！
师：老五说了两遍该怎么样就怎么样。有一个同学说，它这叫没有梦想，谁提的？同意这个看法的举手？其他豌豆都有梦想，唯独他没有梦想。不同意的举手。
生：他有梦想，只是他很淡定，不像别人那么夸张，那么自豪。
师：那么夸张，那么自豪，那么不切实际，那么他的梦想就是我落到哪里我就生根在哪里，是不是这个意思？
（生点头）
师：他其实是有梦想的，只是他的梦想和大哥大姐不一样。他们的梦想不一样，他们的想法不一样，结局也不一样。我们一起来梳理一下结局。
PPT出示：
第一粒：落进水笕被鸽子吃掉
第二粒：落进水沟涨得大大的
第三粒：被鸽子吃
第五粒：开出花朵
师：现在我想问同学们，这真的只是在写豌豆吗？
生：我觉得还在写后面的小女孩。
师：这些句子，只是在写豌豆吗？
生：在写人，把豌豆当成人来写。
师：第一类人是怎样的人？
生：很傲娇的人。
生：觉得自己很了不起的人。
生：傲慢的人。
师：第二类豌豆是怎样的人？
生：特别骄傲、特别自恋的人。
师：骄傲自大不够，还加上了特别。第三类人呢？
生：比较淡定的。
师：或则我们换一个词语，看，这粒豌豆有没有明确的目标，有一种很随意，得过且过的样子。第四粒呢？
生：随遇而安。
师：随遇而安，去到哪儿就在哪儿生根。你看，张老师写了这些词语，一起来读：
傲慢自负、得过且过、随遇而安
师：这篇豌豆到底是写人还是写豌豆呢？
生：我觉得是一半写人一半写豌豆。
师：你这叫刀切豆腐两面光。其实是借写豌豆来
生：写人。
板块四：关注变化 发现豌豆对女孩生命的意义
师：现在请林佳龙，再把你的问题提一遍。
林佳龙：为什么最后一粒豌豆要详写呢？
师：是啊，为什么不详细写写被鸽子吃掉的豌豆呢？而要把这一粒看似胸无大志的豌豆的结果展开来写，而且写了一个动人的动人呢？如果把这个故事去掉，就只一句最后那粒豌豆落在了青苔里，最后开出了花朵拯救了一个小女孩，你觉得这样写这个故事过瘾吗？还值得我们去研究吗？文章最精彩的就是这个部分，我们好好地读。在哪一段到哪一段？好，又一次，一目十行地说，关注有了这粒豌豆小女孩发生了哪些变化，把她的变化找出来。
（生默读段落，勾画小女孩变化的句子）
师：好，我请同学简要地概括地来说一说，不需要读原文，说一说这个女孩子起先是怎么样的，后来变得怎么样了？
生：这个女孩先很虚弱，然后有一粒豌豆在她的窗户边，她觉得好了很多。第二天她又来看感觉很兴奋，她全身都好了起来，快乐地微笑着。
师：眼睛里都闪着光是不是。记得同学提出过一个问题，为什么只是看到豌豆苗探出了脑袋，母亲就觉得这是一个花园？你们还记得这个问题吗？你怎么理解的，一颗豌豆苗，母亲竟然把它形容成一个花园？
生：我觉得他们可能很穷苦没有钱买花，但是这粒豌豆却开花了，让她女儿产生了好感，所有她感觉这几朵小花非常有意义，就像花园。
师：非常棒，这是你的理解。来，继续。
生：因为她根本没有钱买花，但是有小豌豆给她的女儿带来快乐，所以她认为这是一个小花园。
生：我觉得这个母亲希望女儿看到这粒豌豆，这个小花园会好起来。
师：希望女儿的内心也开出生命的花朵。
生：可能是因为女儿从小没有见过花，一直躺在床上，妈妈也没见过，所以豌豆开出的花就是一个小花园。
师：亲爱的同学，妈妈虽然穷，但我想，花园应该是见过的。只不过在她的内心她就把小豌豆看成了一座大花园。所以当豌豆花盛开的时候，小女孩生命竟然发生了这样的变化。
（师配乐朗读）
师：为什么说，这一天，简直像一个节日？
生：因为小女孩平时很冷漠的，今天很开心。
师：像节日一样开心。
生：小女孩已经有一年没有起来了。
师：今天，她终于起来了，像节日一样。
生：因为小女孩病情好转，这一天，感觉像痊愈了，所以像节日。
生：因为豌豆开出了花，她很快乐。
师：小女孩的生命也开出了美丽的花朵。此刻，顶楼窗子旁那个小女孩她的脸上洋溢着健康的光彩。她的眼睛发着亮光正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
师：此刻，豌豆花是有生命的。小女孩也是有生命的。她们会彼此轻轻地说话，来选择一个角色，写一句话。
（生写话，上台分享写话，师点评）
板块五：对比原文 发现原文和选文的异同
师：生命因为有了希望而更加美好，生命因为有了阳光而更加美好。亲爱的同学们，台上所有的问题几乎都解决了。不过你们手里还有很多问题没有解决，不要紧，回去慢慢地读，一定能够自己解决了。张老师的问题解决了吗？这篇文章究竟是写豌豆还是写人？
生：写人。
师：借豌豆来写人。好，第二个问题，留待下一节课你们老师带你们探索：这篇文章，究竟是童话还是寓言？如果是我来上的话，我会这样做：安徒生的原文，选入课文时改动非常大。找到原文《五颗小豌豆》认真对比阅读，思考：你喜欢安徒生的原文，还是课文？
（作为下节课探究活动）
15、四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记近义词反义词
四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记近义词反义词
近义词：
丰满丰腴 穷苦穷困 温和温柔
的确确实 爆裂爆炸
舒适舒服忽然突然 揭晓揭开
愉快愉悦兴奋高兴
反义词：
僵硬柔软丰满干瘪
虚弱强健 愉快伤心
温暖寒冷 黑暗光明
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16、四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记课后生字组词
四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记课后生字组词
我会写：
豌wān（豌豆）
按n（按照、按理、按铃）
舒shū（舒服、舒适、舒展）
适sh（合适、适龄、适用）
恐kǒng（恐龙、恐怕、恐惧）
僵jiāng（僵硬、冻僵、僵持）
硬yng（坚硬、硬件、欺软怕硬）
枪qiāng（手枪、枪支、激光枪）
耐ni（耐心、忍耐、吃苦耐劳）
探tn（探身、探头、探望）
愉y（愉快、愉悦、欢愉）
曾cng（曾经、未曾、何曾）
我会认：
荚ji（豆荚、皂荚、荚果）
预y（预定、预习、预感）
揭jiē（揭露、揭发、揭晓）
啪pā（啪啪、劈劈啪啪）
苔ti（青苔、绿苔、苔藓）
囚qi（囚犯、死囚、囚禁）
框kung（门框、方框、条条框框）
溢y（洋溢、溢出、才华横溢）
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17、四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记常见多音字
四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆课堂笔记常见多音字
称chēng（称号）chn（相称）
和h（和平）h（恐吓）hu（和面）
涨zhǎng（涨潮）zhng（涨肚）
曾zēng（姓曾）cng（曾经）
难：nn（困难）nn（灾难）
当：dng（上当）dāng（当心）
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18、四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词与多音字
四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词与多音字
本文讲了一个豆荚里的五粒小豌豆不同的命运，最后一粒小豌豆以自己顽强的生命力给生病的小女孩以信心和力量，最终让小女孩康复的故事，表明了精神上的鼓舞、激励，往往能让身处困境中的人产生巨大的力量，从而战胜困难，获得新生。
生字组词
豌：豌豆 豌豆苗 豌豆荚
按：按照 按摩 按部就班 按图索骥
舒：舒服 舒适 舒展 舒缓 云卷云舒
适：舒适 安适 适合 适用 适宜 适意
恐：恐怕 恐惧 恐怖 恐吓 有恃无恐
僵：僵硬 冻僵 僵尸 僵局 僵持不下
硬：坚硬 僵硬 硬笔 硬朗 欺软怕硬
枪：手枪 枪支 水枪 焊枪 长枪
耐：耐心 耐劳 耐用 忍耐 俗不可耐
探：探头 探身 探视 探亲 探索 密探
愉：愉快 愉悦 欢愉 欣愉
曾：曾经 未曾 何曾 不曾
多音字
和：h和畅 hu和泥巴
难：nn困难 nn灾难
当：dng上当 dāng当心
称：chn相称 chēng称重
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19、四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词与近反义词
四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词与近反义词
本文讲了一个豆荚里的五粒小豌豆不同的命运，最后一粒小豌豆以自己顽强的生命力给生病的小女孩以信心和力量，最终让小女孩康复的故事，表明了精神上的鼓舞、激励，往往能让身处困境中的人产生巨大的力量，从而战胜困难，获得新生。
生字组词
豌：豌豆 豌豆苗 豌豆荚
按：按照 按摩 按部就班 按图索骥
舒：舒服 舒适 舒展 舒缓 云卷云舒
适：舒适 安适 适合 适用 适宜 适意
恐：恐怕 恐惧 恐怖 恐吓 有恃无恐
僵：僵硬 冻僵 僵尸 僵局 僵持不下
硬：坚硬 僵硬 硬笔 硬朗 欺软怕硬
枪：手枪 枪支 水枪 焊枪 长枪
耐：耐心 耐劳 耐用 忍耐 俗不可耐
探：探头 探身 探视 探亲 探索 密探
愉：愉快 愉悦 欢愉 欣愉
曾：曾经 未曾 何曾 不曾
反义词
温暖寒冷 黑暗光明
僵硬柔软 丰满干瘪
虚弱强壮 愉快苦恼
近义词
温暖暖和 舒适舒服
忽然突然 揭晓揭开
温和柔和 愉快愉悦
的确确实 兴奋高兴
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20、四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词及拼音
四年级语文上册第5课一个豆荚里的五粒豆生字组词及拼音
本文讲了一个豆荚里的五粒小豌豆不同的命运，最后一粒小豌豆以自己顽强的生命力给生病的小女孩以信心和力量，最终让小女孩康复的故事，表明了精神上的鼓舞、激励，往往能让身处困境中的人产生巨大的力量，从而战胜困难，获得新生。
豌 wān：豌豆 豌豆苗 豌豆荚
按 n：按照 按摩 按部就班 按图索骥
舒 shū：舒服 舒适 舒展 舒缓 云卷云舒
适 sh：舒适 安适 适合 适用 适宜 适意
恐 kǒng：恐怕 恐惧 恐怖 恐吓 有恃无恐
僵 jiāng：僵硬 冻僵 僵尸 僵局 僵持不下
硬 yng：坚硬 僵硬 硬笔 硬朗 欺软怕硬
枪 qiāng：手枪 枪支 水枪 焊枪 长枪
耐 ni：耐心 耐劳 耐用 忍耐 俗不可耐
探 tn：探头 探身 探视 探亲 探索 密探
愉 y：愉快 愉悦 欢愉 欣愉
曾 cng：曾经 未曾 何曾 不曾
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21、四年级上册一个豆荚里的五粒豆分段段意
四年级上册一个豆荚里的五粒豆分段段意
全文共24段，可分为四部分。
第一部分（第16自然段）：写豆荚里的五粒豆期待着做点儿事情。
第二部分（第712自然段）：写五粒豆被孩子射到了不同的地方。
第三部分（第1321自然段）：具体描写了最后那粒豆的情况。
第四部分（第2224自然段）：写五粒豆的最终结果。
22、一个豆荚里的五粒豆评课说课稿教学设计及记录
一个豆荚里的五粒豆评课说课稿教学设计及记录
设计说明
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，准备童话故事图片。
学生准备：阅读安徒生童话故事。
课时安排2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，鼓励质疑
1.出示童话故事的图片。(《海的女儿》《小红帽》《白雪公主》《皇帝的新装》)
过渡：同学们，你们喜欢读童话故事吗？现在就请你们根据图片猜一猜这些童话故事的名字。
2.说一说你还读过哪些童话故事。
3.过渡：同学们读过的童话故事可真多呀！今天，我们再来阅读丹麦童话作家安徒生的一篇有趣的童话。(板书课题)
4.看到这个课题，你能提出哪些有价值的问题？
(预设：这五粒豌豆到哪里去了？这五粒豌豆各有什么样的命运)
5.小结：会提问也是一种能力。我们要边读课文边思考，看看可以提出什么问题。
设计意图：通过图片展示，激发学生的兴趣，调动学生阅读童话的欲望。同时，围绕善于提问的教学目标，引导学生对课题提问，培养学生的质疑能力。
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的句子多读两遍，把不理解的词语标注出来。
2.检测生字词的掌握情况。
(1)课件出示带有拼音的字词。
wān n jiānɡ y jiē
豌豆 按照 僵硬 预感 揭晓
pā ti qi kunɡ y
啪 青苔 囚犯 窗框 洋溢
(2)去掉拼音读。(开火车读，请小老师领读。)
(3)摘苹果游戏。
课件出示生字：豌 按 僵 预 揭 啪 苔 囚 框 溢
3.交流对词语的理解。根据学生的质疑，相机指导学生理解词语。重点指导理解以下词语。
要引导学生运用多种理解词语的方法，如寻找近义词、反义词，联系生活实际等。
(1)联系上下文理解揭晓，指名用揭晓造句。
(2)借助图片认识青苔水笕。
设计意图：通过自读，引导学生认识生字，理解重点词语。同时，渗透理解词语的多种方法，紧扣中年段教学重点。
三、尝试提问，梳理内容
1.指名分段读课文。边读边思考：自己能提出哪些问题？
2.过渡：普通的豌豆在作者的笔下是多么富有情趣呀！你也一定提出了有价值的问题。我们来看一组同学整理的问题清单，说说你有什么发现。
3.课件出示小组问题清单，教师引导学生发现提问方法。
(1)课文说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯，但它却长得很好，为什么？(针对某一处自己不理解的语句提问。)
(2)母亲为什么要把一株豌豆苗称为一个小花园呢？(针对某一段自己不理解的内容进行提问。)
(3)掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？(针对故事中的人物进行提问。)
4.教师小结：提问的方法可真多呀！我们可以针对课文的一处内容提问，可以针对全文的内容提问；可以针对某一处关键语句提问，也可以对人物命运、人物特点进行提问。
5.现在请各小组进行交流，仿照刚才的问题清单，将小组成员提出的问题进行整理。
6.投影仪展示各小组的问题清单，教师引导学生梳理出关键问题。
学生在汇报自己提出的问题时，教师引导学生说出自己是针对哪方面提出的问题，如：针对关键语句、人物命运、某一部分的内容等。
预设：豆荚里的五粒豆各自有怎样的愿望？
这五粒豆最终的结局怎样？
小豌豆是怎样长大的？小女孩又是怎样慢慢康复的呢？
7.小组交流组内成员提出的问题。如果有解决不了的，可以做好标记。
设计意图：再读课文，引导学生边读边思考边提出问题。通过观察问题清单，初步掌握一些提问方法；在小组交流中，整理问题清单；在全班交流中，通过教师引导，学会梳理重点问题。
四、指导书写，巩固练习
1.出示本课要求会写的字，指名开火车读。口头组一个词。
豌 按 舒 适 恐 僵 硬 枪 耐 探 愉 曾
2.形近字区别组词。
按（ ）案（ ） 枪（ ）抢（ ） 愉（ ）偷（ ）
探（ ）深（ ） 硬（ ）便（ ） 适（ ）活（ ）
3.说一说书写生字时需要注意哪些地方。
预设：豌左边的豆在做偏旁时，下边的横变成了提；探的右部上边是冖；曾要强调笔顺。
4.你认为哪些字比较难写？依据学生的实际情况，相机进行示范。(重点示范豌舒硬探曾。)
5.学生独立书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
6.投影展示学生书写的生字，组织评议。
设计意图：夯实写字训练。通过形近字区分、观察交流、示范指导等活动，引导学生把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.引言出示课题
2.豆荚里的这五豌子，你对哪豌豆的印象特别深？
3.过渡：上节课，我们从不同方面进行了提问，又对问题进行了整理、交流。这节课，我们继续走进课文，解决上节课提出的一些问题。抓住关键语句，进一步理解这个童话。相信你会收获不一样的感动，汲取不一样的力量。
设计意图：通过回顾提问方法，巩固了课文主要内容；同时提出本节课的学习目标，唤醒学生的学习欲望，激发学生独立学习的自主性。
二、选择问题，尝试解决
1.这五粒豌豆最初的愿望是什么？找一找，用横线画出来。
2.指名汇报，教师相机指导。
(1)第一粒豌豆：
①出示语句：现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！
②你能体会它说这句话时是怎样的心情吗？(骄傲、激动)
③指导朗读。
(2)第二粒豌豆：
①出示语句：我，第二粒说，我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！
②说一说第二粒豌豆给你留下了怎样的印象。(高傲、自以为是)
③想象第二粒豌豆说话时会有怎样的动作、表情。(扬起眉毛，一副得意洋洋的样子；拍拍胸脯，骄傲自大的样子。)
(3)第三粒、第四粒豌豆：
①出示语句：我们到了哪儿，就在哪儿住下来。接下来的两粒说，不过，我们还得向前滚。
②你认为这是两粒什么样的豌豆？(满足现状)
(4)第五粒豌豆：
①出示语句：该怎么样就怎么样吧！最后的那一粒说。
②这是一粒怎样的豌豆呢？(随遇而安，喜欢过平静的生活。)
3.指名表演，分别读一读五粒豌豆的愿望。
学生读豌豆的愿望时，注意带着动作、表情，要读出恰当的语气。
4.过渡：豌豆们都有自己的愿望，那么，它们实现自己的愿望了吗？请你快速浏览课文，说说豌豆们最后的结局。
5.学生汇报，全班交流。
(1)曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。
(2)那两粒在地上打滚的豌豆也没有走多远，也被鸽子吃掉了。
(3)那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。
(4)最后的那一粒想：该怎么样就怎么样吧！最后，它落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里，开出一朵紫色的豌豆花。
6.小结：五粒豌豆在即将分开时，都有自己的愿望，你最喜欢哪粒豌豆呢？
7.过渡：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢好了呢？让我们用心去品读一番。
设计意图：依据学生问题清单中的问题，采用内容对比的方式，更清晰地了解五粒豌豆最初的愿望与最后的结局。这个阅读环节，通过对比更突出第五粒豌豆的特点，激发学生深入阅读、体会的愿望。
三、品析语句，精读感悟
1.找一找第五粒豌豆是怎样长大的，以及小姑娘的变化。画出相关语句，谈一谈自己的感受。
2.小组内交流。
3.学生汇报，重点理解以下几处关键句。
在汇报时，引导学生先说一说自己找到了哪些句子，然后抓住关键词语来谈感受。
(1)重点句：青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。
①课文说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯，但它却长得很好，为什么？(这里把豌豆比喻成了一个囚犯，表面上看，这是一处使豌豆失去了自由的不好的环境，实际上却为豌豆安全、健康地成长提供了有利条件。同时，在这样的环境中，豌豆能够发芽、开花，更衬托出豌豆积极上进、乐观的生活态度。)
②引读：在这样的环境中，小豌豆依然乐观地说该怎么样就怎么样！
那小豌豆会怎样做呢？用这样的句式说一说吧。
课件出示：在这样的环境中，小豌豆该__________就____________。
(小豌豆该吸收水分就吸收水分，该扎根就扎根，该发芽就发芽，该长叶就长叶，该开花就开花。)
(2)重点句：我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它是怎么钻进这个缝隙里去的？你现在有一个小花园了！
①母亲为什么要把一株豌豆苗称为一个小花园呢？(母亲希望这株豌豆苗能给女儿带来快乐，带来希望。)
②小姑娘有什么变化呢？找一找。
③课件出示语句：妈妈，我觉得我好了一些！晚上，这个小女孩说，太阳今天在我身上照得怪暖和的。这粒豌豆长得好极了，我也会好起来的；我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。
④你感受到小姑娘的变化了吗？从哪里看出来的？(从好了一些我也会好起来的我能爬起来，走到温暖的太阳光中去可以看出小姑娘变得对生活充满了希望。)
(3)重点句：她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也能自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。一星期以后，小女孩第一次能够坐一整个钟头。她快乐地坐在温暖的太阳光里。
①从小女孩的变化中你可以看出什么？
②请你带着这种愉快的心情读一读吧。
(4)重点句：窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。
①在你眼前出现的是一朵怎样的豌豆花？
②为什么说这一天简直像一个节日？(因为小女孩获得了对生活的信心，身体越来越健康。母亲和小女孩都非常开心，因此，这一天就像一个与众不同的节日一般。)
(5)重点句：此刻，顶楼窗子旁那个小女孩她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
①现在小女孩是什么样的？(从洋溢着健康的光彩发着亮光快乐地微笑可以看出，小女孩身体健康了，也感受到快乐和希望了。)
②小女孩注视着豌豆花，她的心里会对豌豆花说些什么呢？
4.通过抓住关键语句，我们看到了豌豆苗的成长，看到了小女孩的变化。请你说一说，伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢好了呢？(纯真可爱的小女孩在最后一粒豌豆努力地发芽、生长、开花的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气，身体也逐渐恢复了健康。)
设计意图：将豌豆苗的生长与小女孩的病慢慢变好两条主线结合起来阅读，抓住关键语句体会豌豆苗的成长，感悟小女孩的变化。在两条主线的对比阅读中，体会到豌豆苗带给了小女孩信心和希望。
四、畅谈感悟，拓展练笔
1. 豌豆苗绽放了美丽的花朵，同时也帮助小女孩绽放了美丽的生命之花。从这五粒豌豆身上，你受到了什么启示？(指名回答)
2.过渡：这是一个优美的童话故事。这个故事使我们懂得了生命的价值不在于志向的大小，而是在于实际的付出和产生的影响。所以我们应该用平淡的心去面对一切。
3.写话练习。
文中五豌粒的命运各不相同，最后的那一粒豌豆却用平凡的生命创造出奇迹。你想对最后那一粒碗豆说些什么呢？把你想说的写下来。
4.总结全文，升华情感。
希望我们每个人都能给别人带来快乐，能给需要帮助的人以鼓励和希望。也希望我们每个同学在困境中都能够树立信心，积极乐观地战胜困难。
设计意图：畅谈心声，从五粒豌豆的命运中受到启发。同时，拓展练笔，请学生把自己的想法记录下来，使学生受到情感的熏陶，同时提高学生的表达能力。
板书设计
教学设计
教学目标】
1.认识荚、豌、按、僵、苔等8个生字，会写豌、按、适、恐、枪等16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
3.理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
【教学重点】
1.认识荚、豌、按、僵、苔等8个生字，会写豌、按、适、恐、枪等16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
【教学难点】
理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、师生谈话导入
同学们,你们对豌豆熟悉吗？在通话世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你们看--五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来了,来到这个世界上,同学们想象一下会有什么故事发生呢?（教师板书：《一个豆荚里的五粒豆》）
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。
（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。）
3.谈一谈读完课文后的感受。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆出示生字荚、豌、按、僵、苔、囚、框、溢
构是木加匡；荚、苔的偏旁都是草字头；豌碗是形近字；囚因是形近字。
2．书写指导。
出示生字豌、按、适、恐、枪、耐、玻、璃、探、愉、绕、曾
左右结构：豌、按、枪、玻、璃、探、愉、绕，书写时要左窄右宽；绕是左右结构的字，右上角没有一点。
上下结构：曾。
半包围结构：适。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
3.词语理解：
僵硬：（肢体）不能活动。
预感：事先感觉。
丰满：充足。
揭晓：公布（事情的结果）。
相称：事物配合起来显得合适。
囚犯：关在监狱里的犯人。
洋溢：指情绪、气氛等饱满而充分流露。
四、课堂小结
1.学生抄写生字词。
2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。
第二课时
一、复习导入
1.听写字词。
探出 愉快 盘绕 不曾 按照 舒适 恐怕 玩具枪
集体订正。
2.课文讲了一个什么故事?围绕着什么写得?今天我们继续学习第5课《一个豆荚里的五粒豆》（板书课题：《一个豆荚里的五粒豆》）
二、理解课文。
1．豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？
（按照在豆荚里的排列顺序。）
2.豌豆为什么想出去？哪个词具体说明了想出去的理由？变得僵硬具体说明了豌豆们已经成熟，想出去了。
3.五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？
○1小组展开讨论，通过阅读提能从不同的角度提出问题。
○2汇报交流。
分角色读。指导朗读：读出前四粒豌豆骄傲的语气。
4.表现了豌豆们怎样的性格？
第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（板书：自高自大）
第三、四粒豆：满足现状（板书：满足现状）
第五粒豆：随遇而安，喜欢过平静的生活。（板书：随遇而安）(让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病魔的信心。)朗读指导学生读出惊喜的感情。
5.其余几粒豌豆后来是怎样的？
指名朗读。
（板书：吃掉了落到脏水沟里）
小组讨论后回答。
6.你还能提出什么问题？
a.课文说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯，但它却长得很好，为什么？
b.母亲为什么要把一株豌豆苗说成一个小花园？
c.掉到水沟里的那粒豌豆真的很了不起吗？
d.小姑娘看到豌豆开花时的心情是怎样的？
小组讨论后回答。
生：我发现有的问题是针对课文的一部分的内容提出来的，有的问题是针对全文提出来的。
生：因为这粒豌豆正好落在青苔的缝隙里，适合豌豆的生长。
生：小女孩因为身体原因不能出去，即使到院子里都不能，窗台上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一个小花园，也是母亲一个美好的愿望。
生：一粒自大的豌豆没什么了不起。我还知道小女孩看到豌豆开花心情很好。小豌豆就是希望，是女孩对生命和生活的希望。
7.伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢好了？小组讨论。
生：豌豆的成长给了女孩希望，让女孩心情变好，女孩因此变得坚强，所以慢慢好起来了。这就是奇迹，是爱的力量。
三、拓展延伸。
我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心。世界将处处充满爱!
小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么?
板书设计：
5 一个豆荚里的五粒豆
第一粒：飞向世界
第二粒：飞进太阳落到脏水沟里
第三、四粒：射的最远
第五粒：该怎么样就怎么样一株植物随遇而安爱
23、四年级上册一个豆荚里的五粒豆说课稿教学设计听课记录
四年级上册一个豆荚里的五粒豆说课稿教学设计听课记录
教学设计
一、对比阅读导入
师：三年级我们就学过一篇童话故事《一颗小豌豆》，这册书我们还会学习一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，咱们把这两篇文章放在一起看看。对比作者，你发现了什么？
生：作者都是安徒生。/但是译者不同。/选作文章时都有改动。
师：再来看看课文的学习要求。你又发现了什么不一样？
生：三年级学的文章就是要求我们理解课文内容。四年级的要求我们不仅要理解课文内容，还要学会提问。
师：是的，你看到了最主要的区别。很多孩子觉得，同一篇文章，我们已经学过了，为什么还要学，首先是因为这篇文章经典，值得我们一读再读，其次每一次要求学习的目标不一样，我们就应该采用不同的学习方法。明白了吗？
师：我们再来回忆回忆《一颗小豌豆》，这篇课文围绕一颗小豌豆分别介绍了小豌豆的愿望/第五课小豌豆掉到了窗台/第五颗小豌豆和小姑娘的故事。看到《一个豆荚里的五粒豆》，你猜猜这篇文章主要内容会写什么？
生：分别介绍五粒豆的愿望/介绍了小豌豆和小姑娘之间的故事/其他小豌豆的故事
师：你们很会读文章，看题目就能猜到文章的大体内容。
二、读通文章，认读字词。
师：那我们来读读文章，先把文章读通顺。
生分别读重点句子，认读重点字词。
1、豌豆按照它们在家庭里的地位，坐成一排。太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。这里既温暖，又舒适；白天明亮，夜间黑暗。
2、它们中的一个问，老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我似乎觉得外面发生了一些事情我有这种预感！
3、 我倒想要知道，我们之中谁会走得最远！最小的一粒豆说，是的，事情马上就要揭晓了。
4、虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不至于被风吹断，因为它使女儿对生命产生了愉快的想象。她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去，使这棵豌豆苗可以盘绕着它向上生长。
5、顶楼窗子旁那个小女孩她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
认读重点词语：按照 舒适 恐怕 僵硬 揭晓 愉快 窗框 耐心 洋溢
整体字形指导：（1）豌字左边的豆字写得稍微靠上；硬字左边的石写得稍微靠上（2）舒字右边的予写得稍微靠下，耐字右边的村写得稍微靠下。（3）左右一般高的字：按、僵、枪、探、愉
重点笔画的指导：（1）豌字一横变成一提；舒字左边的舍一捺变成一点；僵字右边三横，中间一横最长，第一横最短，第三横第二长。
重点字的认读：僵、耐、舒
（第一课时花了十多分钟处理字词，考虑到生字词检测时学生普遍不认识揭、框、溢这三个字，舒、僵、耐基本都写不对，所以课上针对性地讲生字词。）
三、划分课文层次，小组交流问题清单
师：文章共分为三个层次，按照课件上层次的意思，请你快速读文，找出每个层次包括的段落。
生：第一层次是1-11段
生：第二层次是12-21段
生：第三层次是22-24段
师：课前预习时布置了读课文，积极思考，提问题。现在翻到你自己提的问题，和小组同学交流。之后小组派代表分享你们小组提出的问题。
（小组交流5分钟后分享）
学生分别提出这些问题：
1、第一段说豌豆按照它们在家庭里的地位，坐成一排。它们在家里是什么地位？
2、豌豆没有腿没有脚，为什么会说老这么坐下去，我恐怕会变得僵硬起来？
3、为什么第二粒小豌豆说要飞进太阳里才和他的身份相称，他到底什么身份？
4、为什么说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯？
5、为什么妈妈看到小豌豆长叶子了就说你现在有一个小花园了！？
6、当小女孩看到小豌豆开花了，她为什么说这一天简直像一个节日？
7、第四颗小豌豆为什么说自己是最了不起的豌豆？
8、小豌豆真的能把小女孩的病治好吗？
9、读完这篇文章，我们能获得什么启示？
10、这五颗小豌豆都实现了自己的愿望吗？
师：请看课后第二小题，这里也张问题清单，上面有一些问题，请同学来读一读泡泡里的话，思考，我们提问题可以针对什么来提。
生：我们可以针对课文的一部分内容来提问。
生：我们可以针对课文的全文来提问。
师：那现在来把上面的问题分分类，哪些是针对课文一部分内容提的问题，哪些是针对全文提的问题。
生：1-8个问题都是针对课文部分内容提出的问题；9、10问题都是针对全文提出来的。
三、总结本课教学重点
师：我们来回顾一下这课的重点：读课文，积极思考，提出问题，再读课文，解答问题。自己提问题，自己解答问题或者我们一起来解答问题。因为这一课我们学过了，内容比较熟悉了，所以没花多少时间在读课文解答问题上。下一课《蝙蝠和雷达》一课我们要继续学习提问题，思考可以从哪些角度提问。
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