1、四季评课说课稿教学反思
四季评课说课稿教学反思
教学反思
《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时， 我巧用教材，活用教材，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演。在学习活动中，尊重每一个生命个体，通过生生交流、师生交流、质疑朗读，把静态的课堂变为动态的课堂，激发每一个孩子在课堂上的生命活力，把课标中不是教教材，而是用教材这一理念落到实处，让课堂充满生命的活力。
一、激活导入，畅所欲言聊四季
教学时，我首先播放四季美景课件，带动画的优美景色立刻让学生置身大自然中。在学生一片惊呼和兴奋中， 我向孩子们质疑：你最喜欢哪个季节?为什么?引起学生思考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让你意想不到的惊喜出现。喜欢春天的孩子说春天花开了。有孩子一听就想到了之前提到过的春暖花开这样的成语，给人惊喜。说到秋天，就有孩子想到了秋天是个丰收的季节，果园里的果子都成熟了,还有在学《秋天》一课时提到的景物一群群大雁往南飞激发学习兴趣,引发阅读期待.
二、赏读文本，激活思维学语言
这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句式、结构大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起发现课文中使用了尖尖、圆圆、弯弯这样的叠词，配合着课文的插图读出草芽、荷叶、谷穗的可爱。小诗中写到雪人大肚子一挺样子特别生动形象，我就让孩子做一做这个动作，评选出表演得最可爱形象学生，读出冬天的有趣，感受了文本语言的特点和趣味。在读的兴味盎然之际，采取小组合作朗读，展示评议，扩大孩子的参与度，调动全班孩子的读书兴趣。孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚一番，既集中了注意力，激发起学习兴趣又在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。学生得到情的激发，智的启迪,美的熏陶。
随即再让孩子当小诗人，模仿文本语言说一说。出示句式__________， 他对______说:我是______，配合一些具有季节特点的图片，有春天的鲜花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子们能模仿课文语言，运用叠词准确表达。
整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列读文、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。
三、随文识字，巧用方法激兴趣
本课的教字重点还有识字教字，小学生天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中引领学生的认知兴趣，把与文本內容理解紧密相关的生字词随文出示，采用随文识字这种较好的识字法，和阅读教学结合起来。遵循着字不离词、词不离句的循序渐进的认知规律，识字和阅读并重，在阅读中识字，提高学生的识字质量，培养学生的识字能力。我在随文识字的教学中利用偏旁巧识记，蛙字偏旁是虫字旁，古人把天上飞的、地上跑的、水里游的都叫虫。蛙的读音和青蛙的叫声一样，我引导学生找到相同点，再读一读。在孩子们一片哇哇的叫声中，记住了字音。从造字的规律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字。例如：学习小诗的第一小节，利用太阳高挂，小草发芽的图画，告诉学生，春字就是太阳一照，小草从泥土里钻出来的样子，并让学生用手指一指春字，哪里是小草钻出来的样子，再大声读一读，体会汉字的灵动。还有冬字，让学生猜猜下面两点是什么意思？学生有的说上面的折文像屋顶，下面的两点像屋顶的冰挂，有的说像是天上飘得片片雪花。在想象中，字音、字形、字义深深地印在学生的头脑中，同时也充分地感受到中华民族古老的汉字的迷人之处，造字的神奇，提高了识字兴趣。
不足之处:本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也发现了以下几个问题:1.学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教师引导。2. 这篇课文文本语言比较简单，但通过教学也发现孩子们的生活常识还是比较缺乏的，例如:谷穗摸起来是什么感觉?什么季节有什么特点?有些孩子还是不太了解的。语文学习离不开生活实际，今后教学中要多联系生活,也需要提醒家长课余时间多带孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常识。
教学反思二
《四季》是新教材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。
实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
1、以学生有层次的读课文，代替教师的讲解。
在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音再读认字熟读理解选读朗诵男女对答读，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语言。
2、以情带学，自然地激发学生对大自然的喜爱之情。
一开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学习热情；接着让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：有四位朋友也赶来想参加儿歌的学习，为激发学生的好奇心，让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜欢哪个季节，到课文中去寻找答案；最后在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。
存在着以下的不足：
1、教前要做细致的调查工作。
本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生对各个季节特征的区分能力，结果在教学过程中当我发现学生其实对四季的概念十分模糊，只能再来弥补纠正，由此耽误了一定的教学时间。
2、不要把简单问题复杂化。
对学生的评价没有感染力，激励性语言较为匮乏。
在整节课中为了赶进度，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
改进
1、教学之前了解孩子对本课的教学内容掌握到什么程度，做到心中有数，还要研究一下孩子之间的差异，以求调动每个孩子的积极性。
2、尽快学习适合低段学生的激励性语言，让学生时刻保持好奇心。
3、评价要及时，要有针对性。
2、四季评课说课稿教学反思
四季评课说课稿教学反思
教学反思
《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时， 我巧用教材，活用教材，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演。在学习活动中，尊重每一个生命个体，通过生生交流、师生交流、质疑朗读，把静态的课堂变为动态的课堂，激发每一个孩子在课堂上的生命活力，把课标中不是教教材，而是用教材这一理念落到实处，让课堂充满生命的活力。
一、激活导入，畅所欲言聊四季
教学时，我首先播放四季美景课件，带动画的优美景色立刻让学生置身大自然中。在学生一片惊呼和兴奋中， 我向孩子们质疑：你最喜欢哪个季节?为什么?引起学生思考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让你意想不到的惊喜出现。喜欢春天的孩子说春天花开了。有孩子一听就想到了之前提到过的春暖花开这样的成语，给人惊喜。说到秋天，就有孩子想到了秋天是个丰收的季节，果园里的果子都成熟了,还有在学《秋天》一课时提到的景物一群群大雁往南飞激发学习兴趣,引发阅读期待.
二、赏读文本，激活思维学语言
这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句式、结构大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起发现课文中使用了尖尖、圆圆、弯弯这样的叠词，配合着课文的插图读出草芽、荷叶、谷穗的可爱。小诗中写到雪人大肚子一挺样子特别生动形象，我就让孩子做一做这个动作，评选出表演得最可爱形象学生，读出冬天的有趣，感受了文本语言的特点和趣味。在读的兴味盎然之际，采取小组合作朗读，展示评议，扩大孩子的参与度，调动全班孩子的读书兴趣。孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚一番，既集中了注意力，激发起学习兴趣又在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。学生得到情的激发，智的启迪,美的熏陶。
随即再让孩子当小诗人，模仿文本语言说一说。出示句式__________， 他对______说:我是______，配合一些具有季节特点的图片，有春天的鲜花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子们能模仿课文语言，运用叠词准确表达。
整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列读文、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。
三、随文识字，巧用方法激兴趣
本课的教字重点还有识字教字，小学生天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中引领学生的认知兴趣，把与文本內容理解紧密相关的生字词随文出示，采用随文识字这种较好的识字法，和阅读教学结合起来。遵循着字不离词、词不离句的循序渐进的认知规律，识字和阅读并重，在阅读中识字，提高学生的识字质量，培养学生的识字能力。我在随文识字的教学中利用偏旁巧识记，蛙字偏旁是虫字旁，古人把天上飞的、地上跑的、水里游的都叫虫。蛙的读音和青蛙的叫声一样，我引导学生找到相同点，再读一读。在孩子们一片哇哇的叫声中，记住了字音。从造字的规律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字。例如：学习小诗的第一小节，利用太阳高挂，小草发芽的图画，告诉学生，春字就是太阳一照，小草从泥土里钻出来的样子，并让学生用手指一指春字，哪里是小草钻出来的样子，再大声读一读，体会汉字的灵动。还有冬字，让学生猜猜下面两点是什么意思？学生有的说上面的折文像屋顶，下面的两点像屋顶的冰挂，有的说像是天上飘得片片雪花。在想象中，字音、字形、字义深深地印在学生的头脑中，同时也充分地感受到中华民族古老的汉字的迷人之处，造字的神奇，提高了识字兴趣。
不足之处:本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也发现了以下几个问题:1.学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教师引导。2. 这篇课文文本语言比较简单，但通过教学也发现孩子们的生活常识还是比较缺乏的，例如:谷穗摸起来是什么感觉?什么季节有什么特点?有些孩子还是不太了解的。语文学习离不开生活实际，今后教学中要多联系生活,也需要提醒家长课余时间多带孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常识。
教学反思二
《四季》是新教材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。
实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
1、以学生有层次的读课文，代替教师的讲解。
在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音再读认字熟读理解选读朗诵男女对答读，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语言。
2、以情带学，自然地激发学生对大自然的喜爱之情。
一开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学习热情；接着让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：有四位朋友也赶来想参加儿歌的学习，为激发学生的好奇心，让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜欢哪个季节，到课文中去寻找答案；最后在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。
存在着以下的不足：
1、教前要做细致的调查工作。
本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生对各个季节特征的区分能力，结果在教学过程中当我发现学生其实对四季的概念十分模糊，只能再来弥补纠正，由此耽误了一定的教学时间。
2、不要把简单问题复杂化。
对学生的评价没有感染力，激励性语言较为匮乏。
在整节课中为了赶进度，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
改进
1、教学之前了解孩子对本课的教学内容掌握到什么程度，做到心中有数，还要研究一下孩子之间的差异，以求调动每个孩子的积极性。
2、尽快学习适合低段学生的激励性语言，让学生时刻保持好奇心。
3、评价要及时，要有针对性。
3、江南评课说课稿教学反思
江南评课说课稿教学反思
教学反思一：
第一，导入部分不流畅、不到位。导入部分属于出场戏，没有起到一个很好的引导作用，自然会给学生一头雾水，尤其是一年级学生。有一位老师点醒的及时：在初读预习不足的情况下进行干涩的导入是盲目的。确实应该在导入之前给予学生一些时间来熟悉本课的所讲内容，让课文的大体轮廓的痕迹浅浅地浮于心头，这样可以一开始将学生与教师的思维同步，聚焦一个点：江南。在预习的阶段也给与了学生拼读课文，熟悉课文的时间，为后期学生的进一步学习做了充足的铺垫，学生也正好可以从中发现自己的难点和困难。而后播放音乐《江南》，将刚才的读说转化为听的角度，促进了学生多个感官的积极配合。所以，有时候快，其实是一种慢，而慢反而是真正的快。
第二，字源于文，却超越文。字词句文是相亲相爱的一家人，不分离。生字教学为词句文的发展奠定了坚实的基础。因此，生字教学就成了重头戏。一年级的识字教学虽然量很大，但是还是要做到细腻和有趣。结合学生的年龄特点和身心发展规律的考虑，游戏性在一定程度上可以有效的激发学生的灵性和好奇性。所以生字教学这一块的漏洞还是比较大，虽然也有老师提醒我，生字教学可以采取游戏等多种方式来增加它的趣味性，但是具体的什么样的方法更适合学生，更有效的进行教学，在这一块，我自己下去之后一定要多观看视频课，多在教学中尝试，多请教，多思考总而言之，这一部分有很多的功课需要我去弥补，温习。生字教学后，一个重要的部分就是引导孩子带着刚学过的热乎生字回到本课文中再读课文，教给孩子们，识字是为了会读文章，读懂文章。所以，字文的紧密联系必须体现到位。
第三，教学机智的灵活应对。每一堂课都会有不知意的突发状况，但是作为主导地位的教师必须当下灵活巧妙的处理引导。在教学生字组词的过程中，采，学生们组成了买菜，当时我的处理方法是，买菜的菜是几声啊，大家试着读了几遍，发现是四声，而采莲的采是三声，自然利用学生初学的拼音声调贴切地解决了此问题。但正在此处，我又少了一个重要的环节，那就是将采和菜写出来进行区分，正好就失去了一个带艹字头的生字拓展的机会，这本是一个应该紧紧抓住的好时机。还有用鱼来组词，有学生组词为sha yu，思维定位的我一下子反应肯定是杀鱼，接下来便是一味地引导学生要爱护动物，组一些积极向上的词语，后来有老师提出，学生口中的sha yu有可能是鲨鱼，我才恍然大悟，所以为什么要求：教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水，这是十分有必要的。
第四，将权利放手给予学生小老师。每个学生都有展示自己的强烈欲望，当然这个的前提条件是，创设愉快舒适的条件，教师的示范和指引的人格魅力所吸引。学生只有愿意当小老师，体验到其中的乐趣和成就感，才能当好小老师的角色。不让她/他试一试，你怎么知道他们能不能呢？在生字教学后，接下来要进行摘苹果游戏，这一个环节就可以分组进行，比如分成两组：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一组摘的苹果最多?简单的游戏设计起到了激发学生学习的兴趣，也无声无息的将语文和数学融合起来，打破了学科的界限，灵活运用所学来解决问题。适当的做一个需要小老师们帮忙的懒老师，让学生从中体会到，自己可以利用自己的能力去帮助别人，勇于乐于助人，充分培养学生们成为老师的小助手。淡淡的弱化教师的教授角色，强化学生的主体地位。或许我们平时说的比较多，可是在一堂课中，所谓真正的体现都在点点滴滴的语言行为细节中得以诠释。你是否有火眼金睛识别，这与我们自身的基本功息息相关。
反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。如果不是自我细细品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的惊喜来袭。
教学反思二
1．本课采用以学定教的教学方法，逐步培养学生的能力。教师以阅读训练为经，语言文字训练为纬，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。
2．在教学过程中，教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有很好的感知，通过创设情景，引导学生质疑问难、自主学、个人悟、自由畅谈、表达情感。尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。教师通过读读、想象、演演、伴乐背诵等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习。
4、秋天评课说课稿教学反思
秋天评课说课稿教学反思
教学反思一：
这节课，是多年前上的。现在回顾，是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进行认真的对照，以期及时修正方向，不断追寻语文教学的真谛。
这节课的设计，紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领，引领学生开展多种形式的朗读活动，并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式，体会诗情，领略诗意之美。另外，教学的四个环节，引秋，诵秋，品秋，写秋，简练并体现学生学习的规律，以秋为主线，通过环环相扣的四个活动，能够有效促进学生语文核心素养的提高。
虽然在当时的教学中，成功调动了学生参与学习的兴趣，但在作品展示环节，只是走了一个过场，最终用了几个训练题结束了教学，当时还觉得处理得好，因为学生得到了当堂训练。现在想来，其实当时的教学理念还是转变得不够彻底，还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计，实施效果却不尽人意。由此可看出，在语文课堂教学中，必要的训练和答题技巧是需要的，但如果过早进行训练，势必会偏离语文教学的本质。不由得想起了任玲老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时，说到的那些话：在初中阶段，一定要推迟训练和技巧指导，七年级最好尽量减少训练和技巧指导，最好多培养阅读兴趣，多给学生读的机会，一定要牢记只有读，才能读！结合部编教材的编写理念，认真分析这份说课稿，让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经体现了语文教学要重在感悟积累的本质，但遗憾的是在实施中却戴着镣铐跳舞。其实，在每一节语文课中，只要在老师精心的引导下，学生一步步在多读中会读，那么还需要为学生成绩提不高发愁吗？而如果一味只是用课本教学生怎么答题，语文教学势必走入死胡同，就更谈不上提高成绩了！
教学反思二：
一年级学生刚刚走入校门，表达能力和认知能力还不是很强，但是经过几个月的学习，学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法，初步能借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态，对于语文课亦是如此。兴趣是最好的老师。阅读兴趣的养成是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一年级的学生来说打好基础，养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课文，通过本课的学习，不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大自然，还能体验在大自然中探索、发现的乐趣，同时使学生在轻松愉悦的课堂中学会学习，打下扎实的语文学习基础。
课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学设计的过程中，我边解读文本边站在学生的视角思索，秋天到了，天气凉了。孩子眼中的秋天是怎样的呢？借助学生的生活经验，我设计了这样的导入：一年有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？
接下来我利用学生已有的生活经验，出示动物朋友大雁南飞带来的一组图片，问道：你们知道这是什么季节的景色吗？孩子们的兴趣被激发了，当学生的思维被激活之时，我适时小结：大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！通过秋天里事物的变化，激发了学生学习课文的兴趣，从而给接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
新课伊始，借助多媒体课件，屏幕上出现了秋天的美景，在悠扬的背景音乐中，我仿佛置身于美丽的秋天，投入的范读让学生仿佛也沉浸其中，从而对课文有了整体感知。这时，学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要求，在学生自读前，我提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课文内容。学生读完一遍后，对课文有了初步的了解。
为了帮助学生理解课文，我设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的动物朋友小老虎，告诉孩子们小老虎也想读读这篇课文，但它有几个字不认识，都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮他吗？这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式，让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学习方式。
5、寒号鸟评课说课稿教学反思
寒号鸟评课说课稿教学反思
就是这样一只叫鸟不是鸟的小动物带来了一篇经典的文章，就是这样一篇经典的文章里藏着许多语文密码这就是部编版二年级上册的一则民间故事《寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台，学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
1成功之处
教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2改进之处
过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
6、小岛评课说课稿教学反思
小岛评课说课稿教学反思
教学反思一：
课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。
不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。
不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。
7、搭石评课说课稿教学反思
搭石评课说课稿教学反思
教学反思一：
在第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。
教学反思二：
本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。采用边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，即变话为画的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们摆搭石、走搭石和让搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。
8、灯光评课说课稿教学反思
灯光评课说课稿教学反思
教学反思一：
《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。
首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。
今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。
在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。
郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。
此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。
我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。
今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。
教学反思二：
根据本篇课文是一篇略读课文的特点，她在教学设计中主要想体现以下这样两点：
1.对教材加强整合，合理取舍，力求体现略读课文教学的基本特点。采用略读课文教学的基本模式自读交流拓展展开教学，在初读、整体感知的基础上，让学生围绕阅读提示的问题自读自悟，在交流的过程中点拨引导，指导学生读好重点句。在读课文第十自然段时，我感觉学生还是读不出情感，我临时调整了教学思路，将第三人称变为第二人称让学生能走近人物，走进文本。(内容安排的比较多，朗读指导不到位。虽然指导学生朗读了，但没有读出情感。)六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，在教学时整合了好多内容，如对作者的了解，对词语的理解，我一般 在让学生预习课文时自己通过搜集资料首先了解作者，掌握字词，本学期要求掌握的生字只有80个，并且好多都 是学过的，这些已经都整合了。
2.在阅读教学中适时地穿插语言训练。抓住多好啊与灯光两条线索，在理解课文内容，感悟人物形象，学习文章表达技巧过程中挖掘一些语言训练点进行语言训练。充分的给学生说的机会，让他们自由表达，由多好啊引入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往;品读描写灯光的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。写由灯光所想到的，在文中融入对革命先烈的怀念。
9、燕子评课说课稿教学反思
燕子评课说课稿教学反思
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。
基于以上，我是这样开展教学的：首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学燕字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如微风吹拂、柔柳舒展、都像赶集似的聚拢来等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以燕子怎样给春光增添生趣的？为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我详细讲解了短小的第一自然段，一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。第一自然段虽短，但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，学生关注到了电线杆之间连着的几痕细线这句话为什么要用痕？对此，我组织学生进行了小组讨论，通过积极地发言，学生们一致认为用痕会比用条、根等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成条和根就看得太清楚了。还有学生说，痕字如同山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如换成条便失了美感。学生的见解都很独到，我一一肯定了他们。
通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应该会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。
10、雪孩子评课说课稿教学反思
雪孩子评课说课稿教学反思
《雪孩子》教学实录片断（反思）
默读七八自然段，思考：雪孩子是怎样救人的？划出相关语句。
生答：雪孩子冲进屋子，冒着呛人的烟，烫人的火，找啊找，终于找到小白兔。
老师：还有补充吗？
学生：他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
老师：让我们一起来读一读这两句话。谁还有补充？
学生：老师，他一边喊一边向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？
老师：他的想法非常好。请同学们也画出来吧。这些语句里有很多描写雪孩子救人的动作，请你用圆圈儿圈出表示动作的词。谁来说一说。
学生：喊、奔、冲、冒，找、抱、跑。
老师：非常全，都找到了吗？孩子们，雪孩子去救人时候，心情如何呢？谁来说一说。
学生：焦急。
老师：那他当时是怎么说的？你来试试。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：我听到了焦急，谁再试试让我们听到雪孩子内心的着急。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：非常的棒。雪孩子的着急，我从你们的语言上已经感受到了，那么谁再来读一读雪孩子救人的语句，让我们不光能从语言上感受到他的着急，从他的动作中体会到雪孩子救人时的着急。
生读：
老师：我特别欣赏他读的。问问你，为什么要把这几个动词读得重？
学生：因为他特别急，想去救朋友呢，所以速度比较快，我就读重了了，太棒了，谁再来试一试？
老师：谁还想来读一读。
生读：
老师：我欣赏他读的终于。终于说明了什么呢？
卢思辰：终于说明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。当时烟呛人火烫人。雪孩子长久地呆在里面，面临的就是融化，可是他还是不停地找。从中你看到了一个怎样的雪孩子呢？
生：我觉得雪孩子很勇敢。
生：雪孩子很善良。
老师：试着再读这两话，感受雪孩子的勇敢与善良。读得真好，我眼前仿佛出现了勇敢善良的雪孩子，让我们一起再读！
小白兔被救了，那雪孩子哪?
生：浑身水淋淋的。
老师：还有补充吗？
生：不见了，化成水了。
生：变成了云
老师：板书 雪孩子浑身水淋淋水水汽云。雪孩子变成水之后，还发生了什么变化？（生：还变成了水汽），指着板书这就是雪孩子的变化。
老师：让我们一起读最后一个自然段。
王逸恒：老师，最后直接变成了一朵美丽的白云就好了，为什么多加了一朵白云？
老师：谁明白？
元辰祎：想强调一下。
老师：想强调一下白云的具体状态！对吗？
晁羽墨：老师，我也想说，我觉得是因为白云意境很美，所以多说了一次一朵美丽的白云。
老师：你想表达雪孩子的品质好，所以变成了一朵美丽的白云，白云也美。是不是？
生：笑了笑。
老师：掌声送给晁羽墨。让我们一起再读14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品质！
总结：作者的想象就是这么奇特，这么合理！原本普通的自然现象雪的变化，作者给她想象了一个美妙的故事。雪孩子虽然为救小白兔被火融化了，但她却以另一种方式在陪伴朋友。
11、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚： 这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
12、天窗评课说课稿教学反思
天窗评课说课稿教学反思
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?为什么这小小的一方空白是神奇的?因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
13、司马光评课说课稿教学反思
司马光评课说课稿教学反思
当我得知授课内容为部编教材三年级上册第八单元课文《司马光》时，我一头雾水。因为，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。对于我而言，也是第一次讲述文言文课文，并且要体现随文练笔，更是难上加难。用近一个月的时间解读《语文课程标准》，查阅教师教师用书，研读课文，挖掘文中随文练笔训练点，精心准备备课。12月21日实战课堂授课结束后，根据课堂效果，我反思本节课有闪光点，但是主要以存在的问题：华而不实、全而不精、高而无效三个方面进行剖析。
一、华而不实
在信息化泛滥的时代，我作为现当代人民教师行列中的一员，也难逃电子化办公、信息化教学的浪潮。
确定授课内容为《司马光》这一课文的时候，第一时间我上网查阅相关的资料：文言文、详细的司马光故事、《语文新课标》、随文练笔。现在反思备课，我的第一步就没有了解学生的学情，没有研读本节课的教学目标，而是盲目的借助信息技术，眉毛胡子一把抓，直接导致备课内容过于华丽而没有做到务实，脱离了学生这一主体而演独角戏。
华而不实导致的直接结果就是这节课给人的感觉有点海棠无香。纪伯伦关于习作曾说过：一些作者用字典的补丁，来遮住他褴褛的思想，同样我在想，我的这节课在某种程度上是否是在用形式多样化的PPT补丁来填补本节课文言文教学的困难，当然这是不可取的。
改进一 了解学生
了解学生是上好一节课的前提，不管遇到什么样的学生，始终以学生为中心，做到师者所以传道授业解惑也。
改进二 研读教学目标
备课是一节课的开始，俗话说良好的开端是成功的一半，优质的备课，可以为一节优质课锦上添花。备课要备课标、备学生、备教材、备教法，而备课标是备教材、备教法的前提。
改进三他山之石，可以攻玉
每上一次公开课，我会有这样的困惑:假使这次公开课没有形式多样的PPT课件，没有网络查阅资料借鉴他人的思想，我的课堂效果会如何？同样的一节课，我将传授给孩子们哪些知识，哪些信息呢？《司马光》这节课，学生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的课，难免会借鉴他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师呢？这是值得我思考的问题。科学合理的使用信息技术，就不会被天花乱坠的信息迷惑，而影响你自己对这节课的理解和设计。
二、全而不精
从教一年来，我不论是作为一名实战的语文老师，还是作为一名听、评其他语文课的老师，发现小学阶段语文课堂的一些共性：语文课堂的立足点都是围绕字、词、句、段、篇、情、写。《司马光》这节课，我从字词拼音、字词释意、句子翻译、写作指导、故事寓意等多方面授课，导致这节仅40分钟的课是面面俱到，这样的结果就是填鸭式的课堂和老师的喋喋不休，未做到新课改提倡的以学生为中心和自主学习。
改进一聚焦学情
我会在以后的教学工作中根据学生的年龄特点、认知水平、知识储备确定教学目标和教学内容。
改进二聚焦目标
《语文课程标准》总的将语文课程目标大致分为以下几个板块：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。备课时，老师就应该研读教学目标，确定这节课你最想传授给学生的知识、方法和思想，确定一节课的目标，不提倡多多益善，贵在启发性。
改进三聚焦内容
确定目标，以目标为导向，有舍有得，突出重点，做到一课一得。我上《司马光》这节课时，应课题组需求，课堂要体现随文练笔，所以我的这节课应该依据课文文本，挖掘训练点，聚焦随文练笔这一教学内容，其他内容可以适当删减。
三、高而无效
《司马光》这节课，我的侧重点是随文练笔，所以就尽可能挖掘文中可以体现随文练笔的训练点。这节课我设计了三个训练点：
1、我会夸夸人
司马光的故事得到世人传颂，我们也要夸夸司马光以这个主题展开习作练习，让学生们夸夸身边的人，但是由于没有让学生动嘴说就直接动手写，这对于三年级的学生要求过高，而导致效果不佳。
改进先说后写
大人们夸司马光，你真是个__________的孩子。
老师夸司马光，同学们应该______________。
伙伴们夸司马光，我真________________你。
同学们，从这个小故事中悟出了什么道理呢？
生：（乐于助人，勇敢，沉着冷静）
2、巧用动词
这篇简短的30字文言文，有戏、登、跌、没（m)、弃、持、
击、迸8个动词，并且这几个动词生动形象的体现了司马光的机智勇敢和遇事沉着冷静。我的课堂设计是让学生看图填动词：
他双手（ ）着球，深（ ）一口气，然后（ ）起脚尖，原地（ ）了三四下，接着，他突然如离弦的箭一般朝着篮下（ ）去。离篮架足有四五米远，他把球（ ）到右手中向篮板（ ）去，球碰的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步就（ ）到篮下，蹭地（ ）起来，双手（ ）飞来的球，（ ）到头顶，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一声，把球（ ）进了篮筐......
看图填动词是本节课最大的败笔，基础好的学生只会填写几个动词，大部分学生不会填写。原因主要有:一是所选图片不贴合学生的生活实际；二是动词设计过于难。
改进开源导流，返璞归真
捷普洛夫说过：一个空洞的头脑是不能进行思维的。这就要求老师在设计随文练笔教学的时候要立足于课文，选材要贴近学生生活，这才是学生思维开始的源泉，然后在循循善诱的引导学生练笔。
3、巧用对比
众皆弃去和光持石击瓮形成鲜明的对比，突出司马光的人物品质。
出示范文欣赏：海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。
《海燕》高尔基
(海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，突出重点)
由于时间原因，只是欣赏了对比的写法，但未设计写和说。改进句子练写
随文练笔不是大篇幅的习作课，可以练写简单的句子。给学生不同的动物、人物和景物的图片，指导学生写对比句。
四、总结
古人告诫我们：学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。正是对于这节课的不断反思，我才有了对于小学阶段文言文教学的初步思考。课堂设计聚焦化是小学文言文教学的突破口，这样可以让文言文教学不再成为小学语文老师的心头病，让学生不再成为文言文学习的学困生。
14、守株待兔评课说课稿教学反思
守株待兔评课说课稿教学反思
三年级上册的第三单元是以童话故事为主题，下册的第三单元则以寓言故事为主题。我们大家应该都清楚，以一个简短的故事来说明一个道理就是寓言故事。这个单元的开篇《守株待兔》是中国古代寓言，本单元的快乐读书吧也是推荐的《中国古代寓言》。此外，语文园地中的日积月累也是中国古代寓言故事。所以我结合了这三个地方，放在了《守株待兔》一课的教学中。
本单元的语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一课的教学中，我首先是读通读顺课文，再引导学生通过课文注释，了解课文大意。最后通过宋国的农夫到底是犯了什么错，引得宋国人耻笑呢？就是这样一个流程来开展我本课的教学。
什么是寓言的基本特点？就是一个故事发生后，你读出了什么含义？明白了什么道理？所以让学生找到宋国的农夫到底犯了什么错误是本课的重点。我在教学时，引导学生抓住农夫的行为，体会到兔子触桩而死并不是天天发生，体会农夫愚蠢可笑之处，从而启发学生，从农夫犯的错误中引导学生说出自己的感悟。
本课后还有一个阅读链接《南辕北辙》，也是一篇中国古代寓言故事。这个故事我是让学生自读：故事中的坐车人错在哪里？有一部分同学读了以后能够大致说出坐车人的错误，但是有绝大部分的同学不能够准确说出这其中蕴含的道理。为了保持孩子们对寓言故事的兴趣，我在这个问题上没有深究下去了。
15、腊八粥评课说课稿教学反思
腊八粥评课说课稿教学反思
《腊八粥》是一篇蕴含着浓郁的民间文化和民间气息的文章，学习了这篇文章，真正让我们走近了民俗，感受到了民俗。
文章重在通过主人公八儿的动作、神态和语言描写体现八儿迫不及待地想喝腊八粥。在教学过程中，我让学生圈画出表现他馋的词句，特别是描写八儿语言的句子，引导学生细细品味八儿在等粥过程中对腊八粥的期待和喜爱，感受家人间浓浓的亲情。
文章的内容较浅显，在教学过程中，我还引导孩子们体会作者对八儿的喜爱之情，作者运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童形象深深地注入孩子们的心中，也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情。可见，抓住孩子的心是最重要的。但是，在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读、互动，效果会更好。
16、绝句评课说课稿教学反思
绝句评课说课稿教学反思
《绝句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描绘了浣花溪旁生机勃勃的景象，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于景中。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交错，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。
本诗是统编小学语文二年级下册第六单元《古诗二首》中的第二首古诗。本单元的教学重点之一是联系生活经验，了解课文。结合课后习题，我把这节课的教学重点定位在：品读诗句，想象画面。旨在让学生通过欣赏画面理解诗意，体会诗人的情感。同时，在学习的过程中充分感受诗歌的画面美。围绕这一重点，在实际教学过程中是这样做的：
一、游戏导入，诗画关联
课堂伊始，以看图画猜故事的游戏导入。运用课件出示几幅图画，让孩子们看图画猜古诗。老师相机引导：一幅图画能让我们想到许多美妙的诗句。诗是无形的画，画是有形的诗。
这样的引入，激发了学生学习古诗的兴趣，引导学生把诗和画联系起来，为后面理解诗中美景打下基础。
二、抓住景物，想象画面
在初读古诗后，要求学生能够在划出停顿的基础上再读古诗，边读边圈画出诗中的景物，进行整体感知。
教学片断：
师：这首诗就像一幅画，请同学们再读读古诗，看看画面中有哪些景物，边读边把它们圈出来。（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船）
师：杜甫将窗外的美景写成了一首诗。我们读了这首诗，仿佛看到了草堂周围那迷人的景色。这真是诗中有画，画中有诗呀！其实，这首诗的每一句也是一幅画。不信，我们就来读读看。
品读第一、二句时，抓住关键词鸣和上。展开想象，理解鸣，说一说歌声动听的黄鹂在唱什么，体会黄鹂的欢快，把对春光的赞美融入到婉转的鸟鸣声中，指导朗读。理解上，说一说白鹭飞上了什么样的天空，小白鹭们边飞边看，看到了什么，感受飞得高远、自由飞翔的白鹭心情怎样，并读出黄鹂和白鹭的喜悦。结合课本插图，用自己的话说说这两句诗描绘了怎样的画面。
品读第三、四句时，借助插图，突破难点。理解窗含，图文结合，诗人在什么地方看美景？他看到了什么？西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美的雪山图。理解千秋雪万里船，感受诗人用夸张的写法写时间久远、路途遥远。相机利用学生比较熟悉的地点进行对比，帮助理解东吴离成都很远。介绍当时的社会背景，船只一路畅行无阻的情景只有在和平环境里才会出现，引导学生说一说诗人看到这种情景，心情怎样。
三、走进画面，感受美好。
在学生根据诗句想象画面之后，引导学生置身于情境之中，如：这天清晨，天气晴好，微风徐徐。我们正在窗前研读诗文，忽然听见窗外鸟叫的声音，现在，我们往窗外看一下，看见了什么？正当我们陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？
这样的设计，学生自然而然置身于古诗所描绘的画面，他们的眼睛始终跟随着诗人杜甫的眼睛在观察。之前静止的画面，在学生的眼前丰满起来，灵动起来。
例如，学生感受 色彩美的教学片段：
师：你能根据诗人的描写判断出当时是什么季节吗？
生：春天。
师：他笔下的春天是什么颜色的？你能把藏在诗句中的颜色找出来吗？
生：黄、翠、白、青
师;这么多的色彩带给你什么样的感觉？
生1：春天生机勃勃。
生2：春天非常美丽，绚丽多彩。
师：黄鹂与翠柳，黄绿相间；白鹭与青天，白青互衬，真是色彩艳丽，有声有色。让我们一起用朗读来赞美这生机勃勃的春天吧！
《绝句》短短的四句诗，仅仅28个字。在教学的过程中,我带领学生借助想象，欣赏了一幅美妙的春景图。此外，我还注重指导学生反复朗读古诗，从自由朗读到品析美读再到深情诵读，把古诗所展示的形象与诗的韵律、节奏和激荡的情感相结合，孩子们在读中受到了美的熏陶。
本课的不足之处，教学目标定位有点高。我总担心学生领略不到诗歌的画面美及用字的绝妙，所以分析得有点多。
今后的古诗教学，我一定要依据目标和学情合理预设，课堂上多多放手，让学生去感悟、去体会、去品味，去学习，真正体现以学生为主体，努力实现恰到好处的引领。
17、琥珀评课说课稿教学反思
琥珀评课说课稿教学反思
《琥珀》是四年级下册的第二单元的第一篇课文，它是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。
在教学时，我首先让学生欣赏了琥珀的图片，让学生对琥珀的形成产生浓厚的学习兴趣，接着我设置了一系列的问题引入课文：琥珀是怎样形成的?琥珀形成需要什么条件?由此引出课文内容。学生自主地探索课文内容。课文既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。因此，在讲解这篇课文时，我充分尊重了学生学习的主体性地位，发挥了学生的主体作用，以小组为单位，让学生在小组内讨论琥珀的形成过程。学生通过反复朗读，从而提炼出关键词句，总结出琥珀的形成过程。在小组内继续讨论第二个问题琥珀形成过程中必须具备什么条件，学生由第一个问题延伸到第二个问题，学生在小组内一起探讨一起学习，想出办法解决问题，这个方式很好地解决了老师满堂灌的教学方式的弊端，让学生在探索中想象，在想象中学习到科学知识，激发学生热爱科学、探索科学的学习兴趣。
在教学中，我精心设计了推测一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解推测的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓根据推想的练习，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解推测一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。我们在教学中就要针对重点难点的词句展开重点教学，而不能蜻蜓点水，一带而过。我们不应该面面俱到，而是有所侧重，课堂内容的安排有详有略。可能我讲得不全面，但是我们应该力求把每个探究的问题研究透。并非老师自己，而是在课堂上多点拨让学生边读边思考，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法。
不足之处，本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，没有做过多的指导，也没有展开范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的朗读。一些重要的段落和句子，更不应一带而过，应当在理解和感悟的基础上读出情感，读出滋味。
改进措施，在今后的教学中，我要引导孩子们多朗读，进行多形式的朗读，在朗读中感悟，在感悟后朗读，老师和朗读水平高的学生可以多进行范读，以点带面，活跃全班学生朗读的氛围。
18、村居评课说课稿教学反思
村居评课说课稿教学反思
《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学《村居》一诗时，我采用了以读代讲，以疑促思的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：《咏柳》。我不失时机地说：《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它陶醉在春天的美景里了。你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。
19、春夏秋冬评课说课稿教学反思
春夏秋冬评课说课稿教学反思
一，导入（优点）
学习迁移，一上《四季》导入。
背一背，说说四季是哪四个季节？
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春夏秋冬
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学写：春 冬。
识字方法：拆部件组成故事
春：小草从一层一层又一层的土壤里冒出头来，这都是因为温暖的日光照在大地上呀！ 或者：三个人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！
冬：冬天来啦，天气寒冷，折文旁像一个小屋顶，为我们挡住了一片又一片小雪花。下方的两点就是这两片雪花，不要忘记哦。
二，渗透写景顺序（优点）
第三页，请学生说一说插图，上面画了什么景物？相机告诉孩子们，描述景物有顺序，比如从上到下，从远到近。＞
读好青草，红花，游鱼，飞鸟之后，想一想：这是按照什么顺序说的词语呢？从近到远或从下到上。
＞那么，第二页 春风 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么顺序介绍的景物呢？时间顺序。
三，拓展（不足）
拓展1：春天的成语
学习第一个扇面春风时，可以嵌入第13页日积月累的内容，都是关于春天的四字词语。
拓展2：短语仿说
学习春风吹、夏雨落等短语时，发现它的构词方式是事物+动作，联系生活进行拓展。
这个拓展过程当中，小朋友的思路没有打开，无话可说。我只好即兴发挥，用动物园游览的情境进行引导，说说小朋友们（），小鸟（），蜻蜓（），老虎（）等等，来完成了拓展。
下次执教，可以给出图片或者小视频做形象的支撑，打开思路。
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