《囚绿记》教学设计与评析

1、《囚绿记》教学设计与评析

　　团结初中 沈艳

　　设计意图

　　本课教学切入点是作者的情感，从情感入手了解文章内容，理清思路。在品析语言中真切的感受作者的情感，由产生情感的因素探究本文深刻的思想内涵。在此过程中，培养学生读书动笔的能力，以及语言表达能力和捕捉重要信息的概括能力。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、找出“囚绿”后“绿”的形象的语句，感悟“绿”的特点，探究“绿”的精神。

　　2、体会本文托物言志的写法。

　　过程与方法

　　指导学生正确地运用边读书边动笔的方法阅读课文，通过反复阅读，品味语言，感受作者对绿的深深热爱，理解文中所寄托的思想感情。

　　情感态度价值观

　　培养学生热爱自然，热爱生命，热爱祖国的思想感情

　　教学重点

　　1、能比较熟练地运用各种符号给文章作批注。

　　2、感悟“绿”的特点。

　　教学难点

　　联系背景，理解“绿”的象征意义。

　　教学方法及手段

　　1、指导学生正确地运用读书动笔的方法阅读课文。

　　2、听说读写相结合。

　　3、多媒体辅助教学。

　　教学过程

　　一、欣赏图片，导新课

　　播放一组有关“绿”的图片

　　导入语：世界如此美丽，生活如此美好，都离不开绿的点缀。绿色是自然之本，是希望之光，是生命之源。在我们生活中随处可见绿的踪影。看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力;看到一棵青松，我们就会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。(多媒体显示课题《囚绿记》)

　　(设计解说：这样导入能让学生更形象更真切地感受绿色的无穷魅力，调动学生探究文本的积极性。)

　　二、走进文本，知真情

　　1、用自己喜欢的方式读课文，用序号在段首标出段序，用“﹒”和“﹏”分别标出音和形需要注意的字词。

　　【学生行为】

　　(1)学生用5分钟读完课文，同时标注段落序号;

　　(2)把各自摘出的生字词与大家交流。

　　教师把易读错写错的字词用多媒体显示，要求学生当堂掌握。

　　(设计解说：字词是基础，作为初三学生，既不能忽略字词教学，又不能讲得太多，课上充分发挥学生学习主动性，既调动了学生的积极性，又达到了会读会写的目标。)

　　2、解题目。

　　“囚绿记”中“绿”在文中指什么?

　　3、明思路

　　再读文本，结合以下问题边读边勾划表示作者情感和行为的词语。

　　(1)作者为什么“囚绿”呢?

　　(2)他把绿“囚”牢了吗?

　　(3)离开绿，他对绿的感情又怎样呢?

　　【学生行为】

　　(1)学生用三分钟快速再读课文，按要求勾划;

　　(2)自己组织语言，同桌互相说一说;

　　(3)请一名学生作答。

　　多媒体显示文章思路:爱绿——囚绿——释绿——思绿

　　(设计解说：这个设计的目的是让学生边读边思考,圈划批注就是要让学生与文本全面感知,充分对话。带着问题阅读文本使阅读具有方向性，更有效率，同时培养了学生的概括能力。)

　　三、品读语言，感真情

　　文章自始至终紧扣一个“绿”字，作者因爱绿而囚绿，因爱绿而释绿，因爱绿而思绿。整篇文章我们都能感受到作者对“绿”的迷恋和喜爱，作者对绿(常春藤)的喜爱表现在哪里? 再品读课文，用“ ”符号标出佳妙句，用“☆”符号标出重要语段，品析妙处，进一步感受作者的深情。

　　(提示：品析时从句子的特点和作者的情感来品析)

　　【学生行为】

　　(1)学生自己动笔勾划;

　　(2)反复诵读，体会感情;

　　(3)小组合作分析妙处，师巡视指导

　　(4)赛一赛，看看哪个组是我们的品析专家。

　　(注：先朗读，注意朗读语气，后品析)

　　示例：

　　“我因住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱”这句是比喻，把作者渴望绿、爱绿至极的心情表现得淋漓尽致。

　　“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”这句是反复，含蓄优美的语言增强了文章的抒情性，抒发了作者对“绿”的喜爱就像喜爱生命，绿色在作者心中就是命中一切美好事物的象征。

　　“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了……我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”排比句直接倾诉了对绿的热爱和渴望。

　　……

　　总结：从作者对房间毫不迟疑地选定中，从作者渴盼绿的急切心情中，从对绿的生动描写中，我们看到了作者对绿的浓浓爱意。

　　(设计解说：这一环节紧扣教学目标，注重学生品读能力的培养。采用小组比赛的方式更好地激发了学生学习的兴趣。)

　　四、深入探究，悟真情

　　1、同学们在朗读时，都被作者对绿的挚爱打动了。从这些词和句子中你们看到了怎样的一株常春藤?(提示：可从它的精神上谈)参照《绿》一文的批注，写在课文空白处。

　　强调：回答要抓住关键词语作答。

　　【学生行为】

　　(1)学生搜索勾划主要信息，小组交流，师巡视指导;

　　(2)交流结果写在空白处;

　　(3)请小组代表发言。

　　明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;舒开折叠着的嫩叶;下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞;当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快;虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向;由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。

　　(顽强的生命力，执着，坚强，向往光明，永不屈服于黑暗)。

　　(设计解说：这个设计的目的是让学生的体验得到升华，此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，从而把文中情转化为自己的情，使之情感得到升华。

　　2、通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因?请大家从课文中找出有关写作背景的语句。

　　【学习行为】学生浏览文章勾划句子

　　明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平一年了。……

　　多媒体显示写作背景：的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

　　3、面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗?他写这篇文章真的就没“别有用心”吗?请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想思考一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。

　　【学生行为】

　　(1)学生自己思考2分钟;

　　(2)小组讨论，请代表记录;

　　(3)小组代表发言，其他同学可补充完善。

　　(设计解说：要让学生真正进入文本与作者的对话，明白文本的主旨，通过其自读自悟，动笔画出重点语句，简单写一写，加深对文本的理解。语文新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，恰如其分地让学生进行小组合作学习，使之真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。)

　　明确：当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征);而作者最后的怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民(暗示)。课文些的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，希望苦难中的祖国和人民和这株常春藤一样永不屈服于黑暗，要坚强执着。文章采用的是什么写作手法?(托物言志)

　　五、课堂练笔，抒真情

　　作者对绿情谊深厚，离开北平依然怀念着他的“绿友”，希望有一天能与它重见。但作者惨遭日军杀害，最终无法相见。假如当时作者在被囚的狱中又怀念起自己的“绿友”，他会对绿友说些什么呢?请同学们以作者的口吻写一段话。

　　【学习行为】

　　1、学生练笔，

　　2、小组交流。

　　(设计解说：本环节既是对文本的延伸，更给学生提供了训练写作的机会。)

　　六、走进生活，触真情

　　1、作者以一株常春藤牵出无限的情思，唱响了一曲绿色生命之歌。同学们，那你们从这一株“永不屈服于黑暗，顽强抗争”的常春藤身上得到哪些启示呢?

　　2、你们能举出一些被人生困难“囚”住了但“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”的常春藤吗?最好能简单概括事例。

　　【学习行为】学生畅所欲言

　　(设计解说：这个设计的目的是要帮助学生树立正确的人生观、价值观。)

　　总结：作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征。同学们，当我们的生命之绿被苦难囚住时，也要像常春藤一样，不向困难低头，勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!

　　布置作业：赏析艾青的《礁石》。

　　礁　　石

　　艾　青

　　一个浪，一个浪

　　无休止地扑过来

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫、散开……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋……

　　附板书设计

　　爱 囚

　　绿

　　念 释

　　教学后记

　　散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。这节课我给学生设计了四个活动。第一个活动是独立阅读，画出表示作者情感的词语，并思考作者产生情感的原因。阅读过程中要求学生动笔批注，并组织语言发言。第二个活动是合作交流。要求学生通过合作交流品析佳句，真切的感受作者的情感。第三个活动是深入探究。让学生了解常春藤，理解常春藤的精神，通过时代背景更好的理解文章主题及文章的写作手法。通过上述几个活动的设计，提高了课堂效率，学生认真思考，积极发言，在阅读过程中培养他们读书动笔的习惯。同时，学生在思考和回答问题的同时，也使自己的思维能力、组织和表达语言的能力得到了有效的训练。学生在课堂上的活动很充分。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。

2、《囚绿记》教学设计(人教版九年级下册)

　　一、教学目的：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

　　三、教学设想：

　　从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、课时安排：二课时

　　五、教学内容和步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡(lǐ)是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　二、研读课文

　　(一)整体感知课文

　　1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢?

　　要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　①、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)

　　②、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

　　③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

　　教师归纳板书：恋绿――囚绿――释绿――思绿(线索)

　　(二)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　(三)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。

　　板书：对生活的热爱

　　3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的?

　　在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示?

　　要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其所，人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物，那就给他(它)自由，让他在自然中求生存……

　　板书：生命的尊严不可侵犯

　　(四)、研读“释绿”部分。(第12-13节)

　　学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么?

　　教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　(五)、研读“思绿”部分。(第14小节)

　　引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　第二课时

　　一、课文总结

　　1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

　　①哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?

　　②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

　　③质疑。有疑惑的地方打个问号。

　　学生自读、圈划。

　　2、提问任务一

　　全班交流后明确：

　　文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿(择绿、赏绿)――囚绿――释绿――思绿，这过程与作者的感情有什么联系呢?

　　每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

　　3、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你?我们来读好好品味一下。

　　个别读(说明理由)、散读、全读。

　　4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　①作者笔下的绿有怎样的特点呢?

　　②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。)

　　学生自读、思考、圈划、批注。

　　四人小组交流。

　　全班交流(每组推选一名代表)，深化感悟。

　　在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

　　蓬勃

　　绿向阳

　　固执

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

　　学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　这就是本文的主旨吗?

　　学生回答：不!还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

　　5、什么是象征?联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。(提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。)

　　全班交流中明确，形成板书

　　生命、希望

　　象征向往光明、自由

　　坚贞不屈的抗敌精神

　　6、小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗?(学生背诵，谈自己的理解。)

　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美;心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书。)我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

　　文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

　　7、我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作业：

　　课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

　　①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用拟人、比喻的修辞手法。

　　④文字表达细腻、质朴等。

　　请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

3、《囚绿记》教学案(苏教版九年级上册)

　　教学目标：

　　1、抓住感情线索，把握文章思路。

　　2、理解作者通过常春藤所寄寓的情感。

　　3、学习本文托物言志、以小见大的写作手法。

　　教学课时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　我羡慕两种人。

　　一种赋有丰盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。

　　前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。

　　前者是感情的师傅，后者是理智的主人。

　　反观我自己?

　　两者都不接近。

　　我是感情的奴役，也是理智的仆隶。

　　“我”是谁?他又为何说自己是“感情的奴役，也是理智的仆隶”，他就是著名的散文家陆蠡，今天我们就通过其代表作品《囚绿记》，走进陆蠡，走进他的情感世界。

　　二、简介作者

　　陆蠡(1908—1942)，原名圣泉，浙江天台(tāⅰ)人，现代著名散文家、翻译家、抗日烈士。著有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、朴实、诚挚。34岁时惨遭日本侵略者杀害。

　　三、出示教学目标(学生齐读目标)

　　四、通读文本，把握内容

　　1、作者叙述了一件怎样的事情?你能用一句话作简要概括吗?

　　2、课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容?请同学们在“绿”之前加上一个动词予以概括。

　　3、其实，作者对绿的喜爱之情是贯穿始终并有所变化的，请你找划出(或自己概括)揭示这种情感的词。

　　(教师归纳并板书：赏绿——囚绿——放绿——思绿)

　　五、品读文本，体悟情感

　　1、作者对常春藤一枝之绿可谓爱之深，情之切。请你从文中摘选出一两个片段，有感情的朗读一番，体会这种情感。

　　2、作者喜爱常春藤一枝之绿，其实喜爱的是它的特点和品性。请你说说作者笔下的常春藤有着怎样的特点和品性?

　　3、结合13-14段内容，探讨：作者给文中的“常春藤一枝之绿”赋予了怎样的时代内涵。

　　(教师提供助读资料，加深对作者了解)

　　六、合理想象，加深理解

　　1、我望着这个小圆窗，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。(此时，他们会说些什么呢?)

　　2、甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!……因为它损害了我的自尊心。(此时，他们各自又有着怎样的心理活动?)

　　(教师将学生分为两大组，各承担一题)

　　七、课堂小结

　　八、当堂训练

　　常春藤的“永不屈服黑暗”的精神给你有着怎样的人生启示?谈谈你的理解，并试举一例予以佐证。

　　(教师可在学生发言后提供典型事例，积累素材)

　　教师结语：当我们的生命之绿被囚住时，

　　我们不能丧失希望，

　　更不能枯萎和凋零!

　　要永远向着阳光生长!

　　勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!

　　附：板书

　　赏绿囚绿放绿思绿

　　颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发忠于祖国的炙热情怀

4、《囚绿记》教学设计(人教版高一必修二)

　　三维目标

　　1、理解文章思路，体会作者表达的深刻思想内涵。

　　2、了解象征手法的运用。

　　3、理解中华民族和一切进步力量不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争、永不气馁的可贵精神。

　　教学重点：

　　1、掌握象征手法在文中的运用。

　　2、体会作者在文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

　　教学难点：

　　理解“绿”在本文的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

　　教学方法：

　　1、重视朗读。本文的抒情性很强，例如第五节，宜多让学生读，在读中体验，在读中感悟，在读中思考。

　　2、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、教学步骤

　　(一)、朗读课文，体验感知。

　　设想：这个环节要求学生自由自在地朗读课文，边读边思考边圈划，与此同时要做两件事：一是要读出自己的生活体验和感受，或者说要读出文中的内容与自己的生活产生共鸣的地方，并能用语言表达;二是要自己根据平时学习的习惯或者自己的兴趣爱好自主确实学习主题进行自主学习，例如可以从内容方面进行，可以从语言方面进行，可以从字词积累方面进行，等等。这两个内容原则上都要求进行交流共享。

　　预设：本文题为“囚绿记”，意思是记叙的经过，那么：

　　1、绿指什么?哪几段是写囚绿的?囚绿之前之后写了什么?

　　明确：绿指一棵常春藤，8-12节写囚绿。他把绿囚牢了没有?没有，又把绿放了(13节)，离开了绿，他对绿的感情又怎样呢?怀念(14节)，那么，囚绿之前写了些什么内容呢?寻绿(1-4节)——观绿(5——7节)。

　　2、写爱绿，哪一段或哪几段写得特别能打动你，做一下记号。

　　(二)选读课文，感悟交流。

　　设想：这个环节要求学生在体验感知的基础上跳读和选读自己特别喜欢的段落，要做两件事：一是跟同桌交流最能打动你的句子或段落，然后全班交流，要先有感情地朗读品味，再说明理由;二是假如你就是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接对话，以第五节“绿是多么宝贵的呀……视同至宝”为例，变换人称，有感情地朗读。

　　这一环节重在欣赏品味语言和体会作者的感情。

　　(三)精读课文，质疑探究。

　　设想：这一个环节要求学生以研究的眼光仔细读课文，发现问题并提出问题，不能发现问题的要能思考课后或别人提出的问题。发现问题可以自主发现，也可以合作发现。提出问题后，教师不忙于解答，而是要尽量引导提出问题者自主思考解决，还不能的，提交全班合作解决。这个环节是体现“自主、合作、探究”的重点环节。

　　预设：1、作者为什么喜欢绿?囚绿之后为什么放绿?放绿之后为什么怀绿?2、作者在文章中仅仅是抒发自己对绿的喜爱与怀念吗?是否有更深层的寄寓?

　　明确：问题1：作者为什么喜欢绿?要引导学生分析作者笔下的“绿”有怎样的特点?(划定范围，找句子)

　　①蓬勃，是生命，是希望，是快乐。

　　②永远向着阳光生长的植物。

　　③临行前我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。

　　④使我不再孤独。

　　因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执;因为绿使处于孤独苦闷中的我以精神的激励，所以，我深爱着绿。

　　那为什么又放了绿呢?放绿之后为什么怀绿?

　　①作者要走了。

　　②被他的不屈服精神感动了。(放弃也是一种爱)

　　③作者太爱绿了。

　　问题2：作者在文章中仅仅是抒发自己对绿的喜爱与怀念吗?是否有更深层的寄寓?(探究“绿”的象征意义)

　　学生读出文中关于背景的句子：卢沟桥事件发生了。

　　学生说出自己课前掌握的写作背景资料。

　　学生讨论交流后总结：

　　绿是生命希望的象征，

　　是光明自由的象征，

　　是坚贞不屈的抗敌精神的象征。

　　(四)拓展延伸，读写结合。

　　但是很遗憾，陆蠡没有等到抗战胜利的那一天，1942年，他才34岁，坚贞不屈的他就死在日寇的酷刑之下。

　　陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国?”他大声回答：“爱国!”又问：“日本人能不能征服中国?”答曰：“绝对不能征服!”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。假设陆蠡牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢?请你以“蓦然，我又想起了你。我所挚爱的绿友”作为开头，展开联想，写一段话(或说几句话)。

　　三、课堂总结：

　　先请学生小结本堂课的收获，然后教师小结：作者以一株常春藤，牵出无限情思，唱出了一曲绿色生命之歌。在烽火四逼的民族危亡时刻，更是赋予绿以时代需要的象征意义，照亮了民族心灵!

5、《《囚绿记》》教学设计(语文版九年级上册)

　　陆蠡

　　【学情分析】

　　九年级的学生对抒情散文并不陌生，他们在学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。从学生的实际情况来说，，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。

　　教学目的：

　　1.体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2.了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3.了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　教学设想：

　　1.这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　2.结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　教具准备：

　　一常春藤盆栽。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、(教师展示一株常春藤图片。)

　　同学们知道这种植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。(PPT)

　　二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)

　　2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

　　教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

　　四、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　五、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。

　　板书：对生活的热爱

　　3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的?

　　在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示?

　　要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其所，人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物，那就给他(它)自由，让他在自然中求生存……

　　板书：生命的尊严不可侵犯

　　六、研读“释绿”部分。(第12-13节)

　　学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么?

　　教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　七、研读“思绿”部分。(第14小节)

　　引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情

　　九、布置作业：

　　课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。

　　附板书设计：

　　恋绿囚绿释绿思绿

　　热爱生命生命的尊严不可侵犯呼唤自由和光明

　　咏物抒情

6、《囚绿记》教学设计(苏教版九年级上册)

　　教学目标：朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔

　　教学重难点：激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

　　教学设想：

　　从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏析感悟能力。

　　教学方法：整体感知、读写赏悟

　　课时安排：一课时

　　一、激情导入

　　绿色是最具生命力的颜色，一提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们看到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给我们以美感，而且在心理上也让人觉得愉悦，使人看到希望，今天我们就一起来学习一篇有关绿的散文《囚绿记》，作者陆蠡。

　　二、检查预习

　　piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

　　瞥见涸辙移徙揠苗助长婆娑猗郁蕈菌

　　三、初读课文,整体感知。

　　过渡：读这篇散文，我们先从题目入手，课题“囚绿记”你是怎么理解的?“囚绿”是怎么回事?“绿”在文中指什么植物的绿?生说教师投影明确。

　　再看题目你还有什么问题吗?(提出问题比回答问题更有价值)生提出：作者为什么要“囚绿”?(在作者囚绿的过程中融入了作者对绿的情感变化，这也正是这篇散文的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们在括号内填写恰当的动词，理清文章的思路。)

　　①绿指什么?(常春藤—爬山虎)

　　②作者为什么要囚绿?(爱绿)

　　③他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

　　④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

　　板书：遇绿——爱绿――囚绿――释绿――思绿(线索)

　　四、美读课文，感受“绿”意

　　提问：作者因爱绿而囚绿，课文5-7段哪些语句写出了他对绿友的爱之深?请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。

　　(“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……)

　　五、精读课文，品味“情”感

　　过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。如此美好的绿却被“囚”禁住了，这株常春藤被囚之后有着怎样的生长状况?表现出它怎样的特点?请同学们速读9-13段。

　　(“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”

　　“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

　　“植物事物是多固执啊!”

　　“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”

　　“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”)

　　绿的特点：坚贞、执着、顽强不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗

　　写法上最大的特点：赋物以情将绿(常春藤)人格化

　　六、主旨探究、续写练笔

　　1.同学们说得很好。陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的寓意呢?请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平(课件展示)，谈谈你的理解。(指读13段)

　　明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

　　这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　[课件展示]：本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

　　2、课内练笔(课件展示)：

　　陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国?”他大声回答：“爱国!”又问：“日本人能不能征服中国?”答曰：“绝对不能征服!”

　　……

　　假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢?

　　请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

　　【例文】

　　蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧?你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝;你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福;你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

　　而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命!

　　七、总结全文、拓展提升

　　1.同学们，回顾历史，“卢沟桥事变”已成为过去，但日本曾残酷地侵略中国是不争的史实，爱国青年陆蠡仅仅34岁，就牺牲在了日本人的屠刀下，今天，我们在他的字里行间读到的是那抹绿色带给我们的永不屈服与追求自由光明的精神，这也是文章生命力所在。

　　2.其实，自古以来像陆蠡一样对国家、对民族忠贞不渝的仁人志士还很多：民族英雄文天祥的气节、不食美国救济粮的朱自清更是表现了我们民族的英雄气概;2008是不平凡的一年：5.12地震中面对颤抖的大地、破碎的家园、巨大的灾难，中国人选择了坚强。灾区群众意志弥坚，全国人民爱心总动员，华夏大地上处处闪烁着人性的光辉，第一时间，国务院领导人更是亲临灾区发出这样坚实的号召。(出示：昂起坚强的头颅,挺起不屈的脊梁,向光明的未来,前进!——温家宝)

　　在8月，北京奥运会成功举办，使梦想变成了现实。

　　在9月，中国人首次太空漫步，那鲜艳的五星红旗格外醒目……

　　结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明!

　　八、布置作业、学以致用

　　试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特点。

　　附板书设计：

　　囚绿记

　　陆蠡

　　见绿——赏绿——囚绿——释绿——怀绿

　　托物↓言志

　　热爱生命、向往自由光明、坚贞不屈的民族气节

7、《囚绿记》教学设计(人教版高一必修二)

　　【设计说明】

　　《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元的略读课文。单元导读指出所选作品“表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品……引领我们领略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表达交流”部分设计了《亲近自然写景要抓住特征》的内容，并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然，也就是我们的生存环境，有着天然的依赖，不仅要从自然中获得物质的满足，还要从中得到精神的慰藉”，“人类是自然万物的一种，自然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中，由于相互间的某种联系，常常会产生一定的感悟和联想”。继尔，又在“写法借鉴”中指出“景物因人的主观色彩而异，同样的景物，在不同人的眼里，会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关”。

　　综合上述因素，结合学生和课文的实际情况，本设计将《囚绿记》定位为：《囚绿记》是一篇优美的写景抒情散文，全文以“囚绿”为核心“事件”，以“我”与常春藤的关系为主要线索，“讲述了‘我’与常春藤绿枝条的一段‘交往’经历，描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’，也写出了作者的生存状态和真挚心愿”(人教版配套教参语)，从而在特定条件下形象揭示了从属于社会的“人性”与从属于自然界的“物性”所具有和呈现出的特定关系和状态，展现了人性的真实和复杂，表现了人性的迷失与回归。

　　【教学策略】

　　原则：紧扣文本，以物揆情，以事度理。方法：问题引领，梯次设问，分层推进;自读为主，点拨相辅。

　　【教学目标】

　　1.学习紧扣文章的具体内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法;

　　2.学习写景状物散文中常见的借物抒情(本文中没有所谓“托物言志”)的写作方法。

　　【教学重点】“教学目标”之第1项。

　　【教学难点】对文章主旨的把握。

　　【教学时数】1课时。

　　【教学准备】

　　一、提供预习材料和问题

　　1.作者生平、创作及被评价情况。

　　2.设问：①本文核心“事件”是什么?②给你留下深刻印象的是哪些句、段?③作品的情感基调是什么，有没有变化?如果和所写的“事件”联系起来，请试着用一组词把这种变化的内容概括或形容一下。④你认为文章的主旨是什么?

　　二、布置预习任务

　　1.通读课文至少3遍，第1遍借助工具书查录自己不会、不熟的生字词，疏通语句;第二遍有声朗读，进一步熟悉课文内容;第三遍带着设问问题朗读，思考并尝试解答。

　　2.提出自己的问题，写在课堂记录本上。

　　【教学过程】

　　一、进入新课，导学引思。

　　人类关注的一切事物概括起来只有二样：一是人自身——尤其人的本性;一是自然界——尤其人与自然的关系。人们对这二者的关注诞生了无穷无尽的话题，产生了大量的文学作品。中国古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人与自然的关系。在一篇散文中整合人类关注的二大方面重大话题的佳作不多，《囚绿记》就是其中的典范。

　　二、教师范读，温故求新

　　学生边听教师范读边默读，重温预习时的读文感受，回顾预习任务完成的内容。

　　三、缘事设疑，揆情度理

　　第一组问题：

　　1.围绕“择居”，作品写了哪些内容?

　　思路提示(以下均简称“提示”)：写了寓所的特点，选择的理由。公寓的特点是狭小、潮湿、朝向不佳、夏季炎热、窗户破损。我被一抺绿影打动而即刻决定。

　　2.全文仅14段文字，却用了4段文字才引出常春藤，这样写是否太拖沓?

　　提示：并非如此。这4段文字通过写居室之简陋、狭小、不宜人居而“我”却“毫不犹疑地决定下来”，反衬出“我”对绿色(哪怕一片“绿影”)的极度喜爱。这对后文是一个丰满的铺垫。更重要的，这些文字自然而然地带给读者一个疑惑：作者为什么如此热爱绿色呢?这恰恰引起下文，第5段直接就回答了这个疑问，行文的畅顺使内容的转换如凝脂般细腻润滑。

　　第二组问题：

　　1.第5段整散结合，诗性表达了作者的感情，请依次找出表达作者感情的词语，疏理抒情的脉络。

　　提示：本题重在使学生注意紧扣原文的某类词语推想、探究作者的感情、观念、思想的方法，视野范围亦不仅限于此处。如，找出描写心理的词语，描写动作的词语等。具体答案略。

　　2.第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它们和后文对绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容，这二段最能体现这篇美文的特质，请谈谈它们美在何处。

　　提示：①抒情浓烈，震撼心灵。作者毫不掩饰自己的天性——热爱绿色，热爱自然，开头直呼“绿色是多宝贵的啊!”，段尾坦承“我了解自然无声的语言”，把绿色定义为自然的“代言人”。但他仍觉得不够，又用直接评论的语言说“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”，似乎生怕读者不明了绿和自然就占据着他心灵最重要的位置。段中使用了比喻、夸张、拟人等修辞方法，运用联想和想象，把前4段“遇绿”之欢所唤起意识中始终“潜伏”的“觅绿”之切，以及“得绿”而安的狂喜之情一倾而出。时而热情迸发地大喊“它是生命……它是快乐”，时而忘情地呢喃“我怀念着绿色把我的心等焦了”，时而急切地表白，时而深情地呼告，时而痴情地对语。在绿的面前，“我”表现出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，难以自持。

　　②警语佳句，满纸烟霞。此二段文字共16句，除生活动作叙述的2个句子外，余者皆是描写作者情绪、心理等精神活动的佳句，言简而意深。如，“它是生命……它是快乐”一句，在行文结构上是总说，在内容上则是对绿色的本质性概括，揭示出人的天性对于自然的依赖。“我怀念着绿色把我的心等焦了”则用极度的夸张写出了绿色对于我精神生命的重要，绿色可以滋润我的心田，可以使我的心灵恢复生机和活力。“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，表明作者反复强调、确认的事实就是人在天性里是向往自然、依赖自然的，社会中的这种“人性”是离不开自然界这种凝聚和体现自然力量的某种“物性”的。“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”则是进一步深化的“我”与“绿”之间存在的既简单又复杂的特定关系的表达，使读者领悟“人性”与“物性”原为一体，共存共生，永难分离的道理。这是5、6段文字中仅有的一句议论，可见作者覃思所在。

　　③化用典故，巧妙无形。化用庄子涸辙之鲋的典故，表现自己的盼绿之切。化用庄子与惠子游于濠梁的典故，让人感到有一种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。

　　④善用类比，摇曳生姿。“我开始了解……茎叶的欢喜。”作者运用类比的思维写绿之于已的作用，呼应了第5段的关键句“它是生命……它是快乐”，深化了颂绿的情感，角度新颖，行文多姿。

　　第三组问题：

　　1.“囚绿”部分跨越了8至12段，“囚绿”是这篇散文的核心事件，也是读者领悟文章主旨的关键部分。“囚绿”部分“我”的心理变化是什么，试结合这种变化推想一下文章表达出来的意思。

　　提示：“囚之初”(第8、9段)，我的心理是“忽然有一种自私的念头触动了我”，说明“囚绿”的行为具有偶然性，但从上文看，这种思想的出现又是有缘由、有基础、有历程的，某种意义上讲具有必然性。“我”为什么要“囚绿”呢?因为“我”想“让绿色和我更接近，更亲密……我要借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的欢唱”。从“我”的“自白”看，绿色之于“我”，具有非凡的意义，可以说，绿是“我”生命价值的诠释，是“我”心灵的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的欢乐。

　　第9段是“囚之初”很特殊的一段，它写“我”的心理变化有二层意思：一是绿的枝条“依旧伸长……比在外边长得更快”这件事鼓舞了“我”，使“我……超过了任何种的喜悦”，重点讲“我”“囚绿”的行为得到被囚者的表现所“肯定”后的喜悦心理。二是插叙了一段往事。对于这段往事的写作目的和意义，后世的分析评论者大多采用回避之策，偶或有言，则简单地说，这是“外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”(见配套“教参”)，至于这“外加”的“歧路”“必要”在何处，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。这段看似游离的“歧路”文字，其实自有根由，它紧承上文的心理描写而来，是受眼前自己刚刚“发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦”激发而产生的联想，插叙的事件中透露出“我”与绿色的关系具有某种历程，“不忍”“心里还引为可惜”“怪他多事”是了解这个历程的关键词，因此，这一段是带有印证和呼应性质的心理描写。

　　“囚之中”(第10段)首先写“我”视被囚之绿为“绿友”，一厢情愿的喜悦之情，溢于纸上;再写“绿友”的“固执”带给“我”的心理变化，“我”先是对“绿友”生疑，认为“它不了解我对它的爱抚，我对它的善意”，继而生忿，感到“不快”，最后强调“它损害了我的自尊心”。这一系列的心理变化导致“我”囚绿行为进一步发展，而“我”此时的偏执、孤独心理也暴露无疑。

　　“囚之末”(第11、12段)，“绿友”的剧烈变化刺激了“我”的内心，使“我”产生了“渐渐不能原谅我自己的过失”的心理，我开始“可怜”“绿友”，但“我”仍旧“恼怒”，偏执心理有所松动。但我囚禁“绿友”的行为受制于“我”的计划，“我”理性地决定让“绿友”“恢复自由”。

　　循着这种心理变化，我们可以推想一下文章表达出的意思。“囚绿”的行为应是源于人的天性，它是人与自然关系的一种特殊形态，是人对自身与自然关系的畸形表达。“囚绿”重在表达人性的迷失。

　　在“囚绿”之初，文章对“我”“自私的念头”的具体描写展现了人性深处的贪欲和自私。占有是外在的表现，而“囚”则是占有的高级表达方式。作者用生动的语言展现了这种有情的冷漠，合理的残忍。写“我”曾对绿的生命“不忍”，为朋友热情的“除绿”之举感到不解，为被除去的绿感到“可惜”(第9段)。这在逻辑上是对“我”“好像发现了一种‘生的欢喜’”的注释和补充，也是对后文“释绿、悟绿、念绿”的铺垫和交待，同时，还是对人性本质的一种诠释，即人性是复杂的、矛盾的。

　　“囚之中”通过写人性与“物性”的斗争继续展现人与自然的复杂关系，人希望(不如说“需要”)自然是遂顺的、亲附的，对自然的“固执”不接受，对自然的“不领情”难以容忍。这里重点表达人性在矛盾中的迷茫。

　　“囚之末”的景物与心理描写则生动表达了人与自然的关系与状态：“物性”是永不屈服的，它不随人的意愿而改变，人与自然争斗显然只能是失败，“人性”最终战胜不了“物性”;人性是有理智的，虽则“魔念”生长，蛮横与霸道轻易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“过失”。一旦反省开始，人性中阴暗的贪欲、自私和冷漠因素此时虽在占据主导，但善良和同情已开始复苏，这里重点表达了人性在迷失中开始回归。

　　2.“释绿”部分(第13段)的主旨是什么?

　　提示：“释”紧接之前的“囚”，让读者清楚地看到“囚”是一种变态的热爱，“囚绿”是对生命的误读，而“释绿”是对生命的尊重。“囚”与“释”之间，是一个“悟”的过程，一“囚”一“释”，是“我”对生命的感悟、对人与自然关系的感悟，表现了人性中仁善与良知天性的回归。

　　3.文章末段有何作用?

　　提示：末段与文首构成呼应，收束全文，是全篇的逻辑终点。本段流露出的歉疚感、补偿欲望和怀想、惦念之情，丰富和完善了文章的主题表达。

　　四、布置作业，探疑问难

　　1.有一种观点认为，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节”，“囚绿”“暗示着艰难的国运家运”。(人教版配套教参语)。你是否同意这种看法，为什么?(必做题)

　　2.你有过“囚绿”似的心理和行为吗?试仿照本文写一篇散文。(选做题)

　　板书设计：

　　文章双线结构

　　行为线索：遇绿得绿观绿囚绿释绿记绿

　　心理线索：觅绿喜绿颂绿怒绿悟绿念绿

8、《囚绿记》优质课教学设计

　　◎读文本事情之“表现”看其“表现性”

　　▲事情的“表现”就是事情的“情状”，“表现性”就是事情如此的“情状”所具有的内涵、性质。如：我在菜园里见到一条蛇。我一见到它，扭头就跑。同时，在我扭头跑的一瞬间，也见到蛇像箭一般射入蔓草丛中。结果，我和蛇之间什么都没有发生。

　　在这个故事中，事情的“表现”是?从我这方面说，我见到蛇立刻逃开了，表现出我害怕蛇;从蛇方面说，蛇见到我箭一般射入蔓草丛中，表现蛇害怕人。双方都逃离对方，结果相安无事。这又表现出一个道理：双方都各自害怕对方，那就没有伤害，这就是“恐惧和平”。相反，倘若有一方不害怕对方，无论是人或蛇，很容易发生攻击现象。

　　从事情的“表现”如此去追问其“表现性”，便可以领悟出这样的道理。我们就按照这样的路子去解读《囚绿记》

　　▲从“我”的“选择”读“我”——爱绿

　　※小屋的“表现’:高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面…窗是朝东的…。把可畏的光线射个满室…令人感到炎热。

　　这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗…左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

　　※“我”的“表现”:面对这样的小屋，在“选择小屋”的过程中，而在“还有几间空房子”供“我”选择的情况下，当我“瞥见”那片“绿影”时，便“毫不犹疑地决定下来”，选定了它。

　　※小屋特点：小、潮、破、热，因其“绿影”而选择了它;我选择小屋看“我”的表现性——对“绿影”喜爱(洞为囚绿提供了客观条件)

　　▲从“对语”读“我”与“绿”之关系——爱生和谐

　　※我一开始并没有囚绿，而是真心喜欢绿。是怎样表白的?

　　我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水……我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　在这里，作者有两处化用了庄子的语言和精神。其一是“涸辙的鱼”，其二是与绿叶“对语”。

　　关于“涸辙的鱼”典故大意是困在车辙里的鮒鱼待水活命，作者在这里把“涸辙的鱼”盼水化用为自己盼绿，其情溢于言表。

　　而与绿藤“对语”，“我”与“自然”相知，这种与大自然的亲和相融的感觉，又使人想起庄子与惠子游于濠梁时的对话。

　　庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐?”

　　庄子与自然相谐相知，他知鱼之乐。同样，他亦知鱼知他知鱼之乐。作者在本文仿写与绿藤“对语”，我知自然，自然知我。当然，就包括我知道自然知我。

　　“我”以自我心理剖白的形式摹状了“我”对“绿”的渴望与热爱。

　　※与“我”这种“表现”相对应，“绿藤”的“表现”又如何呢?

　　它……伸开柔软的卷须，攀柱一根缘引它的绳索，或一茎枯枝……舒开折叠着的嫩叶……渐渐变青，渐渐变老……下雨的时候……婆娑的摆舞。

　　这是圆窗外自然状态下的“绿藤”的“表现”，这是没有压抑、没有控扼的自由生存的状态。

　　※“我”快活，绿自由，真爱给双方带来?相看两不厌，共欢共悦。爱，带来和谐;爱，带来共荣。

　　▲从“绿囚”的弱化读“我”之“囚绿”——易爱生害

　　※“绿囚”(12段)?指被囚的绿藤。“囚绿”?指把常春藤牵进小屋。语素一倒，一个物体，一个事件。怎么回事?

　　一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

　　这时的爱发生了什么变化呢?它变成了“为我”，具有了强烈的“功利”意味。让绿藤“装饰”我的房间，“装饰”我的心情，“比喻”我的幸福，“比喻”我的年华，“为我”作“无声的歌唱”。这不是易爱为地地道道的占有吗?

　　※在这种充满“占有欲”的囚禁之下，“绿藤”的“表现”如何呢?

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

　　“我”把“绿藤”牵进小屋这一“表现”与“绿藤”发生病变这一“表现”，两者联系在一起，那么读者从这些“表现”中看到了这样的表现性——当“爱”异化为“自私”的占有欲时，就会构成伤害。爱，过了头就会产生悲剧。

　　▲从“绿囚”的“坚守”读其品格——生之尊严

　　※让我们继续解读“绿藤”被“囚”之后的“表现”：

　　每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

　　文章在摹状被囚的“绿藤”之“表现”时，有两个状态性副词值得重视，那就是“总”和“都”，还有时间词“每天”，这些词在修饰动词“朝”的时候，其强烈的程度得到了充分的体现，这是一种有规律地整体反复出现的情形，这就更有力量地表达了“绿藤”顽强的生存性格。

　　※绿藤—植物——生命体，“我”——外力，牵藤进屋——被控制，尖、须、叶向阳——本性不移。

　　把这件事抽象、概括、升华为一种普遍的事理(这个“表现”的“表现性”)：一个顽强的生命体被不可抗拒的外力压抑或控扼时，外力只能压抑、控扼它的躯体，但不能屈服这个生命体按照自己的生存本性去生存的本性。这就是绿藤表现出来的生之尊严，也是“我”对生命尊严的发现。

　　▲“南归释绿”：这里强调了“南归”，它是时间标志。虽然，“我”最终还是释放了“绿藤”，但“我”是在最后一刻，也就是离开北平的“临行”之际才这样做的。本来，“我”看到“绿藤”被“囚”之后，“好像病了的孩子”，内心已经有所省悟，“渐渐不能原谅我自己的过失”，但在实际行动中并没有打算改正自己错误的意思，“仍旧不放走它。”“我”释绿是有条件的。一定要让它在这个简陋的小屋中陪伴自己，直到自己离开这里，“便是它恢复自由的时候”。事实也正是这样，也就是匆忙离开北平南归的时候，“我”这才“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。从文本明显地可以看出，“我”把“绿藤”至少“囚”了十多天。这些“表现”的“表现性”又是什么呢?人性是复杂的，一面是天使，一面是魔鬼。正如文中所说，“魔念在我心中生长了”。

　　▲以记省心：一年后“我”写下《囚绿记》。这篇记的写作，本身就是一种“表现”。它是自我暴露式的批判，是反思，甚至还有一点点忏悔。“我”在想象着有朝一日，“绿友”和“我”重逢时会不会生分呢?“他们”耳鬓厮磨了两个多月，应该说是很熟悉了，为什么还忧虑会不会“面生”呢?就是因为“我”曾经伤害过它。

　　※《囚绿记》作为一篇文学作品，是在记录、摹状“囚绿”的过程，“我”以记的形式写下这一段经历，以“我”的“丑行”与“绿藤”的“美德”对立来讴歌了生命的尊严，特别是对“绿藤”坚守自身生存的本性表达了敬仰。在这里，我们更进一步清楚地看到了这样一条规律，或者说明确了这样一种认识——在美与丑之间若有任何因果联系的话，那么，丑对美来讲则为因，美对丑来说则为果，而不会颠倒过来。大家试想一下，倘若“我”没有“囚绿”的话，那么生命之绿的韧性怎能得以表现呢?也就是在“我”这种“囚绿”的丑行中，使“我”看到了，或者发现了“绿藤”的顽强品质。“我”在自我谴责对生命的压抑过程中，借此证明了被压抑者的权利。这就是前边所说，文本是为生命的尊严作辩护，让人们认识和解释自己身边的现实生活。

　　◎以“他山之石”对读互证，看人性共相

　　▲日本诗人松尾芭蕉的小诗：“凝神细细望，篱笆墙下一簇花，悄然正开放”

　　什么样的情景?一个人正在看篱笆墙下开放的小花。感受?“花”和“人”对望，“花”向人展示自己的“美”，人深情地关注着花。

　　这个情景和《囚绿记》哪一段相对应?5段最后两句。此时都沉浸在“物”“我”相知的境界中。

　　▲英国作家A·坦尼森：在墙上的裂缝中有一朵花/我把它连根一齐拿下/手中的这朵小花/假如我能懂得你是什么

　　墙缝中的小花是怎么来的呢?风儿将小花的籽儿旋落在墙缝中或小鸟儿衔着花籽儿在墙头歇脚时不慎掉落在墙缝中。

　　小花儿的种子在墙头觅得一点儿可怜的生存之地。它在这里发芽、开花，为破壁断垣带来一点儿生机，它妨碍别人了吗?没有。但是，诗中的这个“我”却把小花“连根一齐拿下”。这位拔花的人“懂”得花儿了吗?他只把花儿看作是一种点缀，只顾拿在自己的手中把玩。或许把花儿放在自己的鼻子下闻一闻。但他没有想到，花儿也是一个生命体。只顾满足自己的某种欣赏欲念，不懂得怜惜花儿，不懂得尊重自然。

　　这种情景和《囚绿记》有什么对应之处?8段开头两句。“一种自私…我更接近…”

　　“拔花”和“囚绿”有什么相同之处?因为喜欢对方，而把它占为己有，丝毫不顾对方。

　　结果深深地伤害对方。被拔下来的小花会死掉，绿藤会变黄、变瘦，不放开的话，也许会枯萎死掉。

　　▲德国作家歌德对花儿作自我反思与“我”的心理矛盾。我看到荫处/小花一朵/好像是明星/又像是明眸/我想采下它/它婉言道/难道采下我/让我枯掉

　　这首诗情感比较复杂。诗让我们共同体味“我”在花儿面前的心理活动。首先我们看到，“我”对花儿的心情是什么?喜爱。在“我”的眼里，花儿像“明星”，像“明眸”。

　　所以，“我”想采下它。但是，“我”又看到花儿似乎在说什么?“我”似乎听到花儿在说：“难道采下我，让我枯掉。”可以看到“我”处在一种什么心理状态中?“我”的内心处在分裂之中，有两个“我”在对抗：一个“我”喜欢小花，想采下来。一个“我”听到了小花可怜的质问，使“我”不忍心下手。

　　这是人性中“善”与“恶”的对立，斗争。这种情景与《囚绿记》又有哪些相对应的?

　　《囚绿记》中的“我”采取了“囚绿”的行动后，发现绿藤“渐渐失去了青苍的颜色……好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失”。尽管他不原谅自己，但“仍旧不放走它”。

　　最后要走了，临行时开释了这永不屈服于黑暗的囚人。隔了一年写下《囚绿记》，又怀念绿藤。

　　《囚绿记》集三位诗人的情怀于一身，可以说《囚绿记》揭示了人们普遍具有的人性共相。《囚缘记》把人们共有的心灵起伏痕迹记录下来，这样做是把自己的文章作为放大镜，让人们能够反窥自己，阅读自己。它告诉人们，如何正确对待“爱”、“占有”、“尊重”、“坚守”这些非常现实的生存命题——人要自觉地在内心深处对善与恶作反省，创造自己。认识生命的尊严，尊重不同生存者的权利，健全自己的人格。

　　▲课后作文：请就身边生活常见情景想一想它们的内在蕴涵，然后写一篇文章。

　　提示：比如《堆沙记》，写孩童时代堆沙堆，堆越高，底越大。比如《钓鱼记》，追逐水中鱼花，很难钓到鱼，沉心静气才能成功。比如《细雨湿衣看不见》，记一次细雨中做事，细雨湿了衣裳没看见，等到发觉时衣服已湿透，写一写从“细雨湿衣”到“防微杜渐”的感悟。

　　附作文及评析：钓鱼记

　　第一次钓鱼的情景是难忘的。/爸爸是个钓鱼迷，一有空闲就去钓鱼。每次出去，他那个小塑料桶里总要有小半桶鱼，大约十几条吧!鱼都不算大，多是鲫鱼，偶尔里面还有两条小鲤鱼，甚至还有小麦穗鱼。爸爸是无论大小，只要钓上来的，他都要。鲤鱼比鲫鱼好看，嘴边有两根须子，身子是黄的，尾巴是红的。鲫鱼是微黑透着黄，也有透着白的。问爸爸一样的鱼为啥色儿不一样，爸爸说这有啥奇怪的，人不是有白一点儿的，有黑一点儿的吗?我没说的了，但还是不知道为啥。/看着那活蹦乱跳的鱼儿，我心里痒痒的。爸爸一回家，我就赶紧拿大盆，那是我很喜欢干的活儿，把小桶里的鱼儿倒进清水里。爸爸嘴上总是说钓鱼是个乐。我长大了，在我的央告下，夏天爸爸竟然带我去钓鱼了。/我们垂钓的地方是个小池塘，有半个篮球场大，坡岸不很陡，围绕池塘有一圈光溜溜的小道儿，道边长着叫不上名字的杂草。塘不深，里面还有几棵荷花。一根一根的荷梗立在水中，顶着一片片荷叶，像一把把张开的伞。荷花刚打苞，露着一个个粉粉的尖角。/爸爸在东边挑了一个没有荷叶的地儿下竿，他让我离开一点儿，别挨在一起。我学爸爸的样子，在偏北的地儿下了竿。然后就静静地坐在马扎上等着。大约过了十多分钟，我看见正北面的荷叶附近有鱼儿打花儿，还伴有噼啪的响声。于是，我拾起鱼竿，蹑手蹑脚走了过去，把钩儿甩了出去。大约又过了十多分钟，小浮漂静静地立在那里，一动不动。这时，西面又有声响，水花儿又在那里翻动，我又跟了过去。十多分钟过去了，悲剧又重演了一回。这样将近一个小时，我一无所获。无奈回到爸爸身边，爸爸的小网兜中竟然有4条鱼儿，都是鲫鱼。爸爸看我很不耐烦的样子说：“钓鱼就是磨性子的事儿，急不得。人和鱼叫劲儿，你跟着鱼花儿转，你被鱼逗了，沉心静气，鱼才能被你钓。你忘了连环画中小花猫钓鱼了?快找个地儿老老实实去钓鱼吧!你今天能钓到鱼，我就给你买电脑。”/我听了爸爸的话，又回到原来的地儿。我心里一个劲儿嘱咐自己不动摇，要坐得住，不管你鱼儿搅得鱼花儿再大，声音再响，我坚决不动摇，要能钓到你，还能钓到笔记本电脑啊!坚持住，坚持住。大约过了半个多小时，那红白相间的小浮漂一沉一沉上下动弹，我迅速提起鱼杆，果然有一条鱼儿被拽出水面，轻轻甩到岸边，竟然是一条红尾巴黄身子的小鲤鱼。/我学会钓鱼了。/爸爸也没有食言，给我买了笔记本电脑。他还开玩笑说：“你是被爸的电脑钓住了。”我心想，爸不是也被我“钓”住了吗?/我记住了爸爸的话：人和鱼互相钓，跟着鱼花儿转，人被鱼“钓”了;把握住自己，人才能把鱼儿钓。我想，这大概不仅仅是“钓鱼经”吧!

　　评析：爸爸讲的“钓鱼经”其实就是“我”钓鱼整个“表现”的“表现性”：人和鱼互相钓，跟着鱼花儿转，人被鱼“钓”了;把握住自己，人才能把鱼钓。这些概括话语，既是“表现”，又是“表现性”。作者也许说不出更抽象的话：矛盾斗争中的双方，谁能把握住自己，有定力，谁就有可能战胜对方。其实，这个意思无需说出来。爸爸讲的“钓鱼经”就是这个道理，但那是更生动更通俗的禅语。

　　开头讲鱼儿的情况，似乎有点儿长，但又有一定的作用，显然体现了爸爸钓鱼对儿子的吸引，为儿子也热心钓鱼作了铺垫。而且也很有生活气息，比如儿子问为啥鲫鱼的颜色不一样，这是水生生物学专家研究的问题，爸爸回答不出来，但以人的肤色作回答，是一个没有回答的回答，倒也很有趣。

　　结尾很含蓄，既回应了爸爸买电脑的事，又提醒人们从钓鱼事看开去。

9、《囚绿记》教案(人教版高一必修教案设计)

　　一、学习目标

　　1.学习本文以感情为线索组织材料的写法，体味散文隐含意的方法，领悟意境美。

　　2.学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。

　　3、领悟课文的社会意义、政治意义。

　　二、教学设想

　　1、细致精彩的景物描写是课文“出彩”之处，可引导学生细细品味作者从各种不同的角度对绿枝条进行了绘形绘色的描写艺术特色。

　　2、作者在写景叙事的过程中还或隐或显地表达感觉、感受，这些感觉、感受是与写景状物相融合并贯穿课文始终的，因此要让学生沿着作者的思想感情的线索自行领悟，挖掘出课文的社会意义、政治意义。

　　3、可采用读与写结合的方法，让学生逐步掌握要抓住景物特征”写景状物的写作方法。

　　三、重点、难点：

　　1.学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。

　　2.学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美

　　3、领悟课文隐含的社会意义、政治意义。

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程

　　(一)作者简介

　　陆蠡(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。

　　1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。

　　《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

　　1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　　(二)文章的基本结构和内容要点。

　　本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

　　“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”。

　　1.寻绿(1～4段)。

　　从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿枝条.就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。

　　2.观绿(5～7段)。

　　开始对绿枝条直接描写。“观”者行为有：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等。“被观者情状有：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。“观者”心态有：“怀念”“快活”“留恋”“欢喜”“急不暇择”“视同至宝”“面壁成欢”等。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

　　3.囚绿(8～12段)。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。第8段写作者引绿入室。叙述描写不多，以抒情为主。“两枝浆液丰富的柔条”措词甚好，很形象，富有质感。第9段写发现“生的欢喜”。外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段写绿条执意向外。观景甚细。第11段写绿条渐瘦渐弱。描写绿枝条衰败过程。第12段写计算绿囚出“牢”的日子。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

　　五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。

　　4.放绿(13段)。“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”绿枝条获得新生。

　　5.怀绿(14段)。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

　　(三)、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1、本文在写法上有什么特点?

　　------本文写法上的特点：第一，物我互观，尽显性灵。作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽;景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。第二，叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命变化，作者始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绎枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛;时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。

　　2、课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名“囚绿记”?

　　-------选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。

　　3、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”?

　　-------文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”即使是一个普通人，也会对生命(包括植物生命)怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。

　　4、在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点?

　　--------作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”;它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”;它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”;它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。

　　(四)、布置作业

　　完成“研讨与练习”一、二、三。

　　热爱生活，追求光明(刘一新)

　　文如其人。陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说，日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。最后问他对于大东亚的看法，他认为“一定失败”。正是这种民族的骨气，坚定的信念?使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”

　　陆蠡的散文“得到了读书界的重视”(巴金语)，《囚绿记》更为人们所称道，原因是它不仅在思想上，而且在艺术上也闪烁着自己特有的光彩。

　　新奇精巧的结构。文章的开篇不是采用破题法，开门见山，点出题旨，而是用冒头法，从去年夏间的事情，娓娓道来，逐层展开。先写“我”何以一下子就选定这简陋、炎热的房间，接着补叙理由：能见到一片绿影。进而写“我留恋于这片绿色”，并极写“我”对绿色之爱，作者于“山穷水尽”之处，用“忽然”一词，异峰突起，把文章推进中心：囚绿。其间穿插“我”在乡间草屋床下的嫩绿被友人剪除的惋惜。“我”发现“绿友”追求光明，永远向着阳光，要是没有阳光，它就枯萎变色。至此，作者才借写绿友点出“文眼”：它是个“永不屈服于黑暗的囚人”。于是决定开释这绿友。最后以怀念这圆窗和绿友作结。末了的一个问号，含蓄隽永，令人深省。其间，疏密相间(如细写“囚绿”，略写”念绿”)，虚实相生(如把装饰“实”的房间的绿移就来装饰“虚”的心情)，富有变化。作者这样匠心地安排，精巧谨严，平实自然，同时又平中见奇，出奇制胜。

　　深沉婉转的抒情。作者是个富有强烈爱憎的斗士。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。当时.作者留居在已成“孤岛”的上海。日本帝国主义的浸略，把他与广大文化战士隔离了开来。这使“我”感到“孤独”。但作为一个永不屈服于黑暗、强烈追求光明的战士，他是不会感到“孤独”的。文章写的是古城北平，但作者那难言的苦衷和良苦的用心，我们还是能体会得到的。在这民族危亡之际，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借爱恋绿色——这生命的象征，委婉而深沉地抒发了作者对光明自由生活的爱，和对窒息我们民族生机的日本强盗的恨。生长在天空底下的植物，把它移到黑暗的室内，尚且都要变成细瘦、娇弱，好像病了的孩子，那么，生活在社会上的人类，尤其是酷爱自由的中华民族，沦为日本帝国主义的殖民地，囚禁在这暗无天日的人间地狱，那他们所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永远向着阳光生长。勤劳勇敢的中华民族是“永不屈服于黑暗”的坚强民族。作者以深沉委婉的笔触，极赞了我中华民族忠贞不屈的气节。绿是囚不住的，自由光明也终究要回来。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗?作者坚信日本强盗终将要被赶出去，总有一天，他会和他的绿友见面。这永不屈服于黑暗的绿友，怎么会和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，饱蘸着作者炽烈的感情。我们读后像喝龙井，余香在口，如嚼橄榄，回味无穷。

　　纯朴清丽的语言。作者像聊天似的信笔写来，文字纯厚质朴。“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”。从“伸长”“攀缘”“舒放”，层层递进，而整个句子，整中有散，长短交错，读起来既简洁明快，又舒展自如。作者如同画家调和色彩那样运用词语，准确地描绘出绚丽多变的色彩。绿有“嫩绿”“柔绿”，黄有“嫩黄”“瘦黄”，等。新奇贴切的比喻的运用，更为文章增辉添色。

10、《囚绿记》教学案(苏教版九年级必修教案设计)

　　教学目标：

　　1、围绕“绿”，理清作者的感情线索。

　　2、找出“囚绿”后“绿”的形象的句子，说出“绿”的特点，探究“绿”的精神。

　　教学重点：

　　找出“囚绿”后“绿”的形象的句子

　　教学难点：

　　说出“绿”的特点，探究“绿”的精神

　　教学方法：

　　朗读法点拨法

　　教学过程：

　　一、预习导学：

　　1、给下列粗体字注音并释义。

　　(1)揠苗助长：(　　)___________　　　(2)淅沥：(　　)_________________

　　(3)涸辙：(　　)___________

　　2、填空

　　①《囚绿记》的作者是_____，写于_____年。它的行文线索是___________。

　　②它渐渐失去了_____的颜色，变成_____，变成_____，枝条变成_____，变成_____，好像病了的孩子。

　　③陆蠡在《囚绿记》中，抒写自己对于的爱恋和怀念，实际上是抒发对的热爱和对的追求。

　　3、预习时发现的问题：

　　二、理解研读：

　　(一)导入

　　今天我们一起认识陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

　　(二)整体感知

　　1、速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。

　　作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

　　过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”?那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢?

　　2、写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为。(请用与“囚绿”形式相同的短语概括)

　　绿——绿——囚绿绿——绿

　　(三)、品读悟情

　　1、作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。(请选用文中的词语或句子)

　　我欣赏你，因为你。

　　过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下必然是茁壮成长了吧?

　　2、找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。

　　(1)绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

　　(2)可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

　　(3)它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

　　(4)临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

　　(四)、课内延伸

　　常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你什么深刻的人生启示?请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。

　　同学交流，分享成果。

　　1、浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花

　　2、生活的磨难，是人生的一笔财富!

　　3、在苦难面前抬起你自信的头颅!永不言败。

　　4、永不屈服于黑暗!永远向着阳光生长!

　　事例：

　　1、司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

　　2、张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

　　3、因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。

　　4、海伦•凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学.

　　5、从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦•凯勒”。

　　师生共勉：

　　当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。

　　三、巩固拓展：

　　阅读《囚绿记》中的文字，完成6——8题。

　　①忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻绮丽的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　②绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的一芽苗，草菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。

　　③可是每天在早晨，我起来观看这被幽的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

　　④它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。

　　6.①段中作者用了个比喻句来表达自己“自私的念头”，你认为是哪一句?21世

　　7.③段中作者为什么说常春藤“固执”?这表现了常春藤什么精神品质?

　　8.④段中作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情?请你写出来。

　　四、课后反思：

　　答案

　　1.(1)揠(yà)，拔。(2)淅沥(xīlì)，象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。(3)涸(hé)，水干，枯竭。

　　2.【答案】①陆蠡1940寻绿—赏绿—囚绿—释绿—怀绿。②青苍柔绿嫩黄细瘦娇弱③绿色生活光明

　　6.【答案】我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　7.【答案】“固执”指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。(后一问不一定要回答这么详细，点到即可。)

　　8.【答案】“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。(能够明确的说出作者内心的矛盾意思对即可。)

11、《囚绿记》教案(人教版高一必修教学设计)

　　教学目标：

　　知识目标：积累本文中的重点字词，如“涸澈”、“揠苗助长”、“淅沥”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等。

　　能力目标：1.学习本文借物抒情的写作方法及从品味关键句(凝聚着作者感情体验和理想思考的语句)入手把握主旨的方法。

　　2.能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

　　3.能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

　　情感目标：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。

　　教学方法：朗读法、讨论法、圈点批注法、探究法

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们一定听过历史上范蠡助勾践灭吴，后与西施泛舟齐国的故事吧!(听过)其实在我国文学史上也一个与范蠡同名的伟大人物。作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。那么，“他”是谁呢?他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。(板书课题及作者)

　　听到巴金这般动情地赞颂，同学们一定也想更多地了解陆蠡吧?下面，就让我们一起走近陆蠡、拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

　　二、走近作者

　　陆蠡(1908一1942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。原名陆考原，学名陆圣泉。陆蠡是他的笔名。天台平镇岩头下村人。资质聪颖，童年即通时文，有“神童”之称。现代散文家，革命家，翻译家。他的文学成就,主要在散文方面，有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。曾翻译俄屠格涅夫《罗亭》,英笛福的《鲁滨逊飘流记》,法拉芳登的《寓言诗》和拉马丁的《希腊神话》。

　　陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，仅有34岁的陆蠡就坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　三、研读课文

　　1、解题

　　本文题目“囚绿记”作何解释?“囚绿”是怎么回事?作者为什么“囚绿”?请同学们带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找同桌一起读等不同形式)自由朗读课文(阅读过程中注意圈点生字词)。

　　明确：“囚绿记”，是指记述“囚绿”的过程。

　　“囚绿”，就是把绿色囚禁起来,在文中指作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

　　“囚绿”，是因为喜爱。这是一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和美好深深的追求而采取的行动。

　　2、作者叙述了一件怎样的事情?请用一句话作简要概括。

　　明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

　　3、再读课文，理清写作思路。在横线上分别填出能概括文章各个部分的内容的字。并说明作者在各个阶段的情感变化。

　　板书：(1—4)寻绿(选择可以看见绿色的房间)→热切追求

　　(5—7)赏绿(享受房间的绿色)→喜欢满足　　顽强抗争

　　囚绿记(8—12)囚绿(囚住绿色)→爱绿至极

　　(13)释绿(点明主旨)→诚挚祝福　　　　　　　　向往光明

　　(14)怀绿→惦念牵挂

　　4、研读“囚绿”部分。

　　①通过对文章内容由概括到具体地了解，可以看出作者对绿有着怎样的感情?(喜爱之情)既然作者“囚绿”是因为爱绿，那么作者为何对绿情有独钟呢?

　　明确：“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

　　“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”

　　②“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱?找出相关语句，并作适当批注。

　　明确：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。

　　“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。”

　　“我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”

　　“我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。”

　　③被囚之前后，绿藤的生长状况如何?

　　明确：被囚之前：枝叶舒展，舞姿婆娑。

　　被囚之后：“它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”

　　“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”

　　第二课时

　　一、研读“囚绿”部分

　　1、你如何评价陆蠡对绿藤因爱而囚的这种举动?

　　明确：陆蠡爱绿，说明他热爱生活，追求光明和理想，值得称道;但是，因爱而占有，反而是被爱者难以自由生长，甚至萎缩，对绿藤造成伤害，又流于自私和残忍，是一种畸形的情感。

　　2、对于绿藤被囚前后的生态变化，你会想些什么?

　　明确：爱自由是生命生命与生俱来的天性，应该让生命在自然中生长。人为的约束会使生命力萎缩。爱有时也会带来伤害。真爱是欣赏而非占有。

　　3、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，给你怎样的启示?

　　明确：被囚后，绿藤的尖端总指向窗外，显示出它不屈不挠的反抗意识，折射出它追求光明和自由的精神，展现了他不可侵犯的生命尊严。(我们也要不屈服于逆境，要追求生命的阳光。)

　　板书：顽强抗争(生命的尊严不可侵犯)

　　二、研读“释绿”部分。(第12-13节)

　　学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么?

　　教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：向往自由(呼唤自由和光明)

　　三、深入探究：

　　联系作者的生平、《囚绿记》写作的时代背景，结合课文里的关键语句，进一步探讨绿的象征意义，把握本文的写作主旨。

　　在文中，陆蠡说，“绿色是多宝贵的啊!”“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“我忘记了困倦的旅程和以往许多不快的记忆。”“临行时我珍重地开释了这个永不屈服于黑暗的囚人。”“向它致诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿。”“离开北平一年了，我怀念着我的圆窗和绿友。”这些话如何理解?

　　明确：陆蠡生活的时代:民族衰微，社会黑暗，民不聊生。他不满于人吃人的丑恶现实，一生追求进步，他的不少作品，像《竹刀》等都反映了这种思想倾向;而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷，他不免感觉疲惫和痛苦。这可爱的“绿”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。绿象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，这一切对他都弥足珍贵。《囚绿记》的写作年代:作者正在“孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。赞美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征意义。“真诚祝福”，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。由爱而囚，由囚而放、而怀念，一波三折，其间深沉的忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋!

　　四、本文在写法上有什么特点?

　　明确：本文写法上的特点：

　　第一，物我互观，尽显性灵。作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽;景物本无性灵，进入作者　有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。

　　第二，叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命变化，作者始而欣喜，　继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。

　　第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绎枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛;时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。

　　五、课堂小结：

　　本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”这种微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人，多多发现、挖掘生活中的美!

　　六、课外延伸：阅读《陆蠡故居》(见读本)，并作适当批注。

12、《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)

　　教学目标：朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔

　　教学重难点：激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

　　教学设想：

　　从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过几看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏悟能力。

　　教学方法：整体感知、读写赏悟

　　课时安排：一课时

　　一、激情导入、走进陆蠡

　　在神圣的文学殿堂里，我们经常可以感受到恬美空灵的自然之美。神游荷塘，我们品味到月色下缕缕的荷香;独立朔漠，我们领略到“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄壮;夕阳西下，我们咀嚼到“古道西风瘦马”的苍凉……在文学里融入自然，总会别有一番风味。

　　顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

　　二、品读课文、体悟情感

　　1.检查预习，解读字词

　　piēhézhéxǐyàxīsuōyīxùn

　　瞥见涸辙移徙揠苗助长淅沥婆娑猗郁蕈菌

　　2.初读课文,整体感知。

　　过渡：同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢?

　　读一篇散文，首先要做的就是抓住文章的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们勾画出有关表现作者情感的语句。

　　①绿指什么?(常春藤—爬山虎)

　　②作者为什么要囚绿?(爱绿)

　　③他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

　　④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

　　板书：恋绿――囚绿――释绿――思绿(线索)

　　3.美读课文，感受“绿”意

　　(1)提问：作者为什么对绿情有独钟?请你从文中找出表明原因的语句。(学生自由朗读并圈点批注，朗读时要读出作者的喜爱之情。)

　　(“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……)指导朗读5-7段。

　　(2)请同学们以“绿是如此……”句式来造句。

　　4.精读课文，品味“情”感

　　(1)过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。

　　请同学们再看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是什么念头促使作者“囚绿”呢?

　　(自私的念头，作者想和绿色更亲近点)

　　追问1：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢?

　　(师板书：喜欢)

　　追问2：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称之为?

　　追问3：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢?

　　(“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。)

　　——赏读本句女生读第五段首句，齐读该句

　　(2)这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。(绿友)

　　设问：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗?

　　朋友之间最重要的是什么?

　　那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”?(没有)

　　这位绿友怎么了?它有怎样的变化?

　　(绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”)

　　最初“绿友”是什么样子的?(浆液丰富的柔条)

　　给人什么感觉?

　　(饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出……)

　　(3)师：看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢?

　　(师板书：恼怒)

　　小结：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读第9段、女生读第11段，体会情感的变化。

　　(4)作者由爱绿而囚绿，联系实际你想到了什么?(同学们，你们有哪些启示呢?)请你们小组内互相讨论一下吧。

　　三、主旨探究、续写练笔

　　1.同学们说得很好。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢?(不是。)作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗?显然还有更深层的寄寓，请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平(幻灯片展示)，谈谈你的理解。

　　(因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了)

　　2.卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。(齐读13段)

　　3.最触动你的是哪一句话?

　　(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

　　4.最后我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。

　　变成了¬——“囚人”

　　什么人?(中国人。)

　　中国人有没有被屈服呢?(没有)

　　师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的?

　　(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)

　　小结：“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

　　这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　5、课内练笔(幻灯片展示)：

　　陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国?”他大声回答：“爱国!”又问：“日本人能不能征服中国?”答曰：“绝对不能征服!”

　　……

　　假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢?

　　请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话。

　　四、总结全文、拓展提升

　　1.是啊，站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。

　　2.其实，自古以来像陆蠡一样对国家、对民族忠贞不渝的仁人志士还很多：民族英雄文天祥的气节、不食美国救济粮的朱自清更是表现了我们民族的英雄气概;2008是不平凡的一年：5.12地震中面对颤抖的大地、破碎的家园、巨大的灾难，中国人选择了坚强。灾区群众意志弥坚，全国人民爱心总动员，华夏大地上处处闪烁着人性的光辉，第一时间，国务院领导人更是亲临灾区发出这样坚实的号召。(出示：昂起坚强的头颅,挺起不屈的脊梁,向光明的未来,前进!——温家宝)

　　在8月，北京奥运会成功举办，使梦想变成了现实。

　　在9月，中国人首次太空漫步，那鲜艳的五星红旗格外醒目……

　　结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明!

　　五、布置作业、学以致用

　　试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特点。

　　附板书设计：

　　囚绿记

　　陆蠡

　　恋绿喜欢

　　囚绿(生命)↓永向阳光

　　释绿……恼怒

　　思绿

13、《囚绿记》教学设计与评析

　　团结初中 沈艳

　　设计意图

　　本课教学切入点是作者的情感，从情感入手了解文章内容，理清思路。在品析语言中真切的感受作者的情感，由产生情感的因素探究本文深刻的思想内涵。在此过程中，培养学生读书动笔的能力，以及语言表达能力和捕捉重要信息的概括能力。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、找出“囚绿”后“绿”的形象的语句，感悟“绿”的特点，探究“绿”的精神。

　　2、体会本文托物言志的写法。

　　过程与方法

　　指导学生正确地运用边读书边动笔的方法阅读课文，通过反复阅读，品味语言，感受作者对绿的深深热爱，理解文中所寄托的思想感情。

　　情感态度价值观

　　培养学生热爱自然，热爱生命，热爱祖国的思想感情

　　教学重点

　　1、能比较熟练地运用各种符号给文章作批注。

　　2、感悟“绿”的特点。

　　教学难点

　　联系背景，理解“绿”的象征意义。

　　教学方法及手段

　　1、指导学生正确地运用读书动笔的方法阅读课文。

　　2、听说读写相结合。

　　3、多媒体辅助教学。

　　教学过程

　　一、欣赏图片，导新课

　　播放一组有关“绿”的图片

　　导入语：世界如此美丽，生活如此美好，都离不开绿的点缀。绿色是自然之本，是希望之光，是生命之源。在我们生活中随处可见绿的踪影。看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力;看到一棵青松，我们就会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。(多媒体显示课题《囚绿记》)

　　(设计解说：这样导入能让学生更形象更真切地感受绿色的无穷魅力，调动学生探究文本的积极性。)

　　二、走进文本，知真情

　　1、用自己喜欢的方式读课文，用序号在段首标出段序，用“﹒”和“﹏”分别标出音和形需要注意的字词。

　　【学生行为】

　　(1)学生用5分钟读完课文，同时标注段落序号;

　　(2)把各自摘出的生字词与大家交流。

　　教师把易读错写错的字词用多媒体显示，要求学生当堂掌握。

　　(设计解说：字词是基础，作为初三学生，既不能忽略字词教学，又不能讲得太多，课上充分发挥学生学习主动性，既调动了学生的积极性，又达到了会读会写的目标。)

　　2、解题目。

　　“囚绿记”中“绿”在文中指什么?

　　3、明思路

　　再读文本，结合以下问题边读边勾划表示作者情感和行为的词语。

　　(1)作者为什么“囚绿”呢?

　　(2)他把绿“囚”牢了吗?

　　(3)离开绿，他对绿的感情又怎样呢?

　　【学生行为】

　　(1)学生用三分钟快速再读课文，按要求勾划;

　　(2)自己组织语言，同桌互相说一说;

　　(3)请一名学生作答。

　　多媒体显示文章思路:爱绿——囚绿——释绿——思绿

　　(设计解说：这个设计的目的是让学生边读边思考,圈划批注就是要让学生与文本全面感知,充分对话。带着问题阅读文本使阅读具有方向性，更有效率，同时培养了学生的概括能力。)

　　三、品读语言，感真情

　　文章自始至终紧扣一个“绿”字，作者因爱绿而囚绿，因爱绿而释绿，因爱绿而思绿。整篇文章我们都能感受到作者对“绿”的迷恋和喜爱，作者对绿(常春藤)的喜爱表现在哪里? 再品读课文，用“ ”符号标出佳妙句，用“☆”符号标出重要语段，品析妙处，进一步感受作者的深情。

　　(提示：品析时从句子的特点和作者的情感来品析)

　　【学生行为】

　　(1)学生自己动笔勾划;

　　(2)反复诵读，体会感情;

　　(3)小组合作分析妙处，师巡视指导

　　(4)赛一赛，看看哪个组是我们的品析专家。

　　(注：先朗读，注意朗读语气，后品析)

　　示例：

　　“我因住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱”这句是比喻，把作者渴望绿、爱绿至极的心情表现得淋漓尽致。

　　“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”这句是反复，含蓄优美的语言增强了文章的抒情性，抒发了作者对“绿”的喜爱就像喜爱生命，绿色在作者心中就是命中一切美好事物的象征。

　　“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了……我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”排比句直接倾诉了对绿的热爱和渴望。

　　……

　　总结：从作者对房间毫不迟疑地选定中，从作者渴盼绿的急切心情中，从对绿的生动描写中，我们看到了作者对绿的浓浓爱意。

　　(设计解说：这一环节紧扣教学目标，注重学生品读能力的培养。采用小组比赛的方式更好地激发了学生学习的兴趣。)

　　四、深入探究，悟真情

　　1、同学们在朗读时，都被作者对绿的挚爱打动了。从这些词和句子中你们看到了怎样的一株常春藤?(提示：可从它的精神上谈)参照《绿》一文的批注，写在课文空白处。

　　强调：回答要抓住关键词语作答。

　　【学生行为】

　　(1)学生搜索勾划主要信息，小组交流，师巡视指导;

　　(2)交流结果写在空白处;

　　(3)请小组代表发言。

　　明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;舒开折叠着的嫩叶;下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞;当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快;虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向;由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。

　　(顽强的生命力，执着，坚强，向往光明，永不屈服于黑暗)。

　　(设计解说：这个设计的目的是让学生的体验得到升华，此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，从而把文中情转化为自己的情，使之情感得到升华。

　　2、通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因?请大家从课文中找出有关写作背景的语句。

　　【学习行为】学生浏览文章勾划句子

　　明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平一年了。……

　　多媒体显示写作背景：的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

　　3、面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗?他写这篇文章真的就没“别有用心”吗?请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想思考一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。

　　【学生行为】

　　(1)学生自己思考2分钟;

　　(2)小组讨论，请代表记录;

　　(3)小组代表发言，其他同学可补充完善。

　　(设计解说：要让学生真正进入文本与作者的对话，明白文本的主旨，通过其自读自悟，动笔画出重点语句，简单写一写，加深对文本的理解。语文新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，恰如其分地让学生进行小组合作学习，使之真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。)

　　明确：当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征);而作者最后的怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民(暗示)。课文些的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，希望苦难中的祖国和人民和这株常春藤一样永不屈服于黑暗，要坚强执着。文章采用的是什么写作手法?(托物言志)

　　五、课堂练笔，抒真情

　　作者对绿情谊深厚，离开北平依然怀念着他的“绿友”，希望有一天能与它重见。但作者惨遭日军杀害，最终无法相见。假如当时作者在被囚的狱中又怀念起自己的“绿友”，他会对绿友说些什么呢?请同学们以作者的口吻写一段话。

　　【学习行为】

　　1、学生练笔，

　　2、小组交流。

　　(设计解说：本环节既是对文本的延伸，更给学生提供了训练写作的机会。)

　　六、走进生活，触真情

　　1、作者以一株常春藤牵出无限的情思，唱响了一曲绿色生命之歌。同学们，那你们从这一株“永不屈服于黑暗，顽强抗争”的常春藤身上得到哪些启示呢?

　　2、你们能举出一些被人生困难“囚”住了但“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”的常春藤吗?最好能简单概括事例。

　　【学习行为】学生畅所欲言

　　(设计解说：这个设计的目的是要帮助学生树立正确的人生观、价值观。)

　　总结：作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征。同学们，当我们的生命之绿被苦难囚住时，也要像常春藤一样，不向困难低头，勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!

　　布置作业：赏析艾青的《礁石》。

　　礁　　石

　　艾　青

　　一个浪，一个浪

　　无休止地扑过来

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫、散开……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋……

　　附板书设计

　　爱 囚

　　绿

　　念 释

　　教学后记

　　散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。这节课我给学生设计了四个活动。第一个活动是独立阅读，画出表示作者情感的词语，并思考作者产生情感的原因。阅读过程中要求学生动笔批注，并组织语言发言。第二个活动是合作交流。要求学生通过合作交流品析佳句，真切的感受作者的情感。第三个活动是深入探究。让学生了解常春藤，理解常春藤的精神，通过时代背景更好的理解文章主题及文章的写作手法。通过上述几个活动的设计，提高了课堂效率，学生认真思考，积极发言，在阅读过程中培养他们读书动笔的习惯。同时，学生在思考和回答问题的同时，也使自己的思维能力、组织和表达语言的能力得到了有效的训练。学生在课堂上的活动很充分。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。