1、四年级语文上尺有所短 寸有所长说课稿
写一封互相沟通、消除误会或倾诉烦恼的信吧。
尺有所短 寸有所长说课稿第二篇：
《尺有所短寸有所长》教学设计
设计理念
本课教学的重点是引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理，并学习书信的格式、写法，又因为这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义，所以本课教学应在学生自读自悟的基础上，引导学生围绕课文主要提出了一个什么问题如何解决这个问题从中悟出些什么展开讨论，让学生各抒己见。
学习目标
1．认识7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。
3．学习书信的格式和写法。
教学重点
明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。
教学准备
1．放大的书信（便于讲解格式）。
2．了解柯岩其人。
教学时间：1课时。
教学过程
一、导入新课
1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？
谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？
2．读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？
3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）
过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。
（设计意图：明确学习目标,初步了解课文内容，激发学生学习兴趣。）
二、指导阅读
1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？
引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。
2．交流：
柯岩老师建议怎样解决这些问题？
你从中悟出了什么？（根据回答理解尺有所短，寸有所长的含义）
3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？
引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。
(设计意图：扫清阅读障碍，培养独立阅读能力)
三、学习书信格式
1．读了这两封书信，你有什么收获？
引导从两方面谈：
理解尺有所短，寸有所长后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。
2．重点学习书信格式。
结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）
称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。
正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。
结尾：写上致敬或祝福的话。此致、祝你等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，敬礼健康之类的话另起一行顶格写。
署名：信的右下方写上写信人的名字。
日期：可写在署名后，也可另起一行写。
(设计意图：引导学生掌握书信的格式，理解课文内容及说明的道理。)
四、拓展练习
建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。
(设计意图：引导学生结合生活实际拓展)
五、课堂检测题
1. 给生字注音：
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
冒 昧 寂 寞 和 睦 分 析 患 者 受益匪浅 年逾古稀
2.填空完整并理解：
1.通过学习这篇课文我明白了（ ）的道理。
2.书信的格式包括（ ）、（ ）、（ ）、( ).( )五部分。
附：
一、课件
二、相关链接、资料平台
书信的格式
(1) 称呼。把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。怎样称呼，要根据写信人和收信人的关系而定，一般说，当面怎样称呼，信上就怎样称呼。有时可以在称呼前面加敬爱的亲爱的这样的词语。
(2) 正文。这是信的主要部分。写信人要说的话，都写在这部分。正文的开头空两格，通常是先写问候的话，如，您好！你身体好吗？如果写的是回信，可以写月日的来信已收到等内容。如果来信中提出一些问题或要求代办的事，可以先把问题回答清楚，或者把代办事情的结果告诉对方，然后再写自己想说的话。如果说的事情多，就应该分段写，写完一件，再写一件。每段起行空两格，转行顶格。
(3) 结尾。正文完了，结尾应写上致敬或祝福的话，如，此致敬礼祝你健康。结尾的写法，根据对象而定。如果给长辈写信，可以写敬祝近安敬祝健康；如果给平辈写信，可以写祝你健康祝你工作顺利；如果给晚辈写信，可以写祝你进步望你努力学习。其中，此致祝你等字眼，应紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；敬礼健康工作顺利等字眼，要另起一行顶格写。
(4) 署名。结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。可以带姓，也可以不带姓（熟悉的人可以不写姓）。有时可以在名字前面加上称谓，如弟、儿、侄、妹。如果加称谓，一般不带姓。如果是给单位或组织写信，姓名要写齐全。
(5) 日期。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。
如果在信里问候别人，一般在署名和日期之后，另起一行，写上请代向问好！并此问好！
如果信已经写好，但是还有一些话没有说完，可以写在信的后面。先写一个附字，后面加上冒号，写完补充的话以后，再加上又及二字，又及后面加句号。
信封的格式
（1）在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整，地名要详细。写地名要由省、市、县，一直写到区、街和门牌号码。如果是给农村写信，还要写上乡名和村名。信封的左上角画着六个方格，应在里面填上收信人的邮政编码。
（2）在信封的第二行中间写收信人的姓名。可以根据收信人的身份，在名字后面写同志收或先生（女士）收等，此处应避免写称谓，如，不宜写爷爷收。
（3）在信封的第三行写上寄信人的地址和姓名，在信封的右下角写上寄信人的邮政编码。信件万一出现投递困难的情况，邮局可以凭借这些信息，迅速地把信退还给寄信人。
（4）信封正面距右边55毫米至160毫米、距底边20毫米以下的区域是条码打印区，不要在这个区域里写字或署名，以免影响投递。
（5）信封上的字不能用铅笔写，以防模糊不清；更不能用红笔写，因为这是不礼貌的行为。
（6）托人转交的信，在信封上要写面交烦交等字样，在信封第三行的后半行上，写托或拜托就可以了。
2、一年级语文上雪地里的小画家说课稿
一年级语文上册雪地里的小画家听课稿，分享雪地里的小画家听课感受和记录
雪地里的小画家说课稿第一篇：
雪地里的小画家
教学目标：
1、认识啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡11个生字；会写几、用、鱼三个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
4、培养学生的观察力、想象力、语言表达能力。从而热爱大自然、亲近大自然的思想感情。
教学重点难点：
重点：
识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
难点：
理解课文第三句：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。
教学时间：
一课时
教学过程：小学资源网
一、设置情境，揭题导入。（课件1：雪景）
看雪天录像，师导入：下雪啦！下雪啦！大树披着雪，房屋披着雪。雪天、雪地，好一个白雪的世界啊！厚厚的雪地在召唤着你。你们想在这么美的雪景中做些什么呢？
今天老师请来了一群小画家，你们想知道它们是谁吗？（小鸡、小狗、小马、小鸭）你们想知道它们在雪地里画了什么？我们来学习17《雪地里的小画家》 （课件2：课题）
二、引导初读、识字。
1、范读课文。（课件3：课文、音频）
2、生自读课文：小学资源网
（1）勾画出本课的生字。
（2）同桌或小组学习生字。
（3）请学生说说自己平时遇到生字，解决生字的办法，小结方法：拼、问、查
3、多种方式认读注音生字：（课件4：带拼音生字）
（1）学生自愿认读、教读生字。（2）开火车读。（3）齐读生字。（4）男女生比赛读。
4、去掉拼音读生字：（课件5：去掉拼音生字）（1）同桌比赛读（2）师生比赛读（3）全班齐读。
5、随机出示生字，生开火车读。（课件6：生字）
三、朗读、感悟。
1、齐读课文，找找这篇课文共几句话。（课件7：课文）
2、逐句学习、感悟课文并指导朗读：
整个过程按:读了第（）句话，你知道了什么？你还想知道什么？学生边读边自我学习感悟、质疑的方式进行。
（1）第一句抓住！看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激动、惊喜的语气。（出示：！，认识感叹号。）（课件8、9）
（2）第二句联系课文和实际情况重点理解一群（小鸡来了是不是一群?小狗来了是不是一群?小鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不是一群?老师是一（个）人在讲课，后面有一（群）老师在听我们上课）。
（3）学习第三句。
教学时借助课件感悟小画家作画，帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马画什么？（课件1015）为什么会画竹叶、枫叶、梅花、月牙？（课件16：说一说）
(4)第四句在上一句理解的基础上理解这些小画家画画用的是脚在雪地里踩出脚印，画的又快又好。（请学生出来体会小画家是怎样画画的）
(5)第五句联系上文理解青蛙为什么没参加？（课件17、18：关于冬眠）
(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特点。
拓展：什么叫冬眠？还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠？（学生展示自己课前收集的资料）
（将课内外知识有机结合，抓住本班学生对知识的渴求，培养学生收集、处理信息的能力。）
3.朗读训练。
四、巩固积累
1、指导写字。
五、总结全课。
今天这节课，我们认识了四位雪地里的小画家，其实呀！每一种小动物都是一位小画家，回去后观察你喜欢的一种小动物，看看它会画什么？还有哪些小动物和青蛙一样冬眠？
板书设计：
17 雪地里的小画家
小鸡 竹叶
小狗 梅花
小鸭 枫叶
小马 月牙
雪地里的小画家说课稿第二篇：
雪地里的小画家
教案设计
设计说明
《语文课程标准》对于阅读提出的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此在这节课的设计中，注重创设情境激发学生的朗读兴趣，让学生带着童趣读出趣味，运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习，最终达到熟读成诵的目的。同时提升了学生对冬天以及小动物的情感体验，使热爱大自然的教育达到润物细无声的效果。
课前准备
1.生词卡片、课文歌曲、与课文内容一致的雪景动画、课文图画[小画家的图案空出，以便同学粘贴小动物的爪(蹄)印图]、多媒体课件。(教师)
2.预习课文；了解哪些动物来雪地画画，哪些动物冬眠。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激趣入题
师：同学们，你们喜欢下雪吗？下雪的时候，你们喜欢玩什么？(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的脚印。)那时你们的心情怎样？(非常快乐、开心、高兴等。)有四个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑出来玩了，你们看看，认识他们吗？(贴图：小鸡、小鸭、小狗、小马。)
师：小马还给同学们带来一个生字(出示：马)，你们认识它吗？
(生认读马字。)
师：他们还悄悄告诉我，他们可不是普通的小动物，他们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第17课。(板书课文题目)(认识雪)
设计意图：运用谈话的方式，从学生的生活实际入手，关注儿童的世界，以学生为主体，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。
二、初读课文，初识字词
1.师范读课文，学生听读。
2.学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。
3.学生分组读文，互相帮助，读准字音。
设计意图：读文识字，让学生通过各种形式的读，掌握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做准备。
三、合作交流，趣味识字
1.出示带拼音的生字。
(1)学生自由读字。
(2)指名读字。
(3)教师指导认识偏旁虫、目。
(4)齐读生字。
2.出示去掉拼音的生字。
师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识它们吗？我相信，大家肯定有许多记住这些字的好方法。那么，就请你把自己的好办法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！
(学生以小组为单位识字、记字，再互相考一考。)
3.检查学生的识字情况。
(1)谁愿意把你记字的好方法说给大家听？(应注重培养学生在生活中识字。)
(2)指名读字卡。
(3)开火车读词卡。
(4)男女生赛读字卡。
(5)猜字游戏。(一人指字，大家做口形或动作，一人猜字。)
(6)找字游戏。(一人读字，大家举起相应的字卡。)
设计意图：通过多种形式识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。教学过程中体现自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进，注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形，而且了解了字义，增长了知识。
四、再读课文，整体感知
1.指名读课文，大家评价。
2.同桌互听互读。
3.齐读课文。
设计意图：学生流利地朗读课文，为理解课文内容做准备。
五、指导写字，养成习惯
出示要写的字几用鱼。
1.指导笔顺，学生书空。
2.学生观察每一笔在田字格中的位置。
3.教师范写用。
4.学生描红，练写几用鱼。
几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔横折弯钩，起笔与撇的起笔相连。
用：外边的同字框大小适中，最后一笔竖要压在竖中线上。
鱼：中间的田不能写得太大，田第二笔横折的横压在横中线上，第四笔竖压在竖中线上。最后为长横。
设计意图：使学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第二课时
一、听歌导入，复习检查
1.播放歌曲《雪地里的小画家》。
大家一定会觉得奇怪，《雪地里的小画家》原来还被编成了好听的歌曲。想不想学唱这首歌？今天大家一定要认真听讲，积极发言，我们完成任务后就用剩下的时间学唱这首歌，好吗？
2.出示课件，依次检查生字，认读词语。
3.指名朗读课文，齐读课文。
设计意图：通过听课文歌曲再次激发学生学习课文的兴趣，同时用学唱歌曲激励学生认真听讲、积极发言，是吸引学生注意力的一个有效的教学策略。
二、逐句学习，理解课文
齐读课文，找找这篇课文共有几句话。
(一)学习第1、2句。
1.多媒体课件出示。学生自己读第1句，体会感叹号的读法。引导学生读出惊喜的心情。指名读。
2.第2句联系课文和实际情况重点理解一群。(小鸡来了是不是一群？小狗来了是不是一群？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是一群？)
(二)学习第3句。
1.播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下清晰的脚印，学生看后再读文。
2.启发学生：你们读懂了什么？(学生畅所欲言。)
3.老师出示图片，让学生观察动物踩出的爪(蹄)印，指四名同学在准备好的课文图画上贴上合适的爪(蹄)印的图案。
指导学生读课文第3句。
4.为什么他们画出的画不一样？
学生分组讨论，汇报结果，教师适时点拨。(他们的爪(蹄)的形状不同，所以踩出的印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的形状像竹叶；小狗的脚中间和脚爪都有厚厚的肉垫，所以踩出的形状像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的形状像枫叶；小马的蹄子踩出的形状像月牙。)
5.拓展教学：你知道还有哪些动物能画竹叶、枫叶、梅花、月牙吗？请你当小诗人来编一编，写一写。
(三)学习第4句。
1.孩子们，我们要是画画得用颜料、用笔画很长时间对不对？小动物们就不用，现在让我们齐读第4句，看看他们是怎样画得又快又好的。
2.你从哪些地方读出小动物们的画画得又快又好？(学生自由回答：不用颜料、不用笔、几步等。)
3.朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？
4.指导读法：在轻快活泼的语调中，读出小画家们兴奋的心情及几步就成一幅画的自豪感。
(指名读、齐读、赛读、表演读。)
(四)学习第5句。
1.这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗？(青蛙。)
2.出示多媒体课件，齐读第5句。
3.指导读出疑问语气。
(五)学习第6句。
1.那小青蛙到底为什么没有参加呢？他去串门了？还是在吃饭？(他在洞里睡着啦。)
2.小青蛙真懒，大家都在画画，他居然睡懒觉，我们快去叫醒他，好吗？(不行，他在冬眠。)
3.指名回答，教师适时点拨：什么叫冬眠？还有哪些动物需要冬眠。(有熊、蛇、刺猬等要冬眠，借此检查学生课前的预习情况。)
设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助多媒体课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进行逐句阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持童真童趣，从而产生真切的情感体验，读好课文并理解课文。
三、回顾全文，熟读成诵
1.齐声有感情地朗读课文。
2.播放课件，学生根据情境背诵课文。
3.学生自编动作背诵课文。
设计意图：在活动中学习、在表演中学习，学生用体态动作呈现课文，用自己的语言表达课文，使多种感官参与学习，既巩固知识，又发展语言。
四、总结全文，学唱歌曲
1.说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获？
2.画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他小画家的作品。
3.写一写：同学们想一想，还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？仿写课文的最后两句诗。
4.想一想：(1)雪地里还会来哪些新的小画家，他们会画出怎样的作品？
(2)还有哪些动物没参加？为什么？
5.唱一唱：学唱《雪地里的小画家》。
设计意图：儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画下小画家的作品，重温课文内容；通过拓展仿写儿歌，培养学生的说话、写话能力；启发思考，突破课文难点；学唱歌曲，兑现课前诺言，养成良好的习惯。
板书设计
雪地里的小画家
教学反思
本课的成功之处：一是利用欣赏雪景的课件，引导学生说说在雪地里有趣的游戏，调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个积极展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。二是在课外延伸环节中设计了这样的问题：还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？之后让学生仿编诗句，把课文最后两句改成这些动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语文能力，又激起了学生的学习兴趣。
3、一年级语文上项链说课稿
自 然 段 内 容
序幕 16 痛苦与梦想
开端 720 买衣服
2136 借项链
发展 3764 丢项链
6574 赔项链
7582 还债务
高潮结局 83100 识项链（假的）
方案二：线索法。
借项链（136）丢项链（3764）赔项链（6582）识项链（83100）
注意：两种方案中赔项链的起止段落不同。
四、分析人物形象：
（一）点学生诵读序幕部分（16），思考：
1、玛蒂尔德为何痛苦、苦恼、伤心？请用原文中的语句作答。
明确：第1、2段，第3段开头两句，第6段开头第1句。
2、对以上内容用自己的话概括：
明确：美丽动人，但出身低微，无钱无地位，与友交往，自惭形秽。
3、找出玛蒂尔德七种梦想的内容，并一言以概之。
明确：她梦想幽静的厅堂及装饰：梦想宽敞的客厅及陈设；梦想和最亲密的男朋友在华美的香气扑鼻的小客室闲谈；梦想精美的晚餐、亮晶晶的银器；梦想华贵的壁衣；梦想盛在名贵的盘碟里的佳肴；梦想一边吃着粉红色的鲈鱼或松鸡翅膀，一边带着迷人的笑听客人密谈。一言以蔽之，女主人公玛蒂尔德一心想过上流社会的生活。
4、本部分着力写女主人公的梦想、苦恼、揭示了她怎样的心理？这样写有什么好处？
明确：玛蒂尔德自恃面貌标致，人品出众，渴望过上流社会那种奢华的生活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而现实（低等的社会地位和并不富裕的家境）生活束缚了她，因此，她只能在梦想中获得一时满足。这就揭示了她爱慕虚荣的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与点的关系，因与果的逻辑，是后面情节发展的铺垫。正是有了前面的叙述，读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣；也正因为她爱慕虚荣，才产生了她付出十年艰辛的悲剧，才发生了小说以后描写的故事。
（二）分角色朗读736段（陈述、路瓦栽、玛蒂尔德、佛来思节夫人各1人，共4人），思考：
1、玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的喜与忧？
明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的高高兴兴，接下来便是懊恼恼怒和不耐烦。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。因为请柬给她带来在上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不己。最后硬从丈夫手里抠出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。
2、第33、36段的动作描写有何作用？
明确：表现其见到自己中意的项链的激动，以及借到项链后兴奋至极之情，将其爱慕虚荣的心理刻画得非常充分。
（三）默读37100段，思考：
1、第38段心理描写的作用是什么？
明确：作者连用四个陶醉写出了玛蒂尔德得到梦想的东西而兴奋激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，同时又为丢项链埋下了伏笔。
2、第84段心理描写的作用是什么？
明确：反映了玛蒂尔德也有其善良、诚实的一面，说明了她己经远离了虚幻的遐想，成了明确生活目标而奋斗的女性，心态平和、自豪、成了一个心理成熟的女性。
（四）分析评价玛蒂尔德
1、学生分小组讨论。
讨论后，学生可能形成以下观点：
观点一：虚荣说
爱慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中充满奢望，于是，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了她性格的第一层面。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普通大众的追求。而玛蒂尔德显然只是为自己的物质匮乏和地位低下而苦恼着，她渴求被富有的男人追慕，生活能在谈情说爱中度过，渴望能过上养尊处优的富裕生活。这就使她陷入了无法摆脱的、必然要以外表的虚荣财富装扮自己以得到暂时心理满足的选择。但尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望充当社交界追慕的角色也并不为过，更不是错误。结合写作背景，不难看出，玛蒂尔德的虚荣心并不是一种个别的现象，而是资本主义社会的产物，具有一定的典型性。
观点二：善良诚实说
玛蒂尔德性格还有她依然本质的东西，即善良、诚实、质朴的本色。这种品行是在她想得到置办服装的一笔钱和丢失项链后流露出来的。当她对丈夫提到要用400法郎做衣服时，她小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐吓着或给他太大的压力。这反衬出她的善解人意和通情达理。平日里她除了发发牢骚，有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。当借来的项链丢失后，玛蒂尔德心急火燎，如大祸临头，连上床睡觉的力气都没有了，想到的只是如何才能找到项链。当确认再也找不到时，她想的依然是如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。面对这个可怕的灾难，她一直处在又惊又怕的状态中，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。
观点三：坚韧说
玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫穷和巨额债务，但主观上却成了玛蒂尔德命运的转机和性格发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生活的变化过程。在这十年的辛苦劳作中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，心态也渐渐变得平和舒展起来。这是个从云里雾里跌落在地面的过程，虽然有过剧烈的落地时的阵痛，但一旦站立起来，就会发现现实中的生活才真正属于自己，也才会自动放弃那些虚幻的梦想，在真实的环境中寻找生活的价值与快乐。丢失项链这一遭遇给了她当头一棒，成了她改变生命轨迹的新起点，也是她真正面对生活的清醒剂，使其逐渐走向成熟。
2、重新评价。
①她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。
②对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命论形象。
③她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。
学生自由发言后，老师总结：我们应全面，一分为二地看问题。玛蒂尔德曾是一个令人厌恶的女人，然而，丢失项链后的玛蒂尔德能够勇敢地面对，并没有怨天尤人或推卸责任，而是恪守道义，默默地承受。抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成为了明确生活目标而一步步攀登奋斗的女性。在这漫长的十年还债的岁月里，她获得了心灵上的平静和安宁，对自己的生活有了心安理得的新体验。十年艰辛也挖掘出了玛蒂尔德性格的真本色，磨炼了她全新的人生态度，这时的玛蒂尔德是一个由外在美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好的很可爱的女性形象。可见，第三种评价是合理的。
五、欣赏小说巧妙的构思
1、学生思考：玛蒂尔德把赝品当真物，是否有因可寻？
学生甲：是有因可寻的。因为佛来思节夫人是一位富有得令玛蒂尔德看望回来就会感到十分痛苦的朋友。所以，玛蒂尔德根本就没考虑朋友竟会收藏如此低兼的赝品。
学生乙补充：依据好马配好鞍的原则，赝品项链怎能放在镶着镜子的衣柜中精美青缎子盒子里。
学生丙补充：俗话讲慧眼识珠。生于寒门（小职员的家里）、嫁于寒土（教育部的一个小书记）的玛蒂尔德是很难一眼辩出真伪的。
2、提问：如何看待玛蒂尔德丢失项链这一偶然情节？
明确：丢项链虽是偶然事件，但蕴含着必然的因素。因为如不借项链，自然就无丢失项链的事，而玛蒂尔德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。另外，舞会上她的狂热兴奋沉迷陶醉几乎忘乎所以，为不使别人发现她的真实身份和丈夫的寒酸相，舞会结束时她仓皇逃离，这都佐证了丢失项链既是偶然的，又是必然的，更能说明玛蒂尔德的性格内涵。
3、提问：小说到最后才说出项链是假的，这是否符合生活实情？这样写有什么作用？
明确：是符合生活实情的。因为作者己于前文作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：当然可以。二是当玛蒂尔德丢了项链，去买项链时，珠宝店老板查看了许多账簿以后说：我只卖出这个盒子。这说明项链和盒子本不是原配的。三是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟没有打开盒子看看。这一切都是构成小说结尾必然性的因素，它既让人大出意料之外，又点点都在情理之中。
这出乎意料的结局进一步揭示了主人公的命运。玛蒂尔德一心想过高雅和奢华的生活，但不能够；一辈子只在幸福中陶醉过一次，但乐极生悲，丢失了项链；十年含辛茹苦，刚刚有了点自尊自信，又突然发现项链的真相，发现自己十年辛酸的代价竟最多值五百法郎。十年生活意义的发现，给她精神的打击不比十年前丢失项链轻。这样的结局无疑加深了路瓦栽夫人命运的不幸与可悲。再者这样的结局有力地表现了作品的主旨。小说以失项链为转折点，写出了路瓦栽夫人玛蒂尔德命运的前后鲜明对比：一时欢乐，十年辛酸。这些描写对主人公的讽刺己够深了，而结尾又一次突转，既让读者为主人公又让主人公为自己而哭笑不得。它使作品的讽刺意味更深刻、更强烈了。
六、探究小说主题
学生甲：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。
学生乙：人生世间，谁没有一点虚荣心。玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别的现象，而是阶级社会的产物。我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。这可从人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！看出。
学生丙：《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽然有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。
4、一年级语文上明天要远足说课稿
学习明字：后鼻音，音节是mng，左右结构；用加一加的方法识记：
② 日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉明。可以组词：明天。
②引导学生理解远足。师问：足是什么意思？(脚)远足呢？(比较远的徒步旅行)
3．读了课文题目，你想知道什么？
预设：生1：小作者要去哪儿？
生2：他去远方干什么？
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。
提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)把这首儿歌读通顺。
(3)用笔圈出本课需要认识的生字。
3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？
(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)
4．她都想到了什么？
(完成活动设计卡，小组内交流。)
三、细读课文，随文识字
1．读文识字。
(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)
课件出示睡字，介绍目字旁。当目字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，睡和眼睛有关，所以是目字旁。
(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)
认读海字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。
(3)小作者想的是什么地方的海呢？那地方指的是什么地方？
认读那字，组词：那里；那的反义词是这。
(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)
你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)
你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)
教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)
识记老字。
你能用老师说一句话吗？
(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信)你是从哪个词看出来的？
预设：
(生：真的)学习真字，强调里边有三横。
(生：从问句可以看出)学习吗字，它表示疑问。
(7)指导朗读。
真的读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。
2．巩固生字。
(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。
(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。
(课件出示)
目( ) 耂( )
3．练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。
四、课后小结，激发探究
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。
第二课时
一、复习引入，温故知新
1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。
2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。
二、细读课文，悟文识字
1．学习第二小节。指名读，思考：
(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)
(2)你见过的云都是什么样的？
预设：
生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着一朵一朵的白云，就像棉花一样。
生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
(3)小作者想到的那地方的云是什么样的？(洁白柔软)
①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)
师问：洁白是什么意思？(很白很白。)
柔软是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白)
(4)相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的)
学习同字，认识冂(同字框)。组词：同学。同字是半包围结构。
学习学字，上下结构，下面是子，组词：学习。
2．学习第三小节。
指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)
(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)
学习什、才、亮。
用加一加的方法记住什(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住才，用比一比的方法记住亮(与高对比)。
引导学生找出亮的反义词，从而理解亮的意思。
(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？
(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？
(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)
(4)在唉的后面还有一个标点符号，它叫破折号。
你们知道它有什么作用吗？(学生交流)
老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读唉的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈心情了。同学们试着读读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个唉，同学们也试着读读。
(生读文。)
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮去(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。
(7)你觉得她的心里还会想些什么？
(8)指导学生有感情地朗读全文。
三、指导书写
1．指导书写本课的4个生字才、明、同、学。
(1)课件出示字的笔顺，学生书写。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如明是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。学是上下结构的字，引导学生观察学字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
(3)教师范写，学生书写。
(4)学生临写。
(5)反馈交流，展示评议，评选小小书法家。
2．布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
板书设计：
明天要远足
海 多种颜色
云 洁白柔软
5、一年级语文上影子说课稿
一年级语文上册影子听课稿，分享影子听课感受和记录
影子说课稿第一篇：
《影子》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．通过观察图画与联系生活，学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关影子的一些现象。
过程与方法：
1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。
2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。
情感态度与价值观：
通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关影子的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。
二、教学重难点 教学重点：
1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
通过读文，理解、学会识别前、后、左、右四个方位，认识有关影子的一些现象。
二、教学策略
这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。 此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。
四、教学过程
（一）谜语导入，激发兴趣
1．师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。 师：我也有一个好朋友。（课件出示谜语） 有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后， 晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。 你们猜，我的好朋友他是谁？
【设计意图】激发学生的学习兴趣。
2．学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡ zi，识记影。
（二）实践活动，了解影子
1．师：你们是怎么猜出来的？
【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。
2．设计影子游戏，交流我的发现。
（1）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？
（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。
（3）影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。
【设计意图】有趣的影子游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。
（三）整体感知，自主识字
过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！
1．学生小声读课文，教师提出要求。 把蓝线中要求我会认的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。
2．自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做你指我认的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。 3．认识新的偏旁犭和宀。
4．检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。
（1）开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。
（2）男女生对读去掉拼音的词语。（强调影、常、朋是后鼻音，前是三拼音节，着是轻声）
（3）比赛形式考查会认的字。
【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。
5．指导书写：飞、马、鸟。
（1）认识新笔画和ㄅ。
（2）重点强调：飞的不要写成乙。马的第一笔是横折，鸟的第二笔是横折钩，而且不要把鸟写成乌鸦的乌。
（3）学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导。
（4）展示学生的生字书写，学生进行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。
【设计意图】带有和ㄅ的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。
（5）生字朋友都认识了，再读读课文，相信你们一定会把课文读正确。
（四）细读课文，指导朗读
1．影子可真调皮，它和太阳捉迷藏玩呢！它们是怎样捉迷藏的呢？请两名同学分小节朗读课文。
2．看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？
【设计意图】利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。
3．同学们看得认真，你发现了影子有什么变化呀？
（1）先四人小组进行交流。
（2）学生汇报，教师在学生交流中可结合课文点拨。
4．教师小结，指导朗读。 原来，太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。影子可真调皮，你能读出它的顽皮可爱吗？你可以边表演边朗读。 【设计意图】重视朗读，以读为本，边读边演，让学生在读中放飞激情，感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。
5．现在要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？
【设计意图】通过联系生活实际，学生学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。
6．学习第一小节，指导读句。
（1）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？
（2）影子像什么呢？理解小黑狗。
（3）真有趣！谁来读读这句？指名读后评议，再齐读。
7．学习第二小节，指导读句。
（1）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，它是谁？
（2）指名读后评议，理解好朋友。
（3）学生自由读体会，再指名读并配上动作。
【设计意图】学生通过仔细观察图画、回忆影子游戏，说出为什么影子是条小黑狗影子是我的好朋友。体会小黑狗好朋友的含义，感受影子和人形影不离的特点。
8．朗读全文。
9．指导背诵。
（1）出示课件，进行背诵。
（2）一边做动作一边背诵。
【设计意图】积累语言，运用语言，始终是语文教学的根本。根据以往的教学情况来开看，学生会读会背，但说话时还是无从下手。创设说话的语言环境，让学生有的可说，学习课文后要会说。此环节的设计目的遵循教育规律，由易到难，循序渐进，给孩子们搭设台阶，为学生创造的学提供了一个空间，将课文内容延伸，让学生用课内积累的规范语言，自由地表达出生活中的方位，感受学习语文带来的快乐。
（五）快乐体验，发展语言
1．教师激趣：大家背得真好！看，这是什么？（老师在有投影的屏幕上做小鸟飞的动作） 提问：你们想做吗？（指名表演） 2．师评价：刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的周围有影子吗？
3．小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我们留心观察就能找到影子。
【设计意图】将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动，是新理念下语文教学的最终目标，此环节的设计理念就在于此。丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的动手能力和语言表达能力。
影子说课稿第二篇：
《影子》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．通过观察图画与联系生活，学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关影子的一些现象。
过程与方法：
1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。
2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。
情感态度与价值观：
通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关影子的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。
二、教学重难点
教学重点：
1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
通过读文，理解、学会识别前、后、左、右四个方位，认识有关影子的一些现象。
三、教学策略
这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。
此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。
四、教学过程
（一）谜语导入，激发兴趣
1．师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。
师：我也有一个好朋友。（课件出示谜语）
有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后，
晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。
你们猜，我的好朋友他是谁？
【设计意图】激发学生的学习兴趣。
2．学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡ zi，识记影。
（二）实践活动，了解影子
1．师：你们是怎么猜出来的？
【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。
2．设计影子游戏，交流我的发现。
（1）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？
（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。
（3）影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。
【设计意图】有趣的影子游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。
（三）整体感知，自主识字
过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！
1．学生小声读课文，教师提出要求。
把蓝线中要求我会认的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。
2．自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做你指我认的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。
3．认识新的偏旁犭和宀。
4．检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。
（1）开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。
（2）男女生对读去掉拼音的词语。（强调影、常、朋是后鼻音，前是三拼音节，着是轻声）
（3）比赛形式考查会认的字。
【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。
5．指导书写：飞、马、鸟。
（1）认识新笔画和ㄅ。
（2）重点强调：飞的不要写成乙。马的第一笔是横折，鸟的第二笔是横折钩，而且不要把鸟写成乌鸦的乌。
（3）学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导
（4）展示学生的生字书写，学生进行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。
【设计意图】带有和ㄅ的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。
（5）生字朋友都认识了，再读读课文，相信你们一定会把课文读正确。
（四）细读课文，指导朗读
1．影子可真调皮，它和太阳捉迷藏玩呢！它们是怎样捉迷藏的呢？请两名同学分小节朗读课文。
2．看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？
【设计意图】利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。
3．同学们看得认真，你发现了影子有什么变化呀？
（1）先四人小组进行交流。
（2）学生汇报，教师在学生交流中可结合课文点拨。
4．教师小结，指导朗读。
原来，太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。影子可真调皮，你能读出它的顽皮可爱吗？你可以边表演边朗读。
【设计意图】重视朗读，以读为本，边读边演，让学生在读中放飞激情，感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。
5．现在要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？
【设计意图】通过联系生活实际，学生学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。
6．学习第一小节，指导读句。
（1）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？
（2）影子像什么呢？理解小黑狗。
（3）真有趣！谁来读读这句？指名读后评议，再齐读。
7．学习第二小节，指导读句。
（1）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，它是谁？
（2）指名读后评议，理解好朋友。
（3）学生自由读体会，再指名读并配上动作。
【设计意图】学生通过仔细观察图画、回忆影子游戏，说出为什么影子是条小黑狗影子是我的好朋友。体会小黑狗好朋友的含义，感受影子和人形影不离的特点。
8．朗读全文。
9．指导背诵。
（1）出示课件，进行背诵。
（2）一边做动作一边背诵。
【设计意图】积累语言，运用语言，始终是语文教学的根本。根据以往的教学情况来开看，学生会读会背，但说话时还是无从下手。创设说话的语言环境，让学生有的可说，学习课文后要会说。此环节的设计目的遵循教育规律，由易到难，循序渐进，给孩子们搭设台阶，为学生创造的学提供了一个空间，将课文内容延伸，让学生用课内积累的规范语言，自由地表达出生活中的方位，感受学习语文带来的快乐。
（五）快乐体验，发展语言
1．教师激趣：大家背得真好！看，这是什么？（老师在有投影的屏幕上做小鸟飞的动作）
提问：你们想做吗？（指名表演）
2．师评价：刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的周围有影子吗？
3．小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我们留心观察就能找到影子。
【设计意图】将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动，是新理念下语文教学的最终目标，此环节的设计理念就在于此。丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的动手能力和语言表达能力。
6、二年级语文上狐假虎威说课稿
二年级语文上册狐假虎威听课稿，分享狐假虎威听课感受和记录
狐假虎威说课稿第一篇：
《狐假虎威》教学设计
教学内容：《狐假虎威》选自教科版二年级上册第三单元第6课。
教材简析：
《狐假虎威》是第三单元的主体课文之一，本单元围绕真伪（现象与本质）的主题，引导学生在阅读中学会辨别真伪，分清现象与本质。它是一个传统的寓言故事，通过一只狐狸狡猾的骗过老虎，不但使自己逃脱了危险，而且还借着老虎的威风让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人的势力来欺压他人。
学情分析：
二年级的学生年龄小，易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白道理。
教学方法：
《 狐假虎威》这则寓言故事家喻户晓，学生耳熟能详，教师应将重点放在指导朗读上。最首要的，灵活选择读的形式，指名读、分角色读、表演读等综合运用。
在此基础上，合理安排读的层次，由读通、读熟到读懂、读好。由易到难，循序渐进。小学低年级语文教学应以读为准，以读代讲，在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，利用多媒体课件，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。
《狐假虎威》教学设计
教学目标：
1.认识本课14个生字，其中1个为多音字，会写11个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过寓言故事，知道狐假虎威的意思，使学生受到启发和教育。
教学重难点：
1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的寓意。
2、揭示寓意。
教学准备：
教学课件、狐狸、老虎和其他动物的头饰。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1. （出示狐狸和老虎的图片）这两个动物你们认识吗？他们是谁？
2、谁能用词语来形容一下你所了解的狐狸和老虎？狐狸是一种怎样的动物？（坏、谗、狡猾、骗子）用你知道的词语讲一讲老虎。（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王）
3、狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？这节课我们学习一篇寓言故事《狐假虎威》（板书课题）
4、课题中的狐和虎分别指什么？威是什么意思？（威风）
5、《狐假虎威》这个成语是什么意思呢？学了课文我们就会知道了。
[设计意图：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。]
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，读准字音，读通句子，尽量不丢字，不加字。
2、认识生字。
3、指名读课文。其余学生想一想：这篇课文主要讲了什么事？
[设计意图：多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实《语文课程标准》中让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的要求。只有读懂课文才会有感，有悟。]
三、细读课文，感悟文本
（一）学习第一自然段。
1、齐读第1小节，看看这小节告诉了我们什么？
2、想像一下，此时老虎心里在想什么？从哪些词可以看出老虎的凶猛？（指导朗读）自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛、狐狸的紧张。（生练读，动作表演体会。）
（二）学习2-4自然段。
过渡：狐狸被老虎抓住了，它甘愿成为老虎口中的美餐吗？此时，它又想些什么呢？
1、指名读24小节，看看故事发生了怎样的变化？
2、在危急时刻狐狸做了些什么？引导体会眼珠一转。指生上台表演，理解扯着嗓子后指导朗读狐狸的话。
3、老虎听了狐狸的话后有什么反应？
4、生读文。
5、全班交流。
预设：师对于学生的回答，引导学生体会狐狸的狡猾。
A、狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？
谁能来表演一下？大家一起表演。
B、怎样说才是扯着嗓子说？
C、狐狸为什么要扯着嗓子说？
师：大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样？
师：谁来学着狐狸说一说？比一比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎？
(指名读，生练读，师生评价)
6、听狐狸这么一问，老虎是什么反应？
师：它相信狐狸的话吗？有点相信，又有点不相信，这就叫做半信半疑，
7、哪两位小朋友愿意分角色读一下第2自然段感受一下狐狸的第次与老虎的对话。(指名读) (男女生分角色读。)
过渡：狐狸看老虎半信半疑，为了让老虎完全相信，狐狸又想了个什么鬼主意？你能从文中找到答案吗？
（生汇报。）
指名读：想用什么样的语气读？（生以不同形式读。）
[设计意图：《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这里，学生的自主学习和合作学习相结合，让学生在读一读，画一画地基础上，体会重点点词、句来体会狐狸的狡猾，以各种形式充分地阅读，在读中有所感悟和思考。]
过渡：森林里的小动物真的是见到狐狸就吓跑了吗？我们到第5自然段中去找答案吧！
（三）学习第5自然段
1、听了狐狸的话，老虎和狐狸是怎么做的？现在我们就随狐狸和老虎到森林中去看一看吧！
（课件出示问题：请大家自由读第5自然段，画出文中描写狐狸、老虎表情动作的词。读一读，想一想，它们各自在想些什么？）
2、学生读书，划词。
3、生汇报。此时森林中的动物有什么反应？是狐狸吓跑了森林中的动物吗？它们怕的到底是谁呢？
4、指名上来表演。
5、百兽真的是被狐狸吓跑了吗？它们到底怕谁？你能用自己的话把真相告诉老虎吗？
6、揭示狐假虎威的喻义。
（课件出示：借着别人的势力来吓唬欺压别人）
[设计意图：学生才是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。 注重学生独特的感受、体验和理解。]
四、总结全文
1、你喜欢课文中的狐狸吗？为什么？
师：狐狸其实既聪明又机智。狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。在遇到危险时，为了保护自己，不妨也可学学聪明的狐狸。
[设计意图：通过本环节的设计既可了解学生对文本地理解，又培养了学生的语言表达力。尊重学生的独特体验，并注意引导学生树立健康的价值取向。]
2、写一写。
展开想象，续编故事：老虎在森林里做了许多坏事，小动物们对它很痛恨，尤其是它那沾满小动物鲜血的虎牙。小动物们提出了各种对付老虎牙齿的办法。最终。聪明的小狐狸想出了大家都赞同的办法，于是
[设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计这个小练笔把课文内容扩展延伸，既训练学生的想象能力和语言表达能力，又可以发展思维。]
板书设计：
抓住
老虎 狐狸
6. 狐假虎威
（上当） （逃脱）
欺骗
狐假虎威说课稿第二篇：
《狐假虎威》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并且分角色表演。
2、理解重点词语的意思，体会《狐假虎威》的寓意，使学生从中受到启发和教育。
重难点
1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的意思。
2、联系生活实际，揭示寓意：不能倚仗别人的势力来欺压人
教学准备
动物头饰、教学课件
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
（一）ppt展示狐狸和老虎的图片，提问这是什么动物？谈谈你对这两个动物的印象？（狐狸：狡猾，老虎：凶猛）
过渡：今天我们一起来学习有关于这两只动物的故事，在故事里，狐狸和老虎又是怎么的动物呢？
（二）板书课题：狐假虎威，领读课题
1、书写狐假虎威
2、狐虎分别指什么？假威是什么意思？
（狐狸、老虎、假借、威风）
3、这个题目什么意思？（一个学生回答）
（狐狸借用老虎的威风。）
4、看到课题你想知道什么？
汇总：狐狸为什么要假借老虎的威风？
狐狸是怎么假借老虎的威风？
狐狸假借老虎的威风干什么？
二、初读课文
（一）出示自学提示：
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。把不懂的生字词多读几遍。
2、思考：这个故事主要讲了一件什么事呢？
（二）生字词语的学习
1、生字词语：狐假虎威、茂密、寻找、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕
齐读、波浪式读、去拼音读
2、重点指导：虎、疑（展示）
（三）概括故事内容
这个故事主要讲了一件什么事呢？（提示：谁干什么结果怎么样？）
（狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。）
三、体会虎之威
过渡：故事是怎样发生的？在哪里可以知道？（第一自然段）
（一）这是一只怎样的老虎？（凶猛）
（二）哪里关键字体现老虎的凶猛？（扑、逮）
（三）指导朗读第一自然段，读出老虎的凶猛。（齐读）
过渡：老虎是凶猛的，那狐狸又是怎么样的呢？我们接下来继续学习。
四、合作探究
过渡：请同学们自由朗读二到七自然段，小组合作探究以下问题：
1、狐狸是怎么蒙骗老虎吓唬百兽的？用划出狐狸说出的话，用~~~~~划出老虎说的话，小组读一读。
2、森林里的百兽看见狐狸大摇大摆地走过来，为什么都吓得撒腿就跑？
五、体会狐之猾
（一）学生找出狐狸和老虎的对话（男女齐读）
（二）探究狐狸和老虎第一次对话
1、通过骨碌碌扯着嗓子等关键字词，想象狐狸心理活动。
2、通过一愣想象出老虎的心理活动。
3、指导朗读。（个人读、男女赛读：男读狐狸，女读老虎）
（三）探究狐话狸和老虎的第二次对话
1、你从狐狸的话里感受到什么？（狐狸说自己是老天爷派来管百兽的，是假的，他想蒙骗老虎，所以读的时候口气要大，要神气。）
2、老虎有什么表现？（老虎被蒙住了，松开了爪子。）
3、指导朗读。（个人读、同桌齐读）
（四）探究狐狸和老虎第三次对峙
过渡:老虎被蒙住了，松开了爪子，如果你是狐狸的话，你的心情会怎样呢？（更加神气、更加得意）
指导朗读（个人读、男女赛读）
（五）小结：
过渡：我们再有感情地朗读狐狸和老虎的对话，读出他们的语气。（分组读、男女读）
对啊，这真是一个狡猾的狐狸啊，把凶猛的老虎给蒙骗了。我们一起猜猜接下来会发生什么事情？
六、明白谁之威
1、仔细观察课文中的插图，说说图意。（这幅图是老虎跟着狐狸走去深林，说的是第六七自然段）
2、默读六、七自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？
狐：摇头摆尾、神气活现虎：半信半疑、东张西望
神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望这些词什么意思？
3、纳闷什么意思？（因为疑惑而发闷）野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢？
4、为什么它们撒腿就跑？读再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。
5、体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。
出示练习：事实上狐狸是借着（ ）的威风把百兽吓跑的
七、揭示寓意、拓展升华
（一）我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狡猾的狐狸。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用狐假虎威这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）你想对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？你明白了什么道理？
（二）拓展思维：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。
六、板书设计
狐假虎威
借着
狐狸 老虎
吓
跑
百兽
7、三年级语文上父亲、树林和鸟说课稿
三年级语文上册父亲、树林和鸟听课稿，分享父亲、树林和鸟听课感受和记录
父亲、树林和鸟说课稿第一篇：
父亲、树林和鸟
【教学目标】
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。（重难点）
3.培养学生留心生活细节的习惯。
【教学过程】
一、串题连句，切入中心。
1、板书：树林 你脑海中浮现了哪些形容词呢？词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。再依次板书出 父亲 鸟 、和
2、题目是文章的眼睛，面对这双眼睛，你有什么疑问。
3、 齐读课题
二、初读课文，梳理字词，整体感知。
1、在走进课文之前，先检查预习的情况
学生：我想提醒大家注意的字词有： ，请跟我读
出示所有词语：黎明 鼻子 舒畅 猎人 翅膀 喃喃
一瞬间 热腾腾（一声） 凝神静气
2、个别读、男女生读
3、书写：鼻
4、出示、交流以下几个句子
（1） 童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。
a、指名读。
b、读准字音滹沱河。简介滹沱河：滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。
（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
a、这个长句子如何读好？学生探讨：反复读、读好难读的词、掌握停顿
（读准茫然、凝神静气、兀立；掌握停顿：我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。）
b 、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。
三、以疑串文，细读文本
1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生，他们肯定对动物都是了如指掌的，文章的最后一段这样写道：
我真高兴，父亲不是猎人。
父亲具不具备当猎人的条件呢？
生：具备
师追问：那你从哪儿看出来的？
2、生汇报，相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。
*父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
林子里有不少鸟。父亲喃喃着。
a找出动词。抓住动词上上下下望了又望闻了又闻。父亲只看了一次，闻了一次吗？（父亲仔细观察）
b父亲在什么样的树林望了又望闻了又闻呢？
（幽深的雾蒙蒙的树林）出示图片，体会发现鸟的难度。
过渡：然而当父亲判断了有鸟之后，孩子却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫一只一声说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到，看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。（板书：知鸟）
这样的对比还有几处，请你找出来，也用这种分析关键词的方法来品一品。
*我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
生：这是神态的对比。
我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在，而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注，他已经沉浸在了鸟儿的世界。
*看那里，没有风，叶子为什么在动？
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
生：我抓住了仔细突出了父亲的知鸟。
*还有鸟味。父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到说明鸟的气味。
生：我抓住了浓浓的苦味的草木气息，说明鸟的味道不容易被闻到，更加突出了父亲观察仔细。
过渡：看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里？
*鸟要准备唱歌了。
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬（shn）间，最容易被猎人打中。
生：父亲刚说到准备唱歌，就真的唱了，飞离树枝的那一瞬间，容易被打中，他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性，就像走进了鸟儿心里一样。
分析一瞬间：约为0.36秒，说明时间短。
师小结，板书（懂鸟）
3、过渡：父亲这样知鸟、懂鸟，知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人，但是他却成不了猎人，这是为什么呢？（他爱鸟，板书：爱鸟）爱是最掩饰不住的，你从哪里看出了他的爱。
*林子里有不少鸟。父亲喃喃着。
a喃喃指什么？（轻声地自言自语）
b为什么要轻声呢？（怕打扰到鸟儿），足以他对鸟儿的喜爱。
c把这种爱带进你的朗读 （板书：神态）
*还有鸟味。父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
轻、生怕，不正是好朋友之间的体谅和尊重吗？不正是好朋友之间的关爱吗？在父亲的眼中，鸟是和自己同样地位的生命存在，所以父亲对鸟的一举一动，都是用自己的心灵去解读和体悟，他爱鸟！（板书：动作）
*这是树林和鸟最快活的时刻。父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
（板书：语言）抓住也最快活体会父亲以鸟儿的快乐为快乐，他喜欢听鸟儿唱歌，喜欢鸟
生：喜欢看鸟儿飞翔
生：喜欢看鸟儿在枝头停歇
师：他高兴着鸟儿的高兴，挂心着鸟儿的安危，在他的心里，鸟儿是朋友，是家人，是不能被伤害的精灵。所以，我们和文中的我一样，庆幸父亲是鸟儿的知音，而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那就是一种享受、一种幸福 。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。
四、课文总结
1、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)
2、其实文中还藏着一个爱鸟的人，你知道是谁吗？对，那就是我，希望同学们和故事中的父亲、儿子一样爱鸟，
3、爱的表达方式有很多种，对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？
4、希望我们身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。
父亲、树林和鸟说课稿第二篇：
《父亲、树林和鸟》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、能结合课文内容，理解重点词、句含义；
3、体会父亲的爱鸟情怀，学会观察事物的方法，受到爱鸟、护鸟的情感教育。
重点：能抓住重点词、句，体会父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟这句话的含义。
难点：理解我听了父亲的话，为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴。
教学方法：朗读法、点拨法
教学过程：
一、情景导入，揭示课题
看，这片树林美吗？听，鸟儿的歌声动听吗？今天，老师将带领你们继续学习第26课《父亲、树林和鸟》。
师生共同板书课题，齐读课题。
二、巩固旧知，通读课文
1、出示重点词语：茫然、凝神静气、黎明、热腾腾、舒畅等词语。（指名读、齐读）
2、同桌互读课文，互相纠错。
三、品读细节，体会情感
1、读了课文，你都明白了什么？
2、你从哪些地方看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？把相关句子画下来，并作出批注。
1突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下的望了又望，用鼻子闻了又闻。谈体会。父亲发现了什么？而我是怎样做的，凝神静气是什么意思？
全班齐读14自然段，说一说这是一个怎样的意思？
2父亲指着一棵树的树枝对我说看那里没有风，叶子为什么在动？还有鸟味谈谈你的感想。
3父亲是如何回答我的话的。（指名读）有。你就会闻到那种鸟类特有的气味。（师范读，全班读）
舒畅是什么意思？能试着说一句话吗？
师生交流，谈对这段话的感悟。
4这是树林和鸟最快活的时候父亲此时心情如何？能带上感受读这句话吗？我眼中的父亲是怎样的形象。
3、父亲说黎明的鸟飞起来沉重。小组内讨论。
交流收获，沉重是因为什么？高兴是因为什么？
4、我是一个什么样的孩子？
小结：同学们，我们喜欢蓝天白云，喜欢快乐的小鸟，也希望空气永远清新，草木永远繁茂，让我们从自己开始行动吧！
四、拓展延伸，发散思维
同学们，你们喜欢鸟儿吗？我们又该怎样保护它们呢？请同学们设计保护鸟类宣传标语。
五、布置作业
请大家走进美丽的大自然，拍一拍、写一写。
板书设计：
26、父亲、树林和鸟
8、三年级语文上胡萝卜先生的长胡子说课稿
三年级xx上册胡萝卜先生的长胡子听课稿，分享胡萝卜先生的长胡子听课感受和记录
胡萝卜先生的长胡子说课稿第一篇：
胡萝卜先生的长胡子
教学目标
1.会认萝、卜、愁、沾、晾五个生字，正确认读带有生字的词语。
2.有感情地朗读课文。一边读一边顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
3.学习预测的一些基本方法。
4.尝试续编故事。
重点难点
一边读一边顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。尝试续编故事。
教学过程
一、导入新课，质疑问难
1.同学们，今天老师给大家带来一个有趣的故事。板书课题。读了课题，你想知道些什么？（学生提问，教师梳理问题）
2.教师谈话：这些问题老师也想知道，我们就一起来看看今天的童话吧！
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求：读准生字字音，划出带有生字的词语，把句子读通顺。标出课文自然段。边读边想：课文写了什么故事？接下来会发生什么？
2.检查生字词的认读情况。
胡萝卜 发愁 沾到 晾尿布
3.再读课文，说说课文写了什么故事？
4.接下来的故事会和什么有关？
三、自主阅读，进行猜想。
1.通过初读，我们知道了胡萝卜先生每天为刮胡子而发愁。你能说说发愁是什么意思吗？借机理解发愁。
2.有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙得刮胡子，结果漏掉了一根胡子。结果这根胡子变得怎样了？读24自然段，和同桌说一说。
3.默读58自然段，想一想，小男孩用这根长胡子做什么？想象一下小男孩的心情。
4.当胡萝卜先生路过鸟太太的家时，会发生什么事？请大胆的猜想，全班交流。
5.故事还没有结束。再读课文，边读边想，后来会发生什么事情？你为什么这样想？先自己想，然后小组同学说一说。
6.全班交流。说说：你在什么地方做了预测？你为什么这样想？
7.听老师续讲故事，看看自己的预测有哪些相同和不同。
当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：可以用它来晾宝宝的尿布呀。
鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。
鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的。
这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。
她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。
当鸭子先生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说：这下我总算找到捆书的绳子了。鸭子先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了。
胡萝卜先生继续往前走。他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。
胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐说：如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。
当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：我的胡子真是太棒了。
8.最后，胡萝卜先生还会为他的胡子发愁吗？
9.说一说，原文中的故事你想到了吗？我们有的同学虽然想的和文中不一样，但是有理有据，这样的预测也是对的。
四、归纳方法，拓展延伸
1.学生再次自由读课文，回顾课文内容，说一说：你认为预测应该注意到什么？
2.归纳，总结：（1）依据内容和生活常识来预测。（2）预测要有依据。（3）当发现自己的预测和故事的基本内容不同时，及时修正自己的想法，接着预测后面可能会发生什么。
3.拓展练习：读题目，猜猜可能写了些什么？
《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《团圆》《小灵通漫游未来》
五、课堂总结，提出希望
1.上了这一课，你有什么收获？
2.教师提出希望：希望同学们在以后能大胆预测，合理预测，每个人都能成为一个小小故事王。
板书设计
13* 胡萝卜先生的长胡子
放风筝
晾尿布
长胡子 一根 ？ 太棒了！
（发愁） （沾果酱） ？（精彩的预测）
？
胡萝卜先生的长胡子说课稿第二篇：
《胡萝卜先生的胡子》的教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画以故事的形式把孩子们引领进丰富的情感世界，让孩子们在听动人的故事的同时，感悟体会到人与人之间的亲密关系，引导孩子体会到帮助别人，就能快乐自己的道理，学会主动帮助有困难的人。
教学目标：
1、培养学生听故事的技巧和观察画面的能力。
2、借助绘本阅读，在观察、想象中，让学生享受阅读的乐趣。
3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要主动帮助有困难的人。
4、以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。
教学准备：课件，图画书，红笔一枝。
教学过程：
一、谈话导入
1、我知道，我们班的小朋友都很喜欢看绘本，能不能告诉老师，你都看过哪些绘本呢？
2、前段时间，我们班的图书角新买了一套《爱的教育图画书》，同学们都看了吗，都有哪些故事呢，你最喜欢哪一本？为什么？
3、其实，这套书一共有八本，这节课，我们就一起来看最有趣的一个故事。
二、听讲故事 想象体验
（一）画面一
胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心爱的胡子。
课件出示第5页图，并配文字。
1、同学们，括号里可以填什么词呢？从这个词可以看出什么（胡萝卜先生对胡子很喜爱）
2、想象：胡萝卜先生把自己的胡子当成什么似的？（宝贝、心肝）
（二）片段二
课件出示第7页图。生读，师：胡子的神奇故事就要从这里开始了。
课件出示第11页图。
长胡子蘸到了甜甜的果酱，就飞快地长了起来。长胡子被风吹到了身体后面。
仔细看看，都有哪些小动物看到了他的长胡子，它们会说些什么呢？
你猜猜：接下来会发生什么事情呢？
（三）片段三
课件出示第12页图。
1、一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝线太短，她的风筝怎么也飞不过屋顶。这时小女孩的心情会怎么样？
2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：我可以用它来做放风筝的长线了。
3、胡萝卜先生那么爱他的胡子，他会愿意吗？
4、小女孩会怎么和胡萝卜先生说呢？请你学学小女孩的样子说一说。胡萝卜先生又会怎么说呢？
师：大家说得真不错呀，没关系，你可以拿去用。我很乐意帮助你。看得出来我们小朋友和胡萝卜先生一样是个和气、善良、有爱心的人。
4、女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。想想看，这时小女孩和胡萝卜先生的心情怎么样？小女孩因为什么高兴？胡萝卜先生呢？
（四）片段四
1、教师继续声情并茂地讲故事至25页。课件出示第25页图。
你们知道鼹鼠老师看见了什么吗？填词训练。
（五）片段五
1、画面至鸭先生处，让学生自己想象：鸭先生碰到什么困难，看见了什么，说些什么？它又会怎么做呢，先让学生说，再出示文字，生读。
（六）片段六
1、教师继续声情并茂地讲故事至31页。课件出示第31页图。
仔细看图，胡萝卜先生的胡子还帮助了哪些动物？用（谁）用胡萝卜先生的胡子（干什么）？练习说话。
2、胡萝卜先生的胡子还会被谁剪下，派上什么用场？请你画一画，或者是写一写。
3、展示学生作品
三、拓展延伸 感悟主题
过渡：同学们猜一猜，故事结束了吗？其实，胡萝卜先生的胡子不仅帮助了别人，还帮助了他自己呢！
1、教师继续大声讲故事至最后。课件出示最后一页图。
2、胡萝卜先生的胡子真是太棒了，出示：胡萝卜先生（ ）说：我的胡子真是太棒了。括号里应该填什么？你能把这种感觉读出来吗？
3、你们觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？帮助了谁？（回顾故事主要内容）
4、一根普普通通的胡子竟然可以有那么大的用处，竟然帮助了那么多的人，让我们也一起由衷地称赞：你的胡子真是太棒了！（多请几个学生来读这句话）
5、当胡萝卜先生的胡子越来越少，甚至是没有胡子时，人们还会喜欢他吗？为什么？
6、是的，胡萝卜先生就是这样一位善良、乐于助人的人，当别人需要时，他说：我很乐意帮助你! 他说没关系，你可以拿去用。 他还说不用客气! 这是我应该做的。当你需要的时候，听到这样的话，你有什么感觉呢？你愿意做个胡萝卜先生，帮助有困难的人吗？我也希望我们班有越来越多的胡萝卜先生，因为人人献出一点爱，人间永远是春天。
7、揭示真谛：其实帮助别人，就是一种分享。是分享自己的能力，分享自己的知识，分享自己所拥有的一切！让我们永远记住： 帮助别人，快乐自己。出示句子一起读。
四、提示题目，推荐书目
1、同学们，这个故事有趣吗？如果让你给它取个名字，你会取什么呢？
2、想知道是什么人写了一个这么有趣的故事吗？简介作者。
3、希望同学们也能像老师一样，多写多练，说不定我们班也能出几个作家呢。
4、这些也是老师的作品，同学们可以上网看，或者是叫爸爸妈妈有选择地买些她的作品来看。
9、四年级语文上给予是快乐的说课稿
四年级语文上册给予是快乐的听课稿，分享给予是快乐的听课感受和记录
给予是快乐的说课稿第一篇：
《给予是快乐的》的教案
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文理解课文中重点句子的意思，体会小男孩和保罗的心理。
4、由课文获得给予是快乐的真切感受，培养助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重难点：
1、联系上下文理解文中重点句子的意思，体会小男孩和保罗的心理。
2、明白给予是快乐的道理，培养助人为乐、无私奉献的思想情操。
课时：第一课时
教学流程：
一、导入
同学们，在生活中，我们有很多事情是快乐的，比如：认识一个新朋友，得到一件礼物，受到老师的表扬。今天我们学习的课文，作者也感受到了快乐。那就是板书：给予是快乐的。齐读课题。 给予是什么意思？所以课题：给予是快乐的，我们可以用一个成语来说，就是助人为乐。
二、初读课文
那么作者为什么会有这样的感受呢？请同学们打开课文，快速朗读，并想想课文向我们讲述了一个怎样的故事？
三、感悟两次错了
课文提到了保罗两次以为，两次错了，请你快速默读课文，用画出有关句子。
（一）第一次错了
我们先来看第一次错了，请一生读17自然段，其他同学思考：（投影）这次保罗错在哪里？小男孩为什么会让他产生这样的想法？小男孩的表现从哪些句子中看出来？从哪些词语中看出来？
（1、圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个小男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的深情。在想什么？2、保罗饶有兴趣地看着小男孩，从衣着来看，他的家庭显然并不富裕。说明什么？3、男孩睁大了眼睛：你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？睁大眼睛是因为男孩惊叹地说：哇！我希望小男孩你为什么惊叹啊？）
从男孩轻轻抚摸的动作、羡慕的神情以及惊叹中，我们以为男孩希望
（小男孩希望自己也有这样一个哥哥，也能送他汽车。）
然而小男孩希望的却是
（他希望自己能成为像保罗哥哥那样的人。）
这两个希望有什么不一样？
（保罗没有想到，男孩那么爱他的弟弟，小小年纪就立下了这么大的志向。要知道保罗是个成年人，而小男孩只是个孩子，而且保罗的哥哥送给保罗的车是要很多钱的。）
一个希望是索取，另一个希望是付出。这是一种多么强烈的对比。试着读读保罗额小男孩的这几句话，把这种强烈的反差读出来。（个别、男女生读）
（二）第二次错了
请你快速默读8111自然段，思考：第二次保罗又错了，他错在哪里？他为什么会又想错了？
保罗想到是什么？实际呢？
（他想小男孩是要板书：炫耀一下。实际是小男孩让弟弟看来保罗的新车，并许诺将来也要给他买一辆。板书：送车）
看，小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进来屋。此时他的心情？不一会儿，请一生接读：他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾，他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，
说女生读第11自然段中小男孩的话。
生读男孩的话。
学生谈感受。
此时兄弟两都是快乐的。小男孩想送弟弟的是新车。
现在能实现吗？为什么？
（不能。因为小男孩现在太小了，又没有钱。）
虽然是实现不了的愿望，但对于弟弟来说却是一个希望。那么他为什么要给予弟弟一辆新车，一个希望呢？他能带给弟弟什么？
（因为他弟弟是一个残疾人，他能带给弟弟快乐。弟弟快乐了，他觉得自己的付出也是快乐的，这就是给予是快乐的道理。）
小男孩给予他弟弟的不仅仅是希望。其实这是小男孩向他弟弟的真情告白，蕴含的是对弟弟深深的爱，浓浓的情。送车给弟弟包含了男孩对弟弟的板书：关爱。
生齐读。
真是一个平凡又伟大的哥哥，他有一颗金子般的心。这让保罗震撼投影：生读：他下了车，把小弟弟抱进了车里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
这是一个多么难忘的夜晚啊，同学们相信你们此时已心潮起伏，现在请你拿起笔把自己的感受写下来。
投影：小男孩难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。
小弟弟难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。
保罗难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这个圣诞夜，对于我们每个人来说都是快乐的，因为我们懂得了给予是快乐的道理，目睹了人间的一幕真情。同学们，其实在我们的生活中这样的故事还有很多很多，对孩子们，相信你也有过帮助别人而自己快乐的经历，能和大家一起分享吗？
在生活中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心它也许是物质，也许是精神的。只要我们每个人都能奉献出一点爱，我们的世界将变得更加美好！
在本堂课快要结束时，老师送你们一首小诗。生齐读。
《给予》
一束花，
一句话，
送去的是温暖，
表达的是关爱。
伸出你的手，
别人握住就是力量；
露出你的笑，
别人感受到的就是阳光。
课后反思：
《给予是快乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解获得与给予的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。
为了突破这一重难点，教学时我着重抓住保罗的两次错了，通过小男孩表情、动作和语言和保罗的以为形成对比来领悟这个道理，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，此时再知道学生朗读体验。随着我的步步引导，学生也更加投入了，说感受，说难忘，说心里话水到渠成。
本堂课给我的启示是如何引导学生概括课文的主要内容。学生在课堂上经常出现概括过于啰唆或抓不住课文的中心，反而对擦边的内容泛泛而谈。这些都需要我在平时扎扎实实地多做有关练习。
在课中我感受最深的是，课堂的整个过程要以学生主角，而我只是一个引路的角色。之前，我一直埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清晰地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的说作好铺垫。这是我以后在教学中应该注意的一个方面。
给予是快乐的说课稿第二篇：
《给予是快乐的》的教案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解课文中重点句子的意思，体会小男孩和保罗的心理。
3、由课文获得给予是快乐的真切感受，培养助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重难点：
1、联系上下文理解文中重点句子的意思，体会小男孩和保罗的心理。
2、明白给予是快乐的道理，培养助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学流程：
一、导入
同学们，你有过快乐的情绪体验吗？那是什么时候，在什么情况下的事？请对小组里的同学说一说。今天我们学习的课文，作者也感受到了快乐。那就是板书：给予是快乐的。齐读课题。
二、初读课文
给予是什么意思？给予是快乐的，用一个成语说就是
那么作者为什么会有这样的感受呢？请同学们打开课文，快速朗读，并想想课文向我们讲述了一个怎样的故事？
三、检查预习
1、检查关键词语
饶有兴趣 吃惊 不由自主 湿润
羡慕 惊叹 神气 喜悦
小组讨论：你发现了什么？（第一组是保罗的心情 或神态，第二组是和男孩有关的）
派代表回答
2、小组内交流课文讲了一件什么事。派代表发言
结合吃惊、湿润谈谈原因。
四、感悟两次错了
1、自由阅读
刚才我们提到吃惊和湿润是保罗发现自己都错了，请你快速默读课文，用画出有关句子，试着做批注。
2、小组内先交流，补画上交流过程中产生的新想法
3、集体交流：
1、）第一次错了
我们先来看第一次错了，请一生读17自然段，其他同学思考：（投影）这次保罗错在哪里？小男孩为什么会让他产生这样的想法？
小男孩的表现从哪些句子中看出来？从哪些词语中看出来？
圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个小男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的深情。在想什么？2、保罗饶有兴趣地看着小男孩，从衣着来看，他的家庭显然并不富裕。说明什么？3、男孩睁大了眼睛：你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？睁大眼睛是因为 男孩惊叹地说：哇！我希望小男孩你为什么惊叹啊？）
从男孩轻轻抚摸的动作、羡慕的神情以及惊叹中，我们以为男孩希望
（小男孩希望自己也有这样一个哥哥，也能送他汽车。）
然而小男孩希望的却是
（他希望自己能成为像保罗哥哥那样的人。）
这两个希望有什么不一样？
（保罗没有想到，男孩那么爱他的弟弟，小小年纪就立下了这么大的志向。要知道保罗是个成年人，而小男孩只是个孩子，而且保罗的哥哥送给保罗的车是要很多钱的。）
一个希望是索取，另一个希望是付出。这是一种多么强烈的对比。试着读读保罗额小男孩的这几句话，把这种强烈的反差读出来。（个别、男女生读）
2、）第二次错了
请你快速默读811自然段，思考：第二次保罗又错了，他错在哪里？他为什么会又想错了？
保罗想到是什么？实际呢？
（他想小男孩是要板书：炫耀 一下。实际是小男孩让弟弟看来保罗的新车，并许诺将来也要给他买一辆。板书：送车）
看，小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进来屋。此时他的心情？不一会儿，请一生接读：他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾，他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，
说女生读第11自然段中小男孩的话。
生读男孩的话。
学生谈感受。
五、情感升华 总结主题
此时兄弟两都是快乐的。小男孩想送弟弟的是新车。
现在能实现吗？为什么？
（不能。因为小男孩现在太小了，又没有钱。）
虽然是实现不了的愿望，但对于弟弟来说却是一个希望。那么他为什么要给予弟弟一辆新车，一个希望呢？他能带给弟弟什么？
（因为他弟弟是一个残疾人，他能带给弟弟快乐。弟弟快乐了，他觉得自己的付出也是快乐的，这就是给予是快乐的道理。）
小男孩给予他弟弟的不仅仅是希望。其实这是小男孩向他弟弟的真情告白，蕴含的是对弟弟深深的爱，浓浓的情。送车给弟弟包含了男孩对弟弟的板书：关爱。
生齐读。
真是一个平凡又伟大的哥哥，他有一颗金子般的心。这让保罗震撼投影：生读：他下了车，把小弟弟抱进了车里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
这是一个多么难忘的夜晚啊，同学们相信你们此时已心潮起伏，现在请你拿起笔把自己的感受写下来。
投影：小男孩难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。
小弟弟难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。
保罗难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我难忘，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这个圣诞夜，对于我们每个人来说都是快乐的，因为我们懂得了给予是快乐的道理，目睹了人间的一幕真情。同学们，其实在我们的生活中这样的故事还有很多很多，对孩子们，相信你也有过帮助别人而自己快乐的经历，能和大家一起分享吗？
在生活中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心它也许是物质，也许是精神的。只要我们每个人都能奉献出一点爱，我们的世界将变得更加美好！
10、四年级语文上秦兵马俑说课稿
四年级语文上册秦兵马俑听课稿，分享秦兵马俑听课感受和记录
秦兵马俑说课稿第一篇：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课个生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用。
4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。
课前准备：兵马俑的资料。
教学时间：二教时
教学过程：
第一教时
一、导入新课
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。
二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。
思考：秦兵马给你的印象是什么？
三、检查、交流：
1、指名朗读生字、找出新词。
2、意思：享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。
南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。
所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。
昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。
若有所思：若：好像。好像在思考着什么。
惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。
跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。
久经沙场：形容参加过多次战斗。
绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。
3、朗读词语。
4、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。
（1）写秦兵马俑和它出土的地方。
（2）写秦兵马俑规模宏大。
（3）写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。
（4）写将军姿态。
（5）写武士姿态。
（6）写骑兵俑姿态。
（7）写车兵俑姿态。
（8）写弓弩手姿态。
（9）写马俑姿态。
（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
（11）写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。
5、从过渡段入手给课文分段。（将3至10节归并在一起。引导学生用过渡段概括段意。）
四、精读第二段
1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）
2、这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据，增强直面感受。）
3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）
（1）这是什么句？（双重否定句）
（2）换一种说法。 （走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）
走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？
4、有感情地朗读课文第二段。
五、指导写字
1、老师示范。
2、学生描红。
六、作业 抄写词语 感情朗读课文
第二教时
一、复习
1、听写词语
2、课文除了写兵马俑规模宏大，还写了什么？
二、精读第三段
1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）
2、自学课文第三段完成表格。
兵 马 俑
类型众多 个性鲜明
将军俑 久经沙场，肩负重任
武士俑 威武凝重
骑兵俑 勇猛善战
兵车俑 分工明确，各司其职
弓拏手 张弓搭箭，神情专注
马 俑 形体健壮，跃跃欲试
3、朗读有关语句。
4、学习第10节引读
5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
三、齐读最后一段
1、这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。
（举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）
2、找出两句中的一对近义词。（举世无双与绝无仅有）
3、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。
四、总结课文
2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
五、作业
有感情地朗读课文。
板书：
规模宏大
19 秦兵马俑 类型众多 举世无双
个性鲜明
秦兵马俑说课稿第二篇：
《秦兵马俑》教学设计
教材简解
《秦兵马俑》是一篇状物类说明文， 生动描绘了秦兵马俑规模宏大， 类型众多， 个性鲜明的特点，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史， 赞美了中华民族的聪明才智， 表达了对光辉灿烂的民族雕塑艺术的热爱。
这篇说明性文章在语言表达上， 有如下特色：
1.巧妙的过渡和总、分、总的结构方式，条理清楚，说明要点清晰。
2.运用列数据、作比较、举例子和分类别介绍等说明方法，介绍由面到类。
3.通过四字词语和准确生动的语言， 以及丰富的想象， 展现秦兵马俑的形象和特点。
教学目标
1.自学7个生字新词，认识1个多音字，能正确、流利、 有感情地朗读课文。
2.学习作者巧用过渡，概括要点。用列数据、作比较、 分类别等说明方法， 学习运用准确的语言和丰富的想象， 表现秦兵马俑的鲜明特点。
3 .感受中华文化的悠久灿烂和古代人民的智慧，激发民族自豪感。
设计思路
整体把握，板块推进，突出重点，注重激趣。
分享课前预学：激发兴趣，抓住语言特色表达四字词语，正音理解，唤醒积累。
理清说明要点：说明文学习的关键所在。
体味说明方法：体味表达的效果，方法各异。
前两种比较简单，列数字读中体会，举例子只需点拨， 作比较则是强化实践。
实践说明方法：学以致用，方成能力。《埃及的金字塔》便是最好的素材。
语文自由超市：兴趣出发，关注积累， 引导实践。
教学过程
一、分享课前预学
1.导入：本单元共有三篇课文，课前，我们进行了单元预学。
好多同学搜集了关于秦兵马俑的资料（出示几幅兵马俑图）， 谁愿意与大家分享？
2.你能用一些词语来夸一夸秦兵马俑吗？
举世无双 享誉世界 绝无仅有 惟妙惟肖
兵强马壮 战车千乘 南征北战 所向披靡
气势磅礴 蔚为壮观 精妙绝伦 鬼斧神工
读一读， 如有字音拿不准， 或意思不明白的，可以查工具书， 或问同学。
（1）出示：
古代打仗时，四匹马拉一辆兵车，一辆车上3人，车后步兵97人， 共100人， 称为一乘（ shng）。那么， 战车千乘意思是什么？
（2）请读这句话
站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列， 十分整齐， 排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、 所向披靡的大军。
刚才，兵俑、马俑相间中间，有同学读j iān，有读jin，究竟读什么？为什么？
根据意思， 确定读音是个好办法。
所向披靡，有的同学不理解，谁查过字典？
靡：读mǐ，倒下。披靡：草木被吹倒。理解了关键字， 所向披靡懂了吗？
理解了这个成语，这段话大家一定能读得更好，谁来试一试？
文中， 还有许多四字词语描写兵马俑， 对我们阅读、理解和积累，会有很大帮助，请同学们用心体味。
二、理清说明要点
1.请同学们快速默读课文， 思考课后第3题：这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？
2.交流（幻灯） ：
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
找到承上启下的过渡段， 我们就很容易理清文章的结构顺序， 了解文章说明的要点（板书： 说明要点）。
3 .《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》两课，有类似的关键性语句来说明要点吗？ 请同学们快速找一找。
讨论交流：
如此宏伟精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？
《埃及的金字塔》
维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
维也纳几乎一天也离不开音乐。
《音乐之都维也纳》
4.《莫高窟》《春联》和《麋鹿》等课文， 也有类
似的句子。
阅读说明性文章时，抓住过渡句、中心句、总起句和总结句等，就可以用最短的时间，理清作者说什么。
那么，作者是怎么说的呢？
三、体味说明方法
1.默读第2自然段，思考：你发现这段话有什么特别之处？
兵马俑规模宏大。 已发掘的三个俑坑， 总面积达19120平方米， 足有两个半足球场那么大， 坑内有兵马俑近8000个。 在三个俑坑中， 一号坑最大，东西长230米， 南北宽62米， 总面积有14260平方米，坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。
2.合作交流：
（1）你有什么发现？ （板书：列数字、作比较、举例子）
（2）如果去掉这些数字，用很大很多代替，可以吗？让我们读好数字，表达兵马俑的宏大。
（3）尝试用作比较的方法， 任选一句， 把一号坑面积或兵马俑个数， 写得更具体：
一号坑东西长230米， 南北宽62米， 总面积有14260米，相当于__________ 。
一号坑里的兵马俑也最多， 共有6000个左右，
足足有__________。
（4）让我们读出作者表达的精妙， 读出秦兵马俑的规模宏大。
3.默读思考：
一号坑上面， 现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。 走进大厅， 人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑，马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵， 看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、 所向披靡的大军。
（1）用 ____线画出直接描写兵马俑的句子，除此，还写了什么？
（2）作者用感叹+描述+想象的表达方式，写出了自己的所见、所想和所感， 感受兵马俑的规模宏大。
4.分组， 有感情地朗读第2自然段。
四、实践说明方法
1.秦兵马俑规模宏大，让我们再读这些词语：
举世无双 享誉世界 绝无仅有 惟妙惟肖
兵强马壮 战车千乘 南征北战 所向披靡
气势磅礴 蔚为壮观 精妙绝伦 鬼斧神工
2.品读这段话， 思考用了哪些说明方法？读中体会其妙处。
这座金字塔高146米多， 相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走１公里的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5 吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。
3.作者又用了哪些方法介绍秦兵马俑的类型众多，个性鲜明的呢？
五、语文自由超市
根据兴趣， 选择自己喜欢的：
1.有感情地朗读课文， 摘抄文中的四字词语。
2.尝试用不同的说明方法， 介绍秦兵马俑或埃及的金字塔？
3.搜集相关资料， 学一学文中的方法， 介绍家乡的洪泽湖。
（也可以介绍自己熟悉的一种事物。）
设计说明
聚焦核心，力求简单，是笔者对语文课堂教学的追求。
《秦兵马俑》的语文核心学习价值在哪？ 在于说明性文体的特质，在于细致观察、精准描述和丰富想象的鲜明个性表达， 在于字里行间流露出的中华祖先的智慧和民族自豪感。 特定的文体和独特的表达，决定了抓说明要点，学说明方法， 品精妙语言的核心学习思路。本课第一课时，在抓要点整体感知的基础上，侧重于说明方法的发现、体悟和实践， 说明方法的学习也有轻重之别。第二课时，感知新方法说明的前提之下， 重在品悟语言表达的精妙。
笔者以为，所有课文的学习，都不宜是孤立的
存在，应该走整合和融合之路，着力一篇，着眼一组和一类， 这样的语文学习才是深入的、 有效的，自然也是有趣的。 由《秦兵马俑》到《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》，当然，还可以更开放些，不过，也要讲究适度而为。
瞄准了核心目标，选择了关键内容，语文学习的思路就清晰了。整体把握，板块推进，凸显重点，着力实践。两三个语段两三篇文章一两个能力训练的点，就可以玩转整个课堂。
当然， 真正精彩的课堂，必然离不开学生先学，学生在学，学生趣学，学生会学。积极主动，习惯成自然， 这才是最理想的。
11、四年级语文上长城说课稿
师：上一节课，我们已经初步感知了长城，今天这节课，咱们再一次跟随作者，登上长城，去一睹它的风采。快速浏览课文，回忆思考：这篇文章是按照什么顺序介绍长城的？
那作者在游览长城后又发出了怎样的感叹呢？（指名读）
作者在游览长城之后为什么会发出这样的感叹呢，下面咱们就按文章的写作顺序一起去远看长城。（指名读第一自然段）
远看长城，给你最大的感受是什么？（长）你又是从哪些词句当中体会到长城很长的呢？
远看长城就这样的气魄雄伟了，近看长城又是什么样的呢？现在就让我们走近长城，默读第二自然段，边读边画，看看课文中哪些地方写了长城的高大坚固，画出相关的语句。
千百年过去了，历史的硝烟已经散尽，但青山依旧在，长城依旧在。此时此刻你正站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，会想到什么呢？请一位同学来朗读一下这段，其他同学仔细倾听并画出让你感受最深的句子。
学习第1自然段
（1）（出示第一幅图）看了这幅图，你觉得长城怎么样？
出示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（指名读）
①这个句子把长城比作什么？这样比喻有什么好处？
②作者为什么把长城比作长龙，有什么特殊的含义吗？
③远看长城，像一条长龙是抓住长城长这一特点来写，同学们能不能用具体数字又快又准地告诉老师长城到底有多长呢？（一万三千里）
出示：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。（指名读、男生读）
（2）看图思考：从远处看长城，除了感觉长，还有什么特点？
出示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（指名读、女生读）。
（3）小结：美中有气势。作者通过打比方、列数字的方法突出了远看长城很长，很弯曲的特点。我们有感情地读课文第1自然段。
2、学习第二自然段
（1）（出示第二幅图）同学们，老师已经带领你们走到了长城脚下，眼前的长城你觉得是什么样的？站在长城脚下，你看到了什么？请用自己的话说说。
（2）学生自由朗读第2自然段，图文对照，请同学们找找他们的位置分别在哪，看看长城各建筑的特点、作用。
出示：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。（宽）
垛子：两米多高（高大）
瞭望口和射口：供瞭望和射击用
城台：是屯兵的堡垒（坚固）
（3）讨论：作者是按照怎样的顺序写长城的构造的？（先整体后部分）
（4）课件出示长城构造图，谁能当小导游，看着图向大家介绍长城的结构呢？
（5）让学生就这一段内容发表感想，体会作者所要表达的思想感情。
3、齐读1、2自然段。
【设计意图】
以图为主线组织学生阅读。如：初次读图，描述图意，围绕长城提出疑问，以学定教；再次读图，图文结合，感悟文本，解决疑问，了解长城的特点与构造。教学时，充分运用语言激情、文本感悟激情、学生朗读激情等多种策略，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中。
【板书设计】
17、长城
远：长龙
近：高大坚固
【课堂小结】
这节课我们通过读书，体会到了高大坚固的长城像一条长龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，气魄雄伟壮观。当作者见到这雄伟、气势磅礴的长城，他思绪万千。那么他到底是怎么想的，想了什么，我们下节课再来学习。
【作业布置】
以小导游的身份给爸爸妈妈介绍长城。
12、四年级语文上白公鹅说课稿
白鹅 白公鹅
白鹅 白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴ 自由读文：感受白公鹅的派头。
⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：
① 每一步动作。能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解慢条斯理不慌不忙）
② 过路的结果。
③ 被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；同样写步态，但可以有不同的表达方式。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 ）
⑶ 请几个同学朗读课文。
２、抓重点段，进行对比阅读：
玩相和吃相。
玩相与吃相比较： 不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。
（1）这两部分都是详写：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要伺候）叶诺索夫怎样写鹅的玩相？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
（2）都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。
①有时有时要不
②看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。
③指名朗读，齐读： 读出白公鹅的耀武扬威。
（3）都善于用反语表达作者的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
交流，如： 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 白公鹅干什么勾当？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这勾当很有趣？看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。
四、领悟方法
1、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 四人小组讨论。
相同点：
①行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
②在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
③都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
④语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处
不同点：
①语言风格不同。
②叙述的语气不同。丰子恺更多的是善意的挪揄；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。
③叶诺索夫在行文中恰当地使用了破折号。破折号的三种作用：一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。本文的第6自然段末尾连续出现的两个破折号，都有突然转移话题的作用。
五、链接《语文主题学习》2第108页《松鼠》
六、作业超市
１、抄写课文中生动有趣的句子。
２、阅读《白公鹅》原文。
３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
13、四年级语文下册第11课白桦说课稿
一、说教材
本文作者以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。
诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。
二、说目标
教学目标
1.认识本课绣、潇等8个生字，会写本课桦、涂等11个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读这首诗。
3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
4.了解现代诗的特点。
5.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
重难点
1.感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
2.了解现代诗的特点，学习现代诗。
三、说教法
围绕看到的、想到的、感受到的细读诗歌，合作探究交流。接着借助几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象，深入理解诗歌。
在学生理解、感悟了诗歌内容之后，我还注意总结区别现代诗、古诗的区别，总结现代诗的特点。这一角度引导学生进行欣赏和评价。提高学生对课文的欣赏和评价能力。
四、说教学过程
（一）导入课题，介绍作者
1.上节课，我们欣赏了艾青的《绿》，这节课我们再来学习一下叶赛宁的《白桦》。
2.板书课题，齐读课题。（板书《白桦》）
3.简介作者
（二）品读诗歌，感悟意境
1.生自由地读诗歌，并边读边想象:
（1）你眼前仿佛出现了一幅什么画面?
（2）你仿佛看到了什么?想到了什么?
（3）体会到作者什么情感?
2.小组内讨论交流。
3.班上交流，师相机引导:
4.读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象？
洁白的流苏 姗姗来迟的朝霞 灿灿的金晖
晶亮的雪花 白雪皑皑的树枝 银色的光华
（三）再读课文，总结特点
1.学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文。
2.你有什么新的发现?你发现现代诗与古诗的区别是什么？
3.诗歌有什么特点？
（四）课后练笔，延续感情
1.你知道哪些与植物有关的诗歌，说出来和大家分享一下。
出示：
梨树（希尔达杜利特尔）
银色的尘雾
从地面升起
我的手够不着
你升得那么高
哦，白银
我手够不着
你花团锦簇向着我们
没别的花能开出
如此坚挺纯白的花瓣
没别的花能从如此罕见的白银
再分离出白银
哦，洁白的梨花
你一簇簇花团
怒放在枝头
用你紫色的心
带来夏天，带来成熟的果实
2.师：试着当一回小诗人，把自己的感受写下来。写的时候注意分行。写完后，和大家分享。
3.同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高洁的品格，体会了作者对家乡的热爱和思念之情。
（五）说板书设计
白桦
看到：披银霜，绽花穗
想到：高尚人格
情感：热爱之情
新诗：高度概括抒情言志
丰富的想象具有音乐美
14、四年级语文下册第2课乡下人家说课稿
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（四）联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在诵写画唱等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家 雨后春笋图
（独特 迷人） 鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在读中感知、感悟
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。
15、四年级语文上册16课海上日出说课稿
一、说教材
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照日出前、日出时、日出后的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。
二、说教学目标
第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，默读课文。因此，我将本课的教学目标设立如下：
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建海上日出美景。
2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
三、说教法
针对学习目标，结合学生实际，我采用情景激情想象叙述感情朗读的方法进行教学。文中的太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。
本册教材说明中指出：特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。
以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。
四、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用看、说、读、想的方法完成本节课的任务。看是欣赏日出美景，说是说出自己理解的内容，读是读文中的重点语句，想是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
五、说教学过程
（一）创设情景，整体感知课文
1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）
（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）
2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。
（二）随文入境，品词析句
学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。）教师相机出示写作背景。
2.指导朗读。
学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用划出颜色变化的词。
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。。师：不转眼是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从不转眼这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）
小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：果然一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
2.分组讨论：指明学生回答问题：
预设：小组一：果然一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；
小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；
师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）
太阳使劲向上升。
太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。
3.课件出示日出动态变化的情景。
4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。
（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）
自学第四、五自然段
1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
追问：为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受
（2）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。
（1）提问：这是什么句型？句子中的这指的是什么？
（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打。
①这不是很伟大的奇观。（）
②这就是很伟大的奇观。（）
（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。
4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对海上日出的印象。
（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）
谈话总结，学习写法。
1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像）
作业（选择其中一道题完成作业。）
（1）你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。
六、说板书设计。
好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。因此，我设计如下板书：
板书设计：
海上日出
日出前 浅蓝红色 越来越亮
日出时 上升 冲破 跳出
日出后 薄云：直射水面
厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
16、四年级语文下册第14课母鸡说课稿
一、说教材
《母鸡》这篇课文是部编版四年级下册的课文，本文记述了一只母鸡关心爱护它的小鸡的事例，抒发了对纯洁无私的母爱的赞美之情 根据新课程标准和本文的具体教学内容，结合四年级学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标: 知识技能目标:
1.认识本课12个生字，会写讨 厌等15个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解母鸡的特点，体会作者用词的严谨和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
4.学习课文抓住特点，具体生动描写动物的写法。
情感目标:感受伟大的母爱。
教学重点:了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
教学难点: 学习课文，抓住特点，具体生动描写动物的写法
二、说教法和学法
我们常说:现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。为了达到目标、突出重点、突破难点、我采取的教学方法如下: 1.情景设置法2.提问法3.点拨法
苏霍姆林斯基认为:教给方法比教给知识更重要。学生是学习的主体，
在教学中我引导学生用自主合作学习的方式,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性,学法具体如下: 1.圈点标注法2.讨论法。3.自主探究法4.朗读法，5质疑法
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，从以人为本的教育理念出发，按照四年级学生的认知规律 ，我设计了以下几个教学环节:
第一环节:创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，基于这点，开课之初，我首先利用多媒体出示母鸡在悠闲的啼叫，啄食的图片这样做的目的，营造气氛，将学生带入情境，接着提问学生喜欢它，还是讨厌它，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?
板书:母鸡。要求学生齐读课题简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，借助工具书疏通字词，联系课文，理解词义。同时可提出问题:作者开始讨厌母鸡，后来为什么又不讨厌母鸡了。
哪些自然段写作者讨厌母鸡，哪些自然段写作者为什么 不讨厌母鸡了?
学生读后汇报，师 板书 一向讨厌 不敢再讨厌
这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的学习打好铺垫。第三环节:研读赏析，体验情感。
新课标中明确指出:努力建设开放而有活力的语文课堂。鉴于此，在本环节中，我首先要求学生快速浏览课文的开头和结尾部分，了解作者对母鸡的情感态度安排学生根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度快速地把课文分为两大部分。
第三环节：精读课文
接下来学习第一部分
1.先要求大家默读1-2自然段，想:老舍先生为什么讨厌母鸡?带着问题学习课文。
2.母鸡的叫声有什么特点? 让学生找出 板书 如怨如诉等词 发了狂
3.老舍先生观察母鸡十分细致，写了三种不同情况下的母鸡的叫声，都是为了说明什么?(我一向讨厌母鸡)，作者听到母鸡没结没完的叫声讨厌母鸡;听到母鸡如怨如诉的叫声十分讨厌母鸡;听到母鸡发了狂的叫声再也受不了啦。要求学生读出作者厌烦的情绪。分三种叫声层层递进指导朗读(厌烦、再厌烦点、十分厌烦)。作者对母鸡的讨厌是一次次加深，让学生明确我一向讨厌母鸡。
学习第二部分
1.安排学生齐读，思考为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢? 课文有一个自然段明确地告诉了我们原因，要求学生找到课文的第八自然段，要求学生谈谈为什么说母亲是伟大的，作者为什么称母鸡为母亲呢?为什么说母亲就是英雄?
2.让学生带着问题一起来学习课文前面4-7自然段中的一些感人的具体事例。
(1)我们先学第四自然段，同学们自由读第四自然段，划出最让学生感动的句子或关键词。思考划的词或句表现了母鸡什么样的品质，同桌互相说一说。(板书:负责、勇敢)
课件出示句子一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来 立刻警戒用拟人的手法把母鸡的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来的?要求学生读一读描写母鸡警戒的句子，课件出示，歪着头儿听，挺着身儿预备作战，看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。歪，挺。看，警告，等动词写出了母鸡的负责。教师适时指导朗读(要求学生试着通过母鸡警戒的动作读出它的认真负责来)。让学生回忆一下，刚才怎么学习第四自然段?首先，老师请大家(读)，在读的同时，老师还要求大家(划)，接着(思考)自己划出的句子表现了母鸡什么样的品质，再跟同桌(说)，最后再读自己感受最深的句子。
(2)请同学们就按照这种学习方法 ，从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的一段开始自学。汇报交流，指导朗读。
①品读句子:结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。
朗读提示:吃了食的小鸡雏身体有什么变化?小鸡有了圆圆的肚子，可是它自己的身体却怎么样了?(引导学生找到消廋这个词)它为什么会消廋许多呢?这体现了母鸡什么样的品质?（让学生明确母鸡是慈爱的)
是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消廋了许多。这一句话运用了对比的写法，指导学生读时要注意情感的变化:读小鸡雏的变化，心情(高兴)，读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气去读。指名读，齐读。
②读一读，比一比
它若伏在地上，有的鸡雏便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
在夜间若是有了什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。自由读读这两句话，说说母鸡有什么不同的表现?它什么情况下一声不哼，什么情况下放声啼叫?小鸡啄，母鸡会疼吗?母鸡为什么会一声也不哼?这体现了母鸡什么样的品质?(慈爱)夜间有了一点动静，他为什么放声啼叫，而且那么尖锐，那么凄惨?这体现了母鸡什么样的品质?(负责、勇敢、辛苦) 作者用对比的写法写了母鸡不同情况下的不同表现，十分生动形象地表现出了它的负责、慈爱、勇敢、辛苦。男女生比赛读。
3.学完了母鸡带养小鸡雏的一些感人事例，引导学生了解母鸡是一位伟大的母亲，引导学生说说母亲为什么是英雄。
让学生明确 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它是一位伟大的母亲，是一位英雄。让学生带着对这只母鸡的无比尊重与赞美再读这几句话。(齐读)
(板书:母亲)难怪作者说:我不敢再讨厌母鸡了。这个时候，(作者喜欢上了母鸡，而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲)，让学生带着无比尊重的敬意齐读课文第二大段。
4.能用自己的话说出《猫》和《母鸡》在表达上有哪些相同和不同之处？
预设：相同之处是：叙述动物的特点时：作者善用总分段式。如写猫，先写猫的性格实在有些古怪，再具体写它的表现。写母鸡时，先写我一向很讨厌母鸡，再写它令人生厌的三个方面。
预设：不同之处是：《母鸡》运用了欲扬先抑的方法，而《猫》从头到尾都运用了扬的表达方法
总之，这一系列的读、悟、议、赏、再读，最终达到突破教学重点难点的目的。
第三环节:总结评价，拓展延伸。
新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过布置作业 引导学生知识延伸，让学生说话妈妈关心自己的一件事，把最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处，回家说给妈妈听。
这个作业，能又一次激发学生对妈妈的感激之情，培养学生的感恩。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
好的板书不仅是一份微型教案，而且要具有美感。根据本课的具体内
容和特点，我是这样设计了板书的:
14母鸡
一向讨厌 不敢再讨厌 没结没完 如怨如诉 发了狂
负责 母亲 慈爱 (伟大) 勇敢 辛苦
该板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清文章脉络，同时加深学生对课文的理解和记忆。
总之，本节课我试图通过朗读、讨论、交流合作等方式，以实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，让不同层次的学生均有收获，力求通过语文课堂学习提高学生的语文素养。
17、六年级语文上我的伯父鲁迅先生说课稿
回归结尾中心句，再反顾文章第一段，想一想：
①为别人想得多中的别人还包括哪些人？ （各色各样的人，工人、学生、商人）
②找一找首尾呼应的句子，理解鲁迅先生为什么会受到各色各样人的爱戴。
2、围绕鲁迅先生的哪些言行最使你感动这个问题进行交流，可以有感情地诵读课文中的感人细节，也可例举课外阅读中的有关知识，升华对鲁迅先生高尚品格的认识。
三、读写渗透，汲取技巧。
这篇文章在写作上对你有何启发？
（抓住细节描写人物，首尾呼应，以小见大等。）
四、完成作业。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 （关心下一代）
谈碰壁 （抨击旧社会） 为自己想得少 爱戴
救助车夫 为别人想得多（热爱劳动人民）
关心女佣 （平等待人）
首尾呼应
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