1、《画家与牧童》课后反思
一、扎实进行了语言文字的训练，关注“工具性”与“人文性”的统一
教师注重抓住语言文字的典型信息，即抓住课文内容的精彩之处，抓住语言运用的精彩之处，真正体现出了语文浓厚的人文气息。例如老师在讲课中都注意了语言的感受、训练与积累。在引导学生欣赏戴嵩的画后，出示“词语宝库”，让学生选择其中的词语赞美画。此时，学生语言的清泉汩汩流出，妙语连珠，口吐莲花，让人惊叹（这也充分说明，孩子大有潜力可挖，要充分相信孩子），这也说明孩子平时的语言积累较好。再例如在读赞美的话时，老师先读，然后让学生挑战老师，学生兴趣盎然，读的很有感情。在民主的课堂气氛中，在师生平等和谐的对话中，学生不知不觉融入了角色，不仅突出了朗读指导，更在潜移默化中学会了与人交往，提高了学习与生活的自信。
二、关注、鼓励多元解读
课文中的对话，几位老师在指导学生读好对话的同时，充分考虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。例如：一旁欣赏的客人是如何赞赏戴嵩的；牧童是如何提出自己不同看法的；戴嵩谦虚、慈祥的语气口吻如何体现，都让学生通过各种方式的朗读自己去领悟；并运用恰当的评价语言，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。
2、《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：
１、课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式：
要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
２、动手标画，培养习惯：
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第
３、４自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
３、自觉参与，主动学习：
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
3、《画家与牧童》课后反思
一、扎实进行了语言文字的训练，关注“工具性”与“人文性”的统一
教师注重抓住语言文字的典型信息，即抓住课文内容的精彩之处，抓住语言运用的精彩之处，真正体现出了语文浓厚的人文气息。例如老师在讲课中都注意了语言的感受、训练与积累。在引导学生欣赏戴嵩的画后，出示“词语宝库”，让学生选择其中的词语赞美画。此时，学生语言的清泉汩汩流出，妙语连珠，口吐莲花，让人惊叹（这也充分说明，孩子大有潜力可挖，要充分相信孩子），这也说明孩子平时的语言积累较好。再例如在读赞美的话时，老师先读，然后让学生挑战老师，学生兴趣盎然，读的很有感情。在民主的课堂气氛中，在师生平等和谐的对话中，学生不知不觉融入了角色，不仅突出了朗读指导，更在潜移默化中学会了与人交往，提高了学习与生活的自信。
二、关注、鼓励多元解读
课文中的对话，几位老师在指导学生读好对话的同时，充分考虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。例如：一旁欣赏的客人是如何赞赏戴嵩的；牧童是如何提出自己不同看法的；戴嵩谦虚、慈祥的语气口吻如何体现，都让学生通过各种方式的朗读自己去领悟；并运用恰当的评价语言，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。
4、《画家和牧童》课后反思
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：
一、自主探究求发展
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中通过开展“带读、当小老师领读、开火车读”等活动，培养学生自主识字能力。另外我们都知道，阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的著名。
二、动手圈划，培养习惯
词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的基本单位。只有理解了文章的词语，才能读懂文章的主要内容。对于低年级的孩子来说，每一篇课文都会出现一些自己没有学到的词语。而低年级又是培养学生阅读能力的起始阶段，所以抓好词汇教学尤为重要。而动手划划圈圈写写，不失为一种记住好词，理解好词，运用好词的有效方法。所为“不动笔墨，不读书。”从小培养孩子良好的阅读习惯应引起重视。在朗读感悟课文，品味语言时，我请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家，请你画出来。孩子们准确地找到了好几句。而在品位第二句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”一致认为“没有不”“争”用得特别好，我马上请小朋友用笔划出来，重点体会一下。除此以外，我还让小朋友划出了好词 “浓墨涂抹、轻笔细描、神笔”等等，我相信长此以往，小朋友良好的阅读习惯会慢慢形成。
三、放飞想象，主动学习
想象和幻想是低年级学生的主要心理特点，让学生说想法，展开想象补充情节，可以放飞他们的想象，培养他们的创造能力。在引导学生看图时，我引导学生主动展开合理的想象，“还有什么人在夸赞大画家的画?”充分体验画中人物的内心活动。师生在交流时，孩子们纷纷发言，有孩子说：“那个财主会这样夸 ，不错!不错!这一幅图多少钱?”有孩子说：“太美了，太美了，只有神仙才画的出来呀!”有孩子说：“太好了，太好了，我要拜你为你，跟你学画画。”有孩子说：“太棒了，太棒了，让我看到了两只牛在斗。”由此，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。
在课文结束的时候，我问学生：“你想对戴嵩说什么?”孩子们纷纷举手说：“我想对戴嵩说，你以后画画要去观察一下再画，不要再画错了。”“我想对戴嵩说，你能承认自己的错误，真了不起。”“我想对戴嵩说，你不愧是个大画家，敢于承认自己的错误。”“我想对戴嵩说，你画的画真好。”这样学生对戴嵩的品质有了进一步的了解。既巩固了学生对课文语言的积累，能运用这些词语和句子说话，加深了对课文的理解，又促进了语言的运用，有效地促进新的语言材料的内化，还发散了学生的思维，促进了语言、思维的发展。更令人欣喜的是，学生的语言还丰富了课文内容，同时有培养学生思维的广阔性和创新精神。
5、《画家和牧童》教学反思
教学《画家和牧童》一课，学生读画家和牧童的对话，说自己的感受，有的说：“戴嵩很谦虚，牧童很大胆，有经验。”这个孩子很会读书，概括能力强。有的说：“画家画的画也不一定是全对的，没有一个人会十全十美。”这个孩子还会辨证地看问题，不简单。……大家的发言基本上都是在赞扬牧童的大胆和画家的虚心。这时，一个孩子的发言也像“炸雷”：“小牧童说的是错的，美术杨老师说过，画画没有对错，你随便画个什么动西，都是没有错的。”
我不禁暗暗为这个孩子叫好。这是多么富有个性的理解啊，现在的孩子他接受到的绘画不是一些写实的技巧，而重在想象力、创造力的培养。这个孩子能结合自己的生活体验来解读文本，是很不错的，尤为可贵的是面对课本、教师、同学的一致的观点，他勇于发表自己的独特见解，他身上具备的不正是小牧童所拥有的品质吗？──率真，不盲从，勇于挑战权威。
当时我没有否定这个孩子，也没有充分肯定，只是说，国画是要求按实际情况来画。虽然没有得到老师的赞赏，那个孩子坐下来后很自豪地看看周围的同学，看来他对自己发言是很满意的。
其实这是一个很好的激发学生求异思维，鼓励学生有创见，同时加深对文本理解的契机。如果抓住这个机会，让孩子认真读课文，展开适当的讨论，我想课堂上一定会出现令我们意想不到的精彩，老师接下来的那些费力的引导，迂回的问题都可以抛开，学生更能在这种动态生成的课堂中激活思维，体会语言，可能有的会说：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看见过牛相斗，他没说错；有的会说：牧童说的是他的生活实际，哪有错呢？有的会说：古时候人画国画都是按真实的情况画的。也有的会说：画画想象最重要，我还可以把太阳画成五彩的呢？
6、《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：
1.课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2.动手标画，培养习惯。
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3.自觉参与，主动学习。
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
7、《画家与牧童》课后反思
一、扎实进行了语言文字的训练，关注“工具性”与“人文性”的统一
教师注重抓住语言文字的典型信息，即抓住课文内容的精彩之处，抓住语言运用的精彩之处，真正体现出了语文浓厚的人文气息。例如老师在讲课中都注意了语言的感受、训练与积累。在引导学生欣赏戴嵩的画后，出示“词语宝库”，让学生选择其中的词语赞美画。此时，学生语言的清泉汩汩流出，妙语连珠，口吐莲花，让人惊叹（这也充分说明，孩子大有潜力可挖，要充分相信孩子），这也说明孩子平时的语言积累较好。再例如在读赞美的话时，老师先读，然后让学生挑战老师，学生兴趣盎然，读的很有感情。在民主的课堂气氛中，在师生平等和谐的对话中，学生不知不觉融入了角色，不仅突出了朗读指导，更在潜移默化中学会了与人交往，提高了学习与生活的自信。
二、关注、鼓励多元解读
课文中的对话，几位老师在指导学生读好对话的同时，充分考虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。例如：一旁欣赏的客人是如何赞赏戴嵩的；牧童是如何提出自己不同看法的；戴嵩谦虚、慈祥的语气口吻如何体现，都让学生通过各种方式的朗读自己去领悟；并运用恰当的评价语言，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。
8、《画家和牧童》课后反思
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：
一、自主探究求发展
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中通过开展“带读、当小老师领读、开火车读”等活动，培养学生自主识字能力。另外我们都知道，阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的著名。
二、动手圈划，培养习惯
词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的基本单位。只有理解了文章的词语，才能读懂文章的主要内容。对于低年级的孩子来说，每一篇课文都会出现一些自己没有学到的词语。而低年级又是培养学生阅读能力的起始阶段，所以抓好词汇教学尤为重要。而动手划划圈圈写写，不失为一种记住好词，理解好词，运用好词的有效方法。所为“不动笔墨，不读书。”从小培养孩子良好的阅读习惯应引起重视。在朗读感悟课文，品味语言时，我请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家，请你画出来。孩子们准确地找到了好几句。而在品位第二句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”一致认为“没有不”“争”用得特别好，我马上请小朋友用笔划出来，重点体会一下。除此以外，我还让小朋友划出了好词 “浓墨涂抹、轻笔细描、神笔”等等，我相信长此以往，小朋友良好的阅读习惯会慢慢形成。
三、放飞想象，主动学习
想象和幻想是低年级学生的主要心理特点，让学生说想法，展开想象补充情节，可以放飞他们的想象，培养他们的创造能力。在引导学生看图时，我引导学生主动展开合理的想象，“还有什么人在夸赞大画家的画?”充分体验画中人物的内心活动。师生在交流时，孩子们纷纷发言，有孩子说：“那个财主会这样夸 ，不错!不错!这一幅图多少钱?”有孩子说：“太美了，太美了，只有神仙才画的出来呀!”有孩子说：“太好了，太好了，我要拜你为你，跟你学画画。”有孩子说：“太棒了，太棒了，让我看到了两只牛在斗。”由此，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。
在课文结束的时候，我问学生：“你想对戴嵩说什么?”孩子们纷纷举手说：“我想对戴嵩说，你以后画画要去观察一下再画，不要再画错了。”“我想对戴嵩说，你能承认自己的错误，真了不起。”“我想对戴嵩说，你不愧是个大画家，敢于承认自己的错误。”“我想对戴嵩说，你画的画真好。”这样学生对戴嵩的品质有了进一步的了解。既巩固了学生对课文语言的积累，能运用这些词语和句子说话，加深了对课文的理解，又促进了语言的运用，有效地促进新的语言材料的内化，还发散了学生的思维，促进了语言、思维的发展。更令人欣喜的是，学生的语言还丰富了课文内容，同时有培养学生思维的广阔性和创新精神。
9、《画家与牧童》教学反思
１、本课采用了情境教学法，较巧妙地突破了一些重点词句的理解，教师创设的情境有效地服务于课堂，师生在情境中进行人物的分角色对话，较好地体会了人物的语气。有效地进行了朗读指导，使学生在读文的基础上进行了表演。
２、针对二年级教学要求，教师紧紧抓住字词教学这一环节，对文中出现的词语进行巩固识记，对课题中出现的生字也进行了及时指导。
３、在表演这一环节中，师生成为了亲密的学习伙伴，一起进行课文的表演，体现了师生之间的平等，由教师的主导成为合作的伙伴。
４、不足之处是教师的情绪不够饱满，针对二年级学生应加入写字这一训练环节，增大课时容量。