人教版六年级上册《草虫的村落》教学反思

1、人教版六年级上册《草虫的村落》教学反思

《草虫的村落》是一篇在表达上颇有特色的散文。下面给大家整理了人教版六年级上册《草虫的村落》教学反思，欢迎阅读!

《草虫的村落》教学反思1

这篇课文，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在作者的想象中，草丛变成了茂密的森林，小黑甲虫变成了英勇的武士，花色斑斓的小圆虫成了俏丽的南国少女在教学时，我努力创设情境，使学生融入课文中，把自己想象成一只小虫，进入到草虫的世界中去。

围绕作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的这个主要问题，让学生体悟课文，思考揣摩。如它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。此时无声胜有声，在这深情的对视中，甲虫夫妻在互相在倾诉些什么呢？又如，蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。黑甲虫看着庞然大物为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么？还有我还看见了许多许多启发学生思考：我还会看见些什么？也许是市场里，甲虫们做买卖；公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物

有学生说，草虫的世界有大街小巷，就是一个微型的世界。我要求学生模仿课文的写法，写一写其他昆虫或小动物，学生结合自己的观察写了青蛙开演唱会、蚂蚁搬家、蟋蟀打架等，把课文里很多好词好句都用上了，这就是学以致用吧！

《草虫的村落》教学反思2

作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，用极其准确的文字为我们描绘了一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，让我们从字里行间感受到洋溢着的生活气息。这篇课文我是第一次教，因此自己做了认真的准别，阅读文本，熟悉教材，设计合理有效适合本班学生的教学方法，完成本科的教学任务。

作者巧妙地运用了想象、拟人的手法，为我们展示了一个多姿多彩的草虫世界。让我们随着作者的目光感受到这奇异的、灵幻的、快乐的世界，这真是一种视觉的享受。不足之处学生读文时感情不够充沛，缺少对大自然的热爱之情，只限于对文字的了解缺少探索精神，今后在教学中应培养学生热爱自认、热爱生活、不断创新的精神。

《草虫的村落》教学反思3

文章中作者发挥丰富的想象，运用了拟人、比喻等修辞手法，将一个生动、活现的草虫世界展现给了大家。

在本课的教学中，我充分利用学生对小虫、小动物的喜爱之情激发了学生的学习兴趣。学生拿到这样的文章，喜读、乐读。在品读感悟文章、领会文章的表达方法时，以读代讲。我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象，在教师的引导和充分地朗读中展开交流。学生活动的时间充足，活动的范围广泛，能够积极讨论交流自己的感想，能够展开合理的想象。在此基础上，我让学生回忆自己曾经亲近、观察过的小虫，由此产生共鸣，学生心里的声音犹如一股股清泉不断涌现，学生们个个挥笔跃跃欲试，十几分钟过后，学生们那一段段充满童趣、丰富多彩的小虫世界待以之久展现。有描写蚂蚁搬运食物的《团结就是力量》；有赞扬七星瓢虫的《甲壳虫王国》；有争强好胜的《蟋蟀大王》……孩子们眼中的童话世界展现地淋漓尽致，写出了自己独特的感受，也能够模仿《草虫的村落》文章写作特点，采用拟人、比喻的修辞手法。由小练笔反馈而知，学生从中感受到了作者对大自然和小生灵的热爱，我的目的达到了。

但在这一堂课的教学中，通过学生的问答和作业反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。

《草虫的村落》教学反思4

《草虫的村落》是一篇精读课文，在上这篇课文时，我作了精心的准备，教学时，我引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静和感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，边指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问：“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？”我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样的怪问题，马上就是学生举手示意，他有不同的看法：“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候，自己仿佛忘记了身边的许多事情。”

我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领学生，去感受草虫的可爱。

课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想，无外乎学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的问题进行有效教学，才能真正提高学生的质疑能力。他的问题，明显很幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢？后来我想如果，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力：“感谢ＸＸ同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我们的心里。作者忘记了自己的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。”

2、人教版六年级上册《桂林山水》教学反思

《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。

在教学中，我认为以下几点做得比较成功：

一、通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读课文，首先对这篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

二、通过品读重点句子，学习作者的表达方法。

结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

三、鼓励学生自主探究学习，运用学习方法，提高语文能力。

在学生了解了桂林水的特点后，我引导学生进行合作探究学习。因为第三自然段的结构和第二自然段一样。所以，在学习时，我引导学生按老师指导学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写桂林山特点的句子找出来，读一读，写写体会。这样学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者写出了桂林山奇、秀、险的特点，把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。

四、紧扣情感，读写结合。

桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有以读代讲，通过多种形式的读，读出语感，使作者的感情和学生的感情融为一体。因此，在教学中，我让学生通过自由读、品读、男女生分读、配乐读等，将自已的感受通过多种形式的朗读方式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟情感，用感悟促进朗读；学生通过朗读已经感受到了祖国山河的美。这时候，我提问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表达出来的呢？”随后引导学生体会作者表达方法。又通过仿写训练提高了学生的写作水平。 反思这节课的教学，存在着很多方面的不足，给我感触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一，在第一环节的教学当中，课件的出示有些快，而教师的语速有些慢。在第一课时的结尾处，教师点课件的时机不够好，课件出示稍微有些早。在指导学生背诵课文时，如果教师课件出示背诵提纲，引导学生背诵课文效果会更好。通过本节课的教学，我清晰地看到了自身的长处和不足，在接下来的教学工作中，我会努力提高自身的语文素养，力争成为一名优秀的语文教育工作者。

3、人教版语文四年级上册《科利亚的木匣》教学反思

人教版语文四年级上册《科利亚的木匣》教学反思一

《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。通过教学，我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点：

1. 围绕问题，充分读书

优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是：

1）课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么？后做了什么？

2） 科利亚和妈妈是怎样埋东西的？

3） 科利亚开始是怎样挖木匣的？后来又是怎样挖的？他为什么开始挖不到木匣？后来又挖着的？

4）通过这件事， 科利亚有什么收获？

每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。

2. 方法多样，动情生趣

优化课堂教学，要根据学生的年龄特征来设计教学，注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情，让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中，教师要注重教学方法的灵活多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。

在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。

3．教给规律，教给方法

概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。例如：教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，教师的讲就讲到了点子上。

人教版语文四年级上册《科利亚的木匣》教学反思二

按照我们“六六大顺”组在前些时候的四年级集备教案，我开始了我的《科利亚的木匣》的教学。但是实施下来，我发现这教案和我们两个班的学生不太协调。

目标上，基本是按照集备教案来确定的，在我两个班的教学中，我都严格地和学生们一起去达到这四个目标，达成情况比较好。但是在具体的过程实施方面却不尽如人意。第一课时的学习，我按照蔡老师在教研综述上所传授的“字词——书写——理解大意——分段”进行，当这些都完成了，我发现已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进行讲解课文，这样对学生的牵引性会很大。第一段的讲解完全可以在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进行。由于在第一课时的完成情况是这样，而我也认真拜读了第二课时的设计，我认为不太适合本班学生的教学，于是我将教学适当进行了调整。

在第二课时中，我先是让学生对课文大意进行了回顾，再通过读文，并通过一个问题“读了第一部分的课文，你都知道了什么”，让学生在朗读过后自己说知道的东西。他们有的说：“我知道了科利亚他为什么要埋木匣。”有的说：“我知道了科利亚他埋木匣的过程。”有的说：“我知道他妈妈也在埋木箱。”…… 在学生说的过程中，我们就可以把“木匣”和“木箱”进行区分，可以把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进行讲解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中，我主要通过对比科利亚和妈妈的挖木匣结果来进行。而且我还和学生一起亲身做了实验。这样，就把科利亚在11段中的思考和本课的启发水到渠成地流泻，让学生的体会一下簇拥而上。

我记得我刚踏入教坛的时候，我们这有老师跟我说过：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。也许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是适合的，那只能说明那是适合该校学生最好的设计。当然，我的教学或许有很多纰漏，但是我一样坚信：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。

人教版语文四年级上册《科利亚的木匣》教学反思三

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。

为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？ 3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

教学完本课，我突然发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢？一时间没有很好的落实，按照三年级的学生理解能力有限，只能粗略的提出身边的一切都在变化，我们要学会应变，至于举例，孩子们真的很难。

人教版语文四年级上册《科利亚的木匣》教学反思四

目标上，基本是按照集备教案来确定的，在我两个班的教学中，我都严格地和学生们一起去达到这四个目标，达成情况比较好。但是在具体的过程实施方面却不尽如人意。第一课时的学习，我按照蔡老师在教研综述上所传授的“字词——书写——理解大意——分段”进行，当这些都完成了，我发现已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进行讲解课文，这样对学生的牵引性会很大。第一段的讲解完全可以在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进行。由于在第一课时的完成情况是这样，而我也认真拜读了第二课时的设计，我认为不太适合本班学生的教学，于是我将教学适当进行了调整。

在第二课时中，我先是让学生对课文大意进行了回顾，再通过读文，并通过一个问题“读了第一部分的课文，你都知道了什么”，让学生在朗读过后自己说知道的东西。他们有的说：“我知道了科利亚他为什么要埋木匣。”有的说：“我知道了科利亚他埋木匣的过程。”有的说：“我知道他妈妈也在埋木箱。”……在学生说的过程中，我们就可以把“木匣”和“木箱”进行区分，可以把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进行讲解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中，我主要通过对比科利亚和妈妈的挖木匣结果来进行。而且我还和学生一起亲身做了实验。这样，就把科利亚在11段中的思考和本课的启发水到渠成地流泻，让学生的体会一下簇拥而上。

我记得我刚踏入教坛的时候，我们这有老师跟我说过：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。也许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是适合的，那只能说明那是适合该校学生最好的设计。当然，我的教学或许有很多纰漏，但是我一样坚信：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。

4、人教版三年级语文上册《可贵的沉默》教学反思

人教版三年级语文上册《可贵的沉默》教学反思一

《可贵的沉默》三年级下学期的一篇精读课文,是作者根据自己的一个课堂教学案例改编而来。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩语段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。

在教学设计上,我把本篇课文分为两个课时,第一课时主要是朗读课文，分析课文,了解生字。第二课时是会读会写生字，学会组词造句，还有综合性实践活动。在第一课时，课文学习的重点是学生们情绪的变化。在处理这个问题上，我主要采用了图文结合的方法，结合课文中的两幅图片和相关段落句子，在课件上给他们呈现出来。在找出相关句子之后，让学生自己提出问题，自己解决，做到把学习的主动权还给学生，主要采用小组讨论的方式进行。在学生读相关句子时，指导学生体会到作者的情感，重点是体会到为什么会是沉默的，沉默又为什么是可贵的，要真正让学生融入到那个情景中。

第二课时，重点是掌握生字生词和综合性实践活动。字词我做了重点讲解，要求会写的字都在黑板上做了板书，并且让学生在课上进行了抄写。综合性实践活动，我把重点放在两个地方，就是让学生讨论如何才能知道父母的生日和如何给父母过一个有意义的生日，主要方式是学生小组讨论，小组发言，让学生成为实践活动的主人。活动结束时，我适当做了一个总结，告诉学生要真正懂得关心他人，学会回报父母的爱。

讲完这篇课文之后，我也沉默了，这种沉默也是可贵的。我反思了一下我的教学过程，发现以下不足。一，课件做的不够精细，我注意到了图文结合，但是这图片和文字结合的比较生硬，不能真正激发起学生的兴趣，导致课堂效率不高。二，这是一篇实践性操作性很强的文章，应该把学习和体会的主动权放给学生，让学生深入到情境中去体会感情，这样学生才会学的更好。我在这方面做得不好，具体来说就是我提出了太多的问题，成了我牵着学生的鼻子走，学生跟着我的思路思考。这样是不好的，也是我今后重点需要改进的地方。三，没有真正把学生的感情激发出来。在学习课堂气氛变化这一部分时，并没有真正让学生体会到课文所讲的那种“可贵的沉默”，没有真正体会到孩子有羞愧到主动父母过生日的那种心理和情感的变化。出现这种问题的原因就是我的课堂情境创设的不够好，我以后会注意学习改进。四，我只是让学生明白要回报父母的爱，学会关爱他人，讨论的重点放在了给父母过生日上。课后经过反思，我认为这样的情感认识是不深刻的，应该引导学生学会在生活中的点滴小事上关爱父母，回报父母，并不一定非要给父母过生日，非要给父母做什么事情。在今后的教学过程中，我一定认真改正以上的不足和缺点，认真学习反思，让自己的教学过程更有感染力和教育意义，学会文化知识的同时学会做人的道理。

人教版三年级语文上册《可贵的沉默》教学反思二

《可贵的沉默》 是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。课文以教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。抓住人物的神态、动作进行细致、生动的描述从而再现场景，是本课一个突出的特点。通过反复钻研文本，多方涉猎，向办公室的师姐请教，我决定利用两课时完成这课的教学，第一课时学习生字词，整体感知课文，带学生走进“热闹”，感受父母的爱，本节公开课为第二课时，

教学目标为：1.通过联系上下文和生活实际，抓重点词句理解沉默的可贵。2.能有感情地朗读课文。3.观察课文插图，能抓住孩子们的神态、动作、心理活动描写沉默的场景，进一步体会他们的心情。4.理解课文内容，感受父母对自己的爱，初步懂得应该回报父母的爱。教学重点为理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是，难点就是体会沉默的可贵。

上完这节课让我有如下几点感受：

一、教学思路清晰，课堂教学比较流畅。第一环节是“回顾热闹，设疑导入”，通过复习热闹词语，把学生带入上节课的情境，然后复习沉默词语，让学生主动质疑，从而获得本堂课主要让学生明确的两个重点问题，即为什么由热闹到沉默，为什么说沉默是可贵的，学生很容易就能提出这两个问题，我充分利用这两个重点问题引导学生进行下面的学习。第二个环节引导学生“寻找对父母的爱”，带孩子们走进文本，入情入境，理解沉默的“可贵”。第三个环节是延伸点题、升华情感，让学生真正懂得沉默的可贵。一堂课下来，感觉整个比较流畅。

二、入情入境，指导朗读。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，通过让学生抓住描写安静的词语，让教室里再现“寂然无声”的情境，加上老师的动情叙述，渲染气氛激发情感，引导学生表达出思想感情，在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落; 用稍慢、 沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落; 用稍快、 兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。

三、在整堂课中尽量把学生带入文本中，让学生从自己的角度出发思考问题。为了让学生理解课文，设计了一些补白，帮助学生。比如出示课文插图，让学生观察孩子们的动作、神态，揣摩他们的心理活动，从而感受孩子们沉默的内涵。

四、有点为了完成教学而教学。课堂上生怕完不成教学任务，各个环节只有蜻蜓点水，当学生思路不是很清晰时，没有给足时间，还有生怕学生提出奇怪的问题，自己不能调控，所以也没有放手让学生发问。其实学生对沉默的可贵还是感受不深的，我并没有花大力气通过各种方法引导学生弄清这个关键问题。

五、最后小结时，都是教师自己在说，最好引导学生说，比如采用如下方法，设计句型训练：这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊! ;这一片沉默给了我多大的享受啊! ;这一片沉默给了孩子们多大的享受啊! 三个填空，让学生总体感受，从而回归课题《可贵的沉默》。

六、教学的随意性很大，比如最后本来是想让学生先谈一谈想对父母说的话，然后自己在小结，但结束却发现时间还比较多，于是就很随意的些自己结课，再让学生写一写对父母想说的话，本意是想让学生回家把所写的话说给父母听，但学生到下课还没有写完，致使课堂感觉不够完整。

一堂课，留下许多遗憾，许多不足，看到自己与优秀教师的差距，这对自己是无声的鞭策，我要努力再努力。

人教版三年级语文上册《可贵的沉默》教学反思三

在一次校本课活动中，我抽签执教了《可贵的沉默》一课。这是人教版三年级语文第五组的一篇课文。本组课文是围绕“感受人间真情”编排的，《可贵的沉默》讲述了一个贴近生活、令人深思的故事。结束这节课后，我认真整理了课堂实录，冷静地思考，有一些感悟和收获：

整堂课都是在读文和悟情中进行。通过对重点词句和重点段落的读来体会文中的孩子前后不同反映的根源所在，通过读，学生主动理解了沉默的可贵之处，这时抓住时机联系实际谈自己感受到的父母的爱以及如何回报父母的爱，学生的反映极其强烈，所谈的内容极其感人，引起了在场的家长以及全体同学的共鸣。李想，这个平日里从不写作业的孩子，在和妈妈说自己的心理话时，动情地哭了……为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙的表达感情的方式，我被深深地感动了…… 谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂感情，谁说孩子小不会善解人意，会的，懂的，无论是性格内向的还是外向的，无论是善于表达的还是不露声色的，他们全懂，全会。这堂课对我对孩子们都是“可贵”的！

《可贵的沉默》 教学反思

在参加学校组织的这次语文教研活动中，我选择了《可贵的沉默》这篇课文。选择这课是因为课文所描述的内容与学生生活实际很贴近，学生理解起来没有难度，可以在课堂上掀起**，再就是这篇课文很感人，能够点燃学生心中感情的火花，能和文本很好的接触，和文本融为一体。

这学习过程中，我是通过图文结合以及联系学生实际生活，紧扣文本句子，经过我环环相扣的引导，重难点的突破就水到渠成了。另外整节课注重了语文学习的工具性与人文性的结合，通过理解词语来透析句子，从而理解课文内容，在理解词语环节中，抓住文章重点词语，通过多种方式来理解，如：联系上下文、查字典、换词语等等，让学生掌握这种学习的方法。

通过对本课的学习，学生们思想上受到了触动，深深感受到父母对自己爱的同时也要回报这种爱了，我设计了让学生写下最想对父母说的话这一拓展环节，他们有好多话要对父母说，由于整堂课的感情渲染比较到位，孩子们都留下了感动的泪水，同时我也深深的被他们所感动，我很欣慰看到孩子们真正领悟到了要用实际行动回报父母，因为表达爱的方式多种多样，所以最后我设计了一个多样化的作业环节，让他们学会表达，学会回报。1、温馨调查(通过各种方法悄悄打听爸爸妈妈的生日，并在生日那天送上一份惊喜。)2、爱的记录(观察父母平时是怎么为自己操劳的，并在日记上写下自己的感受。)3、感恩畅想(从身边小事做起，从今天做起，来感谢对父母的爱。)

本课内容贴近学生生活实际,能真正体会孩子们的心理的想法，然后再把心中的感受融于课文中。这是这节课结束后同学们感受最深的一点，我也觉得同学们就把自己当成了文中的“孩子们”与文章内容产生共鸣，所以才会深刻地领悟到文中蕴含的道理，整体感觉教学效果较好，但不足之处还是有的，其一：读课文的形式可以更多样，评价的方式也应多种。其二：在指导朗读时，教师应明确如何读好，如：通过体会文中人物的心情，或者观察人物的动作等。其三：在出示图画以后，可以借此让学生进行说话训练。这可以锻炼学生语言表达能力，激活课堂气氛，所以这个环节在讲课时处理得草率。其四：我还得加强自身的学习。

人教版三年级语文上册《可贵的沉默》教学反思四

《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。上完这节课让我充分感受到了创设和谐的学习氛围的魅力。

一、“把学习的主动权交还给学生！”这是我们新课改中所经常提到的。但要提醒的是课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，上课是老师指到哪就让学生跟着哪，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。今天这节课反而让我感受到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如在交流“同学们为什么沉默时”，有同学举手想回答却又答不出来。可我并去没有指责他，也没有不理他，而是耐心地请其它同学跟他一起研究，一起讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、入情入境，指导朗读。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，通过音乐《感恩的心》和老师的动情叙述，渲染气氛激发情感，引导学生表达出思想感情，在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。

三、在整堂课中尽量把学生带入文本中，让学生从自己的角度出发思考问题。为了让学生理解课文，设计了一些填空，帮助学生。比如最后设计了“ 这一片沉默给了孩子们多大的享受啊！他们懂得了（ ）。这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！他们感受到（ ）。 这一片沉默给了我多大的享受啊！我（ ）三个填空，让学生总体感受，从而回归课题《可贵的沉默》。

这节课中同学们感悟沉默，要先让学生透过课文看清自己，只有这样才会达到感悟的真正目的。上完课后我感觉到：同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日”上。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现，不只是停留在为父母过生日这一件事上。同学们如果联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不合口味；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”，还觉得是父母该做的……等等这些生活小事。让同学们主动去体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就有更深一层含义了。通过这节课的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱。

5、小学语文六年级上册第3课：《草虫的村落》教学反思

《草虫的村落》教学反思

作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

这是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。根据课文的特点和学生的实际情况我制定了本课的教学目标：

1、会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。

2、引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

3、在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。为了落实教学目标，在本课的教学中，我先让学生初读课文，引导学生在分清课文层次的基础上实现整体把握。接着，我让学生细读课文，围绕“作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”这个主要问题，让学生体会、感悟课文，思考揣摩。并引导学生先注意作者观察到的小虫的活动及环境，然后思考作者是怎么想象的，表达了怎样的思想感情。

在此基础上让学生展开交流，在交流过程中，我做了适当的指导与点拨。课文中的许多地方都留下了想象的空间，可以让学生进一步思考。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露。

此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们互相在倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么？还有，课文第9自然段，“我还看见了许多许多……”启发学生思考：“我”还会看见些什么？也许是市场里，甲虫们做买卖；公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物……最后，课文充满了作者奇异的想象和独特的感受，读后会让每一个人深受感动。

因此，我一方面在让学生反复诵读课文的基础上调动他们的生活体验，激发童心童趣。让同学们在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象，另一方面，我让学生们品读课文，在思情并茂、形神俱美的文字中感受那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣。在此基础上，我一方面结合课文后面的小练笔，让学生展开大胆的想象进行相关的练习，写一写自己观察过的小虫。另一方面，围绕草虫的村落，结合文中出现的小动物和村落中的“居民”，让孩子们编一个童话故事，借此培养孩子们的想象能力，让他们展开大胆的联想和丰富的想象，运用相关的修辞手法去写文章。

令人惊喜的是，收上来的小练笔和童话故事都写得比平时的作业好，较多的学困生平时一提起要写文章就头痛得不得了，不知写些什么，写的文章不过一两百字而已，但这次的写作，大部分的学困生无论字数还是语句的通顺、修辞手法的恰当运用、用词的准确都比以往有了较大的进步，但在小练笔的过程中，我还是发现学生平时没有养成细心观察事物的习惯，没有较好地了解动物和小昆虫们的生活习惯，特别是优等生，只是停留在读好书的阶段上，对于小昆虫和小动物的生活习惯及相关特点有较多的同学是停留在一无所知的阶段上。在这方面上，我觉得男同学是做得比较好的，我想这可能是男孩子和女孩子的个性差异造成的。如何引导学生在完成自己学习任务的同时，热爱大自然、积极去探索大自然的奥秘，了解自己身边的动、植物的特点与生活习性，养成细心观察的习惯，这值得每一个家长和老师们细细思索。

6、人教版小学五年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思

《蟋蟀的住宅》是一篇经典的科学小品文。下面是小编为大家详细介绍人教版小学五年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思，欢迎大家阅读！

人教版小学五年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思一

《蟋蟀的住宅》是１９世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣。

这是一篇说明文，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀住宅地址的选择、蟋蟀的住宅特点和修建经过，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。本节课重点研究选择地址和住宅的特点两部分 在不知不觉中结束了这一节课，感慨颇多，提炼点滴并整理如下：

1、引题设法激起孩子的学习兴奋点，利用动物和人类的“住宅”的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。

2、课堂伊始，利用孩子强烈的好奇心理，设计为：今天老师给大家带来了礼物（出示蟋蟀的图片）谁认识这个小家伙？说说你对它的了解。此举一下子激起了学生强烈的探究欲望，因为农村的小孩对蟋蟀大概了解一些，已不足为奇，尤其夏天到来时到处可见，同学们纷纷举手竞相猜测回答，为学习新课营造了积极的心理氛围；在解释“暴雨”一词时，引导学生回忆：生活当中我们经历过的又急又大的雨，正好我讲课的前天晚上下了一场大暴雨，同学们立刻想到了那是怎样的情景，于是联想的遇到这样的雨蟋蟀的住宅也会马上变干的，接着追问还有一个原因就是地势，是朝着阳光的堤岸上，理解“堤岸”这个词，有一个同学说出了自己的理解，我认为很好，为了全体同学都能理解我特意准备了两张图片示意学生观看，这样更直观。由此一步一步学生联想到小蟋蟀的聪明，仔细，有头脑。联想到作者是通过认真仔细的观察才发现的这青草丛中隐蔽的隧道。

3、从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

4、但是在教学中还是存在着于都问题，多元化的朗读没有很好的结合在一起，文中我，亲自用板画演示的住宅的样子，但是可惜的是，没有让学生亲身去体会一下，还有留下了一些小小的遗憾，在充分激发学生兴趣上多下功夫！当然，任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力。而我这点还不能够应对自如，总之还是有一些小紧张，希望在更多的平台得以锻炼，提高自身的业务水平。

5、感谢教育组组织这样的活动，活动中我们锻炼着，成长着；感谢各位校长、主任不辞辛苦任劳任怨的全程陪伴认真评价；感谢给予我帮助的所有的朋友们、同学们，真心谢谢！一个人的成功与否取决于大家的智慧和自己虚心的态度。

人教版小学五年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思二

《蟋蟀的住宅》是法布尔写的一篇观察笔记。说老实话，我抽到这篇课文还有些抵触情绪，初读这篇课文时兴趣也不大，可能有些老师和我有同感，觉得文章有点散，线索似乎不太清晰。但是当我们沉到文本中，仔细研读时，就会发现，这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的：先选址再修建接着写修建好的样子；而是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。叶老曾经说道“作者思有路，遵路识斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。

基于这样的解读，根据文本特点，为了简化教学，我们作了一些尝试。时间有限，简单说三点。

1、我们抓住了题眼“住宅”，循着作者的思路，带着学生好好地去欣赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程，情感的升华水到渠成。而不是给学生一个“伟大工程”的结论，要学生去论证这个结论。这样就极大的尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、突出重点，注重文章内在的联系。从文本来说，主要写了住宅特点和修建两个方面。在学生交流自己的发现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，我“以学定教、顺学而导”，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点，概括学习修建过程。在学习住宅特点时，学生发现蟋蟀的住宅具有朝阳、倾斜、干得快的特点，我就顺势引导学生将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。通过今天的教学实践说明，这种“舍而不弃、上挂下联”突出了重点，揭示了文章的内在联系，提高了课堂教学效率，适应孩子的需求。

3、采用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我是非常重视读的。除此之外，我还运用了多种方法。比如在联系上下文读、对比读中抓住关键词品排水优良、阳光温和；在读思议结合中品草“半掩”的高明；在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不同情感。学生在品味语言魅力后，“体验写话”，在我的眼中，这里是蟋蟀的……孩子们妙语连珠，令我惊喜。就这样让学生在“字字珠玑”中品味语言精妙，感受这了不起的小生命以及作者、我们对这小生命的敬佩。还有教师创设情境，请学生“听话想象”，蟋蟀会唱些什么呢？孩子们浮想联翩，一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。还有课中及时捕捉好的学习方法和习惯。如质疑、批注、边读边听边思考。及最后的“吟诵昆虫记中的一段话”。课外学习文中的表达方法写自己喜欢的小动物。这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。正因为学生有了主动参与的意识，课堂显得和谐并充满生命的活力。

人教版小学五年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思三

没有个性就没有鲜活的人的发展，就没有创造性人才的出现。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，就是尊重学生的个性差异，一把钥匙开一把锁，使学生天性得到保护，个性得以张扬。

在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我鼓励学生把书中描写的蟋摔的“大厅”、“平台”、“卧室”画了出来，而且还把想象出来的蟋蟀的“储藏室”、“卫生间”等也画了出来，把对课文的理解、孩子的童真童趣用笔墨淋漓尽致地表达出来。并把他们的创作在全班同学面前展示，让他们结合课文一一介绍画画的意图和独创之处，使孩子们体验到了成功的喜悦。

为了张扬学生的个性，我们还让学生利用课余时间，充分地结合自身爱好特点，所学知识和已有经验，用不同的方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。学生的创造空间有了，积极性调动起来了，再也不像过去那样，面对单一的语文、数学、英语等作业题，感到枯燥乏味了。学生的兴趣有了，自己本身的潜在力也就发挥出来了。如学生自己给自己设计的课内特色作业，“比比谁的手最巧”、“生活中的语文”、“生活中的数学”、“给文配画图”等。学生给自己设计的课外特色作业，“美丽的童年文选”、“双语手抄报”、“照片积累”、“数学乐园”、“小课题日记”、“小课题研究报告”、“书画天地”、“我的画像”、“我的设想”、“我的童话”等。看着学生这些富有个性特色的作业，我们心里有说不出的激动和高兴。我们知道，这些特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子的创造和智慧的火花。随着特色作业的不断出新，学生的学习方式方法不断丰富，课堂学习变得更加生机勃勃，多姿多彩，为新教学注入了旺盛的活力。？ 通过实践探索，我们帮助学生构建了一些符合学生个性化学习的学习方式，如自主学习式，合作交流式，体验感悟式，操作实践式，发现质疑式，问题探究式等，从而实现了学生的学习方式由单一“封闭型”向多样“开放型”的根本性转变。

人教版小学五年级上册《蟋蟀的住宅》教学反思四

今天用了两个课时跟孩子们一起把课文学完了。从教学策略的选择上，仍坚持“读议结合，以读为主”的原则，把大量时间放在了引导学生读课文上面。

根据课文的层次，或以自然段为单位，或者按照意义段来读，考虑到教学时间不宽裕，在朗读要求上没有提出过高的标准，只是强调要读准确、读整齐。读完之后，让孩子们议一议段落的基本大意，这样做是为了训练孩子概括段意的能力，是课程标准明确要求的。议了段意，通常会由我提出一个问各自的见解。如读完本课前第二自然段，我设计的问题是“蟋蟀选择住址的标准是什么？跟其他动物相比，蟋蟀的做法体现了什么？”，孩子们很快就找到了“排水优良”、“有温和的阳光”、“不肯随遇而安”、“慎重”等关键词，在集体探究了随遇而安、慎重两个词语的意思之后，孩子们对蟋蟀选择住址的标准和讲究程度有了比较深刻的认识。而后再读课文，感觉就明显不一样了。讲到蟋蟀住宅的特点时，根据课文的表述，我跟孩子们一起在黑板上画出了蟋蟀住宅剖面图，洞口的位置在哪里，平坦的平台以及九寸深、一指宽的隧道，都被直观呈现了出来。我感觉这样做效果不错。蟋蟀是怎样建造住宅的，也是解读课文的一个重点。遗憾的是由于时间关系，这部分内容讲得有些局促，对教材的挖掘不太够，只重点帮助孩子们理解了前足扒土、后足踏地、两排锯推土等内容，缺少了对蟋蟀弱小与建造住宅工程量巨大的分析对比，也没能对作者细致入微、极富耐心的观察加以提示，更不要说指导学生学习作者的观察方法了。而这个是本单元教学的重中之中。因此，我对这两个课时总的自我评价是：教学目标达成度低，教学效果不理想。

一般来说，诸如此类的课文理解起来障碍不大，只要多读几遍，就能把课文内容理解个八九不离十。然而，语文课的教学不能仅仅满足于孩子们理解了课文的意思，更重要的是要引导他们借助教材提供的文章范例进行语言文字训练，提高对文本的理解和感受能力，体会作者的表达方法，并逐渐学会在自己的习作中加以运用。就本课教学而言，应该说只完成了初步理解文意的初级目标，语言文字训练不够，理解感受能力培养缺失，表达方法学习几乎没有涉及。因此，这样的语文课属于低效高耗。

究其原因，自认为首要的还是解读教材、研究教法不够。备课阶段没能深入解读教材，对文本的理解较为肤浅，关键词句领会不到位，掌握与课文有关的外围资料如昆虫学相关知识不够；上课过程中组织教学不够严密，孩子们的学习兴趣未被充分调动起来，读课文的形式不够多样化、缺少新意，课堂讨论参与范围较窄，发言者相对比较集中，大部分孩子依然属于“沉默的大多数”。其次，教学时间分配不尽合理，随意性较大。第一课时安排了前一篇课文的背诵检查，前后用去了近10分钟时间，再加上讲课过程中偶尔停下维持纪律、提醒个别走神儿的孩子也会占去一点时间，再有就是课堂上的一些废话，致使宝贵的教学时间白白浪费掉了。如果课前考虑周全，很多时间完全可以节省出来用于实质性的学习。

这一切的一切都需要从细节做起。从明天起，我将致力于此。

7、人教版六年级上册《草虫的村落》教学反思

《草虫的村落》是一篇在表达上颇有特色的散文。下面给大家整理了人教版六年级上册《草虫的村落》教学反思，欢迎阅读!

《草虫的村落》教学反思1

这篇课文，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在作者的想象中，草丛变成了茂密的森林，小黑甲虫变成了英勇的武士，花色斑斓的小圆虫成了俏丽的南国少女在教学时，我努力创设情境，使学生融入课文中，把自己想象成一只小虫，进入到草虫的世界中去。

围绕作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的这个主要问题，让学生体悟课文，思考揣摩。如它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。此时无声胜有声，在这深情的对视中，甲虫夫妻在互相在倾诉些什么呢？又如，蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。黑甲虫看着庞然大物为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么？还有我还看见了许多许多启发学生思考：我还会看见些什么？也许是市场里，甲虫们做买卖；公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物

有学生说，草虫的世界有大街小巷，就是一个微型的世界。我要求学生模仿课文的写法，写一写其他昆虫或小动物，学生结合自己的观察写了青蛙开演唱会、蚂蚁搬家、蟋蟀打架等，把课文里很多好词好句都用上了，这就是学以致用吧！

《草虫的村落》教学反思2

作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，用极其准确的文字为我们描绘了一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，让我们从字里行间感受到洋溢着的生活气息。这篇课文我是第一次教，因此自己做了认真的准别，阅读文本，熟悉教材，设计合理有效适合本班学生的教学方法，完成本科的教学任务。

作者巧妙地运用了想象、拟人的手法，为我们展示了一个多姿多彩的草虫世界。让我们随着作者的目光感受到这奇异的、灵幻的、快乐的世界，这真是一种视觉的享受。不足之处学生读文时感情不够充沛，缺少对大自然的热爱之情，只限于对文字的了解缺少探索精神，今后在教学中应培养学生热爱自认、热爱生活、不断创新的精神。

《草虫的村落》教学反思3

文章中作者发挥丰富的想象，运用了拟人、比喻等修辞手法，将一个生动、活现的草虫世界展现给了大家。

在本课的教学中，我充分利用学生对小虫、小动物的喜爱之情激发了学生的学习兴趣。学生拿到这样的文章，喜读、乐读。在品读感悟文章、领会文章的表达方法时，以读代讲。我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象，在教师的引导和充分地朗读中展开交流。学生活动的时间充足，活动的范围广泛，能够积极讨论交流自己的感想，能够展开合理的想象。在此基础上，我让学生回忆自己曾经亲近、观察过的小虫，由此产生共鸣，学生心里的声音犹如一股股清泉不断涌现，学生们个个挥笔跃跃欲试，十几分钟过后，学生们那一段段充满童趣、丰富多彩的小虫世界待以之久展现。有描写蚂蚁搬运食物的《团结就是力量》；有赞扬七星瓢虫的《甲壳虫王国》；有争强好胜的《蟋蟀大王》……孩子们眼中的童话世界展现地淋漓尽致，写出了自己独特的感受，也能够模仿《草虫的村落》文章写作特点，采用拟人、比喻的修辞手法。由小练笔反馈而知，学生从中感受到了作者对大自然和小生灵的热爱，我的目的达到了。

但在这一堂课的教学中，通过学生的问答和作业反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。

《草虫的村落》教学反思4

《草虫的村落》是一篇精读课文，在上这篇课文时，我作了精心的准备，教学时，我引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静和感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，边指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问：“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？”我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样的怪问题，马上就是学生举手示意，他有不同的看法：“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候，自己仿佛忘记了身边的许多事情。”

我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领学生，去感受草虫的可爱。

课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想，无外乎学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的问题进行有效教学，才能真正提高学生的质疑能力。他的问题，明显很幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢？后来我想如果，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力：“感谢ＸＸ同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我们的心里。作者忘记了自己的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。”

8、人教版语文四年级上册《鸟的天堂》教学反思

【课文题解】

天堂，某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界。常用来比喻幸福美好的生活环境。课文中“鸟的天堂”指的是大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，是鸟儿的“乐园”。这篇课文选自《旅途随笔》，有修改，作者是现代著名作家巴金，课文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。

【学习要点】

1.学会本课3个生字及新词，会用有关词语造句。认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。领悟“鸟的天堂”的含义。

2.学习课文描写景物静态和动态的方法。会背诵有关的段落。

【词语解释】

天堂(ｔｉāｎ ｔáｎｇ)：某些宗教指人死后灵魂居住的美好的地方。后来也用来泛指幸福美好的生活环境。〈例句〉人们常常说苏州、杭州是人间天堂，可想而知那儿有多美。

南国(ｎáｎ ｇｕó)：指我国南方。

不可计数(ｂù ｋě ｊì ｓｈù)：没有办法来计算，形容数量很多。〈例句〉老鼠在

地球上不可计数，是人类的大敌之一。

展示(ｚｈǎｎ ｓｈì)：本课指明显地表现出来。

留恋(ｌｉú ｌｉàｎ)：舍不得离开。〈例句〉爷爷留恋农村那宁静、闲适的生活。

繁茂(ｆáｎ ｍàｏ)：繁盛、茂盛的意思。

应接不暇(ｙìｎｇ ｊｉē ｂù ｘｉá)：成语。暇，空闲。形容来人或事情很多，接待应付不过来。本课指鸟太多，看不过来。出自南朝宋·刘义庆《世说新语·言语》。

【近反义词】

近义词：陆续—连续 茂盛—茂密 逼近—接近 颤动—抖动

静寂—安静 不可计数—不计其数

反义词：天堂—地狱 光明—黑暗 静寂—喧闹 应接不暇—应付自如

【难句分析】

1.我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

这句话写的是“鸟的天堂”热闹的景象。“应接不暇”说明鸟多得看不过来。大榕树里全是鸟声鸟影，大小不同，颜色各异，小鸟多得不可计数。有的停着，有的飞起，有的歌唱，真是热闹非凡。与作者前一次看到的景象形成鲜明对比，这是一个名副其实的、真正的鸟的天堂。

2.当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留峦。

这句话表达了作者对“鸟的天堂”的喜爱、留恋之情。作者之所以舍不得离开它们，是由于这么大、这么茂盛的榕树及树上这么多的鸟儿，如此美丽的大榕树，如此活泼的鸟儿，怎么叫我舍得离去。表达了作者的喜爱之情。

3.昨天是我的眼睛骗我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

这句话中的“的确”是确实的意思，加强了肯定的语气。第一个“鸟的天堂”是指那茂盛的大榕树，是鸟儿理想的栖息之地，是鸟的乐园，人们把它叫做“鸟的天堂”。第二个“鸟的天堂”是指鸟儿生活的美好环境，表达了“我”对“鸟的天堂”的深情赞美。

【句式示例】

［原句］我们陆续跳上一只船。

［仿句］代表们陆续进入会场。

［原句］榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。

［仿句］美丽的丹顶鹤抬头站在水边，好像一位骄傲的公主。

【课文结构】

［段落大意］

课文按作者游览顺序，可分为四段。

第一段(第1—4自然段)：讲傍晚作者和朋友们划船出去游玩。

第二段(第5—9自然段)：讲作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时所看到的景色。

第三段(第10—13自然段)：讲第二天早晨，作者和朋友们又一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。

第四段(最后一自然段)：写作者自己对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

【课文中心】

课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。

【写作特点】

1.作者采用以动态描写为主的方法，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句进行描绘，和动静相结合的对比方式，展示了一种百鸟喧闹的景象。

2.语言生动，有些句子感情洋溢，含义深刻，更加突出了“鸟的天堂”这一主题。

【课文朗诵导航】

这是一篇写景的文章，要用赞叹的语气来读，朗读者朗读时是直接代表作者去看、去想、去抒情，要读得准确自如，分寸得当。要运用想象，展开联想，获取真实感受，丰富文字形象。如：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”可在理解文字的基础上，充分展开想象，读出作者的赞美、喜爱之情。

【素质知识延伸】

榕树：常绿乔木，树干分枝多，树冠大。叶子椭圆形或卵形，花黄色或淡红色。生长在热带和亚热带。多年生的榕树可长出黑色的根须直垂地下，当它扎入土中时，又成为树干。课文中作者把一株榕树看成许多株，指的就是这种情形。

【课本难题解答】

［思考·练习第2题］

课文里描写的大榕树的特点是：枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。朋友说这里是“鸟的天堂”，而作者注意去看的时候，“却看不见一只鸟的影儿”，便不禁认为“鸟的天堂里没有一只鸟”。第二次经过那“鸟的天堂”，通过耳闻目睹，亲身感受：到处是鸟声，到

处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的……眼睛应接不暇……那“鸟的天堂”，的确，大榕

树是鸟的天堂啊!

【课后达标训练】

一、读拼音，写词语。

fèng xì càn làn chàn dòng mào shèng

( ) ( ) ( ) ( )

zuò cháo shù shāo yìn jiē bù xiá jìng jì

( ) ( ) ( ) ( )

二、在括号里填上恰当的词语。

( )的红霞 ( )的颜色 ( )地看着

( )的榕树 ( )的照耀 ( )地移动

三、读课文，填空。

作者第一次去看“鸟的天堂”的时间是在，他没看见一只鸟，是因为；作者第二次去看“鸟的天堂”的时候是在，所以他看见了许多鸟。

【创新能力迁移】

在备选的量词(这些词大都是从名词或动词借来作量词的)中，挑选最恰当的一个，不要重复，将序号填在横线上。

备选词：A.抹B.叶C.丝D.片E.汪F.泓 G.缕H.轮I.弯J.瓣K.眼

(1)一明月(2)一新月(3)一情思(4)一痴情

(5)一温情(6)一心香(7)一清溪(8)一清泉

参考答案

【课后达标训练】

一、缝隙灿烂颤动茂盛做巢树梢应接不暇静寂

二、（美丽）（火红）（仔细）（茂密）（强烈）（缓缓）

三、吃过晚饭鸟已经在树上栖息第二天早晨

【创新能力迁移】

（1）H；（2）I；（3）G；（4）D；（5）C；（6）J；（7）F；（8）K

9、人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学反思

记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。

我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。

接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。

接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。

在此基础上第二、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

最后我请学生思考课文除了《唯一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。

课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。

这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。

10、人教版语文六年级上册《山中访友》教学反思

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的视觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。

一、以美的课件吸引学生。

为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我力求集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

二、听、说、读、写的训练贯穿课堂始终。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

三、不失时机地体现学生的主体地位。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。